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首頁 精品范文 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑

時間:2023-07-28 17:32:24

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【摘要】 新步入教育行業(yè)的年輕教師,在新課改之下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中遇到的困惑以及所采取的策略。重視學(xué)生的朗讀教學(xué),合理分配小組完成合作探究,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,啟發(fā)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】 新課改 語文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時俱進(jìn)

步入教師行業(yè)不到三個年頭的我,在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后,卻要以一種新的教學(xué)模式來教別人。起初的我是茫然的,然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時,從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實施。21世紀(jì),是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì),能推動這個新世紀(jì)前進(jìn)的人,必定是知識、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育,把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時期,教育教學(xué)就必須以人為本,這是時代的呼喚,也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產(chǎn)物,更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,情感的熏陶,品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng),還有學(xué)生通過學(xué)而得到的收獲。目前,當(dāng)全國的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時,作為年輕教師的我更是熱情高漲,積極參與,努力探索新課改理念。然而,通過我近兩年的新課改實施體驗,發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn),卻產(chǎn)生了諸多困惑,致使我這位小學(xué)語文教師,時時有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺。這些困惑,一天得不到解決,新課改理念也就一天得不到突破,語文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實施,需要我們改變以往的教育教學(xué)策略,以下幾點是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略,望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學(xué)時間不夠用

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,并通過方法讓學(xué)生勇于探索,對新知識產(chǎn)生興趣。可是,在一個班級中,有一大部分學(xué)生還沒有真正動起來,一節(jié)課的時間就到了,學(xué)生發(fā)言時間少,老師的個別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文,掌握文中的生字,讀準(zhǔn)字音,理解新詞,讀通句子。了解課文內(nèi)容,提出不懂的問題,查資料收集與課文有關(guān)的知識,加深對課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂上就能節(jié)省時間,教師組織學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,點撥課文中的難點,設(shè)計精簡習(xí)題檢測,這樣,學(xué)生輕松,課堂效果良好。

2.怎樣落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

一位哲人曾經(jīng)這樣說過:"一個蘋果跟一個蘋果交換,得到的是一個;一個思想跟一個思想交換,得到的是兩個,甚至更多。"這句話點出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實踐證明,傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣,失去了合作與交流的機(jī)會,只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,而流于形式,缺乏在個體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與,其余學(xué)生仍是被動,似乎"無事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,不會傾聽,不會合作。于是,就成了我們許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實的根本原因就在于學(xué)生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人,更是沒有兩個完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào),學(xué)生是有個性的人,每個學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對象,有目的的劃分小組,能夠讓小組成員明確分工,難易結(jié)合,這樣按一定層次

3.語文教師與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但把握不住小學(xué)語文課該側(cè)重教什么

談到小學(xué)語文教學(xué),不少資深人士就特別強(qiáng)調(diào)"要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法"。可不少人又感慨:耗時多,收益少。的確,我也感同身受,尤其是高年級的閱讀課教學(xué),熱熱鬧鬧的一堂課,從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計,可說近乎完美,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住并突破了課文的重難點,課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀。但當(dāng)課堂鞏固時,學(xué)生對課文的理解以及對課文的朗讀又會恢復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢?那么,作為語文教師的我們,該如何打造新課標(biāo)下的小學(xué)語文之高效課堂呢?首先,閱讀教學(xué)的第一步是讀文。讀書百遍,其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏,停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào),語速,有感情的朗讀,在朗讀中體會課文的思想感情,積累優(yōu)美詞句,受到美的熏陶。其次,抓重點句段理解課文,在閱讀教學(xué)中,課文中的重點段,有些詞語很準(zhǔn)確,有些句子含義很深刻,對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段,可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。最后,鼓勵學(xué)生拓寬思維,閱讀教學(xué)中,由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同,學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感悟也不可能完全一致,學(xué)生對課文反映往往是多元的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀作品,對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。而在弘揚(yáng)閱讀的人文精神上,應(yīng)強(qiáng)化讀者的"自主"意識,即閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕御文本的主人意識。應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間,閱讀思維有廣闊的四維空間,即"解文、知文、.論世、察己"。所謂開發(fā)閱讀的智力潛能,就是要在作品(文)、作者(人)、社會(世)、讀者(己)四者之間彼此往返,自由馳騁,發(fā)揮讀者的聰明才智。因此,課堂上,我重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解,允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法,堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,發(fā)展求異思維。只有這樣才能讓學(xué)生有更多的收獲,才能擁有創(chuàng)新思維面對新教材,面對新課改,相信每一位小學(xué)語文教師都有或多或少的困惑。課改之路漫長而艱辛,只要我們敢于挑戰(zhàn)新理念,勤于實踐探索,那我們就一定能在困惑中成長起來!

"路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索"作為新時代的小學(xué)語文教師,我們身負(fù)著歷史的重任,在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時,更應(yīng)該不斷提升課堂教學(xué)效果,我堅信在大家的共同努力下,我們的小學(xué)語文教學(xué)一定會熠熠生輝!

第2篇

【關(guān)鍵詞】有效性 閱讀實踐活動 朗讀技巧 閱讀興趣

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010

新課程實施以來,小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。小學(xué)生的閱讀興趣提高了,閱讀時間增多了,閱讀效率明顯提高。但很多時候,老師教得很辛苦,課外也作了大量的努力,可是,課堂上學(xué)生還是收獲甚微,甚至還出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀不僅使學(xué)生失望、家長不滿,教師自己也十分困惑。這直接影響到課堂教學(xué)的任務(wù)的完成,導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的低效甚至無效。要改變這種狀況,只能從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點出發(fā),以盡可能少的時間、精力和物力投入,從而有效地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)的有效性。那么,在談小語文有效的閱讀教學(xué)前,有必要了解一下,到底什么是閱讀教學(xué)?閱讀教學(xué)是做什么的?

一、閱讀教學(xué)的目的

閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,理解、感悟、品味、揣摩語言,體會感情,認(rèn)識世界,認(rèn)識人生,以提高閱讀能力,并學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式。要學(xué)習(xí)語言,就得充分地深入地去讀、思,在讀中去理解語言的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言的韻味,體會語言的情感,感悟語言的哲理,揣摩語言的規(guī)律,從而掌握語言這一表情達(dá)意的工具。閱讀教學(xué)的根本,簡單地說就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中學(xué)會讀書,提高閱讀能力。當(dāng)我們進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的,就能有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動,是用教材教,而非教教材。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策

(一)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

教師可利用語言藝術(shù),營造意境。教師也可以運(yùn)用生動的語言,再現(xiàn)課文中所提供的具體畫面,啟發(fā)學(xué)生的形象思維,喚起他們的想象、聯(lián)想,將學(xué)生進(jìn)入作品的情境之中。此外,還可利用圖片、音樂、多媒體等教學(xué)手段活潑、生動、直觀感地創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍。

(二)在班級內(nèi)開展各種閱讀實踐活動

美著名的閱讀研究專家吉姆?崔利斯曾經(jīng)在他的《朗讀手冊》中說過,“要讓兒童愛上閱讀,最終歸結(jié)到一點:唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來。”

其實,小學(xué)階段的孩子的閱讀能力通常是聽力比閱讀能力強(qiáng)。他們能夠聽懂并理解那些復(fù)雜、有趣的故事,卻無法自己看懂故事書。

《晨讀20分鐘》我認(rèn)為:朗讀的過程是把文字傳達(dá)給大腦,大腦把它轉(zhuǎn)化為聲音發(fā)出來,聲音再傳回耳朵,去指揮頭腦中的儲存系統(tǒng)。因此,朗讀有助于增強(qiáng)記憶效果。

所以,教師可以通過每天的晨讀20分鐘,讀故事給學(xué)生聽。聽故事時,除了老師和學(xué)生之間的情感交流之外,同時也將較高程度的詞匯灌輸?shù)胶⒆觽兊亩淅铮ㄗ衷~所蘊(yùn)含的情感通過語氣表現(xiàn)出來。最后,他們會把這些詞傳輸?shù)酱竽X,并記憶下來,進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀能力,對字詞的理解力。

除此之外,教師要盡量的在班級內(nèi)開設(shè)圖書角,每個班級可以根據(jù)不同的閱讀需要建設(shè)不同風(fēng)格的班級圖書角。每位學(xué)生需要帶最少一本圖書,放于書架。以社會、家庭、學(xué)校和班級等多方共建的“班級圖書角”,將圖書館搬到了教室,將圖書放到了學(xué)生們的眼前,這極大的方便了學(xué)生的借閱,增加了學(xué)生接觸圖書的程度。

(三)讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法、閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。我們倡導(dǎo)朗讀教學(xué),以朗讀貫穿全課堂,促使學(xué)生在朗讀中理解文本,并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵,力避繁瑣分析。因此,要讓學(xué)生真讀,“以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要策略之一。“讀”是小學(xué)生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現(xiàn)。那么,如何把握學(xué)生讀的真實性呢?

