時間：2023-07-31 17:25:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學現(xiàn)狀分析，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中地理的傳統(tǒng)教學
一直以來，在初中地理的教學過程中，都是以老師的講授為中心的，而作為學生只能被動的接受，學生的所有學習都是為了取得一個優(yōu)秀的成績，為了一個好的成績學生必須進行死記硬背。由于學生在進行地理學習的過程中是非常被動的，因此很多的學生在結束考試后就忘得一干二凈，至于說把地理知識與實踐進行結合，那就更是少之又少了。之所以會這樣，其中一個很重要的因素就是教師的教學措施，在地理教學的課堂上，教師未能使學生深刻的理解地理的重要性，沒有盡最大的努力提升學生學習地理的熱情，導致學生學習地理的積極性就不是很好。所以，教師一定要參照新課改的要求來變革教學措施，提升學生對地理學習的熱情，最終實現(xiàn)教學效果的提升。
二、關于初中地理教學方法的變革
1.要注重課堂的導入，提升學生對地理學習的熱情
新課改強調課堂教學要以人為本，課堂教學的一切工作要圍繞著學生進行，要把學生當做課堂的主體，要使學生的自主性得到積極的發(fā)揮，要使學生感悟到學習的樂趣。因此，第一步要做的就是提升學生對學習的熱情，要培養(yǎng)學生的自主性，實現(xiàn)學生快速高效的學習以及教師高質量的教學。在課堂教學中，教師要注意一定要盡快使學生進入狀態(tài)，使學生的注意力緊緊圍繞著地理的學習，因此，一個有效的課堂導入就非常關鍵了。課堂導入設計的好壞與否不僅可以使學生精力集中，而且能提升其對地理學習的熱情，使其自主進行地理的學習，使其保持課堂主體的地位。
比如，在關于“各地溫度”一節(jié)的學習，教師可以聯(lián)系實際，在進行課堂導入時，可以通過故事的方式。在此筆者采用的就是這樣的導入方式：圖圖來自黑龍江，圖圖的母親由于工作的緣故去了廣東學習，目前已經是第三天了，這天當圖圖回家后，正在做家務的圖圖突然聽到門鈴在響，于是圖圖通過貓眼往外看，門外是一位不認識阿姨，她告訴圖圖：“我和你母親是同事，因為天氣寒冷，你母親委托我把她的羽絨服給她拿去。”聽了阿姨的話后，圖圖說：“阿姨稍等，這就把衣服拿給你?！笨墒?，圖圖卻沒有拿衣服，而是報了警。講到這里，老師問同學：“圖圖的做法正確嗎？原因是什么？”通過這樣的方式進行課程的導入，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而其還能讓學生意識到學習地理的重要性，要是圖圖對廣東的氣候一無所知，又如何知道陌生阿姨的話正確與否呢。通過這樣的方式，學生就會提升對地理學習的熱情，從而會自主的進行地理的學習。
2.根據(jù)中學生強烈的好奇心來提升其對地理學習的熱情
中學生一般都具有很強烈的好奇心，這對于地理的學習來說是大有裨益的，強烈的好奇心是促進地理學習的內在動力。因此，地理老師應該積極利用學生的這一特征，使其好奇心以及求知欲得到有效的發(fā)揮，通過對學生的積極引導，來提升學生學習地理的熱情，樹立自主學習的意識。
比如，小說《盜墓筆記》，該書在現(xiàn)實生活中非常受歡迎，在學生中也很流行，此外《盜墓筆記》中有很多的關于自然以及地理方面的內容，鑒于此，教師就應該在進行地理的教學時充分利用這一小說來輔助教學。例如，該書里提到的關于長白山的內容，正好是初中地理課堂上老師講授的東北三省的地理內容，鑒于此，教師就可以把該書中的長白山與課堂教學內容進行聯(lián)系，通過對長白山的地形以及其神秘的原因進行講述，就可以緊緊的吸引學生的注意力，使學生把全部的精力用在地理的學習上，要是學生在課后找老師繼續(xù)此內容的探討的話，這個時候，教師就要充分利用機會，對學生進行積極的引導，使其自主的進行相關內容的進一步探索，可以讓學生進行一些資料的查找，在此基礎上，發(fā)現(xiàn)問題并且處理問題。通過這樣一個過程，不僅有利于學生對原有知識進行進一步的鞏固，而且有利于學生學習新的內容，最終實現(xiàn)學生高效快速的學習以及教師高質量的教學。
簡而言之，在目前新課程改革不斷深入和普及的背景下，初中地理教師存在的最大困惑就是，不僅沒有一個良好的教學環(huán)境，而且好多的學生都具有不同的個性以及多樣化的思維，在這個基礎上，地理教師要做的就是大膽的努力的改變以往的教學理念，去尋找新的符合實際的教學方式，提升學生學習地理的熱情，樹立自主學習的理念，促使學生維持對地理學習的長久的興趣，要讓學生意識到地理的學習對實際生活的重要性，養(yǎng)成積極的自主的學習地理的習慣，實現(xiàn)學生在輕松愉快的氣氛中很好的掌握和了解地理知識。
參考文獻：
［1］張成錦.初中地理教學方法探討［J］.新課程研究：基礎教育.
關鍵詞：高中地理 教學能力 培養(yǎng) 思考與探討 重復單一
一、前言
在高中階段，地理學科的特點決定了這門課程的內容較為多樣化，相比于簡單明了的基礎學科而言，地理這門課程顯然對學生的綜合素質能力提出了更高的要求。如何更好地教地理，如何更好地學地理，已經成了當今課堂上高中學生與老師面臨的棘手難題。一直以來，大部分學生在地理這門學科上投入時間遠遠超過其他文科類學科，但往往卻收效甚微，其中的原因是多方面的，下面本文對此進行淺析，并提出相應的解決措施。
二、對當今高中地理教學的現(xiàn)狀分析與探討
1.教學模式和訓練題型的重復單一
高中生地理知識運用的培養(yǎng)已經成為了高中地理教學的核心環(huán)節(jié)，然而高中地理課堂上的教學已經形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學方法教給學生地理知識，在學生尚不能理解的情況下要求其強行記憶，再通過大量重復性質的地理題型，教給學生難以理解的背景知識和解題方法，學生就這樣半懂不懂地記憶大量的地理知識。這種枯燥而又單一的地理教學模式很容易使學生喪失對地理的興趣，進而使整個教學模式失去彈性和趣味性。[1]
2.課堂教學長期忽視學生作為主體的作用
長期以來，地理教學在課堂上都是以教師作為主體，教師作為整個課堂的主導者掌控課堂的全局，而學生作為接收者也是被動者，沒有選擇地不停地接受教師傳遞的教學信息。整個教學模式是教師單方面的將知識傳遞給學生，過程中老師并沒有注重學生學會了多少，掌握到什么程度，學生也沒有向老師提出自己的疑惑和自己的觀點、想法。沒有雙向的教學理念和思路，學生沒有作為課堂的主體，也就不能發(fā)揮出自主學習的能力，因此，整個課堂也就無法真正地形成一個互動的局面。[2]
3.學生自身地理相關的背景知識面較為狹窄
即使是文科生，學生每天閱讀的與地理相關資料也僅僅局限于課本和練習冊，教師也同樣認為學好了教材也就抓住了高考的核心。實際上，若是想更好地學習地理，學生的地理知識閱讀范圍就必須拓寬，其閱讀的相關資料應當包括大量的地理圖冊、相關國家的文化知識，以及不同地域的風土人情等。在地理知識的閱讀方面，老師應當要教給學生進行自主閱讀的方法，學生再通過他們喜歡的書籍學習新的知識，進一步提升自己地理學習的綜合素質，而不是因為自身狹窄的地理知識面導致難以學好地理這門課程。[3]
三、在教學過程中科學設計合理有效的教學方法與策略
1.巧妙設計導入情景，喚起學生求知欲望
高中生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象的事物，因此要想調動高中生地理學習的自主性和積極性，并能獲得更好的地理教學效果，就可以適當?shù)匾郧榫霸O計的方式進行課堂教學。比如在新課導入時，教師可以通過創(chuàng)設適宜的生活情景引入話題。但要注意的兩方面：一方面，情景的設置應貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中，使教師創(chuàng)設的問題情景更要能激起學生探究的欲望和學習的熱情，讓學生能夠在創(chuàng)設問題中積極思考。另一方面，教師還需要注重所設置問題情景的新奇度與難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，學生在解決這個較為困難的問題中才愿意自主思考，并且更容易體會到成功的快樂，這樣才能充分調動學生學習地理的興趣。[4]
2.精心設計學生合作探究環(huán)節(jié)，構建以生為本的有效課堂
在地理教學的過程中，教師也應當有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生將自己的成果與人交流、分享。所以，教師在進行相應的地理知識課堂教學的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強學生之間合作的能力。以高一的地理知識為例，高一的地理知識覆蓋面非常廣闊，包括了自然地理、人文地理等知識。在對海洋環(huán)境進行教學時，教師可以引導學生之間建立起小組的學習模式，如暢想海洋中的環(huán)境應當是怎樣，海洋之中究竟存在著哪些生物，這些生物之間又應當發(fā)生怎樣的關系，進而通過一種互動的學習方式使學生學習到新的地理知識。整個過程中，教師引導學生自主學習，學生們之間可以自主合作，教師作為解決問題中的指導者，不直接解決問題，而是引導學生參與其中，讓學生在自主解決問題的過程中體會到快樂，構建以生為本的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位。
四、結束語
在高中地理教學的過程中，教師通過采用適宜的教學方法，如選用一個巧妙的問題情景進行新課程的導入，都能夠有效提高學生的學習積極性，進而引導學生主動參與到地理知識的課堂教學中，最終提高學生的地理學習成績。同樣，在進行高中地理的教學過程中，也需要了解高中生的具體心理特點，把握一定的教學技巧進行授課，從而讓整個課堂教學能夠在互動的氛圍中達到事半功倍的教學目標。希望每一位高中的地理教師，都能多一份思考，多一份認真，以更嚴謹?shù)膽B(tài)度教好每一堂地理課，讓學生更好地在地理知識的天空中翱翔。[5]
參考文獻：
[1]黃耘.新課程標準下高中地理教學的幾點思考[J].廣西師范學院學報，2009（， 13）：66-67.
