時間：2023-07-31 17:25:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理 教學學生 地理事物
高中地理新課程改革已施多年了，我們一直在思考用什么樣的方法可以提高學生的學習效率呢？因此我們地址老師要認真領會新課改精神，把握教材，探索教學方法，要在探索中不斷提高。
高中地理綜合性強、涉及面廣，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。尤其是高一新生，剛進入新一階段的學習，欣喜之時卻迎來當頭一棒，第一堂課就進入浩瀚的宇宙，很多同學還停留在初中階段的地理認識，不過是了解世界各地的位置及風土民情上。針對這種現象，我在地理教學中總結了一些心得體會：
一、理解與記憶相結合
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流）、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解。特別是在地球宇宙環境中，地方時區時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。
二、教會學生抓關鍵詞
表達地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教學中我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如高中地理必修第一章：天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星 、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體了。
三、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數量巨大的地圖是地理學科區別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
四、教會學生觀察身邊地理事物
有些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。例如在學習陸地自然帶時，遵義屬于亞熱帶常綠闊葉林帶，為了解這一知識，讓學生觀察校園里的樟樹、茶樹、廣玉蘭樹等，樹木的葉子革質、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再對比分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。
五、教會學生對地理概念進行類比
①近似概念：例如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。
②矛盾概念：外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能重新出現的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現”這一時間尺度，也是導致外相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。
③包含關系的概念：地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境； 社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。
六、教會學生使用幽默語言
（1）、課堂中應用體態語言以增加學生興趣。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動時，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭（夏至日），及頭側面（春秋分）對太陽的體態語言來描述，可以很形象地讓學生理解了這一知識點，彌補了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生，富有生機和活力。
（2）、課堂中運用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，比如 “天無三日晴， 地無三尺平”――指貴州地區雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”――季風；“巴山夜雨”――谷地、盆地的大氣熱力環流等。
沒有最好，只有更好，我們在教學實踐中不斷地總結，讓我們的地理教學迎來更嶄新的未來。
【參考文獻】
[1]梅桃源.高中地理課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.
中學地理教學首先要明確地理教學的總目標，這是地理教學工作的出發點；地理教學要有一定的方法，方法是地理教學成功的助推器；地理教學要加強練習，學習效果需要反復地操練才能得以強化。
關鍵詞
中學地理；目標；方法；練習
地理在中學課程設置當中占據重要位置，中學地理課程是提升中學生素質的重要途徑。加強中學生地理教學事關中學生人文素養的養成，有利于對中學生進行人文主義、愛國主義、民族主義教育，是培養合格的社會主義建設者和接班人的重要舉措。筆者在中學地理教學工作崗位上執教多年，對中學地理教學中的要點略有積累，深知中學地理教學的關鍵，現將形成的有關經驗簡單地陳述出來，以期能為中學地理教學工作帶來借鑒和參考意義。
一、首先要明確中學地理教學的重要目標
制定目標是做好任何事情前首先要做的工作，地理教學同樣如此。在教學中，我們先要制定出符合教師、學生和教學過程的地理教學目標。中學地理教學工作要把地理常識的教學貫穿在教學的始終，包括對一些地理概念、地理學原理的講授。教師對概念要講解到位，學生對教師講解的關鍵點要認真反復推敲。教師對中學地理中的原理要反復講解，讓學生深入思考原理的來龍去脈。地理常識的教學是中學地理教學的重中之重，因為中學教學的普及性性質決定了中學地理教學的普及性和重要性。中學地理教學目標的確定的同時還要把教師教學能力和學生學習能力的提高放在教學的始終。能力是繼續學習和提高學習效率的支撐，教師在給學生教的過程中要注重不斷提高能力，這樣才有利于提高教學效率。教學能力的提高也是當前適應新一輪教改任務要求的必然歸宿，在一定程度上講，教學能力提高的意義遠大于教學知識的簡單教授。能力是靈魂，知識是結構，結構脫離了靈魂將不會有任何意義，賦予靈魂的結構才會顯示出強大的功能效應。所以，在中學地理教學工作中要把教學能力的提高作為核心來抓。中學地理教學中要把地理常識的教學和地理教學能力的提高這二者的關系處理好，進而在常識的教學中提高能力，在能力的提高中進一步掌握更多的常識。
二、方法是提高中學地理教學的重要手段
掌握一個好的方法就等于成功了一半，筆者在教學的過程中對一些常用和有效的教學方法做了歸納，具體如下：
1．口訣法。
在地理教學中將一些地理常識和地理學原理編制成歌訣有利于學生掌握，能將知識性和趣味性融于一體，提高教學效率。如氣候教學是中學地理教學的一個重要方面，降雨就是其中一重，降雨類型成因多，特點雜，學生一時半會很難掌握，對教師教學也形成了很大考驗，如果能將常見的降雨類型編制成口訣進行教學就容易多了。四種降雨類型具體口訣可以編為：平步青云對流雨，冷暖相交鋒面雨，永攀高峰地形雨，旋轉直上臺風雨。這樣教師對于降雨類型的授課就輕松一些，學生對于降雨的記憶和理解也隨之輕松許多。再如，“世界氣候類型的形成和特點”也很復雜，在教學時同樣可以將其編制成口訣，余不墜敘，僅做例子。
2．圖示法。
地理教學中圖示很重要，圖標能將復雜的地理知識和現象直觀地表現出來，這樣就會節約很多時間和精力。比如前面講過的氣候類型的教學既可以用口訣法也可以用圖示法。尤其是地中海式氣候，用從橫坐標軸結合曲線圖標將地中海式氣候標示出來，北半球顯示出的“屁股對屁股”形狀的降雨和溫度圖，而南半球顯示出的是相反的“鍋扣鍋”形狀的降雨和溫度圖，這樣形象直觀的圖示既方便教師授課，又方便學生掌握。
3．系統法。
