時間:2023-07-28 17:32:45
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科特征,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 地理;課堂教學;實效性;提升策略
伴隨著新課程改革的日益深入。人們在滿足于豐富多彩的教學形式的同時,對于實際的課堂教學實際效果給予了越來越高的關注。目前,無論是學術界,還是廣大的一線教育工作者對于課堂教學實效性的研究與以往相比,都得到了加強。那么,什么叫做“課堂教學實效性”呢?我參閱了大量的文獻資料后,認為“課堂教學實效性”可以歸納為“在學科課堂教學之中,在教育者有意識、有目的的指導之下,學生取得的實際教學效果。”與其他學科相比較,地理課堂教學具有著其自身的學科特征。這就要求我們在地理課堂教學實踐過程之中,要能夠從實際出發,要結合學科特征、學生特征進行深入的探索。探索我國地理課堂教學實效性的提升策略,首先要對于地理課堂教學實效性的影響因素進行深入的分析。通過對于影響因素的分析,采用合理的策略,這樣才能夠更好的提升目前我國地理課堂教學實效性。
一、地理學科教學自身特征
地理學科教學與其他學科教學具有著顯著差異。與其他學科相比較而言,地理學科屬于文理兼融的學科,而不像其他學科具有著顯著的文科性與理科性。例如,數學學科,充滿了大量的數字、公式、算法,而語文學科則充斥著大量的字、詞、句、段。地理學科既涉及到了部分數字運算,又涉及了需要學生進行大量的文科知識的記憶。這種地理學科教學特征,直接影響到了地理課堂教學實效性。突出表現是,許多學生過早的希望自己學習文科或理科,進而過早偏科。地理學科需要學生具有著一定的文科基礎與理科思維,這直接導致了許多學生在課堂聽講時,由于文理學科的偏向性,使得其在接受地理學科學習過程之中,很難理解地理教學之中的許多考點與難點。這直接影響到了地理課堂教學的實效性。由此,在實際的教學過程之中,作為教育者應當加強對于地理學科自身特征的研究,同時,還需要對于學生的知識積累情況進行反思。加強地理學科學習過程之中的綜合性,這樣才能夠更好的促成學生在地理課堂教學之中對于地理學科基本知識與基本技能的反思,進而提升地理課堂教學實效性。
二、充分利用教材,不拘泥教材
從目前我國地理教材的整體發展趨勢來看,與傳統的教材有了較大的差別。但是,教材編寫、印刷、更新周期性長等制約因素仍然存在。這使得我們傳授的地理知識與社會的發展具有著一定差異性,長期以來的知識性傳輸與社會需要之間的較大差異使得我們的地理課堂教學具有著一定的陳腐性。筆者認為對于實踐性較強的地理學科的教學,應當在充分利用教材的基礎上,不拘泥于教材。無論是教育者還是學習者均應當能夠在汲取教材營養的同時,將目光著眼于整個社會的發展新需要。“開眼看世界”與扎實的地理學科基本知識與基本技能的統一——地理課堂教學具有著重要的意義。作為新時期的地理教育工作者,應當能夠從學生的實際出發,結合地理教材以及現實社會,未來社會發展的新需要,進行深入的探索,充分的利用教材,但是,不拘泥于教材。只有樹立了這種教育新觀念,才能夠真正在地理課堂教學實踐過程之中,更新自己的教育課堂。進而使學生的地理學習達到一個較高的層面。
三、加強多樣性教學形式
從地理專業角度來看待整個地理教學,可以發現地理學科是一個較為復雜、瑣碎的學科。大量的知識點需要學生進行記憶。雖然目前我國教育領域之中提出了大量的教學方法,例如“快樂記憶”“快樂學習”,而在地理學科教學過程之中,筆者發現采用1、2種方法進行地理教學的課堂教學效果并不是很好。但是,如果能夠將各種教學方法的優勢進行嫁接則可以達到較好的效果。例如,將啟發式教學與小組教學相結合、將地理教學之中的計算與直觀教學相結合,等等。這樣一方面有利于將地理課堂教學之中的較為枯燥的教學內容變得相對容易,也會大大的激發學生的學習積極性,進而提升地理課堂教學的實效性。
參考文獻:
[1]閆德智,查書平,胡峰訓.新課程下地理課堂教師教學有效性的調查研究[J]. 當代教育論壇(管理研究), 2010(10).
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[3]褚旭.影響課堂教學有效性的因素分析[D].遼寧師范大學,2010.
關鍵詞 綜合能力 研究性學習
地理科學的學科研究對象和研究任務決定了地理科學的學科特點,地理學科不僅知識性很強,而且地理知識與社會、人文聯系特別的緊密,即地理學科具有很強的實踐性,地理學科的實踐性突出體現在學生必須通過親身實踐才能正確的認識人類賴以生存和發展的地理環境及其人地關系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區域性特征,這就要求地理教學結構與形式向靈活性和多樣性發展,教學方法向有利于培養學生實踐能力與有利于培養學生智力的方向變化,所以調動全體學生的積極性,人人參與動手實踐是地理教學的需要,是達到教學目標的重要手段。地理科學的學科特點決定了地理教學需要一種能使學生跟社會實踐相結合的全新的教學方式——研究性學習。通過對地理學科特點和研究性學習的分析,我們看到地理教學中所需要的正是研究性學習所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學習。地理學的很多知識就是社會客觀現實,是客觀存在的具體的事物,如果能在實踐中進行學習,效果會更佳,研究性學習就是這樣的一種學習過程和方法。那么地理學科綜合能力的培養與研究性學習有何關系呢?
