時間：2023-07-28 17:31:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教授方法有限，未實現有效教學。教學過程中的“教”與“學”脫鉤，學生課堂上的更多時間是在被動地接受教師對于教材的理解，多為文本字面的解釋和句法的分析;教師的授課方式單一，無法激發學生學習的興趣和熱情，致使學生只是一味的被灌輸知識，得到的課堂啟發少，未掌握有效的主動學習方法;授課過程缺乏科學性，學生被動接受知識的機會多，發散思維，獨立思考的機會少，多元化交流少，很難讓學生集中精力于教師的導向。
整個教學過程教師教的枯燥無味，學生聽得不得要領，此類教學活動對學生產生消極影響或者造成傷害從而導致教學效率極低甚至是零的教學。
2.教學目標不夠明確。教學目標是一切教學工作的出發點，也是教學活動的輸出，一旦設置不合理，即會導致教學活動的偏差，甚至失誤?，F存情況為部分教師為將教學目標落地，僅是盲目的照抄教參，抄其他老師教案，課前不認真備課，將“寫教案”流于形式或為應付檢查。
課堂上照本宣科的將教參上列明的教學目標強加于學生，不考慮同班級學生實際掌握情況。目標表述泛化，教學目標研究不夠深入，教師只是單純的羅列出教學目標，而忽視了其與課堂目標、課時目標、課后要求及其他階段性目標的銜接遞進關系，沒有形成對教學內容的獨有理解，從而導致教學指導未達到預期效果。
教學目標的設立遠離學生“最近發展區”，不重視學生學習起點，不符合學生學習實際情況，教師在字、詞、段落剖析方面的關聯性缺乏有效手段，僅為帶領學生圈劃課本上的每一個句子。
3.教學過程缺乏情感，課堂氣氛不夠活泛。在實際教學活動中，過于重視課本內容及技巧性教學，而忽視了教學過程中應該蘊含的情感教學，忽視情感的培養，對于教學內蘊含的情感、學生對課文產生的情感持有漠視的態度，導致語文教學活動低效、枯燥無味。教學設計過程中，“授人漁”遠少于“授人魚”，授課缺乏開放性，缺乏知識的關聯性，缺乏發散思維的培養。
教師的課堂提問不能抓住課文中的關鍵，一味反復的提問會導致學生產生厭煩畏懼心理。教師教授過程缺乏激情與熱情，語調平滯呆板，課堂氣氛沉悶，學生精神松懈，學習效率低。
二、提高小學語文教育的解決對策
1.轉變教學思路。教師必須努力打破常規的教學模式，創新出新的教學方法，以學生發展為教育活動中心，以問題探究為研究手段，從發現問題到成果交流等幾方面組織和實施教學，摒棄被動被老師灌輸的教學模式，教育活動中，引導學生從“被動接受性學習”轉為“主動創新性學習”;引導學生主動參與、主動思考、主動實踐。教學過程中應不斷激發學生的興趣，營造良好的自主學習的氛圍，結合每一位學生的特點進行相關教學。
2.制定合理有效的教學目標。做好課前備課，對所教授的內容深入剖析，把握文章規律，理清文章脈絡。課前教師要認真研讀課文，抓住文章的重點、難點;掌握朗讀強調及要領，以便課堂教學過程中的示范朗讀;推敲、錘煉文字匠心。教師在教學活動中，要針對于教學內容，結合學生實際情況，將課文內容與學習方法、文章情感與作者態度等不同教學目標有機融合在教學過程中的各個環節。
制定教學目標時，一定要遵循新課標中提出的三維教學目標，“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度和價值觀”。三個維度的目標要相互融合滲透，統一于學生的成長和發展。以知識和能力為基礎，過程與方法、情感與態度為載體，準確把握學生的實際學習情況，掌握學生已有知識和未掌握知識，了解學生實際接受能力和需要鍛煉的能力，最終有效地實現教學目標。
3.師生互動，活泛課堂。教師在教學活動中要選擇開放的教學內容，創造性的理解和使用教材，并根據學生的特點，適當的對所教內容進行補充或刪減，從而提高學生的小學語文學習的綜合能力。
要建立和諧融洽的師生關系，提供活泛的教學土壤，建立友好、充滿愛的教學氛圍，讓學生充分參與到教學活動中，積極大膽表達自己的想法。教師要與學生真摯坦率相處，與學生一同參與到課堂教學活動中，積極與學生探討，鼓勵不同理解，允許學生有自己的分析判斷。
教學活動中，教師作為課堂教學的組織者，要充分考慮上課的時間、地點、學生及教學設備等各因素產生的影響，處理好課堂上人與人，人與物的關系，充分發揮各方面作用，利用現代教學手段，鼓勵學生分享學習經驗，使學生自己觀察，獨立思考。教師要思考如何有效銜接前后教學環節，使學生活躍起來，饒有興趣的完成學習。
4.小組合作學習方法。學生作為教學活動主體，其學習意愿的強烈程度是與教師的教學手段及教學引導方法相關聯的。教師在教學活動中要積極倡導學生實施動手實踐、主動思考、自主探索及相互協作的學習方式。例如小組合作的學習方法，能夠充分發揮小組成員的團隊學習功能，實現學生學習能力的提升。
5.如何合理發揮小組學習的作用，首先要做到合理分配小組成員，根據學生的基礎知識、學習能力、興趣愛好及心理素質等各方面進行綜合評價，遵照“異質同組、同質異組”的原則進行分組，充分考慮各成員之間的差異互補，各小組之間形成公平競爭，增強學生團隊協作意識。
其次，明確小組成員責任，突出每個個體團隊中的作用，選擇一名組長，協調組織學習及其他活動，給予其他成員充分的信任，根據個體特點，分配合適的角色，增強學生的責任感和積極性。
最后，培訓學生的合作能力，發揮教師的主導作用，準確把握小組學習的時機，強化小組團隊激勵，適當評價各小組團隊的階段性成果，評價小組成員在小組活動中起到的積極的作用，激勵學生自我提升以實現個人目標與小組目標。教師在選擇方法過程中，只要以先進的教學理念為指導，利用現代教學理論，大膽嘗試，不斷完善，一定會有很大收效。
三、總結
小學語文教育的作用關乎學生未來發展的重要學科，作為語文教育者，我們要提升自身教學能力，掌握更多先進理論及教學方法，利用現代教學手段，營造良好的學習環境，鼓勵引導學生獨立思考、主動思考，為學生未來發展打下良好基礎。
關鍵詞：小學教育；問題；方法
教育是具有導向性，激勵和評價作用，教育的實質是讓人們對自己的人生有追求有理想。語文教育是整個教育體系的基礎，其他任何學科的教育都需要語文這個橋梁。幾乎所有教學的評價都通過語文的文字來實現。語文教育的新概念是讓學生獲得德智體美勞全面發展，而教師對新改革后的教學理念是否可以正確應對是需要認真專研和探討的。找出針對性的方法對提高學生學習和發展具有重要意義。
一、小學語文教育意義和目的