[2]王雪梅.改進高中地理教學的相關思考[J].安徽科教文匯，2011，5（7）：70-71.
[3]楊夢.淺析新課標下高中地理教學設計中的若干問題[J].廣東教育研究，2010，（12）：60-62.
【關鍵詞】微課；地理教學；應用隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學校教育受到社會各界的普遍關注。在當今信息時代，網絡技術在教學過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學校教育的基本課程對學生地理知識體系的構建和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。微課作為新出現(xiàn)的網絡課程受到學生的普遍歡迎。在地理教學中應用微課不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養(yǎng)和學習效率的提升有著直接的現(xiàn)實意義。
1微課在地理教學應用中存在的問題
1.1教師缺乏微課意識和微課能力
首先，我國大多數(shù)地理教師的教學任務比較繁重，導致教師沒有時間和精力去了解微課。并且，由于微課出現(xiàn)時間較晚，而大多數(shù)地理教師習慣于傳統(tǒng)的教學方式，忽視了微課在教學中應用。同時，地理教師主要通過課堂教學給學生講解地理知識，缺乏在地理教學中應用微課的意識；其次，隨著教育事業(yè)和信息技術的發(fā)展，網絡課程受到教師和學生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統(tǒng)的計算機基礎教育，無法制作微課課件，開展微課教學。同時，微課的制作需要具備信息技能的教師花費大量的時間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質量。教師缺乏微課意識和微課能力是微課在地理教學中面臨的重要問題。
1.2微課資源短缺
微課視頻的制作需要教師結合地理課程教學目標及課程教材在網絡平臺上搜集合適的地理資源。這一過程需要耗費大量的時間和經歷。并且，一位地理教師往往承擔著幾個班級的地理教學任務，而班級之間學生的地理水平和學習方式村著差異，導致教師制作微課視頻時困難較大。微課資源的缺乏嚴重影響了地理教學中微課的應用。
1.3微課定位不準確
微課視頻的時間較短，只適用于重難點知識的講解，而不適用于抽象性的理論知識。這就要求教師在運用微課時，要根據(jù)微課的特點，選擇合適的教學內容開展微課教學。而隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學校地理教學積極重視微課在教學中的作用，鼓勵教師開展微課教學。部分教師在開展微課的過程中忽視了微課的時間限制，導致微課的質量及教學效果較低。微課定位不準確導致地理教學中微課應用不合理，難以充分發(fā)揮微課在地理教學中的優(yōu)勢。
2微課在地理教學中的應用策略
2.1提高教師素質
教師是微課視頻的制作者，對微課的質量與微課的教學效果有著直接影響。因此，在地理教學中應用微課視頻應調教師的素質。首先，要培養(yǎng)地理教師的微課意識。學校應積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學的講座，加強地理教師對微課的重視，培養(yǎng)地理教師的微課意識；其次，學校應組織地理教師參觀成功的微課地理教學案例，使教師近距離接觸微課教學，認識到微課教學在地理教學中的優(yōu)勢，積極學習他人的成功經驗；再次，學校應積極鼓勵教師開展微課教學，以本校學生的學習水平和學習特點為依據(jù)，利用信息技術開展地理課程教學；最后，學校應提高地理教師的信息技能。一方面，學校在招聘地理了教師時，應加強對教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術開展地理教學。另一方面，學校應加強地理教師的微課培訓，增強教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。
2.2建立微課資源庫
隨著微課的發(fā)展，國內微課比賽不斷增加，網絡上的微課視頻也在逐漸增多。面對微課的迅速發(fā)展，建立全國范圍內的微課資源庫極為必要。建立全國微課資源庫能夠節(jié)省教師搜集信息的資源，加強教師之間的交流和溝通，充分發(fā)揮微課在教學中的作用。為此，國家相關部門應制定相應計劃，加快構建微課資源庫。
2.3正確應用微課微課
在地理教學中的作用受到學校地理教學的高度重視，學校的地理教學積極應用微課，開展微課教學。但是，由于微課具有時間限制，因此，在地理教學中開展微課教學應根據(jù)教學內容設計微課視頻。首先，地理教學可以利用微課導入新課。新課的導入要能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，利用微課導入新課時，教師應充分利用網絡上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學內容相關并能夠起到導入作用的資源開展新課的導入。同時，微課導入能夠活躍課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，盡快引導學生進入課堂學習之中。
其次，利用微課講解重難點知識。由于重難點知識具有抽象性較高，并且難以理解。大多數(shù)學生在學習重難點知識的時候容易出現(xiàn)走思、厭學等不良情緒，影響課堂教學的進程。而利用微課講解重點點知識能夠使抽象的地理知識變得生動形象，帶給學生較大的視覺和聽覺沖擊，增強地理知識的直觀性，使學生深入地理知識之中，提高地理教學的質量。最后，利用微課進行地理復習。在地理課堂結束后，學生要對課堂所學的知識進行鞏固復習，才能真正掌握地理知識。而在傳統(tǒng)地理教學過程中，學生在放學后面臨著繁重的課堂作業(yè)，導致學生沒有時間去單獨復習地理知識。為此，地理教師可以利用網絡信息技術，經地理知識制作成有趣的地理微課或小游戲，使學生在業(yè)余時間能夠通過地理微課加強對課堂知識的復習鞏固。
3小結
隨著科學技術和教育事業(yè)的發(fā)展，利用網絡技術開展教學成為教育發(fā)展的新方向。微課作為信息技術發(fā)展的產物，對學校教育有著重要的促進作用。在地理教學中開展微課教學能夠超越時間和空間的限制，提高學習效率。但是，由于我國微課發(fā)展時間較短，微課在地理教學應用中存在著教師缺乏微課意識和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準確等問題。完善微課在地理教學中的應用必須提高教師素質、建立微課資源、正確應用微課。在地理教學中應用微課對地理教學質量的提升有著重要意義。
參考文獻
[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀的內容分析研究——以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育.2015(04).
