時間：2023-07-28 17:33:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教師教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現將一學期來的工作情況做個總結：
一、 統籌規劃，制定學期工作進度，嚴格按計劃進行
三個班均是文科班，其中高二年段也正式進入了復習階段。本學期，高二的任務較為繁重，為了在高三年減輕負擔，本學期必須完成兩本選修課程和復習初中中國地理與世界地理，總計四種不同的課程內容，并且課容量比較大，對于學生來說，可能較為辛苦。而對于高一年文科班來講，由于沒有會考壓力，所以相對來將，較為輕松點，但高一年仍然必須打好基礎，以便更好的迎接高二年的學習任務。
二、提高教學質量，把好練習關，即時反饋，關注優生
對于區域地理，涉及大量的圖表分析，如何結合所學知識，靈活地利用，是本次復習的重點，也是難點。對于基礎方面的把握仍是重點，而練習與測試當中，則加強圖表分析的訓練，使其更靈活。也因此，選題方面是關鍵，題目方面基本是往年的高考題，比較有準確性和針對性，也有利于學生答題時語言的規范性提高。在高一年時，學生基礎較好，我則嘗試半課半練的教學模式，即當堂學當堂練當堂消化，雖然時間稍長，但重在加深印象，學會應用，效果不錯。
三、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
由于是臨近高三，對于高三的把握，我仍經驗不足，如何安排高考復習進度，如何抓好復習，如何處理學生的學習問題，如何培養優生等等，都成了我的重大問題，因此必須請教其他有經驗的老師，感謝老師們的不吝賜教，讓我獲益不少。
四、善于發揮學生的作用，生生幫扶
學生在一起的時間比我們長，讓學生來帶學生，有時比我們老師的輔導來得更容易接受，而且更容易把握學習進度。兩者相互促進，有助于形成良好的學習氛圍，從而帶動班級學習情緒。學生在講解過程中，也能發現自己的不足，加深對知道點的認識。因此，應積極發揮學生的作用，提高學習效率。
五、努力方向：
1、加強自身的訓練，盡量做到精講精練，注重學習能力的培養；
2、加強積累，注意多收集相關習題，以備后需；
【關鍵詞】中學地理 實踐活動 綜合能力
地理科學是一門中學教育中比較基礎的主要學科，地理課程的內容既包括了自然科學的相關方面又涉及社會科學的部分內容。地理總是涉及自然的如山川河流、地質地貌以及人們生產生活等等內容，因此鑒于這樣一門實踐性強、應用性廣的基礎學科，我們必須要根據其學科特性和學科內容來展開教學過程，這樣才能收到良好的教學效果。作為中學地理教師，必須引導學生開展形形的地理實踐活動，走出地理課堂，在自然與社會生活中實踐，提高學生三方面的綜合能力：學生理解地理知識的能力、運用地理知識的能力和將地理知識遷移到其他學科知識的能力。
一、在地理教學中開展綜合實踐活動的目的
我國素質教育的要求是：全面發展學生的各個方面的能力，尤其是實踐應用能力。那么具體到中學地理教學也是如此，中學地理教師要力求通過在課堂中開展綜合實踐活動，提高學生運用地理知識的能力，讓學生能夠把學到的地理知識應用于生活和實際。這樣的境界是每一位中學地理教師應當努力實現的教學目標。
二、開展地理綜合實踐活動，提高學生理解地理知識的能力
通過中學地理教學中綜合實踐活動的開展，學生能夠更加深入地理解和運用所學過的地理知識，這是顯而易見的。地理教學內容也有相當多的部分是關于自然科學的，這部分內容難免會抽象而難懂，教師可以通過開展地理實踐活動，把書中晦澀而抽象的地理知識變為非常形象而生動的內容呈現給學生，從而提高學生理解地理知識的能力，激發學生學習地理的興趣。例如，高中地理教師在講授地球公轉和自轉的時候，由于此部分不容易理解，因此教師可以找到合適的地球和太陽模型，讓學生自己制作公轉和自轉的系統，加深學生對這部分內容的理解。
三、開展地理綜合實踐活動，提高學生運用地理知識的能力
（一）首先，地理教師要善于設計一定的實踐活動的方案。地理教師一定要善于根據自己所教學生的年齡特點與興趣愛好，針對學生的自身情況、家庭教育現狀以及學校社會的現實條件等方面，設計合適的方案。例如教師可以開展以自己家鄉為例開展區域地理的教學，可以在活動中設計讓學生找尋關于當地的地理關于工農業生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，做出記錄，進而在活動課上展示與探討，經過思考與探索后，教師再引導學生歸納關于區域地理知識的結構和脈絡系統，這樣進行的地理實踐教學能夠讓學生深入到生活中了解地理知識真正的用途之所在，也是地理實踐活動的目的之一。
（二）其次，地理教師要善于引導和組織學生開展地理實踐活動。教師設計好實踐活動方案后就要在給學生教學過程中進行實施，這是地理實踐活動真正成功的關鍵。教師一定要根據學生的愛好與特長進行合理地分組，分組后鼓勵學生用心搜集資料、認真準備活動。在活動過程中，教師要給學生充足的時間表達和分析，表現出自己對地理知識應用的見解和看法，這對于提高學生的綜合應用地理知識能力是非常有效的。
（三）最后，地理教師要組織學生在地理實踐活動后進行評價和總結。當地理實踐活動結束后，教師可以組織和安排學生開展座談會和討論會，進一步探討從活動中自己學到了什么，掌握了什么，在此過程中，教師要同學生一起進行自我總結和自我評價。例如在開展完一個地理實踐活動之后，教師可以給予學生十分鐘的時間自我總結并且用心寫一個小總結報告，或者教師可以讓學生自己給自己打一個自認為滿意的分數，這樣便能夠讓學生在地理實踐活動中深入地對自己作出評價，這樣的教學模式也培養了學生的自省能力。
四、開展地理綜合實踐活動，提高學生將地理知識遷移到其他學科知識的能力
【關鍵詞】高中地理 教學 干擾
地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現實意義。
一、高中地理教學特殊性
地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規律等的揭示?？傮w來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯系。
二、高中地理教學干擾因素
1.學生因素
學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。
2.教師因素
因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發揮。并且隨著信息技術的發展，高中生使用互聯網越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養，通常忽視了每一個章節在地理整體知識系統中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。
三、提升高中地理教學效率的對策
1.優化教學理念
新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規律性知識體系，例如正午太陽高度變化規律、氣候類型分布規律、降水空間分布規律、地質演變規律等。教師將這些規律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。
2.把握內容重點與趣點
地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創造性、自主探究性問題，讓學生自主聯想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠培養培養地理思維。
3.豐富教學方法
教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養實踐能力。
4.完善教學評價
針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。
結束語
總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發展。
【參考文獻】
[1] 梁昌國. 新課改下的高中地理實踐教學水平影響因素分析[J]. 考試周刊，2010 （05）.
[2] 張海. 高中生地理學習動機的影響因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.
