時間：2023-07-28 17:32:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學初探，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；有效；教法
隨著課程改革的深入，“提高課堂教學的有效性”這個話題深深沖擊著每個教師的心靈……課堂教學質量的好壞，固然與學生自身努力與否有關，但教師在其中起到的關鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學工作，提高地理課堂教學的有效性呢？下面就結合我的多年教學經驗，淺談一下我的看法。
一、創最佳的課堂環境
創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。
（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。
（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。
（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入。
二、精心各好每一堂課，活化教法
作為新參加工作的教師，我特別注意對教材的熟悉，精心地備課，從學生學習活動的角度來備課，備課時著重考慮的問題：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進行教學反思。堅持教學反思，提高教師的創新意識、專業化水平和元認知技能。反思產生于問題。開始時，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學，什么是低效教學，知道的是籠統的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。
例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識時，采用教師先講授，然后學生填圖練習鞏固的教法，大部分學生都老老實實地去完成學習任務，但每個班總有幾個學生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”課堂教學中怎樣才能使學生主動積極、情緒高漲地學習，順利達到一節課的三維教學目標，關鍵就看教學方法，經反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學生在玩中學，個個興趣高漲，學習效果甚佳。
可見，堅持教學反思，讓自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學。
三、回歸學生的現實生活，進行生態化地理教學。
地理課堂教學中，要從生活中選取情境，設置探究問題、引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細節。從而發展到以創設情境而教學的生態化取向，這樣的教學就兼顧了教育者、學習者、教學內容、地理環境與社會環境各要素。將學生的學習和發展置于開放性、與外界的不斷互動的生態化的系統中來考慮，因而就有助于學生探究、互動和社會化的實踐環境，使學生主動地參與討論，猜測、探究、解釋，評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關注答案是否正確，這樣就會促進地理教學走向真實生活世界，走向現實生態環境，溝通地理學習與生活世界之間的聯系，溝通學生在校學習與社會學習之間的聯系，以實現教學過程的最優化、讓學生的精神生活與生命體驗成為地理課程文化的重要成分。
另外，激情、熱情是人強烈追求自己的理想的本質力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對真理的追求，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需求，就能產生意想不到的效果。“教學藝術的本質不僅在于傳授本領，而且還在于激勵、喚醒與鼓勵。”學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟，正確態度價值觀的形成，終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支撐，撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動的而是主動的，學習過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會調動學生的情感，點燃學生激情之火，主動開發潛在資源，充分利用創生資源，營造對學習有意義的真實情境，有利于發展學習者主動性、獨特性和社會性的活動，開展生態化地理教學。
四、充分利用地圖、圖片，引導多角度提取地理信息，教學手段現代化
教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學生感官，激發學生學習的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現成的學習資源的利用，引導學生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復習必修一《地理環境的差異性》，我以圖3-1-1導入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環境？續問――不同地區自然景觀為什么會產生差異？拓展――這些差異又有什么規律可循呢？這些針對性問題的逐步提出，不斷整合學生頭腦中的知識，實現知識框架或體系的構建，結合視頻，在達到教學新的高度的同時，亦激發著學生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學中始終離不開的信息載體，對地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統教學中的會讀圖、分析圖。《區域地理》對讀圖能力的要求更高，許多同學感到了吃力。這充分說明了學生地理思維的發展還停留在初級階段，還不能很快向抽象的現實方向發展形成創造性思維。學生思維缺乏創造性，根源之一是老師對學生的創造想象力缺乏強有力的指導。 為了使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創性，我總是鼓勵學生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。故我的學生的筆記本上總是圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發、激化學生大腦潛力，開拓學生廣闊的思維空間，區域識別的能力不斷的提升。
教學手段現代化能夠更好地發揮學生的主體性。只有發揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”人類從聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網絡技術最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時刺激人的感官神經。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學習者能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統教學。
五、凸顯地理教學中學科本身功能
1、凸現素質教育功能----地理教學的可持續性發展
地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創造能力的培養，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。通過學習人類科學知識上發展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續性發展。
2、凸現美育價值功能----地理教學的自身魅力展現
地理美育是指從美學的角度進行地理知識教學的教育方法，它蘊涵著豐富的內容，是地理教學在優美藝術氣氛中實施的過程。地理美育的作用有以下幾個方面。首先，地理美育能培養學生愛自然、愛祖國的情感。地理學科中涉及自然美、人為環境美的內容十分豐富，是其它學科所不能比擬的。通過教學，可以激發和培養學生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠遠超過單純的說教；地理美育能激發學生的學習興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現其原理，誰不向往聞名中外的風景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當學生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發學生對美的向往，也能激發學生學習地理的興趣。其次，地理美育能使學生受到藝術教育。人類生產生活離不開環境，身邊的美好事物常被我們忽略，當我們仔細觀察時，就會發現這些地理事物是那么美好。
總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創新，促進他們端正學習態度和運用良好的學習策略，培養他們的創新精神，增強他們的實踐能力。
參看文獻：
[1] 普通高中地理課程標準[S].北京：人們教育出版社，2003.
