時間：2023-07-31 17:25:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學的反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］高中地理 課堂教學 綜合素質
在現代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學生的素質放在首位。高中地理教育的關鍵不僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養成正確的地理思維習慣。
一、我國高中地理教學的現狀
隨著素質教育的推進和深化，我國中學地理教學逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養，不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結論也“照單全收”，注重理論性知識的學習而忽視操作性、實踐性知識的學習。
二、如何改進地理教學
1．樹立學生的主體地位
新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”。高中地理教學活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導者。學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，同時贊賞每一位學生。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與意識，發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。
2．豐富教學內容
地理要體現這一學科的特點和內容，著力體現其內容的開放性和形式的多樣性。教師應該在日常教學中融入更多的活動課，豐富教學內容，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生去發現問題，解決問題。教學內容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內容時，教師要考慮到活動內容的鄉土性、現實性和可操作性， 教師應依據教學目的、學生特點，并根據地方自然環境的典型特點，當地突出的人與環境存在的問題，社會熱點問題等，根據學習內容的進度來確定活動內容。活動內容應該切合高中學生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學生生活，便于學生的觀察與實踐。例如讓學生調查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態等作為研究對象。通過這類實踐活動，學生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創造和實踐能力。
3．進行探究式教學
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養能力的一種教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際應用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加強對學習價值的認識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的問題和建議，指導學生向權威挑戰，培養學生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學還要積極鼓勵學生對未知事物進行探索、超越常規的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性。
4．在教學中滲透環保教育
隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節制地盲目開發使用資源造成了資源的浪費和破壞，導致某些資源的短缺和環境惡化。高中地理教學一定要滲透環保知識，堅持理論聯系實際，既要重視課堂教學，又要重視結合一定知識內容，在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產生的環境問題，以及這些環境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。環保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環保知識，更重要的是讓學生確立環境可持續發展的觀念，參與解決實際的環境問題，逐漸養成積極的參與意識。
5．改革評價機制
在學生的地理學習綜合評價方面，不僅關注學業方面成績，而且關注其學習能力的多種表現，關注其情感態度價值觀的變化發展。教育評價必須關注教學評價改革，建立綜合性評價機制，使評價能真正促進學生發展。實踐表明，針對傳統評價方式的弊端，多元的綜合評價機制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結合，形成性評價與總結性評價相結合，教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合。盡管綜合性評價新機制的建立是一個系統工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學生歡迎。例如，推廣激勵性的教學用語；學生作業、作品檔案袋的建立與定期展評；在學習評價中吸收小組評價意見；減低筆試分數的比重；采用口頭表達、繪制圖表、地理小論文、過程表現及態度等綜合方式評定學生的成績，這些富有新意的嘗試有力調動了學生的學習積極性，有利促進每位學生個性的全面和諧發展，并加深對地理學習的興趣和情感。
6．完善教師自身素質
