時(shí)間：2023-07-28 17:32:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課程改革的背景，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 新課程背景；高中地理；有效性教學(xué)
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，我國的基礎(chǔ)教育工作取得了較快發(fā)展，尤其是在新課程改革的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育工作出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，甚至在教學(xué)理念、教學(xué)過程以及教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面也出現(xiàn)了很多新氣象。其中，有效性教學(xué)就是在新課程改革背景下探討和研究的問題，也是在新課程改革背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)方法。它是以追求課堂教學(xué)效率的有效性為目標(biāo)，與無效性相對。因此，高中地理有效性教學(xué)就是高中地理科目的一種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，試圖探究高中地理有效性教學(xué)的策略和方法，確保地理課堂的有效甚至高效。
一、高中地理有效性教學(xué)的內(nèi)涵及意義
所謂有效性教學(xué)是指在有效的時(shí)間內(nèi)，通過各種途徑和措施，提高課堂教學(xué)效率的過程。其目的主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在競交流爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，努力提高地理課堂的教育教學(xué)水平。其原理就是學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獲得了一種自學(xué)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些能力和習(xí)慣是學(xué)生以后發(fā)展的動(dòng)力和后勁。
然而，有效性教學(xué)是在新課程改革的背景下提出來的，它既是新課程改革的熱點(diǎn)問題，也是新課程改革的核心問題，因此，提高地理課堂有效性教學(xué)既是符合新課改的要求，也是符合社會(huì)發(fā)展趨勢的要求。作為地理教師，有必要也有義務(wù)進(jìn)行地理課堂有效性教學(xué)的探討和實(shí)踐。
二、高中地理有效性教學(xué)的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。
實(shí)現(xiàn)有效課堂，首先就要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這就要求我們轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，只有樹立這樣的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。其次，由注重知識的傳授到注重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們要更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵和核心。第三，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)合作、探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己尋找探究課題，自己尋找探究團(tuán)隊(duì)，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究，最后達(dá)成共識。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者。
總之，在課堂教學(xué)中，我們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）創(chuàng)設(shè)教育情景，提高學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，尤其是剛開始接觸地理課時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣的視角出發(fā)，營造一種和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生感受到地理課程的意義，也讓學(xué)生感受到地理課帶給他們的趣味。例如，在講解“中國地貌”這一節(jié)時(shí)，中國地形復(fù)雜，有高山、平原，也有山地和盆地，這些也不好記，但是，通過線條的勾勒，可以發(fā)現(xiàn)中國的地貌是如此豐富多彩，如此具有線條美和幾何美，甚至還可以組織學(xué)生自己制作地形圖，既然學(xué)生學(xué)到了中國地形的特點(diǎn)，又讓學(xué)生切實(shí)感受到祖國河山的美好。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生視野
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)越來越多的運(yùn)用到教育教學(xué)中，既方便了教師高效的組織和管理課堂教學(xué)，又讓抽象、繁雜的地理知識更加形象的展示出來。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的視野。在多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以提供更為豐富的資源，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但是，需要注意的是，千萬不能為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)有效教學(xué)變成無效教學(xué)。
四、強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)，提高課堂效率
預(yù)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生對新知識進(jìn)行的初步學(xué)習(xí)，它既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)的學(xué)生比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上的收獲更多，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)更明確，針對性更強(qiáng)，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，實(shí)施高中地理有效性教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，需要我們在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和反思，通過對地理課堂有效性教學(xué)的探究，確保地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[3]謝成偉.新課程下高中地理有效教學(xué)初探[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究).2011(Z1)
[4]李春紅,王慶娥.基于“學(xué)”的高中地理教學(xué)活動(dòng)及分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2005(06)
[5]欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功(教育).2011(08)
關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 課堂提問 有效性
在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，新課程改革理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在這個(gè)理念中強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中課堂教學(xué)的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實(shí)施也不到位。【1】
一、高中地理課堂提問的有效性的基礎(chǔ)知識
課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行一系列的提問，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生課堂上的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過程中可以加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學(xué)的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。
高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對地理知識中需要學(xué)生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎(chǔ)部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學(xué)生加深對地理知識的了解；理解方面的提問是在前幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上綜合來看待地理學(xué)科中的知識；應(yīng)用性的提問則是對綜合能力的考察，根據(jù)實(shí)際的環(huán)境問題，從地理學(xué)科的角度來進(jìn)行解答，是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要方式。
二、高中地理課堂教學(xué)課堂提問的有效性的現(xiàn)狀
1、對于問題的設(shè)計(jì)比較沒有針對性
雖然高中地理課堂改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教師對于新課程背景下的地理課堂教學(xué)在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學(xué)計(jì)劃上面，對于課堂提問的設(shè)計(jì)不夠具有針對性，很多關(guān)鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中往往就是一節(jié)課都是在進(jìn)行知識的講解而忽略了課堂提問；教師對課堂提問沒有足夠的認(rèn)識使得問題提出的時(shí)間以及問題的準(zhǔn)確性都有一定的缺陷。【2】
2、課堂提問的實(shí)際執(zhí)行沒有得到應(yīng)有的效果
高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對于語數(shù)外這幾門主要學(xué)科來說學(xué)習(xí)時(shí)間是比較少的，因此對地理教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。出于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師把主要時(shí)間都用在對知識的講解上面，而對課堂提問安排的時(shí)間比較缺乏，還有很多時(shí)候教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間甚至將課堂提問的環(huán)節(jié)省去了，也有很多時(shí)候教師提出問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間非常短，學(xué)生得不到充足的思考時(shí)間，嚴(yán)重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實(shí)現(xiàn)。
3、學(xué)生對于課堂提問沒有強(qiáng)烈的回應(yīng)
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在地理課堂教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了教師講解而自己聽的方式，當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，學(xué)生并沒有因此而提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。對于高中地理課堂教學(xué)來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識的，因此課堂提問有其必要性。但是學(xué)生在沒有了解課堂提問的基礎(chǔ)上，對課堂提問的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的熱情，很多學(xué)生沒有參與其中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這樣的現(xiàn)狀是影響課堂提問有效性的關(guān)鍵。
三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施
1、設(shè)計(jì)合適而具有針對性的的課堂提問
對課堂提問做出充足的準(zhǔn)備工作是教師實(shí)行課堂提問的基礎(chǔ)，課堂提問是圍繞整個(gè)地理知識的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，因此課堂提問的選擇要符合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，課堂提問的同時(shí)要保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，根據(jù)高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流充分了解學(xué)生掌握知識的程度，查漏補(bǔ)缺針對性的設(shè)計(jì)課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。【3】
2、采取合適的課堂提問方法
