時間：2023-07-28 17:32:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學原則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為全面提高教育質量,培養新世紀創新人才,我國正在全面進行基礎教育課程改革。初中地理新課程具有許多新的理念和特點,要教好初中地理新課程,提高初中地理新課程的教學效果,初中地理教師必須堅持相應的原則,以體現初中地理新課程的理念和特點。
【關鍵詞】初中地理； 新課程； 教學； 原則
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0368-02
1 生活性
學習對生活有用的地理是這次新課程的重要理念之一,生活性是地理教師在教學中要堅持的重要原則之一。20世紀初,美國教育家杜威就強調指出:學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學生學習時缺乏興趣和激情,使學生步入社會后發現所學的知識與生活脫節,不能解決實際問題,感到“學習無用”。因此,學校地理教學應堅持生活性原則,強化教學與現代社會、科技發展和學生生活的聯系,及時反映社會進步和國家發展。
義務教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學家,而是以普及地理知識,培養學生基本的地理素養及地理技能,以會生活、會學習、會創新為目標,塑造人文精神為主。因此,我們有必要降低理論強度,選擇一些接近生活的內容和方法,體現課程改革的新理念,提高地理教學的效果。
2 實踐性
地理課是一門與生產實踐和生活實踐結合很緊密的學科。即地理學科本身是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向,同時在舊的教育思想影響下,關在教室里“海闊天空”,在黑板上談“地”論“理”的現象十分嚴重,阻礙了地理教育的健康發展,并使地理學習失去了本來的意義,學習的行為方式也發生了變化。為了培養適應新世紀需要的人才,以往那種“忽視實踐、輕視應用”的地理教學模式再也不能繼續下去了,取而代之的應是:必須切實加強地理教學中的“實踐與應用”環節,甚至建立“實踐與應用”為主導的全新地理教學模式。
教學方法也是千百年來在教學實踐中產生出來的,離開了教學實踐,教學方法就成了無本之木、無源之水。同時,研究教學方法的目的是運用于教學實踐,為方法而方法的“紙上談兵”是毫無價值的。因此,教學方法的研究既要注意它的理論性,更應注重它的實踐性。地理教學方法的比較、分析、分類,以及新的地理教學的創立,其出發點和歸宿都只能是地理教學實踐。
3 主體性
學生是地理學習的“主動體”而不是“受動體”。只有學生積極地投入地理學習,才是有效的地理學習活動。如果,一個中學生在地理課上“身在曹營心在漢”,拒絕外界的地理信息輸入,那么可以說,地理學習在這個學生身上并沒有發生。從哲學的角度去看,在地理學科教與學的一對矛盾中,學是矛盾的主要方面,而學生本身的學習動機與學習狀態才是地理學習能否成功的內因。教師提供的教學指導只是一種外因。起決定作用的是學生的內因,而不是外界因素與條件,正如有的人所說:“你可以把馬牽到河邊,但你永遠無法強迫馬飲水”。地理教師在教學過程中,應堅持主體性原則,充分發揮學生的主體作用,激發學生的學習興趣和學習積極性,不斷提高學生學習地理的效果。
4 發展性
這次地理課程改革強調的重點之一是讓學生學習對終身發展有用的地理。教師在運用教學方法時,要充分考慮這次地理課程改革強調的發展性特點,幫助學生獲得有助于自身發展的地理基礎知識和技能,發展地理思維能力、地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力,培養地理科學的研究能力,樹立正確的環境倫理觀念和全球意識,培養愛國情感等等。不斷提高學生的發展能力應是我們教育追求的主要目標。地理課程具有很強的綜合性和區域性,涉及到的問題不少是重大戰略課題,如人口、資源、環境等問題,對提高學生的發展能力具有獨特的優勢。地理教師要注意運用好這個優勢,在培養學生發展能力方面做出本學科的貢獻。
5 活動性
這次地理課程改革積極倡導活動教學,讓學生在活動中學習,在學習中活動。以活動教學為中心,放手發動學生積極地參與教學,讓學生成為課堂學習的主角;教師則由臺前退到幕后,成為導演、策劃者、組織者;教師也可以走到學生中間,與學生平等地成為課堂學習的一員。增強教學活動性的方法很多。例如,在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”,既有利于培養學生的合作學習意識,又能增強學生的競爭意識,擴大學生在思想、學習等各方面的交流,實現資源共享,提高相互協作能力,提高學生參與各種活動的積極性。再如,讓學生走上講臺,給他們提供更多的鍛煉機會,不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識,以及勇于探討的興趣,而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
6 合作性
合作性與活動性緊密相關。加強合作性是提高活動性的重要途徑。合作學習既是教師在課堂上的一種教學組織形式,也是學生在集體學習中的一種學習方法。首先,合作學習是學生能力培養的需要。素質教育把培養學生的態度和能力放在重要的地位,而作為一個“社會人”,合作交往能力是至關重要的。合作學習是培養學生合作交往能力的重要方式。其次,合作學習是強調學生主體的需要。素質教育的核心之一就是強調“學生主體”,強調“全體學生參與到教學的全過程”。合作性學習要求教師轉變傳統的教學觀念和教學模式,促進學生更積極主動地參與到教學過程中來。在這一過程中,教師只能從臺前走到幕后,從知識的施與者轉變為活動的組織者、教學的導演者、學生行為的輔導者。
7 創新性
培養創新精神是課程改革追求的重要目標之一。選擇教學方法實施教學要有利于學生創新精神、創新意識的培養。地理教學方法本身也不是一成不變的,它是在不斷創造、不斷革新、不斷發展著的。近年來,我國地理教學界形成教學方法改革的熱潮,正體現了地理教學要具有創新性這一特點。隨著時代的發展,教學方法不斷出現。地理教學堅持創新性的另一特點表現為,地理教師可以根據自身的條件和特點,根據教學目標和內容,靈活地、創造性地運用地理教學方法,使之符合我國、當地以及本人的實際。學生也同樣可以結合本人的興趣、愛好、創造性建立自己的學習方法。
關鍵詞：中學地理;課堂教學;原則方法中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0239-01 教學原則是教學工作必須遵守的基本要求，它貫穿于教學過程的各個方面。教師必須正確地理解、掌握和遵循，教學質量方能不斷提高。教學原則的提法很多，以下是必須遵循的：
1.主體性原則
主體性主要是指學生在地理課堂學習中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動探究、主動參與，充分調動學習的積極性和主動性，提高學習效能，使整個課堂充滿生機，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學習任務。
主動性原則是地理課堂教學設計的起點，也是地理課堂教學改革的歸宿點。新課程理念認為："教師是教的主體，學生是學的主體，師生是知識探究的合作體。"這就要求教師轉變教學觀念，強調把教學設計建立在新型的師生合作關系上，課堂教學設計應圍繞有利于學生學習做文章，使學生會學、善學、樂學，教學設計應由知識結構為框架轉變為以學生學習為中心的開放模式，強調學生發展是教學的最終目標，教學過程的主體是學生而不是教師，最大限度地引導學生廣泛參與、合作探究、表達交流，反思自己在學習中的體會、見解和成果。
2.教學的科學性與思想性統一的原則
