時間：2023-07-28 17:33:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改下語文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】課改；語文；教學(xué)；改革
新課改是我國教學(xué)領(lǐng)域幾年來發(fā)展的大勢所趨，為了達(dá)成實際教學(xué)目標(biāo)，必須要著重思考當(dāng)前時代背景下語文教學(xué)模式與思想的改革，才能夠保證教學(xué)過程的順利推進(jìn)。文章將基于新課改趨勢思考小學(xué)語文教學(xué)模式的改革策略，望為實際教學(xué)提供一定參考。
一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)工作的現(xiàn)狀
（一）缺乏高素質(zhì)的教師隊伍國內(nèi)的小學(xué)當(dāng)中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也十分重視對于教師隊伍的素養(yǎng)強(qiáng)化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當(dāng)前許多院校內(nèi)，資深教師與新教師都呈現(xiàn)出一種隔離的狀態(tài)。資深教師不愿創(chuàng)新教學(xué)思想，過度固守，而新教師則缺乏經(jīng)驗與方法，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生。語文學(xué)科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導(dǎo)學(xué)生。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，是在教學(xué)過程中教師最基本的任務(wù)之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的重要意義。究其原因是教師對于教學(xué)創(chuàng)新的積極性不高，認(rèn)為會耗費(fèi)自身的大量時間及精力，甚至認(rèn)為教學(xué)方式與思想的創(chuàng)新是無用之功。也許在校方倡導(dǎo)之下，教師會在一段時間內(nèi)對于學(xué)生的興趣激發(fā)提起重視，積累素材，改革教學(xué)方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學(xué)改革的重要性，使得教學(xué)流程過于枯燥，自然無法達(dá)成激發(fā)學(xué)生積極性的目標(biāo)。
（三）新課改流于形式當(dāng)前諸多學(xué)校的教學(xué)改革，至今依然并未有實質(zhì)變化或是巨大進(jìn)展。多數(shù)小學(xué)語文教師依然沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過分依賴課本，考核依然過于重結(jié)果，而不重視過程，對于學(xué)生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現(xiàn)，因此使得課堂過于刻板，無法體現(xiàn)出實際的正面引導(dǎo)作用。
二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略
（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的影響是直接且長遠(yuǎn)的。但是如同以上所述，當(dāng)前的教師在素養(yǎng)及能力上顯然呈現(xiàn)出一定程度的不足。作為小學(xué)語文教學(xué)的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學(xué)到老的信念，與學(xué)生共同進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當(dāng)前的問題。正如以上所述，當(dāng)前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不懂得引導(dǎo)學(xué)生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養(yǎng)提升，必須要做好教師教育。考慮到資深教師與新進(jìn)教師之間優(yōu)勢與缺陷的互補(bǔ)性，校方應(yīng)當(dāng)積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發(fā)資深教師，使其產(chǎn)生教學(xué)靈感。同時利用資深教師的經(jīng)驗去引導(dǎo)新進(jìn)教師，讓新教師找到開展教學(xué)工作的方向，進(jìn)而保證教學(xué)成果更加理想。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動為主動，在實際教學(xué)活動中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。為了高效開展教學(xué)活動，語文教師更應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的因素，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學(xué)生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是十分有利的，因為學(xué)生在這一階段，思想呈現(xiàn)出形象化的特征，在學(xué)習(xí)過程中，感知方式往往傾向感官認(rèn)知，所以教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這樣的感知特征去引導(dǎo)學(xué)生。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，可以讓學(xué)生扮演課文當(dāng)中的不同角色，教師可以適當(dāng)加入音樂，以及環(huán)境背景去引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生對于角色，對于情節(jié)的揣摩，對于環(huán)境的感知去幫助學(xué)生加深對于文章的理解。
（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑合作與討論，是在教學(xué)過程中有利于學(xué)生理解知識的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生，也要激勵學(xué)生進(jìn)行合作，相互討論、表達(dá)見解、提出質(zhì)疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學(xué)分組，要根據(jù)學(xué)生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進(jìn)而保證每個小組都能達(dá)成良好合作。在實際教學(xué)過程中，要針對每個小組制定不同的引導(dǎo)方案。例如針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生小組，可以制定難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節(jié)奏應(yīng)當(dāng)相對較慢，避免學(xué)生無法跟上節(jié)奏。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以跟隨教學(xué)進(jìn)度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)布置一些拔高任務(wù)，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學(xué)生有充分時間去與其他同學(xué)互動，與教師互動，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的更多時間預(yù)留出來，要避免學(xué)生單純傾聽自身的講解。在合作互動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導(dǎo)學(xué)生展開正反不同見解的辯論，讓學(xué)生的自由度更高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性。