在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對于高中地理的學(xué)習(xí)是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同教師可以選擇不同的方法讓學(xué)生能夠更好的掌握這些知識，充分發(fā)揮每個(gè)提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。
3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正參與到課堂提問中
新課程改革始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此學(xué)生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關(guān)鍵。首先教師需要讓學(xué)生對課堂提問有一定的了解，讓學(xué)生能夠意識到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學(xué)生能夠積極的參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。
四、結(jié)論
新課程改革對高中地理教學(xué)來說，需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一也是教師們需要關(guān)注的。針對現(xiàn)在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調(diào)整，提高課堂提問的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘予弘；淺談?wù)n堂提問的學(xué)問――問題設(shè)計(jì)有效性的探索[J]；新課程（教師）；2010，3（06）：23-24
關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.55
一、新課程背景下地理教學(xué)的特點(diǎn)
（一）以學(xué)生發(fā)展為本
新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。在教學(xué)中教師要著重關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，既使學(xué)生獲得知識和技能，又使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展。
（二）在交往中生成
新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師上演“教案劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠互動(dòng)、演繹生成的精彩華章。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。課堂上，師生間應(yīng)相互交流、相互溝通、相互理解、相互補(bǔ)充，分享彼此的見解和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共創(chuàng)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）在整合中提升
課程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新課程背景下，教師應(yīng)樹立“課本是范例”“、世界才是教科書”的意識。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地將個(gè)人的知識、學(xué)生的存量知識和體驗(yàn)、文本知識以及師生互動(dòng)生成的知識等有機(jī)地融合，使課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與人文性的整合。讓學(xué)生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。
二、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題
（一）新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為還有較大的差距
當(dāng)前地理教師雖然接受了一些先進(jìn)的教育思想和新課程理念，但還不能將其很好地融入到教學(xué)之中，導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)。從課堂教學(xué)來看，有的教師怕學(xué)生聽不懂，總是講得多，學(xué)生活動(dòng)少，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛；有的教師刻意追求學(xué)生的活動(dòng)形式，忽視了地理基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，認(rèn)為只要課堂活動(dòng)多，就體現(xiàn)了課改精神，這樣的課看似熱鬧，而學(xué)生收效不大。
（二）地理課程資源的開發(fā)利用比較單調(diào)
地理新教材具有綜合性、時(shí)代性、開放性、靈活性的特點(diǎn)。地理新教材的教學(xué)，要求教師必須按照新課程理念去挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，必須努力地去開發(fā)課程資源，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。但是，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源，除教材外，不會(huì)開發(fā)和整合來自教師、學(xué)生的教學(xué)資源及來自社會(huì)的教學(xué)資源，使教學(xué)單調(diào)、狹窄，停留在淺表層次。
（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足
新課程背景下的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是其重要的特點(diǎn)之一，在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對于提高教學(xué)效果有著極其重要的作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上，影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度。
三、教學(xué)策略
（一）理論學(xué)習(xí)策略
經(jīng)過幾年的理論培訓(xùn)和課改實(shí)驗(yàn)，地理教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大改變，但距新課程的要求還有較大差距，直接影響著課程改革的健康發(fā)展。為了適應(yīng)課程改革要求，廣大地理教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課程改革精神，徹底轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，真正樹立與新課程理念相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀；加強(qiáng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，真正理解和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。
（二）課程資源多元化教學(xué)策略
地理課程資源多種多樣，除地理教材和參考書外，還有教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)、學(xué)生的存量知識以及來自社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志的課程資源等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，突破課程的規(guī)定性，不要只教教材，忽略了教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；要注意激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、家庭生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；要學(xué)會(huì)找到教學(xué)的生長點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題情景，引發(fā)學(xué)生生成新的問題；要根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路；要特別重視自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，特別是用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的課才具有活力，才是成功的課。
（三）開放性教學(xué)策略
地理開放性教學(xué)策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀態(tài)。在新課程背景下，以現(xiàn)論為指導(dǎo)的地理開放性教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是建立良好的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。二是喚起學(xué)生的批判意識，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上。三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該教、學(xué)并重；教育的本質(zhì)是確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
（四）建構(gòu)式教學(xué)策略
[關(guān)鍵詞]高等師范院校 地理科學(xué) 教學(xué)技能
一、引言
隨著中小學(xué)地理課程改革不斷深入，給中小學(xué)地理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創(chuàng)新點(diǎn)。高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)地理教師的搖籃，應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，有效地加強(qiáng)師范院校地理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)，而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)追求的最高理想境界。一直以來，人們對教學(xué)從科學(xué)和藝術(shù)的角度，在理論上和實(shí)際的教法、學(xué)法和教材方面的研究比較多，而對教學(xué)是技術(shù)，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技能研究卻還不夠，尤其是對具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究更少。師范院校在對地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，也存在著重地理知識的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理科學(xué)教學(xué)法和技能訓(xùn)練的教學(xué)中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式，教學(xué)效率低。實(shí)踐證明沒有經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)生，在踏上教師崗位后需要更長的教學(xué)適應(yīng)期。因此要從根本上提高地理專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的有效性，就應(yīng)在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)措施。
二、我國地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式現(xiàn)狀及存在的問題
當(dāng)前，高師院校在注重向?qū)W生傳授地理科學(xué)理論知識的同時(shí)，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手、游刃有余。以下是我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）先進(jìn)地理教育教學(xué)理念指導(dǎo)不夠
地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進(jìn)的課程理念反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)。它不僅指明了中學(xué)地理教育的發(fā)展方向，同時(shí)也對師范生的教學(xué)技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領(lǐng)下不斷改進(jìn)和提升自己的教學(xué)技能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，才能為日后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：有70.5%的師范生對初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學(xué)時(shí)只是偶爾想到運(yùn)用初、高中地理新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有3.3%的師范生從未運(yùn)用過新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這說明對于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還需要一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。由于缺乏對地理新課程理念的深入理解，導(dǎo)致師范生普遍缺乏地理實(shí)驗(yàn)媒體操作技能、指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能、科學(xué)評價(jià)學(xué)生技能等新課程要求的教學(xué)技能。