實踐證明,低年級的學(xué)生是通過朗讀來學(xué)習(xí)書面語和發(fā)展書面語,從而促進(jìn)口語進(jìn)一步朝規(guī)范化發(fā)展;而中年級則通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,以發(fā)展學(xué)生良好的語感心理圖式;到了高年級,朗讀就不是簡單的讀了,是在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內(nèi)涵,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展篇章語感心理圖式。無論哪個年級,教師要先清楚自己要求學(xué)生的讀,是否符合他們的認(rèn)知規(guī)律。是否促進(jìn)他們的語言發(fā)展。如果脫離了這些,變換出再多花樣的讀都是徒勞無功的。

(四)多贊賞鼓勵,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生韌性差,遇到一點小小的挫折,容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生回答精彩時,要多鼓勵、贊賞。可是,學(xué)生們由于受到年齡和學(xué)歷的影響,他們在理解、感悟上,難免會有所膚淺。此時,我們可以通過評價,引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。當(dāng)學(xué)生答問錯誤時,教師既不能奉送“真理”也不能聽之任之,而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素,或追問暗示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,及時糾正,或反詰歸謬。即以學(xué)生錯誤答案為前提,推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論,讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

第3篇

【論文關(guān)鍵詞】語文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施

小學(xué)語文教學(xué)中,教師大多是以字、詞為教學(xué)重點,而在初中教學(xué)中,教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點上的不同,要實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作,初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,改善自身的教學(xué)策略,引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中,從而提高他們的語文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識,因為其銜接意識的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接,也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期,更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合,要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中,并結(jié)合語言的實際運(yùn)用來理解語文知識。例如:進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時,可結(jié)合理解文意進(jìn)行,既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識,又有針對性地理解了文意,提高了學(xué)生的閱讀能力。另外,與學(xué)生的實際生活相結(jié)合,以委派“漢字監(jiān)督員”的形式,監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫;結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正,引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律,提高正確運(yùn)用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則,以知識為先導(dǎo),以訓(xùn)練為主線。在授課過程中,隨著知識的不斷深入,為使學(xué)生理解新知識,練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用,成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項練習(xí),當(dāng)積累了一定程度后,就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí),提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法,使學(xué)生更加牢固地掌握知識,能使學(xué)生把知識形成技能、技巧,使學(xué)生智力得到發(fā)展,能力得到提高。

二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提,以感受文字材料為起點,以提取文本意義為初級階段目標(biāo),在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為:(1)能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復(fù)述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu);(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內(nèi)容,體會思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽,能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。……根據(jù)大綱,小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而且受小學(xué)生形象思維的限制,小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造,是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法,若初中教師不了解這點,不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們,不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法,不加強(qiáng)教法上的銜接,而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法,學(xué)生肯定一時無法適應(yīng),所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗,進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動,抽象出文中各局部的本質(zhì),直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握,是認(rèn)知的發(fā)展和深入,是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程,如果只認(rèn)知不理解,就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見,閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實施新課程改革的今天,進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀,研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策,對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng),而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識,主要以形象思維為主,但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識,沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練,學(xué)生很難達(dá)到這個要求。事實上,剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比,在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢,要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí),是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題,積極探究作文銜接時的教學(xué)方法,了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性,進(jìn)行理性的思考,找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革,使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”,使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用,又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用,同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第4篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 語文閱讀教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的必然性閱讀是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的教師既是與學(xué)生平等的對話者,又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。信息技術(shù)不僅具有直觀教學(xué)的優(yōu)點,而且還有視聽結(jié)合、動靜結(jié)合、操作方便的特點,能為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在越來越提倡“開放化”、“發(fā)展化”、“個性化”教學(xué)的今天,現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合更加適合未來的發(fā)展。

(一)信息技術(shù)中一個很大的優(yōu)勢就是教學(xué)信息顯示的多媒體化,形象逼真,生動新穎,可為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部剌激,創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以使學(xué)校的教學(xué)活動形象、親切。教師可以利用語言的調(diào)節(jié)和支配,結(jié)合形象的圖形,圖像,美妙動聽的音樂,生動的場景,使師生得到全方面的交流,極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語言的結(jié)合上升到師生共處、洽談、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這個環(huán)境能使孩子們精神充沛,思維活躍地參與學(xué)習(xí),熱烈的學(xué)習(xí)情緒,能使孩子們感官和記憶中的相關(guān)信息有效地結(jié)合起來,產(chǎn)生豐富的想象,使人的潛能得到充分的發(fā)揮。

(二)在教師的指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)搜索和網(wǎng)絡(luò)閱讀可以解決學(xué)生間接經(jīng)驗不足的缺失,彌補(bǔ)直接經(jīng)驗不足的問題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀大量的文學(xué)作品,可以了解國內(nèi)外發(fā)生的大大小小的事,可以搜索自己寫作時所需要的相關(guān)材料、相關(guān)思路,網(wǎng)絡(luò)的作用勝于無數(shù)個圖書館,勝于無數(shù)個老師。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的困惑(一)認(rèn)為在教學(xué)中,運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)越好。

信息技術(shù)運(yùn)用與實際教學(xué)時下已經(jīng)比較普遍了,但是在一些教學(xué)評優(yōu)活動中,評價標(biāo)準(zhǔn)就是必須展示計算機(jī)、視頻展臺等高檔媒體,這就使許多教師片面追求媒體的高檔性、多樣性。有些課件能用幻燈片制作,非用flash制作不可。

(二)多媒體系統(tǒng)代替課堂教學(xué)的組織者。

沒有信息技術(shù)加入的閱讀教學(xué)難免有些空洞乏味。只是一味聽老師講解或是針對于單一的語文教材所進(jìn)行的理解都是比較枯燥的,這樣的教學(xué)效果也是有不能夠令人滿意的。但是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué),決不是包辦教師的教學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合有效整合的對策(一)找準(zhǔn)整合點 。

1.在新舊知識的連接點上點撥,知識是前后連貫的,接受新知識必須以原有相關(guān)知識為基礎(chǔ)。如果有新舊知識連接點上,我們發(fā)揮多媒體計算機(jī)的優(yōu)勢,設(shè)置生動感人的畫面,提供喚起舊知記憶的信息,促使學(xué)生的飽滿的情緒投入新知識學(xué)習(xí)之中,這樣學(xué)生的思維在“舊知識固定點—新舊知識連接點—新舊知識生長點”上有序展開,促使其良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成,使之輕松地獲取新知識。

2.在教學(xué)的疑難處展示。由于閱歷淺,生活經(jīng)驗缺乏,必然導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握新知識的過程中,遇到許多障礙。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合,我們可以發(fā)揮多媒體等信息媒體優(yōu)勢,可以改變閱讀教學(xué)中信息一維、單項呈現(xiàn)的方式,在多維空間中自由地展開各種圖像,幫助學(xué)消除障礙,較好地解決教材中的疑點、難點。

(二)整合的有效方式。

1.“激趣——探索——疑析——練習(xí)”的學(xué)導(dǎo)型整合方式。

“激趣、探索、疑析、練習(xí)”學(xué)導(dǎo)型整合方式,我們是在充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想,遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。這種方式是指在閱讀教學(xué)過程中有機(jī)地與信息技術(shù)整合,利用信息技術(shù)進(jìn)行“激趣促學(xué)——處學(xué)導(dǎo)凝——鞏固巧練”,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索,合作交流的新型教學(xué)方式。

2.激趣導(dǎo)學(xué),明確目標(biāo)。興趣是最好的教師,孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),對感興趣的事物總是愉快主動地探索。因此,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要3.自學(xué)課文,自主探索。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從“無疑”到“有疑”。再回到“無疑”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”“自學(xué)探路,自主探究”指在教學(xué)中,我們要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,在引導(dǎo)學(xué)生對新知的探索中,讓學(xué)生把自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題輸入計算機(jī),通過學(xué)生交流,師生交流,對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,再利用信息工具探索解決問題的方法。

