時間：2023-07-28 17:33:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理基本原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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星期五（1月7日）
星期六（1月8日）
星期日（1月9日）
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本
科 計算機及其應用
080702
02331數據結構
04735數據庫系統原理
00023高等數學（工本） 03708中國近現代史綱要
04737C++程序設計 02333軟件工程
00015英語（二）
03709基本原理概論 計算機網絡
080709
02331數據結構
00023高等數學（工本）
04735數據庫系統原理
03708中國近現代史綱要
00015英語（二）
03709基本原理概論 機電一體化
080307
02194工程經濟
02240機械工程控制基礎 02202傳感器與檢測技術
03709基本原理概論00015英語（二） 建筑工程
080806
0446建筑設備
02440混凝土結構設計 03347流體力學 03708中國近現代史綱要
02404工程地質及土力學 00015英語（二）
03709基本原理概論 漢語言文學
050105
00540外國文學史
00812中國現當代作家作品專題研究 00814中國古代文論
00819訓詁學 00539中國古代文學史（二）
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00541語言學概論
03709基本原理概論
00015英語（二） 英語語言文學
050201
00600高級英語
00830現代語言學 03708中國近現代史綱要
00603英語寫作
03709基本原理概論 會計
020204
00162會計制度設計
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00159高級財務會計 00161財務報表分析（一）
00071社會保障概論
03709基本原理概論
00015英語（二
04183概率論與數理統計（經管類） 工商企業管理
020202
00067財務管理學
00149國際貿易理論與實務
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 金融
020106
00067財務管理學
00076國際金融
00077金融市場學
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 市場營銷
020208
00186國際商務談判 00149國際貿易理論與實務
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 行政管理
030302
00320領導科學
00319行政組織理論
00323西方行政學說史
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00322中國行政史
00316西方政治制度
00015英語（二）
03709基本原理概論
本
科 公安管理
030401
00372公安信息學 00235犯罪學（一） 04729大學語文
03708中國近現代史綱要 00373涉外警務概論
03709基本原理概論 法律
030106
00230合同法
05678金融法 00262法律文書寫作
00227公司法
00257票據法 5680婚姻家庭法
0263外國法制史
3708中國近現代史綱要 0228環境與資源保護法學
0169房地產法
0015英語（二）
3709基本原理概論 教育學
040108
00464中外教育簡史 00469教育學原理
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00449教育管理原理
00466發展與教育心理學 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
03709基本原理概論 教育管理
040107
00459高等教育管理
00454教育預測與規劃 00458中小學教育管理
00451教育經濟學
00457學前教育原理 03708中國近現代史綱要
00449教育管理原理 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
03709基本原理概論 人力資源管理
020218
06093人力資源開發與管理
06089勞動關系與勞動法
06091薪酬管理 00182公共關系學
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要 00071社會保障概論
00015英語（二）
03709基本原理概 學前教育
040102
00401學前比較教育 00883學前特殊兒童教育
00403學前兒童家庭教育 03708中國近現代史綱要
00399學前游戲論
00015英語（二）
03709基本原理概論 漢語言文學教育
050113 00037美學
00538中國古代文學史（一） 00537中國現代文學史 000540外國文學史 06417中學語文課堂教學技能訓練
00539中國古代文學史（二）
00466發展與教育心理學 00541語言學概論
00024普通邏輯 英語教育
050206 00087英語翻譯 00831英語語法 00604英美文學選讀
06425中學英語課程教材教法 03708中國近現代史綱要
00466發展與教育心理學 00603英語寫作 地理教育
070702 03144環境科學基礎 02094人文地理學概論 02104現代自然地理學 02103計量地理與地理信息系統 03708中國近現代史綱要 02101區域科學原理
03709基本原理概論 思想政治教育
040202 05630中學政治課專題選講 00479當代資本主義
00034社會學概論 05629思想政治課教學法
00413現代教育技術 00480中國傳統道德
03708中國近現代史綱要
00483科學思維方法論 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
00312政治學概論 歷史教育
060102 00768中國古代經濟史
00774史學理論與方法 00770中國近代史專題
05632中學歷史專題選講 00413現代教育技術 05631中學歷史課堂教學技能訓練 03708中國近現代史綱要 00775歷史教育學
00456教育科學研究方法（二） 生物教育
070402 02079生態學概論 02084組織胚胎學
02082生物學基本實驗技術 02078 生物統計學 02088生物教育學 02085細胞生物學 00015英語（二）
03709基本原理概論 法律教育
030113
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00261行政法學
00262法律文書寫作 00466發展與教育心理學 00228環境與資源保護法 信息技術教育
080713
05935信息技術教育 05578有線電視技術 04347信息技術與課程整合 04338音響技術及應用
計算機科學教育
080745
07839計算機教學法 00023高等數學（工本） 02197概率論與數理統計（二） 00441多媒體教學系統 數學教育
070102
02010概率論與數理統計（一） 02009抽象代數 06855微分方程 02018數學教育學 物理教育
070202 02034電動力學
關鍵詞：學科結構；知識結構；地理教學
學科結構理論是20世紀50年代由美國的教育心理學家布魯納創建的，是以皮亞杰的結構主義心理學為理論依據，從課程入手，以學科基本結構為中心構建起來的，其目的是解決學科教學中教什么的問題。學科結構理論認為，學科結構是指學科的基本概念、基本原理以及它們之間的內在聯系。基本概念和基本原理是學科結構的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯系的，這種聯系即為結構。學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，學科教學中應以整體觀念為指導，不只是了解概念、規則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規則之間以及與事實現象之間的聯系，使任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統一的結構之內，構建經緯交織的知識網絡，克服離散性。這樣就既易于學習，也便于深化理解和記憶，因為學習材料納入個人的知識結構中之后，可減少復雜性而易于恢復，便于提取。層次形是指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結構。而處于塔頂的就是學科領域中核心的基本觀念。在教學中，讓學生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡馭繁的效果。在學科教學理論的啟示下，我們構建了初中地理教學的知識結構。