德育是課堂教學活動的重要目標，是各科教師教書育人的首要任務。德國教育家赫爾巴特說過：“我想不到任何‘無教育的教學’”。可見，對學生的德育教育不應僅僅是思想品德課的任務，每一門學科都應結合自身的特點，將德育教育有機地滲透到平時的教學活動中，對學生進行愛國情感、良好素質、健全人格的教育。新課改下的高中地理教學在注重學生獲得知識和技能的基礎上，突出育人功能，強化學生正確人生觀、世界觀的形成。本文就如何在高中地理教學中滲透德育談一點粗淺的看法，與同行交流。
地理課堂是實施德育教育的重要場所，教師要善于結合實際，深刻挖掘德育內容，巧妙設計滲透方法，使學生在潤物無聲中受到影響。
一、介紹我國地理學的歷史成就，激發學生的民族自豪感
教師在教學過程中，向學生適時介紹我國在地理學上的杰出貢獻。比如：明代著名地理學家徐霞客的《徐霞客游記》開辟了地理學上系統觀察自然、描述自然的新方向，既是系統考察祖國地貌地質的地理名著，又是描繪華夏風景資源的旅游巨篇：西晉時，中國著名的地理學家、制圖理論家裴秀，因為提出了著名的具有劃時代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國近代科學家李約瑟稱為“中國科學制圖學之父”，與歐洲古希臘著名地圖學家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時，介紹一些中國重要的地理知識：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實典型的地理史實不僅可以激發學生強烈的愛國情感和民族自信心，而且也可以激勵學生學習的進取精神。
二、培養學生正確的人生觀、科學觀和辯證唯物主義世界觀
地理學處處都體現著辯證唯物主義思想。如在學習《地球自轉的地理意義》這一課時我們知道，由于地球自轉產生了晝夜交替，其周期是24小時，它制約著人們的起居作息。但其實地球不自轉仍有晝夜現象，在一年中地球公轉也會使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過地球公轉運動的演示，引導、啟發學生回憶學習過的相關知識和生活經驗，并經過一系列的觀察、想像后得出結論：繞日運動導致不同季節太陽直射點位置的變化，于是出現晝夜長短不同；接收的熱量也會產生變化，而形成四季。通過這些事例，強化學生樹立正確的科學觀、世界觀。
在教學過程中，我重視從現象引向本質，培養、啟發學生認識到“自然界各個事物都是相互聯系和相互影響的”。如在學習《自然環境和人類活動的區域差異》時，我通過列舉中國三大自然區自然環境和人類活動的區域差異，探討區內整體性特征和區際差異的形成原因，不僅使學生掌握了相關知識，也引導學生認識到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯系變化之中”，從而培養了學生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運動”、“大氣的運動”、“地球的運動”中滲透著運動觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”中滲透著發展觀教育；等等。實際上，地理教材的每一章節都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點。適時找準切入點，自然妥帖地抓住時機，培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，提高他們的辯證思維素質。
三、在地理教學中滲透法律知識
地理教材中蘊含著豐富的法制教育資源，如：“人口地理”中蘊含《人口與計劃生育法》的知識；“水資源”中蘊含《水法》、《水污染防治法》的內容；“生物資源”與《野生動物保護法》、《森林法》、《草原法》息息相關；“交通運輸”與《鐵路法》、《公路法》、《道路交通安全法》緊密相連；等等。教師要通過鉆研教材，充分挖掘地理課程中的法制教育資源，并通過合適的情境創設與課程教學的情感目標疊加，從而促進教學目標和教育功能的達成。
當然，在地理教學中滲透德育教育，內容極其廣泛：比如利用野外實習，通過領略祖國遼闊的土地、壯麗的山川，使學生感受美的教育；通過了解環境與人類密切的關系，對學生進行環保教育；在地理實驗中對學生進行節約資源、團隊合作的教育；等等。
總之，在豐富多彩的地理教學活動中，如果教師能恰當把握時機，靈活運用德育教育的方法，那么定會大大提高學生的道德文化修養以及自身素質。但是，德育教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它涉及社會的各個方面。我們教師只有在平時的教學過程中始終將德育教育放在首位，鍥而不舍地寓德育教育于課堂教學之中，才能真正培養出品學兼優的一代新人。另外，在地理教學中進行德育教育也要注意策略，德育教育絕不能喧賓奪主，而要進行巧妙地滲透，因此在教學中必須不斷提高滲透的自覺性，注意滲透的可行性，強化滲透的反復性。我相信只要教師在教學中，緊密結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴地滲透，耳濡目染地熏陶，潛移默化地影響，就不難達到對學生的德育、智育的雙重教育目標。
關鍵詞：高中;地理;素質;教育;更新
伴隨著社會的發展和進步，教育教學領域的改革也在不斷推陳出新。隨著國家對全民素質要求的不斷提高，素質教育成為當務之急。作為一名高中地理教師，我積極投身于教改大潮中來，以地理教學為主戰場實施素質教育。
在高中地理教學中，我不斷探索，以期培養學生廣闊的視野和創新精神。我是這樣做的：
一、教師自身加強理論學習，深刻理解“素質教育”的內涵
實施素質教育，教師首先要深刻理解其內涵，才能在教學中做到有的放矢。所謂素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。
推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。
二、教師應提高自身素質
素質教育的實施主要是通過學校教育進行的，其目的是培養高素質的人才。主要靠教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。
首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。
其次，是業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育工作。
三、教師應更新教育理念
要很好的實施素質教育，首先需要教師更新教育理念。素質教育中，教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。