（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學(xué)活動中，教師必須要更加重視練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，拓展視野，增進(jìn)了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學(xué)生在生活當(dāng)中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學(xué)。為了讓學(xué)生的了解更深刻，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況去布置課后任務(wù)，一般情況下，應(yīng)當(dāng)布置探索性的課題，以及課后活動，讓學(xué)生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學(xué)生布置一些與生活密切相關(guān)的課題。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，能教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)脽衢T的配音軟件練習(xí)配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達(dá)技巧，這樣的形式，對于學(xué)生來說，是更易接受的。
（五）提高教師自身素質(zhì)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在新課改趨勢下，教師要適應(yīng)實際教學(xué)需求，必須要首先做好自身的教學(xué)思想與教學(xué)方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學(xué)習(xí)，去填充自身知識體系。校方應(yīng)當(dāng)激勵教師在業(yè)余時間學(xué)習(xí)，通過主動參與網(wǎng)絡(luò)課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內(nèi)的活動以外，校方并不應(yīng)干涉教師生活，但是應(yīng)當(dāng)積極地通過不同的激勵方式去引導(dǎo)語文教師學(xué)習(xí)。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學(xué)生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強(qiáng)制性的，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自主參與的原則。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文教學(xué)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊；規(guī)范教學(xué)行為；課外語文學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-268-01
如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)村語文教學(xué)與新課標(biāo)接軌？作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，本人誠懇地提出幾點(diǎn)看法，以求教于方家。
一、首先在于打造學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊
目前，在農(nóng)村小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)地方的農(nóng)村小學(xué)，語文老師的年齡結(jié)構(gòu)是“老的老，小的小，中間力量薄弱”。老教師多是上個世紀(jì)老民辦教師轉(zhuǎn)正，他們在農(nóng)村小學(xué)工作多年，往往就居住在小學(xué)的周圍鄉(xiāng)村，甚至還得從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。其中部分人的心態(tài)是“青春都已經(jīng)奉獻(xiàn)出去了，現(xiàn)在也該含飴弄孫，享享清福了。”這也并不是擺老資格，教育紛繁復(fù)雜，人到五十多歲，精力漸漸衰退，對工作有些力不從心，這也是事實。青年教師還缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，滿腔熱情地工作，卻又往往是有勁使不到點(diǎn)子上去，于是產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏幸福感；甚至“這山望那山高”，認(rèn)為別的職業(yè)比自己的高強(qiáng)，久而久之，敬業(yè)樂業(yè)的精神逐漸缺失。
要想使農(nóng)村小學(xué)語文教師團(tuán)隊能夠以積極的心態(tài)全身心地投入到教育教學(xué)工作中，就要營造學(xué)習(xí)型的教師隊伍。新課標(biāo)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，語文教師就應(yīng)該率先垂范，身體力行。曾有人問老年愛迪生：“你都六十多歲了，天天還在忙碌著，你還能有什么新的發(fā)明嗎？”愛迪生回答：“沒有哪條狗老得不能學(xué)新把戲！”人要擁有一顆充滿希望的進(jìn)取心，就會永遠(yuǎn)年輕。對于青年教師而言，更應(yīng)該投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)的方式很多，首先是讀書。青年人精力旺盛，讀書是獲取知識、體悟智慧的最便捷的途徑。
老教師和青年教師都應(yīng)自覺地走到共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的軌道上來。習(xí)慣于老一套的教學(xué)方法，已經(jīng)不適應(yīng)時展的需要。電腦時代，如果我們再不會操作多媒體，不會制作課件，不會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就是“供不應(yīng)求”，就不能滿足小學(xué)生的求知和求學(xué)的愿望，這樣就容易使他們降低學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨著新課程式標(biāo)準(zhǔn)的實施，習(xí)慣了老一套教學(xué)法的教師一開始可能也會不太適應(yīng)新的教學(xué)改革，但是一旦嘗試了新課程改革，就會歡迎它，接納它。對新課標(biāo)背景下的語文課程的鉆研沒有止境，不管青年教師還是老教師，都應(yīng)該共同研究共同切磋，從而共同提高。
二、關(guān)鍵在于提升語文課堂教學(xué)的效益
長期以來，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件落后于城鎮(zhèn)。但是這不能成為課堂教學(xué)低效的理由，何況在今天隨著省送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)和“四配套工程”的落實，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備都已經(jīng)達(dá)到少年兒童健康成長和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于能否科學(xué)的利用。如果不能在語文課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，那么再好的條件也形同虛設(shè)。
由此，筆者還想到現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)還存在的一些隨意的盲目的教學(xué)現(xiàn)象。1、機(jī)械訓(xùn)練仍有市場。有些老師片面追求考試成績，就讓學(xué)生反復(fù)抄寫詞語，甚至把課后問題答案抄給學(xué)生背，這種死板的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的自主發(fā)展，也把學(xué)生教“死”了。2.教者只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生接受與否，一堂課完全在老師的掌控之下。3.自由放任，由著學(xué)生滑到哪里是哪里。讓學(xué)生自由讀書，自由討論，沒有指導(dǎo)，沒有提示，這是典型的“放羊式”，把“自主學(xué)習(xí)”變成了“自流放任”。由于知識經(jīng)驗、生活閱歷和人生體驗的局限，學(xué)生對文本的解讀可能會出現(xiàn)這樣那樣拋離文本價值取向的現(xiàn)象。所以，提升課堂教學(xué)效益，就要用新課程理念來規(guī)范自己的教學(xué)行為。