教師的為人師表，言傳身教對學生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學教師，應該要致力于提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學藝術，努力成為富有個性修養的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學習新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應具備模范的職業道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學生敬佩的老師，讓學生找到一個學習的榜樣，更好地投入到地理知識的學習和鉆研之中。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略
在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。
一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義
通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。
針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。
二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析
1.不斷尋找高中地理教學“突破點”
新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。
例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。
2.不斷豐富高中地理教學形式
隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。
3.進行對高中地理教學內容的優化篩選
在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。
例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。
結論
綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略
高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理 教學效果 多媒體教學
地理課堂教學，是中學地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此，地理課堂教學效率的高低，直接影響著地理教育的質量。而在課堂中適時運用鄉土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內達到較好的教學效果。在新一輪課改的要求下，高中地理教師一定要適應時代的要求，要認識到地理教學的重要性，努力提高地理教學的質量，完成地理教學的任務。提高地理教學質量的關鍵是提高課堂教學的效果。本文結合自己多年的從教經驗，談談如何提高高中地理教學效率的一些策略，例如：從高中地理教師應該轉變教育觀念；高中地理教師要精心備課；高中地理教師要選擇科學的教學方法，努力激發學生的地理學習興趣；高中地理教師要充分運用現代教學手段，提高課堂教學的多樣性等等，希望文中的觀點能夠引起讀者的共鳴。
一、高中地理教師應該轉變教育觀念
轉變教育觀念是提高課堂教學效果的根本。高中地理教師要改變傳統的教育觀念，要意識到學生是學習的主體，認識到課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所，而不是教師一個人的舞臺。地理教師在課堂上不僅僅是傳授學生知識，還要引導學生去探究知識，教會學生如何學習，把教學與學生的生活聯系起來，培養學生良好的學習習慣與綜合能力，在課堂教學中要注重對學生思維能力的培養，鼓勵學生進行創新思維，并留給學生一定是時間去思考、分析與探索，培養學生的創新思維能力。這就需要高中地理教師摒棄傳統的教育觀念，真正把學生作為學習的主體，充分發揮教師的引導作用，激發學生地理學習的興趣，教會學生正確的學習方法，鼓勵學生參與教學，把課堂變為師生共同探究知識、共同交流與進步的場所，充分激發學生學習的自主性與積極性，通過提高學生的學習效率來提高教學的效果，實現教學的目標。
二、教師應擺正自己的位置
新課程標準要求的地理教學應充分體現學生的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性。教師不能是課堂高高在上的“統治者”，而應是學生學習的指導者、促進者。在教學過程中，教師應把注重“教”變為注重學生的“學”，從學生的角度出發開展教學。教師應加強與學生的溝通交流，充分了解學生的思想動態和認知需求，使學生能夠始終處于最佳的學習狀態。教師在備課時還可以根據教學內容設計出能夠引導學生開展探究活動的教學情境，使學生能夠在自主研究的過程中掌握知識，提高能力。
三、教師應加強現代化教學手段的運用
現代化的教學手段主要涉及的就是多媒體教學技術的運用。單純的用書本教學難免會使學生感到枯燥，多媒體技術可以有效提高學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中來。多媒體技術具有圖形、聲音、文字、動畫綜合運用的特點，可以把知識以直觀、生動的形式展現在學生面前，提高學生學習興趣的同時， 更有利于學生對知識的理解與掌握。 多媒體技術可以根據教學需求將知識以動畫的形式呈現在學生面前，例如，教師可以利用多媒體技術模擬板塊的移動過程，還可以模擬地球的公轉過程等。
四、根據學生情況適當設置教學活動