地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。
四、以培養學生能力為目的，重新定位教材
素質教育中，教師應依據學生特點和需求，以培養學生素質和能力為目的，對教材進行重新定位。摒棄讓學生簡單地記憶知識為主要目標，教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質。
地理學是一門不斷發展變化的學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環境。隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，人與環境的相互作用在改變，自然環境、社會環境也在改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學改革，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養能力為主的教學內容，根據能力培養的教學需要可以適當調整教材的知識結構，讓學生改變傳統的以記憶經驗結論為主的學習方法，養成積極探究事物形成過程及成因的習慣。另外我們可以嘗試利用現代信息處理技術編制靈活多樣的電視教材、網絡教材、多媒體教材，作為現行各種教材的補充。因此，教師應重新認識教材在教學過程中的位置和作用。
五、更新教法
由于素質教育以培養學生素質和能力為目的，教師、學生的理念在更新，當然也應該更新教法來適應教育發展的需要。“啟發式”教學，已被廣大教師接受并應用。
隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發展和完善。而計算機的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區域性、空間性比較強，用文字有時很難表達，多媒體教育技術的使用，解決了這一問題，使學生在現代電教育技術營造的環境中學習，各種感官被充分地調動起來，思維活躍，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。
關鍵詞：節能；減排；方法
中學地理課程標準對學生教學要求的一項重要內容是要求學生形成科學的資源觀及可持續發展的觀念，深化對國情的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感。能源是工農業生產和人民生活不可缺少的物質基礎，是發展國民經濟的前提。我國是一個人均資源、能源比較缺乏的國家，在經濟高速發展的今天，資源、能源問題尤為突出。
在日常教學中，我們隨時隨地都可以對學生進行節能減排教育，在潛移默化中，不斷培養學生的節能減排意識，我們的學生每一天都會使用到各種能源資源，教會了我們的學生，他們再去影響他們的家長、親戚、朋友，將來影響他們的孩子，這將會是一件很有意義的事。
一、切身體驗法
可以在不經意間做些設計，讓學生深刻體會能源、資源的重要性。比如：在一學期里最熱的時段，一進教室就把電風扇關掉，用很嚴肅的語調告訴他們：“因為你們平時浪費能源，現在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績，請大家克服困難，堅持上課。”學生肯定馬上會抱怨，會特別難受，教師不為所動，堅持5分鐘，再打開風扇，說：“如果人類繼續肆無忌憚的浪費資源，終有一天我們將經常面臨這樣的困境。”學生一定能對節約能源有更真切的
理解。
還可以再給學生講一些水資源短缺的生動案例，比如：一位父親早上起來，用一口水漱口，再對著四個孩子的臉一噴，一家人的洗漱問題全解決了。一位村長聽說鄉長要來，洗了一次臉，結果鄉長有事沒來，村長為此懊悔了好幾天，早知道不來就不要洗那次臉了。以此為例，讓學生試著一天內吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學生體驗缺水地區的生活。
二、頭腦風暴法
讓學生拿出一張紙，用思維導圖的方法，在中間畫一個圓，寫上“資源、能源浪費”，再畫出很多的分支，每個分支上寫出他想得出來的能源、資源浪費的情況，每個學生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來，再進行小組討論，最后在班上進行交流。由一個學生在黑板上把大家的想法寫出來，可以一起分類，再按類別整理出來。
這還不夠，這些還只是學生已有的知識，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學生去自學，去搜集資料，自己總結出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。
三、搜集歸納法
學生還是分組進行，每個組一種資源或能源，通過各種資
料、媒體去搜集整理各種信息，提出節約、保護該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內容，用多種多樣形式表現出來，在校園中、社會上進行表演、展示，既培養了學生的表達能力，發揮學生的特長，又讓學習變得更生動有趣，讓各種知識和能力有機結合起來，發揮最大的作用。
四、動手實驗法
培養學生的辯證思維，不能讓學生輕信網上找到的信息，要親自去驗證，這時候就要讓學生設計實驗去證明，在實驗的過程中找到樂趣。設計實驗、不斷嘗試、反復驗證的過程，是學生不斷思考、不斷進步的過程，也是動手能力的培養、思維能力的培養的過程。學生在實驗中學到的可能比在課堂上學到的還要多得多。
五、身體力行法
關鍵還是要身體力行，班上的學生相互鼓勵、相互監督，在班級中形成一種人人愛環保、人人做環保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會上，宣傳環保，在生活中的小事中做環保，真正成為環保衛士，讓節能減排的意識深入到生命中的每一個環節。
六、鼓勵指導法
當學生對節能減排已經有了比較深入的了解，就該鼓勵他們好好學習，將來找到更多更好的方法來節約能源，減少排放，讓學生形成為人類的發展而學習的思想。學生如果在某些方面有哪怕是一丁點想法，教師也要很熱情的支持，給予知識、信息上的幫助，使其有信心、有機會再深入研究，說不定將來真的成了這方面的
專家。
培養學生節能減排意識的方法還有很多，以上只是我根據自己教學中的實踐和體會，做出的一點小結，有些方法還可以應用到其他方面，我將在以后的教學過程中進一步實踐，不斷完善。力求為學生創造一個更新、更大的思維的空間和更多的簡單易行的方法，讓學生在豐富多彩的學習生活中健康成長。
參考文獻：
[1]張卓元.以節能減排為著力點推動經濟增長方式轉變.經濟縱橫，2007（08）.