[關鍵詞]德育教育 初中 地理教學
[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0169-01
現今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在這種大的背景下，道德教育便在當代教育中占據的重要地位。初中地理課程能夠幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀，幫助學生樹立可持續發展的科學理念。地理作為中學必修科目，是一門科學性非常強的綜合性學科，德育教育在地理教學中占有很重要的地位。素質教育的提出與實施，要首先將德育放在學生教育的首要位置，要重視學生的理想信念、人文素質以及道德人格方面的培養?，F今，許多地理教師在教學的過程中，始終進行著傳統教學模式，即單純地將學科的理論知識作為教學的首要任務，沒有充分利用到地理教學中，有許多德育教育是其他學科難以實現的優勢，也沒有將德育教育與地理教學兩者之間進行結合。如何在地理教學中滲透德育教育，已經成為了地理教師所關注的問題。
一、開展生活調查
在地理課堂的教學中，地理教師要從生活入手來開展生活調查，借以來引導學生們關注自己身邊的生活細節，并讓學生們從生活當中發現問題所在、尋找問題原因，并學會如何解決問題。能夠把所學的地理知識聯系到實際當中，進而為自己的家鄉、為自己的祖國做出一份貢獻。[1]如：當地理教師講到“可持續發展戰略”的時侯，教師可以開展“家用塑料薄膜帶來的危害”這種類型的社會調查活動。通過調查可知，每個家庭每日平均廢棄的塑料袋是6個的話，那么莫里青鄉人口大約為1.7萬人，平均一家三口，這樣莫里青鄉大約有六千個家庭，則每日就廢棄了至少3萬個塑料薄膜袋。這樣，同學們通過對生活的調查、計算，聯系白色污染對環境的危害，便能夠真正地認識到這些生活細節所產生的環境污染問題。在生活調查后，地理教師進一步帶動學生們思考：白色污染是環境的主要殺手之一，身邊的白色污染隨著我國的人口增多與人們的大量頻繁使用日益嚴重，防止白色污染的進一步擴大，不僅僅需要國家相關的制約與眾多的宣傳，而是應從本質上抓起，從學生們日常行動做起，學生們要學會自我控制。這樣，不僅讓學生學到了有用的地理，同時，課堂教學也不斷煥發出了生命的活力，培養了學生們的社會責任感。
二、關注貼近學生們生活的地理
地理是一門跨自然科學與社會科學的交叉學科課程，區域地理內容的特殊性是地理教學的特點之一。區域地理環境為人們的生活帶來了許許多多的影響，如，不同區域的氣候對人們的服飾帶來了影響，不同區域的地形為人們的交通帶來了影響，不同地區的作物為人們的食品帶來了影響等。[2]這些區域特色的人文地理特征其本身有著重要的地理原理及其背景，關注貼近學生們生活的地理，可以激發學生們對地理學習的興趣。如在我國“南北區域對人類活動影響”內容教學的時侯，地理教師可以將全班分成四個小組，讓每組學生通過搜集衣食住行四個方面的不同，在進行總結后，學生們通過小組的形式進行依次匯報與總結，在總結中要讓各組代表對這一現象的地理原理及其地理背景進行闡述，最后教師對其進行觀察指導、點評，進行課后總結。
三、在課堂教學滲透德育教育
地理教師要充分利用課堂教學對學生進行德育教育的滲透，在課堂教學中需要感染學生內在心靈。如在介紹我國名勝古跡的時侯，教師在課前搜索一些名勝古跡素材，利用電腦將這些內容做成PPT的形式，并利用多媒體進行講解。對于青少年來說，枯燥乏味的課堂難以讓學生們提起對地理的興趣。[3]所以，教師必須講究方法，適時適量，把握時機。地理教師要充分利用現代教學技術，并運用圖表、數據等手段，進行一些定量分析，通過各國一些數值的對比來增加學生的好奇心，進而讓學生對地理產生興趣。
四、評價機制的建立
在地理教學中，一些評估單靠采用考試的形式是難以獲得準確判斷的，如學生們的思想情感、個人意志、生活態度與道德行為等，這些行為評估是學生學習成績的重要組成部分。因此，對中學生地理評估學習成績，不僅僅需要將理論考試為定量測定，教師還需要對學生們進行內在的評估考核。地理這一綜合性學科評價不應該僅僅根據理論分數來進行衡量，綜合評價更需要貫穿整個教學，由此而評出更加切合實際的學生成績。
五、結論
本文通過開展生活調查，關注貼近學生們生活的地理，在課堂教學滲透德育教育以及建立新的評價機制這四點，對如何在初中地理教學中滲透德育教育提出了建議，希望能夠提高初中地理教學與德育教育之間的教學互聯，提高學生們對德育教育的重要性的認識及培養學生們對地理學科的興趣。
【參考文獻】
[1]李家清.論地理新教科書活動性課文的設計策略[J].地理教學，2005（9）：10.
若要真正提高學生的地圖能力，教師就應當先激發學生運用地圖的興趣。為此，教??可以創新傳統的教學方法，借助地圖創設教學情境、優化課堂設計等，以此真正提高地理課堂的趣味性和生動性。這也就意味著教師應當摒棄傳統的教學思想，接受新方法、新理念，實現地圖與教學的完美融合，真正提高地理教學質量，并真正激發學生對地圖的學習興趣。
例如，在七年級上冊第二節“世界的語言和宗教”中，教師可以在課堂開始展示出佛教、伊斯蘭教、基督教等各個教派的圖片，并配上這些宗教在世界地圖上的分布圖，提問學生：是否能夠總結出各個宗教的主要分布地圖，并結合地圖分析出這些宗教流行的地區，各地人民主要是以什么語言作為母語。在學生通過分析地圖、總結得出最后的結果之后，教師要注意不要對學生進行評價，而是要引導學生嘗試著從后面的學習中進行自我判定，再次進行答案的修繕和綜述。這樣不僅能夠讓學生徹底了解本節課的內容，也能在教學初始階段留下懸疑，從而促使學生積極、主動地深入地理知識學生中。最重要的是在再次總結中，學生還能進一步提升自身的地圖能力。
除此之外，地理教師還可以通過借助地圖創設討論、探究等學習活動，改變傳統的灌輸式教學方法，這樣就能充分調動學生的學習積極性，為提高學生的地圖能力奠定良好的基礎。
二、創新地圖實踐教學，提升學生的地圖能力
七年級是學生剛接觸地理知識的初始階段，很難快速掌握學習方法。對此，地理教師在把握住這一時機后應充分借助地圖、圖形等各種形式的地圖激發學生的潛在學習能力。同時，教師也要更多地創設地圖實踐教學活動，給予學生足夠的學習空間，最終提高學生的地圖能力。
譬如，教師可以引入生活實際，改變學生對地理知識的認識?；蛘呤情_展分類授圖活動，培養學生的地圖分析能力。抑或是進行繪圖示范，進一步提高學生的繪圖能力。無論采用哪種方法，地理教師都應根據實際的教學內容選擇合適的地圖教學方法。
例如，在“世界的氣候”一節學習中，教師可以先展示出四副不同的景觀圖，并提問學生：不同的地區為什么景觀相差如此之大。設計這樣的問題主要是為了讓學生清楚地理解天氣和氣候的差別。而后，教師可以引導學生從氣溫和降水兩個方面分析不同地區氣候的不同特征，同時展示《世界氣候分布圖》，嘗試著讓學生總結、分析世界氣候的分類和特點。這樣對提升地圖分析能力十分有效。當然，為了降低學生的學習難度，教師可以讓學生以小組為單位開展地圖分析。最后，教師讓學生對四副景觀圖進行氣候的分類，指出它們所在的氣候區域。
總的來說，通過地圖分析、信息收集等學習活動既能增強地理課堂的生動性，也能真正提高學生的地圖能力。
三、結合生活，實現學生的地圖能力遷移