(三)“探究——協(xié)作”整合方式。

“探究——協(xié)作”整合方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以科學(xué)研究的方式運(yùn)用已掌握的信息技術(shù),用已獲取的知識去探究,解決閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題,從而達(dá)到掌握新知識目的使閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。

第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問

中圖分類號 G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

一、培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識

在具體的教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該把“問題式引導(dǎo)學(xué)習(xí)”作為小學(xué)語文教學(xué)的基本原則和方法,從而在這一基礎(chǔ)上教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生進(jìn)行問題的思考與探究。在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,將會對培養(yǎng)學(xué)生主動提問起到較大的作用。教師可以從下述幾點做起:

1.鼓勵學(xué)生提出問題

眾所周知,學(xué)生在課堂中提出問題是需要一定勇氣的,高中數(shù)學(xué)課堂中很多學(xué)生之所以不會向老師提出問題很大程度上就是因為害怕所提出的問題過于簡單、幼稚而遭受到同學(xué)們的譏笑,也就不愿意、也不會提出問題。所以在小學(xué)語文具體的教學(xué)活動過程中,教師一定要在課堂上營造出一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通,不斷的鼓勵學(xué)生提出困惑及問題,爭取讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識大膽質(zhì)疑,對于不懂的知識也能勇敢的提出問題。

2.考慮學(xué)生的差異性

小學(xué)語文教師在課堂中要充分的考慮到學(xué)生主體的差異性,比如教師對那些語文基礎(chǔ)薄弱和膽子較小的學(xué)生所提出的問題,一定要耐心的加以解答,同時在這一過程中還應(yīng)該對他們的勇氣加以表揚(yáng),從而幫助學(xué)生樹立自信心。而對于某些喜歡提出問題而不注重要點的同學(xué),教師則應(yīng)該耐心引導(dǎo)。但是對于語文基礎(chǔ)知識比較強(qiáng)、好學(xué)的學(xué)生就要進(jìn)一步的反問,進(jìn)而培養(yǎng)這一類學(xué)生的思維能力,提高語言運(yùn)用能力。

3.營造提問氛圍

培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識可以通過營造提問氛圍來實現(xiàn),這一過程中就需要教師不斷的鼓勵學(xué)生提出問題,比如在將要下課的時候留出幾分鐘時間讓個學(xué)生,讓每一位同學(xué)提出自己的問題,然后老師在課堂課后抽出時間對有質(zhì)量的問題加以解決。這就形成了人人參與提問的良好氛圍,也就間接使學(xué)生主動提問題的意識得到培養(yǎng)。

二、向?qū)W生傳授提問的方法

1.提高問題質(zhì)量

小學(xué)語文的教學(xué)活動當(dāng)中傳授學(xué)生提問題的方法,能夠讓學(xué)生所提問題具有一定的質(zhì)量。正所謂疑問是發(fā)現(xiàn)之母,但是很多學(xué)生并不知道如何提問題,在何處提出問題,因此教師在這一過程中必須要發(fā)揮出主導(dǎo)作用,不斷的對學(xué)生加以點撥與引導(dǎo),從而使學(xué)生所提問題具有質(zhì)量。通常情況下,問題的提出是從結(jié)論入手的,這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常運(yùn)用的方法。但是語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究教材上的經(jīng)典例題,并根據(jù)課本上的重點、難點提出問題。比如教師引導(dǎo)學(xué)生這樣提出問題:這篇文章的中心思想是什么?運(yùn)用了哪些修辭手法?其次還可以通過指導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)題進(jìn)行自主探究,根據(jù)具體題目來提出困惑,比如對解決語文閱讀題方法的探究和方法運(yùn)用的探究都比較有質(zhì)量。另外,提高問題質(zhì)量還可以從矛盾著手,讓學(xué)生多思考問題的難點在哪里,如何會出現(xiàn)這一難點等。

2.充分挖掘教材中設(shè)計的問題,激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)語文的教材會涉及到很多的認(rèn)知問題,這些問題會激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而方便了教師的課堂教學(xué)。小學(xué)生對知識有著充足的好奇心,他們往往會對教材中的知識感到不滿意或不滿足。教師就要對教材中的問題挖掘透徹,揣測編者的意圖,精心巧妙地設(shè)計問題,解除學(xué)生心中的疑惑,拓寬學(xué)生的思路,以達(dá)到教學(xué)的目的。一個具有創(chuàng)造性的問題,通常也會引起同學(xué)們積極的思考,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,起到良好的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師就結(jié)合學(xué)生的心理狀況,對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑惑及問題進(jìn)行了解,并積極的加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在并進(jìn)一步的提出困惑。

1.從問題中提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中,老師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習(xí)題來讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行大膽的想象與擴(kuò)展,讓語文習(xí)題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識,這樣一定程度上也免去了解題的枯燥。然后老師就發(fā)揮其主導(dǎo)作用,對學(xué)生所提出的問題一一解決,這樣的提問具有針對性,能夠起到良好的效果。

2.聯(lián)系實際設(shè)計問題,激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過分重視理論的教授,很多老師在教學(xué)中將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生,這樣一來,學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展,更不得用能力的提高了,以至于在遇到具體問題時便不知從何下手加以解決。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點來看,教學(xué)的主要目的不在于知識的灌輸,而在于理解,它起到的僅僅是一個載體作用,最終還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

提問教學(xué)是小學(xué)語文教師很值得重視的問題,因為這關(guān)系著學(xué)生的聽課狀態(tài)、知識的掌握度以及思維的活躍程度,如果教師精心設(shè)計好問題,那么就會大大提升教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn):

第6篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)研修;教師平臺

中圖分類號:G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)36-0031-02

一、網(wǎng)絡(luò)集體備課――直掛云帆濟(jì)滄海

網(wǎng)絡(luò)集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上,融合集體的力量進(jìn)行再構(gòu)思,緊緊圍繞著預(yù)設(shè)一生成一實踐一反思一研討一再實踐的螺旋式,以團(tuán)體的方式改變教師較為封閉的個人備課形式,充分體現(xiàn)群體智慧,資源共享,提升團(tuán)隊的教科研能力。

以筆者所在的五年級語文備課組為例,教學(xué)人物單元《和他的大黑騾子》時,授課教師第一次試上后,覺得效果不夠理想。備課組其他教師建議――這樣的長篇幅課文應(yīng)抓主線,可設(shè)計以下幾個問題:彭總喜歡大黑騾子嗎?從哪些語句可以看出?他喜歡大黑騾子,為什么還要?dú)⑺客瑯右坏烂睿韺④妳s下了三次,這其中經(jīng)歷了怎樣的過程?在借助網(wǎng)絡(luò)集體磨課,授課教師二次授課后覺得收獲頗豐,寫出教學(xué)反思,再次形成教學(xué)設(shè)計定稿放在群內(nèi)共享。網(wǎng)絡(luò)集體備課有利于形成教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍,不斷提升教學(xué)智慧。備課組成員可以將隨時將教學(xué)資源方便地通過拷貝和輸入保存到相應(yīng)的教學(xué)單元去,形成備課組的動態(tài)的電子備課系統(tǒng).通過不斷更新、完善和積累,就是十分完善的教學(xué)資源。

二、教育博客――天高任鳥飛,海闊憑魚躍

1.拓寬了教學(xué)的展示平臺。教育博客的操作簡易為廣大教師提供了一個快捷的展示平臺。教師可以把自己日常的教學(xué)設(shè)計、遇到的問題以及教學(xué)心得等記錄到自己的教育博客中,并且能夠與更多的同行、學(xué)生或他人在更廣泛的層面上進(jìn)行分享與交流。如筆者在2009年就開始建立了個人教學(xué)博客,加入圈子滁小課題研究之窗。

2.拓寬教學(xué)的交流、聯(lián)動平臺。教育博客打破了傳統(tǒng)教研受時間和空間的限制,讓老師們可以隨時在網(wǎng)上參與研討,大大提高了對課堂教學(xué)交流的廣度。下面以我自己2011年研課為例,摘選瑤海教研博客上的部分文稿及跟帖內(nèi)容(見下頁)。

在博客中進(jìn)行交流時,老師們能更充分地思考,也能通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)交流問題進(jìn)行理論查找,再發(fā)表自己的獨(dú)特想法,實現(xiàn)了零距離的交流,大大提高了教研工作的交流性與實效,拓寬教學(xué)的平臺。