教師在教學中要最大限度地滿足學生的不同需求，使學生能得到全面發展。教學課堂應該是一個富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生對自然、社會認識的不同需要，讓每個學生受益。教師在教學中一定要根據學生的實際情況因材施教，既要注意學生的“共同點”，更要研究學生的“差異性”，并根據這一差異性調整活動的難易程度，使學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發展。教學活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的程度上，這樣，才能使學生各盡其能。
綜上所述，在新課程改革的要求下，地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，以成長為目標，以創新為追求，努力提高地理課堂教學效果。這就要求高中地理教師要提高課堂教學效果，一定要結合地理學科的特點，適應課改的要求，轉變陳舊的教學觀念，重視學生學習主體的地位，精心備課，運用科學的方法來激發學生的學習興趣，運用現代化的手段來搞活課，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的效率。
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關鍵詞 高中地理；新課改；創新能力；方法
伴隨著新一輪教學改革的進行，以推進素質教育和培養學生的創新能力和提高學生的實踐能力為主。教學使用的教材也因此做出了調整，其中對教師在教學活動中注重啟發學生思考，促進學生創新，給學生充分的想象和思維留有空間成為了教學活動設計的重點。為此，在高中地理教學中如何培養學生的創新能力就成了每一位高中地理教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中地理教師對課堂教學過程中的每一個環節進行精心、系統的認識和設計，同時還要不斷的對自己的教學效果經常做反思，努力改進不足以逐漸提高課堂質量，達到培養學生創新能力的目標。那么具體來說如何在高中這個階段利用有限的時間培養學生的創新能力，提高教學質量呢?下面我就根據自己這幾年的實踐，對這一問題談一些自己的感想，忘與各位同仁共同探討。
一、重視課堂交流，突出學生個性培養
教學活動實際上也是一種交際活動，而地理作為一門工具性的學科，交流更是必不可少，過去傳統的教學很多都只是重視地理教材中常識的講解而忽視地理了的地理教學的工具性和實用性，從而忽視培養學生靈活、正確的應用所學的地理知識的能力。這樣的課堂形態無外乎教師講，學生聽，課后做練習。這樣學生的思維能力得不到發展，更別說創新能力得到提升了，為此教師在教學中一定要注重與學生之間的交流，設計具有互助交往的教學任務，實現師生之間，或者生生之間的協調溝通。這需要教師在教學中要善于圍繞教學內容，精心的設計和創造各種交往的情境，努力使靜態的文字變成活潑的交際活動，讓學生在實際運用中學習知識，鍛煉能力，做到學以致用，活學活用。在真實的情境互動中掌握知識，讓這個課堂變成生動的交流活動，實現師生雙方共同參與，雙向交流，進而創造出探究合作，主動參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學內容，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，而且還能激活學生的思維，促使他們充分發揮自己的想象力、創造力，實現主動學習，并且越學越愛學。
二、設計可行的教學任務，實現既定的教學目標
新課程指導下的地理教學提倡任務型的教學，所以在平時的教學工作中教師在指導學生學習時應給予學生明確的任務，同時要讓學生認識到完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們地理知識運用能力和創新思維能力的提高。此外，為了確保學生明確領會并執行教師布置的任務，教師在設計任務時要從任務的真實性、實用性和功能性這幾個方面來保證任務的可行性。比如說教師在教學新知識時，就應以大多數學生的地理知識技能為基點，設計切實可行且難度適中的任務，讓學生有去嘗試的勇氣，同進而讓不同層次的學生都有所收獲。這樣學生不僅會覺得學習是一件有用的事，而且對于激發學生的學習興趣來說也是極為有益的。并且針對不同層次學生所設計出的教學任務還可以增強學生的自信心，讓學生逐漸喜歡上地理學習，提高學生的學習動力。
三、注重改進教學方法，優化教學過程
在過去傳統的高中地理教學中，許多教師的教學大多數都是把自己定位于知識的講授和傳遞者之上，不斷重復著周而復始的工作。而在知識傳遞過程中就像是一個“搬運工”一樣，不斷的把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，這種教學不僅單調乏味，而且缺乏創新、缺乏主動意識的機械運動，讓我們真正成了缺乏創新意識的“教書匠”。這與新教材理念中課堂教學不是簡單被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論，而是一個在教師引導下學生獨立思考、主動參與、自主發現和不斷創新的過程明顯相悖。為此作為一名地理教師，更是作為一名教育工作者，我們應該學會加強自主、合作探究性學習的研究，主動探索和構建創新學習的模式，明確以學生發展為本的信念，注重培養學生的創新能力。這不僅需要我們要在新教學理念的引領下，不斷的探索、構建并實踐有利于提高教學質量和培養學生創新能力的新的教學模式。而且還要善于在教學中不斷的反思。只有反思，才能有創新。因為在反思中我們可以吸納和繼承傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時展要求的東西，可謂是棄其糟粕，取其精華。只有在不斷的地理教學反思中，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，注重理論與實踐相結合，才能培養出更多更好的符合時代要求的，同時具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們每一位教師的使命。