地理知識和現象凌亂而復雜多樣，這給予了學生很大的負擔和壓力，甚至使部分學生產生了厭學情緒。所以對于相似的知識點要進行歸類教學，讓這些容易混淆的東西放在一個盤子里，進行系統教學，這樣學生才能搞清楚它們的區別與聯系。
4．理解法。
地理上的許多現象需要深度的理解方能全面記住。因此教師在教學中要把理解法貫徹進去，使學生理解知識點的深層含義和相互關系，記住的知識點更牢固。
三、反復性的訓練是中學地理教學中必不可少的日常內容
教學相長，學以致用，這是教學的終極目標。當然，地理教學也是如此，要把學到的地理知識和現象運用到日常的生活訓練中。地理教學中的訓練包括隨堂練和課后練，教師在日常的教學中要提前篩選好練習題目。這些練習題目的來源可以大致有三種路徑：一是來自互聯網的資料。互聯網的資料散性大，需要教師的再加工才能保證其正確性和系統性；二是來自教師在教學中的心得，這需要教師在教學中隨時隨地記錄下來；三是來自出版社或者書商那里購買而來的資料，這種資料可以直接利用。在教學中，教師要充分運用目前的這三種資料來加強地理教學，讓學生徹底掌握所學到的知識。對于如何處理這些資料，這里有方法和要求的問題。教師要將學生資料中的答案統一剔除掉，現在的資料大多數都有答案，部分學生稍微遇到一點麻煩就翻看答案，形成了對答案的依賴感從而逐漸喪失了獨立思考的習慣和能力，缺乏創造性的思維。因此，教師在教學時要把答案剔除，讓學生做完后再講解答案。
關鍵詞 電子白板；地理教學；教學課件
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0031-02
什么是電子白板？電子白板是一種高新技術產品，匯集了當前尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段而研發出來的，它通過應用電磁感應原理，結合計算機和投影機，用于實現無紙化辦公及教學。電子白板在普通白板的基礎上發展而來，先后出現了復印型電子白板和交互式的電子白板。目前用于教學的多為功能更強大的交互式電子白板。
1 電子白板應用于地理教學的優勢
電子白板基本上結合了傳統黑板和多媒體計算機教學模式的所有功能，在多媒體計算機教學豐富多彩的電子課件的基礎上增加了傳統黑板教學的隨意書寫、批注重點、畫圖等。其運用于地理教學的優勢主要體現在以下幾方面。
1.1 呈現動態教學，提高教學課件的質量
傳統的多媒體課件在講授過程中更多的只是承擔了演示功能，因為課件的內容不便于臨時修改，導致師生雙向交流少。而電子白板的應用，使得教師在教學過程中能根據講解的需要，隨時拿起電子感應筆直接在白板上書寫，可以及時刪除不需要的內容，并且不用飽受粉塵對健康的危害。例如，在講述鐵路線的時候，教師可以在講述的過程中在已有地圖上標記出重要的鐵路交匯城市，而不是像傳統幻燈片課件事先標記好，這樣就可以呈現一個動態的教學過程，吸引學生注意，增強學生記憶。
1.2 更加靈活高效
事實表明，高科技的使用提高了工作效率。電子白板集傳統的黑板、投影儀等多種媒體功能于一身，白板課件即時生成性強，白板教學課件中未預設的內容能夠根據實際情況短時間內即時生成，已經預設的內容也可以根據需要進行調整，選擇出示或不出示。如果教師能充分利用白板操作系統中的功能組織教學，能夠使知識與概念的講解和演示更加清晰明了，使得教學實現高效率。例如，地圖對學好地理的重要性不言而喻，可以說地圖是地理的靈魂。作為電子教學工具，電子白板自帶的一些常用教具的電子符號，可以方便地用于畫圖、測量；局部放大功能，能方便清晰地放大地圖，方便教師講解，學生學習。
1.3 有利于激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍
初中生處于生理心理發育期，對感興趣的事物關注時間更長，更容易投入學習。電子白板在課堂教學中能夠充分調動學生的多種感官，吸引學生注意，在調動學生的學習興趣、豐富學生的情感體驗、活躍課堂氣氛、優化課堂教學結構等方面都具有積極的意義。如電子白板對發展學生地理空間覺察力有重要的作用，靜態電子地圖、三維電子地圖、電子動畫、數字視頻等在吸引學生注意力的同時，對發展學生地理過程的分析能力、提高學生地理信息加工能力、運用地理知識解決實際問題的能力有重要的意義。
2 電子白板在地理教學中的應用
電子白板優勢明顯，下面筆者將結合自己的教學經驗談談電子白板應用于地理教學過程中的一些心得。
2.1 充分做好教學的課前準備
備課是所有教師課前準備的重要環節。電子白板的資源庫為教師提供了一個更自由的備課平臺，但由于沒有現成的PPT可以使用和參考，教學備課的工作量就增加了很多。電子白板的優勢使得同樣的時間能展現更多的內容在學生面前，因而教師的備課工作量也相應增多，這一點使得部分教師產生了抵觸情緒。教師應努力調整這種情緒，看到合理利用電子白板所能帶來的好處。地圖是地理學科的第二語言，初中地理教材中地圖內容豐富，類型多樣，有地形圖、河流和湖泊分布圖、氣候圖、政區圖、交通圖、人口圖、經濟圖等，這些豐富的資源是電子白板應用于地理課堂教學的前提。教師按照教學設計準備好教學素材，然后將這些素材按教學意圖有順序地導入電子白板的資源庫中。如對教學素材進行編碼、區分，哪些是常用資源，哪些是某一堂課所用的資源，以便于課堂中根據現場需要在課堂上能夠靈活地組織、使用教學素材。
2.2 及時做好課后總結和反思
總結和反思是有針對性地提高教學質量的重要手段。以往傳統的課堂教學沒有對課堂教學進行記錄，課后總結要進行回憶，且工作量大，不利于課后總結，但電子白板很好地解決了這一問題。例如，對于學生練習，以往的做法一般是請學生直接回答或是請學生在黑板上作答，黑板擦了就沒有了，教師不方便也不可能及時記錄下學生的每一處精彩和錯誤之處。而電子白板不但可以利用資源庫存放練習的題目及圖片，學生還可以直接在電子白板上操作。這樣就能利用交互式電子白板的保存功能，把學生的做題記錄保存下來。另外，利用白板的保存功能也能夠把整個課堂的所有操作記錄保存下來，必要時回放教學過程，方便教師從中找到課堂中的優點與不足，對教學進行反思，更好地改進教學。
因此，教師應充分發揮電子白板功能優勢，及時進行教學總結和反思，發現哪些是學生的知識弱點、盲點，及時開展個別或集體復習鞏固。
2.3 體現學生主體地位
利用電子白板，教師可以邊講邊寫，邊講邊畫，學生也可以參與其中，可以說電子白板最大的一個特點就是為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。但另一方面，教學中教師要站在白板前來呈現電子白板上的內容，不能實現遙控，也就是說在學生中間邊走邊講的時間就相應減少了。缺少了教師的監督，對初中生的自我控制能力、注意力延續時間等方面都有可能造成負面影響。
實踐表明，由于電子白板的使用使得教師備課時間增加，教師很容易將重心放在備課上面，反而到了課堂上，就成為電子白板高科技使用的展示者，嚴重影響了學生參與課堂教學的程度，沒有成為課堂的主人，大多數時間只是被動地聽和看，沒有體現教學過程中學生的主體地位。因此，在使用電子白板教學的過程中，要注意合理使用，結合傳統教學手段，要十分注意引導學生積極參與到教學之中。
2.4 教師要加強電子白板的熟練使用
電子白板功能多，使用方便，同時也帶來了問題。如工具較多，多級菜單、各種工具之間轉換比較麻煩，熟練操作較為不容易，尤其對那些教齡較長的老教師。若如不能熟練使用電子白板，課堂上極有可能因為教師對某個功能的不熟練使得課堂教學出現暫停現象，教師在課堂上花時間研究起了如何使用該功能。做到熟練使用，一方面可以消除教師的抵觸情緒，只有消除了抵制情緒才會快速學會和使用電子白板；另一方面可以加大練習使用程度。筆者認為可以通過學校或是其他教育組織,對教師進行一定的電子白板使用培訓，提高教師上手速度。
3 小結
總之，電子白板的應用在地理教學中優勢明顯，在教學改革中起到重要的作用。地理教師應重視電子白板在地理教學的應用，應熟練掌握電子白板運用的方法和技巧，注意在教學中發現和總結，讓電子白板更好地運用于地理教學中，讓地理課堂教學更加精彩。
參考文獻
[1]賈燕.電子白板在地理教學中的高效運用:以《季風氣候顯著，氣候復雜多樣》為例[J].中國信息技術教育,2011(Z2): 104-106.