三、QQ群主題研討――遠(yuǎn)近高低各不同

在瑤海區(qū)教研室老師的引領(lǐng)下,我加入了中國教師研修網(wǎng)中的小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研二群。教研主題是教研活動的靈魂.以有效地解答課程實施中的教師的困惑。主持人確立群里研討的主題后,教研的相關(guān)信息,討論之前還要求教師先針對這一問題進(jìn)行思考,預(yù)先形成自己的意見和建議,避免在討論的時候東拉西扯沒有實際的言論。教研群充滿魅力凝聚了人氣,吸引了大批小學(xué)語文同仁參與到話題的討論中來。在開放、民主的氣氛中不斷將話題引向縱深。群中的管理員還對群里的研討進(jìn)行實錄并,即使未能參討的成員尋找這些只言片語背后的價值,一邊閱讀一邊深入思考,讓思想沉淀。下面來看教研群關(guān)于如何提高閱讀實效性的實錄。(教師A 下午 19:31:36)望文思義,我覺得閱讀教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)讀書、學(xué)會閱讀的教學(xué)。通過閱讀教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會讀書,學(xué)會理解,學(xué)會作文,學(xué)會做人……最后讓學(xué)生形成概括、理解、欣賞、作文的能力。這就是閱讀教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)。(教師B 下午 19:34:49)

在讀中學(xué)習(xí),在讀中理解文本。低年級閱讀以指導(dǎo)朗讀為主,加強(qiáng)詞語理解及搭配訓(xùn)練,逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,盡量少講解。細(xì)心欣賞這些思維碎片,恰似在體味寫者在某一階段的教學(xué)感悟,引發(fā)參與者的“頭腦風(fēng)暴”,促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。教師之間智慧的點滴交流,一定能積沙成丘,集腋成裘。視頻聽評課、微博教研……小學(xué)語文主題教研的網(wǎng)絡(luò)教研方式在不斷推陳出新,催人奮進(jìn)、促人反思,充分滿足了教師群體自主發(fā)展、交流溝通的需求,改變著教師的學(xué)習(xí)、工作方式,同時也減輕了教師的書寫負(fù)擔(dān),促進(jìn)教師群體的和諧,將成為新時期教師成長新平臺。

參考文獻(xiàn):

第7篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略 辯證

新課改實施以來,教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧,不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際求真務(wù)實,做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空,夸夸其談,學(xué)生回答積極,課堂氣氛活躍,但是下課后,學(xué)生學(xué)會了什么,卻不知所以然。教育新課改實施之后,教材的改變,課堂模式的變化,這些都給小學(xué)教育提供了新的教學(xué)手段。因此,針對小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的“不切實際”現(xiàn)象進(jìn)行論述,以還原語文教育的“廬山真面目”。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

長期以來,我們一直把閱讀教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上,整個教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜,嚴(yán)重忽視了語言的積累,很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次,在語文的課堂教學(xué)中,在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時間分配上,比例嚴(yán)重失調(diào),幾乎不成比例。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解,以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”,只要理解了,就能自然而然會運(yùn)用,但真正積累下來的不多,會靈活運(yùn)用的就更少了。

二、辯證應(yīng)用,去偽存真

面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處,我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式,迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下。

1.強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“多元理解”

小學(xué)生閱讀習(xí)慣要改變傳統(tǒng)的“一元化”傾向,以老師的理解為正確理解,以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案。“多元理解”源自學(xué)生的個性化行為 。《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。“價值取向”是學(xué)生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識,具有共性。“多元理解”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的獨(dú)到感受和體驗,展示個性 。教學(xué)中,即要追求共性,又要張揚(yáng)個性。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“閱讀教學(xué)中,教師不但要做好組織者,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求得學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗,而且作好引導(dǎo)者,要把學(xué)生的思維引向文本所呈現(xiàn)的價值取向。

2.讓多媒體切實地走進(jìn)閱讀教學(xué)

(1)通過多媒體增強(qiáng)閱讀形象性,“情景交融”形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

由于傳統(tǒng)教學(xué)騰給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間很少,閱讀容量少,即使是很形象化的語言描繪,始終不是形象本身。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型,將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等,有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學(xué)中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學(xué),就能有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中,借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎(chǔ)上,分別運(yùn)用動畫效果,顯示“迎、追、游”三個教學(xué)重點的動感畫面,讓學(xué)生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學(xué)生積極主動地理解課文,還將學(xué)生從被動地接受信息的地位,轉(zhuǎn)變到積極主動進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主置上來。

(2)選擇趣味性與故事性強(qiáng)的篇目閱讀,達(dá)到寓教于樂的效果。

要想真正提高學(xué)生的閱讀能力,僅靠課本上的課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須給學(xué)生補(bǔ)充許多課外的閱讀養(yǎng)料。中國燦爛五千年的歷史文化,中華文明博大精深,優(yōu)秀作品浩如煙海,如何在有限的時間內(nèi)選擇最讓學(xué)生感興趣,愿意閱讀并且能夠使學(xué)生受益匪淺的篇目,就涉及到一個選擇技巧問題。一般來說,針對小學(xué)生的特點,我們應(yīng)該更多地選擇趣味性與故事性強(qiáng)的篇目,將文學(xué)常識、歷史知識、哲理理想、寓言道理等蘊(yùn)含在這些故事性當(dāng)中,讓學(xué)生自己去思考,去學(xué)習(xí),去體現(xiàn),這些他們的印象會十分深刻,而學(xué)習(xí)起來也能感覺饒有趣味,達(dá)到寓教于樂的目的。

3.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)語感

“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳”,這句話本來是用來評價詩人陶淵明詩風(fēng)的“質(zhì)樸真淳”,正好可以用來說明我們的教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)——閱讀訓(xùn)練的重要性,教學(xué)手段無論怎樣先進(jìn),教學(xué)方式無論怎樣在改在變,要想從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀水平與能力,學(xué)的基礎(chǔ)上最終還是要落在最自然最本色的地方,那就是要學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,多讀,多思,多背,多練,這樣才能培養(yǎng)語感,增強(qiáng)能力。

第8篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,要求教學(xué)不能再以單純傳授知識為主要目的,而應(yīng)該給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的方法。因此,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)就成了必然趨勢。同樣,如何對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),已成為我國小學(xué)課程改革的熱點課題。近年來,根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點,我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的探索。

一、著力培養(yǎng)閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說:“教育的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見,興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從以下兩方面著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:一是讓學(xué)生親其師信其道。一名真正意義上的小學(xué)語文教師不僅是學(xué)生心靈的“良師”,更重要的是學(xué)生心靈的“益友”,講臺上是“良師”,講臺下是“益友”。一位好的語文教師善于理解和尊重學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,善于了解學(xué)生的困難。通過這些努力,能拉近教師與學(xué)生之間的距離,消除教師和學(xué)生心靈上的隔閡,使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語言學(xué)習(xí)之路,可以讓他們默默地與文本進(jìn)行心靈對話,更可以讓他們獲取智慧經(jīng)驗,并體驗情感過程。

二、精心研讀文本

教師精心研讀文本是有效閱讀教學(xué)的前提。只有精心研讀文本,才能領(lǐng)會編者的意圖,領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵。只有深入研讀文本,才能深入理解教材,自由駕馭課堂。縱觀眾多優(yōu)秀教師的課,無一不是在深入研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動的。而且,教師只有深入研讀文本,才能精心設(shè)計教案,才能在對話時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,才能在總結(jié)中提升文本內(nèi)涵。一位老師的教學(xué)理念將決定他站在何種角度設(shè)計教學(xué)預(yù)案,站在學(xué)生學(xué)的角度,設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的,也一定會有所得。如果僅站在老師如何教的角度設(shè)計可能使教學(xué)有序進(jìn)行的教案,那么學(xué)生與教師真正的收獲就很有限。其次,一位教師對教材的鉆研多少,將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭,也決定他在教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。在備課過程中,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,準(zhǔn)確解讀文本尤為重要。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)之母,良好的閱讀習(xí)慣終生受益。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是由實踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱,即適應(yīng)閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生在閱讀過程中見到喜歡的片段有了臨觸發(fā)的感想就及時記錄下來,或摘錄感受最深的語言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里,方式可以自定,經(jīng)常如此就可以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣,在保證閱讀時間的基礎(chǔ)上保證知識的吸收。

四、巧妙設(shè)計主問題

要巧妙設(shè)計的問題,是指閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點設(shè)計的“牽一發(fā)而動全身”的,引發(fā)全體學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行思考、討論、理解、探究的重要問題。它的作用之一是引領(lǐng)學(xué)生的活動。巧妙設(shè)計的主要問題是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師巧妙設(shè)計的問題會優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,從而提高閱讀教學(xué)效率。