一、地理研究性學習是地理學科綜合能力的運用
1.搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學習中,學生要獨立自主地去研究課題,幾乎沒有或很少有現成的資料,學生會根據需要接觸各種信啟、資料,從中去查詢自己所需數據、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息,如何篩選整理取決于學生搜集、整理地理信息的能力。
2.語言表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。語言表達能力是地理思維能力發展水平的重要標志。在研究性學習中,學生要經常向別人表達自己的觀點和想法:探討或征詢與研究性課題有關的問題。如何恰到好處地表達清楚自己的思想、語言表達能力就尤為重要。
3.讀圖和圖文轉換能力。地圖是地理知識的載體,具有直觀、簡潔的特點,是地理學科的第二語言和重要工具。在地理研究性學習中,學生要用到各種地圖,如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用,完全由學生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎上還需要具有將圖中的圖形符號轉變為文字表述的能力,也就是圖文轉換能力。如對柱狀圖、地形圖、農業分布圖、礦產資源分布圖等的讀取圖文轉換。
4.地理空間想象能力。當今世界,經濟高速發展,區域交往與聯系日益密切。有關區位的問題已引起世人的關注,此類課題也是地理研究性學習中經常涉及的問題。如工業區位的選擇、農業的區位因素、商品產地與運輸和銷售市場之間的區域聯系等,所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究,學生必需具有一定的空間想象力。
5.理論聯系實際的能力。學習地理知識的目的重在應用,研究性學習就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區,突出地理知識的實用性。在研究性學習中,需要學生學以致用,具有理論聯系實際的能力。如應用農業區位理論,調查研究當地發展某種種植業的區位因素;應用城市區位理論,實地考察、分析形成的區位因素等。
6.團結協作的能力。學生實踐活動多是以小組或集體的形式進行,人際交往面大大增加,團結協作的機會也遠大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作,從這一點來看,研究成果應說是大家團結協作的結晶。
7.分析問題解決問題的能力。開展研究性學習,學生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素,然后再運用比較、歸納、綜合等能力,把各部分和各要素連接成一個整體,從中考察各部分、各要素間的聯系進而揭示事物的內在聯系,把握事物的本質和規律,使研究性學習的最終目標得以實現。 二、地理研究性學習是培養地理學科綜合能力的重要途徑
1. 發揮地理與其他學科的聯系功能,有利于培養綜合感知能力
學習是從感性知識開始的,在學習過程中提供必要的感知材料有助于學生進一步理解事物的本質和規律。為在教學中提供更加豐富、更加真實的感知材料,教師應從學生熟悉的日常生活和常見的自然現象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時,可從夏季白天多云氣溫不會太高,引出云層對太陽輻射的反射作用;從睛朗的天空呈現蔚藍色,引出大氣對太陽輻射的散射作用;從學生都很熟悉的大棚蔬菜的種植,引伸到大氣的溫室效應等等,并密切聯系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態變化等知識,從多方面來幫助學生加深認識。為了讓學生正確地感知月相的變化,在教學中我注意運用多種媒體,同時將我國古代優美的詩詞引入其中,調動學生多種感官參加活動。
2.發揮地理與其他學科的聯系功能,有利于培養綜合理解能力
在感知的基礎上實現對學習材料的理解是學生認識活動的中心環節。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括,以實現知識質的飛躍。教學中,教師應特別注意從多方面引導學生加寬、加深對學習材料的理解。
3. 發揮地理與其他學科的聯系功能,有利于培養綜合解決問題的能力
一、學科哲學與地理學科素養
學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養。
素養即學科的本質。愛因斯坦:把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養。只有觸及學科的本質,教學才有可能達到應有的深度和高度;只有觸及學科的本質,去蕪存菁,教學才能達到一種簡約的境界。
地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”,學生的學是其自身發展――素養形成――的內因(根據);教師的教是外因(條件)。地理學科哲學就是地理學科的本質,是地理學科素養形成的基礎和關鍵。
地理學科素養指從地理學科的視角觀察現象、認識問題,用地理觀點分析問題,用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學科核心素養:通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學要素,滲透學科哲學
高中地理教材中具有豐富的哲學要素如:①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點;②地球、大氣、海水的運動、水循環、地殼內部的物質循環、區域經濟的發展等反映事物的運動變化發展觀點;③自然地理要素和環境整體特征的緯度變化,和東西的差異反映地域分異表現為普遍性,而地理環境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說,體現了事物矛盾的普遍性與共性,學生掌握了這種規律性,就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學素材體現地理哲學規律,要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題,善于把握事物發展變化的主要條件,多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點,依據地理問題情境的變化做出具體的分析,從而尋求解決地理問題的科學方法;鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力,提高地理素養。
三、高考試題中學科哲學的體現,關注地理素養
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”,突出“新角度”,但無論怎么“新”和“變”,都注重思維考查,滲透情感凸顯素養。
試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能,探究新問題,主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容,凸顯“培養現代公民必備地理素養”的課程理念。
高考試題關注的是分析思路和方法,即如何運用地理原理、規律,分析論證,解決地理問題,重視地理學科素養能力的考查。命題以中國或世界某重點區域為載體創設情境,從自然地理主干知識入手,考查區域地理特征,體現區域可持續發展思想;圍繞區域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題,注重問題的開放性;運用地理環境整體性的原理,分析區域生態環境建設及論證、探討區域可持續發展的策略。如(2015年新課標Ⅰ卷)36(1)分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里?――解決地理學科的位置問題,培養學生的空間觀念;(2)說明早年鹵蟲產業規模較小的原因--怎么樣?為什么?大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題,培養學生的差異觀念;(3)推測20世紀80年代以來,水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響――圍繞區域發展設問有什么?怎么了?――解決地理學科的成因問題,培養學生的整體觀念;(4)你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由――探討、論證區域經濟發展;解決地理學科中人地關系的問題,培養學生的生態觀念;試題選取人類生存與發展面臨的社會重大問題的素材,通過創設新穎的情境,考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力,注重評價探究地理問題的思維過程,同時更突出考查考生的地理學科素養和創新思維。
開放性試題更注重限度,在保證效度的前提下,給予考生一定的答題空間,答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態度和價值觀,有利于鑒別考生的地理思維品質,關注地理學科素養。
四、多方位的培養地理學科素養
新課標對地理素養的要求:在知識與方法之間,課改更強調方法,追求創新意識和實踐能力的培養;在學習方法上,鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究;在學習目標上,重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標;不關注知識量和知識系統,以“培養未來公民必備的地理素養”為終極目標。
為了使學生真正成為學習的主人,課標要求重視對地理問題的探究,教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力,創設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創造性地分析和解決地理問題。
地理素養的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用;野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動,個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題,從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗,進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。
在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質,探究事物的變化發展規律,在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中,學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養成良好的學習習慣,擁有想做、能做、會做能力,培養學生的地理學科思維、學科方法、學科規范,樹立正確的世界觀和可持續發展觀,增強課堂邏輯辯證思維、創造性思維和自主學習能力的培養,逐漸養成和提升學生的地理學科素養。
參考文獻:
[1]任熠.基于地理核心素養的試題講解.
[2]課標框架下的地理素養培養.