學科基本理論對學科教學的啟示是：學科教學要從紛繁復雜的事實和現象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統地構建教學框架。教學工作所要做的第一步是要系統分析學科教學內容，把握學科知識的整體框架，編寫完整系統的結構提綱，然后再根據結構提綱有層次地組織教學。在學科教學理論的指導下，我們系統分析了初中地理的教學內容，整體構建了教學的知識結構
一、構建初中地理教學的知識結構
（一）地理學科結構的分析與認識
1．教學內容分析
初中地理教學的內容有三部分構成：地理基礎知識、世界地理和中國地理，分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。系統地理研究地理環境和人地關系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結構及其發展變化規律。人文地理研究人和自然環境的關系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區域地理研究某一特定區域內，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：系統地理是在區域地理研究的基礎上概括出來的一般規律性知識，而這種知識又成為理解區域事實和區域特征的理論基礎。在教學中，掌握系統地理的基本概念和原理是理解諸多區域地理事實和現象的基礎，而學習區域地理中各類地理事物和現象又是形成系統地理概念和理解系統原理必需的感性認識基礎。由二者的關系分析，我們可以得出結論：地理學科的基本知識結構由系統地理知識組成。
2．基本概念和基本原理的界定
在中學的地理教學內容中，系統地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學科的基本知識結構是指地理學科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內在聯系。因此必須對哪些是地理學科學中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學科的基本概念和基本原理的分析：
（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現象一般本質屬性的認識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區域概念。前者反映同類地理事物和現象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區多種地理事物和現象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。
（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規律兩部分。
地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構成地理環境的物質系統，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現象的形象或相對顯著的性質。這種形象和性質的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現象所處的環境有同有異，致使其出現多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統地理和區域地理的關系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。
地理規律 地理規律是反映地理事物和現象在發展變化過程中的必然聯系，它是地理分布、地理演變和地理關聯知識的深化和發展。地理分布中的全球降水分布規律、氣溫氣壓分布規律、植被分布規律等是基本的地理分布規律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現象發展變化的基本規律的知識，具有明顯的時間上的節奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現象、地理特征和地理規律的出現，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯系存在，這種聯系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。
（3）基本概念和基本原理的內在聯系分析。地理概念與原理之間的聯系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯系，如地理位置主要有經緯度位置和海陸位置構成，而經緯度位置又由經度位置和緯度位置構成；要了解某地的經緯度位置，又必須學習地理坐標的有關知識。同類知識之間的聯系網絡相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯系，聯系的網絡錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎上建構的較高層次的聯系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯系網絡。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區的差別，并成為人類不同發展的基礎。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯系的交結點是區域，區域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯系的過程。
（二）構建初中地理教學的知識結構
在對地理學科結構進行了詳細分析的基礎上，我們構建了初中地理教學的知識結構。結構由自然地理、人文地理和區域地理三大部分組成，每一部分的結構如下：
1． 自然地理
轉貼于 2．人文地理
3．區域地理
二、構建初中地理教學知識結構的意義
1．有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。
2．有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構思起來。區域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結構，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變萬化，但其分布有一定的規律。只要掌握了地形分布的一般規律，就能分析推演出局部地區的地形，而不必逐一記憶。學科基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。
3．有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學習了農業的發展歷史和影響農業生產的主要因素后，學生就能根據所學習的知識分析理解不同區域和國家的農業生產狀況。所以布魯納認為“原理和態度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對問題的適應性就越寬廣。”他還強調指出，通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是：“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數量并不多。”
4．學習了學科結構能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學習的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學習，可以幫助學生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學習打下較堅實的基礎。
主要參考文獻
1．顧明遠 . 國際教育新理念 . 海南出版社 ，2001
