時間：2023-07-28 17:32:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學反思的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】高中 地理 有效性 教學
引言
高中地理是現(xiàn)代高中教學計劃中重要的組成部分，地理教學能夠提高學生的知識涵養(yǎng)，也是對學生邏輯思維能力的進一步提高與培養(yǎng)?，F(xiàn)代高中地理教學一部分還處于中低等水平，不僅僅使學生對地理學習缺少興趣，而且教師的教學質(zhì)量也比較差，說明從教學內(nèi)容和教學方式兩個方面都存在問題，所以導致了地理教學工作發(fā)展受到了阻礙，長期停留在一個水平下，甚至由于受到W生和教學者的忽視使地理教學質(zhì)量更加低下。所以，地理教學應(yīng)該重新找到適合的方法和途徑，重新激發(fā)學生對地理知識學習的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)中重要的學科教育。
一、高中地理教學的重要性和意義
高中地理教學不僅僅是為了考試成績的需要，同時也是對學生思想地進一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內(nèi)容，通過教師將教學與實際生活相結(jié)合，能夠提高學生的對現(xiàn)代文化的學習意識，促進學生形成現(xiàn)代觀念，例如，在教學中展現(xiàn)我國的地理優(yōu)勢和豐富的地理資源，能夠使學生了解我國的國情以及能夠開發(fā)利用的資源，從而學生在實際生活中對未來的學業(yè)規(guī)劃和工作等安排能夠基于這些基礎(chǔ)之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國的優(yōu)勢促進資源的開發(fā)和利用，為國家創(chuàng)造更多的財富。所以，地理對高中生來講是必不可少的學習科目，即使在未來的職業(yè)生涯中與地理學科關(guān)系不大，但是日后的生活中也會充分展現(xiàn)出自己學識淵博的優(yōu)勢。
二、高中地理有效性教學策略
1.做好課前準備
在高中地理教學中，不僅僅需要學生做好課前預(yù)習，教師也應(yīng)該完成全面的課前準備工作。首先，確定課堂教學目標，一般包括技能與知識、過程與方法以及價值取向與情感態(tài)度三個部分，技能與知識主要是指地理學科的基本技能和基本知識，其中技能包括地理圖表分析技能、調(diào)查技能、計算技能等，而知識主要包括課堂教學內(nèi)容中的概念、理論、規(guī)律等；過程與方法主要是指科學教學的過程與方法，需要學生充分掌握解決地理問題的方法和實際的過程，所以，過程與方法是重點培養(yǎng)學生能力的學習內(nèi)容，也是教學的重點；價值取向與情感態(tài)度主要是指對自己、他人、國家、社會、大自然等的態(tài)度、情感以及價值取向，同時也包括做事情應(yīng)該持有地科學精神和態(tài)度，這是對教學內(nèi)容的拓展，能夠開拓學生的視野和思維。其次，需要將教學目標進行細化，同時結(jié)合班級學生的水平和特點進行規(guī)劃地理教學目標，并且編制具體化教學內(nèi)容；最后還需要選取合適地教材以及教學方式，通過不同教材與教學方式的比對，選取最優(yōu)的地理教材與教學方式。
2.課堂教學過程中提高有效性
將地理教學的內(nèi)容進行問題化，主要是為了調(diào)動學生積極參與性和對問題進行思考的主動性。在課堂教學中，以學生為課堂主體，主動接受知識，因為地理知識不僅僅是熟記像區(qū)域特征、地理位置等固定的內(nèi)容，還需要一定的邏輯計算能力，只有主動參與學，才能夠發(fā)散思維和開發(fā)潛力。教學過程中地理教師應(yīng)該更加民主和公平的進行，保持良好的態(tài)度，溫和的語氣，與學生之間不存在上下級關(guān)系，和朋友一樣交流學習成果和經(jīng)驗，尊重學生思想，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。在教學過程中，為了充分激發(fā)學生對地理學習的興趣，應(yīng)該添加和組織有利于學習的活動，使全員都能夠參與其中，例如地理知識比賽，學生分成相應(yīng)的幾組，然后老師將題目發(fā)給每組的學生，作為向?qū)Ψ浇M提問的內(nèi)容，答對者加分，最后表現(xiàn)突出的團隊給予獎勵，這樣學生將基本知識更加能夠熟記于心，同時也愿意去學習地理這門學科，當然還可以組織其他的具有邏輯性的現(xiàn)場演習，使學生更容易理解地理問題?？傊?，在課堂教學中，不是為了知識而教學，而是為了培養(yǎng)學生能力而教學。
3.課后總結(jié)與反思
地理教師在課后需要將課堂教學中出現(xiàn)的問題進行反思，同時對獲得的教學成果進行總結(jié)?？偨Y(jié)和反思內(nèi)容一般包括學生表現(xiàn)情況、教學目標達成情況、教師個人在課堂中出現(xiàn)的行為是否符合教師的職業(yè)要求等等，只有做好總結(jié)和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學內(nèi)容與方式，制定更符合學生發(fā)展的教學目標，促進我國高中地理教學更加高效。同時，教師也需要重新整理教學內(nèi)容，對學生容易接受的內(nèi)容以及難點都做系統(tǒng)地總結(jié)。
結(jié)論
通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理教學目前仍然存在很多問題，需要教師從自身的教學角度出發(fā)，開始逐漸提高教學質(zhì)量，使學生對地理知識的學習熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開發(fā)與利用研究，本文為學生能夠充分掌握地理知識奠定了基礎(chǔ)，也為教師的教學提供了更多的幫助與經(jīng)驗，是我國地理文化能夠不斷地發(fā)展與提升。
【參考文獻】
[1] 蘇麗宏. 高中地理課堂有效教學策略研究[D]. 遼寧師范大學，2008.
[2] 遲明霞. 高中區(qū)域地理有效教學的策略及實證分析[D]. 魯東大學，2014.
[3] 易桂芳. 高中自然地理有效教學策略研究[D]. 華中師范大學，2011.