一、遵循教無定法的原則,多種教學方法穿插運用
人文地理學是一門應用性很強的學科。教師在教學過程中,講授理論的同時,適當開展實踐教學,使學生主動參與,鍛煉學生的語言表達、搜集整理資料、ppt制作、團隊協作能力,逐步形成一邊理論探討,一邊實踐操作的教學模式。
(一)組織有針對性的課堂討論1.課程導入時的討論任何一門課程的教學都從“破冰”開始,“破冰課”指的就是這門課程整個教學活動的開始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義,一是要消除師生間的陌生感,創建和諧的師生關系、和諧的課堂;二是消除學生與課程教學之間的陌生感,通過采取有效的手段與方法,解決學什么、為什么學、怎么學的問題,調動學生的學習興趣。“破冰課”的效果怎么樣會直接影響甚至決定教師教學活動的開展順利與否以及今后的教學效果,因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而,“破冰課”內容的設置、教學方法與手段的選擇取決于該課程學科特點、在人才培養方案中的地位及課程性質以及學生的知識結構、心理特征等。本人通過幾輪的探索與實踐,確立較為有效的“破冰課”模式,根據綜合文科教育專業課程設置,人文地理學課是在第二學年第一學期開設,而這個時候學生已經具備了一定的專業知識并形成了班級學習風氣、課堂氛圍,這些情況要求教師在開學前通過各種渠道了解本專業本班級的各種情況,即備學生。在此基礎上,結合人文地理學地域性學科特點,講授緒論時,采用以生源地為單位的小組討論的方式,如討論自己家鄉的農業、工業、、人口密集程度及其原因、民風民俗、旅游開況后派代表發言,輕松實現預期目標:一是使學生的注意力從假期生活引到課堂上來;二是通過同鄉之間聊家鄉、在全班討論,輕松交代人文地理學學什么和為什么學、怎么學的問題,使他們認識到其實人文地理學和我們日常生活是緊密聯系的,調動學生學習的興趣。2.教學過程中的討論在教學過程中,組織有針對性的課堂討論,主要有:對于國內外時事熱點,運用人文地理學基本理論進行討論,運用聚落地理學知識,從我國城市化進程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾;談家鄉的民俗民風、產業結構、資源特色、區位優勢,分析家鄉城市地域格局和前景;分小組討論分析家鄉的地名及其由來,從而掌握地名景觀這一內容;上網搜集逆城市化現象資料,分析逆城市化現象出現的原因及其發展趨勢等。組織有針對性的課堂討論既能避免教師傳授知識陳舊,又能培養學生思考能力和理論聯系實際的能力,還通過鼓勵調動同學們參與積極性。在討論步驟上,先由同學們分組討論,后由每小組代表發言,最后由教師點評、總結;對參與積極性高的、有自己觀點的同學給予加分鼓勵,刺激同學們討論、學習積極性和主動性。
(二)開展實踐教學,提升學生實際操作能力人文地理學的學科特性決定了其實踐教學是必不可少的環節,是培養合格的中學地理教師及相關教育教學工作者的重要內容。教學又是“教”與“學”的結合,在“教”的過程中要充分體現學生的主體地位。應讓學生主動參與,教學方式多樣,靈活多變地組織說話訓練、思維訓練、利用ppt講解訓練,使課堂上人人參與,個個活躍,議論紛紛。人文地理學實踐課程是培養學生實踐能力的有效途徑,實際上就是一個能力培養的過程。根據實踐教學內容采取多種多樣的實踐教學形式,如通過搜集整理資料上講臺講解民俗;從自然、資源條件差異,社會經濟發展條件差異、區位差異等方面,查閱城市規劃資料,分析并解釋呼和浩特市城市向東南發展的合理性;調查旅游資源及旅游線路的開發,分析客源市場的特點,總結旅游業對區域發展的影響;比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式,分析佛教對中國社會的影響;調查內蒙古地區工業布局特點及其原因等實踐教學的形式有演講、講課、社會調查等。實踐教學中還要求有ppt、文檔,必須通過團隊協作完成并展示,引導學生從人文地理學視角思考當前的很多社會問題。不僅鍛煉了學生的收集資料整理資料的能力,也訓練了學生團隊協作與溝通的能力,更為重要的是能讓學生了解人文地理學在經濟與社會發展中的應用價值。如果僅僅依靠課堂理論教學,缺少適當時間、適當內容多種形式的實踐教學,不但不能突出人文地理學應用性,綜合文科教育專業人才培養目標也難以落到實處。
(三)充分利用多媒體教學方法和手段對于三年制的綜合文科教育專業而言,人文地理學教學中專業的外業實習不可能像地理學專業的人文地理學一樣進行較系統的野外實踐,但是在當下,光憑傳統的講授與板書結合的手段已經無法滿足學生的需求,很難吸引學生。而現代化的多媒體課件教學手段能夠解決這一問題,多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優勢,直接影響學生感官,增強課堂教學效果。這樣在很大程度上可以彌補沒有足夠的時間和經費實現野外實踐的不足。例如在講述宗教景觀、不同區域民居的比較、旅游景觀等教學內容時就得利用影音和圖片結合的多媒體課件進行生動的課堂教學,提升教學效果。
二、探索和建構新的考核模式,促使學生提高綜合素質和實際能力
近幾年,各高校都在加強實踐教學環節,注重培養學生的實踐能力,為培養應用性人才,各高校、各課程的考核都改革了期末一卷定成績的考核辦法,人文地理學的考核也形成了多形式、多層次的考核體系。一是課堂出勤、平時作業、筆記、講稿,按其質量和一定比例計入總分。二是實訓即實踐課成績,按小組調查、實踐作業、成果展示、ppt質量以一定比例計入總分。三是期末考試以閉卷形式進行,成績按比例計入總分。這樣的考核方式既重視了理論教學過程和實踐教學過程中體現的實踐能力的培養,同時也重視了筆試答題思維、思路的培養。
作者:哈斯其木格單位:內蒙古師范大學青年政治學院基礎教育系
關鍵詞:地理;試卷;設計與命題;要求
中圖分類號:G422 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2012)20-090-1
地理學科知識點多、圖表多,與社會生活關系密切,要出好一份好的地理試卷,確實很不容易,它的設計與命題的要求很高。筆者結合多年的教學實踐,談談個人的一些做法與思考。
一、突出基礎,體現課改理念
地理試題設計要以地理課程主干知識為基礎,強調基本概念、基本原理和基本規律的理解,以地理思維方法運用為解決問題的主要手段,多角度地考查地理知識及其運用能力,把相關知識進行重組、遷移,挖掘其內在的聯系,要求學生根據設問,提取、加工、整合多種信息,現場學習,解決問題,有效評價不同層次的地理能力和思維水平,體現新課改理念。
在地理學科的閱卷中,我們發現學生在回答綜合題時,往往是掛一漏萬,很難做到答題的全面。比如,請從“自然”或“經濟”的角度分析,好多學生不知道“自然”或“經濟”究竟有哪些內容,這就表明學生的地理思維模型還不夠成熟。再如,“請談談北冰洋競爭日益激烈的緣由”,很多學生就只知道“資源”一個方面,思維非常狹隘。這里表面上涉及到的是學生的思維方法和解題的習慣問題,而實際上正反映了學生的知識建構、知識體系的脆弱不堪,想到哪里就寫到哪里,想到多少就寫多少。從學生的答題中出現的錯誤,可以清晰的看出學生基礎知識的匱乏。所以在地理學科測試的命題時,就必須多進行這些知識的訓練,訓練得多了,學生自然而然也就能掌握了。我認為一份好的地理試卷要有70%的基礎題,學生只有基礎題訓練多了,才能解決相對難度較大的聯系實際的現實題,同時學習的積極性也才能得到提高,分析和解決問題的能力也才能得到培養。
二、重視圖表,凸顯學科特色
圖表是地理試卷中常見的載體,圖表的判讀是地理學習中最基本、最重要的一項內容,也是地理學科考查的重點內容之一。地理圖表有示意圖、景觀圖、統計圖、等值線圖,教師要求學生依據圖表運用地理規律、原理進行判斷、計算、理論闡釋地理事物的空間分布和空間結構,歸納空間聯系和空間差異,揭示其空間變化、空間運動的規律,反應了學生應具備的地理素養,凸顯了鮮明的地理學科特色。命地理圖表題時,教師要出一些難度較低的,只要學生認真讀圖、掌握讀圖的方法,就可直接從圖中獲取信息而得分的題目,也要出一些難度稍大點的,從圖表中讀取信息后還需結合地理基礎知識才能做對的題目,這種題目能考查學生的分析和解決問題的能力。
圖表也是地理學科的第二語言,其突出的特點是將“空間概念”和“可量化”的地理事物用直觀形象的形式表現出來。加強文圖轉換、圖文轉換、圖圖轉換的練習,構建心理地圖是一個高中生學好地理的必要素質。所以,在平時的教學過程中,教師要加強對學生的圖表題的訓練。一份好的地理試卷,圖表題的分值要占到80%以上,圖表一般也在20幅以上。地理學科離開了圖,就不能稱之為地理。學生也只有掌握了讀圖和析圖的能力,也才能算是學好了地理。
三、關注生活,注重聯系實際