2. 李建剛 . 現代教學的理論與實踐 . 山東教育出版社，1993
3．褚亞萍 . 地理學科教育學 . 首都師范大學出版社，1998
4．楊啟亮 . 困惑與抉擇 . 山東教育出版社，1995
隨著新課標的實施，對地理基本概念，地理原理的學習要求也發生了變化，不僅停留在識記理解的基礎，更應注重實際應用。許多同學反映課上都能聽懂，但解題時答非所問，把握不住要點，得分率較低。筆者認為：一是學生并沒有正確記憶，理解基本概念，基本原理，二是學生運用不靈活，教學應如何把握尺度呢?
地理基本概念主要包括地理名稱、地理名詞、地理數據和地理事物的空間分布，依據考綱對地理概念的要求可分為識記、理解兩個層次，授課復習時要按照不同的層次采用不同的方法進行教學。
記憶類的地理基本概念，如地理名詞、地理事物的空間分布多采用趣味記憶，諧音記憶法，詩歌記憶法，便于學生巧妙記憶，提高學生記憶能力，如太陽系的行星位置順序，由內向外，可記為“水晶地，火木土火燒木頭變成土，天王、海王兩大王”從而能激發學生的興趣。
理解類的地理基本概念，借助于多種方法幫助學生理解、分析，達到鞏固記憶的目的，常用的手法如：類比法，如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等相似且易混淆的概念，通過比較找出它們的相同點和不同點，歸納法：對內容繁瑣，表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度地去理解，如自然資源的兩大屬性，可幫助學生理解分析它們的社會經濟屬性和自然的屬性，由于閃電缺乏經濟屬性，故不屬自然資源。圖表法：如數據的歸納分類，包含關系的概念，如：地理環境、社會環境，城市環境，外延最大的是地理環境，內涵最豐富的是城市環境，可通過圖片，圖表可以強化學生的直觀記憶。
地理基本原理主要包括地理事物的特點、成因和規律，地理事物的演化過程，如何學習這些基本原理，筆者多采用的是下列一些措施。
歸納比較法：根據某些要素找出同類地理事物特點的共同性和差異性，如比較日本、英國的區域特征，可從位置(地理位置，海陸位置，緯度位置)、農業生產(農業生產結構特點，農業生產方式等要素)、工業布局的狀況和資源的豐富程度加以區別比較，找出異同點。二戰前后，國際的人口遷移特點(人口遷移的方向，人口遷出區，遷入區的變化等要素)都可用此方法，這樣有利于學生鞏固知識，提高區分事物共性和差異的能力，從根本上去理解地理事物的基本規律和特點，
因果關聯圖表法：根據地理事物的因果關系采用的一種處理方法。如：四季更替的知識結構可用圖示法。
從圖中可見四季更替的直接原因是正午太陽高度和晝夜長短的變化，學生容易分析出黃赤交角則是產生變化的根本原因。其它諸如溫度帶的劃分、晝夜長短變化，歸根結底都是黃赤交角的存在所致，溫室氣體導致全球氣溫變化及一些地理現象，地理規律形成的原因都可采用此法，知識結構圖能夠十分明了的揭示地理事物的因果關系的內存聯系，有利于培養學生分析、解決問題的能力。
投影演示法：多采用多媒體教學手段，幫助學生掌握規律直觀的理解都有積極作用。中學地理教學內容豐富，涵蓋廣，綜合性強，難度大等特點。在教學中要注重培養學生綜合分析的能力，而地理課件具有形象，生動直觀等特點，恰好可以幫助學生建立空間模型，加深對難點的理解，達到事半功倍的效果。
1.1 地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
1.2 地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。
1.3 地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一的思維思維進行指導。
比如右圖，某地等高線示意圖，圖中M為當地的氣象觀測站點，N為某旅游公司的一棟觀景樓，MN的圖上距離為1.5CM。為了使氣象觀測點在正午時終年都能被陽光照到，修建觀景樓最大高度約為多少米？這一題目從圖中讀出M地位于120°W，35°N；從題意中算出最小太陽高度角為31°34′，利用幾何圖型（右圖）得出樓高。
1.4 地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發生、發展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。
比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰風浪小風力小溫
2 幫助學生整理知識，形成知識框架：
整理知識的過程就是對知識進行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、體系化的過程。老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。比如第二單元《大氣》的整理：
3 學習過程的指導
以《農業的區位選擇》為例，談談怎樣進行學習的指導。
3.1 怎樣預習
對于人文地理應怎樣預習呢？首先要確定預習的幾個主要環節。
第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區位，教材上說“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業的發展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。農業有區位，工業有嗎？城市有嗎？學校有嗎？顯然都有。這就是對區位這個概念外延的拓展理解。這樣，將來學習工業、交通、城市等章節時，區位這個概念就不再需要重點去學習了。
[關鍵詞]高考題高中地理復習
全國高校統一招生地理試題，具有以下共同特點：考查的內容廣泛，形式靈活多樣；題目的綜合性強，但仍以地理基本知識為主（包括基礎知識和基本技能兩方面）；深度和要求逐年有所提高，著重考核考生對所學地理知識綜合理解和運用的能力.以2011年地理試題為例，有填充、判斷、填圖、改錯、問答等形式.內容包括地球和地圖等基礎理論知識，占30%；中國地理知識，占37%；世界地理知識，占33%.其中，人文地理比重有增加，與自然地理約成四與六之比，這符合當前高校選拔文科方面人材的需要.
怎樣才能搞好地理復習，牢固掌握地理基本知識呢？我們認為，應當注意以下幾點：
1.依據大綱，學好地理教材和地圖冊
高考命題范圍，從1981年起以《中學地理教學大綱》為依據，內容以統編《中國地理》和《世界地理》（第三版）課本為準.1980年試題和標準答案都已明顯地向教材靠攏，包括使用地圖冊.例如考鏡泊湖的成因是火山噴發巖漿阻塞河道而成的，這是我國典型的”堰塞湖”，在教學參考書別指出的.這正說明在地理復習中必須重視教本.又如問答第1題，從焦作到湛江港所經鐵路，并指出在洛陽、襄樊、懷化跟哪些東西向鐵路相交？要求考生對《我國鐵路分布示意圖》和地圖冊中有關的省區地圖熟練掌握，才能做出正確的答案.充分運用地圖，學會在地圖上分析地理事物的方法，這是地理學科的基本技能.因此，在復習中，依據大綱掌握教材的基本內容，結合地圖冊反復進行讀圖、分析地圖的練習，才能學到既扎實又富于靈活性的地理知識.
2.弄清原理，掌握自然地理基礎知識
在中學地理教材中，有許多具有學科特點的基本概念，它們是學好地理基本知識的關鍵.因此，在復習中首先要真正弄懂基本原理.組成地理環境的各個要素，都是在不斷運動和變化的，解釋和闡明它們運動和變化的規律，便屬于自然地理的基本原理.高考試題中有相當一部分是考查地理基本概念的，例如改錯題，要求考生對形成晝夜長短變化的三個基本條件--地球圍繞太陽公轉，地軸同公轉軌道平面相交成66.5度的夾角，地軸傾斜的方向始終保持不變--有一個清楚的概念，問題才能迎刃而解.又如判斷題，澳大利亞四面環海，但大部分地區氣候干燥的原因，必須弄清影響氣候的主要因素：位置、大氣環流、地形等基本原理，結合澳大利亞的具體情況加以判斷.由此可見，弄清基本原理，是牢固掌握地理基本知識的重要前提和方法.
3.掌握規律，認識區域地理基本特征
中學地理教材以區域地理知識為基本內容.因此，去年試題中國地理和世界地理共占70%，著重考查考生對地理事物空間分布和區域差異規律的認識.例如問答第3題，要求對中、美兩國地理概況進行分項對比，這是打破中國地理和世界地理的界限，考查綜合運用能力，具有一定深度和難度的題目.說明在復習中，要糾正認為區域地理就是死記硬背的錯誤看法，努力掌握認識區域地理知識的基本規律，學會概括區域地理特征.區域地理知識的基本內容包括位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源等自然地理要素；農業、工業、交通等經濟部門；以及人類活動和各地理事物的關系.此外，還必須抓住形成區域地理特征的主要條件之間的內在聯系，注意把區域地理知識落實在地圖上，運用綜合比較，通過地圖來加強記憶.