[2]劉霞.交互式電子白板環境下地理教學的問題與對策[J].中國教育信息化,2010(14):28-31.
關鍵詞：智能手機；騰訊課堂；微信；同屏
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0102
隨著信息技術的高速發展，智能手機以其方便、快捷等特點迅速成為學生和教師的必淦貳9δ蓯分齊全的智能手機已經占用了高中生的大部分課余時間。讓這些被占用的時間發揮其應有的價值，智能手機又如何發揮其在地理學習中的作用，是值得高中地理教師深思和嘗試研究實踐的問題。地理教師將新的教學技術手段和方法，充分利用好手機等新媒體的優勢，適當地運用到地理教學中。本學期由于主要涉及到高中地理自然地理部分，通過閱讀相關著作和實踐探究，將智能手機在自然地理教學中的應用整合方面做了一些具體的教學工作，整理下來供大家參考。
大量手機APP的涌現，對學生和教師產生深刻的影響，高中地理知識的學習與APP相結合，在課堂上有效性的體現，課后延伸的操作，具有十分明顯的效果。例如，本學期在《常見天氣系統》的教學過程中，利用QQ軟件中的騰訊課堂功能，在群里學習任務視頻《鋒與天氣》，要求學生通過自學視頻，寫出相關學習心得，在課本上學到了什么，有什么不能理解的，通過觀看視頻又學到了什么，理解了哪些知識點，還有什么困惑，將記錄的內容交給學習小組長匯總，留待課堂展示，還可以將心得發在群里進行討論，很多學生在第一輪視頻觀看中還有很多不理解的內容，到QQ群中通過大家反復交流討論，將大部分知識自行理解掌握，教師通過截屏記錄學生的討論交流，制作成PPT留待課堂使用，當本節課程知識和規律掌握較完善后，再《熱力環流》實驗小制作任務，要求學生在課余時間完成實驗，可分小組制作視頻，具體操作過程：學生分組手動操作實驗，利用智能手機將實驗操作過程全程錄像，將全程錄像過程給教師，教師再通過連接相關成功視頻，學生通過比較分析自己在實驗過程中存在的問題，課堂上展示成功操作的視頻，并與大家分享實驗操作過程中的成功與失敗經驗，通過本節課的操作，學生對熱力環流的相關知識又有進一步的認識和理解，本次課程設置很好地激發了學生學習主動性和學習互動性，對智能手機在自然地理教學應用中提高課堂的有效性乃至高效性提供了依據，取得了良好的效果。
智能手機除了相關軟件進行課前導學和課后延展之外，在課堂上也體現了其強大的功能，此次課堂教學的內容為《常見天氣系統》習題講評和課堂知識能力延展提升課。準備工作：通過4G手機的快速網絡傳輸功能，教室范圍覆蓋WIFI，手機與電子白板通過同屏器相連接。課堂過程：同學們通過小組合作探究將需要展示的習題匯總拍照，通過網絡傳輸到電子白板以供展示，其他小組與電子白板展示的內容進行對比補充，做出相應的評價，通過手機拍照與展示小組互動，再通過交流討論得出最終結論。習題處理完成到能力提升環節，同前面環節一樣，學生當堂訓練，教師將學生答案拍照傳輸至電子白板展示比較，教師通過學生互評后進入精講環節，將學生對應的訓練答案當堂進行剖析，指出在審題、分析材料和圖以及歸納總結各環節存在的問題，學生通過教師精講歸納總結出相應的答題規律和方法。后續：學生通過掌握的知識進一步在微信群中交流討論，完成課后延展。總結：本次教學主要運用4G手機強大的網絡傳輸功能，學生的展示對比，交流互動完全由學生自主掌握，通過智能手機與電子白板交互使用功能，完成了過程與方法，提升了知識與技能的掌握效率，根據學生的課后反饋，本次智能手機與課程融合取得了較好的效果。
通過不斷的教學過程實驗，真正體會到如果能充分利用手機智能設備，不僅可以有效地提升師生互動和教學質量，而且可以有效地利用碎片時間，彌補現有教學環境的弱點，智能手機能夠幫助教師更好地課前準備和課后延展，課后作業也可通過互動及時評價解決，課堂展示的效率也能極大地提升，教師教學手段方法也能夠多元化操作，當然在實踐教學過程中利用智能手機與地理教學整合也出現了一些問題。例如，在交流過程中，有的學生抓不住重心，可能將交流討論主題淡化。甚至出現另一個和教學無關的主題，這就需要教師及時引導。又如教師在課堂利用手機與電子白板整合交互使用時，由于網絡問題可能導致延時，從而影響正常教學過程，這些都在實踐教學中出現過。當然，總的來說，智能手機強大的功能與高中自然地理教學相結合，的確能取得提升效率的作用。
參考文獻：
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[2] 張凱鑫，乜 勇.智能手機的移動微型學習活動的設計研究[J].中國教育信息化，2015（12）.