關注新問題、關注熱點問題是地理學科的命題要求。在平時的教學過程中,教師要有意識地注重新問題和熱點問題的收集,在命題中也要加強這方面的訓練。教師要有意識地引導學生把地理學習與現實生活、經濟文化建設、全球發展態勢緊密聯系在一起,讓學生能運用所學的知識和規律,形成新的理念,來判斷、分析、闡釋、評價某一地區的地理特征以及現實存在的地理問題、地理現象,探討解決地理問題的方法,甚至提出創新的見解。當然熱點問題很多,而且變化較快,教師要因時而變。與人類生存發展息息相關的不變的重點、重要問題,如重點自然災害、重要工程建設、國際矛盾與沖突、重要活動以及全球生態環境問題等,更應該得到老師和學生的關注。
“學習對生活有用的地理”是地理新課程與新課程地理對學生的共同要求。從試卷的設計來看,要處處透露著生活、生產的氣息,讓學生體會到學習地理非常有實用性,如“新能源的開發與利用”問題。題目的設計都要有具體生活和生產背景,這就體現了讓學生聯系生活實際,解決實際問題,杜絕死讀書的現象的要求。當然,所有的生活、生產場景都僅是命題者的切入口,是表面的“虛像”,學生一定要能透過現象看本質,只有這樣才能培養出學生的分析和解決問題的能力,也才能體現出地理學習的有用性和有效性。
一、比較文學研究領域的開拓
1.跨學科研究中的方法論問題。比較文學跨學科研究通對文學現象中的道德、倫理、思想、宗教、地理、經濟等多種社會價值標準進行評判,并通過比較研究區分審美與藝術形式,使得文學的發生與發展與社會生活的各方面更緊密聯系在一起。武漢大學張榮翼教授在發言中提到了西方正盛興的“生態批評”,即把文學與環境保護相結合。在強調該領域研究具有跨學科和全球性視角的同時,認為我國學者研究生態批評應具有自己的視野和更客觀的角度。正如文學反應的任何一個社會側面一樣,環保絕不是一個單純孤立的概念,它牽涉到諸多的政治和社會因素,蘊含集團與國家之間的利益沖突和博弈。武漢大學張箭飛教授則以“比較文學之外———略談風景學的范圍和重點”為題闡述了兼容或跨越地方研究(placestudies)、空間研究(spacestudies)、環境研究或生態批評(ecocriticism)———三支貌似獨立的學科的風景學(landscapestudies)。比較文學的風景學研究屬于跨學科研究,其研究對象鎖定在其與文學、藝術和美學交疊的范圍之內。近年以來西方學界圍繞風景的定義、風景引發的諸如文化民族主義、地方感、身份認同、自我意識、人與環境等重大議題曾展開爭論。中國學者的研究有必要在厘清諸家學說的承繼或揚棄關系的基礎上,對許多問題進行重新界定從而確立學術走向。鄒建軍教授在題為“文學地理學批評的反思與構建”的發言中,反思了國內學者的文學地理學研究。他認為中國現有研究主要體現在四個方面:即對西方空間批評的翻譯和介紹、文學的歷史地圖描繪、文學中心的地理變遷、作家作品的地理分布;可以從三個方面對比較文學地理學批評進行建構:對重要概念術語(如地理基因、地理建構、地理影像、地理敘事)進行定義,使其具有方法論意義,在文學地理學的框架下來重新梳理文學史,探討文學地理學研究的方法論意義,并可援引其指導其他一些研究。武漢大學張晶通過《山楂樹之戀》及《唐山大地震》所引起的反響談到文學通過影視藝術的嫁接、傳播及文化的透視所引起的思考,由此比較文學研究應可涉及文學與藝術、文學與傳播學、文學與文化等多個方面。中南民族大學尹銳則以“人文地理學與英語后殖民文學的關系”為題提出了將人文主義地理學與后殖民文學進行結合研究的倡議,他認為后殖民文學在當今是熱點,人文主義地理學至少可以從風景與創傷、風景與權力、地理與逃避等三個方面切入研究。
2.比較文學研究實例。除了對比較文學研究的方法進行理論探討,與會學者也對自己在本領域所進行的一些實例研究進行了交流。惠州學院外語系湯富華教授首先以“論翻譯之顛覆力與重塑力量———重思中國新詩的發生”發言,利用大量文學史料論證了翻譯在中國新詩的產生過程中所起的巨大推動作用。武漢紡織大學譚燕保教授則以“他者鏡像中的他者———看《女勇士》和《最藍的眼睛》中的女性書寫”為題,從比較文學形象學角度分析了湯亭亭和托尼?莫瑞森在女性書寫方式角度上的表層相似,但深層書寫方式的巨大不同。通過對比二者去追溯主體的身份訴求便可明顯看出其差異,進而推知同為美國少數族裔的華裔和黑人在美國的生存狀況。廣州大學外國語學院蔣金運則以“北美華人詩歌中的生態倫理中國想象”為題,通過生態倫理想象模式、策略及內容的研究透視了北美華人作為主流文化邊緣體的心理圖式。安徽大學劉云以“《莊子?齊物論》與《盜夢空間》的互文性解讀”為題,從互文性視角從三個方面分析了兩部作品中的“夢”的異同,從而昭示了東方文化的務虛和西方文化的務實。武漢紡織大學劉慧則以“生態倫理視域下楊克的悲劇”為題,對奧尼爾戲劇“毛猿”中的珠寶店、皮貨店場景、人與猩猩的握手細節進行了深入研究,認為細節的精心設置顯示劇作家強烈的生態倫理意識和人文關懷。湖北警官學院張友文教授談了自己對公安文學的研究。武漢大學博士生韋照周和華中師范大學博士生杜雪琴分別關注了“羊皮紙效應”和易卜生創作中的地理詩學問題。
二、比較文學研究原則的堅守
比較文學自誕生百余年來,可以說一直是危機重重,質疑不斷。中南民族大學葉緒民教授通過對比較文學學科肌理的再思考,在承認比較文學不斷吸納新方法、新角度的創新意識的同時,道出了比較文學的核心何在之疑惑。他認為比較文學研究應謹防過寬,應注重比較本體及本體的文化角色,在文學流通中去進行比較研究。如果說比較文學研究以內部研究和外部研究來分,本學科應以內部研究為主,且在外部研究中注重文學性這個關鍵所在。武漢大學趙小琪教授則認為比較文學就是在質疑聲中顯示其生命力,其研究吸納其他學科的研究成果并化用,應謂之順理成章。同時,比較文學的學科特征在于主體間性,主要表現在研究主體與研究主體間性、研究主體與研究對象主體間性、研究對象主體與研究對象主體間性等方面。這種學科特征決定了比較文學主要研究不同國別文學的間性關系、不同詩學的間性關系、文學與文化理論的間性關系、文學與其他學科的間性關系。胡亞敏教授對比較文學提出了三點思考:其一,比較文學及其研究方法的拓展應讓我們更加清醒認識本學科所受到的理論沖擊、文化沖擊及與政治的結合。女性主義、后殖民主義等理論與文化沖擊,使得比較文學研究的范圍越來越大;而與政治的密切關系,使得本學科擔負著對強勢文化反叛的使命。其二,比較文學的學科定位應清楚,比較文學應有自己的堅守。應當把比較文學定位為跨文化的文學關系研究。比較文學既要開放又要保守,要有自己的陣地,要有助于文學的發展。其三,中國當代比較文學研究的民族性堅守。當今的中國需要研究民族文學,民族文學與他國文學之間的影響關系;而湖北省比較文學的特點,在于中文與外語兩支學術隊伍的融合和互借,及身處中國腹地的包容胸襟。綜上所述,此次研討會不僅關注學科理論構建,也重視具體案例研究。這昭示著,比較文學的發展不僅要吸納各種新思潮和新觀點,更要有自己的學科堅守和發展原則。
一、教學中遇到的困惑
新課程標準下的教材,有對教師教學和學生學習有利的一面,但在實施過程中和評價機制上,有一些方面使教師無所適從,產生困惑:
(一)對教材的困惑
教材從體系方面作了較大改變,如《世界的地形》一節,“學看地圖”部分,包括學看等高線地形圖和辨別五大地形,在前面的等高線地形圖中明顯滲透著地形的內容,如果按順序進行,前面的教學就會有障礙。再如,新課程標準重視學生的學習方法和學習能力的培養。區域自然地理特征主要由地形、氣候、河流等方面體現出來。學習一個區域的地形、氣候、河流等特征的同時,也要教給學生一個學習方法:了解某個區域的地理特征需要了解其地形、氣候和河流等。新教材在自然地理部分,只出現氣候部分,地形、河流部分將在區域地理中出現,這就需要培養學生的觀察和分析能力。
(二)對教師的困惑
新的課程標準、新的教材、新的理念、知識的更新換代,給人以全新的感覺。年輕教師對這種轉變能夠較快地適應,比較得心應手;對中老年教師,無論是新的理念,還是知識的更新換代,甚至是對多媒體技術的掌握,這種轉變較大,短時間很難轉變過來,那么,對他們課改該如何進行?
(三)對評價機制的困惑
各地初中學校的地理學科不讓參加中考,地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高,但越往后,特別是到八年級時,地理學科在學生的心目中,突出表現了地理課的“廬山真面目”,使學生學習地理的目的性越來越強。對初中生來說,地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”,因此,絕大多數學生對地理學科不重視,使得家長和學校不免也就順其自然了。所以,多年來學生地理的成績都不高。
二、對策和辦法
初中地理學科要想走出困境,目前只能從自身做起,從課堂抓起,在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下,教師應以新課標、新環境、高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準教育教學中,經過多年的教學實踐,筆者認為應從如下幾方面入手:
(一)“地圖化”教學