4.結合形勢，加強人文地理知識學習
關鍵詞：高考；地理復；策略
高考考什么？基礎知識、基本原理、基本規律和基本能力是考核的重點。能運用已有的知識解決實際地理問題的能力是高考考查的核心。“教材為本，考綱為據、課標為度”。
一、加強對新課程標準、考試大綱
新課程體現了素質教育的理念，注重知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的“三位一體”。突破了學科中心的束縛，關注學生的興趣與經驗，打破了單純強調學科的系統性、邏輯性的局限。改善了學習方式，要求加強過程性、體驗性目標。強調教師應引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。強調學習評價的激勵性和發展性，體現評價促進學生發展的功效。為了每一位學生的發展。
（一）課程標準對知識的要求。新課程標準對知識的要求是不關注知識量和知識系統，不強調對知識的記憶，大量采用案例學習的方式，許多傳統被認為是必學的知識，現在成為學習的材料（如區域、自然資源、自然災害）而且降低對知識深度、廣度的要求，強調可以歸納和分析出來的內容（如氣候類型、洋流、人口增長模式）并且大量刪除一些知識（如大氣垂直分層、城市區位因素）。
（二）解讀“標準”應注意。從狹義理解對主題內容的要求是在關注主題內容的同時，一方面要把握對學習方法的培養目標，另一方面要把握行為目標，三者結合才完整體現新課程對地理素養的培養目標。不關注方法限定以及把行為動詞按傳統的了解、理解、運用等分類都是不合適的。行為動詞的內含可按詞義理解。目前，學生對行為目標的達成差距較大。
（三）落實課程標準的要求。以課標為依據，在課標規定的內容范圍內重新構建知識結構，形成概念圖。課標之外的內容不必加量，程度也不必加深，可將初中和高中（必修）標準綜合，逐 “標準”要求達成方法目標和行為目標，將課標中的過程與方法、情感態度價值觀目標分解、細化，并與相關“標準”內容結合，形成每課的教學目標且予以落實。
二、考試說明的用途
1.《考試說明》首先對于高考的命題趨勢、試題組成會有一個非常重要的介紹；2.《考試說明》對于知識點的考查，以及考查的層次會有一個非常詳細的列表；3.《考試說明》對于高考試卷的出題形式會提供一些樣題，學生可以參考這些樣題來增加對于高考的理解。
以上三點就是“考試說明”的一個非常重要的內容。在此階段，應該對照“考試說明”給學生制定一個詳細的學習執行計劃，使高考備考更有針對性。對照“考試說明”，可以做這么幾件事情：第一，針對考試說明，去想一想，在復習的過程中需要提高哪方面的能力？第二，接下來復習中，對高考試卷可以有一個初步的把握。這是考試說明起到的最重要作用。
三、注意地理概念與地理原理的復習，構建學科體系
新高考肯定有新的變化，但不管怎么變化，萬變不離其宗，基本知識、基本原理和概念還是要考的。因此構建每個版塊的知識體系，達到理解和貫通基礎知識，有利于知識的儲存、記憶和提取，對提高我們的實戰能力是很有幫助的。
四、深入研究教材，大膽整合教材，提高復習效率
我們用教材教學時，要理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例類內容），對有爭議的內容，按教材講，但要理解其實質，而非機械記其結論（如人口增長類型、城市土地利用結構），一些表述、分析思路和方法可以參照教材，可適當補充實際材料或熱點問題，關鍵讓學生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。注意，有些熱點或典型材料，如果學生所學不能分析，則不可以補充。
五、提高描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律的方法與途徑
了解試題中的指導用語，按要求作答
簡述――簡單扼要敘述，須把握要點；
簡析――簡單分析，提出論點即可；
描述――對事物的外部特征予以描述；
綜述――對事物的總體特征予以概括敘述；
說明――對原理、成因、規律進行說明
指出――對圖像或事實的主要內容予以呈現；
分析――對地理事物或現象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析區域發展的優勢與不足，分析事物間的聯系等；
對比――比較相同、相異、相反、相似的地理事
物，可先后對比或并列對比；分析相同事物間的差別、
不同事物間的聯系；
評價――用科學的觀點和正確的地理思想對地理環境、措施、對策、布局進行實施可行性評價或優勢與不足評價；
概括――對文字材料或圖像內容予以概括要點等；
判斷――從已知的前提出發，依據一定的邏輯規律，推出新的結論。
關鍵詞：《基本原理概論》課堂教學 實效性 創新路徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）06-237-02
根據2005年3月、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的規定，將原來在高校開設的《哲學原理》和《政治經濟學原理》兩門課程整合為《基本原理概論》（以下簡稱《原理》），并增加了科學社會主義的內容，從而對學生進行全面的理論教育，是在高校中面向本科生開設的一門公共必修課。《原理》課的開設能夠幫助大學生準確地、系統地把握理論的基本理論和基本觀點，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、人生觀和價值觀，提高分析問題和解決問題的能力。然而，該課程作為思想政治理論課的主干課程，在實際教學過程中顯現的教學效果與我們所要達到的教學目標存在著較大的差距，嚴重地影響著《原理》課教學的實效性。切實提高《原理》課教學的實效性是每一位授課教師不得不面臨和思考的問題。
一、《原理》課的教學現狀
2010年開始筆者所在的濰坊醫學院進行了思想政治理論課教學改革，相應地對《原理》課的教學也進行了一系列的改革，在教學內容、教學方法、教學手段和課程考核等方面都有了新變化，取得了一定的成效。但是我校和大多數高校一樣，《原理》課的教學是以大班授課的形式，以教師為中心的灌輸式教學方法，以教師講和學生聽為主的教學模式，師生之間缺少主動積極的交流。所以在《原理》課的課堂上時常看到這樣的現象：有的學生看其他書籍，有的玩手機，有的干脆趴在座位上睡覺，個別的學生甚至基本不來上課……課堂上能自始至終認真聽課的只是一部分學生，學生也缺乏主動思考問題的積極性，很少能積極主動地發表自己的觀點和看法。老師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛不活躍，授課情緒自然受到影響，教師的教學水平不能充分發揮出來，自然難以達到理想的教學效果，從而影響了《原理》的教學實效性。
二、《原理》教學實效性的影響因素
針對《原理》課教學存在的種種現象，我們需要進一步分析影響其教學實效性的因素，以使我們能夠認清問題的實質所在。
（一）學生對《原理》課的認識存在著誤區
我們每年在上課期間都要召開學生座談會，以了解和掌握學生的學習狀況，及時反映學生對教師的授課方式、教學內容和教學態度等的要求，以利于教師有針對性地提高教學水平。我們的具體做法是從每個上課班級抽取一定的學生以自由發言的形式進行，也可以是師生對話交流。從學生的發言中我們聽到了對《原理》課肯定的聲音，當然也有學生認為，《原理》課內容枯燥難懂，且與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系，只要在考試前突擊復習就能過關，自然也就認為《原理》課不那么重要；有的同學還認為由于《原理》課是研究生政治理論課考試非常重要的課程，希望老師講課的過程中與研究生考試結合起來等等。可以看出學生對《原理》課的理解存在著一些誤區，這直接影響著《原理》課教學實效性的提升。
（二）教師的專業素質存在差異