關鍵詞：地理學 教育改革 教育模式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0029-01
1 對中學地理教學的現(xiàn)狀分析
近年來，素質教育的大力推廣一定程度上改善了中學教育模式。然而，傳統(tǒng)教學理念和方法根深蒂固，仍然主導著當代教育?？v觀中學地理教學現(xiàn)狀，首先，授課方式仍以教師講授為主，地理教學中欠缺學生自主學習環(huán)節(jié)，模仿再現(xiàn)型、封閉讀書型和被動接受型仍是中學地理教學的主要模式。雖然各種以素質教育為中心的教學模式正在大力推行，但是中學地理教學并未真正落實教育改革，傳統(tǒng)的被動接受式學習并未改變，這不僅影響了學生學習的積極性，使學生的思維一直處于抑制狀態(tài)，潛力得不到發(fā)揮，而且對教學成果也造成了不良影響，使教育水平降低。教育模式的落后歸因于學校對中學地教學的重視程度不夠，未認識到地理這門學科對學生發(fā)展的積極意義，沒有在地理學方面進行深入教研，導致教學改革并未徹底進行。
其次，中國教育中地理教學的師資力量薄弱，專業(yè)素質較低。地理學對教師的專業(yè)水平要求較高，有豐厚的專業(yè)知識做基礎，才能確保地理教學的高效進行。目前，許多地區(qū)尤其是農村地區(qū)地理老師嚴重缺乏，甚至存在跨學科代課現(xiàn)象，這不僅影響了地理教學成果，而且影響了學生學習地理的興趣，甚至使學生產生對地理學的錯誤認識。沒有專業(yè)的地理教師授課，學生無法掌握和理解重點、難點知識，教師不能熟練運用地理學圖文并茂的授課方式，很難與學生在課堂上實現(xiàn)有效交流。因此，專業(yè)教學知識和教學技術是從事地理教學教師的必備素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師是地理學教育改革的當務之急。
最后，中學地理教學課堂缺乏直觀教具和實踐活動。地理學的學習并不像有的學科可以死記硬背，直接的觀察也并不能使學生完全理解所學知識，地理學課堂上許多抽象問題的理解需要借助教學模具，直觀形象的地圖也能幫助學生更好地理解和記憶。然而，許多老師的教學方式過于死板，往往是簡單講解和傳授，使學生不能有自己的認識和領悟，只能靠死記硬背的方法學習地理知識，這樣的學習方法往往會造成學生記憶不牢固或記憶模糊等問題。另外，地理學需要配合實踐活動才能靈活掌握，但是許多學校的實踐活動還局限在教室里，大部分實踐活動只能靠教師講授一些科普知識來完成，沒有外出進行地理考察的實踐活動，例如，風向、風力和降水量的測定等，這些活動難度不大容易完成，而且有利于鍛煉學生的實踐能力，拓展學生對地理學的認識，給學生提供更好的學習機會。但是，在實際教學中，教師往往不夠重視實踐活動對教學的影響，從而使學生失去參加課外地理考察活動的機會。
2 探討適合中學地理教學的對策
要改善中學地理教學的現(xiàn)狀，必須針對教學過程中出現(xiàn)的問題制定相應對策。本文現(xiàn)總結以下幾點應對措施：第一，更新觀念，構建地理教育理論新體系。地理教師必須改變現(xiàn)有認識，摒棄傳統(tǒng)思想，樹立新觀念，轉變現(xiàn)行教育模式，為培養(yǎng)復合型人才奠定基礎。同時，教師應恰當利用現(xiàn)代教學手段和技術，培養(yǎng)學生學習地理學的興趣，使學生愛學地理并會運用地理學知識解決實際問題，改善單純以傳授具體知識為目的的傳統(tǒng)教學模式。另外，還要努力構建嶄新的、科學的地理教學理論體系。一套新的理論體系有助于加快教育改革，也是發(fā)展地理教育的前提，是地理教學改革的必然要求。轉變思想形態(tài)和教育理念要求我們必須研究地理教學的一般規(guī)律和特征，構建新的教育模型和框架，并以此實現(xiàn)從舊的教育模式向新的教育模式的轉變。
第二，大力加強中學地理教學的師資力量建設。師資力量的強弱直接影響著整個地理教學過程，任何教育改革包括教學方法、教學內容、教學設施等的改革，都離不開教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，地理教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著地理素質教育的水平。因此，培養(yǎng)和發(fā)掘具有專業(yè)水平的地理教師對我國地理教育發(fā)展顯得尤其重要。提高地理教師的文化素質，不僅要求其熟知地理教材和《教學大綱》的內容，還要不斷補充新知識，不斷充實教學內容，時刻關注地理學科相關信息的動態(tài)發(fā)展，豐富地理課堂，以適應新時期教育發(fā)展對地理教師的要求。另外，學校還可以建立激勵機制，激發(fā)和挖掘地理教師的潛力，提高地理教師的地位，高等院校還可以根據(jù)課改要求組織地理教師進行相關培訓，調整教學過程中的不合理環(huán)節(jié)，以壯大地理教學的師資力量。
第三，引進教學模具，組織實踐活動，改善學生學習地理學的環(huán)境。許多學校缺乏地理教學模具，使地理學的課堂缺乏趣味和靈活性，降低了教學質量，因此，學校應根據(jù)教學需要購買一些地理教學設備，如投影儀、幻燈機和相應的教學軟件。這些先進的教學儀器可以使教學過程簡單化，一方面減輕了教師的課堂負擔，不必用大量板書解釋學科內容；另一方面簡化了學生對知識的理解，教師以幻燈片的形式展現(xiàn)其教學過程，如通過動態(tài)演示更形象直觀解釋七大洲四大洋板塊運動變化的過程，既豐富了課堂內容，又增強了學生的記憶，提高了教學質量。增加實踐活動對引導學生用探索的眼睛去觀察身邊的社會有著重大意義。自然環(huán)境的變化如土地退化、水土流失、泥石流、沙塵暴等應該引起學生的思考和探索，野外考察、野外學習等實踐活動既可以深化學生在課堂上學到的知識，又可以使學生對這些知識進行實際運用，從而鍛煉運用地理知識解決實際問題的能力。
3 結語
總之，全文通過對中學地理教學現(xiàn)狀的分析，提出了教學過程中存在的實際問題，給出了針對這些問題的有關解決方案，首先改變認識，摒棄傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展新的教學模式；其次，大力加強中學地理教學的師資力量建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；最后，引進教學模具，組織實踐活動，改善學生學習環(huán)境。本文給出的合理化建議解決了現(xiàn)階段實際教學與教育改革之間的矛盾，對提高中學地理教學水平具有一定的指導意義。
參考文獻
[1] 岳秀敏.淺談中學地理新課程教學[J].教育實踐與研究（B），2010（10）：41.
一、當前我國地理教育研究轉載現(xiàn)狀分析
首先，筆者通過Excel2003統(tǒng)計分析了近10年理論性和實踐性較強的轉載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學地理教學三大雜志《地理教育》、《地理教學》以及《中學地理教學參考》方面的轉載，也有諸如《內蒙古師范大學學報》等大學學報方面的轉載，還有來自《教學月刊》、《教學管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉載，因此，轉載的地理論文對當前地理學科理論與實踐教學研究分析具有重要的指導意義。筆者從橫向（各年論文轉載數(shù)量）和縱向（各年不同類別論文）轉載數(shù)量兩個維度對當前研究現(xiàn)狀進行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實踐性較強論文轉載的數(shù)量結果統(tǒng)計。
■
另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學（包括地理教學理論與地理教學應用兩個方面）、國內外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學習理論、其它方面（包括教師成長、學生作業(yè)體系、地理思想教育等）等8個方面，如圖2所示。
二、當前我國地理教育研究現(xiàn)狀特點
筆者通過近10年人大復印轉載中心《G33中學歷史、地理教與學》中地理教育研究方面論文轉載歸類分析，并結合2003年全國開始實行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個小時期：課改前的百廢待興期、課改時期的“新氣象”、以及研究發(fā)展的高峰期和發(fā)展的平穩(wěn)期，各個時期的研究內容和方向各具特點。
1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學研究
新課程改革席卷全國之前，我國中學地理學科教學使用的是1994年的老教材，它是我國恢復地理高考以來內容最豐富、層次結構最明了的教材，同時受到傳統(tǒng)教學思想的影響，相關研究比較集中，如表1所示。
■
從研究發(fā)現(xiàn)，這一時期重要表現(xiàn)為對最后“舊時期”中存有價值的教學方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學理論與實踐的研究超過一半，包括對地理教學中的方法、案例、概念、素養(yǎng)、教學目標等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時期。
2.推陳出新（2003―2005）――加強地理多領域研究
2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設置到教學方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內容上都出現(xiàn)新的深層次的研究，基于此變化也為地理學科多領域的研究提供了研究材料。所以，這一時期的地理研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，有對地理新課程標準的研究，有對地理新教材的研究（包括必修和選修的內容），有注重學生學習的研究以及對新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。
雖然教學是地理教育研究的主體，但也出現(xiàn)了相關新內容的細化研究：以教材為例，有“實驗地理教材（人教版）中探究性活動的類型和功能分析”；以教學為例，有“淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時期。