在地理教學中牽涉各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等,這是培養學生地理綜合能力的重要手段,教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解,掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力,這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一位好的地理教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以,地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理教學手段,才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。
(二)“情感”教育,“角色” 轉變
有的地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。一些非專業地理的科任教師往往拘泥于課本,強調地理事實和記憶,缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉快、興趣是學生學習驅動力之一,甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師,那么怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?所以,在初中地理教育教學活動中,教師更要努力創造一個和諧的師生關系,使師生都充滿親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語,更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中,教師精湛、詼諧與幽默的語言、可親可敬的教態,會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
(三)轉變評價機制
初中地理學科應成為升高中的科目,只有這樣才能順應時展。客觀評價中應重視能力化,作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天,就初中地理學科而言,大部分學生不了解本學科與高中學習有什么聯系,因為到初二就結業了,并且不算中考成績,更加使學生誤認為學習地理無用,所以就不學了,可是升入高中后發現地理還是很重要的學科,還得參加高考,就會后悔莫及。地理學科如果參加中考,學生就會很重視,教師教學積極性也會很高。同時更能與高中的地理知識相銜接。為高考打下堅實的基礎。
(四)改進教學方法
在教學時要指導學生有效使用地圖和資料,掌握學習地理最基本的方法和技能;重視教材中的實踐活動和應用環節,注重喚起學生的問題意識,充分發揮學生學習的積極主動性;強調知識的遷移和靈活運用,減少純機械記憶的方式給學生灌輸概念、原理;關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗,增強教學的吸引力和感染力,調動學生的學習積極性。
初中階段地理學科的處境及其特點,是我們地理教師成長需要明確的首要問題。針對學科特點,結合課改要求,新時期的地理教師提高自己的專業化修養是我們努力的方向。
一、初中地理學科的處境和特點
初中地理學科在初中基礎教育階段受重視程度低。不作為中考科目,學校、家長重視程度低,學生上課積極性低,學習的動力不足導致地理教學舉步維艱。教師教學積極性不高,學科處在邊緣化的境地。具體的處境表現在以下幾方面:(1)小學科,邊緣化。(2)知識的銜接:薄弱的區域地理,高要求的系統地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學校為完成中考升學任務而壓縮課程,教研活動較少。盡管初中階段的地理教學處在不被重視的境地,但是換個角度想問題,我們會發現地理學科是“小學科,大自在。”例如:遠離學校工作重心,時間相對充裕,教學科研更有學科和時間優勢;非工具學科,貼近生活,
二、新時期初中地理教師的成長之路
在同樣一個教育發展水平的大環境中,教師自身的成長關鍵是要抓緊機遇,自主成長。
1.建立正確的職業理想和全新地理教學的教育理念
只有把教書育人當做事業來追求,我們才會由從業到敬業,最終樂業,才會從追求教學技能到追求教學模式、追求教學境界;才會由匠師成長為能師,最終成為人師。
而作為新時期的初中地理教師,要正確認識地理學科,培養學生強烈的學科興趣。在教學活動中使學生認識到學習地理知識在生活中能解決實際問題,釋疑解惑,這就是興趣和動力的源泉。
2.完善教學能力
教學能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師,必須結合學科和學生特點選擇合適的教學方式,提高課堂的教學實效。我在實際教學中常使用的有效教學方法,如利用易記的歌訣、諺語、順口溜等,教學中抓住區域地理相互聯系的規律,編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣,學生頗感興趣,記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學,通俗易懂,且易生趣,并且加深了學生對地理知識的理解和運用。如,引用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點,形象逼真,富有感染力。又如,長江一節要求記憶的東西特別多,有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋,編成順口溜即:長江源頭沱沱河,流自各拉丹東山;青藏川滇渝鄂湘,贛皖蘇滬人東海;宜昌湖口上中下,黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識,激發了興趣,而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。
3.終身學習,更新、拓寬知識
在這信息社會,教師不可能一定比學生懂得很多,要求師生互教互學,共同成長。但是教師仍應努力提高自己的實踐能力,懂得多的教師一定是更受學生歡迎的。中學地理教師可以從以下方面著手:(1)博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙,如,訂閱《地理教學》等。(2)網上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學地理教學。(3)進修培訓。可以通過參加地理學科教育的進修等擴大知識面,提高水平。(4)日常生活中做個有心人,發現與地理教學有關的實際生活的例子,課堂上巧妙地讓地理走進生活,服務生活。
4.加強與同行的對話、交流與合作
交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。對公開課后的教學點評,使地理教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為,更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然,更知其所以然,在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的交流還可通過網絡平臺,上傳自己的教學設計與教學反思,同時參與各種教學論壇的探討。例如,剛剛通過的“國培計劃’就是一個很好的對話、交流合作的平臺。
一、自我效能感的心理特征
1.學習動機不足。不少高中學生在學習態度上明顯缺乏學習熱情,基本處于一種學與不學都無所謂的學習狀態。
2.學習自信心缺乏。不少學生在初中時期經歷了幾次甚至多次學業上的失敗,逐漸缺乏對學習的自信心,認為自己即使到了一個新的環境下,無論自己如何努力也不能改變自己的現狀。
3.學業自卑感強烈。不少高中生由于不善于挖掘自己的優點,從而引發一系列學習上的困擾、人際關系上的障礙、行為上的偏差,從而影響自己的學習自我效能感。
二、自我效能感的行為特征
1.選擇學習任務消極被動。不少高中學生在學習過程中往往選擇簡單的任務,對稍難的任務則采取逃避的態度。學生如果在簡單任務的情況下仍然失敗,則其下一次選擇的學習任務難度將更低,也越來越消極、被動。
2.學習目標不明確。不少高中學生學習目標的設置過低,既不利于能力的發展,也不利于自我效能的提高。有些則設置的目標太大或過于抽象,在付出了努力后不能獲得成功的體驗,從而降低學習自我效能感。