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0228-02
摘要：
對于教師而言，利用網絡資源，建立完備的地理教學體系、提高地理教學技能、獲得有效的教學資源、解決教學疑難問題、交流教學心得等是一個便捷有效的途徑。
關鍵詞：網絡；運用； 地理教學
時代在發展，科技在進步，各種知識日益海量化、專業化，這對我們適應社會的要求也越來越高。網絡具有信息儲備量大、可供高度共享以及搜索便捷快速的特點，所以它很快成為我們置身知識爆炸時代而能快速有效運用知識的手段。高中地理教學雖然僅僅是社會活動中的一個小小板塊，但是依然要運用到網絡資源。且不說我們在日常生活中如何有效運用地理知識，光就高考對于學生所掌握的地理知識考查覆蓋面之廣，如果完全憑借書本知識應對，也是很吃力的。對于教師而言，建立完備的地理教學體系、提高地理教學技能、獲得有效的教學資源、解決教學疑難問題、交流教學心得等更是一個便捷有效的途徑。那么如何才能將網絡資源有效地利用于高中的地理教學呢？我想應該從以下幾個方面著手。
1掌握基本的電腦網絡操作技術，能對不同的地理知識予以針對性的回應解決
高中的地理知識涵蓋面較廣，從大的方面來說有自然地理、人文地理、區域地理三部分。從地球在宇宙中的平凡到生命進化的特殊，從地理環境的萬千差異到地表形態的不一而足，從自然資源的多樣配置到人類活動的紛繁復雜，從縱橫交織的阡陌交通到四通八達的現代運輸網，從原始的刀耕火種到現代的暢游太空，從高樓櫛比的城市到寒荒的南極冰原，從浩瀚無際的飄渺大洋到人類定居的大陸家園，從經濟發達的歐美到貧困落后的亞非拉，從泱泱大國的空間分布到蕞爾之邦的區位聯系。其間既有對立體空間的模型建立，又有對時空方位的計算，既有對奧澀理論的理解，也有對瑣碎知識的記憶，既有對縱橫交織經緯線的定位，又有對不同區域的特征概括。這些不同層面和不同層次的教學要求，如果能在傳統的教學過程中配以必要的網絡技術必將得心應手，是以基本的網絡技術必須掌握。同時還要注意，我們對不同的知識處理可能會用到不同的網絡技術，這時我們一定要運用最合適的網絡技術。例如：對于地球既自轉又公轉這一符合的運動過程，如果光憑我們口頭描述和肢體語言配合講解可能得多花點時間，但是如果運用Flans演示，既節省時間又便于學生理解。還有鋒面的移動過程對某一地區的天氣影響，教師畫圖演示遠不如Flans演示。當然我們要盡可能的熟悉這些技術，否則不但會事倍功半，還會弄巧成拙。
2運用網絡資源查漏補缺，保證具備一名教師應有的普通文化和科學專業知識
知識之間是普遍聯系的，高中的地理知識很多都用到了其他科目的知識。比如在計算地球的不同緯度緯線長度時，我們有L*COSα(L表示赤道周長，數值為40000km,α則表示所求緯線的緯度角)這一公式，它的推導就要用到數學中的三角函數和幾何知識。再比如大氣運動的原理分析、太陽內部的核聚變反應機理，濕地“地球之腎”和巴西熱帶雨林“地球之肺”稱號的由來，均和理化生知識有一定的關聯，所以必要的普通文化知識承載平臺一定要足夠大。
至于專業知識的深度把握更是自不待言，例子當然也不勝枚舉。
有人說學生的知識好比有一碗水，教師的知識就得有一桶水。更有人說教師的知識就應當像一條小河，時常流動時常更新，而不應該是那桶死水。所以這就要求教師要不斷學習，不斷進步，而通過網絡資源學習不失為一個便捷有效的途徑。
3搜集網絡教學資訊，建構適合自身發展的教學理論體系
作為一名教師，我們不能只為完成教學任務而工作，我們既要顧及眼前的課堂教學，又要有更廣闊的教育思路，因為這關系到我們自身的長遠發展。如果我們每天只忙于備課-上課-批改作業-講解習題-復習-考試的無限循環怪圈，最終我們也只是一名不稱職的教師。我們必須在此基礎之上做到審視自己的教育行為、認識自己的不足、總結自己的教育成績、展望自己的教育未來，并能為實現這個未來目標而建立一套對實際教學具有指導意義的行之有效的教育理論體系。教育事業發展至今已有幾千年的歷史，無數位教育先驅為我們教育事業總結了大量寶貴的教學理論。沿著這些教育足跡，我們的教學活動就有章可循，不但可以節省許多時間，而且不必再為每一個教學細節的探索而大費周折。但是教育在承襲的同時還要保證與時俱進，所以我們還要不斷了解新的教育理念，以保證我們的教學不至于老套、流俗。而通過網絡搜索新近的教育資訊，獲取相關的教育教學模式，是最為方便快捷不過的方法。例如，近幾年涌現出一大批教育改革成功校，從宜興市實驗中學到泰興洋思中學、從溧陽后六中學到山東杜郎口中學、從河北鹿泉中學到江廬中學等等。能身臨其境觀摩學習固然好，但是由于經費、時間或是其他的原因，從網上進行查詢學習，也同樣具有學習效果。
4運用網絡資源豐富課堂，拓展學生視野，激發學生的學習熱情
高中生正處在人生觀、思想觀、價值觀成長階段，對社會有一定的認知能力。他們思維活躍，關注社會新動態，渴求了解新生事物，同時也具備一定的自學和獨立思考的能力。對于教學時常出現的網絡技術能很快適應，甚至能熟練運用。而且置身信息時代的他們本身就有著一種對網絡的先天嗜好。如果我們教師能夠抓住學生的這些特點，不失時機的運用點網絡資源，不但能夠讓課堂內容豐富多彩，拓展學生的視野，其激發學生學習興趣的效果也必定事半功倍。例如：在講到熱帶氣旋時，我借助網絡將熱帶風暴、颶風、臺風、龍卷風四個概念進行了對比。我這樣做既豐富了課堂內容，增長了學生的眼界，還不會就這些內容相互混淆，更重要的是通過對比，讓學生對臺風的成因、運動特點和危害更加印象深刻，從而掌握了本課的難點。又如：為調動學生們的積極性，我在講解自然災害的成因、危害及其防治時，給學生布置了從網上提前收集資料的作業。結果大大超乎我的預想，學生們做的非常之好。從形式上看：有文字資料，有圖像信息，有課件演示，有動畫播放，甚至有的同學都下載了相關的影片；從內容上看：有對課本涉及的各種自然災害的理論講解，也有相關事例的枚舉。有的同學還搜集了課本中沒有提及的災害類型，及其成因、危害和防治措施；從廣度和深度上看：有對各種自然災害發生的世界范圍地域分布總結，也有人類從古至今對自然災害的認識態度和應對措施。甚至有位同學都煞有介事的當起了科學家，運用自己的搜集結果總結了自然災害的發生特點。
5運用網絡資源搜集地理小知識、學習方法，培養學生學習興趣
高中地理被劃定為文科科目，這和它要求識記的內容多也有一定的關系。而許多學生在學習過程中，或因學習任務繁重，時間緊張，或因知識瑣碎，不便記憶，常常為此大為煩惱。這時作為教師的我們就應當設身處地的為學生們考慮一下，不失時機的給學生從網上搜集一些地理小知識、小故事、民間諺語以激發并延續他們的學習興趣，緩減他們的厭學情緒。羅織一些地理知識識記的小規律、小竅門、順口溜，方便他們的記憶，讓他們更有成就感。比如：“一山有四季，十里不同天”“霜后暖，雪后寒”“中國鐵礦有八家，開灤峰峰省份冀，遼寧煤礦是阜新……”“石油分布很集中，中東俄美中墨英……”等等。
6運用網絡交互平臺進行教育心得的交流和教學經驗的相互借鑒，共同提高，共同進步
