時間：2023-07-31 17:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中地理教學銜接的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、通覽課程標準和初高中教材,做好知識內容上的銜接
做好初高中知識內容上的銜接,教師要熟悉課程標準和初高中教材,找出初高中知識的銜接點,明確哪些是需要補充的知識,哪些知識需要在初中的基礎上進一步深化,才能在高中教學中采取有效措施,較好地完成教學任務。筆者結合初高中現行教材,按照知識專題整理了初高中知識的銜接點及高中教學需要補充的知識(見下頁表)。
二、深入了解學生實際情況,做好教學方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛入學時安排一次問卷調查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學習密切相關的內容,以便在新課教學中設計有針對性的教學方法,創設相應問題情境,做好新舊內容的銜接。學生上高中的第一堂課時,筆者通常讓學生自己到講臺前說一說對初中地理的認識,初中地理成績如何等,大致了解一下學生的情況。而第一堂課的作業也是讓學生寫一寫對初中地理的認識,以文字的形式上交,通過認真閱讀,了解學生對初中地理知識的掌握情況。
初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門學科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進入高中,教師要抓住學生的心理特點,在教學方法上變被動式傳授為啟發式教學,引導學生自主學習。
1.利用舊知識,銜接教材內容
高中教師要熟悉課程標準和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學過程中采用“低起點,小步子”的指導思想,幫助學生溫故而知新,恰當地進行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運動”的學習中,教師可先通過地球儀及板圖,引導學生回憶初中教材中有關經緯線的特點、經度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎上,把“時區和區時”等內容穿來。若進一步從區域空間定位的角度引導學生再次復習各地形區所在的經緯線,畫出相應的地形剖面圖并向外延伸一些相關的內容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造和生態問題等,就能幫助學生形成地理空間概念,引導學生學會知識間的橫向和縱向聯系,實現初高中知識的有效銜接。
2.利用舊知識,挖掘新知識
在地理學習的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時,只要求掌握最主要的分布地區。而高中教材對這部分內容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學,教師可先引導學生回憶其典型的分布地區,如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達加斯加島東側熱帶雨林氣候的比較和實例分析,使學生認識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統計圖表等形式加深學生對熱帶雨林氣候的認識。在區域地理教學中,教師可利用學生已學過的初中地理知識作為高中系統地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區域主題探究式的教學方法,充分展示知識的形成和發展過程,以此來挖掘更新知識。如筆者在復習“日本”一課時,針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個問題供學生探究:“為什么日本海一側冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽?”
3.利用舊知識,整合完善知識
新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標準進行的,但由于是不同的教材編寫組進行編寫,在某些內容上不可避免地出現重復的現象。例如,有關板塊的運動、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現的內容相差無幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學中就沒有必要重新按部就班地展開教學,應充分地利用學生已有的知識,只要在學生回憶的基礎上適當鞏固、補充即可,這樣既避免了重復教學,又提高了教學的效率。
三、積極引導學生做好學習方法上的銜接
在初中新課程教學中,學生大都有了一定的自主學習與合作學習的能力,具備了一定的實踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發表自己的看法。因此,如何保護好并延續學生的這些學習方式是非常重要的。
1.重視學生良好習慣的培養