一、圖文并茂的初中地理教學形式之價值探微
（一）是現(xiàn)行教學模式變革的重要立足點
教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發(fā)展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關(guān)系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應(yīng)當具有基本的地理圖表識別與應(yīng)用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質(zhì)量的全面提升。
（二）便于激發(fā)學生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應(yīng)盡量將課堂教學內(nèi)容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內(nèi)容的同時力求通過教師的引領(lǐng)使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。
二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術(shù)與地理教學之間的完美契合點
有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經(jīng)驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術(shù)將地理圖表等內(nèi)容進行展示，更談不上在多媒體技術(shù)和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內(nèi)容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質(zhì)構(gòu)造、政治、經(jīng)濟、文化、宗教等內(nèi)容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統(tǒng)性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內(nèi)將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結(jié)地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設(shè)備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。
（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學
自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、分布規(guī)律以及發(fā)展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發(fā)展的方方面面。教師引導學生以地理學習內(nèi)容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。
（三）培養(yǎng)學生的用圖習慣，開展圖文并茂的初中地理教學
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；環(huán)境教育；意義；措施
在高中學科當中，地理課程性質(zhì)獨特，而從內(nèi)容上或者表達的理念上，環(huán)境教育又是其中十分有深度的部分，主要原因是地理學科是以人的活動為主要對象來進行地理環(huán)境研究的，主要目的在于協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系，幫助人類向著人與自然和諧發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。這在高中教育中的重要意義不言而喻，對高中生價值觀的形成有著重要的積極指導意義。
一、高中地理教學中環(huán)境教育的重要意義
隨著深化高中教學改革的推進，人們對于環(huán)境教育的重視程度越來越高，它并不是簡單地對高中地理學科知識內(nèi)容的發(fā)展和延伸，更深層次的意義在于它是高中地理學科育人思想的重要體現(xiàn)。這對高中地理教師提出了更高的要求，高中地理教師必須有對高中生學習習慣、高中地理知識的細致觀察，有完善的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)，掌握有效的教學方法，并在教育當中貫穿環(huán)境教育的先進思想，以特有的方式讓學生了解到整個世界上各地理要素在系統(tǒng)上的關(guān)聯(lián)，認識到人與自然保持獨特的相處模式，才是人類社會得以發(fā)展和延續(xù)的基礎(chǔ)，從觀念上明白環(huán)境教育對于自身綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要性，時刻堅持可持續(xù)發(fā)展的理念，在行動之前明確可持續(xù)道路，從而養(yǎng)成保護自然、節(jié)約資源的習慣。因此，我認為新課改能夠在高中地理教學中將環(huán)境教育的內(nèi)容重點提出來，是高中教學的重大突破，也為今后開展素質(zhì)教育提供了一條線索，是體現(xiàn)高中地理學科價值的重要途徑。
二、高中地理教學中環(huán)境教育的有效性策略
上文已經(jīng)提到環(huán)境教育在高中地理教學中的重要價值，環(huán)境教育在高中地理教育中是十分有特色的一部分，要想有效開展環(huán)境教育，首先要更新教學方法。在傳統(tǒng)的舊觀念當中，高中地理學科的教學要采用課堂講授法，教師僅僅按照自己的方式對教材進行研究和挖掘，從中抽取教學大綱要求的部分進行講解，不需要對學生的價值觀、思維方式進行引導。這樣的教育方式僅僅為升學考試服務(wù)，在以往人才需求的方向上來講，這樣的教學方式確實能夠培養(yǎng)出高分人才，但是在現(xiàn)代對人才思維方式、創(chuàng)新力，以及綜合素質(zhì)要求較高的時代，傳統(tǒng)教育方式呈現(xiàn)出了拙劣面。因此，高中地理教學必須要著手更新教學方法，保留傳統(tǒng)教育中的有效部分，結(jié)合時代特征，注入新鮮血液，教材的編寫也要與時俱進，與教學方法完美結(jié)合，共同服務(wù)于新式人才的教育。
例如，高中地理教師可以在課堂上加入圖片教學，讓學生通過一些因人類活動造成的環(huán)境破壞來反思人類過度開發(fā)資源造成的惡果，從而觸發(fā)學生的環(huán)境保護意識，意識到可持續(xù)發(fā)展的重要性；還可以通過不同的地圖讓學生進行對比分析，從中了解到不同國家和地區(qū)有著不同的環(huán)境和氣候差異，以及導致這些差異的自然和人為因素等等。
在大力倡導素質(zhì)教育的過程中，高中地理教育對高中生形成正確價值觀方面的引導極其重要，在高中地理教學中突出環(huán)境教育正是時代對于新課改的要求。在今后的教學中，教育工作者要不斷挖掘有效教學方式，突出學生的主體作用，貫徹社會和諧發(fā)展理念。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：地理教育評價；學生；教師
引言：教學評價作為一種對教學活動及其結(jié)果進行分析、測量、評定的過程，是在教學目標的基礎(chǔ)上，采用一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷[1]。教學評價并不只關(guān)注成績的考核，而是注重對不同教育活動參與者綜合素質(zhì)的認定。課堂教學活動并不只是指課堂上老師對學生授課的教學活動，它還包括課前準備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個階段和諧有序的進行，教學活動才算順利完成。教學活動的參與者主要是學生和教師，本文將從課前、課中和課后三個不同階段分別對這兩種參與者進行評價分析。
1.課前教學活動評價
1.1學生的評價
心理學研究表明，學生學習能否成功的關(guān)鍵在于對即將學習的內(nèi)容是不是具有一定的知識和技能，這也是能否達到學習目標的關(guān)鍵[2]。預(yù)習是學生對將要學習的內(nèi)容的準備工作，通過預(yù)習，學生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內(nèi)容。如果沒有預(yù)習，只是的直接進行地理教學活動，學生會有一種茫然的感覺。預(yù)習能夠提高學生的課堂效率及積極學習的心理傾向，所以，在平常的地理教學活動中，教師一定要提倡學生進行課程預(yù)習。學生可以通過預(yù)習新知識，運用自我評價法，考察自己是否已掌握與新知識相聯(lián)系的已學知識，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識，反之，則需“溫故而知新”。
1.2教師的評價