即在教學中結合傳統地理知識進行思想教育，要求教師"寓教于學"，使教書與育人達到最佳的結合。這首先要做到傳授的知識是科學的、正確的、符合客觀實際并經得起檢驗的，利用的資料可靠，邏輯推理嚴謹。其次要挖掘教材內在的思想性因素，使知識與思想教育是有機的整體。再就是對教學過程的組織、選用的教法，必須是科學的、富有教育意義的。同時教師要注意自身的模范行為，即言傳身教的作用對學生的影響，教師認真的工作態度、充沛的感情、正確的思想觀點、循循善誘的教育方法，在傳授過程中，這些都會潛移默化地起到感染學生的作用。
3.理論聯系實際的原則
這個原則是學生認識規律的反映，也是社會主義教育目標的要求。人的認識活動是經過實踐到理論再到實踐的過程，學生雖然主要接受間接經驗，但要使這些間接經驗變成自己的知識，也還要經過一定聯系實際的體驗。在地理教學中要切實加強基礎知識的教學，使學生有較深的理解，這樣才能學好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規律的基礎。在教學中要從教材的買際和學生的實際水平出發，并考慮到學校的教學條件，這樣設計出的教法才能有的放矢，同時要把書本知識與生產生活實際相聯系，使學生認識這些知識在實際生活中的價值，培養其解決實際問題的能力。特別在地理教學中聯系鄉土地理環境是教學大綱的要求，無論是自然地理知識或是人文地理知識，都有很多內容可以印證、解釋、對照，這是地理教學中理論聯系實際的有效途徑。
4.民主性原則
傳統地理課堂教學中，老師是絕對的學術權威，老師一講到底，很少留給學生交流討論、合作探究的機會，學生只是被動的聽眾，不能隨意發言，不能隨便發表見解，更不能對課本知識、對老師講授的內容質疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設計應把民主理念滲透到教學活動的全過程，建立平等合作的師生關系，倡導師生對話，以合作的方式開展教學。
在地理教學設計中，應建立民主平等的師生關系，鼓勵老師放下權威，尊重學生在教學中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學合作，加強對話和互動，營造和諧、民主的氛圍，大力倡導民主教學，不能把教科書作為唯一標準，要留出大量時間和空間讓學生發言、思考、分析和質疑，即師生雙方在教學上平等互動，共同進步，相互促進，達成教學目標。
5.啟發性原則
為了調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的求知欲和學習興趣，從而教學過程中能夠積極思維，成為學習的主體，這就需要運用啟發式原則。在整個教學過程中要讓學生開動腦筋，積極思維，教師要設計靈活新穎的問題。循著突破問題的思路，逐步克服困難的干擾，通過學生自己努力獲得結論，從而體會到成功的喜悅。所以采用啟發式教學是貫徹啟發性原則的主要方式，這是相對注入式而言的。但是也要注意不能認為講解課、講述課就不能貫徹啟發式，同時那種形式上的談話課也不能認為就是啟發式。關鍵在于課堂上通過教師的教學活動使學生聽得津津有味，思維活躍，師生關系融洽和諧。如果課堂上簡單地問一些"是不是"?"有沒有"?"對不對"?的問題，或以課堂叫起來多少學生作為標志，都不能認為是啟發式。教學中還要注意發揚教學民主，啟發積極思維，要允許學生提出不同的意見和問題，鼓勵學生發展求異思維，培養學生的創造性思維和開拓精神，這樣的談話課使學生學得輕松愉快，能夠滿足其求知欲望，才是真正貫徹了啟發性原則。
6.創新性原則
本文重點談談新課程背景下高中地理教學中實施環境教育的原則、方法及研究途徑，既是對本課題研究的一次總結，也是對地理教育同仁的一個匯報。
課題實驗教師經過反復研究實驗，根據環境教育的性質，特點，歸納出環境教育的6個原則，在環境教育教實踐中我們必須遵循以下原則，在符合原則的基礎上，選擇正確的環境教育方和有效的途徑，才會達到我們預期的效果，圓滿地完成教學任務。
一、地理教學中實施環境教育的原則
1.1客觀性原則。地理教學中實施環境教育所選擇的資料、案例必須是客觀存在的，對現實世界真實的反映。不能主觀臆斷，摻雜個人感情，一定要與實際情況相符。選擇的數據、材料只有讓學生覺得真實可信，才能讓他們心悅誠服，才能更好地調動他們學習的主動性和積極性。讓他們認識到環境危機切實存在，有了危機感，他們就會油然而生保護環境的責任感。
1.2科學性原則。科學性原則是我們必須要遵循的重要原則。遵循科學性原則要求我們不僅要遵循客觀規律，同時還要遵循教育學的相關規律。地理學作為一門科學，我們一定要保證在地理課中實施環境教育內容的科學性，專業性問題要表述準確。要從客觀實際出發，首先要保證內容合理，同時要用科學的方法分析。從而保證對學生進行環境教育能夠順利開展。
1. 3指導性原則。在課堂上要對學生進行有效的指導，要體現出教師的主導作用和示范作用。為學生提出一些研究課題可供選擇，并為學生提供社會實踐、調研的機會，增強學生的自信心和解決實際問題的能力，讓學生定時反饋，以便教師能更好地進行反思和對活動進行合適的調整，從而使環境教育貫穿于學生的學習和生活中。在此過程中，教師一定要為學生提供正確的指導，防止學生出現盲目性或有一點成績就驕傲的情況，要讓他們及時的回到正確的軌道上，使環境教育活動不斷地接近制定的教育目標，最終使學生樹立保護環境的意識。
1.4主體探究原則。我國新一輪課改的主要目標是讓學生真正成為學習的主人。所以讓學生走出課堂，真正去社會實踐是非常必要的。尤其在環境教育中，主體探究更為必要，學生只有在對自然不斷的探究中，才‘會對環境問題的認識更加深刻，才會形成正確的環境價值觀和態度，學生們想去保護環境的意識才會更為強烈。因此，主體探究是推進環境教育的必要措施。同時，學生在社會實踐過程中，會認識到自己知識的僵乏，他們會不斷地查閱相關書籍或上網查找資料，學習能力在活動中也會得到相應的提高。
1.5由淺入深原則。由于學生在初中對地理課并不是很重視，社會實踐經驗也很少，因此，無論是在課堂上，還是實踐活動中對學生進行環境教育都要遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師可以采取先講授相關知識，例如先找一些相關案例進行說明、分析，再給學生布置任務的方法。讓學生有一定的時間去認識和了解，讓學生在有一定的基礎之后再去做社會調研，調研的時候也要由淺入深，不斷發現新問題，并要找出解決這些問題的合理的方法，使學生自身的能力逐步的提高，從而自覺地改進學習。
1. 6創新發展原則
在地理課中實施環境教育的特點在于它不僅局限于書本知識的講授，而是重點培養學生學習對生活有用的地理知識，體現地理知識的實用性。在學習過程中，學生對環境問題的關心和重視程度不同，探究方式不同，其學習結果和對知識的掌握必然也會有所不同。但值得欣慰的是，每次社會實踐后，學生總會提出一些新的思想，可以說，這對環境教育的進一步發展是非常有利的。學生在環境教育的過程中所收獲的不僅是知識和技能，還有對環境問題更為深刻的體驗。教師要鼓勵學生看清身邊的環境問題，在全面認真分析的基礎上，提出解決環境問題的全新的并且正確有效的舉措，推動環境教育的實施。
二、地理教學中實施環境教育的教學方法
教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的手段，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲取身心發展而共同活動的方法。教學方法是為教學目標服務的，由于環境教育目標具有多層次性，因此環境教育的方法也是多種多樣的。在教學中，筆者主要采用了以下幾種方法：
2. 1課堂滲透法
高中地理新課程標準把環境教育作為一項重要的教育內容。高中地理新課程標準中有著豐富的有關環境教育的人口觀、環境觀、資源觀的教育內容，尤其是環境生態和環境污染問題，還涉及到當今全球性的環境問題，如酸雨、臭氧層破壞等。教師在講授相關內容時，要從地理學科特色出發，聯系學生生活實際，將環境教育內容滲透給學生，把環境教育落實到實處。課堂滲透法的優點是有利于充分發揮教師的主導作用，有利于學生在較短的時間內接受相關知識，教學效率較高.