為使學生盡快適應高中地理的學習要求并養成良好的學習習慣,教師可以在適當時機開設學法指導課。學法指導應貫穿于學生學習活動中,如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習,邊預習邊用短線將相關知識連接起來,形成一個完整的思維路徑,還可在思維導圖上用彩色筆對自己未理解的知識點做標記,便于上課時注意聽講,從而提高聽課效率,培養自主學習意識,提高發現問題的能力。良好學習方法的養成可使學生受益終身,教師要引導學生做好課前預習及預習筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學習小結,按時完成作業,及時訂正作業和試卷中的錯誤等。只有養成良好的學習習慣,才能在教師的引導下度過這個銜接階段。
關鍵詞：新課程；地理知識；問題
大部分初中生進入高中這一階段之后，都會面臨一個問題，知識結構、知識容量的拓展，使其跟不上教師的節奏；對于高中地理教學來講，也是如此，往往無法有效銜接初中和高中的地理知識，這樣學習效果就會受到影響，成績下滑，這種現象在教學軟硬件薄弱的貧困地區尤為突出。針對這種情況，就需要采取措施，從而有效銜接初高中的地理知識。
一、貧困地區初高中地理教學銜接存在的問題
在高中地理新課程教學中，很多學生不了解地理知識，對高中地理的學習很不適應。相較于舊教材，新教材更是如此，學生學習難度較大，存在著初中和高中教學脫節的問題，這樣高中新課程的教學進度以及教學效果都會受到較大程度的影響。對于貧困地區來講，為了提高升學率，初中地理教學沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學生都沒有對其產生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學科的教學，學生做其他的作業；另一個方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業的教學儀器和設備，影響到學生地理學習的興趣，因此，學生的地理知識就比較貧乏。部分學生不了解經緯度和經緯線的作用，甚至還搞不清楚我國城市所屬的省份。
二、貧困山區高中新課程地理教學中初中地理知識的銜接
在新課程下，每一個高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識，結合學生貧乏的地理知識，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：
1.做好教學上的銜接
（1）對學生的態度進行端正，培養其地理學習興趣，對學科產生了興趣，才可以積極主動地去學習，自然可以產生較好的學習效果。高中地理教師要想將學生的地理學習興趣給激發出來，要告知其在高中階段內，地理是必修的一門課程，它緊密聯系著我們的日常生活和生產，通過地理學科的學習，可以掌握相關知識，知識面得到拓展，思維能力和綜合素質得到顯著提高；對過去學生的錯誤認識進行改變，將學生地理學習的興趣有效激發出來。在這個過程中，貧困山區的孩子一般沒有去過其他地方，在學習地理知識時，如北美洲，就可以將當地的一些風土人情、地理建筑等介紹給學生，激發他們的好奇心，促使他們產生學習興趣。
（2）將地理基礎知識適當加以補充，降低學生的學習難度；因為初中階段學生沒有學好地理知識，水平較差，這樣教師的教學難度較大，學生的地理學習興趣也會受到影響，因此，在教學過程中，教學節奏就需要適當放慢，將一些初中地理基礎知識給補充進來，使學生的基本技能得到強化，如地球基本知識、經緯網等都是非常重要的內容；針對性地訓練學生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。
2.做好學習方法引導上的銜接
（1）要引導學習方法，促使學生的學習負擔得到減輕。初中學生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識，理解分析往往被忽略，而進入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養學生的能力；如，在氣候知識的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區；高中階段則要求掌握氣候特點、成因，結合氣候表格等，對氣候類型進行判斷。針對這種情況，教師就需要適當引導，幫助其掌握正確的學習方法和學習技巧。
（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學生的知識體驗，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對過去傳統的教學模式進行改革，將交互式學習方式加以開展；鼓勵學生提出疑問，教師與其開展平等的對話；鼓勵學生之間互相交流和討論，理解知識，進而更加深刻地記憶知識。此外，在課程教學中，貧困山區的地理素材較多，鼓勵學生自主收集地理信息，科學分析，得出自己的結論。通過學生自我探索，來對不同層次的知識深入理解，其自主學習能力也就能得到有效培養。