三、還要發(fā)揮老師對學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用
1、老師要與學(xué)生多一些課外的溝通和交流 心理學(xué)家指出，造成學(xué)生厭學(xué)的一個很重要的原因，是老師與學(xué)生缺乏課堂以外的溝通和交流。事實上，學(xué)生喜歡的老師是在他面前什么都可以言說的老師；學(xué)生不喜歡的老師，是在他那里得不到一句表揚(yáng)的老師。我們?yōu)槭裁床荒茉谡n外與學(xué)生談心交流，推誠布公地表揚(yáng)或是批評他們呢？
關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；新課改
初中階段對于中學(xué)生認(rèn)知世界和認(rèn)知生活非常重要，也是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要階段，對于學(xué)生的成長非常重要。語文教學(xué)是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要科目，以往進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，教師比較重視學(xué)生知識理解能力和認(rèn)知能力的提高，沒有真正的認(rèn)識到思想教育和情感教育的重要性。當(dāng)前初中語文教學(xué)的時候，情感教育研究的相關(guān)內(nèi)容還較少，這也給學(xué)生人格的完善、德智體美的發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成了較大的影響。這便要求教師必須認(rèn)識到情感教育的重要性，將情感教育運(yùn)用到初中語文教學(xué)中去。
1情感教育的重要性分析
隨著新課改的深入，進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，無論是教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式都出現(xiàn)了很大的變化，學(xué)校在設(shè)計課程的時候，需要重視學(xué)生人格的健全，對學(xué)生情感素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對于新課改而言，是非常重要的組成部分，新課改要求進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，必須重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。所以，教師進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)和學(xué)生價值觀養(yǎng)成結(jié)合在一起，新課改也說明了語文教學(xué)中情感教育的重要性，將語文教學(xué)本身的獨(dú)立性、自主性以及人文性體現(xiàn)了出來，教師教學(xué)的時候必須重視學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識發(fā)展自己的個性。在初中語文教學(xué)的時候，將情感教育運(yùn)用進(jìn)去，能夠幫助學(xué)生更加全面健康的發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的同時，幫助學(xué)生身心更好的發(fā)展。在初中語文教學(xué)的時候，合理利用課程教學(xué)中的情感因素能夠很好的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力，切實提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品質(zhì)。[2]
2新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)用策略
（1）通過情感教育將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在初中語文情感教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來是非常重要的，興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)。為了將學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，教師必須讓學(xué)生探究語文教學(xué)中存在的情感因素，讓學(xué)生能夠在教材學(xué)習(xí)和研究的過程中增加對于語文的興趣。此外，學(xué)生還應(yīng)該重視語文知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自我，將語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。[3]教師在這個過程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正的感受到語文學(xué)習(xí)所具有的魅力和樂趣。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠思考語文，激發(fā)自己語文學(xué)習(xí)的興趣，在豐富自己情感的同時，切實提高語文能力和語文成績。
（2）在情感教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)對于初中語文情感教育非常重要，而想要做到這點(diǎn)，教師必須重視自身職業(yè)素養(yǎng)和道德水平的提高，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的掌握語文情感。[4]此外，教師，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況和需要，通過多種手段來幫助學(xué)生培養(yǎng)情感教育，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材，只有教師具有情感，才能夠?qū)W(xué)生的情感共鳴激發(fā)出來，從而推動語文教學(xué)創(chuàng)新更好的進(jìn)行。
（3）進(jìn)行良好課堂氛圍的營造，和學(xué)生更好的交流溝通。在初中語文教學(xué)中，愉悅感能夠?qū)W(xué)生的情感更好的激發(fā)出來，若是學(xué)生產(chǎn)生了愉悅感，學(xué)習(xí)的時候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考，思維狀態(tài)也會更好。所以，教師進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，也應(yīng)該進(jìn)行和諧愉悅教學(xué)氛圍的營造。在輕松的氛圍中，師生也能夠更好的交流和溝通，學(xué)生也能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。[5]比如進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，教師閱讀古詩詞的時候，應(yīng)該帶有自己的情緒，帶著愉悅的情緒來進(jìn)行輕松的詩句的閱讀，這樣學(xué)生也會受到感染，從而更加主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中存在的問題，更加主動積極的討論，這種情況下，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的思維碰撞和交流能夠進(jìn)行的更加順利，學(xué)生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識，獲得更多的感悟。