五、讀與思的結(jié)合

“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。思考是閱讀的雙翼,可以使你站得更高,看得更遠(yuǎn)。小學(xué)生可以通過提問、探究、品賞、評價等方式進(jìn)行思考式閱讀。“學(xué)貴有疑“,學(xué)生提出問題就是其積極思維的結(jié)果,是閱讀反思的開始。探究是指學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑,面對認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時,通過思考并提出相關(guān)問題,深入探究、思考,使沖突解除,認(rèn)知達(dá)到平衡,深入理解文章內(nèi)容。

六、在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程視為認(rèn)知對象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)歷經(jīng)中總結(jié)閱讀規(guī)律,以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律探求新知。

可見,學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使科學(xué)的閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的可貴的精神財富。

七、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

新課程實施以來,許多教學(xué)新理念在課堂上得到了落實和體現(xiàn),教師的教學(xué)行為也逐步跟進(jìn)。我們提倡多媒體輔助教學(xué),是立足在文本基礎(chǔ)上的。

語文不同于其他課程,老師要引導(dǎo)學(xué)生品位語言文字,與文本不斷對話,因此不可能脫離文本教學(xué),而文本常常需要老師在課堂上集中展示,才方便操作。多媒體給老師們提供了一個便捷的平臺,展示語言文字也好,展示課堂任務(wù)也好,再也不用拎著一大堆小黑板進(jìn)教室上課。

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時,利用多媒體可以便捷地展示學(xué)生的作品。學(xué)生的自我成就感得到了滿足,體驗到了學(xué)習(xí)本身帶來的快樂,進(jìn)而生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),全面提高自身素質(zhì)和能力。因此,只有多媒體用得恰到好處,才能使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來,才能使課堂教學(xué)更有效。

八、夯實每個環(huán)節(jié),積累學(xué)習(xí)方法

第9篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué);改革方式

【中圖分類號】G623

閱讀教學(xué)本身不是一個線性過程,而是一個鮮活的、動態(tài)的充滿生命力的場域,如何在知識達(dá)成的基礎(chǔ)上做到閱讀教學(xué)的松弛有效,將閱讀與表達(dá)融為一體。針對目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,通過對課堂觀察與訪談結(jié)果的整理分析中發(fā)現(xiàn)的問題,筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略,試圖為小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐提供一定的理論指導(dǎo)。

一,注重主動性教學(xué),構(gòu)建生成性課堂

課堂生成的主體實際上是學(xué)生,閱讀教學(xué)實際上的展開與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計劃的。生成的課堂是讓學(xué)生主動地獲得深刻的感受,而不是知道感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提前預(yù)設(shè)的問題繁瑣細(xì)密,教師在教授的過程中想方設(shè)法把學(xué)生“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”到一條預(yù)設(shè)的具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。而新的閱讀教學(xué)模式則在教學(xué)設(shè)計上“條理化”、“框架化”,“板塊化”,屬于粗線條的彈性設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計給學(xué)生充分選擇的余地,可以引發(fā)學(xué)生積極主動地參與討論。學(xué)生很熱烈的展示自己的理解、感受。

生成自然缺少不了一定的情境,通過配樂、圖片、文字描述等形象創(chuàng)造適宜的情境,學(xué)生便會輕松、自然地參與到教學(xué)實踐中,而不只局限于一個只有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。師生進(jìn)入情境之后,彼此間必然會相互交流互動,那就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有條不紊的構(gòu)建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時,都引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境,注重對文本感情基調(diào)的真實把握,提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享,開展多種形式的閱讀交流,寫讀后感,書評等,在交流探討中激發(fā)思想的火花,提高閱讀能力。

二,教學(xué)類型多樣化,實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

針對課堂教學(xué)實錄以及對教師進(jìn)行的訪談的整理與分析,首先應(yīng)該建立“教學(xué)類型”的概念,即根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要,將閱讀教學(xué)劃分成不同的類型,每種類型都建立一套符合自身特點的課型系統(tǒng),都有特定的的教學(xué)功用。

以積累語料為主的積累型,讓學(xué)生把經(jīng)典的語料“吞下去”;以咀嚼語句為主的咀嚼型,這是對積累的補(bǔ)充,其特點是緩而細(xì),微而精;以解析篇章為主的解析型,這是在咀嚼基礎(chǔ)上的擴(kuò)展,即著眼于全篇,理清全文的思想感情;以鑒賞作品為主的鑒賞型,這是對解析的進(jìn)一步拓展,其主要功用是讀者主動地做出鑒別,從而激發(fā)自己的情感;以運(yùn)用信息為主的運(yùn)用型,這是“教學(xué)類型”的最高層,是在消化了所學(xué)大量資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的需要,提取所需,具有創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用到自己的語文學(xué)習(xí)中甚至實際生活當(dāng)中等。

這里,僅僅以教學(xué)功用為標(biāo)準(zhǔn)劃分出這五種類型,也可以說成是閱讀教學(xué)的五種思路,這五種類型是從低到高逐漸提升,又相互交叉,相互滲透,總體上趨于融合的過程,為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力尋求一個亮點,讓“工具性”與“人文性”的交融進(jìn)入一個最佳狀態(tài)。

在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,然后針對自己的困惑,分析問題。然后提出問題,進(jìn)一步借助于工具書和參考資料解決問題,學(xué)會運(yùn)用已有的知識來解決未知的問題。檢驗學(xué)生是否真正的消化了所學(xué)的知識,而不僅僅只是形式上消化了,教師可以使用復(fù)述這個策略來檢驗。復(fù)述有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文知識底蘊(yùn)。他是在正確理解課文的基礎(chǔ)上才能做到的。復(fù)述看起來很枯燥,實際上對學(xué)生理解與記憶課文都有很大的幫助,它能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表達(dá)力,能培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性。讓學(xué)生在記憶最佳時期積累一些規(guī)范的語言,其受益終生。所以語文教師應(yīng)該切實的把內(nèi)容與形式化的統(tǒng)一落實到實處。

三,引導(dǎo)小學(xué)生合理想象,培養(yǎng)個性化閱讀并提高閱讀能力

閱讀效率高的學(xué)生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細(xì)節(jié),而閱讀效率低的學(xué)生則往往存在閱讀障礙,他們無法對文本進(jìn)行想象。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料,閱讀脫離不了文本,閱讀更加離不開每個學(xué)生的積極主動的參與。在課堂教學(xué)中,教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,去感知整體,讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受進(jìn)而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性的見解,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象,喚起學(xué)生的情感活動,勇于表達(dá)出帶有個人情感的理解與感悟,相互交流。在教學(xué)過程當(dāng)中,可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,通過文字、圖畫,歌曲,動畫等富有渲染力的媒介激發(fā)學(xué)生的想象情緒,給學(xué)生直觀的形象感受,不斷地變換網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生有耳目一新的感覺,讓其在具體的語言情境中加深對文本的理解,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

鑒于語文閱讀教學(xué)的感知――理解――積累――運(yùn)用這一過程本身就是一個創(chuàng)造性的過程,我們更要抓住時機(jī)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松地學(xué)習(xí)氛圍。面向全體的同時關(guān)注個體的發(fā)展,善于發(fā)現(xiàn)每個個體的潛在優(yōu)勢,相信每個學(xué)生都具有創(chuàng)新精神。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,允許學(xué)生有不同的意見,即使學(xué)生的看法、意見不是那么的成熟,也不要輕易的否定,而是從人文精神方面給予適當(dāng)?shù)墓膭睢=處熞⒅貙W(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,表達(dá)要有個性,使課堂中充滿學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。

此外,閱讀教學(xué)中,要想提高學(xué)生的閱讀能力,最重要的一點在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,要注意抓住獨(dú)特的視角,讓學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的情思,以情促情,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的生活感受,讓學(xué)生帶著自己的感受主動的探究文本,使學(xué)生的情感與文本的情感因素融合在一起,實現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自研讀文章,或者分成各個小組集體討論,從閱讀的過程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關(guān)閱讀資料,提煉出精華,從而總結(jié)規(guī)律,進(jìn)一步提高閱讀能力,豐富語文綜合素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。當(dāng)然這個過程當(dāng)中,教師要理論聯(lián)系實際,要有一個基于預(yù)設(shè)的彈性生成,要以飽滿的精神狀態(tài)去帶動學(xué)生的情緒,通過語言、神態(tài)、動作等把學(xué)生帶進(jìn)一個“真實”的情景當(dāng)中,在感悟上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層性,當(dāng)學(xué)生們興趣盎然的融入到情境當(dāng)中,學(xué)習(xí)就變成了一種幸福的需求,變成了一種精神的享受,從而實現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與價值取向的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