其次是缺乏地理教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。對于師范生而言，雖然在大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等師范類通識教育教學(xué)理論，但作為地理專業(yè)師范生所學(xué)習(xí)的與地理教育密切相關(guān)的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學(xué)論》這門課程來學(xué)習(xí)，其他和師范生教學(xué)能力密切相關(guān)的如《中學(xué)地理教學(xué)技能》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論課程則沒有開設(shè)，這些地理教學(xué)理論能提供一種價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，對師范生的地理教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。這種地理教育教學(xué)理論的缺乏會(huì)導(dǎo)致師范生在地理教學(xué)實(shí)踐中缺乏理論的指導(dǎo)，造成對地理教學(xué)技能的操作要領(lǐng)認(rèn)識不清，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)技能掌握不規(guī)范。
（二）地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1-2次。教育實(shí)習(xí)是師范生地理教學(xué)技能最終形成和完善的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)可以讓師范生走進(jìn)真實(shí)情景的地理課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉師范生地理課堂教學(xué)技能，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前很多高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較長，發(fā)達(dá)國家?guī)煼督虒W(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，師范生真正參與到地理課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能得到的指導(dǎo)和鍛煉也非常有限。
（三）地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對性
目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。在微格教學(xué)或校內(nèi)試講過程中，諸多教學(xué)技能比如導(dǎo)入、講解、提問等綜合運(yùn)用，而且有些單項(xiàng)技能運(yùn)用的時(shí)間很短，比如導(dǎo)入一般只在每節(jié)課堂教學(xué)的開始進(jìn)行，這就造成地理課堂教學(xué)技能在訓(xùn)練的過程中缺乏針對性，使得師范生只能掌握每項(xiàng)教學(xué)技能的部分要求，導(dǎo)致技能不全面。
三、新形勢下對地理教學(xué)技能的要求
基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學(xué)技能之外，還必須具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，對高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的培養(yǎng)更是提出了新的具體要求，突出表現(xiàn)如下：
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，重視“對地理問題的探究”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，開展“地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確每一個(gè)部分知識點(diǎn)的活動(dòng)建議，在實(shí)施建議中，提出要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”，“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”；在評價(jià)部分中提出要“對地理技能形成與運(yùn)用”，“對地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量”等作出評價(jià)，這些都對地理教師的綜合實(shí)踐能力提出了新的要求。
針對新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)的教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為：1.能夠引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度觀察現(xiàn)象，提出問題，分析問題產(chǎn)生的環(huán)境因素以及其中可能的地理學(xué)原因；2.指導(dǎo)學(xué)生編寫活動(dòng)計(jì)劃；3.協(xié)助學(xué)生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進(jìn)行活動(dòng)；4.幫助學(xué)生分析相關(guān)信息、獲得相關(guān)結(jié)論；5.協(xié)助學(xué)生自己分析活動(dòng)過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。
四、為培養(yǎng)地理科學(xué)完善的教學(xué)技能模式所應(yīng)采取的措施
技能主要是通過學(xué)習(xí)和長期的訓(xùn)練而獲得，師范生的課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法應(yīng)多樣化，應(yīng)通過不同途徑、形式、方法全方位地進(jìn)行。
（一）內(nèi)化課程理念，引領(lǐng)技能培養(yǎng)
根據(jù)地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，樹立正確價(jià)值觀。提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)加強(qiáng)搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應(yīng)地理新課程改革的需要，關(guān)鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。因此，內(nèi)化課程理念是師范生地理課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的首要任務(wù)。
同時(shí)，地理教學(xué)技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在獲得知識和技能的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，樹立正確的價(jià)值觀。提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實(shí)施過程中，摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)技能就應(yīng)側(cè)重于課程資源的整合和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。
（二）高度重視教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)
地理教育實(shí)習(xí)，是地理教育專業(yè)學(xué)生在教師和中學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識、教育理論和技能，在中學(xué)從事一段時(shí)間的地理教育實(shí)踐活動(dòng)。地理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要有地理教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和地理教育調(diào)查三部分組成。其目的有三：1.讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，綜合運(yùn)用于中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐，由此了解地理教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識和能力，進(jìn)而樹立熱愛教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；2.讓師范生了解中學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、盡快介入基礎(chǔ)教育改革研究，使師范生能在畢業(yè)前夕將其所掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育理念與中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行有益的思考；3.培養(yǎng)實(shí)習(xí)生初步的教育研究能力，為畢業(yè)后能更好、更快地從事基礎(chǔ)教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)改革各方面的準(zhǔn)備。
地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是對地理課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的一種比較好的方式。按本科生教育實(shí)習(xí)的要求，在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)期間，每位本科生至少要完成四個(gè)課堂教等教案，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不少于6課時(shí)（不含重復(fù)課）。在開展地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循地理教學(xué)的理念和原則，按照基礎(chǔ)教育課程改革的要求和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做好地理課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練工作。同時(shí)拓寬訓(xùn)練渠道，多途徑提高學(xué)生教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越多渠道越多，效果越好。開展以教學(xué)技能為中心的各種技能大賽，是提高學(xué)生技能的重要途徑
（三）注重教學(xué)技能的整合訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核機(jī)制
新課程改革綱要規(guī)定教師的職業(yè)技能為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。”把教學(xué)技能分為“教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能”。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課改的實(shí)施，有的學(xué)者如陜西師范大學(xué)田杰先生提出教師的教學(xué)技能還包括設(shè)計(jì)教學(xué)問題情景的技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能等。教學(xué)技能應(yīng)是以上各種技能的綜合，是一個(gè)有機(jī)的整體。在訓(xùn)練時(shí)既要注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)樹立整體意識，對教學(xué)技能進(jìn)行整合訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成具有個(gè)人特點(diǎn)與風(fēng)格的教學(xué)技能。高師院校應(yīng)實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核的機(jī)制，對基本教學(xué)技能按照《訓(xùn)練大綱》的要求，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制訂具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)與訓(xùn)練中，對學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)與督促。在教育實(shí)習(xí)之前，對各項(xiàng)指標(biāo)都要進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者同意參加教育實(shí)習(xí)，不合格者強(qiáng)化訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)，用制度來激勵(lì)和約束學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)技能的訓(xùn)練。
五、結(jié)論
地理新課程改革正在向縱深方向挺進(jìn)，如何加強(qiáng)高校地理師范生的職前培養(yǎng)、使地理師范生進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能、盡快適應(yīng)新課程的要求不僅是高師院校的職責(zé)，更是全社會(huì)的期望。本文只對我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對教學(xué)技能模式及能力的發(fā)展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結(jié)合教育實(shí)踐，對師范生的地理教學(xué)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行更為細(xì)致深入的研究，探索更加有效的方法，促進(jìn)師范生在新課程背景下地理教學(xué)技能的快速成長。
許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究（02010045）