關鍵詞：高中地理；教學；興趣；培養
興趣是最好的老師。興趣是一切工作和學習的動力，在興趣驅使下的學習是一種快樂的體驗。新課改實施以來，地理教學理念和方式都發生了很大的變化，對過去傳統模式進行了深刻改革。高中地理作為高考中一個分值較少的科目，在整個教學體系中，占據著不是很重要的地位，學生對地理學習的興趣不足，重視不夠。面對如此實際情況，怎樣運用情感、意志，多種方法和手段，激發學生的學習興趣，提高地理學習效率，是廣大地理教師面臨的重要課題。下面結合自己的教學實際情況，談談如何培養學生學習地理的
一、設置懸念教學，激發興趣
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑游思，培養思維能力，調動學生的學習興趣。比如，我在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講生物對環境的適應時提出，駱駝刺為什么根系特別發達，而其地上部分又特別矮小？在講授“大陸漂移說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”使學生頓時產生一種迫不及待知道答案。“欲知后事如何”，就必須認真聽課，積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。
二、創設游戲氛圍，提高學習動力
地理游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生對地理課的學習興趣。如學習“京杭運河”時，我設計了以下教學活動。如學習“中國的行政區劃”時，用自制的FLASH課件，把打亂位置的省級行政區拖到正確位置后，電腦就會出現勝利的歡呼聲，這對學生心理上是一種滿足，對行政區劃的記憶便會變被動記憶為主動記憶了。再比如講地球運動的知識時，由于學生對恒星日和太陽日的區別理解起來比較難，我就讓三位同學到前面來“扮演”太陽、地球、和遙遠的一顆恒星。這樣，學生在笑聲中理解了這兩個自轉周期的區別，這比讓他們死記硬背效果要好得多。
三、以幽默感激活地理課堂教學
美國一位心理學家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”教學中也應有適度的幽默，從而烘托氣氛，幫助學生形成高尚情趣、想象豐富、開朗樂觀的性格。幽默的效果在課堂，功夫卻在課外。我在備課時關注細節問題，注意將生活積累應用到教學中，使課堂“活”起來；關心跨學科知識和其他領域的問題，積累間接的生活體驗、經歷與感悟。考慮到洋流名稱對每年的學生來說都是記憶的難點，我就編了個小故事：開學第一天，我碰到一位新同學，上前打招呼，關心得問：“家哪哩？”（加那利寒流）同學告訴了我：“家是福尼亞的”。（加利福尼亞寒流）我繼續表示關心：“咋來的？”同學答：“本家哥用車拉我來的。”（本格拉寒流）我很好奇：“為什么是本家哥拉你來呢？”同學道：“他拉了好多布來賣（拉布拉多寒流），順便把我帶了過來。”這樣，洋流中最難記憶的幾個寒流名稱被大家捧著肚子記住了。
四、運用趣聞軼事，關注時事新聞
如果細心留意就不難發現，關于地理知識的趣聞軼事是不勝枚舉的。為了更好地激發學生的地理學習興趣，地理教師在課堂教學中還可以適當地引用一些趣聞軼事來活躍我們的課堂。例如，據說在印度尼西亞爪哇島上土隆加貢地區，每天下午的5時30分左右和下午3時左右都會下雨。基于此種情況，當地學校大多不用時鐘進行報時，而是根據兩次下雨的時間來作為上課和放學的時間。根據土隆加貢地區這種特殊的天氣狀況，教師可以讓學生集體探究熱帶雨林氣候形成的原因和特點，這樣更有利于激發學生的學習興趣。除此之外，地理教師還應該時刻關注媒體上的新聞時事，其原因是新聞時事更具有時效性以及新穎性的特征，也更容易激發學生的地理學習熱情。比如，幾年前筆者在組織學生復習世界地理時，恰巧是我國第26次南極科考隊出發的時刻，北京時間為2009年10月12日。于是筆者引導學生思考“為什么會在這個時間出發呢？”經過學生的探究和教師的引導，學生會自然地聯想到南極的氣候，探究的興趣也會得到最大限度的激發。
五、積極創造條件，通過開展課外活動激發學生的學習興趣
課外活動是地理教學活動的組成部分，是課堂教學的補充、拓展與延伸，更是學生知識聯系實際的活動過程，還有可能是學生創新的大課堂。在課外活動過程中，學生的創新能力會得到充分培養。地理學科具有很強的綜合性，涉及面廣，教材中的地理知識不可能在課堂上完全講解。課余時間，組織學生開展課外活動，既能提高學生的學習興趣，更有利于開發培養學生的創新意識。
總之，在高中地理的教學中，教師要根據實際情況做出相應的一些調整，從而激發學生學習地理的濃厚興趣。有了興趣，就會激發起學生強烈的好奇心和求知欲，地理教學的目的也就達到了。
參考文獻：
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李慶浩 廣東省興寧市第一中學
進入21世紀，世界各地各行業都有一個共同的呼喚——需要人才。人才是知識、能力和品德的結晶，而素質教育正是為培養這種人才而產生的。在眾多學科中，地理與人類的生存發展息息相關，并成為影響其發展的重要因素，特別是處在成長發育關鍵時期的青少年，對地理知識的掌握尤為重要。因此，實施素質教育更是重中之重。如何在地理教學中對學生進行思想素質教育，下面僅就筆者的體會和做法試談幾點粗淺的心得。
一 德育要貫穿地理課堂教學的始終
德育是學校培養合格人才的首要任務，也是素質教育的重要內容之一。教師應從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養有機地結合起來。在中學地理教材中，尤其重要的是《中國地理》的愛國主義因素。如教材所談到我國的香港、澳門、臺灣等內容中，就包含著十分強烈的愛國主義思想教育。教材中談到我國領土遼闊、自然條件優越、自然資源的絕對數多，是對學生進行直接的愛國主義教育；同時，教材也談到自然條件不利的一面，因人口眾多，人均資源少等問題，教育學生要珍惜資源，向學生宣傳了計劃生育的基本國策，也包含著愛國主義教育因素。同時，教材的許多地方既介紹了中國社會主義建設的偉大成就，在與自然斗爭中取得了巨大成就，也指出了違反自然規律，不按自然規律辦事，給我們的社會主義建設帶來了損失，這也包含了愛國主義教育。通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現象的成因，再結合學生旅游實地考察，培養學生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質的教育。
二 激發學生潛能，提高思維與創新能力