（4）認(rèn)識到課文朗讀的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來。課堂是初中語文教學(xué)的重要場所，若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問和學(xué)生的回答都能夠成為對課堂進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。若是學(xué)生回答問題的時候，能夠得到教師的鼓勵，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和回答也會更加的積極。一般情況下，課文文章朗讀能夠?qū)W(xué)生情感更好的激發(fā)出來，教師可以帶著學(xué)生朗讀那些包含情感的詩詞，通過朗讀的過程，學(xué)生也能夠更好的感受作者的情感，了解作者的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在豐富學(xué)生情感的同時，還能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。
（5）重視自主合作探究等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，初中語文教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己比較喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如，教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運(yùn)用進(jìn)來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣真正的激發(fā)出來。在學(xué)生合作討論的過程中，學(xué)生還能夠更好的掌握合作的技巧，學(xué)生的團(tuán)隊意識也會有明顯的提高，在和其他學(xué)生討論的過程中也能夠完善自己的想法。在這個過程中，教師必須明確指定問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保分工的合理性，只有這樣學(xué)生才能夠互相配合和支持，從而更好的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該主動積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行答案的探索。比如，教師可以提問，雪融化之后，會有什么，有些學(xué)生會說帶來了水，也有的學(xué)生會說春天到了。對于學(xué)生的不同回答，教師應(yīng)該鼓勵，只有這樣學(xué)生才會更加愿意暢所欲言。
（6）通過真情實感將學(xué)生內(nèi)心情感激發(fā)出來。語文本身便是一門和學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的科目，教師進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，應(yīng)該選擇靈活的教學(xué)方式，將課本內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學(xué)習(xí)到《我的母親》的時候，教師可以讓學(xué)生說一下自己母親對自己的愛，學(xué)生也更加容易產(chǎn)生共鳴，也會帶著情感來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生內(nèi)心情感因素的激發(fā)，不但能夠幫助學(xué)生更好的理解情感，還能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更好的感受情感。
3結(jié)語
隨著新課改的進(jìn)行，初中語文教師教學(xué)的時候，也愈加認(rèn)識到了情感教育的重要性，教師也必須認(rèn)識到情感教育的方式非常多，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的需要和學(xué)生心理的特點(diǎn)，不斷的進(jìn)行探索和研究，將學(xué)生的情感更好的激發(fā)出來，只有這樣情感教育才能夠落到實處，其在語文教學(xué)中的作用才能夠更好的發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語文教育；問題探析；方法初探
高中語文不僅需要讓學(xué)生掌握基本的文化知識，更要讓學(xué)生培養(yǎng)自己的綜合能力，包括語言的表達(dá)、人際交往、創(chuàng)新等能力。因此，在教學(xué)過程中，必須正確認(rèn)識其中存在的問題，在新課程改革的大綱規(guī)定和課改理念、課改目標(biāo)的指導(dǎo)下，積極探究新課改下高中語文教學(xué)的方法，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、當(dāng)前，高中語文教學(xué)中存在的問題探析
1.教學(xué)理念陳舊、落后
長期以來的應(yīng)試教育使得教學(xué)觀念根深蒂固，在新課改的背景下，這些教學(xué)理念明顯地不適應(yīng)社會的發(fā)展需求和教育的變化。有些老師目前還沒有意識到新課改背景下教學(xué)理念更新的重要性，在教學(xué)過程中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重增加學(xué)生的知識積累，致力于讓學(xué)生在考試中得高分，在一定程度上忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.課堂不生動，缺乏活力
語文涉及聽、說、讀、寫各個方面，語文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力和興趣的課堂。但在實際的教學(xué)過程中，受教學(xué)理念和升學(xué)目標(biāo)的影響，語文課堂完全變成了死氣沉沉的課堂。填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，在課堂上學(xué)生忙著記知識點(diǎn)，整個課堂基本上演變成了老師講、學(xué)生記的模式。
3.忽視了學(xué)生的主體地位
在新課改背景下，學(xué)生將成為課堂的主體。這與以前的教學(xué)模式相比發(fā)生了根本性的變化。在原來的課堂上，以老師講為主，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會，而在新課堂中，將充分尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，賦予學(xué)生更多的發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會。
二、新課改背景下教學(xué)方法初探
1.更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位
學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主的觀念，一切以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高他們的綜合能力。為了尊重學(xué)生的主體地位，老師就應(yīng)當(dāng)放下架子，真正與學(xué)生平等交流，老師和學(xué)生不僅是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系。對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)當(dāng)適度站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，增加對學(xué)生的理解。
2.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用和普及。在教學(xué)過程中，老師就應(yīng)當(dāng)充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
比如：在講授詩歌的時候，借助多媒體教學(xué)對學(xué)生理解詩歌的意境和感情非常有必要。有些詩歌靠單純的講解、體會，有的時候?qū)W生很難體會出其中蘊(yùn)含的感情和意境。在講解唐代詩歌的時候，老師就可以借助網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上下載《唐之韻》，這部視頻里面的音樂、美景、講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，作用非同一般。在朗誦詩歌的時候，也可以借助多媒體教學(xué)，通過傾聽標(biāo)準(zhǔn)化的朗誦，也可以糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，幫助學(xué)生學(xué)好普通話。