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關鍵詞： 高中地理教學 高效性 主動性 參與性
根據新課程標準，學習是一種個性化行動，所以，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。那么，針對高中地理這個學科而言，筆者認為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，教師一味地進行講解，沒有充分調動學生的積極性，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的有效性。
一、什么是高效的課堂教學
對于教師來說，要實現課堂教學的高效性就要樹立“學生為主體”或是“以學生為中心”的意識，將課堂教學的有效性和高效性切實落到學生在課堂上的反應度和參與度上。教師在進行教學活動時要充分調動學生的積極性和參與性，使學生無論是在知識掌握上還是在課堂活動參與上都獲得最大的“效益”。對于學生來說，要實現課堂教學的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調動。在學習過程中，如果學生分析問題和解決問題的能力得到培養，學生的知識收獲和能力獲取得到最大化體現，那么學生的學習就會由被動變為主動。
二、如何提高高中地理課堂的高效性
（一）明確高中地理的教學目標。
根據新課程標準，高中地理的教學目標是：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神。”其內在要求就是以使高中學生運用地理知識來進行創新思維和意識，并將此應用于實踐活動中，體現出高中地理的實用性和適用性。具體做法是：教師依據高中地理的教學大綱，結合所用教材和所教學生的實際情況，確定教學目標。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學目標就是：讓學生可以通過學習本章節后可以弄清天體與天體系統之間的區別，認識地球在太陽系中的特點，并最終說明地球上存在生命物質的原因。
（二）依照教學目標選擇使用最佳的教學方法
在具體的高中地理教學中，每個教師都有適合自己班級或是學生的具體教學方法，這需要教師在實際教學過程中不斷探索和調整，從而獲得最佳的教學方法。
以高一地理中的有關“氣候”的教學為例。教師應該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進行教學設計，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學高效性提供保障。
（三）開展課堂活動，激發學生的學習興趣
例如，在進行“工業區位因素與工業地域聯系”一章內容時，我通過創設情境來讓學生進行“招投標的活動”，使同學們代表自己的地區或是企業來進行招投標活動，目的是通過這個過程來讓學生深刻理解“工業區位因素與工業地域聯系”的內容，讓學生以參與者的身份來進行深入的理解和思考。這樣的課堂活動可以使學生養成從不同角度來進行思考問題的習慣，讓學生主動去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實際感受和體驗地理知識的具體性應用，最終培養其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識素養，激發并鼓勵創造性思維的活躍。
（四）采用優化評價方式來促進學生自主性和合作性課堂學習
評價學生，主要是為了全面了解學生學習地理知識和掌握地理知識的程度，同時也是檢驗教師課堂教學有效性的一種手段。那么，我們就應該使評價目標多元化、評價方法的多樣化，在關注學生學習結果的同時又關注他們的學習過程。
具體來說，在課堂教學中，教師對學生的評價、學生之間的評價和學生自我評價可以相互結合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教師評價而言，教師不應該只是對于正確的回答進行評價，還需要對不正確的回答進行評價，目的是讓學生從中獲取知識的真正掌握，而教師的鼓勵應該以正面的、積極的評價為主。其二，就學生之間的評價而言，教師應該從“小組討論時是否投入？能否積極參與發言？”等方面進行引導，讓學生之間的評價成為互相促進和影響的推動性因素。其三，就學生自評而言，教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識你都懂了嗎？（2）你對自己在課堂上的回答問題環節的表現感到滿意嗎？（3）你對那部分的地理知識最為感興趣？”等。將這三種形式的評價加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評價，讓學生參與其中，使地理課堂上的評價真正為促進學生全面發展和個性發展而努力。只有這樣，學生才能不斷進步并體驗到學習地理知識的樂趣，最大限度地激發學生學習高中地理知識的熱情，最終提高高中地理課堂教學的有效性。
以上是我就“高中地理教學中的課堂高效性”話題進行的淺談，目的是通過自身的實際教學來實現高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調動學生學習高中地理的熱情和積極性。同時，這對教師的教學活動有著積極的促進作用，讓教師在“教學相長”中提高自己。
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一、提升教師能力，深入挖掘教材
教師是高中地理教學活動的主要組織者和實施者，對包括教學效果在內的諸多方面起著重要作用，其能力的高低，在一定程度上直接影響著環保教育在高中地理教學中的滲透，因此，需要提升教師能力。教師教學能力的提升，需要從兩個方面著手：一是能夠合理開展高中地理教學活動的各個環節，并有序融入環境保護教育，這是基本能力要求；二是能夠高效總結和審視已經完成的高中地理教學，并借助教學方法等方面的改進，不斷提升高中地理教學與環境保護教育的滲透。同時，要深入挖掘教材中的環保元素，借助生活案例或者新聞事實，引出教材中的環保元素，并緊密結合知識點，開展教學。