3.學業行為缺乏自我調控。學生對自己的學習能力普遍持懷疑態度,一是在教學過程中盡可能回避回答問題,即使回答也不敢堅持自己的看法。二是在課前不愿進行預習,從而加大了后繼學習的難度。三是在課后不愿意自主完成作業,或者通過抄襲作業來逃避老師的批評,甚至干脆不做作業。四是在學習方法的選擇上,因擔心失敗而不愿意嘗試新的學習方式,普遍采用機械、呆板的學習方式。
三、培養學習自我效能感的必要性
學習自我效能感對學生的地理學習有很大影響,具體有以下四個方面。
1.影響學生對地理學習目標的設定。學習目標的設定是順利進行地理學習的第一步,也是最關鍵的一步。學習自我效能感越高的學生,學習目標設置的合理性要明顯高于學習自我效能感中、低水平的學生。
2.影響學生對地理學習的態度。地理學習自我效能感強的學生,對自己的地理學習能力充滿信心,在進行地理學習時也往往精神飽滿,積極主動,對學什么心中有數、怎樣學胸有成竹,遇到困難時敢于正視,并能通過自己的努力克服困難。而地理學習自我效能感低的同學,對地理學習往往表現出自信心不足,在學習中精神萎靡不振,一遇到困難就放棄。
3.影響學生對地理學業成就現狀的歸因。自我效能感強的學生往往把自己的學習成功歸因于自己的能力,從而敢于面對具有挑戰性的學習任務,而把失敗歸因為技巧的缺乏、粗心大意、不夠努力等,在面對困難時首先想到的是努力思考尋求解決問題的辦法。而自我效能感低的同學常常把失敗歸因為自己能力的不足,把成功歸因其他外部的因素,面對學習中的困難和挫折時常常選擇逃避。
4.影響學生學習地理的興趣。高中生地理學習興趣與自我效能感存在顯著正相關,地理學習自我效能感對學習興趣有顯著影響,學習自我效能感水平高的學生其學習興趣水平也比較高。
四、培養學生自我效能感的途徑
1.為學生創造獲得體驗成功的機會。班杜拉認為實踐的成敗體驗是形成個體自我效能感的重要的來源,增強個體的成功體驗,可以有效增強他們的自我效能感。因此,在教學中要不斷為學生創造獲得成功體驗的機會。在教學實踐中,可以從以下幾方面入手。
第一,讓學生不斷獲得他人認同,包括父母、老師、同學及朋友等的肯定。這就需要地理老師在教學中,注意觀察學生,及時發現學生的進步,及時表揚,并與家長及時溝通,讓家校形成教育合力。
第二,在地理教學中,老師的及時表揚對學生自我效能感的培養最為重要。地理老師應該利用多種機會對學生的任何優秀的表現與進步及時加以肯定,不要小看了在課堂上一句表揚,作業本上一句欣賞的批語,考試過后的一句鼓勵。
第三,讓學生在動手中獲得成功的體驗。在地理教學中,給學生多創造表現的機會,如引導學生制作地球儀、黃赤交角模型等學習用具。
第四,加強地理與學生生活的聯系,讓學生覺得地理就在身邊,可以使地理更加通俗易懂。
2.轉變地理教學觀念,切實減輕學生課業負擔。在素質教育推行緩慢,應試教育觀念仍然占據主要地位的今天,在地理教學中,采用“填鴨式”教學手段者不在少數。通過增加課堂的容量,甚至擠占體育、電腦等課程的課時,不顧學生的感受,認為自己多講點學生總能多聽進去一些。課后作業的布置采用“題海戰術”,試圖讓學生高強度的反復機械訓練來提高成績。這一做法花費了師生大量體力,但收效甚微,學生地理學業狀況事與愿違。學生花費大量精力,而不能取得成功,便產生沮喪與焦慮,致使學習自我效能感受挫,對地理學習產生厭惡情緒。所以,在地理教學過程中,要根據學生心理和地理學科特點來優化教學行為,提高教學效果,減輕學生課業負擔。具體做好以下三點:一是依據課程標準和考試說明,把握好教學內容難度,促進學生在最近發展區內不斷進步。二是依據地理課程標準和學生實際,科學合理地安排教學進度,把握好教學內容密度,給學生回味、“反芻”、消化的機會。三是精心設計課外作業,控制數量與難度,精練精講。
3.引導學生設置恰當的學習目標。設置恰當的學習目標對于學生取得的好學業成績有重要作用。不少同學地理成績差,是由于目標設置不當,有些同學設置的目標太高,自己經過幾次努力還是沒有實現,然后對自己的學習能力產生質疑,逐漸喪失學習動機。也有一些同學設置的目標太低,不用努力就可以實現,同樣缺乏努力學習的動機。地理老師在教學中,要根據“跳一跳能摘到蘋果”原則幫助學生設置恰當的學習目標。這需要地理老師針對學生的實際情況,幫助學生設定不同階段可行的學習目標,達到學生在確立目標、實現目標、再確立、再實現的過程中增強學習地理的信心,提高學習地理的自我效能感的目的。
首先,要讓學生對地理學科和自己都有一個正確的認識后設定合理的目標。每個學生基礎不同,學習能力不同。有的同學對地理學科非常有興趣,且學習能力較強,要引導這些學生設置高一些的目標,有的學生對地理興趣較弱且學習能力較差,對這部分學生首先是要引導他們提高學習地理的興趣和學習能力,目標就要低一些。
其次,引導學生設定具體的目標。目標定得太遠,學生的努力得不到及時反饋。目標太泛化、不具體,學生不知道該如何行動。沒有挑戰性的目標會使學生矮化自己,這些都會影響學生學習自我效能感的形成。教師引導學生制定的目標要是具體的、近期的、有挑戰性的,讓學生通過近期的努力,感受到自己所取得的進步,從而增強他們的學習自我效能感,而學習自我效能感的增強又可以促進學生為自己設定下一步更高的目標,形成良性循環。在地理教學中,給學生在地理學業上設置目標時,根據學生情況把目標分成若干步,小步子前進。對于學習習慣的糾正也是采用這樣辦法,而非一步到位。持之以恒,學生的成績會不斷的提高,不良學習習慣會得到糾正。學生進步了,學習自我效能感會不斷增強。
4.引導學生進行積極的歸因。歸因是學生學習過程中進行自我診斷,尋找學習困難及得與失的原因。積極的學習歸因能讓學生正確的認識自己,能積極地去解決問題,有正確的學習方向,從而促進自己不斷進步。消極的歸因會讓學生不斷逃避問題,怨天尤人,最后學無所成。在地理教學中引導學生進行積極的歸因對增強學生的自我效能感十分重要。當地理學業目標出現問題時,當學生碰到學習困難或考試失誤時,應及時幫助學生去尋找原因,養成先從自身查找原因,而不是尋找客觀因素,推卻自己的責任。
【關鍵詞】學科整合;作用;誤區;對策
時代在發展,社會在進步。在基礎教育改革的大潮中,信息技術已經悄無聲息的走進了高中地理課堂。信息技術與地理學科的整合,給原本枯燥乏味的課堂教學注入了新的生機與活力,不僅豐富了課堂教學的形式和內容,而且提高了課堂教學效益。筆者從事地理教學工作多年,現就信息技術在地理課堂中的應用經驗進行總結。
一、信息技術與地理學科的整合作用
1.通過信息技術與地理課程整合,可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式,豐富和發展新課改理論,指導教學工作。
2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術對地理課程的重要作用,把握信息技術與地理課程整合的內涵、目標、方式,形成較完整的地理教學理論素質。
3.有利于地理課程改革實踐,促進教師教學方式轉變,與時俱進,改變“一本課本,一張嘴,一塊黑板,一只粉筆”的授課模式,實現多種呈現方式教學,優化教學結構。
4.營造豐富多彩的教學環境和問題情境,有利于促進學生學習方式轉變,促進師生互動,生生互動方式轉變,提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。
5.有利于地理課程信息資源的有效開發利用。
二、信息技術與地理學科的整合策略
1.轉變教學觀念,提升自身素養
教育現代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業知識,又要精通一定的現代教育技術,特別是信息技術。教師要通過深挖教材內容,精選教學素材,利用多媒體制作軟件實現地理資源的有效整合,從地理問題入手,引導學生思維向縱深方向發展。
例如:“常見的天氣系統”這部分內容,教師可以首先設計為展示冷、暖鋒的形成過程,然后通過學生觀察,教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的?形成過程有何異同點?”在學生理解了冷、暖鋒的基礎上,接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的?”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻,學生經過討論,總結出鋒面氣旋在經過我國時不同地區出現的不同天氣。
2.創設教學情境,培養觀察能力
教師要充分利用信息化學習環境和資源,創設地理教學情境,培養學生觀察能力,激發學生思維活動。地理教師要借助于信息技術的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現、聯想結構的特點,培養學生自主發現地理事物,探求地理特征、原因、規律;要借助信息技術與地理學科的整合,提高學生學習能力,培養學生積極參與,不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神;要創造條件和機會,讓學生運用語言、文字表達觀點和思想,形成觀點和思想,形成個性化的知識結構,不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。