小學是整個人生學習的第一階段，他是從無到有，從0到1 的過程，需要教師灌輸全新的概念和詳細的學習方法。所以教師需要將課本上的問題具體化、實際化、形象化。由新的教育方針可知，新的教學需要結合每個學生的特點，因材施教，充分發揮學生的個性，引導學生往自己的興趣方向發展，實現自己的人生價值。小學生的接受能力有限，接受模式也不一樣，需要教師掌握好教學方法，激發學生興趣，讓課堂變得活躍，學生的學習效率也將大大提高。
二、小學語文教育中存在的問題
1.美學教育的缺乏
教學需要讓學生從德智體美勞中全面發展，他不僅有利于增強學生的體質，更注重了學生的身心健康。在教育中，特別是小學語文教育，品德教育是應當貫穿整個教學體系的，任何話題，任何方面都應當提到美學。在過去的教學中，教師更注重的是學業教育，嘉獎教育，缺乏美學教育，這無形中偏離了教學宗旨，很大程度的讓學生減少了對美學的感知，相應的，在道德的意識上也存在欠缺。
2.學生主體地位的缺失
教學中應當以學生為主體，老師為客體起指導作用。學生為主體注重以學生自主學習學習為關鍵，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自律能力，讓學生以自己為學習中心尋求自己的學習方法達到良好的學習模式。在過去的教學中，教師是主體，學生學習是客體，追趕式的教學抑制了學生的興趣發展、自由發展。
3.陳舊的填鴨式教學
小學生在接受新知識中，還未形成自己的學習模式和學習方法，因此很大程度是跟隨教師的步驟學習，所以教師容易運用填鴨式的教學方式，老師教什么，學生學什么，缺少自己學習的能力，也無法達到個性發展的效果。新的教學需要教師摒棄過去陳舊的教學方式，尋求新的教學方法，讓學生自主學習、渴望學習。
三、當前小學語文教育的應對方法
1.培養優良品德和審美情趣
學生的優良品質和審美情趣的發展和形成在將來的待人待事中起重要作用，教師需要借助身邊的大事小事，給學生樹立正確的價值觀、人生觀.培養學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學；具有勤奮學習、熱愛勞動、關心集體、熱于助人等優良品德和文明習慣.培養學生具有強烈的法紀觀念，做到懂法、守法、護法，并能夠自覺的利用法律武器保護自身正當權益。道德的培養和審美情趣的培養不但可以在美術舞蹈方面體現，在詩歌、小說、故事里，在文章篇幅里，在字里行間，在附帶的圖畫里都可以體現。教師需要充分利用好語文教材里的內容，深入挖掘提煉出具有美學教育的內容，用生動的語言描繪出來，或者讓學生自己參與當中，去感受去體驗，在學習的過程中升華，讓學生感受生活感受自然、熱愛生活、熱愛自然。
2.增強學生與老師的互動
教學活動是教師的和學生的學組成的雙邊關系，如何處理好教師和小學生的關系是教學的難點.傳統教學把師生關系看成是單向的傳和受，容易造成單向的傳，屏蔽式的接受，不利于教學.新的教學方式一個建立合作、友愛、民主、平等的良好師生關系，教師應處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用，鼓勵學生積極學習、主動參與、展現自我.教師在教學中可以穿插不一樣的內容和活動，調動學生的積極性，善于運用嘉獎的方式鼓勵學生參與，多表揚少批判，多指導少替代，讓學生感受到自己的存在，自己在班集體中的作用，獲得學生和老師的認可，這對學生今后發展是具有深厚影響的。
3.做好課前備課
教師的教學應該結合生活實際，配合學生的步伐，對個別差異學生給予更多的關注.這是需要教師以一視同仁的角度來看待學生.教學是否正確，是否符合學生，是否能得到良好效果，需要教師在授課前下好功夫.備課不僅僅是課本上要授的課進行解釋，更需注重學生的需求，了解學生的知識基礎，能力基礎和學生的興趣愛好.備課需要有系統性有針對性，制定的教學進度計劃包括學期教學計劃、課題計劃、課時計劃.充分利用好上課時45分鐘，達到最高最好的教學效果.備好課才能上好課，上好了課學生才能有效率的完成課后練習和系統的回顧以前的知識。
4.注重學生的個性發展
每個學生都是不一樣的，都具有獨特魅力和獨特的人格，過去教學把學生看成一個整體，沒有注重學生本身的特點.因此，教師在教學過程中，應當因材施教，配合學生的需要，提供建議和方法，讓學生積極的往自己感興趣的方向發展.一個班集體不僅需要學習上的有的優等生，也需要品德，體育上的優等生，不僅需要會算數的天才，更需要會彈鋼琴的音樂家.注重每個學生的個性是新教學的根本和重點。
四、結語
總的來說，小學語文教育已經不再是過去簡單識字認字，而是學生的全面發展.在學生的啟蒙階段，語文教學是主要的、重要的、有深遠影響力的，對學生的思想、態度具有決定性作用，因此小學語文的教師肩負著重大的責任，對于過去陳舊的不好的偏離教學目標的教學方法應及時改正，選取良好的教學方式.只有這樣，才能滿足學生的需要，才能真的提高學生的學習能力和效率。
參考文獻：
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0098-01
教材建設改革，主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材當前小學教育專業所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材;從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。
課程結構改革，主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
從培養中師層次的小學語文教師,到20世紀80年代中期開始培養?？茖哟蔚男W語文教師,再到90年代后期開始培養本科層次的小學語文教師,長期以來,小學教育專業語文方向教育類課程(以下簡稱學科教育類課程)一直沒有得到很好的整合。2001年9月,國家教育部頒布的義務教育《語文課程標準》(實驗稿)給小學語文課程開發、教學理念、學習方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學教育專業語文教師培養框架中無論是課程結構、教材體系、教育理念還是實踐教育,變革步伐已經落后于小學語文改革與發展的步伐。適應于《語文課程標準》的需要,進一步整合小學語文學科教育類課程,改革課程結構,提升課程層次,已經迫在眉睫。學科教育類課程的改革牽動的學科領域也比較多,從《語文課程標準》新要求來看,矛盾集中在課程結構上。