教師在教學活動中起著主導作用，所以教師的課前準備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預(yù)習及編寫教案。一個優(yōu)秀的教師只有將所講授的知識及相關(guān)內(nèi)容熟練掌握并靈活運用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預(yù)習，教師要結(jié)合課程目標及內(nèi)容，聯(lián)系學生實際情況進行教案的編寫，教案編寫的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過自我評價法對自身的課前準備情況進行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進行做好充足的準備。此外，教師可以通過觀察法對學生的預(yù)習情況進行檢驗。觀察法是一種直接簡單的評價方法，在地理教學活動中教師可以運用這種方法對不易量化的行為表現(xiàn)比如態(tài)度、習慣、性格等對學生進行觀察，從而了解學生對即將學習內(nèi)容的預(yù)習掌握情況。
2.課中教學活動評價
2.1學生的評價
學生作為教學活動的主體，在整個教學活動中占有重要地位，對學生的評價將是整個教學評價的重要組成部分。學生是否以積極的心態(tài)迎接新課程、是否對新內(nèi)容做到心中有數(shù)、是否主動配合教師的課堂教學、是否認真接收來自教師的知識傳授以及是否認真總結(jié)課程內(nèi)容等，都將是評價一個學生是否積極認真的完成課堂教學活動的重要指標。因此，學生在日常的教學活動中，在緊跟教師思路的前提下，明確認識到課堂時間的重要性，合理分配時間，達到有效學習的目的。
2.2教師的評價
在教學活動進行中，教師評價同樣不可小覷。教師是否關(guān)注在地理學習過程中學生所表現(xiàn)出來的積極性和創(chuàng)造性；是否對學生學習地理的實踐行為進行積極評價；是否通過各種渠道收集各種反饋信息；是否對在教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行反思等，都將決定教師是否能更好的改進地理教學工作。對教師的評價主要包括教學目標是否符合學生的需要、地理課外活動是否有趣、是否突出教學重點等。通常教師評價可采取測驗法和問卷調(diào)查法。測驗法主要是通過筆試進行的，它也是考察學生成績的最基本方法。常用的測驗方法有客觀性測驗、問題情境測驗、標準性測驗和論文式測驗。當采用測驗法時，測驗的信度將決定測驗結(jié)果是否具有穩(wěn)定性或可靠性，效度則決定測量的正確性，此外，更應(yīng)注意區(qū)分不同水平考生的能力，即區(qū)分度。調(diào)查法是為了了解學生的學習情況和評定學生成績而收集資料的一種方法，一般通過問卷、交談進行。教師在課堂活動進行中、在獲得各種反饋信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學內(nèi)容及目標，進行認真合理分析，積極反思自己在教學過程中的教學行為，對自己得出一個客觀評價，最后，可根據(jù)這些問題找出相應(yīng)的解決措施。
3.課后教學活動評價
3.1學生的評價
學生在地理課堂結(jié)束后的行為也是需要關(guān)注的一個重點。學生是否積極主動的看待作業(yè)，能否積極主動的完成等都是考察學生的評價方面。學生可以通過作業(yè)、試卷中的習題進行自我評價，考察自己在課堂活動中接收的效果如何，由簡單易做題肯定自己學到的知識，由百思不得其解題了解自己知識上的不足，提高學生的反省意識，為下次課堂活動奠定認知基礎(chǔ)。此外，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系、重視采用具有開放性和靈活多樣的質(zhì)性評價方法也是一種重要評價方式。
3.2教師的評價
對于課后教學評價，教師可以通過測驗法、調(diào)查法進行整體評價，比如可以通過作業(yè)、考試及問卷法等方式對學生課上學習情況作出考察結(jié)果。由于課后作業(yè)內(nèi)容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業(yè)評價分為普通評價和特別評價，口語評價和書面評價等。這些評價在利用時要注意相互結(jié)合。比如教師在批改作業(yè)時，既要使用特別評價發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，又要通過普通評價去評判作業(yè)的整體情況。再比如，對學生的批評和贊揚可采取直接的口語評價，但要注意表達方式，而對于一些需委婉表達的問題，教師可采取書面形式與學生交流。此外，教師的關(guān)注點不應(yīng)僅僅放在學生身上，更應(yīng)該從“自評”出發(fā)，建立師生和家長共同參與的教師評價制度，打破“唯成績論”，重視學生全面素質(zhì)的提高，提高師生交流互動的氛圍，從而建立起一個健康發(fā)展的課堂教學評價模式[3]。
總之，地理教學評價是地理課堂活動正常有序進行的推動力，是檢驗師生是否和諧完成課堂活動的重要指標。因此，只有不斷促進新課程的實施，不斷促進課程體系的發(fā)展，才能從整體提高課堂教學活動的效率，從而實現(xiàn)地理教學質(zhì)的飛躍。
參考文獻
[1] 雷維運.論中學地理地理課堂教學評價[J].教育教學研究，2009（6），151-153.
關(guān)鍵詞：初中地理 以圖導學 教學實踐
中國分類號：G633.55
一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性
圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數(shù)教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎(chǔ)上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展
（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內(nèi)容相對應(yīng)的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質(zhì)上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當把培養(yǎng)學生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應(yīng)為學生強調(diào)讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數(shù)值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結(jié)果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學生在讀圖解析的過程中，應(yīng)當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。
（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學生們安排課堂學習任務(wù)。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節(jié)的學習內(nèi)容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了提升。教師從學生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)學生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學的理論知識與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質(zhì)上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務(wù)后，教師將展示學生的作業(yè)完成情況，通過對學生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應(yīng)及時的指出學生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當就本堂課的學習內(nèi)容進行及時的總結(jié)，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學生對知識的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學任務(wù)，制定合理的教學目標。
（3）實現(xiàn)課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。
在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態(tài)，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質(zhì)量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節(jié)所要學習的內(nèi)容設(shè)置問題和學習任務(wù)，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學生結(jié)合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應(yīng)的信息，教師與學生之間就所設(shè)置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務(wù)。在完成指定的學習任務(wù)之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現(xiàn)知識間的串聯(lián)，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。
參考文獻：