如，我在講授《解決環境問題的基本思想》這一課文時，較好踐行了上述策略。這一章節旨在通過與傳統環境觀的比較，進一步闡釋和明晰可持續發展觀，并基于此形成并不斷完善新環境觀。在教學過程中，我會深入挖掘教材內容，對環境觀、環境問題、人與自然思想發展等知識點進行梳理和闡釋，并通過生活化例子引出這些知識點，在此基礎上促進了環境保護教育與本章節教學的融合。講課結束后，我對教學進行再審視，以彌補、反思、總結不足，在后續教學中予以完善。
二、引介課題模式，借力信息技術
傳統教學模式較為注重“教師講授，學生聽講”，教師是絕對的主導者。課題模式，較為注重研討式教學，旨在通過學生之間的討論、教師的指導，解決“一個或多個問題”。在高中地理教學中引入課題模式，可有效促進環境保護教育的滲透。具體來講，教師要將“環保”作為課題，為學生提供資料，或交給學生收集資料的方法，然后引導學生圍繞“環保”各抒己見，最終達成一致，解決問題。其與研討式教學不同在于，課題模式更為注重學生自主性、共鳴性，而研討式教學則注重合作性。同時，要善于借助信息技術力量，尤其是多媒體設備，為高中地理課堂教學營造較為真實的環保場景，以供學生認知和體驗。
本部分以《我們周圍的環境》為例，進行簡要說明。在這一章節的教學中，我借助信息技術，引介了課題模式。首先，我借助多媒體設備，為學生呈現了四幅圖片，前兩幅為風景綺麗的九寨溝、西湖，后兩幅為漂浮著垃圾的九寨溝和西湖，通過這種鮮明的對比，為學生營造了一定場景，學生對環境和環境問題有了一定程度的感知。在此基礎上，我引出了“環境保護”這一課題主題，讓學生各自發表其對這一主題的看法或觀點，學生們各抒己見，課堂氛圍十分熱烈，涌現出了諸多觀點。最后，我引導著學生進行觀點辨析，促成了觀點認同。最終，學生通過這種方式對“環境”的概念、人與環境關系有了較為清晰的認識。
三、強化學科地位，實施開放教學
受諸多因素影響，高中地理在整個教學課程體系中，受重視程度仍舊存在提升空間，因此，要想進一步促進環境保護教育在高中地理教學中的滲透，需要提升和強化高中地理學科的地位。學科地位的強化，最基本的前提是改善教學效果，增強學科應用。這需要教師的積極努力、學生的密切配合、學校的鼎力支持。同時，要善于實施開放性教學，將開放性材料充實到教學中。
如，我在進行《可再生資源的合理利用與保護》這一章節的教學中，踐行了上述措施。我結合具體實例，對淡水緊缺、耕地保護、土地退化等問題進行了詳細的闡釋和說明，這些問題的解決，需要一定的實踐經驗和地理知識，從一定角度來講，這一章節內容有利于向學生傳遞地理學科價值。同時，我鼓勵學生在課下收集有關此方面的材料，材料內容不局限于，只要符合要求即可，這些開放性資料的融入，有效提升了地理教學的環保教育意味。
四、善用環境主題，開辟第二課堂
環境主題，尤其是環保主題，其形成，已經歷經實踐的檢驗，并且廣為人知，從一定角度來講具有較強的教育意義，值得借鑒。因此，在高中地理教學中滲透環境保護教育，必須善于借助環境保護的主題。這一點需要教師積極作為，善于借助，有效?_展相關教學活動。同時，在高中地理教學中滲透環境保護教育，不可只滿足于課堂教學，要積極并善于開辟第二課堂，加強社會實踐活動，借助有效活動或實踐載體，培養學生環保意識，增強對學生的環保教育。
關鍵詞：新課改；高中地理；環境教育；意義；措施
在高中學科當中，地理課程性質獨特，而從內容上或者表達的理念上，環境教育又是其中十分有深度的部分，主要原因是地理學科是以人的活動為主要對象來進行地理環境研究的，主要目的在于協調人與自然之間的關系，幫助人類向著人與自然和諧發展的方向轉變。這在高中教育中的重要意義不言而喻，對高中生價值觀的形成有著重要的積極指導意義。
一、高中地理教學中環境教育的重要意義
隨著深化高中教學改革的推進，人們對于環境教育的重視程度越來越高，它并不是簡單地對高中地理學科知識內容的發展和延伸，更深層次的意義在于它是高中地理學科育人思想的重要體現。這對高中地理教師提出了更高的要求，高中地理教師必須有對高中生學習習慣、高中地理知識的細致觀察，有完善的基礎知識系統，掌握有效的教學方法，并在教育當中貫穿環境教育的先進思想，以特有的方式讓學生了解到整個世界上各地理要素在系統上的關聯，認識到人與自然保持獨特的相處模式，才是人類社會得以發展和延續的基礎，從觀念上明白環境教育對于自身綜合素質養成的重要性，時刻堅持可持續發展的理念，在行動之前明確可持續道路，從而養成保護自然、節約資源的習慣。因此，我認為新課改能夠在高中地理教學中將環境教育的內容重點提出來，是高中教學的重大突破，也為今后開展素質教育提供了一條線索，是體現高中地理學科價值的重要途徑。
二、高中地理教學中環境教育的有效性策略
上文已經提到環境教育在高中地理教學中的重要價值，環境教育在高中地理教育中是十分有特色的一部分，要想有效開展環境教育，首先要更新教學方法。在傳統的舊觀念當中，高中地理學科的教學要采用課堂講授法，教師僅僅按照自己的方式對教材進行研究和挖掘，從中抽取教學大綱要求的部分進行講解，不需要對學生的價值觀、思維方式進行引導。這樣的教育方式僅僅為升學考試服務，在以往人才需求的方向上來講，這樣的教學方式確實能夠培養出高分人才，但是在現代對人才思維方式、創新力，以及綜合素質要求較高的時代，傳統教育方式呈現出了拙劣面。因此，高中地理教學必須要著手更新教學方法，保留傳統教育中的有效部分，結合時代特征，注入新鮮血液，教材的編寫也要與時俱進，與教學方法完美結合，共同服務于新式人才的教育。
例如，高中地理教師可以在課堂上加入圖片教學，讓學生通過一些因人類活動造成的環境破壞來反思人類過度開發資源造成的惡果，從而觸發學生的環境保護意識，意識到可持續發展的重要性；還可以通過不同的地圖讓學生進行對比分析，從中了解到不同國家和地區有著不同的環境和氣候差異，以及導致這些差異的自然和人為因素等等。