原有課程結構相對單調,各學科之間整合緊密性不夠,構成此類課程的各個學科層次要么缺少能級差別,造成教學和訓練內容的簡單重復;要么能級差別較大而缺乏銜接和聯系,致使承擔不同結構功能的學科在理論研究探討與實踐總結創新方面的分工不鮮明,影響了語文教育理論與語文教育實踐上的互動作用。解決這一矛盾牽涉到兩個問題:一個是基礎性問題――-教材建設問題,沒有適應于小學語文教育專業培養規格和課程結構需要、符合《語文課程標準》精神的系列教材,課程結構的改革就會成為一句空話;一個是關鍵性的問題――學科教育類課程的教學與訓練理念問題,其核心是如何處理語文學科教育知識與語文學科教育能力之間的關系、過程展開和方法習得之間的關系、情感體驗的深化和價值觀形成之間的關系等問題。
關鍵詞學科教育類課程課程結構教材建設實踐教學
2001年9月，國家教育部頒布的義務教育《語文課程標準》給小學語文課程開發、教學理念、學習方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學教育專業語文教師培養框架中無論是課程結構、教材體系、教育理念還是實踐教育,變革步伐已經落后于小學語文改革與發展的步伐。
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局，而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。
二、教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材當前。目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材;從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。
三、義務教育
《語文課程標準》貫穿的語文課程理念,要求學科教育類課程要轉變觀念,進一步強化實踐教學,提高學生語文教育實踐的能力水平,培養學生從事小學語文教育的興趣和情感。
一、小學語文教育教學的主要任務
大部分小學語文教育教學的主要任務是，培養小學生認字、寫字、小型文章的閱讀以及日常在口語方面的規范交流、小段文字的作文寫作。小學生所要學習的內容主要是拼音、生活中常見的文字、標點符號、組詞、組段等較為基礎而繁瑣性的知識點。語文教育教學中需要接觸的知識點，一般都是需要循序漸進，慢慢滲透，并運用到實踐中的。其次，就是對小學生語文思維意識的培養。小學語文思維意識需要培養學生具備準確的觀察能力、抽象思維、模仿能力。比如在學習教材中的童話故事時，教師可以促使學生扮演其中的角色，培養學生的模仿能力。在小學語文書本中學習古代詩歌《望廬山瀑布》、《望天門山》時，小學語文教師可以指導小學生對詩歌中所描述的場景進行想象，并將腦海中所呈現出的場景，通過語言的形式表達出來，這樣不但提高了小學生在語文學習中的抽象思維，同時也鍛煉了他們的語言表達能力。
二、新課標對小學語文教育教學的指導意義
傳統的語文教育教學模式，一般都是以教師為主體。教師講課的時間占據了課堂的大部分時間，導致學生沒有機會向教師提出，學習中所遇到的問題。小學生在學習中因出現的問題無法得到及時解決，最終失去了對語文學習的興趣。新課標的重點核心在于，改變以教師為主體的課堂模式，讓學生成為學習過程中的主角。以學生為主體的教育理念，極大的調動了小學生對語文學習的積極性，增強了小學生在語文學習中的自信心，使語文課堂的氛圍更加輕松，有利于小學生思維的活躍和語文學習視角的開闊。
三、新課標對小學文教育教學的具體對策
（一）新課標下的小學語文教師需要有創新精神
每一個學生都有自己不同的行為習慣和思維模式，要探索出一條適合所有學生學習的教育方針，并非易事，這需要我們的語文教育教學工作者具備創新意識。在小學語文教育改革探索的過程中，會出現固步自封，不愿改變的語文教育工作者，這是不可取的。新課標明確指出，需要我們的語文教育工作者開放自己的教學模式，在課堂中建立與學生平等交流、互相交流。教師一定要緊跟新課標的教育指導路線，發揮小學語文教育中的創新精神，將創新精神與實際相結合。與此同時，可以將小學語文知識從課堂內延伸到課堂外，加強小學生對理論知識的應用，使學生真實的體會語文知識在實際生活中的魅力。
（二）教師加強與小學生的良好溝通
傳統教育模式最大的特點就是教師“一言堂”，學生很少有發言的機會。新課標教育的指導思想就是要在語文課堂中，建立學生與教師相互融洽的氛圍。小學生在自控能力方面比較弱，語文學習的過程中往往會分心，這就需要教師在自控意識方面對學生進行培養。但切記，教師不應該采取強硬態度，命令小學生。要讓小學生從意識上認識到自己的錯誤。對于課堂中各個環節的設置，教師可以與學生共同探討，怎樣的教育方式是他們所喜歡的、給予學生足夠的時間、進行課堂內外問題的交流與探索，語文教師將不再為小學學生提供確定性的語文答案。語文教育工作者通過與學生共同建立小學語文學習中容易出現問題、耐心的指導、運用語文特有的思維模式，探索出問題的最終答案。
四、增強語文教育工作者之間的交流
時代賦予的使命決定了教育工作的改革工作，是一條永無止境的道路。需要教育工作者相互之間不斷交流，才能實現對新課標核心的全面應用。語文教育工作涉及民族整體素質的提高，語文教育工作者為人師表，肩負的是國家整體基礎性文化的建設。要養成多于同行交流從業心得，借鑒他人在語文教育中的優點，提高自身不足的習慣。教育貴在持之以恒，只有緊抓新課標的核心長期堅持，才會在小學語文的教育中取得成果。
五、結語
深入了解新課標對小學語文教育教學的指導，是小學語文教育不斷走向成功改革的重要手段。通過對新課標的學習，語文教育教學工作者可以更加明確的，根據小學生的實際情況，建立一套優秀的、適合本校學生教育教學規劃的方案。注重小學語文教育教學，培養小學生主動學習的意識。小學語文課堂思維意識的形成，不僅僅是出于文化價值的需求，更是實際生活中所必須掌握的技能。所以，小學語文教育教學工作者需要在日常的工作中，不斷探索科學的小學語文教育教學方法，落實新課標的指導方針，促進小學生積極學習語文的興趣培養，提高小學語文的教育教學質量。
【參考文獻】
[1]熊廣平.新課標下的小學語文教育教學策略[J].教育實踐與研究，2011（08）
[2]尤瑞琴.新課標下小學語文教學策略研究[J].中國校外教育，2014（29）
摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。
關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務。《語文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。
實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。
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參考文獻:
【關鍵詞】 小學語文 課程創新 能力發散
語文教育作為一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。對教育的不斷追問和反思是教育進步、社會發展的重要途徑。在國際和國內教育改革的大背景下，面對當前整個社會的語文教育和語文環境，我們有必要對中小學語文教育特別是小學語文教育做一個較為深入的反思，因為小學語文教育是人接受正規母語教育的初始階段，小學又是人的一生中語言學習的最好時光，如果沒能讓一個人在小學階段接受最扎實的、最豐富的、最富創造性的、充滿人文精神和文化底蘊的母語教育，并以此作為安身立命之本，那么，一切將是不可想像的。
1 當下小學語文教育缺乏創新的原因
課程創新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習題的授課方式，轉而通過其他手段并采取不同方法運用于具體的教學實踐過程中，進而對學生施以正面教育和積極影響，讓學生能夠化被動為主動，獲取新知識、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應的學習能力。小學語文教育是實施素質教育，提升學生素養的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創新教育資源，若能有效運用，對于發展小學生的創新精神，發展學生的創造性思維將起到重要作用。但是，當前我們的小學語文教育中課程創新還受制于一些客觀因素，沒能完全發揮作用。具體原因：①部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創新的真正落實；②課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創新教育成為一紙空文。③教師與學生之間互動缺乏，導致課堂教學沉悶，讓創新無從談起；④部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發揮，束縛了學生的創新思維。
2 我國小學語文教育發展現狀分析
我國傳統的小學語文教學更加注重單一的傳授教育手段，從而導致小學生思維和想象力受到阻礙與束縛。單向的“要我學”從思想相就限制我學生自主學習的動力，沒有了自由的想象力與創造力，這樣的教育模式智慧導致教學任務與效果停滯不前。傳統的教學模式往往忽視了學生實際成長過程中所需要的知識，枯燥的課本知識在這時很難勾起學生對于知識的追求和向往。從客觀的角度來講，傳統的考試制度，扼制了學生對與語文創作的發揮力。能夠激發學生內在最大的潛能才是藝術教育的最終目標，一味的模仿只會導致學生的創造性思維受到阻礙。我國的小學語文教育之所以沒有發揮出它真正的功能和意義，很多方面在于學校師資力量的不平衡，重視程度也不高等，教師專業技能的欠缺直接導致教學成果的低效率。語文教育是一門特別能夠培養學生文學造詣和藝術修養的學科，我國語文歷史發展悠久，更是涌現出一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分院校的教育理念還是與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養學生的文化修養，它是構建其他學科學習的基礎力量，我國當代小學語文教育不但要注重學生對于基礎知識的培養更應當在教學的過程當中融入對于愛國主義情操的培養。通過對于語文知識的積累進行對擴展其在其他領域的發展，語文作為我國的母語課程再經歷了相當長時期的歷練之后，已經有了屬于自身的特有的模式與理念，但是隨著經濟全球化的日益發展，英語教育以及其他課外特長課程的培養已經開始威脅到我國語文教育的主導地位，然而我們應當清楚的是作為母語教育課程，語文教育對與學生的各方面綜合素質培養的重要意義，尤其是對于社會還是比較陌生的小學生，語文教育應當提到我國小學教育的重要議程。在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部決定在未來的5到10年左右在全國中小學普及信息技術教育，這對于我國小學語文教育改革戰略的實施具有十分深遠的戰略意義。在高新技術教學的各個環節中，學生可以充分利用新穎的學習模式學習枯燥的課本知識，在很大程度上改變的單一的接受模式，由“要我學”轉變為“我要學”。
3 怎樣開展小學語文教育
3.1 怎樣發揮小學語文教學的德育功能。
3.1.1 發揮語文課堂教學在德育中的作用，認真抓好語文教師的備課和上課環節。語文教師的備課與上課這兩個環節能體現出語文教學對小學生德育的效果，而且效果實現也通過這兩個環節。因此，在小學教育中就需要認真抓好教師的備課和上課環節，來實現利用語文教學加強小學生德育教育的目的。在備課環節，為便于在正式上課時能夠實施教學目標和教學方式，教師備課時對小學德育相關內容應當詳盡、細致地列清楚。在上課環節，教師應當結合小學生的可接受程度、身心特點和發展特點，通過實踐教學，依據教案，在開展教學時可以設置一些德育場景，采取小學生喜愛、容易接受的方法來鼓勵小學生參與其中，逐漸使小學生在實踐中提高道德水平，從而實現小學語文教學的德育功能。
3.1.2 從語文教材中挖掘教材的德育內涵。在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵是由小學語文教學與小學階段德育目標和內容的契合性決定的。首先，學校和教師甚至其他教職工都要認識到利用語文教學強化學生德育的重要意義和德育的重要性，對利用語文教材加強小學生的德育水平能夠在思想上引起足夠的重視，從而奠定挖掘語文教材德育內涵的思想基礎。其次，小學語文教師在上課前一定要全面、深層次地把握教材。小學語文教材理解透徹，不但能夠看到小學語文教材表面的知識和內容，而且還要從小學階段德育的目標和內容看到小學語文教材潛在的德育內涵，并且能夠體現在教學中，來促使小學語文教學德育功能的發揮。