第10篇

[關(guān)鍵詞]語文;理性;語言;思維;個性

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712(2013)29-0039-04

[作者簡介]余堅(1962―),男,廣東高州人,本科,廣東省茂名市高州市教育研究室教研員,小學(xué)副高級。

小學(xué)語文教學(xué)正在經(jīng)歷著從教學(xué)理念、課程內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段和評價目的和方法等方面大刀闊斧的改革,然而濾盡浮華,冷靜審視,小學(xué)語文教學(xué)卻存在很多困惑,諸如:“工具性與人文性的統(tǒng)一”,工具性與人文性孰重孰輕?語文教學(xué)要“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”,語文素養(yǎng)諸要素中哪個要素是主要的?“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,老師的作用如何體現(xiàn)?要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,究竟以教材資源為主還是課外資源為主?要解決這些困惑,必須理性地思考我們語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù),把握語文課程的基本特點,遵循母語教學(xué)的規(guī)律,努力促進(jìn)語文教學(xué)回歸學(xué)科本位。

一、言語學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的第一要務(wù)

崔巒先生指出,語文課程的基本功能是學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。語文教學(xué)要讓學(xué)生感受語言的魅力,感悟表達(dá)的精妙,在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫,特別是在用字上下功夫。

(一)找準(zhǔn)言語訓(xùn)練的基點

當(dāng)前,語文教學(xué)的一大問題,是階段任務(wù)不清,教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題同時存在。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué);中年級忽視段落教學(xué);高年級只注重分析內(nèi)容,忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā8髂甓沃氐谩耙狻薄⑤p得“言”。究其原因:一是不清楚“教什么”,二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辯證的統(tǒng)一體,只有清楚“教什么”,找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的基點,才能使“怎么教”更有實效。如教學(xué)《頤和園》這篇精讀課文,一位老師在學(xué)生初讀課文,理解作者是按 “長廊”“萬壽山腳下”“登上萬壽山”“昆明湖” 的游覽順序表達(dá)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo):1.作者在萬壽山腳下、登上萬壽山分別看到什么?有什么特點?作者是怎樣描寫的?抓住描寫景物的句子體會,并總結(jié)學(xué)法。2.自主研讀“長廊”和“昆明湖”的段落,一抓特點,二悟表達(dá)方法。3.學(xué)習(xí)文中寫法,描寫校園一角。4.文章哪些語句提示了游覽順序,找出來,體會其作用。

以上可以看出,這位老師抓住了年段訓(xùn)練的基點,清楚地知道訓(xùn)練什么,什么時候訓(xùn)練,訓(xùn)練到何種程度,學(xué)生的實踐活動是有意向的,且是互相聯(lián)系、逐步深入的。

(二)理解言語表達(dá)的形式

語文教學(xué)“工具性”與“人文性”之爭的問題實際上是言語形式與言語內(nèi)容的爭執(zhí),對廣大教師來說,首先要清楚什么是言語形式,什么是言語內(nèi)容。通俗地說,“言”,是指語言文字的各種知識,也包括言語表達(dá)的技巧與藝術(shù),它指語文的工具性。“意”,是指通過語言而得以傳達(dá)的各種思維、情感、思想、意志與人性,它體現(xiàn)的是語文課程的人文性。其次,要弄清楚言語形式與言語內(nèi)容的關(guān)系。從語文課程的終極目標(biāo)看,語文教學(xué)應(yīng)該通過對言語形式精妙的品味,進(jìn)一步提升人文、情感的內(nèi)涵。一句話:“言”“意”兼得是語文教學(xué)的價值追求。

(三)致力言語內(nèi)化的引領(lǐng)

言語的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷四個階段:認(rèn)讀、理解、內(nèi)化、記憶。 認(rèn)讀是基礎(chǔ),理解是前提,沒能正確讀通文本,理解文本的主要內(nèi)容,學(xué)生就不可能內(nèi)化運(yùn)用文本語言,使消極語言變?yōu)榉e極語言,使文本語言變?yōu)閷W(xué)生自己記憶儲備的語言。如郭初陽老師在教學(xué)《鳥的天堂》中“眾鳥紛飛”片斷的時候,從感受語言文字到理解語言形式、引領(lǐng)語言內(nèi)化、發(fā)展語言能力,很有獨(dú)到之處:1.讓學(xué)生研讀課文,找一句跟鳥有關(guān)的句子。2.在學(xué)生默讀、思考、匯報后,引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫“眾鳥紛飛”的段落。3.在學(xué)生完成感情朗讀、填空式朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照“眾鳥紛飛”這個言語形式,選擇一個自己所熟悉的場景(不再是樹林,也不再是鳥了,狀態(tài)變了,動作也變了),表達(dá)一個完全不同的、新的句子。這樣,學(xué)生不但留住了巴金文章的語言格式,還得到了寫一個大場面的啟示。

二、思維發(fā)展是語文教學(xué)的核心要素

語言和思維是密不可分的,語言是思維的外殼,學(xué)習(xí)語言的目的是發(fā)展思維。正確地發(fā)展思維,是語言能力提高的前提;有了較高的語言表達(dá)能力,也必將會促進(jìn)思維的發(fā)展。語言和思維處于一個統(tǒng)一體中,發(fā)展語言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中,一方面進(jìn)行思維活動,同時又促進(jìn)思維能力的發(fā)展。語文教學(xué)必須堅持語言訓(xùn)練和發(fā)展思維的統(tǒng)一,語言訓(xùn)練和思維方法的統(tǒng)一,思維的培養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。

(一)培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

思維能力是智力的核心,思維品質(zhì)則是智力的支柱。學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,直接影響思維能力的發(fā)展。這是因為人的思維既有共同規(guī)律,又有個體差異,這些差異,我們通常叫思維品質(zhì)。心理學(xué)告訴我們,任何人無時無刻不在思維,而且都以自己習(xí)慣的方式思考著問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們,“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”,“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”在語文教學(xué)中,通過有目的的反復(fù)訓(xùn)練,不僅可以矯正學(xué)生不良的思維習(xí)慣,而且能使思維的全面性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性、批判性等良好的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

(二)訓(xùn)練基本思維能力

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)哪些思維能力?盡管看法有別,但是我認(rèn)為以下幾種思維能力的培養(yǎng)是值得關(guān)注的:一是直覺思維能力,二是想象能力,三是求異思維能力,四是求同思維能力,五是邏輯思維能力,六是創(chuàng)造性思維能力。這些思維能力的培養(yǎng)不是孤立的,也不是片面的,而是相互聯(lián)系的,整體發(fā)展的。如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學(xué)這一句子可通過比較、討論兩個“幸福”的不同含義。讓學(xué)生在同中求異,異中求同,即在培養(yǎng)學(xué)生求異思維時,也不忽略求同思維。這樣,才能“放”得開,“收”得攏,準(zhǔn)確感悟兩個“幸福”的“同”與“異”,使教學(xué)收到良好效果。

(三)追求有效思維價值

我認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和有效性。語言現(xiàn)象中的字詞、句型、段式、章法就一個具體的思維流程來說,都遵循一條基本法則――就是必須從思維起點開始,逐步走向終結(jié)。即有一條思路,這就是思維的有序性。語文課堂教學(xué)切忌無的放矢,應(yīng)該抓住具有整體性、綜合性,用“牽一發(fā)而動全身”的問題引導(dǎo)學(xué)生思維。但這樣還不夠。正如王尚文所說:“語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力。”語文思維能力指在聽說讀寫活動中與言語同步的思考能力。要達(dá)成這樣的能力,就必須提升思維的廣度和深度,努力追求思維過程及其結(jié)果的質(zhì)量,使語文思維活動做到有序而有效。

三、語言實踐是語文教學(xué)的有效策略

語文是實踐性很強(qiáng)的課程,要重視對語言的理解,更要注重對語言的積累和運(yùn)用,將語文實踐和生活實踐結(jié)合起來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文定位在“語文實踐”上,就是認(rèn)定語文課是關(guān)于語文實踐的教學(xué)活動。