為了把學生培養成合格的人才，在地理教學中應注意思維與創新能力的培養。所以在平時的地理教學中，我經常采用啟發式教學，留給學生充足的思維空間，并鼓勵他們多表達自己的想法，鼓勵其能在書本知識的基礎上有所創新。當學生掌握了書本知識后，我通常會針對地理教材中的某一個或幾個知識點作為一個課題讓他們去研究。如在一次課堂教學中針對在沙漠地區植樹造林樹苗的成活率較低這一問題，我先組織學生進行討論，然后將如何解決這個問題作為一個課題，讓他們去著手解決。有一個同學在自家的院子里做了實驗，他自制了一種形狀很像花盆一樣的容器，將樹苗放到容器里，經過反復實驗，有效地解決了水分流失的問題，同時又沒有影響植物的根系向外伸展，提高了樹苗的成活率。這種小發明既提高了學生的創造能力，又為他們適應當今的創新型社會打下了基礎。
三 努力讓全體學生參與地理課堂教學
全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內容；在教學中應轉變觀念，由目前的“主演”變成“導演”，而且要帶有飽滿、穩定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態度和言行，激發學生學習的興趣。在課堂教學中，有些知識會比較枯燥，學生學起來比較乏味，遇到這種情況，我一般會充分調動全班學生的積極性，在班級里搞一場地理知識搶答。這樣既學到了知識，又激發了學生學習地理的興趣。
四 積極開展課外教學，豐富課外知識
由于地理事物和地理現象不能搬進課堂進行觀察和演示，這就使得課堂教學在知識的傳授上受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節，不能很好地完成教學大綱所規定的各項任務，因此課堂教學必須與課外教學緊密結合起來。為了開展好課外教學，我定期組織學生進行參觀、考察，到一些大的工廠考察它們的污染情況，到離學校較近的山上去考察那里的植被情況。當學到和農業有關的內容時，我就會組織學生去到田間地頭去進行實地考察，了解各種農作物的生活習性，了解那里的土壤狀況等。這樣既提高了地理的觀察能力，豐富了地理知識，又在分析和解決地理問題過程中提高了學生的思維創造能力。可以說積極開展課外教學是貫徹素質教育、發展個性教育、培養學生綜合素質的最佳途徑之一。
要轉變以分數論人才、以升學率論效益的質量觀，確立德、智、體全面發展，為了把我們的學生培養成21世紀的棟梁之材，地理教學中變“應試教育”為“素質教育”是唯一正確的方向。改變傳統的教育觀念、教育方法，提高課堂素質教育的效果和質量的任務擺在我們面前，任重而道遠。
一、創設積極的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態.教師是課堂教學的組織者和領導者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強的教育作用,是影響學生情感體驗,制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創設。
教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程,而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產生友好,親近,共鳴,信賴的效應,真摯的師生情感,是教學中的一種催化劑,能有效地調動學生的積極性,激勵學生的自信心和上進心,激發學生的學習興趣,有利于教學過程的開展和教學效果的提高.通過長期的教學實踐,我親身體會到,教師良好的情緒,會使學生精神振奮,教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學習效果就好,在緊張,對抗的課堂氣氛中學習效果就差.這說明師生間情感相互交融,相互激勵,相互促進,對提高教學效果有很大作用。
二、構建良好的課堂教學模式
1、在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會。初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學會閱讀,運用地圖和圖表,學會實地觀察,社會調查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學方法的改革,探討如何調動學生都能積極參與教學活動的方法。我們要求每一位老師與學生建立現代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關系,樹立親和,友善,慈祥的教師新權威,要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景,一定要有生生互動的活動,要在互動中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學過程中發展學生,教育學生。
2、在教學中注意培養學生好奇樂學的積極興趣。興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地,能動地,自覺地從事學習,而且能起著開發學生潛能的作用,通過教師的激發,引導學生的興趣,讓學生主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,由此形成教與學的良性循環,達到學生學習意識的轉化,樹立正確的學習方法,從而更好地提高地理教學的目的。地理學科本身的獨特性,以及它豐富的內容,為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件,需要我們在實踐中認真去領會,去感悟,通過不懈的努力和追求,把學生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學習境界,增強地理學習的興趣,真正做到教師要教的內容是學生想學的,促使他們主動地去學習,從而全面地提高學生的地理素養和人文素養。
3、幫助學生建立起積極主動的成功體驗。成功與興趣是相輔相成,互相促進的,學生的積極性是順利完成學習任務的前提,而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的,興趣帶來成功,成功激發興趣。而激發學生對地理科學的興趣和熱情,是提高基礎地理教學質量,進行創新教育的重要環節.這就需要地理教師對教學教法過程進行精心設計,采取適當的方式,提供恰當的感知材料,激發學生的學習興趣,調動學生的思維功能,挖掘學生的認知潛力,使他們真正樂學,成功。
三、靈活滲透的教學策略
在地理教學中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學設計取向看,滲透心理健康教育可以學生為中心,重視學生的人格塑造,促進學生的心理發展;可以以問題為中心,理論聯系實際,幫助學生解決心理問題;也可以以活動為中心,加強心理訓練,塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學科滲透心理健康教育的教學中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問題,如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕,往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘,或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過于呆板,也不可能取得預期的效果。