2.2材料閱讀法
高中地理新教材中的閱讀材料非常豐富，幾乎每課都有提供給學生可以閱讀的資料，并且大都是從學生身邊挖掘的素材，因此實用價值很高，如：
閱讀資料用圖文結合的方式說明當前中國存在的水資源短缺問題，由此我們必須直視一種潛在的威脅。通過閱讀這篇資料，使學生認識到中國淡水資源的匾乏，真正認識到水在人們生活和社會生產中的價值，以及珍惜水資源的重要性，充分調動每個學生積極參與的熱情，增強了學生保護淡水資源和節約用水的意識。
煤炭的質量對環境的影響對于生活在“煤都”撫順的同學們是十分熟悉的，他們有著切身感受。在講述煤炭對環境可能造成的不良影響時應結合撫順的實例來加以理解，以增加教學內容的現實性、真實性，給學生樹立一種“在生活中學地理，在學地理的過程中學會生活”的觀念。
2.3案例分析法
高中地理新課程標準提出要在教學過程中培養學生分析問題，解決問題的能力，因此案例分析法是一項非常有效的教學方法。高中地理新教材中每單元至少有一個案例分析，通過對案例的分析，使學生認識到環境問題的嚴重性，并進一步提高了學生的環境保護意識。
本案例以圖文結合的方式，表明了石油泄漏事件發生的地點、擴展的范圍，分析了事件造成的嚴重危害和清理污染工作的難度。近年來發生的與本案例相似的事件較多，教師可對該案例進行補充，使學生從整體上認識類似事件發生的頻率和分布范圍，進一步擴展學生對石油泄漏給海洋生態系統造成多種危害的認識，石油污染會對海洋生物造成重創，而且影響是長期的。
關鍵詞：地理教學；生命教育；策略探究
素質教育的本質是生命的，所以其應當以生命的方式展開。地理這門學科涉及了自然與人文的知識和內容，主要包含與生命教育有關的教學素材，是幫助學生獲取生命教育知識、形成良好價值觀及生命觀的重要途徑。為此，為了更好地發揮中學物理教學的價值，教師要加強對生命教育在課堂中滲透的重視。
一、遵循相應教學原則是前提
生命教育是素質教育的重要組成部分，同時它是現代教育改革反思的開端之一。因此，為了更好地在中學地理教學課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個教學原則：首先，認知情感的相互滲透原則。新課改教學背景下的地理教學提出了這樣的目標，即要重視“知識與技能、過程與方法、情感與態度與價值觀”這一三維目標。中學地理教學是十分關注對學生認知變化及情感升華的培養的，換句話說，就是教師不僅要讓學生學會相應的地理知識，同時要幫助學生借助學習地理知識的過程認識自然與世界，進而使學生形成尊重生命、熱愛生命的情感。其次，主體性原則。學生是課堂的主人，教師是教學的主導者，以上這一變化已經成為一種必然趨勢。為了更好地提高學生的綜合素養，教師就要打破傳統，改變自己主宰者的地位，讓學生走進課堂、把握課堂、愛上課堂，進而在構建良好的師生關系的同時，提高學生的學習參與度，增強學生的學習積極性。再次，理論聯系實際原則。中學地理教學活動絕不僅是讓教師單純地傳授給學生理論知識就結束了，更應當讓學生在教師的適時引導下實現學以致用，即將所獲得的理論知識運用到實際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學生親自搜集學習資料，感悟事物的變化規律，體驗人類生活的環境對生命的作用，進而切身體會到地理環境對生命活動發展的重要性，讓學生在地理學習中獲得與生命有關的知識。
二、有效挖掘教學內容是關鍵
在實際教學中，挖掘有利于推進生命教育的地理教學內容是十分關鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關的內容，為此，教師就要充分對其進行挖掘，科學地運用教材開展生命教育，如宇宙環境、大氣環境、地質環境等，是蘊含著生命價值的教育內容，同時是地理教學中的主要內容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態問題都是因為人類不保護環境和不合理利用自然資源導致的，教師在教學時可以充分利用這些內容，教會學生熱愛自然，樹立起正確的自然資源觀與生命發展觀。其次，實現教材活化。在中學地理教學中，教師要用全新的眼光創造性地看待教學、利用教材，充分迎合時代的發展需求，努力展現出地理知識的生活性與情境性。如學習“大力的熱力作用”的時候，教師就可以這樣問道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會出現在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的小？”這一系列問題的提出可以有效地促使教學實現情境化，使理論知識同日常生活緊密結合在一起，讓學生在與世界的“溝通”過程中，發現生命、生活的意義，進而實現生命教育的高效滲透。最后，進行教材延展。拓展教學是地理教學中的一個重要環節，需要教師切實地進行教材的延展，對地理知識進行充分地利用，如我國的基本國情、新聞報刊等，都可以作為課程教學資源，滲透于生命教育之中。
三、優化地理教學方案是保障
教師在進行教學方案設計的時候要將學生的情感感受、學習態度等看做教學培養中的重中之重，并以學生的實際學習水平和實際教學內容為主要依據，只有這樣，教師才能在實際教學活動中幫助學生享受到生命體驗。中學地理教學其實就是學生與教師進行心靈交流的過程，因此，為了更好地構建良好的師生關系、促進地理教學的快速發展，教師就要切實地改變單一的教學模式，不斷探索、不斷優化，如開展學生自主探究的學習活動，或結合與地理關系密切的活動、節日等，開展生命教育主題活動，讓學生能夠在活動中體驗到實踐的快樂。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學生開展環保活動，讓學生以實踐的方式踐行愛護環境行動；或是在“世界水日”的時候，教師可以組織學生開展以“愛水”為題的主題班會，讓學生在演講互動中明確人與自然的關系，促進學生形成保護環境的意識，進而使學生樹立起正確的可持續發展觀。像這樣，對地理教學方案進行不斷優化和完善，發揮教學的多樣性、靈活性，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以讓學生在求知欲的調動下，形成正確的生命意識。在實際教學中，教師在地理教學改革的號召下，開始回歸學生、回歸自然、回歸環境、回歸生命的教學，這是中學地理教學的價值所在，同時是教學目標的最終體現。
四、結語
關注生命、提高生命意識是素質教育一直追求的目標。在地理教學中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學趨勢，無論是從中學地理教學改革角度去說，或是從時代對生命的呼吁來講，都是勢在必行的。為此，為了更好地發揮地理教學與生命教育的價值，教師要切實地找準生命教育的著手點，使地理教學能夠真正成為生命教育的關鍵渠道。
參考文獻：
［1］王阿奮，何存璋.在地理教學中滲透生命教育的思考［J］.職業教育研究，2006.