【關鍵詞】多媒體工具；地理課堂；優勢；弊端
隨著教學條件的不斷改善和教學設備的更新換代，多媒體工具在教學過程中所扮演的角色越來越常態化。地理學科是一門空間性、綜合性、實踐性都很強的學科，在實施地理教學活動的過程中，多媒體技術的引入，可以使得地理教學活動變得更生動活潑，更富有魅力。然而，隨著多媒體運用的越來越廣泛，在地理課堂上運用多媒體工具的過程中也出現了很多的誤區。因此，作為一名高中地理教師，在開展地理課堂教學的過程中，一定要注意把多媒體工具與地理教學活動進行有機的整合，使得多媒體工具在地理課堂上更多地發揮正向功能，推動地理課堂教學目標的有效實現。
一、注意教學課件的有效性
教學課件是開展多媒體教學的基本工具，在多媒體教學中，課件的質量往往在整個教學中起到關鍵性的作用。地理課堂上教師所使用的課件既可以選用現成的課件，也可以自己制作課件。然而，無論是利用現成的課件，還是自己制作課件都會各有利弊。在利用現成的教學課件時，不但可以有效節省教師的備課時間，同時，通過使用它人的課件，還可以讓教師自身有一個學習和提高的機會。然而，這種樣板課件在使用過程中也會存在一些問題，由于課件制作者根據的是一般的教育教學規律和學生的特點來進行課件制作的，因此，把這種樣板課件直接拿過來用就有可能出現“水土不服”的問題。而如果由任課教師自己來制作課件，雖然可能在備課的時候要花費更多的時間和精力，但是由自己制作的課件會針對學生的學習狀況和基本特點來進行課件的設計，這樣，可以使得課件更具針對性。雖然自己制作課件有一定的優勢，但有時候，缺陷也是較為明顯的。一些教師由于缺乏教學經驗或者課件制作經驗，可能制作的課件本身比較粗糙，難以滿足多媒體教學的需求，還有些教師擁有較高的課件制作技術，為了最大限度的吸引學生的注意力，在制作課件的時候往往把課件的形式做的異常花哨。筆者在一次公開課的聽課過程中就遇到過類似的情況，當時所上的內容是“天氣系統”，為了增強課件的效果，筆者把鼠標設定成一只可愛的小老鼠，其中的一些冷鋒形成示意圖、暖鋒形成示意圖等教師用了五彩繽紛的線條和各種動畫頭像來加以描述，這樣，整個課件看起來顯得五光十色，而真正的知識內容卻幾乎找不到。這樣，一節課下來，給筆者留下最深刻印象的不是這節課的內容，而是那只上躥下跳的小老鼠。這樣，一整堂課下來，雖然整體課堂氣氛不錯，但是知識的痕跡在學生頭腦中留得太過淺顯，反而是那些生動奪目的課件形式在學生頭腦中留下了很深刻的印象，這樣，就使得教學課件的功能本末倒置了。由此可見，在開展多媒體教學的過程中，光是教學課件這一環就異常復雜。因此，作為教師，無論是直接選用還是自己制作教學課件，都要努力規避其中的不利的一面，發揮其中優勢的一面，爭取用高質量的教學課件來保障多媒體教學的質量。
二、選擇適合開展多媒體教學的內容
與傳統的教學工具相比，多媒體工具的簡便、高效、生動、有趣等諸多的優點為教師所深深喜愛，很多用語言半天都沒辦法表述清楚的知識，通過多媒體工具的簡單演示，瞬間變得簡單易懂。例如，筆者在給學生講到太陽直射點的運動時，就利用多媒體工具進行輔助教學，通過多媒體課件中圖形和動畫的演示向學生展示了“黃赤交角”、太陽直射點的回歸運動以及隨著季節變化而產生的晝夜長短變化和正午太陽高度角的變化等等。以上這些內容倘若采用傳統的教學工具，利用語言輔助模型的方式來進行講解，這樣，就會給教師的講解和學生的理解帶來很大的困難，而多媒體技術的引用則很快就把這一系列的難點問題給解決了。正是因為多媒體工具的諸多優勢，使得很多教師對多媒體工具“上了癮”，無論內容合適與否，無論需不需要，都要采用多媒體工具進行教學。很多時候，用語言一兩句話就能夠表述清楚的知識，教師非要大動干戈的用各種圖形、動畫等進行展示，這樣不但浪費了教學資源，同時也浪費了寶貴的課堂時間，影響到正常的教學進度。因此，在開展地理課堂教學的時候，教師一定要有選擇的使用多媒體工具，這樣才能夠最大限度地發揮多媒體工具的優勢。
三、注意師生間的有效互動
在實施多媒體教學的過程中，一些教師往往容易忽略與學生之間的互動，整堂課都把臉埋在電腦之下，與學生沒有進行任何溝通，使得課堂教學活動變成了“放電影”，這種缺乏師生互動的多媒體教學無法考慮到學生的實際情況和聽課反應，往往也無法取得好的效果。因此，在實施多媒體教學的過程中，教師尤其要注意與學生之間保持互動，經常性的與學生進行交流，細心觀察學生的反應，這樣，才能夠保證多媒體教學按照學生的學習要求來有效推進。
總之，多媒體工具本身并無好壞之分，關鍵是要看教師怎樣去利用它。因此，作為一名高中地理教師，在開展地理課堂教學的過程中，一定要充分考慮地理學科的實際和學生的特點適當地運用多媒體工具，這樣才能夠充分發揮多媒體工具的優勢，規避多媒體工具的弊端。
【參考文獻】
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一、在高中地理教學中，小組合作探究學習存在的問題
（一）教育理念落后
教育理念落后主要體現在教齡比較長的老師身上，因為他們長時間處于一種教學模式下，已經形成了一種習慣，如果讓他們放棄原來的教學模式去重新轉變為另一種教學模式的話，這是很難的。在傳統的教學模式中，老師是傳授者，學生對知識是被動或選擇性的接受，在一定程度上取得了不錯的教學效果，而由于教育的改革，要求老師要改變教學方式，以學生為主體，讓學生在課堂上交流互動，對于老教師來說是很難接受的。
（二）教學進度限制
課堂上完成一個完整、有效的自主合作探究學習過程，需要其各環節：第一環節，提出問題;第二環節，學生對提出的問題獨自思考，并在草稿上展現出自己思考的過程和得出的結論;第三環節，學生得出自己的結論后，進行在小組內交流;第四環節，在小組內討論，整合組內成員討論后的結果，然后統一組內想法;第五環節，展現結果;第六環節，組間質疑;第七環節，老師對小組情況及結果進行評論，進而形成最后的結論，統一全班學生的看法。而每節課堂的時間是有限的，如果老師在課堂上進行小組討論的教學方法，很難完成整個討論流程，得出問題的結論，一次小組討論需要花費三節課的時間，這對正常完成任務帶來了新的挑戰，因此，很多老師不會選擇這種教學方法。