3.開展互動式教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，而不是單純地靠老師講或者是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣都達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，在課堂的授課過程中，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)多互動，老師可以多提問，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法。老師還可以和學(xué)生就某一問題開展課堂討論，發(fā)表自己的看法，雙方盡情交流，加強(qiáng)相互理解。
4.老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然處于主體地位，但并不意味著老師可有可無，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體地說，在整個學(xué)習(xí)過程中，
首先，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，便于開展教學(xué)活動；
其次，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用課本中的各類注釋，研究好課前提示和習(xí)題，加深對課文的理解；
再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，帶著問題聽講和學(xué)習(xí)；
最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)。通過老師的有效引導(dǎo)，提高語文課堂教學(xué)效率。
在新課改背景下，高中語文發(fā)生了許多變化，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。但是，在教學(xué)過程中，還存在著一些問題和不足，制約著新課程改革的目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，必須對高中語文的教學(xué)方法做出調(diào)整，改變原來不相適應(yīng)的教學(xué)方式。在新課程改革理念和課改目標(biāo)的指導(dǎo)下，積極探究新課改下高中語文教學(xué)的方法，培養(yǎng)更高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅良才.新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科教新報：教育科研，2009（6）.
[2]韓倩.新課改下高中語文教學(xué)模式探析[J].課改探微，2011（32）.
摘 要：新課改下的語文教學(xué)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要方面。學(xué)生的個性化語文學(xué)習(xí)的核心是自主學(xué)習(xí)，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；創(chuàng)新
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。這就要求語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)角色中走出來，對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確理解、誠心接受、有效運(yùn)用，在實施語文新課程教學(xué)中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，從而提高語文教學(xué)效果。
在新課程下，教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大變化。語文學(xué)習(xí)不僅僅是模仿和記憶的過程，它和自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，是一種創(chuàng)造性思維的認(rèn)識活動過程。教師在教學(xué)過程中要改變教學(xué)方式，不是簡單地教授知識，而是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)獲得知識結(jié)論的同時，尤其重視知識獲得的過程，通過教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)相關(guān)經(jīng)驗，讓學(xué)生充分開展高層次的思維活動。
課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一個表演，而是一種觀念。何為創(chuàng)新？就是不拘一格：教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動的不拘一格……只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康美，語文教師在教學(xué)中可以不拘一格。關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)，很多表演課做到了不拘一格，那么，在平常教學(xué)中，教師教學(xué)是否也不拘一格？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師在語文教學(xué)中的特殊性，如地域性、人文性都各有差異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等。我們語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造的靈活性，不應(yīng)局限于某一點(diǎn)、某一課，很多的時間和空間都是創(chuàng)新的天地。同一學(xué)科、同一年級，由于地域不同，其學(xué)科創(chuàng)新內(nèi)涵不同，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的天地。
總之，新課改是我們面臨的新問題，我們要認(rèn)真領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（作者單位 河北省阜平縣職教中心）
摘 要：只有擁有情感的語文課堂才是生動活潑的，才是活著的語文教學(xué)，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；多媒體
情感教育是一種人生價值的實現(xiàn)。只有擁有情感的語文課堂才是生動活潑的，才是活著的語文教學(xué)才能實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。擁有情感的語文教學(xué)課堂才是充滿生機(jī)與活力的樂園。那么，在新課改下的語文教學(xué)中，怎樣將情感教育融合在語文教學(xué)中值得我們探討。
一、創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂情感氛圍
在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，教師要以澎湃的激情創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍。在課堂教學(xué)中，教師的一言一行對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會產(chǎn)生潛移默化的影響。課前一段聲情并茂的導(dǎo)語，課堂中一個富有表現(xiàn)力的手勢，一段情感跌宕的表述，一個真誠流露的微笑，都會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種情感的氛圍，撥動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該以澎湃的激情營造課堂氛圍，以澎湃的激情叩開學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生感動就尤為重要。
二、在課堂導(dǎo)入部分就讓師生情感澎湃飛揚(yáng)