[1] 劉曉艷. “以圖導學”的地理教學模式[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報. 2008（05）
美國國家地理課程標準通篇體現(xiàn)了“生活化的地理”，強調(diào)地理為生活服務(wù)，倡導學生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，從關(guān)注周圍社區(qū)的生活環(huán)境、家鄉(xiāng)所在的市區(qū)省區(qū)，到關(guān)注國家和世界領(lǐng)域的各種地理現(xiàn)象，了解人地關(guān)系、人與環(huán)境之間的相互關(guān)系及影響、地理現(xiàn)象的分布及演變等內(nèi)容，揭示了地理教育的真正責任，強調(diào)地理教育是維持人類生活和學習的教育，是為人類生活所服務(wù)的教育。
反思我國地理教育，與生活實際距離較遠，學生獲得的地理知識大多來自課本，而不是生活實際。教科書中的地理知識大多是地理概念和原理的羅列，缺乏趣味性和探究性，地理教師的教學方法不夠靈活和開放，缺乏將地理教學與生活實際聯(lián)系在一起的觀念和動機。同時，地理作為一門副科，受到的重視不夠，學生學習僅是為了應(yīng)付考試，沉重的課業(yè)負擔使得學生無暇從生活實際中發(fā)現(xiàn)和探究地理問題。
為使學生更長遠地發(fā)展，將地理知識與生活實際相聯(lián)系進行地理教學是必要的，只有將地理教學滲入學生生活中，才能更好地幫助學生理解和探究，才能最大限度地調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性，才能真正意義上鍛煉學生的實踐能力，開發(fā)學生的智力和探究才能。
二、課程內(nèi)容的選取要促進學生地理素養(yǎng)的全面提高
我國地理內(nèi)容的選取以自然地理、人文地理和區(qū)域地理為主，雖然選取的都是一些最基本的內(nèi)容，但存在內(nèi)容重點不突出、主題不夠明顯的問題，并且地理科學涉及的內(nèi)容比較龐大，僅選取一小部分內(nèi)容作為必修內(nèi)容明顯不夠。我們可以借鑒美國地理課程標準中的一些方法，嘗試擺脫自然地理、人文地理、區(qū)域地理等各方面內(nèi)容相互割裂的狀況，從學生不同的年齡階段所對應(yīng)的不同認知能力出發(fā)，建立不同層次、不同尺度主題構(gòu)成的高中地理課程體系，注重促進學生地理素養(yǎng)的全面提高，滿足學生對地理知識多層次、多角度、多方位的需求。
三、注重地理探究性學習過程，調(diào)動學生學習地理的主動性和積極性
美國地理課程標準對于學生地理探究性活動的要求較高，學生通過多種多樣的地理探究性活動，地理思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神都得到提高，興趣和個性也得到充分發(fā)展。而我國雖然已經(jīng)實行新課程改革，對于地理探究活動進行了一定要求，但由于仍未從應(yīng)試教育的陰影中走出來，我國的地理教學和學習方法比較單一，灌輸式、機械記憶式等仍占主流，部分學生努力學習地理只是為了應(yīng)付考試，對于地理探究活動只是敷衍了事。為了在真正意義上讓學生意識到地理探究活動的重要性，我國地理教育必須注重學生地理學習方式的轉(zhuǎn)變，多組織地理探究性活動，大力提倡自主探究學習方式的應(yīng)用。
四、注重信息技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用
在地理教學中，應(yīng)當注重3S技術(shù)的應(yīng)用，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）和遙感技術(shù)系統(tǒng)（RS），地理教師應(yīng)當學會靈活應(yīng)用這些地理信息技術(shù)，讓地理信息的展示更活潑和豐富，幫助學生從多方面獲取地理信息。首先，教師應(yīng)當學會使用這些信息技術(shù)分析地理數(shù)據(jù)，模擬相關(guān)地理現(xiàn)象，使教學過程變得豐富多彩，不失趣味性；其次，應(yīng)當提倡學生利用這些信息技術(shù)搜集相關(guān)地理信息，進行地理探究活動；再次，教師應(yīng)當最大限度地教會學生利用這些信息技術(shù)來分析地理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的實踐能力。
五、注重因材施教，確立不同層次的課程目標，實施分層教學
美國地理課程標準對如何體現(xiàn)因材施教、循序漸進及尊重學生個體差異性起到示范作用，很大程度上啟示我們：地理教育應(yīng)當在充分尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上實施，只有充分了解學生的個體差異性，才能更好地實施統(tǒng)一的教學工作。學生的差異性體現(xiàn)在不同方面，首先，不同年齡階段的學生，其理解能力、認知能力和智力水平存在差異性，所以在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)當按照不同年齡階段學生的特點分層設(shè)置，課程目標的建立也應(yīng)當遵循這一規(guī)律；其次，由于每個學生的成長背景不同、性格不同等原因，導致同一年齡階段學生個體之間具有很大差異，為了促進每一位學生的發(fā)展，地理教學工作必須做到因材施教，充分挖掘每位學生的潛能，倡導在個體潛能被充分挖掘的前提下做到共同發(fā)展，倡導學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上做到個性發(fā)展。
六、完善評價體制，建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價體制
地理教學評價是一種主體性活動，不僅要注重學習的結(jié)果，更要注重學習過程。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，看地理課程改革的成功與否，就要看地理課程的實施是否全面提高學生的素質(zhì)。因此，在設(shè)計地理課程評價標準時，如果只重視地理知識的傳授，而忽視學生智能的發(fā)展，品德的培養(yǎng)，以及社會的需要，則不但不可能實現(xiàn)地理教育目標，反而可能使地理教育誤入歧途甚至導致失敗。除了注重學習過程和學習結(jié)果之外，也要將學生在學習過程中的情感態(tài)度價值觀變化納入評價體系中，將相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價，以及診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價聯(lián)系起來，實現(xiàn)評價方法的多樣化及評價目標的多樣化。
七、結(jié)語
隨著新課程改革的大力推行，我國地理教育逐漸走出應(yīng)試教育的陰影，逐漸擺脫灌輸式的教學方法和機械化學習方式，意識到“以學生為本”的深刻道理和“全面發(fā)展”的深遠意義。然而，目前的地理教育體制還并不完美，為了改變當前存在的問題，需要教育工作者及學生共同努力。
參考文獻：
[1]陳澄.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2006.
[2]王小禹.中美地理課程標準比較研究[D].東北師范大學，2006.
[3]楊代虎.中美地理課程標準比較研究―以普通高中學段為例[D].南京師范大學，2005.
[4]楊代虎.美國國家地理課程標準述評[J].比較教育研究，2005（8）.
關(guān)鍵詞：多元智能理論；地理教學；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-058-1
地理是一門自然科學，是觀察、實踐和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它與我們的日常生活生產(chǎn)密切聯(lián)系。教師在教學中應(yīng)改變以往只注重言語智能、數(shù)理邏輯智能而忽略其他智能培養(yǎng)的做法，對各種智能一視同仁，以促進學生的全面發(fā)展。
一、地理教學對學生語言智能的培養(yǎng)
“教師不僅要精通語言與科學，還要懂得怎樣教才能使學生最容易、最牢固的掌握”。如何培養(yǎng)學生的語言智能呢？首先，教師在課堂上應(yīng)加強教師語言的規(guī)范性。對一些地理名詞、地理概念，教師要說清楚，講明白。其次，堅持讓學生在課堂上多發(fā)言。課堂教學的目的是使學生學會學習，教師不能將學生當成接受的容器，一味地灌輸知識，要讓學生在課堂中將教學內(nèi)容表述出來，學會自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，這樣對學生接受和掌握知識和發(fā)展學生的語言智能十分有利。在課堂上可以采取相互討論、辯論，角色扮演等方式來培養(yǎng)學生的語言智能。
二、地理教學對學生邏輯數(shù)理智能的培養(yǎng)
全美數(shù)學教師委員會提出，數(shù)學教學應(yīng)強調(diào)讓學生理解并尊重數(shù)學在社會中的作用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學進行推理和溝通的能力及把數(shù)學應(yīng)用于學生日常生活中。在教學過程中，教師要注意觀察學生的思維發(fā)展水平和特點，做到心中有數(shù)，細心研究教材，精心組織教學內(nèi)容，采用多元化的教學手段，因材施教，培養(yǎng)學生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。例如，在學習“世界人口”時，可以讓學生通過圖表進行邏輯推理，并預(yù)測世界人口的變化趨勢。根據(jù)“世界人口超過一億的國家”的圖表，分析人口最多的國家，并預(yù)測多年以后，哪個國家的人口將排在世界第一位。