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【關(guān)鍵詞】:新課改、農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)、教學(xué)資源重組、雙主體、探究
一、背景研究
1.新課改的實(shí)施和推進(jìn)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的推動(dòng)力
自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)以來,高中地理新課改在我省已走過了三個(gè)年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實(shí)施過程中,雖然我們遇到來自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實(shí)情所帶來的阻力,如:教育教學(xué)觀念滯后、大班制教學(xué)長期存在、學(xué)生自主時(shí)間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學(xué)校孤立教育為主、評價(jià)體系唯分?jǐn)?shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實(shí)施和推進(jìn)確實(shí)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的機(jī)遇和推動(dòng)力,近年來高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評價(jià)體系等方面都發(fā)生了漸進(jìn)式或明顯的變化。在新課改實(shí)施過程中,無數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)的改革活動(dòng)中去,通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思,使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了新的面貌。
2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學(xué)改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ),以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對象,以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見,高中地理課程定位在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為高中地理課堂教學(xué)改革指出了方向。
3.珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)情分析
珠三角地區(qū)是中國改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時(shí)間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化,珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長期達(dá)不到應(yīng)有的對待,在師資、課時(shí)、評價(jià)等方面處于缺位狀態(tài),導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會(huì);②受當(dāng)前高考和招生形勢的影響,高一學(xué)生往往提前進(jìn)入偏科狀態(tài),對地理科的關(guān)注度低;③多數(shù)學(xué)生長期受小學(xué)、初中灌輸式、強(qiáng)迫式等單向教學(xué)方式的影響,形成了被動(dòng)式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會(huì)教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會(huì)知識和自然科學(xué)知識積累較少的問題;等等。這些學(xué)情狀況既為我們的高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實(shí)效性。
二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究
1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),重組教學(xué)資源
高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問題,與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同,地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性,更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開放性教學(xué)留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無論在過去的教學(xué)大綱時(shí)代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代,教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容,形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后,教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實(shí)現(xiàn)對學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí),只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo),理論上人人都可以成為教材的編寫者。當(dāng)然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實(shí)施的地理教材只形成了“一標(biāo)四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個(gè)版本。受初期編寫時(shí)間的制約和編寫者在課標(biāo)解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例的選取等都有不少的差異,應(yīng)該說各有特點(diǎn),各有優(yōu)勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?合理使用教材,才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
①立足“一本”,參考其它。受教學(xué)實(shí)情影響,雖然教師手中可能擁有多個(gè)版本的教材,但是學(xué)生手中通常只會(huì)有一個(gè)版本的教材。客觀地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn),參考了大量當(dāng)前教育發(fā)達(dá)國家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國實(shí)情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和資源準(zhǔn)備度,我們應(yīng)該以學(xué)生擁有的版本為主要教學(xué)依據(jù),避免因過度使用其它版本教材內(nèi)容而使學(xué)生無所適從。
②從教學(xué)實(shí)情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標(biāo)雖然在學(xué)科知識體系方面并不強(qiáng)求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學(xué)科知識體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識,才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化,就這一點(diǎn)來講,課標(biāo)在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴(yán)謹(jǐn),更關(guān)注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實(shí)際使用中,應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢,對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重組,既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學(xué)生學(xué)習(xí);又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系,體現(xiàn)課標(biāo)要求。
③圍繞課程目標(biāo),調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補(bǔ)充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學(xué)時(shí),可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調(diào)整和重組教材內(nèi)容來更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對缺乏案例支撐的應(yīng)相應(yīng)增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對案例不典型的要置換或補(bǔ)充案例……等等。需要說明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如一位青年教師為了讓學(xué)生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個(gè)版本及老教材之后設(shè)計(jì)了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了案例自身的特點(diǎn)及發(fā)展上,偏離了她原來要突出工業(yè)區(qū)位因素的設(shè)想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時(shí)間,不僅達(dá)不到課標(biāo)的要求,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中受教材影響而偏離課標(biāo)的問題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過集體備課,該教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
⑵組建主題教學(xué)資源庫
在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學(xué)校、社會(huì)、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)等,凡是有利于地理課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源,都屬于地理教學(xué)資源的范疇。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)情處于動(dòng)態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和重組,所以應(yīng)該組建以主題形式為主的教學(xué)資源庫。
主題教學(xué)資源庫的組建形式與內(nèi)容:①以新課標(biāo)為依據(jù),按照其要求設(shè)定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學(xué),直接采用文件夾分類的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實(shí)效性;③組織形式:可在各單元的基礎(chǔ)上,分3-5個(gè)主題,每一主題下設(shè)下列文件夾:課件、設(shè)計(jì)、媒體、測評、資料等。
主題教學(xué)資源庫的建立不僅可以提高教學(xué)針對性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學(xué)。如我們在設(shè)計(jì)《氣團(tuán)和鋒》一節(jié)課時(shí),搜集了豐富的教學(xué)資源,但教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學(xué)思路和目標(biāo)要求,而在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來組合,從課堂實(shí)踐和教學(xué)反饋來看,在不增加教師勞動(dòng)力的情況下,盡可能達(dá)到因材施教的目的。
由于優(yōu)質(zhì)主題教學(xué)資源庫的建立既需要時(shí)間又需要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)該動(dòng)員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)模化主題教學(xué)資源庫,促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
2.高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性
近年來,隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn),越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的雙主體性既保證教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性,使課堂教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)。
研學(xué)旅行有助于學(xué)生形成正確的人地觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]