（三）課堂教學效果難以把控
學生的情況也是多種多樣的額，在班級中，總的來說，學生可以分為三種，第一種學習成績不好，基礎比較薄弱的學生;第二種性格內向，比較靦腆，不善于表達自己想法的學生;第三種比較有個性，但是好面子，對別人的質疑和建議不接受的學生。在進行小組合作探究學習的過程，他們要么不發一言，甚至遠離小組討論;要么就是想法太多，使小組找不到原來的方向，偏離主題;要么討論過于激烈，最后組內觀點不同起了爭執。由此，使小組學習也就沒有的意義。
（四）合作探究易流于形式，缺乏深入思考
高中地理的內容比較多，難度比較大。如果學生的地理知識不夠豐富，那么學生在形式上的小組學習中很難更好的進行學習，對于知識點也不容易去進行更深的理解和使用，由于在應試教育的壓力下，老師一般采取“我講你聽”的方式。
二、構建合理的小組合作探究學習的路徑
（一）確定合理的小組人數
考慮座位因素，6人為最好的。6人可以選擇2排3列，這樣任何兩個同學之間都能夠很好的交流。如果班級人數大約50人，可以分為8、9組，因為老師的精力是有限的，所以數量要適中。如果分組過多，就會使組員人數太少，其可能出現想法不夠的情況，而且花費的時間也會更長。如果每組選用8人左右，就會出現很多人遠離討論的狀態，不能歐保證每個人都能參與進來。
（二）小組成員合理分工
在進行小組學習時，老師應該根據學生的日常學習情況進行評選出小組的組長，然后各組長及其成員之間進行溝通，讓學生自己選擇小組。接下來，老師指導組長對小組成員進行分工，語言能力強的同學可以作為發言人，其他同學補充發言，或者采取輪流發言的形式;書寫好看又快的同學可以做記錄員;其他同學對本小組的結果進行補充，并點評其他小組的成果，使每個同學都參與進來。
（三）提前安排討論議題
可以根據老師的課堂經驗、教學情況提出問題，然后進行分組討論并解決問題，這種是最基本的小組討論，其效果也比較差。因為其問題太過于簡單，缺乏討論的意義;如果問題難度角度，時間上又不夠充分，致使探究沒有深度，因此，討論議題要提前安排，只有這樣才能達到一定的效果。
（四）培養小組內部的凝聚力
學生都比較喜歡受到老師夸獎和贊揚，對于小組探究學習也不例外，所以說集體榮譽感對于小組來說是非常重要的，對此小組可以進行有效的探究合作。老師可以采取一定的方法來建立組員之間的信任，進而實現小組成就感。首先，組員和組長之間可以自由選擇，使小組成員的關系和諧，便于交流。其次，建立小組評價機制，在小組活動中，對表現良好的小組進行鼓勵，如：小組成果在黑板報上展示、申請播放電影等。另外，可以在班級內進行小組PK活動，如：地理趣味小知識比賽、地理常識搶答等。在這種環境中使小組之間能夠更好的合作。最后，成立老師指導小組，針對班級中比較內向或者基礎薄弱、在小組中很容融入的同學，老師可以另外建立小組進行培養。由此，小組的凝聚力也就形成了，對接下來開展的小組活動是非常有效的。
關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學理想
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
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關鍵詞：地理教學 典型案例 案例教學
一、前言
地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設計更是一大亮點，其內容的編排與呈現，對教學過程具有一定的導向性與規定性，對教師有效開發和利用課程資源具有一定的示范作用。
隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學是否能夠成功，取得預期效果，關鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學誤區。高中地理引入案例教學，能建立起地理教學體系的自我更新機制，使其更具科學性和時代性，通過大量的實例使學生能夠將上課與現實融合在一起去思考與行動，引導學生參與課堂討論，要求學生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結論的學習過程，通過強化訓練，使學生的思維不斷得到創新和發展。
二、案例教學的特點
（一）教學內容的實踐性。
從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著密切的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
（二）教學過程的互動性
從地理教學過程來看，案例教學是以師生互動和學生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學生對地理案例進行研討和評析，或者讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。
（三）教學目標的全面性
從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。
三、選取案例時應注意的問題
（一）應滿足客觀真實性的要求
地理學是有著豐富的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產實踐進一步緊密聯系的應用性學科。地理學科在學生未來社會生產和生活中的應用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發展提供了理論支持，現代科技的發展又讓地理學在服務于人口和城市、工農業生產、交通、建筑業、環境的治理和保護、旅游、醫學、航天和航空等等方面提供了更好的服務。因此在高中地理案例教學中，應用客觀事實，做到理論與實際的生產生活相聯系，才能讓學生快速適應未來的生產和生活。
（二）引入鄉土地理，使案例趣味化