3.2 培養學生的基礎能力。知識和能力是構成小學語文基礎能力的必備條件，缺一不可。知識是能力的前提，能力是知識的運用，要重視知識和能力的重要性。知識可以通過教師傳授、媒介宣傳、網絡覆蓋等多種方式獲得，而能力是必須具備大量的知識儲備且經過親身的實踐鍛煉才能夠獲得，學生在理解能力、表達方式、觀察和思維等能力方面要加強練習，才能夠增強基礎能力。
3.3 在教學過程中充分發揮學生的主體作用。教師要充分相信和尊重低年級學生，因為他們這個年齡段心智不成熟，頭腦簡單，每個人有著不同的個性特征。教師應該區別對待，調動他們的主觀能動性，使學生成為學習的主體，因此必須做到積極組織學生開展討論，學生們要敢于發表自己的見解，學會與他人交換觀點，以此來揚長避短。學生們在與他人進行合作學習的同時也提高了自己的學習品質。培養學生的獨立學習能力，低年級學生具有發現問題、提出問題、解決問題能力的可能性，因為在這個階段他們已經具備了眼、手、口、腦并用的基本的學習能力，教師應該鼓勵學生們利用自己的基本能力來提高獨立學習的能力。
4 結論
在小學語文教學中實現課程創新的最終目的，是培養學生的創新精神，激發學生的發散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創新的思維方式，鼓勵質疑，優化設計，改變舊有思維模式，精心組織教學，科學進行指導，大膽創新嘗試，唯有如此，小學語文教學在課程創新上才能邁上新臺階。
參考文獻
1 項賢明.泛教育論——廣義教育學的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004
關鍵詞：兒童文學 小學語文 地位 作用
近幾年來，由和中國作家協會于1963年聯合創辦的《兒童文學》雜志在小學教育領域掀起了一陣研究狂潮，它收錄了迄今為止古今中外十分具有代表性的、著名的兒童文學作品，同時，還原創了許多符合現代社會現實、文化觀念的文章。這些作品是應試教育與素質教育的完美結合，將小學語文教育教學提升到了一個新的高度。
一、理論概述
兒童文學是指以兒童為閱讀對象的文學作品，很早便已形成，因面對特殊人群不具有普遍性，所以并沒有被列為休閑讀物。兒童文學的種類有很多，如兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說、散文、曲藝戲劇等，適合0-15歲兒童、青少年讀。
二、兒童文學在小學語文教育中的作用
1.完善、強化語文教育教學的基本原則和思想
語文教學的目的是讓孩子擁有文化知識的基本素養，能夠正確的理解社交禮儀、社會生活，逐漸進入真實、美好的世界。兒童文學從某一方面講，它可展露、表現學生的心聲，把兒童的奇思妙想融入到一個個故事中，潛移默化地進入學生的思想中，進而完善、強化語文教育教學的基本原則和思想。小學生并沒有學習語文的成熟概念，他們在接觸兒童文學后，會對語文有重新的認識，一方面，兒童文學中蘊含著教育要傳導的知識文化、思想精神，另一方面，兒童文學轉化成了教學教材，有利于老師引用、選擇，且還特別適合各年齡階段的兒童閱讀，完全可以滿足小學語文教育的基本訴求和教學任務。
2.發揮語文教育的“美”、豐富教材資源
“美”是語文文化特有的情感特質，兒童文學它不但蘊含豐富文化和思想，還能讓小學生掌握文字技巧、文化內涵，擁有較為獨立的思維。首先，語文教學如果完全用知識、理論來衡量，勢必會讓兒童失去“讀書”“識字”的樂趣，把教學知識融入到兒童文學中，讓兒童透過寓言故事，識字、學道理，這種教育模式更容易被小學生接受與青睞；其次，小學教育的關鍵是素質培養、能力訓練，其在教育任務、目標上的設計并不十分重要，兒童文學可填補小學教育中文化思想知識方面的資源空缺，把思想的美、情感的美、語言的美寄托在文學作品中，不單一呈現、獨立展示；最后，小學生的課本閱讀量越多，代表著其掌握、熟悉的兒童文學作品越多，二者是相輔相成的，因為與初高中不同，小學語文教育的“課外”資源完全是由兒童文學來承載的。
三、提高兒童文學在小學語文教育中應用價值的對策與方法
上文提到，兒童文學在小學語文教育中的地位和作用不可忽視，它在不同教育路徑、方法中都對教育實踐有鞭策、推動作用。但隨著兒童文學的發展，教育專家、兒童文學作家們的想法正在枯竭，大部分小學只能周而復始的使用比較出名的兒童文學作為教材資源，因為與以往的兒童文學相比，新創辦的兒童文學在內容、思想上都存在弊端與不足。此外，小學教學模式的創新，使得課程教學的課時安排急速縮減，兒童文學教育很難完整落實，進而影響使用效果。
綜合上述兩點問題，筆者認為，小學語文教學應做出相應調整，以改變現在兒童文學的應用現狀，具體措施辦法表現在兩方面：
1.鼓勵、促進“新兒童文學”的研究與創新
社會時代不同了，以往創作的兒童文學雖然能夠發揮到啟示思想、糾正思維的作用，但效果并不明顯，在新的教育時期，廣大兒童文學作家、兒童教育研究專家應立足于現代小學教育的理念與原則，明確兒童文學發展趨向與道路，創造、研究新的兒童文學作品，并嘗試在小學語文教育中推廣、應用。
2.創新兒童文學應用教育的方式方法
傳統兒童文學教育局限于傳教模式，教學方式古板，為此，可在新的教學模式中引入兒童文學，如在課堂上利用多媒體課件，播放與兒童文學相配合的“3D”動畫，吸引學生目光，讓學生更加直觀、立體的找到對應的“文字”，進而更加熟悉文字帶給他們的不同感受。亦可以采用角色扮演的方式，將兒童文學中的內容在現實生活中還原，甚至于改編，通過教學處理，讓兒童文學的使用范圍進一步拓寬，使其蘊含的資源進一步豐富，如此一來，可謂是一舉兩得。此外，在日常學習生活中，也可以引入兒童文學中的角色，警示、啟迪學生，諸如不動腦筋的趙大化、貪吃貪睡又貪玩的豬八戒、愚蠢的禿禿大王、驕傲自滿的“天才”雜技演員、木偶的奇遇、馬良的神筆、下山丟了玉米追小兔的小猴子等，一個個鮮活的動畫人物，會為學生樹立好的與不好的榜樣，引導兒童正確思考、行為。
總而言之，兒童文學在教育中的地位是舉足輕重的，正如培根所說“讀書在于造成完美的人格”，而小學教育恰恰是完美孩子人格的關鍵期，所以兒童文學的發展任務任重而道遠。也可以說，兒童文學的發展是小學語文教育發展的基礎。
參考文獻：
[1]曹文英，呂杰.兒童文學在小學語文教育中的地位[J].河北師范大學學報，2005，32（101）：110-112.