研學(xué)旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；育人價(jià)值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年4月19日，教育部基礎(chǔ)教育司司長王定華在《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動(dòng)計(jì)劃》的主題演講中提出了“修學(xué)旅行又叫研學(xué)旅行，是學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)活動(dòng)”的觀點(diǎn)。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特征、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心智特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見，開展研學(xué)旅行活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人目標(biāo)、深化課程改革的重要舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結(jié)底要落實(shí)到具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實(shí)到學(xué)科育人功能的發(fā)揮上，落實(shí)到學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘上。培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實(shí)的地理教學(xué)情境中，通過深化地理課堂教學(xué)改革才能有效。研學(xué)旅行活動(dòng)就是具體的教學(xué)情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。
一、研學(xué)旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力等四個(gè)方面。研學(xué)旅行讓真實(shí)的生活情境走進(jìn)了地理教學(xué)，打開了封閉的地理課堂教學(xué)空間，構(gòu)建了開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究和研究能力，加深對人地關(guān)系的深刻理解，使學(xué)生地理核心能力得到強(qiáng)化和升華。
（一）研學(xué)旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學(xué)科最核心的價(jià)值觀。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課本、走出校門，從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會(huì)，是教育的應(yīng)有之義。讓學(xué)生走進(jìn)大自然游覽自然風(fēng)光，融入社會(huì)，進(jìn)行一定量的戶外實(shí)踐活動(dòng)，可以強(qiáng)身健體，為學(xué)生的智力活動(dòng)提供物質(zhì)保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，到生活、社會(huì)、自然中去實(shí)踐體驗(yàn)、嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗(yàn)不同的自然和人文環(huán)境。研學(xué)旅行在內(nèi)容上超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸與擴(kuò)大，密切了學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系。在開展活動(dòng)的過程中，學(xué)生不斷與自然和社會(huì)“溝通”，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學(xué)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學(xué)生正確的人地觀念。
（二）研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力
綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進(jìn)行分析、預(yù)測，解決實(shí)際的地理問題是地理學(xué)科基本的思維方式。研學(xué)旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性思維能力的訓(xùn)練，在研學(xué)旅行活動(dòng)的過程中，需要學(xué)生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進(jìn)行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進(jìn)行分析、綜合、比較與評估，學(xué)生必然獲得較多的運(yùn)用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
（三）研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力
研學(xué)旅行活動(dòng)必須在一定的區(qū)域進(jìn)行。地理學(xué)科研究的對象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學(xué)旅行活動(dòng)與地理教材內(nèi)容本身的課堂教學(xué)是不一樣的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要獲得理性知識。由于缺乏適當(dāng)?shù)母行灾R的支持，學(xué)生在對理性知識進(jìn)行理解與應(yīng)用時(shí)或多或少會(huì)遇到一些困難。而在研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生主動(dòng)探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當(dāng)下所面臨的感性知識，解決現(xiàn)實(shí)的問題，改造并重構(gòu)自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯(lián)系，互相依存，學(xué)生獲得的感性知識多于理性知識。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在紛繁復(fù)雜的背景下重新審視在課堂上學(xué)到的理性知識與客觀存在的關(guān)系，通過觀察、訪談、操作、驗(yàn)證和體悟等方法，檢驗(yàn)其真?zhèn)危χR再次進(jìn)行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和能力。
（四）研學(xué)旅行有助于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理實(shí)踐能力是指學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和社會(huì)參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐，才能真正形成實(shí)踐能力；只有親自經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐，才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。研學(xué)旅行是基于真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當(dāng)前學(xué)校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)狹隘、理論脫離實(shí)際的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、研學(xué)旅行完成了地理新課程教學(xué)目標(biāo)
（一）研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的方向
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理教學(xué)基本核心理念，如何使地理教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)建開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學(xué)空間、讓真實(shí)的生活情境走進(jìn)地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的方向。地理學(xué)科教學(xué)背景下的研學(xué)旅行與“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”教學(xué)理念“不謀而合”，研學(xué)旅行是地理教學(xué)生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學(xué)的實(shí)踐形式。地理教師應(yīng)發(fā)揮其地理學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中開展觀察、實(shí)踐、探索和研究，加強(qiáng)學(xué)生對人地關(guān)系的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。 研學(xué)旅行讓學(xué)生走向社會(huì)，體察社會(huì)民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會(huì)華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗(yàn)的活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)道德情感激蕩的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學(xué)科教學(xué)的研學(xué)旅行活動(dòng)的開展，學(xué)生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴(kuò)展到了學(xué)生個(gè)體的生理、情感和人格等各領(lǐng)域，對于地理知識的學(xué)習(xí)也不是線性的，而是一個(gè)增長的過程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體身心和人格健全與發(fā)展的過程。
研學(xué)旅行作為一項(xiàng)重要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須以具體學(xué)科知識為依托，才能彰顯教育教學(xué)的價(jià)值；研學(xué)旅行只有根置于學(xué)科教學(xué)的背景下才能煥發(fā)育人的生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學(xué)旅行的這一具體情境來實(shí)現(xiàn)的。在地理學(xué)科教學(xué)視野下，研學(xué)旅行要始終貫穿素質(zhì)教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，這將有助于地理新課程改革的推進(jìn)，使之成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；課堂效率
高中階段的地理學(xué)科屬于人文學(xué)科的范疇，相比于物理、化學(xué)等考查學(xué)生思維能力的理科類學(xué)科，地理學(xué)科更傾向于人文性的特點(diǎn)，它與我們的生活密切相關(guān)，研究的內(nèi)容也多是與人類居住的地球表面有關(guān)的地形、地貌、氣候等自然地理內(nèi)容，以及人類活動(dòng)對其產(chǎn)生影響的人文地理內(nèi)容。因此對于課堂之上的地理學(xué)知識，學(xué)生學(xué)起來非但不會(huì)感到陌生，還會(huì)產(chǎn)生熟悉感，消除了他們對地理學(xué)科的恐懼，更容易拉近地理課堂與學(xué)生之間的距離。但是也正因如此，一些教師與學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識，在認(rèn)知方面對地理學(xué)科不夠重視，他們認(rèn)為課堂上的內(nèi)容依靠初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課后背誦就能很好的掌握，導(dǎo)致出現(xiàn)教師在課前備課環(huán)節(jié)懈怠，不重視授課方法，學(xué)生上課聽講不認(rèn)真，容易開小差的不規(guī)范課堂現(xiàn)象，使高中地理課堂效率低下，教師缺乏教學(xué)熱情，學(xué)生參與課堂積極性不夠高，長此以往，不利于地理學(xué)科的良性發(fā)展。
新課程改革要求教師繼續(xù)貫徹“以人為本”的教育理念，重視學(xué)生作為課堂主體地位的作用，課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況開展。作為地理教師不能固守成規(guī)，太過于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新教學(xué)觀念，使之與新課改教學(xué)理念相符合，同時(shí)應(yīng)該摒棄課堂上依舊存在著的陳舊的教學(xué)方法，改變過去應(yīng)試教育模式下的“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式，嘗試不同的講課方法，使學(xué)生感受到地理課堂的趣味性，從心底產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，才能真正主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，改變課堂氛圍，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。針對在新課程改革背景下，如何更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性，從而提高地理課堂的教學(xué)效率問題，本論文試從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和充分了解學(xué)生兩方面展開討論。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法