三、地理教學對學生視覺空間智能的培養(yǎng)
地理教學過程中，教師可通過播放幻燈片、模型演示等方法來培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生學會觀察，并在觀察中學會思考問題，究其根源，從而掌握科學的觀察方法。如，講授大陸漂移學說時，可讓學生觀察非洲西岸和南美洲東岸的輪廓，通過演示剪下的非洲和南美洲可進行拼合，使學生在大腦中形成空間概念，發(fā)現(xiàn)非洲西岸和南美洲東岸的輪廓相似的結(jié)論，從而加強對大陸漂移的理解。在課堂上，也可借助板圖板畫等方式，來幫助學生理解和思考地理問題，從而培養(yǎng)其視覺空間智能。
四、地理教學對學生身體運動智能的培養(yǎng)
身體運動智能在地理學習活動中的具體體現(xiàn)就是運動模仿能力。如，在學習“天氣和氣候”時，可以讓學生模擬天氣預(yù)報員對當?shù)氐奶鞖膺M行預(yù)報；學習太陽系時，可讓學生分別扮演太陽和行星及其衛(wèi)星，來演示太陽系的運動，從而把知識生動化、形象化，激起學生的興趣。
五、地理教學對學生音樂智能的培養(yǎng)
在地理教學中，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容配以不同的背景音樂，如，在學習《多變的天氣》時，可播放海爾兄弟主題曲，從而激起學生的學習興趣，讓學生在聽歌的同時思考歌詞是對什么的描述，以此引入對天氣的學習。有研究表明，在背景音樂下，學生處于放松狀態(tài)，更有利于學習記憶。在地理教學中，我們可以挖掘古詩詞中的地理課程資源，找準地理知識的切入點，啟發(fā)學生思考問題。既可以利用地理知識深化對故事的理解，提高學生的文學鑒賞能力，又能拓展地理學習的空間，提高學生的學習興趣。如，關(guān)于黃河的授課，可由古詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”來引入，引發(fā)學生的興趣。
六、地理教學對學生人際交往智能的培養(yǎng)
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！笨梢娙穗H交往智能在學習過程中的重要性。在地理教學中，這種能力是必不可少的。在教學過程中，就某一問題或現(xiàn)象讓學生合作討論，各自發(fā)表不同的見解，學會總結(jié)歸納，從而加深學生對知識的理解，同時加強了學生的交流和合作技能。如：在講授森林開發(fā)的影響時，可將學生分組，分別扮演農(nóng)民、政府官員、開發(fā)商等，分別陳述森林開發(fā)的優(yōu)勢和弊端，讓學生學會站在不同角度、不同高度看待問題，從而使學生學會為人處世時，要站在對方立場上理解別人。
七、地理教學對學生自我認識智能的培養(yǎng)
地理教學中，教師要讓學生學會發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法和學習狀態(tài)了，清楚地知道自己學習地理的潛能。教師可以讓學生將生活實際的所見所感與所學知識結(jié)合起來，讓學生了解到知識與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學習興趣。如，學習水資源一課時，可讓學生聯(lián)系實際，說說自己平時的用水習慣及對水污染的認識，從而進行自我批評和反思，使學生認識到水資源的寶貴。
八、地理教學對學生自然觀察智能的培養(yǎng)
在地理教學過程中，很多地理現(xiàn)象在實際生活中就可以觀察到，許多學生對這些現(xiàn)象也很感興趣，但缺乏良好的觀察習慣。這就要求教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要引導學生不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學生深入探究，發(fā)現(xiàn)深層的問題。如，講授《多變的天氣》一課時，就可讓學生結(jié)合實際生活中觀察到的現(xiàn)象，說說有哪些天氣，這些天氣有哪些特征等；可讓學生課外觀察不一樣的天氣對各個行業(yè)有怎樣的影響，培養(yǎng)學生的觀察能力。
【關(guān)鍵詞】高中階段 地理教學 空間概念
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.078
地理知識因為與人類社會的實踐活動有著密切的關(guān)系，所以地理一直以來都是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。地理知識綜合性、實踐性很強并且知識的跨度也比較大。因此，對于地理知識的學習必須要具備一定的能力。
而在新課程標準中已經(jīng)把地理空間能力是學習高中地理必備的能力之一，始終貫穿于整個高中地理的教學過程。在高考中對學生空間性思維能力的考察也日益突出。英國地理專家曾說：“無論對地理學的某一具體領(lǐng)域存在著怎樣的個人偏愛，但地理總是不可避免地涉及空間位置、空間分布、空間組合、空間聯(lián)系?！逼鋵嵲诘乩斫虒W中我們很容易發(fā)現(xiàn)，空間概念在其中的存在。比如等高線、比例尺、時差的計算等等都需要運用空間思維能力。因此，教師在教學實踐中一定要有意識的培養(yǎng)學生的空間思維能力。
一、了解學生的實際情況
新教學標準指出，學生是教學活動的主體，教師必須尊重學生的主體地位，認真分析學生發(fā)展的實際情況，針對學生現(xiàn)有的學習水平，制定相應(yīng)的教學方法和教學策略以保證教學有效進行。
通過對學生學習狀況的深入了解，不難發(fā)現(xiàn)大部分學生的空間概念意識薄弱，遇到問題總是憑感覺估計，即使教科書上的理論知識背得滾瓜爛熟，但遇到實際解答的問題還是不會運用空間思維進行思考。針對這一情況，教師必須耐心，從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學生的空間概念思維能力。
二、幫助學生認識到空間能力的重要性
眾所周知，興趣是最好的老師，而有時候一個事物的重要性也是決定是否能產(chǎn)生興趣的重要條件。高中階段的學生在心智上已經(jīng)比較成熟，他們已經(jīng)清楚地認識到自己學習的任務(wù)，對于各個學科的學習也都有自己的規(guī)劃。在有限的時間之內(nèi)，學生會把自己的學習任務(wù)按照重要程度進行分類，然后按照類別投入適當?shù)臅r間和精力。所以教師只要讓高中學生意識到地理學習的重要性以及空間概念在地理學習中的重要地位，那么學生在學習的時候就會進行有效記憶。而教育工作者都知道，學生自覺地進行記憶，記憶的效果會比較好。其實空間概念的思維能力不僅對于地理學習有著重要的作用，在實際生活中對學生看待世界各種食物和現(xiàn)象都有重要的影響，能夠把學生的認識和思維提高到綜合的高度，使學生具備縱觀全局，跳出藩籬客觀認識事物的能力。
三、讓學生形成系統(tǒng)的地理知識體系
地理學科是對實際生活中的自然地理現(xiàn)象進行分析和了解，以幫助人類更好地適應(yīng)自然、在自然中趨利避害安全生存。它的學科特點就是綜合性和實踐性強，而且知識跨度大并且各種地理現(xiàn)象互為因果關(guān)系。因而地理教學一定不能只重視一個知識點的詳細掌握，而是要建立全面的觀點，站在全局的立場上首先讓學生明白各個知識點之間的關(guān)系。
任何學科的學習都是一節(jié)一節(jié)進行的，但是在地理學科教學之前，教師首先應(yīng)該把所要學習地理知識的框架體系清楚地畫在黑板上，并且詳細地講解其中的關(guān)系。比如說交通運輸、商業(yè)區(qū)位與地形地勢的關(guān)系，我國地勢三級階梯的劃分、各個地區(qū)主要經(jīng)濟作物的分布與氣候之間的關(guān)系以及為什么會形成這樣的氣候。氣候現(xiàn)象、地勢特點與各地頻發(fā)的自然災(zāi)害之間的關(guān)系以及對自然災(zāi)害的預(yù)防和應(yīng)對措施。每次一堂課結(jié)束以后都要給學生布置新課的預(yù)習任務(wù)，而且要給學生留相關(guān)的問題，讓學生帶著問題預(yù)習。這些問題的選擇要有針對性，要做到把新舊知識貫穿起來。
四、運用地圖、地球儀教學
圖像性是地理空間概念教學的一個重要方面，正如我們知道的學習活動需要眼觀、耳聽、口讀、手寫多種感官的綜合運用。地理學習也是如此，借助地圖對空間進行感知是一種重要的認知方式。
在地理教材上也會有著各種各樣的圖，比如地形分布圖，氣候分布圖，冷鋒、暖鋒，氣旋、反氣旋，洋流分布圖，等高線、等溫線等等一個小小的地理區(qū)域有著多種考察的方式。所以在平時的教學過程中就應(yīng)該對學生進行嚴格要求，保證學生具備讀圖和通過圖示分析問題的能力。要求學生不僅了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有一定的了解。對各個局部特征之間的關(guān)系也能學會分析。學會靈活地看圖，不放過圖中每一個細節(jié)，結(jié)合題干所給信息進行分析和解答。在地理教學中我們會發(fā)現(xiàn)，往往會有畫個某區(qū)域的輪廓上面幾個簡單的圖示，通過這個來回答問題，往往一個圖會涉及多個問題，比如問這個區(qū)域所在的位置（經(jīng)度、緯度或者東半球、西半球）、氣候類型、代表植被、主要經(jīng)濟作物、交通特點、商業(yè)區(qū)位、人口分布、交通分布等等。這個問題是對于地理知識的綜合性考察。而這其中最基礎(chǔ)的就是學生的讀圖能力，首先要從所給圖形的輪廓判斷是哪個國家哪個地區(qū)，但是大多數(shù)時候只憑輪廓很難辨別，這就需要學生把各種圖示都記清楚。根據(jù)圖中各種圖示的分布特點來進行判斷。比如，給了某個地區(qū)的等高線地形圖，就可以通過圖示分析這個地區(qū)的地勢特征，大致判斷該區(qū)域所在位置，結(jié)合題中其他提示，驗證是否正確，然后再綜合分析其他因素，像是地形地勢和氣候類型等相結(jié)合推斷植被和經(jīng)濟作物，或者南北半球經(jīng)度緯度結(jié)合判斷氣候類型、風向等等。