一、小學生在語文作文中常見的問題
1、興趣缺乏。學生一提到語文作文，往往就會出現一定程度的恐懼與厭倦情緒。在進行語文寫作的時候，學生普遍存在著注意力不夠集中的情況。如果學生對于語文寫作缺乏興趣，是不利于學生語文作文水平提高的。
2、作文內容空泛學生由于缺乏語文寫作的興趣，直接導致學生的語文寫作就是應付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴重，并且學生沒有結合實際隨意杜撰的情況也不容樂觀?？偟膩碚f，學生作文的內容空洞、無病、言之無物與小題大做是主要的問題。
3、修辭手法應用不當或是應用較少學生在進行語文作文寫作的時候，使用的語句較為艱澀，沒有充分的利用修辭手法對內容進行豐富與裝飾，導致作文的語句較為單調，缺乏感情因素，影響了學生作文水平的提高。
二、小學語文作文教學的問題
1、小學語文教育工作者過分重視作文分數。在應試教育的背景下，小學語文教育工作者忽視了對學生綜合素質的培養，而過分重視學生作文的分數，把語文作文教學的目標變成為了分數而進行的寫作。根據小學語文教學大綱中的要求，小學語文寫作是為了培養學生將生活中聽到的、見到的事情，通過語言書面表達出來，然后根據自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學語文作文教學中，過分重視了語文考試的分數，把培養學生寫作能力的目標轉變成學生寫作分數的提高。由于小學語文教育工作者重視作文的分數，導致學生的語文寫作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學生語文寫作能力整體的提高。
2、小學語文教育工作者教學手段單一。小學語文教育工作者在對學生進行寫作能力教學的時候，手段較為單一、死板，不能滿足靈活多變的語文寫作要求。在對學生寫作進行教學的時候，作文的主體框架永遠是首尾呼應、畫龍點睛，三段式作文普遍存在于小學語文作文中。因此，學生的作文一直按照僵化的結構進行創作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學生自主創作能力，制約了學生綜合素質的發展與進步。
3、小學語文教育工作者過分重視寫作指導忽略點評。筆者通過深入我國重點示范小學進行實地聽課，發現小學語文教育工作者在進行寫作指導方面確實下了很大的功夫，一些寫作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導。但是在學生寫作完成后，小學語文教育工作者往往沒有重視點評，大部分都是一筆帶過，或者是挑選出一兩段優美的語句進行賞析。如果小學語文教育工作者沒有充分重視點評，就會使學生覺得自己的創作沒有得到認可，極大的挫傷了學生的語文寫作積極性。
4、小學語文教育工作者過分重視理論知識教學。在對學生進行語文作文教學指導的時候，小學語文教育工作者過分的重視理論教學，讓學生背、記優美詞句并將其運用到寫作當中。因此，我們經常可以發現學生在語文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學生沒有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴重。閱卷人員在審閱作文的時候，往往由于工作量較大并且時間較為緊張，審閱作文不夠仔細，只要看見學生引用了優美詞句就會給學生加分，這樣雖然一定程度上提升了學生作文的分數，但是這種缺乏真實情感的作文是無法促進學生語文寫作整體水平的提升。
三、小學語文作文教學中問題的解決措施
1、重視學生寫作整體能力的提高。小學語文教育工作者需要重視對學生寫作整體能力的培養，作文分數只是一個參考的方面，不能有效的發現學生寫作中存在的問題。因此，小學語文教育工作者需要加大對學生綜合能力的培養力度，讓學生更多的接觸生活、感悟生活，這樣學生才有充分的素材進行創作，才能保證作文中能夠體現學生的真實情感。
【關鍵詞】中小學;語文教育;問題;建議
一、當前中小學語文教育存在的問題
（1）對語文教育的認識不夠清晰。自語文學科分化以來，人們對語文教育的認識一直存有分歧。語文獨立設科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認識論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進了語文課程與教學的改革，但同時也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀課程改革中出現的“非語文”“泛語文”等問題，都與對語文教育的認識不夠清晰有關。與此同時，對語文教育的目標與任務、語文教育的內容與特點，同樣存在認識上的分歧。尤其是對語文教育內容的選擇各執一詞。
（2）中學與小學語文教育脫節問題突出。目前，中學與小學語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現為：一是縱向上，小學、初中、高中三個階段的語文教育缺少統籌;二是橫向上，語文教育諸環節未能有效貫通，課程、教材、教學及考試與評價等方面缺少相互照應;三是諸環節內部之間各自為戰，缺乏統籌意識，表現為教育目標與內容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學習與現實生活脫節;四是決策者、研究者、管理者與實踐者在一些重要問題上尚未形成共識。
（3）語文教師培養缺乏有效機制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標準缺失;二是缺乏對語文教師專業能力培養的機制，目前語文教師專業素養與學科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業課程缺乏特色，實踐課程少，專業訓練針對性不強;四是職前培養與職后培訓脫節，缺乏整體培養規劃;五是缺乏專業發展的認同感與成就感，自主學習與自我發展能力較弱，職業情懷趨淡。
（4）語文教學沒有很好體現語文學科的特點。一是語文教育目標與具體的教學目標不夠明確，“三維目標”被任意分解;二是教學內容不夠具體，語文知識學習、語文能力訓練及人文素養熏陶未能有效體現;三是教學方法使用不夠恰當，“教”的方式游離了語文教育本體，“學”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學生學習語文的興趣。
（5）考試與評價沒有很好發揮正確的導向作用。主要原因在于：一是評價觀念偏離學生;二是評價主體、評價內容、評價手段與方法不夠明確;三是考試與評價缺乏有效機制;四是評價標準缺乏可操作性。
二、對中小學語文教育改革的建議
（1）統一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文。統一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文;強調學語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。
在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養學生語言文字運用的基本能力;二是素養目標，即提高學生的語言文字素養。這兩個構成要素是融于一體的，前者是基礎，后者是升華。這里所指的“語言文字素養”與語文課程標準中所提的“語文素養”有重合，但又有區別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內涵的泛語文概念，可有多種闡釋。“語言文字素養”更適應于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。