讓學生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學習。鄉土案例在地理課堂中的應用可以幫助學生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉土地理，然后巧妙設疑，讓學生自己去尋找和發現，引導學生得出結論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學們去洞庭湖現場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。
（三）所選案例要符合目的性要求
案例教學，目的在于啟發同學們能舉一反三。啟發性要求是案例教學中的靈魂，它能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思想，提高學生的思維意識和能力。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思、考能力，啟發學生掌握一套分析、解決問題的思維方式。
案例教學的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。
（四）關注時事新聞，使案例新穎化
地理事物是發展變化的，某些地理現象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產力的發展，科學技術的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學研究也不斷地取得新成果，出現新理論，這些都要求地理教學案例的選擇要具有時代性和科學性。
教學要跟上日益變化的社會發展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學，可以引導學生關注現實生活，形成觀察生活、聯系實際的意識，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有極大好處，可達到開放式的教學效果
四、結語
在高中地理新教學大綱的要求下,地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內容主要以人類活動與地理環境之間的關系為線索,旨在以案例的形式展示給學生,課本中介紹的知識少,圖上內容較為豐富,學生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學的優勢，提高地理教學的有效性。
在進行地理案例教學時應遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學,同時結合生活中的實際問題,幫助學生學會分析問題;并通過地理案例教學引進新的地理概念,向學生介紹新的地理知識,從而達到培養學生獨立和主動學習的習慣,使學生養成獨立判斷和認識地理事物及其地理現象,從而擁有解決實際問題的能力。
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關鍵詞：翻轉課堂教學；高中地理；應用
一、翻轉課堂教學模式的概況
1.翻轉課堂教學模式的形式
翻轉課堂教學模式包括兩部分，首先是學習知識點部分，其次是答疑探討過程。前者是通過便捷、高效、直接的互聯網視頻教學，后者則是通過創新式課堂來完成。然而，在完成時間上翻轉課堂模式區別于傳統學習模式――大部分學習環節都是在課堂時間內完成。翻轉模式則是將自主學習放在首位，強調自主學習對當代學生的重要性，因此知識點的學習要求在課堂以外的自主時間內完成，而課堂內容則主要是學生提出問題、師生共同討論問題和解決問題。
2.翻轉課堂教學模式的優勢
首先，翻轉課堂教學模式是結合時代元素對傳統課堂模式的創新，一切有必要的創新都是應該被提倡的。其次，通過引入互聯網視頻教學可以精簡學習時間，教師能夠直接切入要點地進行針對性講解。同時，聽課狀態具有可控制性。以往學生在聽課過程中會受到身體狀況和精神狀態的影響，致使聽課過程中出現溜號、乏困等現象，但是老師不會因為個別學生的狀態而暫停，當然也無法實現課程前進、后退或者重復的功能。然而，互聯網視頻教學本身以視頻形式存在，在時間上具有持久性，同時具有常規網絡視頻的一般屬性，可以隨時暫停，隨時重播，在難點處還可以反復去聽，有充足的時間記錄。最后，通過這種模式的運用可以提高學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情以及達到學會知識并運用知識的教學目的。眾所周知，自主學習能力對于學生而言至關重要，只有具備自主學習的意識，才能聚精會神地投入到學習狀態，與知識深度融合，然而這項能力同時也是當代學生的弱點。
二、高中地理學科的特點
1.高中地理的學習內容
高中地理屬于文科類別，在內容上涉及方向較多，但是各章節內部都具有相關性，也正是這種節節相關，增加了學習的難度。地球有多大，地理知識就只會更多，包括自然、人文、中國和世界等等。
2.高中地理的特殊點
通過高中地理學習的內容來分析，可以發現，不管是自然、人文還是大到國家世界，都與我們的生活息息相關，因此實用性、生活性就是高中地理的特殊之處。
三、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用
1.翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中的必要性
結合上文中對翻轉課堂教學模式的內涵，以及高中地理學科的學習特點的分析，可以發現兩者之間具備相同的核心要素，即鍛煉學生發現問題、運用知識的能力。高中地理學科不同于一般學科，它屬于應用型學科，生活中無處不在的地理知識要求我們不能只坐在教室中聽，而是要去探討，去分析，去應用。因此在高中地理教學中引入翻轉課堂模式是必要的。
2.翻轉課堂教學模式在教學中的案例