那么，在地理教學活動中，如何有效率的進行地理教學目標導控，以達成地理教學的高效益呢？我認為可以從以下五個步驟來具體操作：
一、前提診斷
對將要學習的地理單元教學內容所涉及的基礎知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復習或回答，為學習新知識做好準備。地理知識原理的檢查復習是地理教學過程中的關鍵環節，是強化地理教學目標信息的形式，因而，學生通過地理檢查復習可以克服暫時遺忘，充分鞏固學過的地理知識原理；通過檢查復習，可以將之前所學過相對獨立的地理知識構建成一個統一結構，使之系統化、可識別化；通過檢查復習，可以消除知識中的缺錯，辯析學習中比較容易混淆的知識原理，為傳授新地理知識原理造實一個良好根基。
二、明確目標
教師展示目標，讓學生對新知識應達到的水平和掌握的范圍做到心中有數。目標即結果，地理教學目標是教師通過地理教學活動，對學生要求應達到的程度。運用教學目標，實行目標教學，是地理教學質量管理的主要辦法之一，也是提高地理教學質量的重要途徑，因此地理教師應根據課程標準，科學準確的制定各部分地理教學應達到的教學目標，并根據不同層次的教學目標和教學系統中各要素的狀況，優選教學方法，以期按照學生的心理特點、認識規律和智力發展階段組織地理教學，達到開發學生的智力，著重培養學生的自學能力、獨立分析和解決問題的能力及創造能力。我們強調：一方面對于即將開展的地理教學教師要有明確、科學、可控的系統目標，另一方面教師要和學生對于教學目標有充分的溝通和交流，對學生講清楚新學地理知識原理應達到的要求、目標，新學內容的重點、難點、關鍵點，所運用的教學方法等，讓學生明白和明確哪些地理事實材料是要求“識記”，哪些地理原則原理要求“領會”和“運用”，哪些地理現象需要“分析”和“綜合”，這樣做有助于教師與學生的互動合作，提高學生的主體參與，這正如布魯納所說的：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。”教師還可以根據學生中反饋的信息，及時調節，逐步逼近目標，提高地理課堂的教學質量，另外，學生對教學目標清晰了然，有利于學生預習，提高自學能力；有利于學生明確每節課的學習要求和線索，使地理知識學習處于興奮中心，注意力始終指向教學目標，從而提高課堂學習效率。
三、達標教學
通過教授、提問、練習或自學形式緊扣目標進行教學，力求讓盡量多的學生掌握教學內容。在本環節中：1、除了地理教師精心講授外，為了使學生及時吸收、消化地理新知識原理，進而轉化為技能、能力，地理教師要緊扣學習目標精心設計有“梯度性”的的提問、練習、自學等訓練題，挖掘各類學生的潛能，升華學生的理性認識，達標訓練可分為兩部分，基礎題：是對基本內容的鞏固；能力題：是理論聯系實際題或“一題多解”類型題，這部分可以讓學生選做，通過訓練做題來消化吸收新知識新原理，提高學生分析問題和應用地理知識原理、解決實際問題的能力，培養學生思維的變通性。2、要充分體現“全面性原則”和“全面發展”的原則，“面向全體”是指地理教師在設計與實施教學目標時既要考慮大多數學生，又要考慮少數的“后進生”和“優秀生”，使教學過程、教學目標對全體學生都有積極意義，最終實現“后進生”轉化、中等生優化、優秀生精化的發展目標。地理教學必須著力培養學生的地理思維能力、使用地理圖象的能力，以及靈活運用地理觀點分析解決社會實際問題的能力，而不應只是滿足于讓學生掌握一些零碎的地理知識。例如：在“影響工業布局的主要因素”一節，課程標準有三個不同層次的要求：識記“工業布局”概念，理解“工業布局的因素”，運用“布局因素”分析某一工業區的主導因素。我們認為首先應使95％以上的學生在課內達到“識記”和“理解”目標；其次，至少要保證70％的學生在課內達到“運用”要求，這樣，“面向全體”的原則即得以體現。
四、達標評價
通常不計分，答案由教師提供，方式可由教師對學生評價、學生自評或互評。這個環節，主要是對地理教學目標是否都已達到，采用一套比較完整的目標檢測體系對學生進行檢驗，以便了解學生對新學內容的各知識點、各原理、各學習水平掌握的情況，這也是教學活動的一個即時反饋，達標評價的形式應該是多樣性、針對性、系統性、情境性、時效性的，學生按照教師所出示的嘗試思考題逐一回答，可以是口頭也可以是書面形式來完成，當學生答畢，教師可以即時評價，也可以讓學生互評，對于分析性強、要素性多、聯系面寬的綜合問題還可以分組討論，讓學生通過民主熱烈的頭腦風暴自主尋求答案，最后教師再對各組得出的結論做逐一評析，這樣學生對此類地理問題通常會留下深刻難忘的印象。
五、強化補救
根據評價反饋的信息，采取強化或補救性教學，以確保未達標者都達標。地理教學中的學生訓練，一般應即時解決問題。學生完成訓練，教師最好當面評改。這樣有利于學生對學習活動作出科學、明晰的調整，做對，可以強化正確的方法與技巧，做錯，可以在錯誤尚未定型之前就給以否定，并重新輸入信息進行修正。如初中生地理填圖作業，容易混淆“東海與黃海”的位置。這時教師及時評改，強調二者各自范圍，并突出“長江口北線做為分界”這一關鍵點，學生一定能牢固確立它們各自的空間位置。因為受年齡、閱歷、知識的限制，學生回答問題難免存在偏差，教師應掌握良機，長善救失，做好指引和疏導，為學生的查缺補漏、糾錯矯正、縱深思考創設基礎性條件。
參考文獻
[1]教育部 《走進新課程》北京
關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。根據多年的地理教學經驗，我談一談我的做法。
一、初高中地理教學銜接原則
我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。
（一）目標性原則
搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發展區”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。
（二）緊迫性原則
由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。
（三）低起點原則
在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。
（四）展望性原則
解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續發展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養學生自主、合作、探究的意識和能力，培養他們終身學習和發展的能力。
二、初高中地理教學銜接策略
（一）學習方法的銜接
初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據學生這個特點，在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。
（二）教學方法的銜接
高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數
地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況
因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統教學方法的不足，從而提高教學效率。
（三）教學內容的銜接
關鍵詞：初中地理 多媒體 教學 優勢 誤區 對策
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學的優勢很多，有助于學生獨立、自主學習，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則。多媒體地理教學，可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文統一的效果。利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。多媒體地理教學，通過多媒體動態地模擬、演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生對上述知識的印象，并使學生較快速、深刻地理解、掌握重點知識，突破難點知識。多媒體地理教學，將上述環節融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養和情感、意志等非智力因素的開發，也大大提高了教學效果。