學以致用才是教育的最終目的。地理教師在教學時也應當重視加強生活與知識的聯系性，改變學生學習地理無用的認識。也只有不斷引入生活實際才能促使學生運用地圖能力解決實際問題，真正提高學生的綜合實踐能力。況且我國新課改也強調教師要重視轉變教學理念，改革教學，優化課堂。
例如，在第六章我們生活的大洲――亞洲第一節“位置和范圍”學習中，教師在課堂的開始可以展示出世界經緯圖，讓學生辨析七大洲包括哪幾個？大概位置以及對各個大洲的直觀印象。這樣學生便能根據自己的認識進行籠統的概括，從而認識到亞洲在七大洲中的作用。隨后，教師可以設置一些生活性的問題，引導學生思考，并充分應用地圖能力解決問題，如為什么亞洲被稱為世界第一大洲？亞洲各個地區的居民生活都有哪些特色？這樣學生既能運用之前的地理知識進行亞洲位置的分析，也能根據自己的所見所聞概述出亞洲各地區的不同風俗，最終促使學生能夠熟練運用地圖解決問題，完成對地理知識問題的解答。
由此可見，七年級地理教師應當在教學中加強學生地圖知識培養。這不僅僅能夠改變傳統地理課堂的教學氛圍，也能夠促進學生的全面發展，落實新課程標準。
【關鍵詞】鄉土地理 研究 要求
鄉土地理，是指省區范圍以下的綜合地理。研究的是本鄉本土的地理環境及人民的經濟和文化活動的地理分布，并闡明其相互間的關系。內容包括本鄉的地理位置，地形、氣候的特征及其形成原因，本鄉的河湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用，改造自然的成就以及當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡和人民生活等。鄉土地理可以以省為單位，也可以以縣或鄉為單位……在義務教育初中段，地理教師有必要進行鄉土地理的教學研究，主要原因有以下幾個方面。
一、課標的要求
《地理課程標準》（2011版）明確指出義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。提倡可以將鄉土地理作為綜合學習的載體，學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境和發展問題為中心的探究式實踐活動，課標明確指出鄉土地理是必學內容，可見鄉土地理與地球與地圖、世界地理、中國地理同等重要。進行鄉土地理的教學研究，有利于提高教學質量，促使學生達到課程標準。
二、學生發展的要求
1.有利于幫助學生了解家鄉的地理知識
鄉土地理研究的內容是學生生活地區的自然地理環境和人文地理環境，這與學生的實際生活息息相關。初中地理包括四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。在這四大部分內容中，鄉土地理與學生的實際生活關系最為密切。學生學好鄉土地理，有助于幫助學生了解家鄉的地理知識，提高學生的實際生活能力。
2.有利于培養學生正確的情感、態度與價值觀
一個健康的人除了擁有健康的身體，還應該擁有正確的情感、態度與價值觀，由此可見，正確的情感、態度與價值觀對于學生身心的健康成長具有重要意義。試問：一個人如果不熱愛自己的家鄉，如何能愛自己的民族和國家呢？學生學習鄉土地理，不僅能夠幫助學生了解家鄉的地理知識，同時更重要的是還能夠幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念，尤其是增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。
三、教學現狀的要求
現階段，鄉土地理教學是大多數學校地理教學的薄弱環節，這是因為：
1.沒有現成的鄉土地理教材
目前我國實行的國家、地方、學校三級課程管理模式，鄉土地理教材的開發以及課程的開設等，完全交由地方教育行政部門完成。在義務教育階段，各個學校使用的地理教材都是全國統一發行，全國統一使用。而鄉土地理指的是本鄉、本土的地理，地區差異性十分顯著，面向全國發行的任何一個版本的教材都沒有辦法將鄉土地理的內容編進教材，所以實際上任何一個版本的教材都缺失鄉土地理，這就要求地方或者學校開發鄉土地理教材。
2.不重視鄉土地理教學
目前，大多數學校從教師到學生對鄉土地理的教學極其不重視，這是由于現在全國多數省區都將地理課程納入非中考科目，地理學科在大多數學校、學生、家長心目中屬于“副課”，也因此享受著副科的待遇，比如課時開不夠、教學教研經費投入嚴重不足、任課教師的水平有限甚至缺乏等方面，舉不勝舉。義務段地理教材的中的地球與地圖、世界地理和中國地理這三個版塊內容，由于有全國統一發行的教材，教學現狀相對樂觀些，而鄉土地理由于缺乏現成教材，如果學校要開設鄉土地理課程，必須先開發教材，這對很多學校有難度，所以鄉土地理是義務教育初中段地理教學中最薄弱的環節。
四、研究現狀的要求
我國的多位學者對鄉土地理進行了研究，如陳勝慶、景春泉、李南，谷運如……北京大學王靜愛教授編寫的《鄉土地理教學研究》將教育理論和教師教育實踐經驗密切結合，用現代教育理論和方法、優秀課堂教學范例，從理論和實踐兩個方面，總結教學經驗，幫助教師提高實施素質教育的能力和水平，這本書是許多地區一線教師繼續教育的教材，主要針對一線教師繼續教育之用。周娟撰寫的《北京市初中鄉土地理教材的現狀與發展研究》著重研究分析了北京市初中鄉土地理教材的現狀并對之進行了相關研究。
陜西省的一些教育工作者也從不同程度對鄉土地理進行了研究，如沙建林的《鄉土地理教學初探》，白新瑞的《地理教學應加強國情鄉土教育》……縱觀我省這些研究，就會發現存在以下一些問題：①研究處于起始階段，沒有進行深入的分析和總結;②研究不能與時共進，與新課程聯系不夠緊密;③研究對鄉土地理教學指導性不強。
五、教師發展的要求
進行鄉土地理的教科研，有利于提高教師的教科研水平。作為一名現代教師，除了要掌握扎實的專業基礎知識，會教書，能教好書以外，還要敢于質疑，敢于從平凡的、司空見慣的教學中發現新的細節、新的特征，從而碰撞出新的火花，激發新的靈感，敢于把教學和教科研結合起來，努力成為“專家型”教師。進行鄉土地理的教學研究，需要教師研究鄉土地理資料、開發鄉土地理教材、實施鄉土地理教學實踐、進行經驗總結等，這不僅有利于提高教師的教學技藝，而且有利于提高教師的教科研水平，促進教師的專業成長。
如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學過程，就需要做好課堂活動的前期準備工作，如選擇教課堂活動的內容、設計課堂活動的形式和準備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應用更有目的性、計劃性和實效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區———長江沿江地帶”的時候，其教學目標是讓學生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經地區的發展狀況，培養學生的愛國主義精神。為了實現這一教學目標，地理教師設計了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內容，進行如下課前準備：
（1）準備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學開始前進行播放，引導學生一起唱，讓學生在欣賞和合唱的時候，順利導入教學內容；
（2）制作中國地圖課件，在課堂教學中以投影形式展現，帶領學生觀察和認識長江的源頭和流經的省市和自治區；