在高中地理天氣系統這一章節中的“鋒與天氣”這一課中就可以進行“翻轉課堂”的設計。對于課程中出現的基本概念，如氣團、鋒線等，教師可以用生動活潑的語言精簡地代入課件中。對于重要的知識點，如冷、暖鋒的形成可以采用動畫視頻演示的方式增強學生對內容的理解。一些與知識點息息相關的生活現象可以通過搜集資料、圖片、新聞的方式作成PPT，在圖文結合的學習過程中，讓學生輕松掌握。此外，在課堂展現課件時也可以適當地加一些舒緩的音樂，營造一個舒適愉快的學習氛圍。這樣的課堂模式并不是學校有意識的創新，而是貫徹學生心底的需求，他們需要這樣一個輕松、舒適的學習環境去培養自己對學習的興趣，激發對知識的探索熱情。
3.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的完善策略
首先，從學校和家長兩個維度加強學生自主學習能力的建設，培養學生自主學習的習慣。其次，在課堂內容的設計上，教師應該以內容多樣性為原則，調動全體學生積極性為目標，讓學生參與到問題的討論分析中，發現翻轉課堂模式的優勢與樂趣。最后，將高中地理學習的內容通過翻轉課堂的模式進行整體化、系統化，使學生對地理知識的掌握具有邏輯性。
綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中是提高學生自主學習能力、分析發現問題能力以及知識應用能力的有效方法。雖然也存在問題，但是可以在應用中逐漸解決，使學生對高中地理的學習發揮出最佳效果。
參考文獻：
[1]劉傳明.“拋錨式翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].山東師范大學，2015.
關鍵詞：新課改；高中地理；研究
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-21
1.更新教育教學觀念
觀念是行動的先導，教育要有面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，突出時代感，注重培養學生創新意識和實踐能力，教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本。人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人，信任人，才能用真誠去影響和改變人。地理教師與其他各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，把教師的主導作用與學生的主體作用統一起來，教學中要尊重學生的人格，讓學生主動參與教學過程。課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間，不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理的興趣和能力，而且要加強對學生的愛國主義、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。
2.抓住學生心理特點，以學生為主體
有研究表明 ，“目的的效率明顯地高于無目的。目的在教學信息的傳輸過程中具有啟動、導向、激勵、調節等心理功能。”筆者從和學生的交流中發現，無論是對地理學習有興趣的還是沒有興趣的大家都認為“地理學習目的”是一個重要影響因素，即有興趣的大部分學生認為學習地理對將來的工作和生活都有用，無興趣的大部分學生認為學習地理沒有用。這對地理教學是一個啟示，既怎樣才能做到既讓本來有興趣的學生保持熱情，又讓那些沒興趣的學生激發出興趣，這是我們地理教師亟待解決的問題。①要求學生自行探究、上臺講解，增強學習活躍度。高中地理教學中如果能夠給予學生自主探究的機會，尤其是上臺講解的機會，會給學生帶來較大的新鮮度、好奇感，這也是推動教學開展的重要抓手。②指導學生相互討論，交流辨析，體現學生的學習主體地位。高中生在地理教學中已經不再滿足于被動接受，他們要求積極研究，有效融入。③引導學生關注焦點，深入探究，培養學生的獨立思維能力。在地理教學中，教師要有意識地將教學內容與學生生活、社會發展聯系起來，引導他們關注與地理相關的熱點，以加深對知識的理解。
3.構建最優的課堂教學方法體系
在高中地理課堂教學中，只有科學、有效地運用一定的教學方法，才能實現教學目標。由于地理教學內容具有廣泛性、實踐性和現實性的特點，教師必須根據地理學科特點，在教學實踐中對地理教學的方法予以高度重視和不斷探索創新。
可用于課堂教學的基本教學方法有講授法、談話法、直觀演示法、閱讀法、練習法、實驗法等，其中講授法、談話法、直觀演示法在教學中使用最廣，這些方法各有其優劣：講授法是使用頻率最高、形式變化最多樣的傳統教學方法，其優勢是可在短時間內向學生傳授較多的知識；但卻難以顧及學生的個體差異，不利于學生獨立思考和表達能力的培養。談話法的優點是學生活動得多，有利于啟發學生獨立思考，培養學生的表達能力；缺點是花費時間長。直觀演示法在高中地理課堂教學中有著獨特的、無可替代的作用，地圖、地球儀的使用是地理課堂教學的一大特色：它能使學生獲得生動、直觀的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物質條件限制。在組織教學這一環節中，要求師生、生生互動交流，學生學習操作并用語言表達自己的演示過程。教師質疑、點撥、引導、分析、講解、評價，讓學生能夠動眼觀察，動耳傾聽，動腦思考，動口表達， 動手操作， 充分體驗壓力感、緊張感、愉悅感。這樣在課堂上，學生的學習好比是在和煦的春光里駕駛汽車；而教師好比是“交警”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”，讓他們順暢地到達目的地。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理 有效性 多媒體 效率 興趣
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業同仁一起分享、探討。
一、首先要培養學生對地理的興趣
作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節，就會吸引學生的目光，引發他們的好奇心。興趣不是天生的，是經過啟發和培養后天形成的。這就需要教師能夠根據學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。