五、督促學生扎實掌握基礎(chǔ)知識
關(guān)鍵詞：高中地理 導學 地理比較法 多媒體技術(shù)
一、以教師為主導做好導學 提高學生地理素質(zhì)
教師不僅要引導學生掌握知識，達到“學會”的程度，還要在教學過程中培養(yǎng)學生具有“會學”的自主學習能力，所以教師要在高中地理教學中引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生疏導心理障礙樹立學習信心，培養(yǎng)學生的運用地理知識的實踐能力，提高學生的地理素質(zhì)。具體可以分為以下幾個方面。
（1）引導學生掌握正確的學習方法
1. 指導學生如何閱讀教材。怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣抓住和掌握重點知識，突破難點，明確閱讀的三要素，即發(fā)生在什么地方？有什么內(nèi)容？為什么會發(fā)生這樣的情況？
2. 指導學生讀圖和繪圖的方法。引導學生在讀地理圖表的時候要養(yǎng)成左圖右書，圖文對照的良好學習習慣，學會從圖上獲取信息，將書上的文字內(nèi)容落實在地圖上。按照地理課的特征，增強空間概念的自我訓練，養(yǎng)成隨時用圖的習慣。
（2）幫助學生疏導心理障礙樹立學習信心
要幫助學生獨立自主學習，在地理教材內(nèi)容中找出疑難問題進行積極思考，對于大多數(shù)同學遇到的典型疑難，教師不要急于給學生作出所謂“權(quán)威性”的結(jié)論，以免束縛學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，要留給學生思考的時間。盡量讓學生大膽提出自己的見解，各抒已見的進行廣泛討論，并互相交流對這個問題的看法，最后在聽取學生的不同意見后，再進行總結(jié)歸納，幫助學生解開心中的疑云，提高認識，教師要為學生作耐心細致的重點剖析和綜合概括。
二、在教學過程中運用地理比較法
地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點與不同點的方法。按認知層次來講，高中地理教學中既有地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變這五類地理感性知識，也有地理概念、地理特征、地理成因、地理規(guī)律這四類地理理性知識。地理比較法在高中地理各類知識的教學中有不同的適宜性。具體來講，高中地理中適宜應(yīng)用地理比較法進行教學的96個知識點中，有75個知識點是地理理性知識，其余21個知識點是地理感性知識， 前者約為后者的3. 6倍。在地理理性知識中， 尤其以地理特征的教學應(yīng)用的地理比較法最多， 其次是地理概念和地理成因， 地理規(guī)律用的最少。在地理感性知識中， 地理演變的教學應(yīng)用的地理比較法最多， 其次是地理分布和地理數(shù)據(jù)， 地名、地理景觀最不適宜應(yīng)用地理比較法進行教學。地理比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學。這主要是因為地理比較法是確定被比較的地理事物相同點或不同點的邏輯方法， 其作用在于通過比較突出地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，加深對地理概念的理解，建立地理知識間的聯(lián)系，有利于掌握新的地理知識和發(fā)展地理思維能力，有利于深化對地理事物的科學認識和形成正確的地理觀點。地理比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學，但這并不代表地理比較法在地理感性知識的教學中不重要。地理感性知識中的地理演變知識，運用地理比較法中的縱比法進行教學，其效果也不錯，不僅可以讓學生了解地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，揭示其各個發(fā)展階段間的異同點，而且有利于分析預(yù)測其未來的發(fā)展變化趨勢。
三、在教學過程中運用多媒體技術(shù)
隨著教育改革的深化以及現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學中的不斷推廣與應(yīng)用，多媒體技術(shù)與許多學科實現(xiàn)了結(jié)合，它作為現(xiàn)代化教育技術(shù)的核心在各個學科課堂中得到了廣泛的使用。高考科目的改革將高中教學中的地理教學放在了很重要的位置，不斷提高高中地理教學質(zhì)量是當前高中地理教師的重要任務(wù)，在高中地理教學中深化多媒體技術(shù)的應(yīng)用對教授與鞏固學生地理知識具有重要的意義。它是地理教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教育改革的必然選擇；有利于地理教學中難點與重點的突破；能夠提供更多的教學資料，深化學生的知識層次；能夠激發(fā)學生對地理的學習興趣。
但是同時，也要警惕以下幾個誤區(qū)：1.對多媒體技術(shù)的過分依賴，首先，多媒體技術(shù)不能代替教師的主導地位，教師是課堂教學的設(shè)計者，在多媒體教學中除了設(shè)計多媒體課件外還要設(shè)置更多的教學情景，這就是不能缺乏與學生的互動與交流，多媒體技術(shù)主要是輔助教學而不是教師輔助教學。其次，多媒體技術(shù)不能代替教材，教材是教學的基礎(chǔ)資源，多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須以教材為核心，在應(yīng)用多媒體教學過程中要做到將教材中的知識直觀的展現(xiàn)出來以及適當擴充知識。2.地理教學中多媒體技術(shù)缺乏利用。在高中地理教學過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，首先教師要具備發(fā)揮多媒體優(yōu)勢、提高教學質(zhì)量的意識，提高對多媒體教學的積極性以及創(chuàng)造性。其次教師要提高自身教學能力，對多媒體技術(shù)進行深層次的了解，不能將對多媒體的利用僅僅停留在播放教學資料上，教師應(yīng)當樹立學習意識，積極掌握多媒體技術(shù)，挖掘出多媒體技術(shù)在地理教學中的潛力，豐富教學手段的深度與廣度，是學生在學習中化被動為主動，使教學內(nèi)容化抽象為直觀，從而達到教學資源的充分利用以及教學質(zhì)量的不斷提高。
總之，為了實現(xiàn)地理教學的質(zhì)量，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維，而在高中地理教學中，無論是課堂講授，還是評講習題，在這些過程中，如何提高課堂效率是每位老師最關(guān)注的問題。總而言之，教師要提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，當好導師，做好導學，在高中地理教學中引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生疏導心理障礙樹立學習信心，善于利用地理比較法等方法教學，并且能夠熟練掌握多媒體技術(shù)，以此來提高課堂效率。
參考文獻：
[1]白瑞敏.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2008.8
一、什么是概念圖
概念圖由美國著名教育心理學家約瑟夫·諾瓦克最早提出。他認為:概念圖就是用來組織和表征知識的工具,它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來,這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò),以此形象化的方式表征學習者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。概念圖研究是基于奧蘇貝爾的意義學習理論基礎(chǔ)之上的,非常強調(diào)學習過程中先前知識的重要性。諾瓦克指出,意義學習需要三個條件:①將要學習的材料必須概念清晰且能以語言及與學習者先前知識有關(guān)的例子呈現(xiàn);②學習者必須擁有相關(guān)的先前知識;③學習者必須選擇有意義地學習。
概念圖的組成主要包括概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)四個要素。其中,概念被定義為事件或事物的規(guī)律性或模式,或者事件或事物的記錄,通常用專有名詞或符號進行標記;命題是對事件或事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述,在概念圖中,命題是通過適當?shù)摹斑B接詞”將兩個或更多的概念連接起來而形成的意義關(guān)系,或?qū)δ硞€事件或事物的一句陳述;交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系,交叉連接常常能夠引發(fā)新的創(chuàng)造性見解;層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式,一般情況下,最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下層,某一領(lǐng)域的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。層級結(jié)構(gòu)有兩層含義:一是指同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布;二是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu),即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以進行超級鏈接。