（3）準備長江之歌的歌詞，帶領學生分析歌詞的內容，結合歌詞了解關于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經地區的地勢狀況和長江的貢獻等，培養學生的愛國意識。初中地理教師課前準備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現。
二、注重師生之間的互動交流
初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學生為教學活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學生之間的互動交流，引導學生理解和掌握教學內容，解答學生在學習過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發揮學生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學任務和教學目標。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區———西雙版納”的時候，可以進行導游的角色扮演，帶領學生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風情介紹，傣族的潑水節、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學生進行交流溝通，如學生對西雙版納的印象、旅游經歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發的形式，讓學生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學內容的認識和理解，給學生創造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。
三、重視布置課堂活動的作業
在課堂活動結束后，初中地理教師還需要為學生布置針對性的課堂活動作業，這樣既可以幫助學生總結課堂活動的內容，構建完整的知識體系，又可以幫助溫故知新，養成良好的學習習慣，鞏固課堂教學的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國家中“美國”的時候，可以帶領學生欣賞美國不同的時期和不同風格的電影片段，如南北戰爭時期影片和西部風情影片等，通過影片認識美國社會人員構成、科學技術發展和豐富的自然資源和礦產資源等。在課堂教學活動結束后，地理教師可以讓學生結合教材內容和觀影體驗，總結美國被稱為移民國家的原因、農業專業化的表現、高新技術的發展和資源礦產的分布與消耗情況等。通過對這些知識的總結歸納，學生可以更全面地認識美國和了解美國的歷史、文化、政治和經濟等，使學生的頭腦中有更為清晰的美國印象。
四、總結
關鍵字 自主學習 地理教師 角色
關于自主學習的含義，國內外學者由于研究所屬的流派不同，對其定義也難以統一。
美國密執安大學學者賓特里奇認為：“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為?！盵1]我國教育學家龐維國則從 “靜態”學習各維度和“動態”學習過程兩個角度來定義自主學習。“靜態”學習，指學生本人對學習的各方面，包括學習時間、學習動機、學習內容、學習策略、學習的物質和社會條件等都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的?？v向的“動態”學習過程方面，學生在學習活動進行之前能夠明確學習目標、制定合理的學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。
還有學者從學習活動的特征出發，認為自主學習“是對學習本質的概括，是學生自己主宰自己的學習。”[2]與自主學習相對立的是他主學習，即是他人（主要是教師）為學生做主的一種學習狀態。
此外關于自主學習的定義還有很多，盡管中外學者對自主學習的界定存在著一定的差異，但可以看出，他們都強調學生在學習中的主體性，在學習過程各個環節中，都強調學習者自己抉擇，學習過程中存在著自我調節、自我監控、自我反饋等。因此，對于自主學習，我們一般認為是在自主教育的氛圍影響下，學生通過意識活動，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與到學習全過程的一種學習活動。
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，確定學生在學習中的主體地位，肯定了學生才是課堂的主人，但學生的自主學習能力的發揮，真正實現以學生為中心的課堂，關鍵是要定位好中學地理教師在學生自主學習中的角色。雖然我們說在學習上學生要掌握主動性，但這并不意味著教師任務的減輕和教師作用的下降，恰恰相反，是對教師能力提出了更高的要求。因為在自主學習中，學生通過或獨立或合作的學習方式，會針對各式各樣的自然現象提問，需要教師要用到相關的知識去解答。這對于地理教師綜合知識能力要求很高，教師需要不斷了解與地理學科相關的新動向來擴充自己的地理修養。此外，地理教師還要對地理教材、課堂習題布置上有一個詳略的處理，積極引導學生回到正常的課堂教學中來。因此，在學生自主學習的過程中，教師處于十分重要的地位。我認為，教師在中學地理教學中主要充當著以下幾個角色：
一、地理教師是學生自主學習的引導者
俗話說：“興趣是最好的老師”，地理教學實踐表明：“激發學生對地理學習的熱情，使他們具有交流的興趣、探索的興趣、發現的欲望，從而激勵他們‘攻書莫畏難’以知識的獲取為了，使學習成為他們最快樂的事情并自主積極地學習?！盵3]地理課程內容囊括自然世界和人文社會的方方面面，包含許多有趣的地理事物和現象，有助于引發學生的好奇心。但是中學生在地理課堂學習的注意力和自制力容易受到其他不確定因素的影響，因此，需要中學地理教師不斷引導規范學生。
（一）地理教師要引導學生“設疑自學”
在講授新課之前，教師針對這一節要講授的知識內容，依據新課標目標，、把握章節重點難，然后適當地給學生提出預習問題，讓學生帶著疑問試著自己解決問題。要注意的是，問題的設置應該是既讓學生感到有一定難度，又可以通過一定的努力能夠解決的。問題要能起到啟發學生思考和引導學生思維發展的作用，使得學生有重點地朝著老師所引導的方向努力。例如，在講到非洲氣候分布特征時，老師可以讓學生自己總結記憶氣候特征的規律，然后讓學生試著探究出現南北對稱的原因。
（二）在課堂進行中，教師可以組織學生探討，創造一個輕松愉快的課堂氣氛
新的地理課程標準強調“關注學生的興趣和經驗” 讓學生掌握“對終生發展有用的地理”。因此，教師要努力創設鮮活的課程實施環境，讓學生愿學、樂學。
（三）地理教師要引導學生形成好的課后總結習慣
有的知識，學生課堂上也積極討論、回答了，但是由于知識繁多瑣碎，不利于記憶，或者是學生對答題掌握的不全面，這就需要教師鼓勵監督學生形成總結的習慣。通過章節總結，構造一個知識體系，在每學完一節或者是一章后，教師和學生要及時對知識進行梳理、歸納、總結，理順地理概念間的包含關系，從整體上把握知識間的相互聯系，知道自己學到了什么，該怎么靈活運用。