有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都懂得課前導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，是奠基課堂教學(xué)氛圍的心理因素。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《臺階》一文時，我激情陳述：想想你的背影，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺你鬢角露出了白發(fā)，不聲不響你眼角上添了皺紋，我的老父親。是呀，父親在兒女的心中是巍峨的高山，但卻又充滿深沉和滄桑，讓人難以割舍。今天，就讓我們一起走進(jìn)李森祥的小說《臺階》，去領(lǐng)略一位農(nóng)民父親的人格魅力，讓那不可磨滅的感動再次定格。我又滿含深情地領(lǐng)讀了課文，使整個課堂自始至終都流淌著濃濃的親情，這種氛圍感動著我也深深地感動著每一位學(xué)生。
三、創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍可以巧妙借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍的另一重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用。借助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營造課堂情感氛圍。劉和剛一曲《父親》，可以為閱讀《背影》一文奠定情感基礎(chǔ)，深深打動學(xué)生善感的心；一組優(yōu)美動人的春景圖，可以引發(fā)學(xué)生對美的向往，激發(fā)學(xué)生對朱自清的散文《春》的熱情。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段營造課堂情感氛圍，可給學(xué)生更直觀的感性體驗，給敘述以心靈的感動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（作者單位 河南省清豐縣大屯鄉(xiāng)第一初級中學(xué)）
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè) 教育 語文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)， 科學(xué) 定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評價模式。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
1 緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面 發(fā)展 ；“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2 結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想 政治 素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學(xué)生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3 圍繞中職實際，科學(xué)選用教學(xué)方法
教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境的模擬實踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項目教學(xué)，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個個相對完整獨(dú)立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)情景 學(xué)習(xí)方法 合作學(xué)習(xí) 自身素質(zhì)
1 重視情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。首先，可利用教材本身來調(diào)動學(xué)生的情感。語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。很多課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生從中受到感染和教育，讓學(xué)生學(xué)會尊重師長、熱愛生活。語文教材中有許多文字優(yōu)美的文章，我們要使學(xué)生通過朗讀、感悟、體驗來學(xué)會真、善、美。其次，要利用教師的情感來調(diào)動學(xué)生的情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。在講課時可以讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠(yuǎn)萬里來到中國。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對感情的向往進(jìn)入課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。
小學(xué)語文課堂教學(xué)要想實現(xiàn)高效，必須還要想方設(shè)法創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的主動參與和主動思考意識，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)的整個過程中，從而實現(xiàn)高效課堂。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師只有真正的尊重、愛護(hù)、幫助每一個學(xué)生，更加的欣賞和鼓勵，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能點(diǎn)燃學(xué)生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學(xué)生們的心智。
2 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法
很長時間以來，受到應(yīng)試教育的影響，教師都是將智育作為重點(diǎn)，為了使學(xué)生考出好成績、取得好分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生做大量題鞏固知識，使學(xué)生在做大量題目的重壓下，考出一個好成績，但是卻不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提高。所以，教師一定引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法：
2.1 教學(xué)中注意舉一反三。不能將很多題目全部壓到學(xué)生身上，而是應(yīng)該將一些經(jīng)典的題目選擇出來，供學(xué)生鞏固知識。這樣一來，不僅可以使學(xué)生能夠在精選的題目中對所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，而且還能觸類旁通，減少壓力，節(jié)約時間，從而使學(xué)生能夠平衡發(fā)展學(xué)科。
2.2 教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活，重視知識和技能的準(zhǔn)備。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備也是學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方法的重要途徑，是積極參與課堂教學(xué)的必要條件，因此，教師應(yīng)把所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，使知識現(xiàn)實化和形像化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，觸類旁通，通過類似的探索解決新的問題。
3 重視合作學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生討論
合作是人相互作用的一種表現(xiàn)形式。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞保S著素質(zhì)教育的深入開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生們情感豐富、思維活躍、有強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)這一點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把對學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望，想學(xué)，愛學(xué)，才能學(xué)好。教學(xué)中倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)是在向?qū)W生灌輸一種社會觀念，即每個人都有他自己的獨(dú)特的、過人之處。課堂是一個互動交流的學(xué)習(xí)園地，老師在講桌上滔滔不絕只會讓學(xué)生困倦和反感。讓學(xué)生講，他們才會動腦，講的過程中更容易發(fā)現(xiàn)問題，有問題當(dāng)堂就解決，學(xué)生進(jìn)步，教師也進(jìn)步。