在大力倡導素質教育的過程中，高中地理教育對高中生形成正確價值觀方面的引導極其重要，在高中地理教學中突出環境教育正是時代對于新課改的要求。在今后的教學中，教育工作者要不斷挖掘有效教學方式，突出學生的主體作用，貫徹社會和諧發展理念。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理教學 新教材特點 創造性使用
新教材在教學方式、教學方法、教學模式等方面都滲透了新的教學理念。隨著新課程改革的不斷深入，地理教學迎來了前所未有的發展機遇，同時地理教育工作者也提出了新的研究課題。下面筆者談談高中地理新教材的特點及使用高中地理新教材過程中的一些體會和感受。
一、高中地理新教材的特點
高中地理新教材圖文并茂，內容選擇實用，理論知識和文字敘述更簡潔、更生動，無論是知識性還是趣味性及表現形式都呈現出新的特點。與舊教材相比，新教材對地理名詞、地理概念及結論性的敘述少了，增加了“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等環節的教學內容。不必要的文字篇幅明顯減少，地圖數量明顯增多，甚至有些地方出現了以圖代文的情況，使地理地圖成為教材中不可或缺的內容。同時，相應刪除了一些難讀不易理解的地圖和不易理解的地理知識，降低了學習難度。新教材明顯增強了對學生的興趣教學、啟發教學，充分發揮地圖課程資源作用，突出新課程理念，促使學生主動參與教學過程，加強地理技能和地理方法的訓練培養，提升學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，在探究過程中培養學生綜合技能，使學生逐漸形成自己獨特的學習方法。同時倡導師生互動，倡導學生積極參與，激發探究，勤于動手，從而大大增強課堂教學效果。
二、教學中的反思
筆者在實施新教材時間兩年來，通過細心研究，不斷摸索和實踐，感觸很深。地理課程改革，加強了課程內容與生活的聯系，對學生的情感、態度和價值觀的形成都比較關注，盡量滿足不同層次學生的地理學習需要。面對新課程新教材，我們要創新與之相適應的課堂教學模式，進一步關注學生的學習過程，注重學科基礎知識的落實，同時改革學生的學業成績評估辦法，盡量科學全面地評價每一個學生。面對新教材，我們應該做好以下幾方面的工作。
1.轉變教育教學觀念，提高駕馭教材的能力。
使用新教材感觸最深的就是：教學時，單憑教參和課本內容照本宣科地進行教學，已不能滿足當今課程改革的需要，也不能滿足學生的學習渴望。因此，教師要更新教育觀念，加強學習，提高自身修養，廣泛研究和學習教育理論與地理專業課的最新內容，及時更新知識，提高駕馭新課程新教材的能力，創新教學方式，加大課堂互動的頻率，促進教師與學生的互動共鳴，激起思維的火花，提高教學效率。
2.仔細閱讀和理解高中地理課程標準。
高中地理教科書課程標準的編制，雖然是專家經過反復調研，圍繞教學形勢下教學的實際編寫的，但按課程標準編排的地理教科書的編寫是統一的。因此，我們在使用的時候必須認真學習和領會高中地理課程標準，必要的時候堅持集體備課，統一研究相關的要求，在集體討論研討的基礎上了解和掌握新教材的特點，同時緊密結合學生實際，尋找恰如其分的教學方法，只有這樣才能有助于學生理解和掌握新教材的教學內容。
3.大膽創新課堂教學模式。
新課程的教育理念注重教師和學生之間的互動，因此，教學時要充分發揮學生的主體作用，改變傳統的“滿堂灌”和題海戰術，激發學生主動參與互動的積極性，實施探究式學習，努力轉變教師的作用和地位，讓學生成為學習的主人。首先要打破傳統的“填鴨式”教學模式，轉變教學觀念，倡導自主學習，引導學生探究學習。同時在課堂教學中，教師應積極激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。其次，要教給學生學習的方法，培養學生預習的習慣、認真閱讀的習慣、勤于思考的習慣、主動探究的習慣、及時完成作業的習慣、拓展練習的習慣、做完習題反思的習慣、合作學習的習慣等。習慣的培養不是一蹴而就的，而是在長期的學習中逐漸養成的。只有這樣，才能培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，掌握探究學習的方法，提高學生發現問題和解決問題的能力。
4.注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息。
高中地理新教材穿插了許多地理圖表，這些圖表是地理教科書的重要組成部分，如地圖、示意圖、統計圖表等，具有生動直觀的特點，很容易了解地域分布和地理現象因素之間的內在聯系。教學時，我們要注重教給學生讀圖技能，充分挖掘地理圖表中內含的顯性信息和隱性信息，啟發學生通過讀圖獲取地理知識，提高學生分析和綜合概括的能力。
5.尊重每一位學生，贊賞學生激發思維。
教師要尊重每一位學生，學會欣賞每一個學生，適時贊賞每一位學生的每一點進步，關注每一個學生的發展。要了解每一個學生的興趣、愛好和特長，哪怕是非常小的進步和成就，老師也不要吝嗇表揚，要學會欣賞學生的不同表現，有針對性地贊賞和肯定，激發學生的思維，增加學生的正能量。
6.要養成寫教學后記和教學反思的習慣。
要養成寫教學后記和教學反思的習慣，這有利于改進教學方法，提高教學藝術性。同樣的教學內容，學生的知識面不盡相同，不同的學生，性格和興趣等存在著差異，教師在進行教學設計和寫教案時，要充分考慮這種差異，從實際出發。盡管這樣周到細致地進行備課，但也不能讓所有學生都受益。因此，在地理教學的每一節課后都要對整個教學過程認真回顧，仔細思考教學的每一個環節，分析其中的得與失，及時概括和總結教學經驗和教訓，不斷改進教學方法，增強教學效果。
總之，要突出新教材的特點，創造性地使用高中地理新教材，進一步更新教育教學觀念，努力提高駕馭教材的能力，大膽創新課堂教學模式，注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息，發揮學生的主體作用，調動學生主動參與互動的積極性，提高學生分析和綜合概括的能力，培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，努力打造高效課堂，提高地理教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：教育教學；剖析；途徑