二、地理教師是學生自主學習的伙伴和榜樣
新課改要求體現學生的主體地位，學生才是課堂真正的主人，地理教師除了在地理教學活動中充當引導著的角色外，還要成為學生學習的伙伴和榜樣。
教師和學生之間應該建立起伙伴式的融洽的師生關系，教師應該成為學生的良師益友?！坝H其師，信其道”，有些學生愿意花更多的時間、精力在某一門課程上，又時并不是因為該課程很重要或是很有趣，而是因為他喜歡這門課老師，覺得該老師親切平和，不會擺架子，學生都喜歡像伙伴一樣的教師。在中學地理教學中，有時，教師在學生面前承認自己知識的有限性也是讓學生放松的一種方式。中學生對教師有一種絕對的崇敬，認為教師就是真理，教師擁有無盡的知識，這雖然說是對教師能力的肯定，但是也拉大了師生之間的距離，讓學生在教師面前不敢發表自己的看法，生怕出錯引來教師和學生的嘲笑。所以，教師要注意是當地“貶損”自己的形象，讓學生意識到原來老師也不是全知全能的，教師使學生樹立師生之間共同學習的意識。
隨著科技的日新月異，加之地理學科涉及多個交叉學科的知識，會出現學生提的問題教師也無法回答的情況，所以這個時候，教師不要敷衍學生或是不懂裝懂，而是應勇于承認自己知識的有限，和學生共同探討、解決問題。“聞道有先后，術業有專攻”，每個人都不是全才，老師的虛心求教和不斷學習，非但不會降低在學生心目中的地位，相反，還會引起學生的共鳴，建立伙伴般的親切感。同時，教師的對自身知識擴充的行為，為學生樹立好的學習榜樣，學生看到身為教師還在努力學習，自己更會緊跟其后了。
三、地理教師是學生自主學習的信息庫
雖說現在學生也擁有了收集信息的眾多渠道，但由于中學生面臨著升學的壓力，學生平均到每門課程上的時間和精力是有限的，這就需要教師為學生收集豐富的信息，成為學生提取知識的信息庫。
以網絡、多媒體為標志的現代地理信息技術，以其直觀、快捷的特點，為實施新的教學方式和學習方式搭建了廣闊的平臺。世界政治、經濟形勢變化日新月異，教材不可能跟得上變化，因此，中學地理教師可以及時關心和搜集最新的地理信息，以補充到課堂教學中。在講到人類對宇宙的探測時，可以根據最近新聞“天宮一號與神八對接”，可以利用新聞題材及相關報道，播放神天對接的多媒體視頻，給學生展示我國航天事業取得的重大進步。既生動有形象。針對“地球運動”一節，只是讓學生抽象看課本是難以建立空間立體感的，這就需要教師繪制flas，讓學生觀看地球模擬、太陽系行星運行的軌道平面，使學生在腦海中形成地球“側身繞太陽轉”的印象。通過網絡平臺，我們可以給學生提供最直觀、最新的教學，起到更好的教學效果。
四、小結
新一輪的基礎課程改革要求，要求更新傳統理念，注重學生的自主學習。世界各國隨著時代的發展也都相應地進行課程改革，在宏觀走勢上與經濟、科技進步保持和諧同步。新的課程改革必然引發課堂教學模式和地理教師角色的創新，要求地理教師從講臺上走下來，與學生心理上處于平等地位。同時教師角色向學生自主學習的引導者、伙伴榜樣及信息庫的轉變，只有這樣，學生的主體地位才能體現出來，地理教學改革才能真正得以實施。
參考文獻：
[1]龐維國著.自主學習―學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社.2005：4
關鍵詞：拋錨式教學法建構主義理論地理教學論應用
【中圖分類號】G633.55
1、四川省教育廳2014年高等教育質量工程-專業綜合改革試點項目：地理科學專業綜合改革（編號SC-MNU1402）
2、綿陽師范學院“高等教育質量工程”項目：《學科教學論》課堂教學的有效性研究（編號：Mnu-JY1507）
[作者簡介]蔣溢，1975.4--，四川三臺，碩士，研究方向：地理教育。綿陽師范學院資源環境工程學院講師，（四川綿陽 621000）
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在關于教師的培養提到，師范院校和其他承擔基礎教育師資培養的高等學校應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。新課程改革不僅給高師院校提出了嚴峻的挑戰，也指明了改革的方向。新課程要求現代教師要成為學生自主學習的指導者、組織者，良好學習習慣養成的幫助者，學生人格完善的引導者，課程資源的開發者，有效教學行為的開拓者，教育教學的研究者。[1]學科教學論是高等師范院校學科教育專業唯一分散在各院系的，體現各院系的“師范”或“教育”專業性質的一門必修課程，在基礎教育師資培養中擔負著重要作用。因而高師院校要大力加強和重視學科教學論，進一步強化學科教學論對學科教學的指導功能。[2]地理教學論是建立在多種學科基礎之上研究地理學科教學的一門邊緣學科，是帶有地理學科知識傳授特點的實用教育理論課程，是從事地理教育教學的工作者必須掌握的一門兼具理論科學和應用研究科學性質的專門知識。因而，在地理教學論的課程教學中采用拋錨式教學法能改變傳統教學法“教師講、學生聽”的狀態，充分發揮學生學習的主體性，激發學生主動參與，通過學生的自主學習、小組合作與探究、交流與總結提高其師范技能，培養其合作精神。
一、基于建構主義理論下的拋錨式教學法
建構主義是瑞士學者皮亞杰首先提出來的一種以認識論為基礎的教育理論。建構主義認為，學習者要想達到對事物深刻理解，也就是完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓他們到現實世界的真實環境中去感受和體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。[3]建構主義環境下的教學跟傳統教學相比也發生了很大變化，與建構主義學習理論相適應的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。拋錨式教學法是已經開發的比較成熟的基于建構主義理論的三種教學法之一。[4]這種教學法要求創設具有感染力的真實事件或問題情景，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨。一旦這類事件或問題被確定了，就像輪船被錨固定一樣，整個教學內容和教學進程也就被確定了。由于拋錨式教學策略要以真實事例或問題為基礎，所以有時也被稱為實例式教學法或基于問題的教學法。
二、拋錨式教學的實施特點
（一）“錨”是關鍵
“錨”的設計是拋錨式教學的關鍵，也是一大難點。所謂^是指某種活動類型的個案研究或問題情境。拋錨式教學強調教學活動的設計要通過創設情境，使教學圍繞某些真實問題或類似真實問題進行，情境的設計必須有利于學習者對所學內容的意義建構，應具有一定的覆蓋度與趣味性，應該不止一種解決思路與答案，應給學生提供充分的探索空間，激發學生積極思考，能夠在引起學生探索興趣的同時有所收獲。
（二）“自主學習--合作探究”是途徑
拋錨式教學不是把現成的知識交給學生，自主學習、小組合作學習和探究是其重要的問題解決途徑。情境設計應能給學生提供更多機會參與小組互動，能促進其在無形中自覺形成合作探討的氛圍，以支持生成性學習。在知識學習的過程中，教師可采用鑲嵌式教學向學生提供援助和搭建腳手架，為學生提供片斷式的知識或方法方面的指導，以排除學習中的障礙。[5]
（三）“發展”是目的
拋錨式教學中“錨”作為支撐物以啟動教學，但并不是終點。這種教學方式鼓勵學生在自主學習和合作探究中生成學習項目，以使得學生的知識遷移能力得到更好的提升。因此，拋錨式教學是以促進學生的知識和能力發展為目的的一種教學方式。