四、信息技術對心理健康教育的輔助作用
當今知識經濟時代,現代教育技術已滲透到各行各業和家庭當中.在教學工作中它不僅能進一步的激發學生的學習興趣而且還可以針對學生的學習能力的差異調整教學進度,提高學習效率.現代化的教學手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法。使學生自學能力得到培養,學習的主體性得到加強,并且極大地調動起學生學習的興趣,使學生養成勤于學習,善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用,還會更有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有助于促進學生智力的發展和提高。
關鍵詞：中學地理；教學模式；教學觀念；學習主體
在當前素質教育改革的背景下，中學地理教師作出了積極的響應，在教學過程當中不斷地實踐、探究以及更新教學模式和轉變教學觀念，并結合自身已有的教學經驗和中學地理教學的理論基礎，借助創新型教學手段，例如網絡資源與多媒體的合理利用，促使與地理相關的文獻、圖片、音頻、視頻資料等和地理課堂有機結合，理論基礎聯系實踐成果，有效地促進了中學地理課堂教學水平的提升。
一、教學觀念的轉變
教師是整個教學活動的施號者，在教學過程中起著重要的引導作用，而學生的動向基本上是沿著教師的號令走，教師的教學觀念可以說是學生學習的前提條件。因此，教師必須改變以“應試教育”為主的傳統教育模式，成績固然重要，但我們的教學模式應該沿著以學生為主體，全面提高學生的綜合素質的“素質教育”的軌道前進，只有這樣才能夠讓學生在學習道路上豐富和充實自身的綜合素質，達到高效的學習效果。
二、高效的多元化教學模式
（一）打破單一的中學地理課堂講授的限制
對于大多數中學地理教師而言，課堂45分鐘就是反復講解教材內容的時間，這使得地理教學局限于單一的課堂講授，而教師沒有側重性的教學，極易讓學生誤認為只需要掌握課堂上講授的內容即可。但是教學內容的枯燥乏味，使大多數學生在課堂上都處于情緒低下的狀態，影響了學生的學習積極性，達不到預期的教學效果。因此，教師在教學活動中應重視提高學生的學習興趣，體現學生的主體地位。教師應先讓學生做好充分的課前預習，但是不能只是簡要的知識內容的預習，而應讓學生根據教師的提問進行思考總結性的預習。例如，就中國的地形地貌這一知識點的講授而言，教師可以結合我國的風景名勝來提問，如華山是如何形成的，用地理專業術語又該怎么表達等。然后，教師再結合學生的思考成果進行教學。這樣學生的學習情緒就會高漲，師生的互動效果也會更好。教學的最后，教師可以結合學生預習中遇到的難點進行系統性的總結，把整堂課的重難點一一羅列出來，加深學生的記憶。這種打破以往單一的中學地理教學課程講授的教學模式，不僅提高了課堂效率，激發了學生的學習興趣，更有效地提升了學生的邏輯思維能力。
（二）中學地理教學活動中學生主體地位的確定
對于中學生而言，教師“滿堂灌”的教學方法滿足不了學生的學習需求，學生在學習過程中渴求自己的思維能夠得到教師、學生的認可。因此，教師在教學過程中要明確學生的主體地位，從而促進教學活動的有效進行。教師在課堂教學活動開展之前可以將學生分成小組，將成績優等、成績中等以及成績一般的學生混合為一個小組進行探究活動，這不僅使學生有了合理的競爭意識，也在小組探討學習的過程中培養了學生團結協作的能力。教師根據教學重難點設置探究性問題，然后將教學的流程交予學生完成。在這一過程中，學生自主地進行提問、分析、總結和組織語言等綜合性的學習，而教師則給予學生適當的指導，促使學生了解自己的知識欠缺的地方，從而使學生進一步學會主動提升自己的綜合素質。這樣的教學模式不僅能夠鍛煉學生的團結合作意識，更能夠促使學生自主、有效地學習，最終達到提高學生綜合素質的目的。
（三）把握教學活動中學習主體的身心的發展特點
中學生這一年齡階段是一個難以把握的時期，即青春叛逆期。這一時期的學生心理狀態不穩定，如果教師的教學模式過于死板，則會導致針鋒相對的局面；而教學模式過于活躍，又會導致一發而不可收的局面。因此，教師在教學活動中必須把握住學生的身心發展的特點進行教學，要引導學生建立起良好的學習心理及態度，重視學生的個體發展，保證課堂當中學生的自信心和積極性不被抹殺，建立起良好的課堂氛圍。并且，在教學過程中，教師應及時給予積極的評價，滿足學生的心理需求，從而使學生的學習積極性得以提高，使其積極地主動參與到課堂教學活動中，進一步帶動課堂學習的氛圍，并激發學生潛在的學習動力。把握住學生的身心發展特點來進行教學，這樣的教學模式不僅能夠使學生的身心得到健康的發展，而且能夠使教師順利完成課堂教學過程，提高課程教學效率。
（四）利用現代化多媒體信息技術進行地理教學
有效的教學模式離不開現代化多媒體科學技術的輔助，以往的粉筆、黑板模式吸引不了學生的注意力，滿足不了學生的學習需求。現代化多媒體信息技術在教學中的廣泛運用，通過圖像、音頻、影視等資源的利用，能夠使教學內容化靜為動，化無聲為有聲，化抽象為具體。例如，在GPS、GIS和遙感的講授過程中，教師可以通過形象具體的PPT制作，在教學中加入三維立體地圖的運用，促使地理教學中形、聲、影的有機結合，從而給學生留下深刻印象，營造出濃厚的學習氛圍，順利地完成教學任務。
（五）綜合各類地理教學資源進行教學
在教學活動中，教師要綜合整理各類有利于中學地理教學活動的資源，從而創建出形式多樣、有立體感的教學模式。資源整合是一個工作量特別大的教學活動，教師可以通過與學生合作來完成這一項目，可以利用課余時間與學生交流探討，或以組建課外興趣小組的形式組織學生向課外知識延伸。例如，在講解地理氣候問題時，教師可以讓學生在學校附近進行實地考察，觀察陰坡與陽坡的植被特點并進行分析與探討。這種教學模式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠加強教師與學生之間的交流，進而提高課堂教學效率，達到高效、積極、互動的教學效果。
總而言之，在教育發展的進程中，教育觀念的轉變至關重要。所以，教師在實際教學中應打破單一的課堂講授的教學模式，明確學生的主體地位，把握住學生的身心需求，充分利用現代化多媒體信息技術和學習資源的綜合整理來實現中學地理教學模式的多元化。而且，這種多元化的教學模式也會隨著新課程改革的不斷深化而得到進一步完善。
參考文獻：
1.張耀淮.中學地理教學中地圖教學與信息技術整合的實踐的研究[D].東北師范大學，2012.