一、目前高中地理教育教學存在的問題
首先，本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會考，這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見，認為地理是副科。為了升學，學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為，事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好，學生會學得很輕松，對本學科的興趣高，就容易取得好成績。反之，基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性，出現放棄心理，對高中地理教學極為不利。
其次，每個中學對高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文，理科學生多，文科學生少。地理屬于文科，但其偏理科，學習難度絲毫不亞于數學，有“文綜里的數學，得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學的學習方法。
再次，由于沒有統一的教學進度，使用統一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學生的身心發展規律，大搞題海戰術，結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決，就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙，就會干擾素質教育的推進，同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。
二、高中地理教育教學存在問題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢？很多學校只重視語、數、英等科目，目光短淺，其他學科一樣重要，只是分工不同。學好高中地理，有利于提高文科綜合分數，這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變，地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下，初中地理無奈成為犧牲品。
我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區域地理及區域發展（必修三）、旅游地理和自然災害防治（選修四和選修五）。高一沒有分科的時候，每周兩節地理課，根本無法保證完成教學任務。高中不像初中，對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學，又要批改作業，講解教輔資料，完成學校布置的其他工作。可想而知，地理教師的工作任務重，心理壓力大，容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生，還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同，對學生的要求不同，就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無法做到步調一致，統籌規劃。加上學校狠抓升學率，采用低效的題海戰術，卻忽視了學生現有的知識結構水平，大部分時間用來考試和做題，無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素，比如，自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正，或多或少影響著高中地理教學的長足發展。
三、高中地理教育教學發展的有效途徑
首先，教育部門應該重視初中地理，在中考總分中應占一定比例。這樣學生才會在思想上重視，才能在地理課堂上端正態度，認真學習。良好的地理基礎不僅為高中地理教學節約時間，提高效率，同時也減輕了師生負擔，真正做到了以人為本，讓學生不再對地理產生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學生能靈活地運用知識，掌握答題技巧，在考場上盡可能多地拿高分。
其次，各個學校應從本校實際出發，科學地制定課程表，增加高中地理課時。在分科時，要尊重學生的意愿和選擇。文科和理科只是學習的內容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強調人的道德修養和思想覺悟，為將來走入社會為人處世也有指導意義。任何事情都是相對的，學習好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優異成績，就會取得社會的認同。況且有些學校的文科甚至超過了理科，重理輕文的觀念應該摒棄。
關鍵詞：高中地理；批判性思維；培養；策略
提高學生的創新素質是新世紀、新教材、新課程下的主要目標，而批判精神則是創新素質培養最為重要的環節。批判精神既需要批判的勇氣，又需要批判的能力，這就需要對我國的傳統文化教育進行深刻反思，不斷強化文化教育中的批判思維意識。在高中地理教學中要結合知識的教學，進行有關批判性思維的相關訓練，要培養和鍛煉高中生批判的意識、思維技能及批判人格，使他們能自覺運用批判的思維去分析和解決問題，使他們進行人格的自我完善。
一、地理批判性思維的內涵
教育教學層面的批判性思維是指對所學知識點真實性、精確性、性質以及價值等方面的教師及學生自身的判斷過程。針對高中地理而言，批判性思維是指教師及學生個體對于高中地理相關知識產生的背景、過程、機理、方法以及評價標準等是正確還是錯誤、是合理還是不合理進行思考后，所作出的一個調節性分析與判斷，屬于個性心理品質的范疇。
二、地理批判性思維的內容