《原理》是整合了哲學原理、政治經濟學原理和科學社會主義的內容，而授課教師基本是由原來的從事哲學原理和政治經濟學原理的教師調整過來的，教師的知識儲備和專業背景參差不齊。比如我們教研室的教師有哲學背景的，有思想政治教育背景的，有倫理學背景的，這樣教師在實際教學過程中會注重自己的研究領域，將授課重點放在與自己的專業背景相關的內容上，不利于體現原理的整體性和系統性。有時由于授課教師較少，而教學任務又比較重，我們不得不聘請其他教研室的教師講授《原理》課，這也在某種程度上影響著學生對原理全面深入地理解和學習。
（三）教學方法與手段的靈活性不夠
我們對《原理》課進行了教學改革，教師也都采取多媒體教學，但是教學方法和手段還是相對落后，不少教師仍舊采用傳統的灌輸式授課方式，在課堂上主要還是老師講，學生聽，這種教學形式不僅不能培養學生對學習的興趣，而且挫傷了學生主動探索的積極性；有些年輕教師拘泥于書本的理論，理論聯系實際相對較少，理論分析也不夠深入，不能及時解決學生的思想困惑，從而也就難以激發學生的學習興趣。
（四）課程的考核方式單調
目前，我們通過改革雖然改變了原來一張期末試卷“一錘定音”的課程考核方式，但也主要是采用平時成績與期末考試成績相結合的方式，這種考核方式有了一定的改進，對學生平時出勤、課堂紀律與參與教學情況等都有所反映，但是由于大班授課的模式影響，教師并不能夠真正全面地了解學生的真實情況，當然也不能保證完全公正地給予學生平時成績。
三、提升《原理》教學實效性的創新路徑
（一）提高學生認識，注重素質教育
為了使學生更加深刻地理解，在第一次上課時，我們就給學生布置了“當代大學生為什么要學習？”的討論題，以引導學生思考學習的意義。通過討論使學生認識到學習目的不僅僅是掌握的基本原理和基本觀點，更重要的是要培養學生用的基本原理分析問題和解決問題的能力，提高學生自身的思想道德素質，為成為社會需要的合格人才奠定基礎。
（二）整合教學內容，注重實踐教學
《原理》包括了哲學原理、政治經濟學原理和科學社會主義的內容，這樣我們進行教學活動的一個重要使命就是要使當代大學生從整體上去理解和把握。為了較好地解決整體把握理論的問題，我們主要是采用了集體備課的方法，不僅自己教研室的教師參加集體備課，還邀請其他專業和其他高校相關專業的教師參與到集體備課中來。通過集體備課使不同知識背景的教師發揮自己的專業特長，給予授課教師以理論上的指導，取得了比較好的教學效果，也提升了《原理》課堂教學的實效性。
在講授《原理》課的過程中，我們面臨的很大挑戰是如何解決理論與實際的相結合問題。理論只有同現實相結合才能被大部分學生所理解和接受，這就要求教師能夠及時發現社會的新變化，科學、準確地把握社會上的熱點和焦點問題，為教學提供現實的素材，使教學更具感染力和說服力，提升《原理》課教學的實效性。為此我們積極開展實踐教學，主要是引導學生運用的基本原理分析現實問題，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題能力，是理論聯系實際的重要環節。我們把《原理》總學時分割為課堂教學和實踐教學兩部分，課堂教學占2學分，實踐教學占1學分，即課堂教學學時為36學時，實踐教學學時為12學時。為了保證實踐教學的落實，教師從課程內容和現實問題的實際出發，設計出實踐教學的具體課題，充分發揮學生的主體作用。我們的具體做法有：撰寫課程小論文，如“運用矛盾同一性和斗爭性的原理闡述構建和諧社會的必要性和重要性”；組織課堂討論，我們根據教學內容，設計題目“宗教與迷信的異同”、“大學生在追求中國夢的過程中如何把握客觀規律性和主觀能動性的辯證關系”、“社會主義與資本主義能趨同嗎？談談你對‘趨同論’的看法”等；運用影視音像教學資料輔助教學，使課堂教學有聲有色，結合教學內容，我們選擇《大國崛起》、《復興之路》和《貨幣》等電視紀錄片的部分內容在課堂上播放。實踐教學的開展，大大提高了學生的學習興趣，增強了課程的吸引力，提高了《原理》課的實效性。
（三）創新教學方法，注重教學效果
《原理》課程涵蓋的內容多，知識范圍廣，加之學生所學專業不同，兼有文科和理科的學生。而當代大學生自我主體意識較強，獲取信息的渠道比較多，知識面比較廣，自主性和獨立思考能力較強，重視知識的實際應用等等，客觀上要求我們《原理》課教師在教學中必須創新教學方式，采取靈活多樣的教學方法和手段，才能把學生的注意力吸引到課堂上來，才能切實提高課堂教學效果。
1.經典案例教學法。生活中的典型事例引入課堂教學環節，引導學生綜合運用所學的原理去分析實際問題，培養學生的應用能力，是理論課教育教學理論聯系實際的主要途徑。比如我們在學習唯物辯證法的普遍聯系的原理時運用了“蝴蝶效應”和“六度分割理論”，使學生形象地理解了世界是普遍聯系的原理。在學習價值規律的原理時，運用現實中“菜賤傷農”的實際案例，有助于學生理解價值規律發揮作用是客觀的，違背規律就要受到規律的懲罰。在實際的教學中我們發現案例的選擇和編寫是關鍵，案例要有典型性、新穎性、時代性和啟發性等特點。經過幾年的積累，我們已經編寫適合《原理》課堂教學的案例50多個。
2.重點問題教學法。在教學過程中針對重點、難懂的原理性問題，通過提出問題，以問題為教學切入點，然后展開問題，解決問題并進一步延伸引出相關問題，使學生專注于教學過程，不斷地去思考，極大地調動了學生學習的主動性。比如在學習商品的價值量與勞動生產率的關系時設計辨析題“提高勞動生產率可以增加單位時間的商品數量和價值量”，以引起學生思考并進一步正確理解這一原理。在授課過程中我們在重點和難點問題的學習中設計一些選擇題、辨析題、材料分析題等，以有利于幫助和加深學生對問題的理解，使比較難懂的理論通過習題的形式也容易讓學生接受，以激發學生的學習興趣，并且使較為難懂的理論問題容易為學生所理解和掌握。
3.課堂互動教學法。在教學過程中，根據教學內容設計相應的問題，以課堂討論、學生走上講臺、主題發言、學生辯論等形式進行，方法可以靈活多變。例如，在講授商品的二因素原理時讓學生思考并討論問題“商品交換的實際比例取決于對異種勞動的估價和對商品的需求迫切程度等主觀因素嗎”。在講授歷史唯物主義的如何評價歷史人物時首先布置題目讓學生準備，制作課件，挑選幾名學生走上講臺主講，然后學生和教師進行共同點評。課堂互動式教學方法的運用極大地調動了學生學習《原理》的積極性，受到了學生的歡迎，自然也就提高了教學效果。
（四）改革考核方式，注重能力培養
《原理》的考試內容應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，鼓勵學生獨立思考，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。在考試的題型上力求多樣化，注重學生運用所學原理分析實際問題的能力，特別是要有聯系實際的分析題和材料題，在論述題和分析題中給予學生以選擇的機會。比如論述題，可以出三個題目，讓學生選作其中一題或兩題。在考核機制上建立根據學生的平時表現、實踐能力、課堂發言等全面考核的綜合考核制度，從而全面提高《原理》的認同度和吸引力。平時成績占40%，由平時考查（考勤、小測試、回答問題等）、課堂討論、課程論文或讀書報告等成績組成。期末考試的卷面成績占60%，以閉卷的形式進行，我們也設想用口試的形式，把口試和筆試結合起來，但是《原理》大班授課的方式，使口試的形式很難推行。我們力求探索能夠全面反映學生對基本原理的掌握水平，又能培養學生分析和解決實際問題能力的課程考核方式。
綜上所述，《原理》教學實效性的提升，需要多方面的堅持不懈地探索和努力。面對國際國內形勢的變化，教學主體的轉換，教學環境的不斷完善等等，需要我們授課教師在不斷提高自身素質的前提下，及時更新教學理念，創新教學方法和手段，全面提升《原理》教學的實效性。
[基金來源：山東省社會科學規劃研究項目《改革發展思想的哲學基礎研究》（批準號：14CXJJ12）]
參考文獻：