3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究
經歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區(qū)進入新課程時期，有的地方甚至已經在新課程背景下進入了多次高考。這一時期較前一時期研究更加平衡化，如圖3所示。
■
從該圖可知，地理教學理論、地理教學實踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。
4.平穩(wěn)發(fā)展（2008―2010）――追求創(chuàng)新性研究
以地理教育為例，它承載著更多的責任與義務，地理教育的創(chuàng)新研究是有利于教師自身發(fā)展、學生全面發(fā)展的。這一時期文獻不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創(chuàng)新意識，如“基于高中學生學習行為的中學地理教學實踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學科思維能力價值評價”――從學科價值的評價切入，“地理新課程與雙動兩案教學模式研究”――從“學案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現(xiàn)的，很具有創(chuàng)新性和開拓性。
針對當前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學論研究層次欠缺，教學評價涉及較少；重視教師教學研究，忽視學生學習研究；教師教育發(fā)展關注不夠；地理教育相關方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現(xiàn)減弱趨勢；國內外地理教育比較研究內容較為薄弱。
三、我國未來地理教育研究發(fā)展的展望
1.加強課程理論研究，完善課程體系觀念
地理課程理論在地理學科教育中具有引領性，它規(guī)定了地理課程的基本方向、目標、內容、結構，是中學地理教學的上位概念，地理課程的任一方面出現(xiàn)問題，都會誤導地理教學。以現(xiàn)行地理課程標準為例，它還是實驗版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會存在許多待解決的問題，它與實踐中的地理課程到底是一種什么樣的關系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實踐之間的架構起“橋梁”作用。
2.注重教學理論細化研究，構建多元評價體系
通過文獻統(tǒng)計分析，教學理論研究固然豐富，但是研究的內容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評價這些研究的實際意義？筆者認為，在注重教學理論的細化研究同時，構建多元化的評價標準，如地理新課標中提到教學中注重“形成性評價和過程性評價的結合”，可以將其具體到教師教學行為評價、學生學業(yè)評價等。有條件的可以將課堂與課外實踐結合，這樣地理教學理論研究更具實踐指導意義。
3.建立“檔案袋”研究，關注師生全面發(fā)展
地理教育發(fā)展的終極目標是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生發(fā)展。文獻統(tǒng)計中相關內容關注較少，就學生學習理論方面有50篇左右，而如何促進學生的全面發(fā)展，包括其智力結構與非智力結構研究不多；教師的專業(yè)發(fā)展研究也比較少。因此，在未來發(fā)展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關注教師或學生個人發(fā)展的過程，做相關研究可以有效促進師生的全面發(fā)展。
4.加強國內外學術交流，深化地理教育比較研究
文化的發(fā)展需要交流，教育也是如此，通過國內外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產生新的思想觀念，可為教育教學的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進一步深化國內外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實踐教學的差距。
關鍵詞：提高；初中地理；教學效果；對策
一、傳統(tǒng)初中地理教學現(xiàn)狀分析
（一）學生情感不能融入地理情境教學中
初中地理課程安排比較緊張，而且主要以結業(yè)考試為主，很多教師為了提前完成教學任務對課堂教學內容有所壓縮，也沒有時間去引導學生進入到情境教學中來。很多教師的授課內容還是停留在對知識點的講授和理解中，情境教學的落腳點也只在知識點的講授中。這樣表面化的情境教學使中學生情感難以與課堂融洽地結合在一起，地理知識仍然是一些零散的理論知識，不能幫助學生構建起地理課的知識體系。
（二）課堂缺乏互動交流
在課堂教學過程中，教師要積極與學生交流。課堂的互動教學設計是很重要的，課堂中教師與學生的互動可以使教學氛圍更加輕松愉快。輕松愉快的學習氛圍有助于學生快速地進入到精確化的教學過程中。新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流，但是這樣的教學互動目前還處于初級階段，教學互動知識過于表面，不夠深入，很多教師將課堂互動籠統(tǒng)地規(guī)劃到課堂提問環(huán)節(jié)中，這樣的課堂互動是很難收到理想效果的。
（三）現(xiàn)有的情境化教學過于簡單
現(xiàn)今互聯(lián)網的快速發(fā)展也使得初中教學方式發(fā)生了很多變化，在“大數(shù)據(jù)”的時代背景下，學生通過上網查詢等方式就可以提前獲取很多的學習資料和信息，知識的索取不再僅僅依賴于課堂和教學教材，更多的是課后的自我學習?，F(xiàn)階段的初中地理教學情境設計的主要落腳點還是教師的課堂幻燈片，但是很多教師的幻燈片可能會“幾年如一日”，用在好幾屆學生中，幻燈片的內容有時缺乏時代性，無法創(chuàng)新，與學生實際生活脫軌，無法發(fā)揮因材施教的作用。所以，初中地理情境化教學要以學生的生活和學習為出發(fā)點，用情境教學建立學生與教師之間的聯(lián)系，同時也建立學生與世界之間的聯(lián)系，從學生的生活經驗出發(fā)，使地理學習與學生的實際生活相結合。初中地理課程中情境化的教學就是要融入學生自身的實際環(huán)境，這樣才能達到初中地理教學的實效性。
二、初中地理教學現(xiàn)狀改善策略
（一）運用情感教學
在初中地理教學課程中，應該將課程教學目標中的情感態(tài)度、價值觀和基本的地理知識原理和道理相結合。知識學習是一個認知的過程，在知識學習過程中情境化的教學就是將學生的情感態(tài)度和價值觀融入到課堂中，落實情感態(tài)度和價值觀是學校教育的根本目的，因為無法投入情感的學習過程不會長久。
（二）改進課堂導入環(huán)節(jié)
良好的開端是成功的必備。初中階段學生的情緒波動較大，課間和課堂上可能會判若兩人，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的心理特點，在課堂初始引導學生快速有效地進入學習狀態(tài)是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以運用一些多媒體設備將自然現(xiàn)象通過畫面呈現(xiàn)出來，通過啟發(fā)學生思考自然現(xiàn)象出現(xiàn)的原因開發(fā)學生發(fā)散性思維，并逐漸導入課程教學重難點。
（三）地理教學與社會實踐相融合
初中地理學習不是單調唯一的，地理課堂可以和各個學科相結合，地理課堂中的知識跟社會生活也是息息相關的。在初中地理教學過程中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，周邊的環(huán)境都是學生學習地理知識的資源。在初中地理知識中，很多知識點是需要結合物理知識、化學知識來共同理解的，有些知識點更是需要學生親自做實驗才能更好地理解。例如風的形成，這樣的實驗只需要很簡單的實驗設備，也是相對安全的實驗。這種實驗課程應該經常開設，以提高學生對地理學習的興趣。還有有關海陸不同季節(jié)溫度的差異變換，教師可以因地制宜地讓學生去大自然中感受這些自然地理的變換，自己測量沙土地和水的溫度變化。這樣的實踐性學習課堂就可以幫助學生更快速地掌握地理知識，這也是地理學習與社會實踐相融合的過程。
（四）改進課堂復習環(huán)節(jié)
課堂的復習環(huán)節(jié)是承上啟下的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是通過對以前所學知識的回顧和滲透來引出新的學習知識?，F(xiàn)階段的這個環(huán)節(jié)教師還是以問答為主要的形式，但這樣的復習只是機械化地引導學生，效果欠佳，因此教師在復習環(huán)節(jié)要幫助學生建立思維導圖，引導學生逐漸構建知識體系。
[關鍵詞] 變革 教育觀念 教育模式
地理學不僅僅是一門重要的理論課程，而且在國民經濟規(guī)劃及普及教學中有著舉足輕重的作用。地理學的教學過程是地理知識普及教育的重要途徑，通過教學環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生得到一些基本的地理知識，而且還可以培養(yǎng)學生綜合分析地理環(huán)境中的實際問題的能力，使學生理解如何合理的利用、保護、改造我們的環(huán)境，建立起合理的資源觀、環(huán)境觀和人口觀。并激發(fā)他們濃厚的興趣，使他們更加熱愛祖國的大好河山。因此，地理課程在高中教學過程中是十分重要的。然而從現(xiàn)行教學過程發(fā)現(xiàn)，在我們的高中地理教學中存在諸多問題需要解決。
一、高中地理教學現(xiàn)狀
1.地理教育的價值尚未得到社會的廣泛認同
地理教育的價值未得到社會廣泛的認同是制約我國地理教育教學發(fā)展與改革的瓶頸，這一突出問題的存在是導致我過地理教育地位低的主要原因，地理由于長期作為“非升學考試”科目的學習而被學校、社會、家庭所忽視，這也極大的打擊了廣大地理教育者地積極性。在新世紀，世界越來越小，人與人之間的聯(lián)系將越加密切，人們需要更高的國際交往能力及在政治、經濟、文化、環(huán)境、安全等領域的有效合作，從而創(chuàng)造出更適合人類生存的環(huán)境。地理素質的高低將直接影響到一個人的決策力，應變力和競爭力。