二、目前多媒體教學中的幾個誤區及對策
1.備課問題。在聽評課過程中，經常會有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展示，呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，教學設計不符合學生的認知規律和學科特征，產生“局部生動，整體松散”的現象。有的多媒體課件，僅僅是東拼西湊的素材積累，或是先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，由以前的教師滿堂灌，變成計算機的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。有的老師把課堂的精彩寄托于視聽效果的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情趣和價值觀，置學科思想學科方法于不顧，用取悅感官代替深刻思維，實際上是用表面的熱鬧掩蓋備課的不充分。
對策：一節地理課，教師在備課時，必須是經過認真的思考與研究。地理教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材有整體的研究，準確體現課程目標，準確地把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。思路是否清晰，主線是否明朗應該是評價一節地理課的首要標準。地理知識包羅萬象，用文字和圖片呈現，如果只需要看懂的話，學生通過自學就完全可以掌握所謂的“知識點”。但教師要在備課過程中完成這樣一個任務：把最能提綱挈領、引導思維、促進探究的的問題找出來，用解決問題來串聯起知識。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。堅決避免先做課件再備課這樣本末倒置的做法。
2.教學效果問題。本應產生生動直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現代技術手段的板書效應，與傳統的黑板、掛圖沒有本質上的差別，只是利用多媒體加快了板書板圖的速度，加大了知識灌輸的容量。多媒體的突出主體、動態性均不能得以顯示，效果當然打了折扣。
對策：加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的運用水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。
3.教學手段使用的問題。多媒體教學課堂容量大，速度快是其優點，同時存在弊端，如板書問題，課件即使具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱大多一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間有限，一節課上完后，結構性板書對學生把握知識能力提高的作用不能充分發揮，同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生學習效果并不理想。
對策：一是要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學。二是地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三，反復練習、講解的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡筆畫出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教學素材，通過加大練習量，提高練習效率，調動學生積極性，實現對知識要點與難點的突破
4.教師主導地位和學生主體地位的缺失問題。時下的許多地理公開課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現了“現代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現象。有些課甚至本末倒置――“教師”輔助“課件”，教師不是根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序，期望學生按課件的預先“設計”去從事學習活動，引導學生得出預定“結果”。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表，而傳統教學藝術卻“馬放南山”，這種過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。
對策：教師應該根據教學內容準確確定自己在本節課上的主導地位和學生的主體地位，以地理課程標準所提倡的“用欣賞的眼光來看待我們所生活的這個星球”的心態，以感恩、敬畏、探究的心理對待地理學習。只有教師和學生都在這樣的情感態度價值觀背景下進行地理知識的探究，地理課堂教學才能真正突出教師作為一個主導者和學生主體者的地位。學習是為了更好更正確地生活，而不僅僅是為了考取一個高分。
信息技術與地理學科整合，為地理教學改革提供了強大的動力，而實踐中出現的種種問題，有教師專業技能水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發展中不斷改進和提高的。因此，在實現地理教學與信息技術整合的過程中，要避免急功近利的現象。采用多媒體教學的必要性和重要性不需多論，但如何把好量與質的關系，是能否真正發揮信息技術功能的核心所在。單純追求量而忽視質，只能使現代教育技術的應用事倍而功半。因此，地理教學與信息技術的整合，應當從教師教學理念的更新、現代技術運用能力的提高、現代技術基礎設施建設的完善等方面做起，打好基礎，才能實現地理教學改革質的突出。
論文關鍵詞：中學地理教學,原則,教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
二 教學方法應遵循的原則
（一）“重理”原則
什么是中學地理之“理”呢？概言之，是地理環境各要素的基本概念，各要素的發展變化規律，它們之間的相互聯系，地理環境與社會發展的關系，自然條件與生產的關系，各生產部門間的相互關系，以及生產配置等基本理論的初步知識等等。反映在教材內容、知識結構上主要表現為自然地理、人文地理內部的聯系及自然 地理與人文地理之間的聯系，教材各章節之間的聯系。
堅持重“理”教學，能使學生正確地宏觀把握學習地理的方法。地理之“理”是地理知識的筋骨，體現了地理知識嚴密的內在聯系，形成了地理學科的系統性、整體性。學生認識到了這一點，便能從思想認識上奠定學習地理的基本方法，糾正學習地理靠“死記硬背”的偏見。
重“理”教學是突出教學重點，突破難點的戰略措施。地理之“理”一般是中學地理知識的重點和難點，堅持了重理教學，則突出了重點，扣住了難點。反之，哪怕你將“理”之外的內容講得如何生動，到頭來也只是揀了芝麻，丟了西瓜。
堅持重“理”教學，功夫主要下在“講”上。我們要努力錘煉教學語言的準確性、文學性、趣味性，深入淺出、條分縷析，從個別到一般，從專題到綜合，把“理”講得形象生動、清晰剔透。做到講一個問題，突破一個問題，不要弄成“夾生飯”。在教學時間上，要根據需要對章節教時重新安排，要舍得花時間，不要擔心，不能面面俱到。當然講述時在深度及聯系其它學科知識方面均要考慮學生能否接受。
（二）理論聯系實際的原則