地理教學中對學生批判性思維培養的主要方式是以課程為載體，以教學活動為主要手段。而素質教育不斷發展的動力是將批判性思維結合到課程教學中去。不難發現，在地理教學過程中，基本所有學習優秀的高中生都具備一定的良好的批判性思維的能力，最基本的創新思維形式就包括了批判性思維。當學生養成習慣后，不斷地進行批判性思維的訓練，不斷地思考一些問題，隨著時間的推移他們的思路就會逐漸地開闊和靈活，他們的見解也就會不斷地深刻和新穎，創造性思維也就越容易得到培養。高中地理批判性思維技能的培養內容主要有：（1）對某個地理事物或現象的描述在文中前后一致性的確定，對文中的假設和謬誤能進行正確的識別；（2）地理要素間相關性的確定；（3）不同地理事物和現象時空分布的相同點和不同點的比較；（4）人類的一些活動可能對地理環境帶來哪些影響；（5）在腦海中形成一些疑問，這些疑問能加深學生對相關地理知識的理解。
三、地理批判性思維培養實施的策略方法
1.營造批判性思維教學的外部環境
教學的外部環境也是批判性思維教學的一個基本方面。不要以為教學的環境就是教室，作為高中地理課的教學環境除課堂外還包括家庭、學校和社會環境。家庭環境是最基本和最長久的。學校的大環境尤其是校風和學風對學生批判性思維的培養有著直接或間接的影響。作為大環境的學校是否歷史悠久，是否文化底蘊深厚，是否學風良好，是否民主和諧，這對學生養成批判性思維的習慣至關重要。而真正作為大環境的社會環境對人的影響雖不是最直接的，卻是潛移默化，影響巨大。“孟母三遷”的做法正說明了這一點。
2.構建新型的和諧師生關系
“為了每一個學生的發展”是素質教育的核心，發展學生的實踐和創新能力是重點。“自主、合作、探究”是新課程重點提倡的，這也是新課程最顯著的特征之一。讓學生在輕松、自然的氛圍中，暢所欲言，激發學生的好奇心和求知欲，學生的創造力也就很容易激發出來了。學生對教師的權威和“真理性”知識也就自然而然地敢于踴躍挑戰，大膽地想、說、問，不斷地進行反思。這樣的課堂中，學生不會再是被迫地接受知識，而是積極主動地進行參與，積極主動地進行討論，在不斷地追問思考中，發現問題，解決問題，體驗自我創造的快樂。
3.轉變傳統的教學方式
傳統的教學方式是以教為中心，學圍繞教轉。課堂的主宰者是教師，根本談不上學生在教學活動中的主體地位了。要改變傳統的單一的教學模式，把傳統教學方式與現代教學理念有機地整合起來。如，從“獨白式”教學轉變為“對話”教學，對話式教學對于中學地理批判性思維的培養非常有利。在地理教學中，采取對話可以形成一種在課堂教學過程中的雙向、多向交流的活躍氣氛，可以暴露學生某些地理知識或思維的不足、局限甚至錯誤，進而就可以有針對性地和學生進行對話，同時還意味著學生對話時需要進行分析、思考，并可能對教師所提問題有所質疑甚至反省，進而能使學生對問題進行批判性分析，同時解決問題的能力得到鍛煉和提高。
總之，高中地理教學要讓學生了解地理知識的同時，還要促進學生學習能力的發展以及地理意識的生成，更要讓學生學會以全面、客觀的眼光去認識地理問題，學習對各種地理現象進行批判性思維。
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關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現有問進行分析，并提出了相應的解決對策。
1 高中地理課堂教學現有問題分析
1.1 教學理念陳舊
目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數，而忽略了對新教學方法、教學內容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。
1.2 教學方法陳舊
一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發揮信息技術在啟發學生思維，激發學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。
1.3 教學內容滯后
高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯網、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。
2 高中地理課堂教學改進策略
2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍
過于嚴肅的教學氛圍和死板單調的教學模式不利于激發學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。
2.2 創新教學方法
擺脫傳統教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當的知識或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發現問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環節為學生創造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發展。
2.3 強化實踐教學
新課程改革強調對學生實踐操作能力的培養和自主創新意識的培養，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現實生活有著密切的聯系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質水文調查、生態環境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發展。
3 總結
綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現實工作中存在的問題，并通采取優化課堂氛圍，創新教學方法和強化實踐教學等改進對策。
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