2.地理教育者教學觀念落后
科學知識的傳授應當與科學探索精神、科學價值融為一體。許多教育者單純地傳授知識而忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養(yǎng)與滲透，同時片面強調教師的主導地位而忽視教師應有的作用－引導者和向導。教師滿足于向學生灌輸現(xiàn)成的結論，學生被動的咀嚼吞咽，缺乏主動思考。而且當前學生個性千差萬別，這就要求教師應充分注意學生的個性差異，了解他們的個性差異，采用多樣化而不是同一化的教學方式。建立以人為本的新的教育觀，實現(xiàn)教育個性化已成為當代世界各國教育改革和發(fā)展的普遍趨勢。
3.地理教學實踐性活動少
目前，高中地理教學上的一個薄弱環(huán)節(jié)是地理課外活動較少。地理的教學性實驗活動應該死地理教學內容的一個組成部分，學習地理課程不僅是讓學生掌握必要的地理知識，更重要的是培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力，使他們能夠正確的認知大自然，正確的認知社會，要想達到以上目的，就應該讓學生在掌握書本知識的基礎上，適當?shù)陌才乓恍┖徒虒W內容相關的實踐活動，開闊學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是鞏固所學知識理論，同時使學生不斷培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力。
二、高中地理教學遵循的原則
地理教學應建立在以學生學習興趣和內在要求的基礎上，以主動探索、變革、改造活動為對象，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的。
1.強調能力培養(yǎng)為核心，以素質教育為導向原則
傳統(tǒng)教學歷來重視知識的學習，而比較忽視學生能力的培養(yǎng)。這種狀況表面上表現(xiàn)為一種認識上的偏差，但深層次卻反映出傳統(tǒng)教學沒有形成一套促進學生能力發(fā)展的有效機制，亦沒有將素質教育放在應有的地位上，這也就造成了為什么學生在課堂上辛辛苦苦的學習記憶了大量的知識，但動手做事的能力卻普遍較差。
2.堅持以民主和諧的師生關系的原則
有無民主平等的師生關系，是教學價值能否實現(xiàn)的基本前提條件。學生只有在師生交往過程中體驗到平等、理解、寬容的基礎上學生才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學習中，從而產生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得了自我的發(fā)展。
三、現(xiàn)行高中地理教學中應該注意的方面
1.建設一支高素質的教師隊伍
素質教育的實施需要一支高素質的教師隊伍。因為一切教育思想、教育計劃都要通過人來實現(xiàn)，地理教師素質的高低直接影響著地理素質教育的水平。作為地理教師首先應有豐富的文化素質，這不僅需要教師貫通地理教材，還要不斷學習，更新知識，了解學科最新動態(tài)，構建新的地理知識框架。同時教師還應該有必要的師德，作為學生的榜樣，教師的形象對學生的影響深遠，教師不僅要有理論修養(yǎng)及科學的世界觀和人生觀，而且還要注意自己的言行。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生素質
在教學中，不僅要把現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育手段引入課堂，而且還要把社會現(xiàn)實熱點問題引人課堂，從而調動學生追求知識真諦的積極性，培養(yǎng)學生的責任感，使地理成為學生愛聽的課。同時要激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學過程中充分考慮如何調動學生學習的積極性，如何讓學生學會思考，主動探索，大膽猜疑，敢于標新立異。
3.重視學科滲透，發(fā)揮地理學科作用
地理學是一門兼顧自然科學與社會科學的綜合性學科，隨著社會的進步，科學的發(fā)展，它必將與其他學科之間的關系更加密切。這也要求我們重視拓寬學生知識面，提高學生分析解決問題的能力，充分發(fā)揮地理科學的優(yōu)勢。
4.利用教學設備，制造良好的教學環(huán)境
我們知道，地理知識不論是在空間上還是在時間上涉及領域極大，單純靠老師口頭上的表達很難達到理想的效果，當然同學們此時也不會接受到相應的信息。因此應該借助各種教學工具，比如實物的地球儀等其他一些設備以及現(xiàn)代化的多媒體教學手段，力爭把地理學中枯燥無味的知識點生動的展現(xiàn)在同學們面前，讓他們有一個立體的視覺感受。這時候同學們得課堂氣氛往往會被帶動起來，良好的課堂氛圍容易激發(fā)他們的學習主動性和敏感性，很多東西會在課堂短短的幾十分鐘內掌握并理解，因此課堂教學中的教學環(huán)境能夠很好的提高同學們的學習效率。
四、總結
在新世紀，我們不只需要讀懂書的人而且更需要會讀書的人。在地理教學的過程中，我們不僅要教會學生基本的知識，而且應該不斷提高學生分析解決問題的能力，注重學生素質的提高。
參考文獻
[1]陳澄.地理教學論與教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2001
[2]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001
關鍵詞：初中；地理課堂；現(xiàn)狀；對策
在新課程標準的要求下，面對中考的現(xiàn)實需要，初中生需要在有限的課時內掌握好地理知識。因此，如何提高課堂教學效率、激發(fā)學生的學習積極性和主動性尤為重要。
一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀分析
初中地理課堂教學現(xiàn)狀，表現(xiàn)在多個方面，其中最具代表性的就是課堂互動性差、課堂探究性不足兩個方面。對于任課教師而言，學生在課堂上的舉手以及回答等反應，均能夠說明學生對教師所講內容的理解程度。但是在實際課堂中常常表現(xiàn)出學生不積極回答問題或者教師不注重課堂的提問，導致師生之間互動不足的局面，影響到教師教課的信心以及學生學習的積極性。另外，課堂教學中想要調動學生學習的積極性，就必須做好課前準備工作，需要結合課堂內容選擇教學手段，并設置具有吸引力的誘思探究問題，以保證課堂上的內容可以吸引學生的興趣和主動性。但是從實踐教學課堂中情況來看，部分地理教學課堂的教學手段還停留在一堂課老師自始至終口若懸河的傳統(tǒng)模式中，整個課堂氣氛沉悶，學生由于沒有學習的興趣，所以，經常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學效率，還影響到學生學習地理課的積極性。
二、初中地理課堂教與學效率的提升對策
1.讓教學方法實現(xiàn)創(chuàng)新
教學方法的改變一直是老生常談的問題，但是由于受到主客觀因素的影響，所以，導致部分地理課堂教學方式的陳舊和單一。新教改背景下，初中地理課堂教學必須真正實現(xiàn)教學方法的突破創(chuàng)新，以適應素質教育背景。我們知道初中生的好奇、貪玩心理明顯，所以，教師可以抓住這一契機進行教學方法上的創(chuàng)新，以便更好地調動學生學習的積極性。
例如，我們在教學人教版七年級上冊地球公轉產生的地理意義之一――太陽高度角變化導致影子長短變化的問題時，教師可以通過做簡易實驗的方式，來幫助學生形象地理解記憶。在通過動畫演示讓學生理解清楚太陽高度角一年不同時間為什么會發(fā)生變化，怎么發(fā)生變化的前提下，請兩個學生上臺（用A、B分別代表這兩個學生），A學生手拿光照強的手電筒代表太陽，B學生背向A學生站著固定不動，然后讓A學生從不同角度照射B學生的后背，演示出A學生影子長短的變化。如果條件允許的話，還可以讓每個學生，或者同桌兩個同學準備一個手電筒，然后將一支筆固定不動，再用手電筒從不同角度照射那支固定不動的筆，然后，觀察手電筒角度變化時，筆的影子的長短變化情況。此實驗雖然簡易，卻生動形象地演示了太陽高度角變化會引起物體影子長短的變化，以及兩者之間的相互關系。此實驗也必將激起學生的學習熱情和積極性，讓學生對學習地理產生興趣。
2.讓地理教學貼近生活
初中很多的教學科目都能夠聯(lián)系到生活實際，其中最具代表性的就是地理。地理學科中涵蓋了自然環(huán)境、社會經濟等多方面的知識內容，例如，天氣變化帶來的經濟效果以及經濟損失等問題，所以，無論是綜合性還是應用性都相對較強。所以，教師要抓住這一優(yōu)勢讓地理學習內容與日常生活相連，以成功調動學生的學習興趣以及主動參與性。
例如，我們在人教版七年級上冊會講到世界四大降水形式（對流雨、地形雨、鋒面雨、臺風雨）之一的對流雨，對流雨以低緯度地區(qū)表現(xiàn)最多，降水時間基本都在午后，特別是在赤道地區(qū)，降水時間非常準確。因為太陽高度角大，太陽光照強烈，地球表面溫度高，導致水汽蒸發(fā)旺盛，膨脹上升，隨著海拔的升高，氣溫不斷降低，水汽冷卻凝結，成云致雨，且雨滴大而重，形成傾盆大雨，降水強度非常大，但歷時短。在講完對流雨產生的原因及其特征后，讓學生回想一下我們實際生活當中，比如在夏季午后，來學校上學的途中，有沒有碰到過這種類型的降雨？由于這種雨在我國亞熱帶地區(qū)夏季的午后很常見，學生也都經歷過，因此，學生都能夠深有體會地回答出來。這時教師可以順勢而為，立刻反問：“為什么我們這個地方要夏季的午后才能產生對流雨？”由于之前我們已經把對流雨產生的原因解釋清楚了，且通過前一節(jié)氣溫內容的學習，學生都知道一天當中午后兩點左右，氣溫最高，因此，大多數(shù)學生都能夠回答到：“夏季午后，氣溫高，蒸發(fā)旺盛……”這樣一來，學生既回顧了上一節(jié)所學知識，又深刻理解了對流雨的形成。另外，結合對流雨歷時短的特點，教師可以指導學生，以后夏季午后路上碰到這種對流雨，又沒有帶雨具，要懂得及時避雨，因為這種雨很快就會結束，不會影響我們太長時間。最后，學生在理論聯(lián)系生活實際的課堂中了解了地理課堂內容，并學會運用于生活實踐中。
3.讓學生主動參與