教師的教學(xué)態(tài)度與方式在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響，學(xué)生在課堂之上以教師為模仿對象，教師的一言一行，學(xué)生都看在眼里，會(huì)成為他們行為準(zhǔn)則的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中地理教師在課堂上的講課態(tài)度與方法，會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的態(tài)度與積極性產(chǎn)生潛移默化的影響。如果學(xué)生在課堂上感受到教師的講課熱情，就會(huì)被老師的情緒所感染，不自覺的參與到對地理課堂知識的討論之中。教師為了讓學(xué)生更好的理解書本內(nèi)容，會(huì)在課堂之上運(yùn)用各種方法反復(fù)給學(xué)生講解、強(qiáng)調(diào)知識重難點(diǎn)，解答疑問，學(xué)生可以由此感受到老師對課堂知識的重視，從而督促學(xué)生認(rèn)真聽講，與教師一起完成教學(xué)任務(wù)。因此，要提高高中地理課堂的教學(xué)效率，教師必須從自身入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂聽課效果。
在新課改大背景下各種教學(xué)理念層出不窮，地理教師們在為構(gòu)建良好的課堂秩序、提高課堂教學(xué)效率而做各種嘗試，但是，萬變不離其宗，無論教師采用何種教學(xué)方法，都必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境，因此教師要認(rèn)真研讀新課程理念的理論要求與標(biāo)準(zhǔn)，明確在實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的大背景下，應(yīng)如何正確開展課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該在何種程度上調(diào)動(dòng)課堂氛圍，才能使教學(xué)實(shí)踐獲得最好的效果。否則只重視實(shí)踐而忽視了理論指導(dǎo)，就會(huì)本末倒置，使課堂教學(xué)方向發(fā)生偏離，脫離原本的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷，這也是為什么一些教師感覺課堂上學(xué)生配合的很好，課程開展的很順利，但是成績卻不盡如人意的原因。缺乏教學(xué)理論支持的教學(xué)活動(dòng)，容易使教師忽略課堂教學(xué)目標(biāo)，而一味的注重課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生雖然參與熱情高，但因?yàn)槿狈處煹挠行е笇?dǎo)，對應(yīng)該記住、理解的重點(diǎn)內(nèi)容并不明確，導(dǎo)致課堂效率低下。
教師的教學(xué)成果、課堂講課效果與學(xué)生最終的高考成績有很大的關(guān)系，作為一名負(fù)責(zé)的教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)前的地理教學(xué)大環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以改進(jìn)教學(xué)方法，使地理課堂充滿趣味性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分感受到地理學(xué)科的魅力；另外不能操之過急，要從教學(xué)改革節(jié)奏進(jìn)行過快而忽略教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的檢查，保證學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識，又得到良好的課堂體驗(yàn)，才算是達(dá)到了新課改的最終目的。
二、充分了解學(xué)生，制定教學(xué)計(jì)劃
教師的課堂教學(xué)實(shí)施對象是學(xué)生，教師在備課過程中無論設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)步驟，都是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的，只有充分考慮到學(xué)生聽課感受的課堂教學(xué)計(jì)劃，才算是達(dá)到了以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能最大限度的吸引學(xué)生在課堂上的注意力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，教師必須對學(xué)生有足夠的了解。
首先，教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。教師在課堂上設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，是為了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所要講述的新知識的具體情境之中，如果學(xué)生因?yàn)橹R儲備不夠，而不能很好的回答老師在課堂引入環(huán)節(jié)的提問，會(huì)打擊他們的上課積極性，對即將學(xué)習(xí)的新知識失去信心，從而降低課堂參與度。如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解，課堂之上對于學(xué)生學(xué)起來普遍有困難的知識點(diǎn)，教師可以當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn)，花更多的時(shí)間與心思設(shè)計(jì)教學(xué)方法，幫助學(xué)生更快的理解。而對于學(xué)生平日里掌握的比較扎實(shí)的知識點(diǎn)，在講新課的時(shí)候只要稍微一提即可，不必再浪費(fèi)時(shí)間特意講解，從而提高課堂效率。
新課程標(biāo)準(zhǔn)汲取了地理學(xué)科和教育發(fā)展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實(shí)踐結(jié)晶，是自新課改以來地理教育教學(xué)結(jié)出的豐碩成果。新課標(biāo)的頒布進(jìn)一步確立了課程改革的方向與目標(biāo)，體現(xiàn)了國家層面對地理課程改革深入推進(jìn)的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標(biāo)的價(jià)值與意義，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵與要義，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與內(nèi)容。本文正是從新課標(biāo)的變化之處入手來闡釋其中所體現(xiàn)出的目標(biāo)新趨向，并將其顯性化為具體的行動(dòng)和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價(jià)值的教學(xué)思路與方法。
一、激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的地理世界
地理學(xué)是一門古老的知識門類，其研究的對象是地球表層系統(tǒng)，簡單來說就是地理環(huán)境。從心理學(xué)角度來分析，感知地理環(huán)境、認(rèn)識并了解地理環(huán)境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領(lǐng)域，使我們可達(dá)和可知的地理世界范圍越來越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進(jìn)了地理學(xué)科的蓬勃發(fā)展，使其成為了一門充滿活力的學(xué)科。而作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責(zé)任就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)繽紛的地理世界，去感知地理環(huán)境，探索地理知識。正如新課標(biāo)在前言中所提出的“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所存在的這個(gè)世界”。
若想讓學(xué)生更好地認(rèn)識地理世界，最重要的是激發(fā)學(xué)生探索地理世界的興趣。中學(xué)生，尤其是初中階段的學(xué)生對地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠(yuǎn)地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學(xué)生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動(dòng)地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學(xué)生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會(huì)不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個(gè)充滿奧秘的領(lǐng)域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓他們在觀察地理世界的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問題。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理
在新課標(biāo)中，地理課程基本理念將原有的條目進(jìn)行了縮減，更加突出了“學(xué)習(xí)對生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的核心理念。在地理教學(xué)中，教師要秉持這一基本理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。地理課程這一理念和地理學(xué)科的發(fā)展趨向有著密切的關(guān)系。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科從其建立之初發(fā)展至今，都是與人們的生活密切相關(guān)的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關(guān)系變得日益密切。地理學(xué)科由傳統(tǒng)的對自然地理環(huán)境的研究，轉(zhuǎn)到了人類與地理環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系及其相互作用的研究主題上來，其研究的對象被確定為人地關(guān)系地域系統(tǒng)、人類社會(huì)與其生存環(huán)境關(guān)系。[1]這也使得地理學(xué)科更富有內(nèi)涵和生命力。而作為學(xué)科課程的地理課程無疑要體現(xiàn)出學(xué)科的特質(zhì)與發(fā)展方向。
此外，在地理教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。許多心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由期待因素、價(jià)值因素和情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。[2]其中價(jià)值因素是指學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)”的問題。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值認(rèn)同感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)生活中的地理，有用的地理，能使學(xué)生感受到所學(xué)的知識和技能可以更好地幫助自己認(rèn)識地理環(huán)境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)東西對自己有用時(shí)，自然會(huì)激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活而真實(shí)的地理情境有利于學(xué)生關(guān)注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動(dòng)、復(fù)雜多樣的。學(xué)生對豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學(xué)生喜聞樂見的地理事件或地理問題，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在了解感興趣的地理事件或問題的同時(shí)也能獲得知識，提升能力。例如，教師通過展示上海世博會(huì)中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國家展館外形和展覽主題來幫助學(xué)生認(rèn)識這些國家典型的自然和人文地理景觀及其特征。
三、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)
一、初中地理課堂生活化教學(xué)概述
初中地理課堂生活化教學(xué)，即將初中地理知識和學(xué)生日常生活內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學(xué)方法，讓學(xué)生對枯燥的地理知識產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)枯燥、單調(diào)、刻板的教學(xué)模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式下學(xué)生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。
二、開展互動(dòng)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)地理知識
進(jìn)行生活化地理教學(xué)，以開展活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)、動(dòng)手操作，有助于學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究精神。例如，搜集生活中與地理知識有關(guān)的實(shí)物材料、優(yōu)美音樂和精美圖片等讓學(xué)生欣賞；課堂上聽老師、同學(xué)或?qū)W生本人講一些歷史上的或現(xiàn)代生活中的地理趣味故事；把相關(guān)地理知識編排成順口溜，讓大家讀一讀、樂一樂；把相關(guān)地理知識擬出謎語讓大家猜一猜謎底；組織學(xué)生進(jìn)行畫圖、拼貼畫、漫畫制作比賽和觀賞活動(dòng)等。
三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