這個原則是學生認識規律的反映，也是社會主義教育目標的要求。人的認識活動是經過實踐到理論再到實踐的過程，學生雖然主要接受間接經驗，但要使這些間接經驗變成自己的知識，也還要經過一定聯系實際的體驗。在地理教學中要切實加強基礎知識的教學，使學生有較深的理解，這樣才能學好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規律的基礎。在教學中要從教材的實際和學生的實際水平出發，并考慮到學校的教學條件，這樣設計出的教法才能有的放矢。同時要把書本知識與生產生活實際相聯系，使學生認識這些知識在實際生活中的價值，培養其解決實際問題的能力。特別在地理教學中聯系鄉土地理環境是教學大綱的要求，無論是自然地理知識或是人文地理知識，都有很多內容可以印證、解釋、對照，這是地理教學中理論聯系實際的有效途徑。
三 根據教材內容選擇教學方法
地理教材的內容是制約地理教學方法選用的主要依據之一。地理教材的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、系統地理、區域地理、外國地理、中國地理、區域地理等，對于不同的地理教學內容，應區分對待，選擇合適的教學方法。例如有關系統地理的知識內容，多規律、原理，應選用講解、發現、啟發式談話等教學方法；而區域地理知識，多地名、數據，則可選用暗示法、綱要信號法以及比較法為基礎的講述法；鄉土地理教學可采用野外實習的方法；外國地理宜多用直觀的圖片、照片、幻燈片、電視等手段進行教學。
四 根據學生的年齡特征選用教學方法
從中學階段學生的年齡特征來看，初中和高中學生無論在學習動機和學習動態方面，還是在學習興趣和學習能力方面都有一定的差異。因此，在選用教學方法時，初中生一般采用直觀的方法以及談話法、朗讀法的運用人占一定的比重。但是隨著學生年齡的增長，朗讀法和談話法的運用應有所控制特別是學生的朗讀和問答式的談話，到了高中階段受到學生的抵觸，甚至嘲笑。在高中階段，可以更多地采用講解法，探索發現的運用也走向更高的層次，應讓學生自己獨立地操作和觀察，自學的方法無疑應從分地得到加強。
五 根據地理教師自身的特點選擇教學方法
地理教師在年齡、性別、學歷以及地理專業知識基礎、心理學和教育學修養、板書和繪畫技術等不盡相同。他們運用教材和地圖及語言表達的能力、了解學生個性和學習情況的能力、迅速準確的判斷和應變能力、空間思維和創造能力等也有很大的差異。擅長繪畫、攝影、長期收集各種圖片、幻燈片等資料的教師，可充分利用自己的特長經常采用直觀教學的方法以形成學生正確的地理表象；語言表達清楚、啟發性強、感情豐富的教師，可利用自己的優勢，運用好講述、談話講解等教學方法；野外考察基本功扎實的教師，運用野外實習的方法，則能得心應手。總之，教師選用教學方法時，必須根據自身條件，揚長避短，講教學方法和教師本人融為一體，各種教學方法都具有自己的特點，從而達到理想的教學效果。
參考文獻
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【關鍵詞】素質教育；初中地理；教學
在初中地理教學中，培養學生對地理事物的觀察能力和分析能力是素質教育的教育目標。把素質教育落實到地理課堂中，有利于開發學生的智力，提高學生的思想能力。除此之外，把素質教育落實到地理課堂中，還能熏陶學生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質教育落實到初中地理課堂中。
一、初中地理素質教育的組成部分
地理品德素質、地理能力素質和地理知識素質是地理素質教育的三部分。所謂地理品德素質就是讓初中生在學習地理的時候對他們的行為進行教育，在傳授給學生地理知識的同時讓學生形成正確的道德行為準則；地理能力素質教育要求學生在學習地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學生通過學習地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質教育要求學生掌握在地理學科中起著基礎作用的地理知識，要求學生了解地理原理、地理規律，還要求學生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養學生樹立正確的人生觀，增強學生的社會責任感。
二、把素質教育落實到地理課堂中應遵循的原則
把素質教育落實到地理課堂中應遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學科，初中地理教師在進行教學時，既要重視對學生的知識教育，又要重視對學生的品德教育，地理教師要保證學生的主體地位，利用各種教學器材組織教學活動，激發學生的學習熱情，要多開展課外活動，讓學生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應改進教學方法、更新教學觀念、轉變教育思想，和學生建立起平等友好的師生關系，只有這樣，才能強化學生學習的智力因素和非智力因素，才能提高學生的綜合能力，才能真正的把素質教育落實到地理課堂中。
三、把素質教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作
首先，初中地理教師應該明確自己的教學目的，充分的了解與地理相關的新大綱和新教材，安排符合初中學生的年齡、心智特征的教學內容。我們都知道，教學提綱是課堂教學活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學提綱。其次，初中地理教師應該突出教學重點，區別教材主次，教師應該找出初中物理教材中的重點、難點和關鍵點。初中地理教師要把握好教學結構，巧妙的安排各個教學環節。再次，初中地理教師要設計好教學方法，備課時應該考慮課堂上可能出現的情況和問題，充分發揮自己在課堂上的主導作用，這樣才能使教學活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導學生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當今世界存在的自然現象和社會現象，這樣學生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學中應突出人口、資源、環境的教育和國情教育，這樣才能達到素質教育的目的。
四、把素質教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學的基本環節
在地理教學中，學生被動學習和主動學習會產生不同的教學效果，教師要培養學生學習的主觀能動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，抓好課堂教學的基本環節，才能獲得更好的教學效果。“組織教學一復習提問—講授新課一總結鞏固一布置作業”這是傳統的地理教學模式，素質教育對初中地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重新構建課堂結構，才能適應新的教育形式。素質教育要求教師根據大綱和教材，精心的設計并建立教學提綱，對規律性地理知識進行概括總結，認真的對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果進行評價。與此同時，教師應鼓勵學生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學生的動腦能力、動口能力、動手能力。“立綱、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學的基本環節，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學內容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學中。
地理是學生中學階段的基礎學科，為了讓學生更好的學習地理課程，教師應該把素質教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學活動緊密結合教學內容，才能實現地理教學的改革與發展，才能提高學生對地理知識的運用水平，進而實現學生德、智、體全方面的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：小組合作學習；高中地理教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-269-01