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師并未綜合分析每一個學生的個人能力，而實際上每一個學生在知識接受能力上都存在一定差異，導致地理教學課堂中的內容很多學生無法成功吸收的問題。學生在長期學習中只能死記硬背，影響了初中地理教學的有效性。所以，要求教師針對每一個學生能力上存在的差異，注重與學生在課堂上的交流，還要注意對學生自尊心的保護，鼓勵學生參與到課堂學習中。
例如，我們教師通過月考或期中考成績，結合學生的課堂表現(xiàn)，可以知道不同學生的個體差異，因此，上課時，教師要有意識地將較簡單的問題或題目給學習接受能力欠佳的學生來回答，當然，學生的回答并不見得都是準確的，但是教師對于正確的答案要給予肯定，即便回答錯誤了，也要對學生的積極主動回答給予鼓勵。最終，在教師與學生不斷地互動之下，不但增加了學生對地理教師的好感度，更讓學生提高了地理學習的積極性。
4.地理課堂引入情境教學
傳統(tǒng)的地理教學中，教師在引入新課的時候，一般都是以下幾種模式，例如“同學們，現(xiàn)在老師開始講……”“同學們現(xiàn)在將地理書翻到……頁”“來大家現(xiàn)在看黑板上的地圖”等，所以，整個課堂教學中基本都是老師在說而學生在被動地接受，學生根本沒有真正融入地理課堂的學習中，最終導致學習效率低下的情況。所以，教師應轉變傳統(tǒng)教學方法進行情境教學引入，來調動學生的積極性以及主動性。
例如，我們在講我國冬季和夏季氣溫分布特點時，可以引入兩個動畫情境，情境一：寒假時，一位同學從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現(xiàn)沿途他的著裝在不斷加厚，由此得出，我國冬季南北溫差大；情境二：暑假時，還是這位同學從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現(xiàn)沿途他的著裝沒有任何變化，由此得出，我國夏季南北溫差小。由于是動畫演示，學生觀看得如臨其境，這時，教師抓住時機提問：“為什么同樣的兩個地方，在不同季節(jié)，溫差差別這么大？”讓學生帶著好奇心，進入本節(jié)課的學習。
情境教學不僅適用于課堂的引入環(huán)節(jié)，也可用于課堂的中間環(huán)節(jié)。比如，我們在講“俄羅斯重視發(fā)展重工業(yè)，忽視與人們生活密切相關的消費品制造業(yè)，這會給人們的生活帶來什么影響”時，由于俄羅斯人們的生活離我國南方地區(qū)學生的現(xiàn)實生活太遙遠，因此如果生搬硬套，學生肯定難以體會。這時，我們可以引入央視紀錄片《金磚之國》之俄羅斯篇中的一段小視頻，視頻簡介如下：俄羅斯由于人口出現(xiàn)負增長，以及勞動力價格不斷提高，幾十年來，消費品制造業(yè)發(fā)展緩慢，一直到現(xiàn)在還是主要依靠進口。20世紀90年代，如果不是因為俄羅斯商人去中國購買了大批的生活消費品，許多俄羅斯人將會面臨生活消費品缺乏，這一現(xiàn)象反映了俄羅斯注重發(fā)展重工業(yè)，所面臨的困境。由于是視頻展播，學生都能夠形象直觀地感受俄羅斯人們的生活，這不但有利于學生加深印象，更好地掌握知識，更加深了學生對于地理課堂內容的認識。
5.借助多媒體進行地理圖表教學
學生學習數(shù)學、物理以及化學的時候都需要公式，對于地理教學則要求學生認識地圖，地圖思維的構建，可以讓學生形成空間以及地域上的概念認識，所以，地理教學中會更加重視對于地圖的學習，包括示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等。但是，很多學生在看圖方面沒有空間感、立體感，尤其是女孩子以及地理學習基礎能力較差的學生。所以，從實際教學效果來看，很多學生均未掌握用圖能力，這也成為地理課堂教學的難點。現(xiàn)代技術的發(fā)展，加速了多媒體走進中學課堂的速度，而初中生對于外界事物的接受能力較強，多媒體可以成功調動學生學習的積極性，教師可以借助多媒體開展地理圖表教學。
例如，我們在講“我國地勢的特點”時，老師可以先讓學生閱讀“中國地勢三級階梯分布示意圖”，讓學生來說出不同顏色所代表的不同海拔高度，并動畫演示長江和黃河的流動方向，結合“水往低處流”的生活常識，得出我國地勢西高東低的特點。然后，通過Flas演示沿著36°N緯線切開“中國地勢三級階梯分布示意圖”得到“我國36°N剖面圖”的情形，得出總結我國地勢呈階梯狀分布的特點。這樣，教師通過借助提前準備好的多媒體課件為學生進行相關圖表的動態(tài)播放，此時學生帶著疑問進行深入學習，不但避免了大量文字所帶來的枯燥問題，還使地理課堂更加具有趣味性。另外，在對學生進行相關知識點考核的時候，學生也能夠更好地回憶形剖面圖的制作原理，優(yōu)化地理課堂教學效果。
面對課改新形勢，如何讓學生對學習地理產生興趣，進而與老師的課堂教學良性互動起來，提高45分鐘課堂效率？作為一名地理教師，就應該從教學方法的創(chuàng)新上著手，巧用各種教學手段，以提高學生主動參與地理課堂學習的積極性，使整個地理課堂生動且有趣，從而提高教與學的效率。
參考文獻：
[1]程觀金.轉變教與學的方式“喚醒”地理課堂[J].中學地理教學參考，2014（9）：26-27.
[2]董繼春.新課改初中地理高效課堂的構建[J].教育界，2014（20）：18.
[3]歐少紅.調動學生感官提高地理課堂效率[J].地理教學， 2011（5）：34-35.
關鍵詞：高中；地理教學；環(huán)境教育
一、我國的環(huán)境教育現(xiàn)狀
在1970年，“環(huán)境教育”一詞第一次看到是在國外的環(huán)境教育法中，那是迄今最早的一年。針對環(huán)境教育的定義，主要從如何讓學生熟悉了解環(huán)境相關內容知識，圍繞著自然環(huán)境和人類之間的關系，理解人口、污染、資源分配和自然保護、農村發(fā)展和城市規(guī)劃等等之間的關系，認知環(huán)境保護的重要性，這部法案是針對環(huán)境與人類如何產生關系和對人類環(huán)境的影響。國際保護自然(IUCN)環(huán)境教育聯(lián)盟認為:“環(huán)境教育是理解和欣賞的人類，文化和環(huán)境間關系必須精通的技能和理解。環(huán)境教育是環(huán)境價值和澄清這個過程的人與環(huán)境之間的關系的概念，它必須通過制定環(huán)境政策和發(fā)展環(huán)境行為守則的進程運行。”有些學校有獨立的環(huán)境教育課程，有一些正式納入正常學校開展的課程。高中學習中，現(xiàn)有的教學材料，已經有大量的環(huán)境相關的知識，內容涉及生態(tài)平衡;地理教科書專門設置“環(huán)境”這一章節(jié)，化學教材“空氣污染”限制，“水保護”等包括環(huán)境保護的知識。此外，通過語言課程要求學生對環(huán)境保護的論文，美術課讓學生走進農村進行繪畫寫生，在一定程度上鼓勵和加強對環(huán)境保護的學生的認識。為了去拯救我們賴以生存的地球，當環(huán)境保護提升到政府議程的時候，通過法律規(guī)章制度去約束破壞環(huán)境的行為時，也需要從環(huán)境教育這方面進行開展環(huán)境保護理念的宣傳，也顯得異常重要。筆者作為新課改背景下的高中地理教師，應該引導學生進行環(huán)境保護，開展環(huán)境保護課內課程、課外課程的鋪展，加強本課程開發(fā)利用現(xiàn)有的知識，最大限度的發(fā)揮環(huán)境教育的在高中地理課程的作用。如何喚醒人文保護意識，發(fā)揮環(huán)境保護是自覺的行為。地理學科中的環(huán)境教育可能是正確的選擇。筆者作為高中地理老師，如何讓地理教材開展適當?shù)沫h(huán)境教育，結合教學不僅要激發(fā)學生的興趣，在學習和覺醒的環(huán)境意識和行動，能夠在新課程改革的背景下起到很好的效果?；谖覈沫h(huán)境教育現(xiàn)狀分析，可以了解，在高中教學中開展環(huán)境教育是有必要的，而且是迫切的。
二、高中地理教學中進行環(huán)境教育的必要性
首先，進行環(huán)境教育是環(huán)境污染現(xiàn)狀決定的。在很多環(huán)境治理的機制和法制沒有健全的情況下，開展在高中地理教學的環(huán)境教育是必要的。當前，針對地球，我們感受到前所未有的破壞，溫室氣體效應、森林面積減少、頻繁的沙塵暴、淡水資源枯竭、污染擴散……這些環(huán)境問題，亟需解決。第二，進行環(huán)境教育是課程改革的真諦。高中地理課程———《課程標準》明確指出:“了解關于地球及環(huán)境的基本知識;了解自然環(huán)境對人類生活和自然環(huán)境的元素之間的關系的主要特征。了解全球環(huán)境和發(fā)展問題，使得正確的全球意識的初步形成?！碑斍靶蝿莺铜h(huán)境發(fā)展趨勢和中國的發(fā)展，加強保護資源和環(huán)境意識的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的概念出現(xiàn)的社會責任和環(huán)境管理中，表明環(huán)境教育在地理學科的重要性。最后，進行環(huán)境教育是地理學科的重要內容。地理的課程是對自然環(huán)境和人類社會全面研究的學科，滲透在高中課程中的地理教學中，環(huán)境教育是固有的要求和必須完成教學任務，這就需要重點在高中地理課將環(huán)境教育融入實踐。
三、如何在高中地理教學中進行環(huán)境教育
1．在課堂教學中開展環(huán)境教育
在課堂中開展環(huán)境教育的初衷在于必要知識的學習。在高中地理教學過程中，涉及到大量的環(huán)境教育知識，再加上很多知識本身屬于地理知識。因此，高中地理老師在新課改背景下，開展教學和教材的分析和研究，加強學習，學會使用教材知識的載體，在教學設計中，考慮全面的設計開展環(huán)境教育的目的，使得教育環(huán)境應及時，確保地理教學中開展環(huán)境教育具有較強的說服力內容，以便支持環(huán)境教育成果展現(xiàn)。在進行高中地理新課程“全球氣候變化”為例子，筆者使用多媒體課件，播放一副來自網絡的漫畫，這幅漫畫叫“出汗的地球”，然后開展問題互動，問道:在漫畫中透露哪些環(huán)境問題?是什么導致出現(xiàn)這種狀況?他們可以通過漫畫指出相關的理解，進行有效地互動、探究、交流，將最終落到主題，是一種氣候逐漸變暖－溫室效應，這主要是由于人類過多的排放二氧化碳造成的。開展相關教學影片如“蝴蝶效益”，引導學生進行思考以下的問題:“第一，全球變暖的趨勢是什么原因導致的?第二，變暖之后的環(huán)境怎么樣影響日常生活?”通過學生們間激烈的討論，指出全球變暖的危害性。為了進一步提高學生環(huán)境保護意識，上課時選定以角色為主的辯論大賽，將環(huán)境保護涉及到的參與主體進行情景再現(xiàn)，強調環(huán)境保護的重要性，通過一系列課程的推進，既讓學生有自己的觀點，而且培養(yǎng)了學生環(huán)境保護的意識，而且還學習了地理知識。