教師要進(jìn)一步提高民主、平等的意識，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在和學(xué)生交往中感悟樂趣，創(chuàng)設(shè)和諧的地理課堂教學(xué)氛圍。讓地理課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，并引起學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴。教師要把自己看成是教學(xué)活動(dòng)中的成員之一，樹立學(xué)生參與地理課堂教學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展?jié)摿Γ膭?lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見，對學(xué)生提出一些具有時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)意義的見解時(shí)，師生均給予掌聲加以鼓勵(lì)。
四、編制生活化的習(xí)題，促進(jìn)理解運(yùn)用
早在20世紀(jì)初，美國教育家杜威就曾提出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)就是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育……”。如今，我國新一輪地理課程改革已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一嚴(yán)重問題，并提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一基本理念。然而，若只是課堂教學(xué)在走生活化的康莊大道上昂首闊步，而考試的試題中卻嗅不到一點(diǎn)生活化的氣息，這無異于“穿著新鞋走老路”。所以，這就需要教師在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中，能夠結(jié)合社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，多編制一些“生活化的習(xí)題”，在題干中既要體現(xiàn)真實(shí)、客觀的情境，又要準(zhǔn)確地傳達(dá)與其匹配的地理信息。通過這樣的訓(xùn)練途徑，不僅可以極大地提高學(xué)生提取信息和實(shí)際運(yùn)用知識的能力，體驗(yàn)地理知識的實(shí)用價(jià)值，也能使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的最終目的是在于應(yīng)用，而非只是知道。
五、生活化情境的渲染
【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學(xué) 改革
隨著我國新課改事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中地理課程教學(xué)水平已取得了較大的提升，而且地理課也早已納入高考的范疇，因此其重要性也被師生廣泛的認(rèn)識。但由于地理課程作為一門綜合性強(qiáng)，且知識跨度大的學(xué)科，因此教師應(yīng)對其教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，注重學(xué)生地理思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。筆者作為一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中地理課任課教師，現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)工作的情況，簡單談?wù)勑抡n改背景下，高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施。
1高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)內(nèi)容相對滯后
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及相關(guān)技術(shù)的不斷推進(jìn)，人們對我們所居住的地球以及整個(gè)宇宙的認(rèn)識也越來越全面，因此地理學(xué)科也是一門不斷發(fā)展的學(xué)科。但我國在高中地理課程的教學(xué)方面，不論是教材還是教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，都不能很好地跟上知識更新的腳步，這樣一來學(xué)生接受的知識就停留在一個(gè)較早的水平，有的知識可能在如今看來甚至是錯(cuò)誤的，有時(shí)學(xué)生通過其他渠道了解到最新的知識時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與課本有出入，學(xué)生便會(huì)陷入迷惑，甚至是對地理教材的權(quán)威產(chǎn)生懷疑，從而失去對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生長期發(fā)展是極為不利的。
1.2教學(xué)方法不夠靈活豐富
目前雖然我國新課改事業(yè)已推進(jìn)多年，但在教學(xué)方法上還是處在較為傳統(tǒng)的水平上，仍是教師講學(xué)生聽的現(xiàn)狀，同時(shí)地理課程也是一門需要記憶、背誦的學(xué)科，因此有的老師就運(yùn)用這一特點(diǎn)，要求學(xué)生花大量的時(shí)間在知識的背誦上，而不是做到讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)來記憶，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極為低下，從而感覺地理課學(xué)起來累，這就導(dǎo)致學(xué)生對地理課產(chǎn)生厭惡感。
1.3教學(xué)理念不夠先進(jìn)和人本化
由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，許多老師早教學(xué)上仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思想觀念不能及時(shí)的更新，在知識的傳授上仍是專注于教材，在對學(xué)生的評價(jià)上也是一味地追求分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘。同時(shí)還忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生的課堂主體地位也被老師剝奪，這些都是影響課堂教學(xué)效率提升的因素。
1.4教學(xué)空間狹隘，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展
目前我國高中地理課程的教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，極少地涉及課外實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂的45分鐘，同時(shí)由于課本的知識有限，且都屬于抽象的知識或概念，因此許多地理知識點(diǎn)，學(xué)生難以很好的理解，這也與地理課程的特點(diǎn)有關(guān)，這也是由于區(qū)域局限性決定的。
2基于新課改背景下高中地理課程改革的措施
2.1重視合作學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
由于地理課程的學(xué)習(xí)對于不同學(xué)生來說，其難度不一樣，俗話說“十個(gè)手指有長短”，因此地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等模式，從而提高學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在學(xué)生之間形成一種互幫互助，合作交流的氛圍。同時(shí)教師可以組織學(xué)生分組，每組一個(gè)組長，每組由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生牽頭，來進(jìn)行組與組之間的地理知識辯論賽或是搶答賽，這樣一來每組成員為了自己所在組的集體榮譽(yù)，就會(huì)努力地去掌握地理知識，同時(shí)在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)，這樣一來，地理課程的教學(xué)效率將會(huì)大大的提高。
2.2發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性
由于高中地理課程的課程難度大、綜合性強(qiáng)，知識極具抽象性，因此學(xué)生要想僅從課本上來學(xué)好高中地理課程時(shí)極為困難，而想讓學(xué)生近距離地接近各種地理知識的真實(shí)情況，這也是不可能的。為了幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻來輔助教學(xué)，這樣就可以將一些抽象的知識，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在向?qū)W生講述地震的相關(guān)知識時(shí)，可通過三維模擬視頻，來進(jìn)行輔助教學(xué)，如地球分為很多板塊，地球板塊運(yùn)動(dòng)，板塊與板塊碰撞擠壓，從而產(chǎn)生的振動(dòng)傳波等具體過程通過動(dòng)畫的形式清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
2.3要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位
教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生來學(xué)校就是來接受教育，學(xué)校的目的就是培養(yǎng)人才。因此，高中地理教師應(yīng)充分地認(rèn)識到學(xué)生這一主體地位的特點(diǎn)，并在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)將課堂讓給學(xué)生，自己退居幕后，但并不等于教師就沒有事可做，而恰恰相反，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間來進(jìn)行課堂組織。要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地探索問題，發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，最終實(shí)現(xiàn)高中地理課程教學(xué)效率的提升。
2.4組織對教師專業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)
由于地理知識隨著科技進(jìn)步不斷更新，而不論是教材還是教師均跟不上時(shí)代的進(jìn)步，這樣極容易將學(xué)生帶入誤區(qū)，為了及時(shí)更新課本上的知識體系，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此很有必要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平，以更好地滿足學(xué)生的知識需求。
3結(jié)語
總之，隨著我國新課改事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中地理課程教學(xué)對教師和學(xué)生均提出了較高的要求，如何來提高高中地理課程的教學(xué)效率，這是學(xué)生和教師都應(yīng)認(rèn)真考慮的事情，但有幾點(diǎn)是必須做到的，那就是學(xué)生教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，充分利用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，同時(shí)教師也應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松高效的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)體育課程資源；開發(fā)與利用
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0014-01
在新一輪的課程改革中，新的《中小學(xué)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了新的課程理念，“體育課程資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置，因此，研究體育課程資源的開發(fā)與利用是十分必要的。這不僅能使我國基礎(chǔ)教育課程改革得以很好的發(fā)展，更能給我國基礎(chǔ)教育體育課程資源的開發(fā)與利用提供良好的理論依據(jù)，有利于新課程的實(shí)施。
一、課程資源概述
體育課程資源定義。在我國學(xué)校體育課程改革過程中，體育課程資源是一個(gè)嶄新的概念和課題，是指為實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)而必須的素材性和條件性體育資源的總和。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進(jìn)行。
二、中小學(xué)體育課程資源開發(fā)中存在的問題
1.教師課程資源開發(fā)意識薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成體育課程資源開發(fā)的意識，更談不上去整合、利用周圍的課程資源。大多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教材作為唯一的課程資源，忽視其他資源，造成課程資源的開發(fā)很難與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
2.忽視學(xué)生作為課程資源開發(fā)主體的作用。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，對于學(xué)生自主開發(fā)課程資源的重視程度不夠，現(xiàn)有的課程資源和正在開發(fā)的一些課程資源沒有切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的需要，沒有考慮學(xué)生的要求，不能完全體現(xiàn)新課程以學(xué)生為本的理念。