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（作者單位：濰坊醫學院 山東濰坊 261053）
本章闡明辯證唯物主義認識論的基本原理。辯證唯物主義認識論是以實踐的觀點為首要的基本觀點，把辯證法應用于考察認識過程，科學地揭示了認識的基礎、本質和發展規律。辯證唯物主義認識論是區別于唯心主義和舊唯物主義的認識論，是能動的、革命的反映論。貫穿本章始終的中心線索是堅持實踐觀點并在此基礎上堅持唯物論和辯證法的高度統一，以及實踐和認識的辯證統一，并劃清辯證唯物主義認識論同舊哲學認識論的原則界限。因此，本章首先闡明認識的本質——認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映，以此為基礎闡明認識的辯證運動，認識與實踐的具體的歷史的統一；認識在觀念范圍內的任務是把握真理，因此進一步闡明認識的真理性和檢驗真理的標準，真理和價值的關系，最后說明認識和黨的思想路線及其意義。認識主體是社會的人，認識的基礎是社會實踐，認識受社會歷史條件的制約并對社會實踐具有能動作用。人的認識本身就屬于社會精神現象。因此，理解和把握辯證唯物主義認識論又必須以理解歷史唯物主義為基礎。 學習本章，必須堅持科學的實踐觀，堅持唯物論和辯證法的高度統一，才能完整、科學地理解本章闡明的一系列基本原理。比如，要在實踐基礎上理解和把握認識主體和客體的辯證關系，感性認識和理性認識的辯證關系，真理的相對性和絕對性的辯證關系等等。同時，唯物論和唯心論、辯證法和形而上學的對立也表現在認識過程中。因此，在復習時，首先要從總體上劃清辯證唯物主義認識論同唯心論、不可知論、舊唯物主義認識論的原則界限。其次，還要劃清一些具體的理論界限。如在認識過程問題上劃清它同唯理論、經驗論的界限，在真理觀上劃清它同唯心主義真理論以及絕對主義和相對主義的界限等等。這有助于完整、科學地理解辯證唯物主義認識論的基本原理。
本章復習的重點是：實踐是認識的基礎，認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映；認識對實踐的指導作用；感性認識和理性認識的關系；假象；從理性認識到實踐的飛躍；認識與實踐的具體的歷史統一；真理絕對性和相對性的關系；實踐標準；真理和價值，黨的思想路線及意義。
本章重大的理論和實踐問題有三個：一是辯證唯物主義認識論與黨的解放思想、實事求是的思想路線的關系。二是感性認識與理性認識相互滲透，特別是感性認識要有理性認識的指導的原理，在當前具有重要意義。因為一切歪理邪說的一個重復特點就是夸大感性，拒絕理性。三是實踐是檢驗真理的惟一標準。
本章與當前實際聯系緊密，如堅持實事求是，從實際出發，反對脫離實際的經驗主義和教條主義，堅持實踐是檢驗真理的惟一標準等，都是歷年來哲學命題的重要內容。如2000年理科多項選擇題第17、18題，辨析題第30題，2001年文、理科論述題第34題，2002年理科第2、16、31題，2003年選擇題第3題，2004年分析題第34題，全部考的認識論的內容。從近幾年試卷來看，這部分常考的題型有單項選擇題，多項選擇題，辨析題和論述題。特別是關于本章的論述題，五年中，理科考過三次，即1998年第27題，1999年第33題，2001年第34題，文科考過一次，即2001年的第34題。
本章2005年大綱新增知識點：實踐對認識的決定作用與認識對實踐的指導作用。
本章2005年大綱新調整知識點：把“辯證思維的基本方法”改為“辯證思維的主要方法”。
本章2005年大綱刪減的考點：實踐是認識發生的現實基礎；堅持黨的思想路線，不斷解放思想、更新觀念、開拓創新。
加強交流引導
學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現在的專業，缺乏對專業的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業的內涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業為單位的師生見面交流會，首先向學生總體介紹本專業的培養計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業等情況，然后詳細介紹專業課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯系和區別，從而更好地學習。另外，“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯系也是有效方法。
精選授課內容
國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時，應根據地理科學專業特點和學習目的，從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發展歷史和演化規律，因此筆者認為在地理科學專業“地質學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業的實際情況實踐了這一授課內容，表現為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發展、學生的個體差異等因素，筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質學》作為參考教材，推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。
改革教學方法
教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網絡發送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現重點不突出，過于注重細枝末節的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據學生的反應情況適時調整，根據具體情況適當發揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質現象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現在學生眼前。
目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內容的作用，幻燈片上不適宜出現大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內容強調和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發現，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業這四個步驟，然后根據個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質實例，讓學生領會各部分知識間的聯系，讓學生朝著能力培養和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#
重視實踐教學