三、拋錨式教學法在地理教學論教學中的應用
拋錨式教學圍繞某種類型的教學個案研究或問題情境，它為教與學提供了一個可以依靠的宏觀背景。而這個盡可能有趣、復雜而真實的背景，以激勵學生對知識進行積極的建構為目的，其復雜程度要與學生的最近發展區相符。在高師院校地理教學論課程的設置大多在大三上期或下期，學生已經具備一定的教育心理學和地理學科專業知識基礎，具備了一定的問題解決能力，采用拋錨式教學法可促進學生鞏固和復習舊知識，通過圍繞“錨”而展開的系列活動學習新理論，提高其問題解決能力、表達能力和師生之間、生生之間的合作能力。另外，地理教學論是一門理論與應用并重的學科，尤其強調知識的實踐和運用，因此很多理論知識都可以通過真實問題情境的設置，如真實的中學地理課堂中去學習，所以在課程教學中采用拋錨式教學法有利于學生將理論知識用于實踐，去解決真實情境中的問題。
（一）拋“錨”
課程開始時，教師可以首先給學生展示這樣一個真實情景：在一所中學，校長及幾位地理教師在討論新地理教師的招聘方案，其中有個關鍵問題讓老師們非常頭疼，那就是在沒有學生的情況下如何考察應聘者的教師專業素養？應聘者通過何種方式能在短時間內更好地展示其教學技能和水平？雖然大三學生在地理教學論課程學習之前已經有一定的教育心理學知識和地理學科知識基礎，但對于該課程涉及到的很多問題還是一知半解。所以學生運用原有的知識嘗試去理解和分析該情境時，自然無法完全回答情境中提出的問題，那么這個教學的“錨”就成功地拋出了。因為“錨”是拋錨式教學模式實施的關鍵，所以教師應結合課程的內容創設或者選擇有效的、難易適中的“錨”，選擇學生只知其一不知其二的問題拋出，從而真正發揮拋錨式教學的優勢，激發學生思考和主動學習、探究的強烈愿望。
（二）教師引導，學生自主
在上述情境下， 選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，那就是應聘者以何種方式在短時間內呈現自己的教學水平，展示自己的教學技能？讓學生變身考官親自面臨這個需要立即解決的現實問題。在這個過程中，教師不能直接告訴學生怎樣去解決問題， 而是向學生提供解決問題的有關線索，引導學生思考和探究。教師也可以引導學生通過搜集有用資料，然后根據資料獲取有效信息以及了解現實中專家解決類似問題的探索過程等， 并要特別注意發展學生的“自主學習”能力：確定與問題相關的知識點清單；獲取有關信息與資料的能力； 評價并利用有關信息與資料的能力。
（三）合作交流
合作交流就是通過小組成員將自主學習的內容和成果在組內交流、討論，通過不同觀點的碰撞， 補充、修正、加深每個學生對問題的理解，最終達成共識，然后在組間交流。合作能更好地發揮小組的團隊作用，共同解決問題；交流能更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用， 有效培養學生的自學能力。
（四）總結評價
總結評價根據學生對問題的解決狀況可由教師進行，也可由學生進行，如地理說課的作用、特點及內容由學生代表總結，但注意事項和說課的形式由教師總結。當然總結不是結果，僅是問題解決的小結；評價不是以分出優劣為目的，而在于促進學生的發展。學生個體經過自主學習、參與組內交流和總結評價使知識在頭腦中加深印象，從而形成地理說課概念的自我建構。這個過程不僅要培養學生的學習興趣，鼓勵學生進行交際體驗為目的，而且要側重對學生學習能力和學習習慣的培養。
高素質的教師隊伍不僅是未來教育發展的持續動力，也是教育改革取得成功的關鍵，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗。[10]同時任何教育改革脫離了n堂教學都將無法實施，因此，作為教師教育核心課程之一的學科教學論教師應積極投身于教育改革，從課堂教學改革開始，從教學方法的改革開始，積極嘗試新的教學方法，發揮自身的榜樣和示范作用，激發學生在基礎教育新課程改革中積極探索和嘗試新的教學方法?；诮嬛髁x理論的拋錨式教學法強調真實情景中實踐知識的應用，符合地理教學論的理論與實踐并重的學科特點；強調知識的主動建構，能調動學生學習的主動性，克服上課聽講、下課徹底忘光的不良習慣；強調合作與交流，提高了學生的思維、語言和文字表達以及問題解決等綜合技能，培養了團隊合作精神；強調總結和歸納，學生掌握了系統的地理教學理論知識；強調學習過程的評價，關注了學生學習體驗，激發了學生的學習興趣。
參考文獻：
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[2]吳俊明.學科教學論是一門什么樣的學科[J].中國教育學刊， 2003 （11）： 12-151.
[3] 郭健.基于建構主義理論的大學教育思考[J].湖北教育學院學報，2003，20（4）：100-102.
關鍵詞：教學模式；雙動兩案；地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0062-03
伴隨著新一輪的高中地理新課程改革，對地理教學提出了新的更高的要求。高中地理教學若要提高教學的科學性和有效性，就要改變傳統以教案為指導的單一的教案教學模式，教學過程中不僅要體現教師的主導性，更要發揮學生的主體作用。在此基礎上，一種新型的地理教學模式——地理“雙動兩案”教學模式應運而生。地理“雙動兩案”教學模式，作為一種新型的教學模式，和其他的新生事物一樣，都有其進步的一面，同樣也都存在著不足。無論其理論性還是實踐性都缺乏足夠的基礎鋪墊。因此，要從理論和實踐兩個方面為該教學模式的推廣和應用做完備的基礎工作，在完善的基礎上綜合創新。
一、地理“雙動兩案”教學模式的內涵
地理“雙動兩案”教學模式概念的設定，是在地理教學模式概念的基礎上在具體的思想理論指導下形成的。具體界定為是在建構主義學習理論、元認知理論、地理學習理論和地理教學理論等的指導下建立起來的，以學生的地理學習方案（以下簡稱學案）與教師的地理教學設計方案（以下簡稱教案）為媒介，以學生學習活動、教師教學活動為手段，以提高學生地理學習能力、培養學生地理素養，提高地理教師教學能力為目標，完整的地理學習過程和教學過程有機結合的教學策略體系。
地理“雙動兩案”教學模式中的“雙動”是指在地理教學過程中學生的學習活動與教師的教學活動，二者呈交流互動的關系。即強調學習活動過程與教學活動過程的合理安排、交流互動。學生在學習活動中的主體地位、自學能力的培養與教師在教學活動中的主導作用、學法指導等有機結合，突顯“雙動”。
地理“雙動兩案”教學模式中的“兩案”是指學生的學案與教師的教案，它是師生交流分享的媒介。學案是學生的學習方案，它要回答的是學什么、為什么學和如何學的問題，即學習內容、學習目標和學習方法。教案是教師的教學設計方案，它要回答的是教什么、為什么教和如何教的問題，即教學內容、教學目標和教學方法。學案是學生學習思維的體現，教案是教師教學思路的體現。通過學案將學習方法與學習過程記錄下來，落實到學生的日常學習活動中；通過教案將教學方法與教學過程記錄下來，落實到教師的日常教學活動中。
二、地理“雙動兩案”教學模式的特點及功能
1.地理“雙動兩案”教學模式的特點。地理“雙動兩案”教學模式除了具有整體性、中介性和操作性等一般教學模式的共同特點外，還具有其自身的特殊性，主要表現在以下幾個方面：