3.體育設(shè)施資源的開發(fā)與利用不足。學(xué)校的體育設(shè)施資源是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)保證。在體育教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮體育體育設(shè)施“一物多用”與“一用多物”功能，根據(jù)體育器材的特點(diǎn)，開發(fā)其多種功能和用途。另外，教師可利用廢舊物、生活物品、生活設(shè)施和生產(chǎn)工具等自制簡易體育器材。但在具體的教學(xué)中大部分教師只是偶爾開發(fā)體育器材的一物多用和一用多物的功能，同時(shí)，也很少有教師動(dòng)手自制過體育器材，開發(fā)制作體育器材，還屬于教師和學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)校沒有形成有制度有計(jì)劃的開發(fā)制作體育器材的機(jī)制。
4.體育課程內(nèi)容資源不夠充足。體育課程內(nèi)容是構(gòu)成體育教學(xué)活動(dòng)的基本要素，主要包括理論課程內(nèi)容資源和實(shí)踐課程內(nèi)容資源，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要條件。雖然現(xiàn)階段大部分學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的體育課程內(nèi)容資源能基本滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但都是處于不充足的狀態(tài)。體育理論課在內(nèi)容的選擇上仍然首選教材上的內(nèi)容，大多數(shù)教師把教材當(dāng)成最重要的課程資源，教師的責(zé)任就是教教材，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)教材，忽視了課堂教學(xué)的生成性和建構(gòu)性。
5.自然地理課程資源開發(fā)利用不充分。自然地理課程資源是我們最經(jīng)濟(jì)、最簡便的體育課程綠色資源，開發(fā)利用自然地理課程資源具有特殊的價(jià)值和意義。但在具體教學(xué)中對自然地理課程資源的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，主要是教師缺乏開發(fā)的思路、模式和方法，不能和實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合起來，對自然地理課程資源開發(fā)所涉及的安全、組織、時(shí)間問題沒有形成一套方案，最終導(dǎo)致自然地理課程資源不能有效地轉(zhuǎn)化進(jìn)入到實(shí)際體育課堂教學(xué)中來。
三、中小學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用的策略
1.大力加強(qiáng)體育教師的教育培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)該對體育教師進(jìn)行多種形式的全員培訓(xùn)，把體育課程資源開發(fā)利用作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使教師掌握豐富的課程資源理論知識，提高自己的能力，在擁有豐富的理論知識基礎(chǔ)之上，將其運(yùn)用到實(shí)踐中。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)利用中來。教師、學(xué)生均是課程資源的一方面，教師不僅僅是知識的傳授者，應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分挖掘各種資源的潛力和價(jià)值。學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。
3.多途徑的開發(fā)和利用體育設(shè)施。學(xué)校必須保證場地器材等基本資源的合理供給和分配，多途徑的開發(fā)和利用場地器材，發(fā)揮場地器材的多種功能，同時(shí)，教師也可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)，制作簡易的器材，改善教學(xué)條件；也可利用社區(qū)體育設(shè)施和學(xué)校周圍的自然地理?xiàng)l件，為體育教學(xué)服務(wù)。
4.注重現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改進(jìn)和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引進(jìn)。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展情況對現(xiàn)有部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以改造，簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度要求，去掉不利于學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)生無興趣的陳舊內(nèi)容，減少器械重量，不可求動(dòng)作細(xì)節(jié)，使學(xué)生興高采烈的投入到體育課中。同時(shí)引進(jìn)一些深受學(xué)生喜愛并適合在學(xué)校開展的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅可以豐富體育教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)深受學(xué)生的喜愛。
一、確定高中地理校本課程功能的主要依據(jù)
1.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出兩個(gè)基本的課程理念，即“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”和“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”。高中地理校本課程正是在實(shí)施好國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校辦學(xué)宗旨、教育理念的前提下，根據(jù)新課程理念的要求，再結(jié)合本校實(shí)際情況，通過對本校學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的基本需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分利用學(xué)校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)生家族等課程資源開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選用的課程，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)等不同的學(xué)習(xí)需要。
2.地理學(xué)科的性質(zhì)以及學(xué)生個(gè)性心理特征。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，因此綜合性和地域性是地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)。目前作為國家地理課程具體體現(xiàn)的地理教科書在內(nèi)容和形式上也從整體出發(fā)突出地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特征，以此幫助學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，獲得地理技能和形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而國家統(tǒng)一地理教科書對地理概念、原理和各種規(guī)律等理性知識主要是以文字的形式進(jìn)行敘述表達(dá)，對于學(xué)生來說，這些文字及其所表述的內(nèi)容很抽象，使學(xué)生覺得學(xué)地理沒有多大的實(shí)用價(jià)值，因此對地理課不感興趣。要改變這一現(xiàn)狀，高中地理校本課程的開發(fā)研究就顯得非常重要，因?yàn)樗橇⒆銓W(xué)校、立足周邊、立足于學(xué)生的生活，選取學(xué)生周邊的一些“對生活有用”“對學(xué)生分組有用”的地理知識作為國家統(tǒng)一地理教科書的注解，使學(xué)生感知“地理”就在身邊，從內(nèi)心深處激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索地理現(xiàn)象的欲望。
3.現(xiàn)代課程論和教學(xué)理論。現(xiàn)代課程論與教學(xué)論的人文思想為地理校本課程的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的理論支持。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。顯然，“重知識傳授”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到當(dāng)代社會(huì)“關(guān)注人學(xué)及人化”的教育思想的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)為核心，為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的地理大課堂，以及著眼于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等應(yīng)成為地理校本課程的價(jià)值追求。
二、高中地理校本課程的基本功能
1.教育功能。地理課程的設(shè)置必須具備教育功能。高中地理校本課程立足于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐乩硎挛铮鋬?nèi)容是關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，以及人類活動(dòng)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境之間的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系方面的知識。這樣的課程正體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的教育思想，其目的是讓學(xué)生更了解家鄉(xiāng)風(fēng)貌、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣，感受地方特色的文化氣息，從而激發(fā)學(xué)生“關(guān)注我國基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感”，并且“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”，以及形成“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”的品質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。盡管目前我們使用的地理教科書在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面確實(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，但是國家課程因其自身的特點(diǎn)與局限性，沒有也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧眾多的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更無力在學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)策略上采取相應(yīng)的有針對性的措施。但這正是地理校本課程開發(fā)的意義所在。它是以本校教師的積極參與為前提，根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，在學(xué)校現(xiàn)有主客觀條件下開設(shè)的課程。它真正可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中去形成知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生真正形成“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的優(yōu)良品質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的功能。發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革高擎的一面大旗。高中地理校本課程在這方面更能夠發(fā)揮優(yōu)勢，它可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些聯(lián)系學(xué)生生活的地理、聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的地理、聯(lián)系家鄉(xiāng)有用的地理、聯(lián)系社會(huì)時(shí)代的地理、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)鮮活的地理和具有探究性、啟智性和挑戰(zhàn)性的地理問題，讓學(xué)生各取所需，自主選擇，通過參與、合作、探究，在課程和小組中挖掘自己的潛力，在開放式的活動(dòng)中大膽地改革和創(chuàng)新。
4.促進(jìn)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的功能。校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題，但同時(shí)也為研究型的教師提供了更廣闊的發(fā)展空間。因?yàn)閷W(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，教師參與課程的目的是讓教師認(rèn)識到，學(xué)生不但有個(gè)別差異，也有主動(dòng)建構(gòu)知識的能力，課程要應(yīng)學(xué)生需要而不斷地進(jìn)行調(diào)整，校本課程的開發(fā)就是一個(gè)“實(shí)踐—開發(fā)—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再改進(jìn)”的循環(huán)式開發(fā)模式。在校本課程開發(fā)過程中，教師是課程的研究者、開發(fā)者和組織實(shí)施者，有主動(dòng)解釋課程、開發(fā)課程的能力，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中認(rèn)識自己、改變自己、提升自己，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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