近些年來，隨著教育的不斷發展，新課程改革已經成為世界各國教育改革關注的焦點。如何在高中地理教學中采用小組合作教學模式提高教學質量是教育界一直關注的問題。長期以來，人們習慣了傳統的“教師教、學生聽”這種所謂教師一言堂的教學模式，對小組合作學習有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學生和家長擔心小組合作學習模式的實施會降低考試分數。對小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。
地理作為高中基礎教學中重要的一門學科，其課程改革急需采用新型教學策略，注重學生自主性地位的提升，鼓勵學生積極將自主探究與小組合作有機結合，“取人之長，補己之短”，共同進步。基于這種情況，為取得事半功倍的教學效果，我們將合作學習引入高中地理教學中，實踐證明，合作探究學習的實施，切實取得令人滿意的教學效果，合作學習對提升學生的地理學習水平，強化學生的問題解決能力及推進教育教學改革，都具有重要的推進作用。
一、合作學習內容的選擇
合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它有利于發揮每個學生的優勢“使各個小組成員取長補短”，但合作學習屬于探究學習的一種主要形式，比較耗費時間，所以在教學中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究，而應根據教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地提出有合作價值的學習內容，讓學生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學生自己獨立完成，在高中地理教學中，一些地理規律的總結和地理原理的剖析，以及在復習課和作業評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學習。
二、合作學習小組的劃分及評價機制
1、合作學習小組的劃分。合理分組是合作學習能否成功的前提，合作學習小組的劃分應有合理性和科學性。學習小組的劃分應以組內異質，組間同質為原則，綜合去考慮學生的情況，切忌以某單一方面為標準進行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學習小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時間每個人都參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。
2、科學合理的小組合作學習的評價機制。一個完整的教學環節是離不開教學評價的，教學評價是檢驗教學效果并使高中地理教學不斷改進和完善的一個重要環節。因此要對合作學習小組進行有效的評價，從而達到更好的以評促學的目的。需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。劃分學習小組，使小組在教學中發揮更大的作用是我們實行小組教學必須考慮的問題。
三、小組合作學習在高中地理教學中的應用途徑
1、在高中地理課堂教學中開展合作學習。在高中地理課堂教學中，有很多可以利用合作學習方式開展教學活動的內容。在預習環節，可以安排學生以小組為單位開展預習，學生在小組內相互學習、進行探討，將自己不能解決的問題進行歸納整理。在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設相應的教學情境，引導學生進行合作，從而解決教學重難點內容。學生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實踐體會，而合作學習具有很強的實踐性，教師要注重創設多種實踐活動，讓學生在親自動手操作和親身體驗中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。
2、利用合作學習方式開展專題活動。在不影響地理學科知識的系統性和邏輯性的基礎上，課堂教學中可以滲透一些和教材內容有關的專題研究活動，這是當前在高中地理教學中開展合作學習比較常見的一種形式，在開展專題活動時要求教師選擇合適的專題內容。過于簡單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學生的積極性。因此，教師要根據實際情況選擇合適的學習內容。
四、在高中地理教學中應用合作學習應注意的問題
1、教師教育理念的轉變。
創新教育模式，首先要求教師要轉變觀念，實踐證明，教師只有在思想上充分理解教學改革的重要性和必要性，才會努力尋找更好的教學方法和手段，在中學地理教學中開展小組合作學習教學模式，有利于實現高中地理新課標的教學目標。因此，教師在教學中要能跟上時展的步伐，更新自己的教育理念，調整自己的角色定位。
2、改進備課方式。緊扣課標要求，精心設計教案和學案，這是教學成功與否的關鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創造性的勞動，在設計學案時，教師應該結合課標，深刻地理解教學內容所包含的相關地理原理與規律，明確其所要求達到的目標，然后根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，理清層次，使學生的學習始終處于有序的狀態注意改革教材內容，改進問題情境的呈現方式，促進知識的遷移，精心設計問題，培養學生的創新思維。
3、創設民主和諧的課堂教學環境。只有在自由民主的環境下，學生才能具備良好的學習心理狀態，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實現開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和創新的精神。
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關鍵詞：中學地理 地理教學 識圖
在中學地理教學目標中，培養學生識圖是地理教學的基本任務，也是學習地理的基礎技能，此外地圖識別在高考中的比例也較大，是高考常考點，所以探究地理識圖能力教學，教會學生掌握識圖技巧和方法比單純的知識講授要重要和更有意義。
一、 中學地理識圖能力教育的意義
“地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。會看地圖，是生活必備的技能，是學生終身發展有用的知識。”識圖教育意義可以概括為以下幾點：
地理圖像以其形象直觀、生動具體的特點容易讓學生增強對地理知識的感性把握，增強地理的記憶，提高學生學習地理的效率。此外，在地理學科中，地理教學要借助于地圖，知識講授與地圖直觀相結合，不僅有利于學生掌握地理知識，也有利于教師的教學，提高課堂利用效率。
識圖能力教育有利于對地理信息的刪選和甄別。所謂地理信息是指表征地理圈或地理環境固有要素或物質的數量，質量，分布特征，聯系和規律等的數字，文字，圖象和圖形等的總稱。通過識圖教育，學生增強了對地理學科的學科認同，提高了學習的興趣。此外，“通過考察近幾年的高考試卷，可以發現試卷的最后幾題，多以地理知識為切入點，必須進行正確的地圖定位或地理知識的解答才能夠順利的進行歷史和政治試題的解答，這突出了地理知識在文科綜合中的地位，更體現出識圖能力對歷史政治的學習同樣具有重要意義。
識圖能力教育有利于促進人的發展，提高學生實際運用地理知識的能力。“隨著謀求人地和諧發展，人類可持續發展的理論在各個領域的不斷深入，作為邊緣學科的地理學科越來越引起社會各界的高度重視。”從學生的實際應用角度看，讓學生掌握基本的識圖技能，小到天氣情況的變化，大到生產建設都要學會看懂地理地圖，為學生以后生活、發展創造條件。
二、 中學地理識圖能力教育的原則
中學地理識圖能力教育過程要注意把握好基本的原則，識圖教育的目的是培養學生的識圖能力，切不可本末倒置，違背了中學地理教育教學的目的。中學地理識圖能力教育要堅持以下幾個原則：
一是思想性原則。中學地理教學要堅持四思想導向準則，要對學生進行思想教育，培養學生的愛國熱情和公民意識。地理識圖教育則要堅持這一基本原則，強化教學過程中地圖的德育功能，讓學生樹立正確的國家觀念，公民意識，培養學生熱愛祖國，奉獻社會的責任感。