（1）活動性。地理“雙動兩案”教學模式強調地理學習活動與地理教學活動協調統一，既強調學生地理學習方法與學習過程，又強調教師地理教學方法與教學過程；強調學習過程，即課前預習、課上學習、課后復習是一個完整的學習過程；既注重地理教學活動的設計，更注重學習活動的設計。
（2）設計性。地理“雙動兩案”教學模式實施的目標是學生在學習中學會學習、學會設計學習過程與方法，教師在教學過程中學會教學、學會設計學與教的方案。二者目標的實現均依托于地理學案與地理教案，因此，學案、教案的設計顯得尤為重要，不僅要明確學的內容與教的內容，而且要勾勒出清晰的思維軌跡，體現認識過程發展規律，重視學與教的過程與方法設計。
（3）開放性。地理“雙動兩案”教學模式最大限度地兼容并吸收其他教學模式的優點，與此同時它內部各要素的設計也是開放的。學生的學習活動與教師的教學活動是互相開放的，也是向其他所有教學媒體開放的。學案與教案的設計和編制充分體現了開放性與適度的彈性原則。
（4）多功能性。地理“雙動兩案”教學模式的多功能性主要體現在以下三個方面：首先，它一方面關注學生與教師的成長，學生既學會了知識又學會了學習；教師既傳授了知識又學會了教學，另一方面關注了地理教學的整體功能、努力實現地理課程三項教學目標。其次，多功能性還體現在該教學模式學科的廣適性。這種邊學習邊總結的學習模式在潛移默化中讓學生領會到一種處理知識與信息的方法，學生可以把這種方法遷移到其他學科的學習中及日常生活中，這會逐漸培養學生獨立學習及自我教育的能力。這種學會學習的理念將會對學生終身受益。第三，多功能性還體現在“兩案”的設計上，具有激勵作用。
（5）學科性。從教學模式類型上看，地理“雙動兩案”教學模式屬于地理學科教學模式，具有地理性。該教學模式以完成地理課程目標、培養學生地理素養和教師地理教學能力為宗旨，在學案與教案實施的過程中，通過師生之間的交流互動，緊扣區域，突出地理學科的綜合性特點；圖文并茂，凸顯地理學科的空間性特點，學生在潛移默化中學會從地理的角度來認識社會，并形成正確的人地觀，發揮了地理學科育人的獨特功能。
2.地理“雙動兩案”教學模式的功能。
（1）有助于提高學生地理學習的效率和效果。通過學生參與教學過程、實施“先學后教”策略，激發學生學習地理的主動性和積極性，訓練學生的地理學習方法，培養學生自主學習的意識和能力，從而提高學生地理學習的效率和效果。
（2）有助于地理教師教學能力的提高。通過有效的構建和實施地理“雙動兩案”教學模式，教師能夠掌握一套針對地理的有效教學策略體系，進而掌握地理認知方法、媒體使用方法和組織方法，從而提高地理教學能力。
（3）有助于學生地理學習活動和教師教學活動的開展。通過實施地理“雙動兩案”教學模式，不斷積累學案和教案，為以后學生開展自主探究、研究性學習提供必要條件，為教師改進傳統教學方式，積累教學資源提供有效的保證?？傊?，通過實施地理“雙動兩案”教學模式，不僅可以促進學生和教師的共同發展，而且還有助于學生地理學習效率與教師教學效率的提高，并最終實現提高地理教學質量的目的。
三、地理“雙動兩案”教學模式存在的不足
任何一種新的教學模式都不是完美無缺的，其在實踐過程中都會受到不同方面的影響，并不斷暴露出不足、不完善之處，這都要求其在實際應用過程中不斷吸取教訓、總結經驗，最終趨于完善。地理“雙動兩案”教學模式作為一種新的科學，有效的教學模式，其實施過程中也必然存在許多不足之處，需要不斷的完善。
1.地理“雙動兩案”教學模式理論研究不夠深入。地理“雙動兩案”教學模式自提出以來，雖然做了大量的理論探索和專題研究，并開展了學案、教案教學實地考察調研，但其基本理論體系尚不夠完善，缺乏必要的創新，同時缺少相關的學術論文和著作進行論證。
2.缺乏地理“雙動兩案”教學模式實踐研究。在傳統教學模式占統治地位的當代教育背景下，地理“雙動兩案”教學模式作為一種新型的教學模式，在實踐過程中遇到許多的困難和阻力，實驗學校范圍窄、樣本少、代表性差等都不利于其大范圍、快速地推廣和實踐應用。
四、推廣地理“雙動兩案”教學模式的策略
為了加快推進地理“雙動兩案”教學模式的實踐應用，以下幾個方面需引起重視：
1.深化地理“雙動兩案”教學模式理論研究，定性與定量相結合，構建完善的理論體系。要從定性與定量相結合的角度出發，深入探討學案和教案的關系，進一步研究地理學習規律和地理教學規律，并且進行課程資源的建設、作業的設計、教學原理和運行機制等研究。在大量專題研究的基礎上進行綜合創新，不斷發展并完善地理“雙動兩案”教學模式基本理論體系。并在系統總結多年來地理“雙動兩案”教學模式研究成果的基礎上，編寫出版學術著作。
2.以學習“有用的地理”為指導，全面培養學生的地理技能。地理“雙動兩案”教學模式只有適應和滿足中學地理教學工作的需要，為學生地理素養的培養和地理教師教學能力的提高提供良好的技術和方法，讓學生學以致用并意識到人地關系和諧的重要性，才能在社會上發揮作用，并使自身得到長足發展。因此，要加強地理“雙動兩案”教學模式的實用性研究，逐步擴大實驗學校的范圍，為中學實際教學提供切實可行的理論依據和技術手段。
五、結語
地理“雙動兩案”教學模式作為一種新型的教學模式，相比傳統的以教案為主的單一教學模式有很大的優勢，它以學案和教案為主，不僅注重教師的主導作用，更注重學生主體作用的發揮，將學生的學習活動與教師的教學活動有效的結合，促進了學生和教師的共同發展，是一種科學、有效的教學模式，因此我們應該大力推廣地理“雙動兩案”教學模式，使其在中學地理教學中占有一席之地，充分發揮其在地理學科教學中的優勢，并逐漸向其它學科推廣。
參考文獻：
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[2]徐寶芳，裴亞男，陳萍，王香東，孫俊梅.高中地理“雙動兩案”教學模式的構建[J].地理教育，2007，（2）.
關鍵詞：高中地理；讓學引思；模式；提升
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0021-01
近年來，高中地理教學改革呈現出如火如荼的喜人態勢，各地各學校都在切實貫徹落實教育主管部門教改意見，“讓學引思”教學改革正是其中一道亮麗的風景。“讓學引思”教學模式本質上屬于尊重學生主體地位、激發學生學習動力以及提升學生綜合能力的嘗試，其對推進地理教學工作和提高學生地理素養等方面具有積極意義。
一、指導課前自主預習，進一步明確課堂學習要點難點
高中生在自主學習能力與習慣方面已經有了較大的提高，地理教師應當抓住課前預習這一環節，指導學生開展自主學習活動，通過課前“自主地學習”引入到“深入地學習”，從而為學生課堂學習活動奠定扎實的基礎。在預習環節中，重點提出三個方面的要求，一是要求學生養成預習的良好習慣，預習過程中還要堅持記錄；二是提出預習的提綱，預習提綱體現對學生預習活動的引領效果，要求學生初步了解世界人口增長與分布的特點，了解當前世界人口面臨著什么樣的問題，以及對經濟社會與環境有什么樣的影響，讓學生在熟悉教材內容的同時，提出自己需要進一步研究的內容；三是要求學生在每一次地理預習之后總結一些好的方法技巧。通過讓學生自主地學習研究，為接下來的深入思考研究夯實基礎，指明方向。
二、指導課堂互動研究，進一步提高學生思維能力水平