高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據流行的現象來解釋地理名詞，讓學生對地理產生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。
二、利用多媒體豐富課堂教學內容
地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內發揮出教學的最大優勢，我經常將教學內容轉化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環境發展，初步具備全球意識，同時還優化課堂教學，可謂優點多多。
需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發揮最大化的優勢作用。
三、小組合作學習方式的運用
我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。
我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發現問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導;學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。
四、運用思維導圖學好地理
如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現各個章節的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現知識體系。
如在教學“行星地球”的內容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。
高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程改革；高中地理教學；策略
高中地理主要研究的是地理環境與人文之間關系的科學，它是知識跨度很大的學科，實際應用性強，對于教學而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變原來的教學方法和教學方式，為學生創造一個全新的空間，使學生的創造性思維能力增強。
一、對教學結構進行合理規劃
高中地理教學課堂成效與教學結構有關。在教學過程中結構分配必須合理，教學內容要經過科學合理的設計，要圍繞知識點進行講解，但不必只限于固定的課本內容，要對其進行延伸，使學生意識到學習來源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強學生的求知欲。在教學內容上，教師要經過精心的挑選，必須是在地理知識基礎前提下進行教學，還要與生活中典型的實例聯系在一起進行解析。如農業區域類型分布規律，介紹其特點、改良及改良的方法等，充分體現教授地理學科的科學性、目標性、創造性及啟發性。在教學結構設計中要使教學過程及內容符合學生的要求，形成學生的認識規律，由易到難把教學的思路和學生的學習思路結合起來。
二、為學生創造一個和諧的學習空間
地理學科是綜合性較強的學科，在研究教師如何才能讓學生更好地掌握這一門學科的時候，必須聯系地理學科這一空間性、區域性以及綜合性等地理學科的獨特特點。在新課改的理念下，對于地理教學，首先要從它固有的空間去揭示其規律，給學生營造一個創造和想象的空間，改變原有的只按教案教學而不考慮與現實生活中實際應用接軌的現象。高中地理教學的綜合性較強，要想把地理學好，就要讓學生明白在學片段性的知識時，要進行整理綜合，教學時必須采用新的教學方法，讓學生在感興趣的前提下去理解、接受新知識。
三、培養學生的創新能力
培養學生創新能力的前提是要有一個創新的教學方法。地理學科是與現實聯系緊密的學科，在教學中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學工具以影視的形式呈現給學生。改變原有靜態的教學模式，以生動的畫面把抽象的知識用具體的形式展現出來，簡單易于接受，使學生在有限的時間內可以掌握大量的知識。以新的形式吸引學生的注意力，能讓學生在課堂中充分發揮主觀能動性，把教學信息有效地傳授給學生，使學生的知識量增加。把地理學科中的情境如地理環境與人文的關系通過投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學生。通過無聲與有聲的結合，使學生的感官有新的體驗，使其置于地理環境之中，調動學生對地理學習的積極性，激發學生學習的激情，對于活躍課堂氣氛有無比的優越性，有助于學生思維敏捷程度形成發散式思維，積極性、主動性得到提升，打破墨守成規限制性的思維習慣。
四、在實踐中增強學生的學習意識
實踐教學對于學生綜合能力的提高有著重要的作用，把書本中的知識與實踐的內容相結合。把學生的實踐經驗可作為教學中的參考資料，在平常布置作業中要求學生多對地理環境熟悉，去調查、考察或是參觀與地理相關的地方，收集資料，讓學生帶著興趣積極參加這些活動，讓學生知道課外收集材料的必要性，引導學生對所調查的內容及時分析、歸納總結。要學生了解把課堂理論與實踐聯系在一起的重要性，用學到的知識去觀察、解決實際中的問題，使學生意識到自己所學的東西有用武之地，進而使學生學習地理的熱情提高，從而調動起學生學習地理的主動性、積極性。在學生不斷進步的同時，教學成果也將取得新的進展。
在新課程改革的前提下，教師不斷對自己的教學方法進行變化，作出適合學生創新的教學方案，使學生在實踐中意識到學習地理的重要性，在教師營造的和諧環境中自由輕松地學習，使自己的創新思維能力增強，在學習中有一個質的提高。
參考文獻：
［1］張帆.基于新課程背景的有效教學模式研究［D］.內蒙古師范大學，2008.