二是實效性原則。中學地理識圖能力教學目的是通過識圖教學形式達到理解知識，增強地理學習的興趣和動力，提高地理課堂教學效果。在地理識圖教學中如果單純為了識圖而識圖，就失去了識圖教學的目的，違背了實效性原則，得不償失。此外，在地理教學過程中，地圖感官教學不能沖淡地理理論的深度講解，更不能取代各種現象背后的理論分析。總之，“地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。”
三是認識規律原則。中學地理識圖教學要按照學生的已有認知水平，從形象直觀入手，在學生已有的知識儲備上，采取引導、啟發，讓學生對地理圖像有良好的認知，為地理識圖教育做好鋪墊，引導學生學會地理地圖的讀圖、識圖和解圖能力。
三，中學地理識圖教育的方法
中學地理識圖教育的方法有很多種，具體方法要按照具體教學內容加以區別使用，主要包括多圖組合教學、圖文結合和填圖練習等。
1.多圖組合教學法，“在地理的識圖教學中各種地圖層出不窮，對于同一個地理事物可能有很多的地圖來進行描述。在教學中如果用圖過于單一，則會導致學生的知識面狹窄，讀圖能力得不到發展，一旦脫離教師的引導，學生將不能獨立的分析一幅地圖。這是地圖識圖教育的一大難點。因此如何在有限的時間內讓學生對地理事物有一個全面準確的掌握是識圖教學中的重點。”所以，在地理識圖教育中，地理老師要注意漸進式識圖教學，即通過簡單單一的圖形教學后，慢慢嘗試多圖組合，讓學生學會甄別和刪選多圖中的地理信息，提高學生對單一圖形知識的遷移能力。
2.圖文結合教學法，“教材上很多地圖旁邊都附有文字說明，地理圖像‘影射’文字內容。文字內容描述圖像。圖像知識的講授，也就是地理知識的傳授過程。掌握了圖像知識能更好地理解教材的文字內容。教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。如講授礦產分分布、工業布局、耕地利用、行政區劃、自然資源等都必須有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊、教材圖像或利用多媒體展示圖像），做到‘左圖右書’，圖文結合。”地理課程教學中嘗試讓學生圖文轉換，即把地圖上信息轉化為文字形式，也能夠把文字材料以圖形的形式表達，提高學生的理解和分析能力。
3.填圖練習，包括讀圖練習、填圖練習和繪圖練習。在這個教學過程中，讓學生學會識圖，教師要采取針對性的圖形訓練，加強學生識圖技能和基本的圖形分類的本領；要充分利用填圖冊的功能，指導學生填圖，在填圖過程中增強學生學習地理的樂趣，提高識圖能力和觀察能力；“雖然在中學的新地理課標，只是要求學生能夠繪制等高線圖和分層設色地形圖，并沒有過多的強調對于地圖的繪圖能力的掌握。但是通過繪圖訓練可以使學生發現在日常識圖學習中的死角，更加精確的進行地理事物的空間定位。便于學生建立自己的心象地圖有利于提高識圖能力。”
總之，地理識圖教學能夠有效激發學生學習地理的熱情和動力，中學地理教師在地理教學過程中根據教學內容和學生的實際情況，采取針對性的地圖能力教學方法，能起到良好的教育教學效果，促進地理學科的普及功能，發揮地理學科的專業功能。
參考文獻：
[1]李英群.淺談新課程理念下的教學改革.基礎教育
[2]謝芙蓉.淺談新課改背景下地理課程學習方式的變化———探究式學習.讀與寫雜志
【關鍵詞】 中學地理 地圖應用 教學思考
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-057-01
中學地理教學借助地圖，可以直觀形象地反映出大量地理知識，強化地理教學效果。因此，靈活應用地圖，是提高中學地理教學質量的有效途徑。筆者結合教學中地理的應用問題進行探討。
1. 地圖在地理教學中的作用
1.1有助于課堂內容的有效拓展
用地圖教學，不僅與中學生認知規律相符合，而且可以有效地激活學生思維。地圖的靈活應用，能夠創新課堂教學模式，可以深化教材，有效地拓寬知識，從而達到增強教學效果的根本目的。
1.2有利于學生學習興趣的激發
通過地圖的有效應用，能夠增強學生的感知，讓學生在感性認識的基礎上獲得理性的認識。地圖的有效使用，能夠比較直觀地將地圖信息顯示出來，同時，能夠渲染課堂，有效地激發學生學習地理的興趣。
1.3有利于提高學生應用地理知識解決問題的能力
地圖上的內容豐富，涉及多方面的知識，其中既有自然科學方面的，也有社會科學方面的。故此，利用地圖進行地理教學能夠培養學生閱讀地圖和查找所需信息的能力，還能夠提高學生繪制地圖和運用地圖等地理知識與手段解決實際問題的能力。
2. 教學地圖分類
在地理教學中，所用地圖主要可以分為四種：一是教學掛圖。這是一種專門服務于地理課堂教學的地理掛圖，主要可以為方便教師進行地理課程的講解，便于學生閱讀地圖和解題問題時使用。主要有紙質教學掛圖、大屏幕圖、地球儀等。二是地圖冊。這是專門讓學生進行學習、練習和復習時所使用的。根據教學要求，主要由普通地圖、專題地圖、素描圖及圖表等組成。三是地理板圖。在地理教學中，教師用粉筆在黑板上快速地畫出簡略地圖，從而有效地服務于課堂教學。四是插圖、填充圖。在地理教科書中，有一些圖表、剖面圖、素描圖及底圖，這些都是教材的重要部分。圖文并茂的方式，能夠增強插圖與教學內容的密切配合，從而促使學生更加有效地學習。填充圖是為了填繪地理事物的底圖，同時，可以供學生作為地理練習和復習所用。
3. 教學地圖應用的有效策略
筆者結合四種教學地圖的用途，結合中學地理教學的實際， 總結出以下幾種策略。
3.1教學掛圖的使用策略
首先，必須確保教學掛圖的正確選擇。在進行教學掛圖的選擇時，必須按照保證全班學生都能夠看清楚的原則，確保大小適宜。在地圖上，要突出重點內容，緊緊圍繞教材，清晰地標出符號，確保顏色的鮮明性。其次，講究懸掛技巧。在一般情況下，課堂上懸掛的掛圖應該控制在三張以內。如果確實需要使用兩幅地圖，要考慮是采用并列懸掛還是重疊懸掛。如果根據教學內容順序而出現，則可以選擇重疊懸掛的方式。如果需要同時展示兩幅圖，讓學生進行對比觀察、分析，則要采用并懸掛的方式。最后，要確保教學掛圖應用方法的正確性。為了不擋住學生觀察教學掛圖的視線，教師應該站在掛圖的兩旁。在指圖時，要根據教學目的和教學進度來指圖，確保指的內容與講的內容相互一致。在進行指圖時，要根據地理事物的分布及運動規律進行，將點、線、面有效地區分開來。譬如，在指出一條河流時，應該按照從上游到下游的方向進行指圖。
3.2地圖冊的使用策略
地圖冊是按照教材進行同步配套編制的，故此，在使用地理圖冊時，應該注意以下兩個方面的問題：一是在進行課堂教學時，要確保教材與地圖冊的結合，充分借助地圖圖冊的使用來幫助學生理解教材，從而增強教學內容的生動性。二是在對學生進行作業指導過程中，應該引導學生科學合理地應用地理圖冊。譬如利用地圖冊，可以更加容易地完成填圖作業，從而幫助學生更好地理解知識，提高學生使用地圖的能力能夠更好地幫助學生理解知識和提高使用地理圖冊的能力。
3.3地理板圖的使用策略
從教學實際來看，因為教學掛圖和地理插圖等比較繁雜，沒有突出重點，學生閱讀起來比較困難。采用地理板圖教學的方式，通過邊講邊畫圖的方式，可以有效地服務教學，便于學生抓住重點，更加有效地學習和掌握地理知識。在進行地理板圖繪制的過程中，要用簡單的筆墨快速準確地勾勒出地理板圖。在使用地理板圖的過程中，要堅持“神似”的原則，做好圖廓設計，將最為重要的地方保留下來，將無關的內容堅決刪除。
3.4教科書插圖和填充圖的使用策略
使用插圖必須與課本內容聯系起來，指導學生結合教材閱讀插圖。在應用填充圖時，要指導學生準確地找到參照物，這是做好填圖的關鍵。教師應該指導學生科學合理地應用填充圖，讓學生在完成填充圖的過程中學習和鞏固地理知識，提高地理素養。
4. 結語
綜上所述，在中學地理教學中，要充分認識到地圖的重要作用，切實做好教學掛圖、地圖冊、地理板圖和教科書插圖、填充圖的靈活應用，只有充分發揮地理圖冊的積極作用，讓學生借助地理圖冊更好地進行地理學習，這樣才能夠更好地為中學地理教學服務，從而不斷提高中學地理教學質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王小麗.中學生地圖素養培養探析[D]. 南京師范大學，2007.