在結(jié)構(gòu)上,概念圖包括節(jié)點(又稱結(jié)點)、連線和連接詞三個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念;連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系,可以有方向,也可以沒有方向;連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞,如“由”、“是”、“形成”等。
二、概念圖在地理教學中的作用
概念圖以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系,形成所有基本概念有機聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過概念圖對相關(guān)概念直觀形象的表達,可以使學習者擺脫被動記憶和理解的缺陷,從而主動積極地對概念進行學習和理解。地理教學中運用概念圖主要有以下作用:
1.顯著提高地理教師的教學效果
知識的本質(zhì)即概念和命題,概念是知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),命題是知識結(jié)構(gòu)的骨架。概念和命題是教學的精髓和核心,形成概念、掌握命題是教學的中心任務(wù)。在地理知識概念圖中,以核心概念為中心,次級概念為節(jié)點,依次連接不同層級的概念,最終構(gòu)成一個分層次、多節(jié)點的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。概念圖以科學命題的形式對不同概念之間的意義聯(lián)系進行顯現(xiàn),結(jié)構(gòu)清晰,一目了然。通過概念圖,教師可以理清不同地理概念間的關(guān)系,將相關(guān)地理概念以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來,通過其層級結(jié)構(gòu)明確不同概念的學習順序,使整個教學過程直觀清晰。同時,通過概念圖,教師既可以使學生在掌握地理命題的過程中習得地理概念,也可以使學生在學習地理概念的基礎(chǔ)上掌握地理命題。而且,在結(jié)構(gòu)化的概念圖中,教師還可以將地理概念與其他學科概念進行知識間的相互滲透,形成不同領(lǐng)域概念之間聯(lián)系的拓展,從而擴大地理教學范圍和視野。
2.積極促進學生學習的知識建構(gòu)
建構(gòu)主義認為知識不是單純通過傳授而習得的,而是學習者在一定背景下通過他人(教師、家長及學習同伴等)幫助,利用必要的學習手段及學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,并且認為要進行有意義的學習就需要將新學習的知識和舊知識建立聯(lián)系,通過同化和順應(yīng)過程實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。概念圖剛好具有促進這一過程完成的功能,因為學習者利用概念圖學習的過程,同時也是進行新知識建構(gòu)的過程。在建構(gòu)主義學習理論的視野下,概念圖是學生建構(gòu)知識不錯的腳手架。作為一個有層次的意義網(wǎng)絡(luò),概念圖與人類認知結(jié)構(gòu)中表征、組織和貯存知識的方式是吻合的,它以圖示的結(jié)構(gòu)將各種地理概念及其關(guān)系以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)的形式排列,清晰地揭示了各種地理概念之間的意義關(guān)系。在地理學習中,通過概念圖,學生既能夠比較清晰地把握相關(guān)概念,也能夠比較清晰地辨析不同概念的相對重要性及相互聯(lián)系,從而有效地實現(xiàn)對地理知識脈絡(luò)的把握和對地理知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。
3.有效進行地理教學的評價診斷
諾瓦克等人最初研究概念圖的目的是為了對學生已經(jīng)具備的知識水平進行測試。傳統(tǒng)的評價方法通常只是注重對學生離散知識的掌握情況的考查,而概念圖卻可以對學生的知識結(jié)構(gòu)及學生對概念問相互關(guān)系的理解做出檢測和評價。使用概念圖進行教學效果評價具有兩個方面的優(yōu)點:①通過概念圖的層級結(jié)構(gòu),可以比較清楚的測試出學生搜索已有概念,把握知識特點,聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力;②通過概念圖中的節(jié)點、連線和連接詞及所舉具體事例,可以較為準確的判定學生對概念意義理解的清晰性和廣闊性。正是基于這兩大優(yōu)點,在具體的地理教學過程中,可以將概念圖作為評價地理教學效果的重要手段。實踐表明,概念圖可以作為形成性評價的有效工具,教師通過觀察學生制作概念圖的過程,能了解學生思維活動的情況,以便及時進行診斷。
三、地理概念圖的制作
地理概念圖的制作是地理教學中的一個實質(zhì)性問題,并且是一個動態(tài)的過程。通常來說,沒有嚴格的程序規(guī)范,主要有如下步驟:
1.選取地理教學內(nèi)容
制作地理概念圖,非常重要的一點是要明確具體的教學內(nèi)容,明確教學內(nèi)容涉及的相關(guān)概念。概念圖的建構(gòu)跟其所要用到的先前地理概念聯(lián)系密切,明確的地理背景知識有助于確定概念圖的核心概念及相關(guān)概念,并準確地進行概念的層級劃分,據(jù)此制作概念圖。
2.確定關(guān)鍵概念并進行概念等級排序
地理教學內(nèi)容選定后,從選定的教學內(nèi)容中選出關(guān)鍵(或稱核心)地理概念以及與之相關(guān)的其他概念,并將這些概念按照從一般到具體,概括性由大到小的順序進行排序。
3.初步擬定概念圖的層級布局
把概括性強、包容性廣的概念放在頂層,下面依次為概括性、包容性較低的概念,最具體的概念位于最底層。不同層級的地理概念可用不同形狀的方框或不同的顏色表示。
4.建立概念與命題之間的連接
把每一對相關(guān)的地理概念用連線聯(lián)結(jié),并在線上標明二者的關(guān)系。如此,同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識便通過某一相關(guān)地理概念而連接起來。然后再次修改或修飾,使各級地理概念及其關(guān)系條理清晰,至此,概念圖基本完成。概念之間的聯(lián)系有時很復(fù)雜,但一般可以分為同一知識領(lǐng)域的連接和不同知識領(lǐng)域的連接兩大類來考慮連接關(guān)系。在這里需注意兩點:①針對不同概念慎重考慮連接詞,以準確表明概念之間的關(guān)系;②概念框中盡可能采用規(guī)范的地理概念,盡量避免在概念框中使用句子,以免引起誤解。
5.反思與完善
地理概念圖初步完成后,隨著在地理教學中的使用,師生會對原有概念圖產(chǎn)生新的認識和看法,可以對原有概念圖進行相應(yīng)的修改和完善。
概念圖可以手工繪制,也可以電腦制作。利用電腦制作概念圖有許多優(yōu)點,如修改方便,界面漂亮,可直接打印、網(wǎng)上交流等。針對概念圖的制作,國外有多種制作軟件,如Map2.0, Inspiration, Mind Manager, Cmap Tools等。其中Cmap Tools 和 Inspiration是兩款目前比較流行的概念圖制作軟件,Cmap Tools目前是一款免費軟件,使用者可通過網(wǎng)站(cmap.ihmc.us/download)下載使用。在北京師范大學知識科學與工程研究所的幫助下,Cmap Tools的中文版也已。Inspiration是美國Inspiration軟件公司開發(fā)的一種專用概念圖軟件,有多種版本,也可在網(wǎng)上(inspiration.com)下載使用。在地理教學中應(yīng)用Cmap Tools或Inspiration進行概念圖的制作比較方便、美觀,并可以在概念圖上創(chuàng)制超鏈接等,使其表征更多的地理概念及信息,具體操作在此不作介紹。
四、概念圖在地理教學中的應(yīng)用
有關(guān)概念圖的使用,諾瓦克認為,結(jié)合學生熟悉的主題來介紹概念圖是很好的辦法。他對在教學中如何使用概念圖進行了舉例說明,例如以“植物”這個主題為例,可以采取如下步驟進行:首先,可以讓學生自發(fā)地說出一些相關(guān)的概念,如葉子、莖、花、根、綠色、水分、光、養(yǎng)料等;接著讓學生找出這些概念中最一般、包容性最廣的概念,并將它放在概念圖的最頂端;然后確定次一級的概念,并將它們放在概念圖的第二層,這時還需要確定恰當?shù)母拍铋g的連接詞,以形成與植物相關(guān)的有意義的命題,在此基礎(chǔ)上,繪制簡單的概念圖;最后讓學生以個人或小組的形式向這個框架上添加其他相關(guān)的概念和連接詞,引導學生對制作的概念圖進行交流討論,修正完善,完成“植物”概念圖的制作。概念圖在地理教學中的應(yīng)用可以參照如圖2的程序:
關(guān)鍵詞：地理；教學銜接；思考
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業(yè)生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內(nèi)容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結(jié)合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關(guān)注的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識的銜接問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內(nèi)容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。多年來，初中地理教材在內(nèi)容上作過多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調(diào)動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應(yīng)用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應(yīng)的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，學生學習基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內(nèi)容相對少，相當一部分內(nèi)容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復(fù)訓練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內(nèi)容多而雜，教學偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉(zhuǎn)變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。在教學前應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學中應(yīng)注意：重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實際，激發(fā)學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問題情景，揭示知識的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應(yīng)加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學習，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養(yǎng)學生分析和應(yīng)用地圖解決實際問題的能力。
2.5合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當?shù)夭捎枚嗝襟w進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。
【關(guān)鍵詞】實現(xiàn)；教學高效；初中地理課
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論的推動下，越來越嚴格的強調(diào)課堂教學和高效課堂；而高效課堂的落實措施和方法則是“生生互動、師生互動和師師互動”三大內(nèi)容，但對于師生互動提出的要求更高；所謂師生互動“是現(xiàn)代教學的一種創(chuàng)造性教學模式，是指在教學過程中，師生之間互相交流、溝通和合作的方式，分享彼此的想法、經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的教學模式。
1.創(chuàng)造師生互動的學習氛圍、達到課堂教學的換位思考、注重課堂教學的人格培養(yǎng)
“師生互動”強調(diào)的是一種真誠、和諧、多元的互動，體現(xiàn)的是“以人為本”的現(xiàn)代教學理念；在互動教學模式的指導下，教師尊重學生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每一個學生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學生和培養(yǎng)學生；所以課前準備主要是針對學生進行了解，知道他們的興趣、愛好和學習程度等等，以此來準備資料，達到調(diào)動學生學習積極性的作用為師生互動和提高高效課堂打好基礎(chǔ)；“師生互動”教學能夠使課堂充滿勃勃生機，提高教學的吸引力、感染力和思考力；上課過程中可采取很多種方法來調(diào)節(jié)學生學習的熱情、興趣與積極性，使學生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：（1）借助課件增興趣：很講究的課件能夠讓學生興趣大增，學生可以直接參與并且接觸學習內(nèi)容；（2）化繁為簡顯實效：每個課程中都有一些重點、難點和疑點，很多學生也會興趣降低，這個時候教師應(yīng)該化繁為簡學習內(nèi)容，把重點突出、難點揭破、疑點明朗，給學生以啟發(fā)、引導和解釋；（3）活動設(shè)計提效率：課堂活動的設(shè)計尤為重要，它可以激發(fā)學生參與互動的熱情，提高課堂效率，是中學地理課堂教學的一個熱門話題；（4）小組合作現(xiàn)高效：在實際的課堂教學中，小組的合作，是探究學習、互相交流與共同發(fā)展的有效途徑，是體現(xiàn)“生生互動”的最佳效果，還能鍛煉學生的精神意志和思想品質(zhì)；每節(jié)課后都應(yīng)該做以總結(jié)，主要是“生生互動、師生互動和師師互動”三個方面的總結(jié)和反思；在課堂教學中哪個互動環(huán)節(jié)效果最佳、哪個互動環(huán)節(jié)效果最差，哪個部分適應(yīng)少數(shù)學生、哪個部分適應(yīng)全體學生，都要通過課后反思和總結(jié)而得來；總結(jié)是經(jīng)驗的來源方式，教學是總結(jié)的基礎(chǔ)，高深的理論來自于教學基礎(chǔ)上的經(jīng)驗總結(jié)，是為下一次更好的教學作好基礎(chǔ)。
2.樹立愉快和諧的教學關(guān)系、樹立創(chuàng)新啟發(fā)的問題課堂、樹立凝聚知識的直觀教具
在新課改理論指導下，建立高效課堂，實現(xiàn)課堂高效，塑造新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學氛圍。（1）民主平等的師生關(guān)系；（2）互相信賴的朋友關(guān)系；（3）服務(wù)與被服務(wù)的傳承關(guān)系；（4）教學相長的伙伴關(guān)系。這就是真正的和諧愉快的師生關(guān)系，只有這種關(guān)系才能“親其師，信其道?！?/p>
著名教育家陶行知有一句名言是：“發(fā)明千千萬，起始在一問。”在一定意義上講，我們在探究性教學過程中提出問題要比解決問題更加重要，結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生興趣的問題，是課堂教學的一個重要手段，讓學生回答問題是啟發(fā)學生思維、撥動智慧火花的金點子，是引導學生更進一步思考的方式方法，所以我們的教學是少不了問與答的課堂效果。
所謂的直觀教具就是地理教學中的地圖、地球儀，它是把地球與地球上的山水地名比例的濃縮在手掌之中，使學生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，當然現(xiàn)代教學直觀教具還有各種教學媒體，如：地理信息技術(shù)中的投影、幻燈、錄像電腦以及“3s”技術(shù)等等現(xiàn)代電教設(shè)備，以便更加進一步的提高課堂教學效率和學生對于地理的理解能力。
3.加強愛國精神的指導、強化地理課程的學習目的，懂得熱愛社會的良好心態(tài)
3.1中學時期是人生觀、世界觀形成的重要階段，因而這個階段對于學生加強環(huán)境、人口、資源等等問題的教育，提高可以持續(xù)發(fā)展的意識，不論是對于現(xiàn)在還是將來的影響都是不可低估的；中學生是我國未來的決策者和建設(shè)者，讓學生具有可以持續(xù)發(fā)展的觀念，地理教學具有義不容辭的責任，這是目前地理教學的重要任務(wù)，也是地理教學在素質(zhì)教育中的價值所在；中國是世界上人口大國，盡管地大物博，很多自然資源總是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地資源、礦產(chǎn)資源、水利資源等等方面，引起學生保護環(huán)境、節(jié)約資源，建立“環(huán)境文明”和“新生態(tài)人口環(huán)境意識”等等，所以我們要明確的告訴學生用運發(fā)展的眼光看待自然、用運文明的方式對待自然、用運科學的知識改造自然。
3.2鄉(xiāng)土地理也應(yīng)納入正常教學內(nèi)容，也是地理教學的重要組成部分，如：八年級上冊地理課程中國的水資源一節(jié)，在講到黃河水資源時，教師就讓學生回答我們教室里的用電是哪里輸送來的？學生回答是劉家峽水電站和甘肅省白銀市平川火電廠輸送的；學生的回答很容易讓他們想起黃河水的資源與煤礦礦產(chǎn)資源等等，這是鄉(xiāng)土地理知識和自然資源的寶貴性。