(一)獨(dú)立自主

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此,語文教學(xué)要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識的主人,才能真正具有一種參與到教學(xué)過程中去的能力和愿望,才能提高課堂效率,進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。如何保證學(xué)生課堂上有足夠的時間思考?我認(rèn)為:首先,要把時間還給學(xué)生。教師對學(xué)生要有足夠的耐心,給予學(xué)生思考問題的時間,耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果。凡是學(xué)生能讀懂學(xué)會的,就讓學(xué)生自悟自得。其次,要把課堂還給學(xué)生。要讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生合作探究,分享學(xué)習(xí)收獲,進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。這是落實自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性語文學(xué)習(xí)的基本條件。

(二)以讀為本

“以讀為本”是我國語文教育的靈魂。隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn),閱讀教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化,教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了,但“滿堂問”增加了。在改革和反思中我們發(fā)現(xiàn),有些經(jīng)過歷史錘煉和實踐完善的學(xué)習(xí)方式仍然成為我們課堂教學(xué)中的主導(dǎo)方式。比如語文教學(xué)中的――讀。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”今天我們?nèi)耘f提倡閱讀教學(xué)要“以讀為本”。以讀為本就是以學(xué)生自己讀書,獨(dú)立思考為本。但并不是無限制地將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀,也不是放任學(xué)生在課堂內(nèi)胡思亂想。教師是要對學(xué)生的讀加以精心組織和指導(dǎo),要讓學(xué)生在讀的過程中,習(xí)得知識、發(fā)展能力、挖掘潛力,努力體現(xiàn):讀,一遍有一遍的目的;讀,一遍有一遍的方法;讀,一遍有一遍的效果。

(三)平等對話

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。”“對話”作為一種交往方式,意味著師生關(guān)系的平等,否定了“獨(dú)白式”的教育;“對話”作為一種認(rèn)知方式,意味著知識與能力的動態(tài)生成,擺脫了“教材至上”的盲從。在這里,把“閱讀教學(xué)”定位為一種“對話”,無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破,折射出現(xiàn)代教育的理念之光。這里的“對話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交流,它是“互動”的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生對話存在著對話權(quán)由老師主宰,對話目標(biāo)不明確,對話脫離文本,對話內(nèi)容膚淺等弊端,影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,一要營造對話的平臺,讓學(xué)生愿意對話,有機(jī)會對話;二要圍繞對話的載體,充分利用閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,解讀文本,挖掘?qū)υ挼馁Y源;三要指導(dǎo)對話的技巧,啟發(fā)學(xué)生抓住對話的“點”,構(gòu)建對話話題,讓學(xué)生學(xué)會對話;四要重視對話的評價,通過學(xué)生、教師、文本之間的互動對話,讓學(xué)生享受平等對話、探索新知的樂趣。

(四)讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合”是小學(xué)語文行之有效的教學(xué)方法,也是重要的語文教學(xué)原則之一。葉圣陶老先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否完全合法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。杜蘊(yùn)珍老師也認(rèn)為:閱讀教學(xué)要把握語文課的方向,落實“學(xué)語習(xí)文”。 在學(xué)習(xí)了文本基本內(nèi)容、言語技能、言語形式之后,最終的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”。 光讀書,不練習(xí),屬于只學(xué)不用,讀書既要明理,也要運(yùn)用到實踐當(dāng)中。而且,寫作還能促進(jìn)對書本的理解。現(xiàn)在比較流行的是采用讀寫結(jié)合的方式來遷移鞏固,但許多讀寫結(jié)合往往變成了課文內(nèi)容的“仿寫”,課文情感的演繹,而非表達(dá)出個性化的語言。今天我們的“讀寫結(jié)合”,應(yīng)該走出急功近利的誤區(qū),強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”,遵循語言習(xí)得規(guī)律,強(qiáng)化語言實踐,倡導(dǎo)語言創(chuàng)新。這樣,“閱讀得其方,寫作之能力亦即隨而增長。”

(五)舉一反三

“舉一反三”是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生讀寫能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)方法。孔子有曰:“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”其意是如果教師舉了一隅,而學(xué)生不能以三隅來說明印證,則不必強(qiáng)求回答,應(yīng)該相機(jī)再加以引導(dǎo)。在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識遷移能力呢?實踐告訴我們,知識可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΓZ文能力的發(fā)展過程是也是知識不斷建構(gòu)的過程。葉圣陶就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng),他說:“語文教學(xué)無非就是個例子,憑這些例子要讓學(xué)生舉一反三,練成閱讀和作文的技能。”因此,語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗,由表及里,由此及彼,觸類旁通,讓學(xué)生能夠舉一反三,實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的遷移,進(jìn)而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。

四、個性培養(yǎng)是語文教學(xué)的終極目標(biāo)

教育是育人,人是要有個性,然后才會有創(chuàng)新,最后才會有社會的進(jìn)步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí),尊重孩子的天性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)提出個性化問題

“不憤不啟,不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,由敢問到善問,提出極具個性的、富有價值的問題。學(xué)生提出一個好問題,與解決一個新問題的意義同樣重要。因為語文教學(xué)的規(guī)律就是以提出問題為開端,以探究問題為線索,以解決問題為目的。例如:學(xué)生在默讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》 課文后,提出了很多個性化問題:為什么課題要用引號?為什么父母有兩種截然不同的評價?為什么說“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――那就是愛”?……這些問題既是教學(xué)的重點難點,也是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵。

(二)鼓勵個性化感悟

學(xué)生是獨(dú)立的個體,由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別,對語言材料的初讀感知,到熟讀精思,再到活讀鑒賞,其個性感悟也就因人而異。如學(xué)習(xí)了《天窗》一文后,學(xué)生有了更多的個性化感悟:“天窗”是想象的翅膀;“天窗”是心靈的慰藉;“天窗”是快樂的源泉;“天窗”是孤獨(dú)時的朋友;“天窗”是啟迪智慧的老師;“天窗”是揚(yáng)起希望的風(fēng)帆;“天窗”是洞察宇宙的慧眼;“天窗”是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙……

(三)發(fā)表個性化見解

學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流是語文教學(xué)的應(yīng)有任務(wù)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專注地傾聽,提出自己的想法,發(fā)表個性的見解。這樣,既可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力,又可以使學(xué)生在發(fā)表自己見解的同時,發(fā)現(xiàn)自己的問題,加深自己的體驗,豐富自己的理解。同時, 語文教學(xué)中“聽”和“說”是一個互動的過程,生生之間發(fā)表個性見解,可以從對方的見解中得到啟發(fā),吸收和分享對方的學(xué)習(xí)成果。即使學(xué)生提出荒謬的假設(shè),甚至和教師的意見針鋒相對,也要鼓勵他們的積極性,不諷刺、壓制,逐漸形成探究問題的民主學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn):

第11篇

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;困惑;對策

最初聽說“群文閱讀”四個字,緣于一次國培之旅,講座中,洛陽名師許利平老師將自己近年來與同事在群文閱讀之路中的探索與收獲及群文閱讀教學(xué)的必要性傾囊相授,同時還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰,更多的是對群文閱讀教學(xué)之路的向往,我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學(xué)實錄,對“群文”有了初步的了解。無獨(dú)有偶,適逢2015年度河南省教研室組織開展中小學(xué)群文閱讀實踐研究專項課題,我積極參與,引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)秀骨干教師投身其中,重點研究群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略。

一、初步認(rèn)知群文,理論學(xué)習(xí)尋支點

群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀是相對于單篇閱讀應(yīng)運(yùn)而生的,沒有單篇就沒有群文閱讀;單篇教學(xué)是“例”,是精讀和講讀;群文閱讀是“組”是“群”,是略讀是瀏覽。精讀以單文為例,是得意得言得法,是舉一;而群文略讀是“以廣見深”,是“以博見專”,是反三。群文閱讀教學(xué)要處理好五大關(guān)系:教科書與群文的關(guān)系,精讀與略讀、瀏覽的關(guān)系,訓(xùn)練閱讀和發(fā)展思維的關(guān)系,學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系,群文閱讀與整本書的關(guān)系。

從課題開題以來,我按照課題開題報告的計劃要求全體成員全方位廣泛閱讀群文閱讀相關(guān)理論書籍,我們重點閱讀了《中國兒童閱讀6人談》、《群文閱讀的嘗試與思考》《群文閱讀新語文讀本》這三本書籍厚實自己的文化底蘊(yùn),在平時的教研中遇到困境或瓶頸時力求找到理論依據(jù)為自己撥云見日。同時,有目的地矯正學(xué)生不良閱讀行為,利用學(xué)校微信群分年級為學(xué)生做好每日推薦,鼓勵家長也踴躍參與其中,和孩子親子閱讀,共同交流、體會和感受,有意識地讓家長、學(xué)生明白一個多元化的大閱讀時代即將到來,學(xué)校中的教科書僅僅是一塊跳板和支撐點。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑,它不但使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、鮮活,還將語文課堂的教與學(xué)的方式變得靈活富有彈性,它會改變傳統(tǒng)教學(xué)評價的價值取向,成為改良課堂教學(xué)的有力武器。