教學(xué)提倡合作探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握彼此之間的想法，發(fā)揮所有人獨(dú)有的思維模式和創(chuàng)新思維。課堂上允許學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探討，從日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，這樣才能使學(xué)習(xí)更高效，學(xué)習(xí)中更富有創(chuàng)造性。在合作教學(xué)的過程中，我們把學(xué)生分成不同的小組，小組之間既有合作又有競爭，最后反饋的學(xué)習(xí)過程，不僅培養(yǎng)了他們的合作能力，而且增長了他們的實踐經(jīng)驗。
4 提高教師自身素質(zhì)
[關(guān)鍵詞]新課改 課堂教學(xué) 興趣
一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
發(fā)明家愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”可見,愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時,《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時,在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長??”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時,我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。
二、我們要注意重視自己在教學(xué)中地位的轉(zhuǎn)變
教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當(dāng)然不會很理想。
第一,要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課標(biāo)中,師生關(guān)系是互動的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展,學(xué)科知識不斷增加且發(fā)展極快,,語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學(xué)生,有的老師的知識已無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,況且學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了,許多學(xué)生從報刊雜志、電視、廣播,甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息,在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象,如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息,學(xué)不到有用的知識,感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣,那么他們難免會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此,作為高中語文教師,我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導(dǎo)他們而非塑造他們,教給學(xué)生獲取知識的方法,我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者,授之以魚,更要授之以漁。“師不必賢于弟子”,學(xué)生的信息比老師多,老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時,是一個耐心細(xì)致的聽眾;在學(xué)生得意時,是個興趣盎然的欣賞者;當(dāng)學(xué)生迷路時我們不輕易告訴方向,而是告訴他怎樣去辯明方向;當(dāng)學(xué)生畏懼時我們不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進(jìn)步。
第二,要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｐ抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的,我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來,再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者,教師即研究者意味著,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識,“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
第三,要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學(xué)相互整合,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此,語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者,更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此,語文教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識,改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法,要了解和掌握各個層次的課程知識,包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次,以及這些層次之間的關(guān)系;要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力,使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善;要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力,語文教師要培養(yǎng)課程評價的能力,學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒,對課程實施的狀況進(jìn)行分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位,才能積極推進(jìn)課程改革。
三、我們要注意課堂教學(xué)中教學(xué)方式的變化
關(guān)鍵詞：課程改革；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)方式
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0189-02
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)就是要改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為實施語文課程改革的重要內(nèi)容，明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。現(xiàn)代教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在此談?wù)勎业恼J(rèn)識和嘗試。
一、“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的，在以往的課堂教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。
怎樣才能讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)呢?