在高中地理教學中開展“讓學引思”教學改革，重點在課堂，教師要充分抓住教學互動這一環節，讓學生自主深入地學，暢所欲言地說，通過自己和集體的力量實現學習重點難點的突破，這對學生地理素養的提升以及思維能力水平的提高具有積極意義。在這一方面，重點通過思考題引導和教師啟發、學生自主研究的方式，讓學生學會學習，提高思維能力水平，加深對地理教學內容的理解程度。例如，在“人口分布與人口合理容量”教學中，教師要求學生在課前進行充分的預習，提出疑難問題并在小組里面初步研究，然后在課堂上圍繞教師提出的思考題進行分析。課堂互動的方式主要以教師啟發引導學生開展思考和交流為主，學習的載體是學習合作小組。教師向學生提出了一組思考題：正確理解環境承載力和人口合理容量的內涵；了解環境人口容量、人口合理容量的影響因素及其之間的聯系；了解人口劇增對自然環境的壓力，分析發展中國家人口合理容量的意義。在這一組思考題的引導下，學生結合課前自主學習的內容暢所欲言，表達自己的觀點，教師在恰當時機進行分析引導，從而為學生正確、全面、深刻理解地理教學內容提供了極大的幫助，有助于學生在學習研究的過程中提高思維能力水平。
三、指導課后鞏固提煉，進一步增強地理學習理解效果
“讓學引思”教學模式既包含課前與課堂環節，也應當涵蓋課后環節。特別是學生需要在課后進行地理學習內容的消化與吸收，以實現學習理解的深化。教師在探索這一教學改革方式的過程中，嘗試啟發學生自己去總結提煉好的學習記憶方法，為地理學習能力的提升以及地理學習效果的增強提供保障。一方面，教師要結合課堂教學的內容與方法，引導學生分析自己在地理學習中還存在哪些問題，包括內容理解不夠深刻、規律掌握不夠透徹等方面，接下來針對這些環節進行討論，大家一起研究如何采取更為有效的學習方法，從而增強地理學習效果。另一方面，教師還應要求學生對各種地理學習方法技巧進行總結與提煉，形成能夠為我所用的方法經驗。例如，在地理學習中總結出了框架知識點記憶法、前后聯動記憶法、圖表記憶法等好的技巧，在學生地理學習成效提升方面發揮了積極作用。這些好的經驗方法的提煉，多數屬于學生在思考、交流過程中總結出來的一些成果，對提高學生地理學習成效方面發揮了積極作用。
四、指導課外實踐研究，進一步培養學生地理綜合素養
高中地理“讓學引思”教學模式，切入點是讓學生自主學習、深入思考，著力點應當放在學習成效提升以及能力素養提高等方面。其中，強化學生地理學習分析研究能力是重要的方面，教師要能夠結合教學內容引導學生開展各類實踐調查研究活動，在實踐中提升自我。例如，在“全球氣候變化及其對人類的影響”教學之后，教師可以組織學生在課余開展實踐調查研究活動，搜集本地區一段時期以來氣候變化的數據，結合全球氣候變化了解產生的各種影響。這樣的實踐調查活動既可立足于全球大的方面，也可以立足生活這樣的小角度，重在讓學生通過自己的研究與分析，加深對學習內容的理解，從而實現學習能力和綜合素養的提升。
五、結束語
綜上所述，在高中地理教學中開展“讓學引思”嘗試，關鍵在于教師能夠準確把握精髓，精心組織教學實踐，讓學生學習積極性得到充分激發，能力素養得到全面提升。
參考文獻：
地圖是地理學科豐富形象的第二語言，它承載了直觀的地理知識和地理事物特征，在地理教學中發揮著重要的補充說明和吸引興趣的作用，同時也能通過教師的引導觀察幫助學生更好地辨別繁雜的圖例，記住容易記混的地理名詞和地理空間分布情況，緩解其厭倦情緒，提高地理教學效率。作為初中地理教師不僅要掌握扎實的講授基本知識的本領，還要從學生學習習慣出發，善于在教學過程中運用地圖語言，增強課堂的趣味性和有效性。
2.在初中地理教學中合理運用地圖進行教學的意義
俗話說興趣是最好的老師，把握初中學生對于地圖的好奇心理并培養起他們讀懂地圖的能力，學生對于地理課程的興趣也就油然而生。直觀的各具特色的地圖可以表示出豐富的內容，如國家、地形、經緯度等，地圖上鮮明的標識可以在學生頭腦中打下烙印，在初中這個大腦快速發育的階段里有助于輔助學生記憶枯燥的課本知識，幫助他們克服恐懼地理課程的心理，增強學生對地理知識的融會貫通能力和記憶水平。如果地理教師能把地圖與書本知識科學合理地結合起來，將獲得任何其他教學手段（考試、罰抄等）難以代替的教學效果，這種在授課過程中用地圖描繪地理事物的做法，其實也是帶動學生參與思考、活躍思維的重要手段，強調學生在學習中的主體地位，真正符合地理教學初衷與目標。
地圖在地理教學中的合理應用還能相應提高學生的空間思維能力，培養學生的空間感?？臻g感雖然很抽象，卻能輔助學生全面觀察和思考問題，掌握舉一反三的想象、總結本領，發現更多地理知識的聯系與規律，面對考試中出現的任何陌生地理環境，都能找到類似的解決辦法，化新為舊。
地圖除了具備教學功能，還起到思想教育的作用。針對初中學生的教育目標要求加強對前者的思想政治教育，教師在展示地圖時，潛移默化中就向學生展現了我國遼闊疆域與秀麗山川，同時以國外地理知識開闊學生眼界。此舉不僅能強化他們的愛國思想，還能培養他們拼搏努力、實現夢想的意識，可謂寓教于圖。
3.地圖在初中地理教學中的實際運用案例
初中地理教材中已經包含各種配合文字介紹的插圖，這些主題鮮明、突出重點的插圖是地理教師可以直接獲得并使用的教學資源，只要教師善加利用，就能把書中的重點總結至七八成，還可以培養學生讀圖、識圖的能力。教師經常要求學生嘗試描摹教材中的插圖，這樣一方面能提高學生的記憶程度，另一方面也能將書本知識轉化為學生腦海中直觀的映像，加強他們對知識的理解消化。插圖有時因為版面設計原因過于復雜，這需要教師引導學生化繁為簡，畫出更易識別的簡圖。除教材給出的插圖之外，教師的教具里還要精選額外的掛圖。盡管多媒體教學方式已經普及，但帶領學生現場板畫，或者讓學生親自上前觸摸指認，其效果都是不可替代的。對于初中學生來講，一位能畫出復雜地形并講解分明的老師，相比生硬的PPT，更讓他們欽佩和向往，也更樂于模仿老師，學習這種畫圖本領。
教師在選擇使用掛圖時也有幾點要注意：所有知識講解決不能依靠死記硬背，必須要活用掛圖，其種類大小都要依實際情況改變；時刻調整掛圖的方位和順序，防止學生視線受阻，關注度下降；選用掛圖要先了解學生知識儲備水平，層次由淺至深。
4.初中地理課程中運用地圖教學的基本要求
地圖是地理教學和運用中不可或缺的一部分，教師要負責幫助學生養成讀圖和用圖的學習習慣，以自身經驗提前告知學生該注意哪些事項，為高中學習打好基礎。通常在讀圖的時候，該圖的名稱、圖例、地理界線和地域范圍等都是需要注意的要點。地理教師要引導學生學會多角度分析地理現象，主動深入思考，學會提煉總結圖內外隱含的信息和規律。此外還要將學習的主動地位歸還給學生，不能一味地單方面要求學生能做到哪些事情，重點在于培養學生良好的學習和思維能力。
在地理教學中經常會出現教師教會學生使用哪種地圖，他們就始終首先想到運用此種地圖解決所有問題，這是不對的。能夠綜合運用各類地圖，或者能發現一組不同類型地圖之間的聯系，針對發現的現象提出問題，然后思考如何運用所有地圖提供的信息去解釋疑難。上述鍛煉方式才是正確的深化學生對地圖使用能力的途徑，同時也能兼顧學生思維能力和解決問題能力的提高。
思維方式有一個習慣養成的過程，教師通過課堂課后布置任務的方式，引導學生經常使用地圖查找所需信息，敦促學生養成畫圖解題的習慣，久而久之就能形成運用地圖輔助學習的思維方式。手腦并用、視聽結合對記憶加深也有很大幫助，教師掌握了這一理念后可以在地理課堂上帶領學生臨摹繪制教材中的插圖，后者再根據自己所畫的地圖配合文字及教師講解識記，能達到事半功倍的效果。