綜上所述，因為諸多因素的綜合作用，學生在高中地理知識學習過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結合學生實際情況，有效銜接初中地理知識，放慢教學節奏，提高學生的基礎水平；同時，引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生通過自主學習和探索，掌握地理知識。
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關鍵詞：高中地理 有效性 多媒體 效率 興趣
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040
高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業同仁一起分享、探討。
一、首先要培養學生對地理的興趣
作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節，就會吸引學生的目光，引發他們的好奇心。興趣不是天生的，是經過啟發和培養后天形成的。這就需要教師能夠根據學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。
高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據流行的現象來解釋地理名詞，讓學生對地理產生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。
二、利用多媒體豐富課堂教學內容
地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內發揮出教學的最大優勢，我經常將教學內容轉化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環境發展，初步具備全球意識，同時還優化課堂教學，可謂優點多多。
需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發揮最大化的優勢作用。
三、小組合作學習方式的運用
我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。
我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發現問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導;學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。
四、運用思維導圖學好地理
如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現各個章節的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現知識體系。
如在教學“行星地球”的內容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。
高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。
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【關鍵詞】高中；區域地理；盲點；策略
學生進入高中階段的學習，提高學生的思維能力，對于學生深度和廣度的提高具有更高的要求。區域地理涉及的范圍非常廣泛，綜合性思維能力比較強，高中階段的地理學習，需要學生對地理事實進行梳理和分析，可以利用學到的地理原理，對地理過程和地理成因以及地理規律進行有效的探究。區域地理培養學生的地理思維是非常重要的，再加上區域地理知識的涉及范圍很廣，因此其實施的策略是非常重要的。
一、高中區域地理的教學內容
高中區域地理主要包括兩個大的部分，其中一個部分就是自然地理，主要就是地理區域的自然環境和自然資源。第二部分就是人文地理，主要講的就是地理區域的經濟和文化。學習區域地理和學習世界地理的教學內容具有一定的相似性，知識的每一個因素都具有區域化的特點，使其更加具體和詳細。在自然環境和自然資源的部分，主要探討的就是自然條件構成的自然環境，與此同時，還包括地理區域的礦產等自然資源。針對地理區域的社會經濟和文化，主要就是探討的就是人的生活活動和生產活動帶來的結果。總之主要是從自然區域地理和人文區域地理兩個方面來實現教學。
二、高中區域地理學習的盲點
（一）區域地理學習的盲目性
高中地理教學對于區域地理的學習具有更高層次的要求，有機整合了區域地理和自然地理以及人文地理。讓學生的學習更加具備針對性。教師可以在結合課程標準，制定好導學案，針對學生的學習目標給予一定的要求，有效的指導學生的學習方法。安排學生在課前進行預習，讓學生明確需要學習的區域部分，使學生展開具有針對性的學習。經過學習和練習，引導學生建立區域地理學習的流程，將學生的自主性充分的發揮出來。
（二）區域地理學習具有枯燥感
在課堂學習的過程中，學生需要具備學習興趣，才會積極主動地去學習，取得良好的學習成果。學生學習積極性的調動條件就是學習興趣，可以將學生的主體作用發揮出來。地理學的顯著特點就是區域性，學生可以對身邊的區域進行感知，但是針對自己不熟悉的生活環境，尤其是其它國家和地區的環境，學生就會更加陌生，也無法產生感官影響。教師如果采取照本宣讀的方式，只會讓學生感到學習的枯燥性，缺少學習的興趣和動力。教師可以采取各種方式將這種情況進行有效的解決，可以利用多媒體課件的方式，充分利用多媒體的圖片和文字以及動畫等，讓學生可以在欣賞的過程中產生學習的欲望，使學生產生學習的興趣。