2．在課外活動中開展環(huán)境教育
除了在課堂上進行教育，急需要展開的還有課外的教學。教師可以組織學生參加有意義的環(huán)境保護日的活動，開展環(huán)境保護宣傳材料的分發(fā)和講解，讓環(huán)境教育的活動進入社區(qū)、進入家庭，通過活動的參加，讓學生自身在環(huán)境保護的意識中有切膚之感，來鞏固環(huán)境保護上的知識，讓環(huán)境保護流行起來，讓環(huán)保意識在每天生活中進行密切關聯(lián)。每個公民都應從自身做起，在日常生活中開展環(huán)境保護的行動，如節(jié)約用水、垃圾分類、超市不用塑料袋、節(jié)約用紙等，用自己的實際的行動為環(huán)境保護正名，這樣在課外開展教育活動才更有意義。
3．在校本課程開發(fā)中開展環(huán)境教育
地理教學中開展環(huán)境教育的意義在于能夠手眼并用交給學生這些知識，而這些知識也可以通過很多其他的渠道搜集，重視課程的開發(fā)很重要。在進行課程開發(fā)的時候，注重不同地域、不同業(yè)務劃分，讓知識在綜合性上顯得更加重要，使得知識成為繼續(xù)教育的資源。你可以利用的夏季和冬季假期引導學生進行基本的調查，對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，編寫書面報告。學校每個學期，教師應提前主題，對于學生來說，在每個調查中，學生可選修地理勘探合作完成調研。應該有針對性的研究主題，如收集當?shù)厝丝诤腿丝谧兓瘜Νh(huán)境的影響;研究開發(fā)利用的土地資源、氣候變現(xiàn)狀;調查當?shù)氐沫h(huán)境問題及成因的危害及控制措施;探究物種對自然環(huán)境的影響。學生在調查中的開闊了眼界、提高了知識學習的能力，對環(huán)境也更加的了解。
四、結論
通過上面的論述可知，作為新課標改革下的高中地理老師，有責任、有義務將新課程主旨在實踐教學中表達清楚，應該引導學生進行環(huán)境保護，開展環(huán)境保護課內課程、課外課程的鋪展，加強本課程開發(fā)利用現(xiàn)有的知識，最大限度地發(fā)揮環(huán)境教育的在高中地理課程的作用，提升環(huán)境保護意識，進一步促進教學質量的提升。
參考文獻:
［1］蔣興東．普通高中環(huán)境教育校本課程建設的研究［D］．南京:南京師范大學，2005．
［2］惠志娟．高中地理教學中如何滲透環(huán)境教育［J］．環(huán)境教育，2012，(04):65－67．
［3］人民教育出版社地理社會室．地理(高一上下冊)［M］．北京:人民教育出版社，2003．
［4］黃宇，田青．學校中的環(huán)境教育:計劃與實施［M］．北京:化學工業(yè)出版社，2003．
關鍵詞：中學地理；課堂教學；評價體系；構建
課堂教學評價是根據(jù)一定的評價指標，對課堂教學的價值進行評估，旨在判斷課堂教學能否符合課標要求、能否促進教師的“教”和學生的“學”以共同進步。葉瀾教授認為，課堂教學是師生共同成長進步的生命軌跡，對雙方的終身發(fā)展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀分析，側重探討中學地理課堂教學評價新體系的構建。
一、地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀分析
1.我國地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀
根據(jù)國家基礎教育課程改革項目組的研究表明，我國現(xiàn)行教學評價的基本特點如下[2]。
（1）定量評價占主導，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎懲性人事制度，也映射出發(fā)展性教師評價理念尚未深入人心。
（2）評價指標有待商榷。評價要素過于簡單，如把學生的課業(yè)成績、升學率作為教師工作質量評定的主要因子，甚至有個別學校用“班級學生近視眼發(fā)病率”評價班主任工作。
（3）“以學評教”問題仍十分嚴重。參與問卷調查的校長、教學研究人員及教師中50%的人認為，新一輪教師評價改革應把改變“以學評教”作為工作重點。
（4）評價指標“本本主義”，評價標準“一刀切”。如硬性規(guī)定教師每學期至少去圖書館次數(shù)及寫讀書日記字數(shù)、每周聽課次數(shù)、參與評課節(jié)數(shù)等。
（5）評價體系模式化。多以教師互評為主，評價主體單一。很多學校按圖索驥，不結合自身實際進行評教，使課堂教學評價體系的創(chuàng)新工作止步不前。
2.新課改助力教學評價改革
新課程標準要求改變傳統(tǒng)評價過分利用硬性指標評定教師教學能力的弊端，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能，逐步建立發(fā)展性教育評價體系。地理課堂教學評價應依據(jù)新課程標準理念要求實施。
作為實施教育評價改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結合的評價體系。新課程改革中教育評價的實現(xiàn)取決于對課堂教學體制的變更，因此應創(chuàng)新評價體系。
對教師課堂教學評價可以巧妙地學習利用學生評價成長記錄袋，借助Blackboard網絡教學管理平臺和Sakai網絡學習空間將教師的授課理念、專業(yè)發(fā)展、授課視頻、教學后記、教學敘事等相關信息收集整理，多角度記錄教師發(fā)展進步的全過程，使教師在評教與反思中得到進步和成長[3]。
信息技術發(fā)展為教育改革提供了先進的設備支撐，不僅可將計算機技術應用于教學實踐中，在課堂教學評價中也可充分利用信息技術，運用網絡渠道、電視媒介等促進評教工作的進行，如MOOC、翻轉課堂，微格教學等。對中學地理教師進行課堂教學評價，可對相關評價因子及評價數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析處理，并將教師成長記錄用動態(tài)折線圖表示，以更有效激勵教師進步與成長，促進其專業(yè)終身發(fā)展。
二、中學地理課堂教學評價新體系構建
新課程倡導建立一種發(fā)展性評價體系，采用多主體評價方式，遵循形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的原則，合理科學地制定評價體系。
1.評價指標體系初步構建
為更全面了解當前我國中學地理課堂教學評價具體狀況，在大量閱讀文獻的基礎上，通過對河南大學相關教師和開封市多位中學地理教師訪談調查，收集相關評價因子。發(fā)現(xiàn)當前評價體系中，教師評價方面以教學過程和教學效果所占比例最多，而在學生方面則是學生活動、學習方式、學習效果被提及次數(shù)最多（見表1）。
通過調查訪談，發(fā)現(xiàn)目前評價主體越來越傾向于校長、專家、學生、家長和教師，中學教師較側重聽課教師、任課教師、聽課學生三者的評價，這與提倡評價多主體、多元化的發(fā)展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學地理任課教師認為教學目標、教學過程、教學技能、學生活動應作為新課堂評價體系的主要評價因子，其中以教學過程所占權重最大，在訪談后非常深入地了解到教學過程的開展在中學地理任課教師心目中極為重要。
新的課堂教學評價體系實施中應注意：評價應注重學生全面發(fā)展；多主體主動參與，評價形式多樣；教師要有開放心態(tài)，主動接受課堂教學評價；教師自我反思及評價不應關乎其自身利益；多主體之間評價應有效協(xié)商；在實際工作中戒除本本主義、形式主義。
2.綜合評價指標體系確立
為科學合理地構建中學地理課堂評價新體系，在評價指標初步擬定后，將其設計成調查問卷，對河南大學地理教學論教師、地理課程論研究生和中學地理教師進行咨詢，主要探究初擬評價體系中評價因子和評價權重的科學性，并邀請相關人士對表1的內容及評價因子的權重進行修改，以便從多個角度制定評價體系。本次調查發(fā)放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調查結果信度較高。
通過調查了解到，80%的地理教師并未構建新的評價體系，而是在原有評價體系的基礎上進行修改。90%的地理教師認為，地理課堂評價新體系應將教師的“教”和學生的“學”同時作為評價內容，以體現(xiàn)新課程促進師生共同發(fā)展的理念。學生活動在評價中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學活動中“一切為了學生”的觀念。教學技能在評價中所占比重有所提高，這充分說明發(fā)展性評價理念在課堂教學評價中逐步滲透，更有利于調動教師工作積極性，促進其專業(yè)成長。
教師的思想政治素質和道德情操，是影響學生全面發(fā)展健康成長的關鍵因素，直接關系到教育改革發(fā)展大局。教師的教學語言對學生價值觀形成有直接影響，因此，地理教師進行課堂評價時，應把教師語言納入評價表。通過訪談河南大學地理教學論教師和教育學教師，最終將教師語言權重確定為0.1。
3.結語
作為實施教學評價改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎課程改革的實施效果。通過對中學地理課堂教學評價現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，中學地理課堂教學評價體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強對課堂評價體系的完善和改進，提升地理教師的專業(yè)水平和課堂授課質量，強化其教學技能，使其成為符合新課程發(fā)展需要的地理專業(yè)型教師，以實現(xiàn)新課改對課堂評價體系的時代性、科學性要求，為我國新一輪基礎教育改革打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 葉瀾.讓課堂教學煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.