3.激發學生情感,突破教學重點
以多媒體所具有的特點,強調本課學習的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學生的注意。應用多媒體展現地理現象,讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象,理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。
例如,在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內容時,本節的教學重點是:
1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。
2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。
教學難點是:全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。
為了突破這一教學重難點,筆者并沒有照本宣科進行講解,而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現給學生,如工廠廢氣的無節制排放,汽車尾氣的大量產生,南北極冰川融化速度加快,海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學生身臨其境的感受到了環境危機,更激發了學生地理探究的欲望。結合學生自學與師生討論,能夠很好的突破教學重點和難點問題。
三、信息技術與地理學科教學的整合誤區
1.目標定位不準,影響教學目標的實現
信息技術與學科的整合最終目的是發揮信息技術的優勢,優化課堂教學,實現教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上,主要表現在目標定位不準確,其整合目標是為整合而整合,為用信息技術而用信息技術等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果,把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中,結果適得其反,分散了學生學習的注意力,其教學目標也就難以實現。
2.忽略學科特點,影響教學質量的提高
信息技術與學科整合強調的是利用信息技術來服務學科教學,不能為了應用信息技術而抹殺地理學科教學的特點,但在實際教學中,有些老師把運用信息技術作為“時尚標志”,盲目地把重點放在制作精美的課件上,而放棄了深入研究教材,忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科,在信息技術與地理課程結合時,應重視地理現象的分析和地理規律的總結,以及地理問題的探究、解決。
3.教學設計不當,影響學生思維的拓展
教師不能完全依靠信息技術,而無所適從。如果教學設計不當,教師只是把板演或講解的內容以電子文檔的形式代替,由學生的看“演示”代替學生的主動思考,將傳統的“人灌”變為“機灌”,學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。
總之,當今地理課堂教學正在向縱深方向發展,加大課堂信息,提高課堂效率,讓地理教學更貼近生產、生活實際,讓學生成為地理課堂教學的主體,全方位提高學生的地理素質,這是地理課堂教學的宗旨和目標,而在地理課堂教學中適時運用信息技術,使之更好地服務于地理課堂教學,正是我們地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的。
【參考文獻】
關鍵詞:高中地理;比較法;合作;興趣;效率
隨著新課程改革標準的頒布與實施,高中地理教學標準明確指出要培養學生的地理素養及應用于解決生活實際問題的能力。“培養現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學標準的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了,對比性很強的教學方法。其主要教學核心是對知識概念的梳理和整合,讓學生更加全面地了解書本知識內容,拓寬學生的地理知識面。至此,本文就依據高中地理課程的特點,結合新課程教學標準,將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問題中,以此提高課堂教學效率,激發學生的學習興趣,提升學生的地理素養。
1.地理比較法應用于高中地理教學中的優勢
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學科。要讓學生全面了解地理學知識就要全面地對地理概念進行總結整合,有效地引入地理比較教學方法就十分重要。介于高中地理學科內容知識的多樣性,地理比較法也十分多樣化,包括類比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進行梳理整合,簡單明了地展示給學生。各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。
而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關性與區別性很好表示出來,并在日常教學中對兩者之間的關系進行強調。將生活中的實例更合理地引入到課堂中,從而讓學生更好地掌握地理知識,熟練地將地理知識應用于解決生活中的實際問題,分析生活中地理現象。同時,這種引入多素材、多資源的對比教學方法還可以拓寬學生的地理知識面,提高學生的地理素養。
2.地理比較法應用于高中地理教學中的幾點思考
(1)結合其他教學方法,完善教學模式。單一的教學模式必然會增加課堂的枯燥性,對學生的學習效率也會帶來負面影響。所以,即使地理比較教學方法有很多優點,但是也有它的局限性。因此,在應用地理比較法時就要靈活地結合其他地理邏輯方法,增加教學模式的多元性,提高地理課堂的趣味性。
例如,我們學習高中地理(魯教版)“水圈和水循環”課時,教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布,進而讓學生總結洋流對漁場的影響。那么,教師就可以借助地理比較方法,對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知:北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現這幾大漁場的共性,進而總結出四大漁場的分布特征和洋流的關系,得出洋流對海洋產業的影響規律。但是,僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現其規律。結合多媒體教學方法和小組討論的教學模式,可以更好地再現各種漁場的地理特征環境。然后圍繞問題進行小組討論,這樣可以更加激發學生的學習主動性,提高課堂教學效率。
(2)圍繞學生認知特點、提高課堂教學效率。我們知道,高中生已經接近成年,有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學互動時,要尊重學生的認知特點。將教學知識通過多元化的教學方法展示給學生,提高學生的學習興趣。例如,學習“從人地關系看資源與環境”課時,教師在進行地理教學方法比較教學時,學生可能不能很好地理解教學內容。教師通過多媒體教學課件,對比我國很多地區的環境破壞程度。但是,很多城市的學生對于環境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活,對于水資源及土地環境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農村的孩子對于環境的破壞意識更強。因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象,對農畜牧及人產生嚴重的不利影響。所以,教師就要了解學生的認知特點,借助多媒體的形式,結合具體的數據圖表直觀地將環境破壞前后的影響展示給學生,并對學生進行交叉分組,認知水平均衡。這樣更加有助于學生相互之間的溝通交流,提高學生對于地理學習的興趣,也能提高學生的地理素養,拓寬學生的地理知識面。
3.總結
綜上可知,新課程改革標準明確指出高中地理教學要“培養現代公民必備的地理素養”,及應用于解決生活實際問題的能力。教師應結合高中地理學科特點,引入地理比較法結合其他教學方法,完善教學模式設計推廣;圍繞學生認知特點來展開教學。
參考文獻:
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究(基礎教育),2010(03).