二、深入思考引困惑,山窮水盡遇瓶頸

面對群文閱讀這一新生事物,我們充滿了好奇、迷茫、興奮,蹣跚而行,一路探索。望文生義,有的老師認(rèn)為群文閱讀就是幾篇文章的組合,在一節(jié)課里多讀幾篇文章,簡單理解就是量的增加。因此,課堂上看到孩子們在囫圇吞棗地讀,只能看到量的變化。有的老師還未能從單篇閱讀教學(xué)的模式中脫身出來,詳細(xì)的講解代替學(xué)生的集體建構(gòu),單向輸入代替共同參與。對于文本的閱讀還停留在蜻蜓點水,隔靴搔癢的狀態(tài)。初期嘗試,僅增加了教學(xué)工作量,老師們完全沒有享受到群文閱讀“悅讀”快樂。

經(jīng)過一段時期的摸索和調(diào)整,我們發(fā)現(xiàn)在研究過程中,最重要的也是最難的就是找準(zhǔn)“基點”,“異徑”對接。課內(nèi)外閱讀要鏈接好,以文本為基點,打破傳統(tǒng)的“線性”閱讀方式,最終形成走出文本、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中,強(qiáng)調(diào)用教材教。以往的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)教教材,重視課課精,課課清,強(qiáng)調(diào)文本的重要,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“一個文本”為視野的。在進(jìn)行群文閱讀的探索和嘗試之后,怎樣合理安排文本和引入文章的學(xué)習(xí)時間是我一直在思索的問題,群文閱讀的路上,種種困惑束縛了前行的步伐。

三、反復(fù)實踐終突破,柳暗花明出對策

群文閱讀的路上,困難并不能阻擋大家前行的步伐,在以教材為點的集體備課活動中,大家依舊熱情高漲,共同研討,不斷爭論,將諸多疑惑梳理歸納為三點:教材有什么內(nèi)容是必須掌握的?可以刪掉哪些不必要的問題?文章和補(bǔ)充文章的契合點在哪?這樣不斷大膽地重組加工教材,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰,學(xué)習(xí)的規(guī)律更加顯性。

帶著這些問題,我如饑似渴,查閱了許多關(guān)于群文閱讀的教學(xué)實錄,如蔣軍晶老師的《去年的樹》《創(chuàng)世神話》《橋》,曹海棠老師的《一圈一圈往下繞》《讀古詩,想畫面》《勇氣是什么》《有意思的顛倒歌》等,這些教學(xué)設(shè)計讓我對群文閱讀有了一個新的認(rèn)識,鼓勵老師們試著進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革,大膽地選用多種文類的文本,包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌等文種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文,主題是往往是明確的、正向的,意義是“顯而易見”的,篇幅是有限制的,語言也是經(jīng)過規(guī)范的,詞語的選用是經(jīng)過衡量的,這就是大家所說的“教材體”文章,而“群文閱讀”,選文的自由度大大增加,選文努力保持原貌,不隨意刪、換、改,包括保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性,大大豐富了孩子們的課外閱讀量。比如:在教學(xué)古詩《絕句》時,我們讓孩子們熟讀詩句,借助插圖猜詩意,領(lǐng)會詩的意境,落腳點放在詩句的特點:有動有靜、有聲有色、有遠(yuǎn)有近,并引入杜甫的其他兩首《絕句》,讓孩子找出這些詩篇里有沒有這樣的特點。在教學(xué)寓言《鷸蚌相爭》時,我們讓學(xué)生分角色朗讀和表演鷸、蚌爭執(zhí)的情景,再讓孩子明白它們錯在哪里,體會寓意。接著再引入另外兩篇寓言,通過填寫表格歸納出寓言的幾個特點:篇幅短小,道理深刻。再如:某版本語文教材三年級上冊第15課《錫林郭勒大草原》,這篇課文以動靜結(jié)合的方式寫出錫林郭勒草原的廣闊美麗和歡騰,以此為契合點,我們挑選了一組運(yùn)用了動靜結(jié)合寫作手法的文章《海》《第一場雪》《鳥的天堂》,古詩《絕句》《鳥鳴澗》《山居秋瞑》,豐富課程資源,在學(xué)習(xí)課文之后,通過類比朗讀,讓孩子初步感知動靜結(jié)合寫作方法的妙處。

一段時間摸索下來,老師們的課堂悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)變:1.探究的課堂。學(xué)習(xí)是一個探索的過程,學(xué)生就是知識的探索者。以往,教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷,但是,沒有起到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素,明確課文與課外閱讀之間的聯(lián)系,通過群文教學(xué),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――研究問題――解決問題――學(xué)會運(yùn)用。2.讀書的課堂。群文閱讀,強(qiáng)調(diào)的是閱讀量。在同一單元下,課內(nèi)文本4篇,課外文本8篇,較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中,通過教師的引導(dǎo),使學(xué)生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),在讀中學(xué)習(xí)讀的方法,在讀中獲得規(guī)律。

群文閱讀是一種兼具高性價比和可操作性的閱讀教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建了多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式,建立了師生學(xué)習(xí)共同體,優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段,打造了優(yōu)秀的課堂形態(tài)。旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,提升閱讀力,發(fā)展思維,變化氣質(zhì),促進(jìn)讀寫結(jié)合等。量變一定會帶來質(zhì)變。群文閱讀,是深化語文教學(xué)改革的一個標(biāo)志,值得研究、推廣、實踐。天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地,是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。我們有幸成為群文閱讀的探索者和實踐者,經(jīng)過不懈地努力,相信用不了多久,群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子,長成參天大樹,枝繁葉茂,綠意蔥蘢!

【參考文獻(xiàn)】

[1]于澤元,王雁玲,黃利梅:《群文閱讀:從形式變化到理念變革》,出版者《中國教育學(xué)刊》2013年第6期

[2]趙鏡中,《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》

[3]姚婷,《群文閱讀――有效的閱讀策略》,出版者《小學(xué)語文教學(xué)》,2013年第36期

第12篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 提高 效率

隨著新課程改革的不斷深入,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。下面,我將根據(jù)自己的教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的知識事先做個先知先覺的過程,學(xué)生預(yù)習(xí)時會動眼、動腦、動手、動口,對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象,學(xué)生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案,再加上教師的正確引導(dǎo),更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,變被動接受為主動探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時,對諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問:為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊?為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來?為什么諸葛亮只要二十條船,不要多點或少一點的船?……因此,學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中,學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,順利地解決了教學(xué)的重點和難點。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂上就能節(jié)省時間,有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué),更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實證明,凡優(yōu)秀的教師,在課前都會很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案,有的細(xì)細(xì)斟酌考慮,他們所做的教學(xué)設(shè)計方案,許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此,備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課,因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果;只有了解學(xué)生的情況,知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說,一堂課就是一盤棋,我們要下好這盤棋,就得在踏上講臺之前有一盤計劃,只有這樣,我們才能在課堂上靈活應(yīng)對,才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程,不光是知識的傳遞,更是情感的交流、合作的運(yùn)用,因此,我主張教師本身首先是一團(tuán)火,并把這一團(tuán)火化成對學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂,尊重、理解、寬容學(xué)生,讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞,進(jìn)而感到老師可親、可信。

教師要因“學(xué)”論“教”,設(shè)計教的過程,課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn),而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,設(shè)計教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍,其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓和速度,聽出輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文,通過朗讀就能體會文中的思想感情,激發(fā)學(xué)生的同情之心;像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文,更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀,在朗讀中體會課文的思想感情,積累優(yōu)美詞句,受到美的熏陶,產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中,課文中的重點段,有些詞語很準(zhǔn)確,有些句子含義深刻,對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段,可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美,而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高課堂教學(xué)的實效性。當(dāng)然,朗讀的形式也要多樣化,可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等,讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對話,明白文本的主旨,從更深的層次理解文段,老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文,讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受,可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜,從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴,也悟出一些道理。在閱讀的同時,要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會作者的感情,通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議,加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣,學(xué)生的閱讀能力才會有大幅度的提高,我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段