[2] 國家基礎教育課程改革項目組.新課程實施中的教育評價改革調研報告.2003：18-21.
[3] 朱郁華.用評價促進教師發(fā)展[J].教學研究，2004：428-429.
高效課堂教學是課堂教學改革的核心內容，我們研究并實踐了以“‘自主學習?合作構建’”教學模式為主要研究對象的高效課堂教學改革，現(xiàn)將教學實踐的調查結果總結如下。
一、設計目的：
為了更好的促進新一輪課改的不斷深入，全面掌握“‘自主學習?合作構建’”教學模式在地理教學中的實施情況，總結經驗、找準問題、分析原因、形成對策，以便有針對性的改進地理教學，為本課題的研究設計了學生問卷調查。主要調查①高中學生地理自主學習現(xiàn)狀以及對運用該課堂教學模式的看法；②在實施“‘自主學習?合作構建’”教學模式后，學生學習地理的行為和態(tài)度的變化。以定量的方式獲取高中學生地理自主、合作學習的現(xiàn)狀。
二、調查方法、調查樣本情況
（一）調查方法――問卷調查法
1.在調查之前，用觀察法、談話法以及網上論壇等方式，對學生就學習地理進行了一定的了解，設計問卷；
2.問卷的發(fā)放由非本班授課老師發(fā)放問卷；
3.問卷填寫前先給學生講清楚，問卷為無記名填寫，與老師對大家的印象、學習無關，希望大家真實填寫；
4.問卷當場收回。
（二）調查樣本情況
為了使調查客觀真實，我們抽取了在高一年級實施“‘自主學習?合作構建’”教學模式的3個實驗班的學生作為抽樣調查的樣本。學生基本狀況如下：
1.抽樣學生組成情況：3個實驗班共有學生190人，男生54人，女生136人，有重點班和非重點班的學生，學習成績參差不齊。
2.問卷回收情況：本次問卷調查共發(fā)放190份，共回收問卷173份，所有問卷都是有效問卷，調查結果的分析即基于此進行。
三、調查結果分析
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教學模式的調整對學生地理學習的態(tài)度和行為產生顯著的影響。學生樂于參加“‘自主學習?合作構建’”的上課方式，且學生認為這種學習方式對學習地理有幫助并喜歡這種綜合實踐的現(xiàn)場課。下面是對于各類調查的數(shù)據(jù)的具體分析：
（一）對上課方式接受程度調查現(xiàn)狀分析
上課方式接受程度調查顯示：86%的學生了解了該教學模式，說明此教學模式已被絕大多數(shù)學生了解；學生希望教師講課的時間少于一半的占了60%（這也是該種教學模式的一大特點）；雖然只有59%的學生喜歡學習地理（這與地理學習難和高考要求有關），但是卻有94%的學生喜歡“自主學習?合作構建”教學模式上課?，F(xiàn)在的大部分學生已有較為明確的教育價值觀，他們會和過去的傳統(tǒng)教學的上課模式進行對比，從喜歡學習地理和喜歡該教學方式的對比分析，充分顯示了目前的教學方式學生能很好地接受并且深受歡迎。
（二）對學生學習興趣和參與度的調查與分析
蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人們積極認識、關心某種事物或積極參與某種活動的心理傾向。它不僅是學生參與學習活動的動力，也是學生從事創(chuàng)新思維的源泉。
調查結果顯示：能積極投入自學的為55%（使用該教學模式時間越長、成績越好的愿意投入自學的越多）；學生課堂的參與能力和主動性有了很大的變化，課堂活動展示前愿意參加展示的由原來的62%變到實際參加過展示的81%，同時展示后感到開心的為67%，即使展示的成果被認為是“錯的”，學生下次參加的熱情度占了82%。通過以上結果顯示，采用“自主學習?合作構建”模式上課后，學生學習興趣增加的為54%（沒有學生認為自己學習興趣下降）。在這種教學模式下，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，能積極主動的去學習知識。
（三）對學生合作學習有效性的分析
通過對合作學習的調查結果表明：認為合作學習好的占63%，認為合作學習能幫助自己的為75%，認為合作學習能幫助他人的為65%。以上結果顯示學生認為通過合作學習，既能幫助他人，更能幫助自己。他們認為通過“‘自主學習?合作構建’”的教學模式學習，對提高自己的自學、合作能力很有幫助。
（四）學生采用“自主學習?合作構建”模式上課后對提高學生的能力的調查與分析
【關鍵詞】 高中地理；探究實驗教學；熱力差異
新課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念；在課程目標方面要求“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”；新課標的內容標準則在多處提出地理實驗的建議。但是，由于高中地理實驗教學的起步較晚、尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗教學的條件有限，地理教師的實驗觀念和能力欠缺等原因的影響，當前的高中地理實驗教學中還存在許多問題。
一、高中地理實驗教學現(xiàn)狀分析
1.簡單問題復雜化。有些教學內容較為簡單，教師稍加引導，便能喚起學生清晰的記憶。但是部分教師為了實驗而實驗，將它們設計成為復雜的實驗，使原本簡明的教學流程變得繁瑣、乏味，反而容易挫傷學生學習的積極性。例如：一位教師在教學“外力作用”時，用較長時間做“沉積物分選”實驗，得出“大顆粒在下，小顆粒在上”的結論，學生起初興致較高，最后卻毫無興奮感和成就感。究其原因，該實驗驗證的只是高中生已知的常識，這種只追求形式的實驗難以喚起學生的好奇心和求知欲。
2.變做實驗為講實驗。調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中教師和學生只做過1～2次地理實驗，從未“做”過實驗的比例也不在少數(shù)；為了應對新的考試，有些教師以“講”的方式剖析教材中的，或者他們認為可能考到的實驗，然后要求學生“記住”這些實驗。這種“講”出來的實驗有形無實，無法促進學生能力的發(fā)展
3.驗證性實驗多，探究性實驗少。地理實驗可以是教師演示實驗，也可以是學生操作實驗，后者強調了學生的自主參與，更有利于培養(yǎng)學生的多元能力；但是，有些教師為確保實驗結果、實驗進度與預設的一致，許多可以由學生操作的實驗也由教師代為完成，使真正的教學主體隱退到次要位置。
4.實驗操作不規(guī)范。教師指導不到位。在平時的教學中，我們教師比較關注實驗的結果，對于實驗過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題往往關注的較少。而實驗操作是否規(guī)范往往決定著實驗的成敗。
二、探究性實驗的界定
在新課程標準下的高中地理教學特別是自然地理方面的教學，要重視地理實驗的教學，特別是探究性實驗教學。探究性實驗，是指學生在不知道實驗結果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為指導，通過實驗設計、實驗操作、思考分析得出結論的實驗形式。探究性實驗教學具有以下特點：
1.探究性。探究是人類認識世界的一種最基本方式，學生對知識的學習就是一種對客觀事物的探究，我們引導學生通過“創(chuàng)設問題情景提出問題猜想或假設設計實驗實驗探究分析現(xiàn)象得出結論”的探究性學習過程，了解科學探究一般過程，掌握基本的科學探究方法。
2.自主性。探究性實驗是以學生的直接經驗為基礎，在探究問題的過程中自主參與、親自動手實驗，自己進行價值判斷的過程，學生不是被動地接受知識，教師只是起指導、組織、協(xié)調作用，真正體現(xiàn)學生在學習過程中積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的自主性。
3.過程性。探究性實驗注重學習、探究的過程，無論是從問題的提出到實施實驗、解決問題的過程，還是思維方式，信息處理和整合獲得結論等，學生都是親自體驗過，一旦學生熟悉了探究問題的程序和基本環(huán)節(jié)并在化學實驗過程中得到多次體驗后，學生探究問題的主動性就會增強，思考問題的方式也會更加貼近科學探究的方式，從而真正提高學生學習能力和探究能力。
三、地理探究性實驗教學設計的步驟
探究式實驗教學的形式是多種多樣的，其流程一般如下：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗 進行實驗與收集數(shù)據(jù) 分析與論證 評估 交流合作。
下面以“海陸熱力差異”為例子來說明高中地理探究性實驗的設計過程。
高中地理中講到海陸熱力差異。學生經常要問：“什么是海陸熱力差異？”， “溫度變化有什么不同呢？”，我沒有直接回答，而是讓學生猜想。有一部分學生認為可能海洋升溫比陸地快，另一部分學生認為可能海洋升溫比陸地慢，還有一些同學說不是很清楚。我就讓他們自己設計實驗探究。
學生設計實驗：取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。
收集整理數(shù)據(jù)：在陽光下曬30分后，當時細砂的溫度為45℃，水的溫度為37℃，移到室內10分鐘后，細砂的溫度為 31℃，而水的溫度為35℃。水溫度變化是2℃，而細砂的溫度變化是14℃。
結論：水的溫度變化比細紗要小，說明海洋升溫慢降溫也慢。
交流合作：引起溫度變化不同的原因是水和細砂的比熱不同。水的比熱大，而砂石的比熱小，吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細砂升高的就比較多。