我認(rèn)為教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛。首先，師生關(guān)系平等是前提條件，只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機(jī)會學(xué)習(xí)和研究。其次，民主是催化劑，在民主討論氛圍中學(xué)生才沒有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。最后，要創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。在哲學(xué)中，“和諧”是指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要建立師生之間良好的人際關(guān)系，以利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在語文閱讀教學(xué)中作了一些初淺的嘗試，認(rèn)為“自己預(yù)習(xí)、自提問題、自讀為主”是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的重要手段。為了在課堂教學(xué)中把“自己預(yù)習(xí)、自提問題、自讀為主”落到實處，必須有學(xué)生自我監(jiān)控作保障，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是一句空話，閱讀教學(xué)的效果就不會提高。
(1)自己預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，學(xué)生經(jīng)過經(jīng)常性的預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，慢慢就會養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并從中摸索到自學(xué)的方法。
首先要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，然后教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)范圍(看課文前的“預(yù)習(xí)”；看課后“思考練習(xí)”題；看單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項目)
怎樣使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自覺的行為呢?還應(yīng)有自我監(jiān)控的過程。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自我提問提醒自己。例如：我學(xué)會了課文中生字詞了嗎；用上了哪些理解詞語的方法；我試著給課文分段了嗎；了解主要內(nèi)容了嗎；我面出了文中重點(diǎn)詞、句、段了嗎；我畫出了不懂的詞、句、段了嗎；我從課題中提出問題讀書了嗎；我把提出的問題(不懂的地方)努力地嘗試解決了嗎；我是不是把不懂的地方給落下了；我把預(yù)習(xí)范圍預(yù)習(xí)全了嗎等等。
(2)自提問題。自提問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的開端，所以在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題是教師進(jìn)行教學(xué)的航標(biāo)燈，能避免教學(xué)的盲目性。對學(xué)生讀懂的部分教師堅決不講，對于疑難部分教師要疏導(dǎo)性地講，不要詳細(xì)地講解。
要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認(rèn)認(rèn)真真地讀書不可，教師要教給學(xué)生提問題的方法，例如：1、從音、形、義提問。2、抓住關(guān)鍵語句在難點(diǎn)和重點(diǎn)處提問。3、聯(lián)系上下文在課文平淡處提問。4、由人物言行去推測人物內(nèi)心提問。5、抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。5、從課文題目或結(jié)尾處提問。7、聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問。8、從文章寫作特點(diǎn)或比較優(yōu)劣處提問。出出
(3)自讀為主。學(xué)生帶著自己提出的問題自己讀書解決，這實質(zhì)上是喚醒學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)失去的主體意識。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法(自讀提問單)，要經(jīng)常性地訓(xùn)練。其次，要給學(xué)生充分的自讀時間來保障自讀順利進(jìn)行。
二、“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依賴心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生與課本深入對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論以集體的智慧攻克難關(guān)，也可以把自己讀懂的內(nèi)容和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可以反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞非常顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時，應(yīng)該多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，形成共識。
三、探究學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這次課改的重要理論支柱，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗去構(gòu)建自己的知識并賦予經(jīng)驗與意義。”建構(gòu)主義理論主張讓學(xué)生通過自主的活動感受，體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)，它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識，形成能力的學(xué)習(xí)活動，所以在語文教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，教給學(xué)生探究的方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)新課改精神呢?筆者認(rèn)為語文教學(xué)要真正走向“素質(zhì)教育”，必須做好以下幾個方面的工作。
首先，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”
1.教師從教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。但在語文實際教學(xué)中，有些教師固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言，嚴(yán)重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐，從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。2.教學(xué)模式由課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變。在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)，使課堂成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一個舞臺。3.教學(xué)思維由機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。
其次，做好“兩個優(yōu)化”
1.優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心，老師從而才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。2.優(yōu)化教學(xué)評價體系。在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化。
總之，在新課改的形勢下，初中語文教師只有做好教學(xué)角色、教學(xué)模式和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系、優(yōu)化教學(xué)評價體系，才能夠讓學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，真正體現(xiàn)新課程改革的精神，從而使我們的初中語文教學(xué)進(jìn)入一個新的境界。
【關(guān)鍵詞】興趣；語文；教學(xué)；學(xué)生主體
一、以學(xué)生為主體
關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”，也可以說是當(dāng)前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。
二、將語文引入生活
生活，永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學(xué)的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。”學(xué)生生活‘語文化’，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田，正如新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。”
三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，人的感知、注意、記憶、思維、想象等心理因素，都受主體情緒的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。增強(qiáng)學(xué)生閱讀趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效果。良好的開端是成功的一半。例如：在教學(xué)《威尼斯小艇》這一課時，為了讓學(xué)生更好地了解威尼斯城市的地理位置、交通工具，對威尼斯產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教學(xué)的開始，便可以用多媒體課件播放威尼斯這座小城的相關(guān)視頻片段，學(xué)生在欣賞影片的過程中，不知不覺的便對這座小城發(fā)生了濃厚的興趣，迫不及待地想學(xué)習(xí)這篇課文。
這種教學(xué)方式，使課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索。
四、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
總之，在新課程改革形勢下，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)全面改革不是一朝一夕的事情，他是擺在我們每一個教育工作者面前艱巨而又有著深遠(yuǎn)意義的目標(biāo)。只要我們堅持不懈的努力堅持改革創(chuàng)新發(fā)展下去，我們就必定會培養(yǎng)出有利于建設(shè)特色社會主義的接班人才。
參考文獻(xiàn)：