地質學是一門實踐性很強的學科，是來源于實踐又服務于實踐的科學[7]。地質學課程的許多內容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質學的各種技能。因此，地質學課程不僅要講授地質學的基本理論，使學生掌握地質學的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應加強實踐教學，讓學生掌握地質學的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構造等的鑒定和識別，地質圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質羅盤和放大鏡的使用，地質剖面實測等。近年來，青海師范大學地理科學專業積極協調增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質學基礎”課程實踐教學安排了室內實驗和野外實習。室內實驗內容包括礦物、巖石、化石以及構造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區，通過野外路線考察，實測地質剖面，讓學生充分認識實習地區的巖石、地層、化石、構造和地質發展史，鞏固課堂上所學的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質學專業的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質學課程中也沒有相關知識內容，二則教學時間有限，三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業學生沒能進行地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握閱讀地質圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學地理科學專業購置了地質圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養方案中增加了地質學課程實踐教學的課時，擬將地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內實驗中。革新實踐教學方法，提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業建設突破點之一。根據實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內容，了解實驗（實習）過程；分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導學生，提高教學效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓練；在實踐教學、作業批改等過程中及時發現學生學習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質學較為感興趣的學生，可以提供更多的機會進入實驗室學習，也可以視情況引導其參與相關科學研究工作。另外，在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內部和校園周圍存在的豐富多彩的地質素材和現象。
基礎知識是指地理學科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規律、基本的觀念和結論。它們基本上能夠體現地理學科的功能、能夠形成再生知識。它們與生活、生產緊密相關,并且多為考查的內容。學習地理知識,必須以一定的地理事實材料為基礎,否則就無法形成地理概念,認識地理規律和地理原理。
地理概念是反映地理事物一般的、本質特征的知識。是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進行抽象、概括等思維活動后,得出的反映地理事實的本質屬性的知識。一般來說,地理概念如同金字塔的基石,沒有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規律。
地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認識地理事物,解釋地理現象,幫助我們認識自己的生存環境,指導我們適應、合理利用、改造自然環境,解決實際問題。學習地理原理有助于我們運用普遍存在聯系的觀點、運動的觀點和環境觀、資源觀、人口觀等認識世界。
地理規律主要指地理分布規律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理分布規律分為三類。一類是地理事物的水平分布規律;一類是地理事物的垂直方向上的分布規律,如氣溫的垂直分布規律等;一類是地理事物在宇宙空間中的分布規律。學習地理分布規律有助于我們掌握地理事物的空間分布,并可以利用該規律分析一些地理現象。
對于上述基礎知識的學習和掌握,不是要死記硬背,而是要深入理解和具體應用。地理結業考試試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材,形成新的問題情景,構成新的問題角度,從而考查學生的學科能力。但是萬變不離其宗,其考查的落腳點依然是地理學科的基礎知識。值得注意的是我們必須將這些基礎知識理解與識記,并熟悉各知識點之間的內在聯系,形成自己的知識體系,以應對結業考試。
二、重新構建知識網絡
教學理論的研究表明,建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。學生在復習過程中,比較偏重于掌握知識的細節,而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接危害是降低了知識的智力價值,使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎。
筆者認為,在教師指導下,學生在對知識整理加工的過程中,可以伴隨一系列思維活動,如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等,可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深對知識的理解、強化記憶,同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中,吃透地理概念、地理原理和地理規律,既要知其然,更要知其所以然,達到舉一反三的目的。
三、認真把握好主干知識
地理主干知識是支撐學科的脈絡。在高中地理全面復習時,必須抓住主干知識,培養學生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養的過程,也是考試考查的重點。邏輯推理能力是以大量的基礎知識為積淀的,如地理概念、地理原理與規律。能夠結合題目隨機調用頭腦中的相關知識儲備,結合具體情況展開邏輯推理。我們說這里的主干知識是指沒有它的支撐,這個學科就不能成立的知識。
四、別陷入“熱點問題”陷阱之中
在命題人員的眼里根本沒有熱點問題,如果一定要說熱點問題的話,筆者認為對于熱點問題的理解,應該把握四個基本原則來認識熱點問題。首先熱點問題必須能夠體現學科特點,其二是能夠結合課本相關知識,其三是能夠運用地理知識對其進行分析與評價,其四是要考慮其時效性,如果是過眼煙云的問題,就沒有討論的必要,而與生活密切相關的熱點問題才具有討論的意義。
筆者認為所謂熱點問題模擬訓練,可以看成是一種運用所學地理概念、地理原理與規律解決實際問題的練兵活動。一方面是進一步熟悉相關地理概念、地理原理與規律,另一方面是培養自己運用相關概念、原理與規律解決實際問題的能力。在高中地理總復習中,少而精的模擬訓練是必需的,沒有必要的訓練,考生見到考卷就會發懵。分析熱點問題的目的是為了檢查學生的學習效果,檢查教師的教學效果。只有講與練相結合,才會使學生加深對教材的理解。當然,如果將熱點問題搞到沸沸揚揚、草木皆兵的程度是不可取的。
例題：根據材料和圖，結合所學知識，回答下列問題（2010年安徽卷34題）。
地理環境是一個整體，一個區域地表形態的變化往往受另一個區域物質運動的影響。