一、對教材、《課程標準》和《考試說明》進行研究,準確把握高考的知識范圍和難度
文綜考試中的地理考試一般主要考查基礎知識、主干知識,即對理解地理原理有用的基本知識,對學生終生發展有用的地理知識,具有明顯遷移和應用價值的地理知識等。因此,備課和編制練習題時,對考查的知識內容范圍和難度都應有個較為準確的定位,其主要的依據是《課程標準》和《考試說明》。新課改要求“一標”多本,重慶目前有三種版本的教材,教師應對三種版本的教材進行研究,結合《課程標準》和《考試說明》,進行合理地取舍、增刪教材內容,用好教材,把握好主干知識。
二、強調基礎,重視能力要求
基礎知識為常見的多用的知識,高考中無論難度如何的題都離不開基礎,包括能力較強的試題也多以基礎知識為載體,考查對基礎知識的綜合應用,因此牢固的基礎是提高分數的前提。要想突破考查能力的難題,平時就得培養能力。學生的能力的培養不再是老師的“獨角戲”可以替代的。要求教師改變傳統的教學模式,應以引導為主,讓學生在課堂中“動腦”思考;“動手”構建知識體系、歸納總結;“動嘴”討論、交流、回答,從而調動學生主動積極性。
三、聯系實際,分析解決問題
要求老師在教學中引導學生利用地理基本原理解決實際問題。學生要學的是分析問題、解決問題的方法,不是知識的堆砌。同時學生要關心身邊的事物,關心時事,對事物要有好奇心,不要局限在書本,這樣的學生才會把書讀活,用所學知識解決實際問題,甚至創新,以不變應萬變。
四、培養學生讀圖分析的地理方法與技能
地理考試中每題都有圖,不僅圖量大,而且類型多樣,包括地理統計圖表、等值線圖、經緯網圖、分布圖等。地圖的綜合性強,對學生的分析、理解、應用能力較高,因此在平時的教學中要引起足夠的重視,具體措施:一是在組織教學中,盡量使用地圖,并指導學生使用地圖冊。培養學生讀圖、記圖、填圖、畫圖、析圖的習慣,并將相關知識落實到圖中。二是準確掌握幾條重要的經緯線和地點。如中國四至點、世界區域地理中經常容易出現的地區的經緯度、南北回歸線經過區域等等。三是教給學生圖文變化方法,這種培養讀圖分析能力。在教學過程中,精心挑選和設計讀圖題,培養學生圖文變換能力。
五、讓學生建立試題與教材的聯系
在讀教材時,要思考所讀內容高考題可能如何呈現(即從教材中讀出試題來,將教材試題化);在做題時要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識(即在教材中找答案,將試題教材化);在教學過程中如果出現一個新的案例,應指導學生回顧所學知識尋找教材中相似案例,進行比較分析歸納。在后期復習過程中要特別注意克服“只見試題不見書本”的傾向。
六、適當關注熱點問題及熱點地區,從地理角度把握熱點問題
關注社會熱點問題是高考命題的重要指導思想之一,熱點問題幾乎是每年高考地理試題的必考內容,因而熱點問題的教學復習也是高三地理教學復習的一個重要組成部分。社會熱問題很多,主要從如下兩個方面確定屬于當年考試范圍內與地理學科相關的熱點問題,并做好相關的資料收集工作。一是時間概念。時事地理是指發生在上年5月至本年4月的重大地理事件、工程。如與克里米亞及鄰近地區有關的地理問題。二是學科特色。例如:當今人類共同關注的人口問題、資源問題、環境問題、可持續發展問題、中東問題、中國的四大標志性工程(青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、南水北調)等;涉及地理學科主干知識的熱點問題應倍受關注。如去年冬季我國中東部地區多次出現霧霾天氣,與天氣、氣候、大氣污染等相關問題應引起重視。
在準確判斷哪些屬于與地理學科相關的熱點問題基礎上,分析它們有哪些考點或從地理角度應掌握哪些與之相關的內容是把握熱點問題的關鍵。從地理角度對熱點問題進行考點剖析主要從以下幾方面入手。一是區域概況,對于涉及具體發生地區的熱點問題,要了解相關地區及周邊地區的區域地理概況。主要從地理位置、自然地理特征(地形、氣候、河流、資源等)、人文地理特征(人地關系、經濟、交通、城市等)角度去把握。二是相關原理,對于涉及地理學科相關原理的熱點問題,要能運用本學科相關原理解釋這些熱點問題或現象的變化過程和成因。三是影響意義,對事件、大型工程、重大活動等熱點問題,還要從地理角度掌握其影響意義,這些往往不是書本現成知識,需要教會學生基本思路和方法。
七、注意答題技巧和規范性訓練
可以通過對于地理試題中常見的原因分析和條件羅列進行梳理,建立答題的模式,作為學生必要的答題示范和指導,提高學生的答題技巧和組織答案的能力;通過精練精講,把答題的步驟、答題的技巧、答題的策略、審題和檢查的方法教給學生,讓學生逐步形成答題方法和習慣。
八、針對學生出現較多的錯誤進行訓練,做到有的放矢