（2）統籌規劃，整體設計，科學安排各學段的教育目標與內容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學語文教育改革是一項系統工程，應統籌規劃，整體設計，整合語文教育的各種資源，統籌協調各方力量，理順各學段的育人目標，貫通語文學科內部各要素之間的關聯，打通語文學科與相鄰學科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導，借鑒語文教育歷史經驗，遵循人的成長規律、語文學科教育教學規律以及語言學習規律，對語文教育進行整體設計，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學習體系。二是縱向上，從語言學習出發，整體規劃小學、初中、高中的語文教育目標與內容，使語文能力訓練有序上升，階段性目標清晰明確。小學階段側重語言的積累及其習慣的養成;初中階段側重語言文字的運用及其能力的訓練;高中階段側重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養。三是橫向上，課程、教材、教學和評價之間相互協調與統籌。語文課程建設要科學、合理，課程內容要與教材內容、教學內容和考試評價內容互為一體，語文教育實踐諸環節之間有效貫通。四是創建協同機制，搭建語文交流平臺。促使決策者、研究者、管理者和實踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調相協，提升協同能力和教育效果。
（3）注重各學段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學生語文能力與人文素養的重要載體。
語文教材必須立足于學生，從學生的語文學習和全面發展出發，系統安排語文教育的內容，使中小學語文教材一體化;協調與統籌教材中語文能力維度之間的關系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發點，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學生的語文能力與人文素養。一是關于選文。選文是語文教材編寫的首要環節，也是評價教材質量最重要的標準。選文首先要文質兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學生的認知水平與認知特點。二是關于語文知識。語文知識包括語言知識、閱讀知識、寫作知識、口語知識和文學常識等，它是語文能力形成的基礎。中小學語文教材要科學安排語文知識的學習。
關鍵詞：語文教育；情感因素；構建；小學生
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0020-01
黨的十把“科學發展觀”確立為黨的行動指南，也是社會各項事業的指導思想。“科學發展觀”作為我黨的行動指南已經寫入，是指導語文教育的基礎。尤其在市場經濟不斷深入發展的今天，小學語文教育工作的過程與小學自身發展是一個統一的整體，簡單的說，小學是由眾多的學生與老師組成的，通過各種關系相互聯系的聯盟。人要在其中能有發揮個人的特質，實現自己的價值，必然需要得到大眾的認可和處理好各種各樣的社會關系。因此，小學語文教育課程教學在小學管理工作中占據非常重要的地位[1]。
一、情感因素在小學語文教育課程教學中的重要性
情感因素是一個與認知教育相對應的教育概念。情感因素指的是把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視情感因素，就是關注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，以達到最佳的功能狀態。
從心理學、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對小學語文教育問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示小學語文教育現狀和規律，從而為有效解決小學語文問題提供理論依據。將小學語文教育問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關小學生情感因素問題的研究，從而提高小學生的思想素質。小學語文建設在整個小學生道德建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們各小學在小學生道德建設時的重視和發展，將發展語文建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和小學生本身的情感實際中，創新和發展各種途徑的建設思路[2]。
二、情感因素在小學語文教育課程教學中的運用
1.塑造學生的內在品質，讓培養的人才內外兼修
語文建設作為道德教育中的重中之重，應當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各小學中，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議。
當然，我們也通過觀察可以發現，部分學校教學活動的單一性，單單的語文考試倡議，略顯單調了些，并沒有形成一個整體的德育教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。所以，在德育教育方面，我們小學仍舊還有很多方式樣創新和完善，針對學生的活動要做好對學生的了解和結合于正常的教學安排中，形成合理科學的開展模式。
2.語文教育課程教學既要堅持有效的傳統形式又要與時俱進
傳統的語文教育多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。但是隨著社會政治、經濟、文化的發展，語文教育也要與時俱進“以人為本”。需要與小學生進行情感交流以、促膝談心，找準小學生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強思想工作的效果。除此之外，小學生的語文教育的現行教材個別不太符合時代感，顯得比較老套，有些教材的內容還沒有來得及及時更新，不能解決當前存在的一些問題。教學內容也不能很好的讓小學生充分理解和思考，思想道德語文教育的效果不是非常好。其次，有些小學并沒有根據小學生自身特點、沒有結合具體的對象和獨特的內容對小學生進行語文教育，并且現有的語文教育內容抽象不生動，不能很好的激發學生的興趣，特點不突出，顯得語文教育不夠具體，與現實符合的實例不多[3]。
3.語文教育課程教學要借助工作特點強化實際效果
一是在實行小學的語文教育管理中，任何形式語文教育下培養出來的小學生，只有通過社會發展的檢驗，才能評判區分出優劣，這是檢驗語文教育成果的根本途徑，同時也是評判一種語文教育模式是否合理的方式方法。將小學與語文教育分離開來理解，也從根本上放棄了語文教育的本質，造成小學生的畸形發展，完全背離了我們教學育人的根本本質[4]。小學語文教育發展下的小學生培養，是作為中國社會發展轉型時期的重要能量儲備之一，應該是科學合理的發展，而不是單一的、不結合人的全面性的發展，也不是被動的、機械式的技能灌輸式發展。
三、結論
培養我們社會型的小學生，關鍵在于塑造他們的語文素質，相信我們通過語文教育培養下的人，即使才能略低，也能很合理的適應將來的社會生存[5]。重視語文教育，在小學里建立語文的風尚，對于小學環境的優美和小學生的健康成才，都具有重要的影響，是培養社會型小學生的必要途徑。
參考文獻
[1]楊多.試論教師情感技能的理性修煉[J].教學與管理，2008，（12）：102-103.