1.描述圖示期間該區域陸地變化特點，并指出泥沙主要來源區。
2.泥沙主要來源區哪些氣候災害會加速該區域陸地面積變化？為什么？
3.簡述該區域或泥沙主要來源區如何實現農業可持續發展。
參考答案：
1.陸地面積擴大；向東北方向（海洋或河口方向）擴展；延伸速度越來越快。黃土高原。
2.暴雨、洪澇 黃土高原土質疏松，植被稀少，地形破碎，溝谷發育，坡度大，暴雨和洪水對地表的侵蝕強度大，形成的徑流搬運能力強，攜帶大量泥沙在該區域沉積。
3.改善農業生產條件、加強農業生態環境建設、實現農業綜合開發、優化農業生產結構、加強農業生產專業化等（選擇一個區域從以上5個方面回答，具體措施要結合區域特點）。
解析：地理環境整體性是高中地理最重要的原理之一，是研究和解決地理問題的重要思維方式和方法。本題以人地關系復雜而敏感的黃河中下游流域為背景，以初中地理中的黃河三角洲區域圖為載體，以“黃河三角洲的發育”為案例，整合自然地理、人文地理、自然災害以及相關的地圖知識，從地理環境整體性的基本原理出發，強化聯系特定區域的應用，關注社會現實和科學發展。通過考查黃土高原水土流失現象的成因以及對黃土高原及黃河三角洲地表形態的影響，進而考查地理環境整體性原理對人類生產生活的重要影響。題中雖然只給出黃河三角洲的不同時期海岸線位置變化信息，其實是要考生在空間上由河口聯系到整個流域，在時間上由現在聯系到過去、未來。關于黃土高原水土流失現象以及華北平原（包括的黃河三角洲）形成在初中地理中是有的，學生應該是學過的。以初中區域地理為案例和載體來闡釋高中地理基本原理、基本規律以及對這些原理、規律的運用，在高中必修三本教材中很多，幾乎節節都有，尤其是必修二和必修三的人文地理和區域地理。以人教版為例，如亞洲的季風水田農業、美國的商品谷物農業、魯爾的傳統工業區、我國西北地區的荒漠化、山西省能源基地的建設與開發、東亞的產業轉移等等。
二、初中地理“擺事實、講現象”、高中地理“闡道理、釋原因”
例題：下圖 N 為北極點，A、M、B 位于地球表面，NP 為經線，NM 的球面最短距離為 2553 千米。讀圖完成下題（2012年福建卷10題）
若AM為昏線，則此時節
A.巴黎香榭麗舍大道落葉遍地
B.日本富士山櫻花爛漫
C.阿根廷潘帕斯草原牧草枯黃
D.北京頤和園雪飛冰封
參考答案：D
解析：本題中“落葉遍地、櫻花爛漫、牧草枯黃、雪飛冰封”是地理事實和現象，這些事實和現象為什么會出現？什么時候出現？初中地理沒有講，是高中地理的內容。根據題中“N 為北極點，A、M、B 位于地球表面，NP 為經線，NM 的球面最短距離為 2553 千米”和“若AM為昏線”以及圖示信息，可知A、M、B是晨昏線且與670 N緯線相切，670 N以北地區出現了極夜現象，由此可判定“此時節”應該是北半球的冬季，大約是1月。巴黎是法國的首都，是溫帶海洋性氣候，典型植被是溫帶落葉闊葉林，“落葉遍地 ”應該是在秋季，現在是冬季，葉早已落完，不可能是“落葉遍地 ”。 日本富士山的櫻花是春季盛開、爛漫。阿根廷潘帕斯草原位于南半球，草原氣候，此時是南半球的夏季，降水較多，應該是牧草蔥綠，而不是枯黃。此時北京正值隆冬，故可能“頤和園雪飛冰封”。初中地理“擺事實、講現象”，要求學生知道某地有什么、是什么，一般不要求學生知道為什么會有這個、為什么會是這個，很多地理知識都是從課本文字中直接獲得的，只要求學生了解和記憶，重“地”輕“理”，教材內容也以感性知識為主，具體的地理事實和地理材料較多。像本題中的巴黎落葉、日本櫻花、阿根廷草原、北京頤和園在初中教材中都或多或少的介紹過，但為什么到某個季節就會出現某些現象，教材不介紹。再如天氣變化、氣候變化、晝夜交替、四季更替、晝夜長短的變化等等。由此可以看出，初中地理“擺事實、講現象”，高中地理“闡道理、釋原因”，高中地理是解釋初中地理事物和現象形成原因的依據。
三、初中地理是學習高中地理必備的基礎和技能
例題：根據材料和圖，結合所學知識，回答下列問題（2009年安徽卷34題）
圖中A地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均氣溫-12℃，7月平均氣溫24.6℃。
1.簡述流經A地河流的水文特征。
2.分析圖示區域干旱、洪澇災害多發的主要自然原因。
3.說明圖示區域西北部與東南部農業生產自然條件和類型的差異。
參考答案：
1.河流流量季節變化較大，有春汛和夏汛，有結冰期，含沙量較小。
2.溫帶季風氣候，降水年際和季節變化大。長時期降水偏少、氣溫偏高，易引發旱災；降水過多且強度較大，在地勢低平、排水不暢的地區，易引發洪澇災害。
3.北部以平原為主，地勢平坦，土壤較肥沃，雨熱同期，灌溉條件較好，有利于發展種植業；東南部以低山丘陵為主，地形起伏較大，土層較薄，易發生水土流失，不宜發展種植業，有利于發展林業和果業。
解析：完成本題關鍵有兩點：首先要準確定位，可從圖文中三方面獲取定位信息，一是“我國某地區略圖”。二是“A地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均氣溫-12℃，7月平均氣溫24.6℃”。由此可以看出該地區雨熱同期，且最冷月平均氣溫在0℃以下，是溫帶季風氣候，應位于我國秦淮線以北。三是圖中的經緯網。410N、420N，1230E、1240E，可進一步確定該地區應該是我國的東北地區。其次是等高線地形圖的判讀。從圖中等高線數值看，有200米以下的、200-500米的，還有500米以上的地區。再根據等高線分布的密度和延伸狀態可知，該地區的地形種類有平原、低山和丘陵。其中，圖示地區的西北部是平原，東南部是低山丘陵。從以上分析可以看出，所涉及的都是初中地理的知識，尤其是經緯網定位和等高線地形圖的判讀是初中地理的開篇內容，是學習地理應當具備的最基本的技能，而高中地理是不講經線、緯線、經緯網的，也沒有等高線地形圖及其判讀內容。本題考查了學生的“獲取和解讀信息、調動和運用相關地理知識、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”等能力，但所有這一切，只有定位清楚了，才能“簡述流經A地河流的水文特征”；也只有定位清楚了、地形判讀正確了，才能“分析圖示區域干旱、洪澇災害多發的主要自然原因”，才能“說明圖示區域西北部與東南部農業生產自然條件和類型的差異”。所以初中地理是學習高中地理必備的基礎和技能。
關鍵詞：案例教學 法律基礎知識課 應用
法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。
法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。
（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎課教學案例的選擇
法律基礎課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎上, 根據教學目的, 教學任務, 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中, 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。
（二）貼近現實生活。
許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的, 和人們的生活息息相關, 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性, 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。
（三）點、線、面相結合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。
四、案例教學實施中應注意的問題