（三）定位難
學生最頭疼的學習部分是定位，如果沒有形成方法和技巧，無法獲得深刻的記憶。針對區域空間的定位，具有一些方法：可以利用形狀輪廓的特點，進行直覺方面的推測，在記憶的過程中，將輪廓賦予一些學生比較熟悉的形象。結合經緯度和海陸位置，進行準確的定位。可以利用地理事物，進行有效的輔助，從而更準確的判斷。還可以利用一些具有標志性的地理事物位置進行記憶。需要引導學生加強對于重要的國家和地域以及地理事物的記憶。
（四）很難理解教學難點
學生通常情況下都會在一些共性的問題上犯錯，可能是因為教師在講課的過程中，過于急于求成，學生對于難點問題并沒有透徹的了解，只是一種結論式的記憶，如果稍微更換一些細節問題，學生就很難進行回答。針對這類問題，可以采取問題式的教學。利用一個問題，可以給學生提供有效的反饋，讓學生可以推理自身的學習策略，給予有效性的評價，使學生可以進行預測和判斷。教師在課前備課的過程中，需要針對難點知識，采取有效的問題設計，具有一定的預設。
（五）區域聯系性不夠熟練
區域地理離學生的生活實際比較遠，在學習的過程中，通常情況下，都是先學習一個地區，隨后再學習另一個地區。但是經常出現多個區域共同出現的情況，對于學生具有更高的要求。這就需要教師可以階段性的引導學生建構知識體系，經常進行總結，選擇一定的區域，進行有效的拓展，選擇不同的區域，進行有效的對比，就會取得良好的教學效果。
每一個不同的區域都具有不同的特點，不同的區域之間具有差異性，對于某一個具體的區域的獨特性進行掌握，與此同時，需要將不同的差異性進行有效的對比，明確區域的基本特點，以基本特點的掌握為基礎，利用人文地理的原理和規律進行有效的解釋，這也是教學過程中非常重要的部分。
三、針對高中區域地理學習盲點的策略
（一）滲透人地關系思想
教師可以利用連續性的問題，有效地控制學生的思路，訓練學生的邏輯思維，使學生的參與性調動出來，提出的問題，需要有效的串聯整體的教學內容，做到環環相扣。問題的切入，可以從基本點出發，推出相關的問題。利用豐富的資料和精心的設問，形成輔助作用，讓學生針對地理事實，形成感知和理解，最后得出結論。區域地理具有豐富的內容，以此其教學方法也是非常多的，需要結合學生的訓練和培養，將學生的學習積極性和主動性以及創造性進行最大程度的激發。通過豐富的教學活動，讓學生在學習過程中獲取知識，增長其學習能力。
（二）結合區域差異，理解區域的概念
區域指的就是一定程度上的地理空間，學生可以從區域的差異為出發點，對于區域的概念進行初步的理解。從區域差異出發，讓學生初步理解區域的概念。針對自然地理的環境差異，我國主要分為東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區，這些自然環境之間具有非常明顯的差異。以氣候為基礎，東部季風區主要就是季風氣候，雨熱都是在同一個時期，在夏季，屬于高溫多雨，而冬季是比較干燥的。西部干旱半干旱地區的主要氣候類型就是溫帶大陸性氣候，氣候比較干燥，降水很少，溫差比較大，大風天氣比較多。青藏地區屬于高原氣候，氣溫比較低。利用簡單的區域差異方面的對比，學生在感性方面就可以對區域的概念和特征進行了解，區域內部具有一致性，不同的區域當中具有明顯的差異性。例如：在學習氣候類型的時候，教師可以讓學生首先明確區域的概念，結合區域存在的差異，讓學生結合本地區的氣候類型進行討論，主要就是說明經常出現的天氣和溫差，這樣可以讓學生結合自己熟悉的生活環境，對學到的知識有更加深入的認識。
（三）貫徹可持續發展思想
研究區域地理，就是在具體的區域范圍當中，需要綜合考慮環境和經濟以及社會的發展，進行協調的解決。不僅讓學生去記憶一些地理的名詞和地理的分布，對區域地理的現狀進行了解，主要就是讓學生可以靈活運用地理基礎知識和原理，可以對區域地理問題進行分析和解決。區域地理的實際教學內容，可以將人地關系深入的揭示，使地理的應用可以具備更加廣闊的領域。可以針對區域條件的發展方向，構建教學內容結構的模式。針對區域可持續發展的相關學習，需要有效地協調人口、資源、環境等，將環境和發展的關系進行有效的處理。加強探究，明確探究的實際方向。例如：在學習西氣東輸的過程中，引導學生以可持續發展內容為基礎，可以為學生準備一些相關的案例，使學生可以樹立可持續發展的觀念。讓學生可以將學過的理論知識進行梳理，看哪些知識可以在這個案例當中進行應用，將地理各個要素當中的關系進行綜合的處理，在案例當中，將相關的知識技能掌握，也可以掌握一些相關的研究方法，使學生具備一定的學習能力，在學習的過程中，利用示范性的材料，幫助學生掌握具有規律性的知識和能力。
結束語
地理學科學習的重要特征就是地域性和綜合性，其中區域地理更能將這兩個特點進行體現，對于區域地理的學習也是非常重要的。學習區域地理的基礎就是知識的落實和應用，使學生掌握學習方法，再利用具有針對性的練習題加以鞏固。教師要引導學生平時多翻閱地圖冊，結合所學的地理知識和原理，在地圖中進行有效的結合和運用，使區域地理知識落實到實際之處，這是非常重要的途徑。
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