開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂教學(xué)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問(wèn)題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問(wèn)題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來(lái)社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過(guò)程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過(guò)程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過(guò)程帶來(lái)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問(wèn)題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問(wèn)題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過(guò)構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)、限制、面臨問(wèn)題進(jìn)行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢(shì)及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過(guò)實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學(xué)中的地理素養(yǎng)教育探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006

[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）

第2篇

關(guān)鍵詞: 高中地理案例教學(xué) 《地球公轉(zhuǎn)地理意義》 教學(xué)有效性

一、問(wèn)題提出

地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”,由特殊歸納一般,通過(guò)典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色,它使教學(xué)更加貼近生活,從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上來(lái),打破了教學(xué)的封閉性,使地理教學(xué)愈趨開放,并很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)案例特別重視,課標(biāo)能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”體現(xiàn)了新課程改革的方向,同時(shí)也是近年高考發(fā)展的趨勢(shì)。地理新高考重視案例學(xué)習(xí)的思維與方法在試題上的落實(shí),以某一專題為載體,從不同層面、多個(gè)角度考查學(xué)生的學(xué)科思想方法的掌握程度與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問(wèn)題解決,要求學(xué)生透過(guò)對(duì)某地理專題的復(fù)雜影響因素分析,建立地理事象與本質(zhì)規(guī)律的聯(lián)系,用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒄_和諧的觀念來(lái)展示自己論證和解決地理問(wèn)題的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。對(duì)于高一新生而言,在接觸新事物,學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景下,地理教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的探究尤為重要。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:運(yùn)用案例教學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其能力,是提教學(xué)有效性的一種行之有效的教學(xué)方法。

二、教學(xué)案例分析

1.《地球公轉(zhuǎn)地理意義》教學(xué)實(shí)例

(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本特征,黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。

(2)學(xué)習(xí)要求

①通過(guò)運(yùn)用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫出二分二至日太陽(yáng)照射地球的示意圖。

②能夠根據(jù)“二分二至日太陽(yáng)照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長(zhǎng)短狀況和正午太陽(yáng)高度的變化,分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化。培養(yǎng)辯證地看問(wèn)題的思想方法和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

③借鑒與運(yùn)用知識(shí),進(jìn)行案例遷移。

(3)教學(xué)程序

分析:雖然學(xué)生們對(duì)地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜,學(xué)生的空間感要很強(qiáng)。本節(jié)教材在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)闡述地球公轉(zhuǎn)的地理意義。該部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,再?gòu)闹姓页鲆?guī)律,理解規(guī)律,上升至理性認(rèn)識(shí)。怎么讓學(xué)生們更好地掌握地球公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過(guò)程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法。

第一,圖表講解法。教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過(guò)讀圖(二分二至日照?qǐng)D)加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差,如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法,讓學(xué)生憑借空間想象思維將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較,形成新事物的形象,來(lái)獲取新知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學(xué)效果不會(huì)好。

第二,利用多媒體來(lái)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化。經(jīng)過(guò)整理,我合成了一個(gè)可以較好地演示地球公轉(zhuǎn)的地理課件。利用多媒體教學(xué)的確比較形象、直觀,問(wèn)題是:在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生似乎都理解了,但在實(shí)際的運(yùn)用中又問(wèn)題百出。看來(lái),僅憑多媒體的演示很難讓學(xué)生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。

第三,選擇合適的球體當(dāng)?shù)厍颉＝?jīng)過(guò)反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體――籃球來(lái)代替地球,在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)位置變化的關(guān)系。

案例描述:

本節(jié)課需要解決的問(wèn)題:

①地球繞日公轉(zhuǎn),能根據(jù)教材中的知識(shí)和教材插圖所給信息,演示地球的公轉(zhuǎn)。

②你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?公轉(zhuǎn)中二至二分位置的判斷?

③你能總結(jié)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及原因嗎?

在上課之前,我找到了一個(gè)籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側(cè)各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。

“咦,老師,你繳的是誰(shuí)的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō):“不是,是上課要用的。”于是,學(xué)生們就先議論開了,并且猜測(cè)籃球可能是用來(lái)當(dāng)?shù)厍騼x的。我故意賣關(guān)子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續(xù)吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。

上課開始,我說(shuō):“通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們知道了地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。由于地球的自轉(zhuǎn)軌道面(赤道平面)與公轉(zhuǎn)軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉(zhuǎn),太陽(yáng)的直射點(diǎn)在地球表面是移動(dòng)的。現(xiàn)在我們就來(lái)演示一下。”說(shuō)完這段話后,我拿出了籃球。學(xué)生終于知道了籃球的用途。當(dāng)我說(shuō)需要兩個(gè)助手來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是不同的:有些活潑的學(xué)生積極要求參加演示,有些學(xué)生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在太陽(yáng)上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著地球”與站在太陽(yáng)上的觀測(cè)者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽(yáng)上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢(shì)繞著太陽(yáng)不斷地移動(dòng)。我把整個(gè)教室四個(gè)方位作為地球移動(dòng)的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測(cè)者要隨著地球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向)讓觀測(cè)者說(shuō)出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是根據(jù)他所說(shuō)的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我特別留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察,并不時(shí)對(duì)照課本和地圖冊(cè)上的示意圖。地球公轉(zhuǎn)這部分的教學(xué)取得了較好的效果。

2.教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,首先是在“地球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng),而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。其次,“地球”在移動(dòng)的過(guò)程中姿勢(shì)容易改變,換用地球儀誤差會(huì)更小些。在后面的幾個(gè)班上課時(shí),我及時(shí)作了調(diào)整。

這個(gè)案例來(lái)源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。

(1)通過(guò)地理案例分析,突出基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)。

案例分析的過(guò)程使學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解地球的公轉(zhuǎn),使知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)課的有效性。

在案例分析的過(guò)程中,學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

(3)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。

案例分析采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng),有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

自然地理中有許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí),我們需要精益求精的。

教師要著眼于全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,要重視學(xué)法的點(diǎn)撥與總結(jié),考法的歸納與提煉,進(jìn)行解題思路的整理,建構(gòu)答題的模式和基本“公式”。強(qiáng)化案例教學(xué),遵循學(xué)科的知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系,學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用。通過(guò)這個(gè)典型案例的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)案例中的信息進(jìn)行提取、分析、評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問(wèn)題的原理和方法。

就像葉圣陶先生所說(shuō):“教材無(wú)非是例子,通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。”我們應(yīng)使案例教學(xué)由“個(gè)”到“類”,進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的目標(biāo),使學(xué)生“學(xué)以致用”。同時(shí),減少不必要的講解和重復(fù),為學(xué)生提供較為充分的參與活動(dòng)的空間與時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):