[2]舒紅霞，楊清.師生感情交流實證研究[J].教書育人，2008，（09）：78-79.
[3]羅國麗.信任：教育和諧發展之應然[J].現代教育論叢，2008，（03）：82-83.
一、從素質教育的角度分析當前的小學語文教學
（一）素質教育的概念
在國家制定的《教育發展綱要》中明確提出對素質教育的相關要求：應積極促進教學的改革，轉變人才培養的模式，由當前的應試教育向素質教育全面轉變。素質教育是指以人和社會的實際發展需求為出發點，做到充分尊重學生的主動和主體精神，以培養人的健全的個性為基本特征，目的在于全面提升學生的綜合素質，重視開發學生的潛能的教育模式，換句話說，素質教育就是重視受教育者的全面發展。
（二）小學語文教育與素質教育
學校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養成社會需要的人才的活動，“對人的培養”是其根本屬性，而素質教育是專門針對中小學“應試教育”的缺陷提出的，是新世紀里中小學教育的出發點及最終歸宿。
在義務教育階段小學語文教育是最基礎的學科，在義務教育的推行過程中，小學語文教育擔當著重要的角色，因為語文教育的功能和任務在于既要發展本國的語言，又須幫助學生認識世界、學習知識以及形成有效的學習方法，還要提高學生的思想意識、陶冶個人情操。
語文教育的各個要素與培養人的素質間聯系密切，以基礎教育的角度分析，社會需要的人才品格素質的決定因素之一便是語文素質，語文是一門最為基礎的工具學科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學語文具有的特點包括了基礎性、社會性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語文教育的特點性質，是教好語文課程，實現學生素質教育的必要前提。
國家提出素質教育，能夠充分端正義務教育階段的教育思想，加強學校教師隊伍和學校干部的全面建設，也保證了學校區域性教學體制的進一步完善，因此推動了小學語文教學的全面發展，在素質教育的東風下，須適應時代的需要，將小學語文教育改革進行深化推進。
二、深化推進小學語文素質教育改革
（一）強化基礎教育階段“大語文”教學觀，建立素質教育基礎
在小學語文教育階段施行素質教育，就必須轉變原有的教學理念，重新樹立合理的教學思想。首先，要充分認識到作為基礎教育階段的基礎性學科，小學語文教學需建立起全新的學生觀、人才觀、教師觀以及教育觀念，堅持貫徹“教與學的始終統一”，在傳授學生語文基礎知識的同時，交給學生做人處事以及學習生活的正確方法，通過對不同學生個性的充分了解來調動學生的學習積極性和主動性，實現幫助學生獲得正確使用語言文字的能力以及教會學生學習的目的，這就是通常意義上的“大語文”教育觀念。
“大語文”的教育觀是指充分拓寬學生語文學習的天地，在課堂教學之外，學生進行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語文課外活動，如聽廣播、收看科教節目等，舉行不同校園、不同學科的以中文為基本工具的教育活動，促進學生語文水平的發展。“大語文”教育觀的目的就在于打破以往將語文純粹的課堂教學與語文整體教學對等的觀念，重新建構一個以語文課堂教學為主體，以良好的語文學習環境及豐富多彩的語文課外活動為輔助的小學語文教學體系，先進的教學理念指導著素質教育的發展方向，樹立正確的“大語文”教育教學觀，可以靈活運用多種的教學方法實現素質教育。
(二)豐富學生的課外活動，提高素質教育的有效性
《新課程改革標準》中指出，小學語文教育的主要結構是以語文的課堂教學為主體，豐富的課外活動是其重要的組成部分，課外活動能夠使小學生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長知識，還可以提高學生的學習興趣，利于發揮學生的個性特長，快速培養以及提高學生的讀聽寫的技能，促進學生思想的進步。
在小學語文教學中，應有目的、有計劃、合理恰當開展語文課外活動，保證素質教育的順利實施，課外活動的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書筆記、作文、書法的優秀作品的展覽參觀等活動，舉行這些活動時要體現它的創造性、新穎性以及趣味性、實踐性、自主性。
語文教師還應加強對學生參加活動時的指導示范作用，耐心向學生教授學習的方法，并大膽讓學生自主參與，以此來激發學生的主觀能動性和參與活動的積極性，例如，在進行詩歌朗誦的過程中，可讓學生進行比賽，無論是全文還是片段的朗誦，都應給學生提出吐字清晰、讀準字音、把握閱讀節奏及語調、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類似活動，可以幫助學生掌握文章的思想內容，領悟課文中的表達技巧，從而培養學生的審美情趣，幫助學生養成良好的讀書習慣。
三、結語