“培養現代公民必備的地理素養”是地理課程的基本理念之一，而空間感知能力則是學生必備的地理素養之一。但受多種因素的影響，很多學生的空間感知能力不強，在生活中不能有效地運用所學地理知識。在地理教學中，該如何培養學生的空間感知能力呢？下面，筆者談一些自己的心得。
一、 運用多種教學方式
區域性是地理學的一項重要特征。在地理教學中，教師要根據教學目標、教學內容及學生的年齡特征等選擇合適的教學方式，應引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，使他們學會從地理的視角看待地理現象和地理問題。地理教材中有很多章節都或多或少地涉及對空間的感知。如，《地球》一章的學習，就要求學生逐步形成對空間世界的感知能力，這樣他們才能理解地球如何運動，黑夜白晝如何更替，四季如何產生，以及全球氣候是如何形成的。此外，世界七大洲與四大洋的分布、各國主要城市的分布等知識的學習，也都需要學生具備空間感知能力。教師應運用多種教學方式，有計劃地對學生的空間感知能力進行培養。如，可借助多媒體教學手段，運用Flas、PowerPoint等演示地理事物的空間位置與變化。這樣做，既能夠提高學生的學習興趣，又可以培養他們的空間感知能力。
二、 提高學生讀圖能力
地理教學離不開地圖。地圖是地理學的第二語言，其承載著大量的地理信息。教師要引導學生用圖、析圖及繪制簡易地圖，幫助學生掌握讀圖、析圖的基本方法，逐步提高他們的讀圖能力。在地理教學中，教師要多使用景觀地圖和主題鮮明的地理圖像，并引導學生做到“一圖多思、多圖并用”。這樣能進一步加深他們對相關知識的理解，增強他們的空間感知能力。
三、培養學生實踐能力
1.引導學生動手實踐，使其樹立空間概念。動手實踐是學生形成空間感知能力的重要手段。地理教師應為學生動手實踐創設寬松的環境，可通過設計一些學生感興趣、易于操作、有創意的活動和練習，安插一些引人入勝、拓展知識的地理小故事等方式，引導他們進行動手實踐，使其樹立空間概念。
2. 堅持啟發式教學原則，培養學生的探究意識。教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學生自身的經歷和體驗，引導和鼓勵他們進行獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，使其逐步掌握分析和解決地理問題的方法。如，在學習等高線地形圖的內容時，首先，可讓學生思考下列問題：平面上兩點間的位置可在紙上表示，山脈的立體高度怎樣在紙上表示呢？其次，讓他們在模擬的小土堆上（橡皮泥制作的模擬山區）按不同的高度畫出平行于底面的線圈，并測出各圈離底面的高度，教師適時地提出等高線的概念。然后，讓學生把小土堆的底面按比例縮小畫在紙上，并把各圈等高線用垂直投影的方法逐層畫在同一底圖上，注明每圈的高度。最后，教師指出學生所畫的圖形被稱為等高線地形圖，并為學生介紹等高線地形圖中的一些地理標記名稱。此時再讓學生對照課本閱讀，可以加深他們對等高線地形圖的理解，提高他們的實踐能力。
3.進行繪圖、拼圖訓練，不斷強化學生空間感知能力。如，學習“世界海陸分布”的內容時，可讓學生先徒手畫出七大洲輪廓圖，而后剪下七大洲圖片進行拼圖訓練。通過繪圖、拼圖，可以增強學生的空間感知能力，并使枯燥乏味的地理學習變得生動有趣。
四、讓學生在生活中學習
學習對生活有用的地理是地理課程的基本理念之一。教師要引導學生在生活中發現地理問題，使學生親身體驗地理知識產生的過程。筆者主要通過以下幾個方案引導學生學習地理技能，養成空間感知能力。方案一：帶學生到戶外觀察河流、太陽、旗桿等事物，通過直觀教學方式培養學生的空間感知能力，使其學會實地判定方向。方案二：讓學生繪制家庭所在小區或街道的平面圖，強化其空間概念。方案三：請學生設計一條蘭州一日游的旅游線路，并按照自己設計的旅游線路組織“家庭一日游”，以此培養他們的空間感知能力。
關鍵詞：有效性 地理教學 學習興趣
《基礎教育課程改革與發展綱要》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……這對教師駕輕就熟的教學提出了嚴格的挑戰，對教師的專業素質提出了更高的要求。教師只有不斷調整其教學行為，以追求教學的有效性，從而促成教學目標和學生全面發展目標的最終達成。
一、目前農村初中地理教學中存在的問題
長期以來，地理學科在中學教育處于比較劣勢的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學科的春天好像到了。可時至今日，地理課的命運并沒有真正地改變，在學科教學中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會考中，考試命題雖然注重考核學生基礎知識與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學期突擊一下，也可以考到優秀等級。可一旦升入高中，就會發現地理知識在他們記憶中并沒有留下多少，“優秀”的等級只是臨時性記憶獲得的，并不是學生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責任幫助學生在初中階段實現地理知識技能和能力的真正提高，為高中地理的學習奠定良好的基礎。
可事實上，學生對地理學科重視不夠，加上大部分老師在教學實踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統的教學模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學怎么能引起學生的興趣。這樣的地理教學怎么會有出路，又怎么能真正提高學生的能力和地理技能？
于是，隨著教學改革的不斷深入，農村地理學科出現了一些令人尷尬的教學局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學經驗交流會上，對新課程教學改革大談經驗心得；另一方面，在教學上沿用習慣的傳統教學方法，只要跟著會考的指揮棒走，師生的教與學“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，已經是我們農村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。
二、什么是有效教學
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。簡單的講教學的有效性，筆者以為應該是在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成，換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。
三、如何實施有效教學
教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學的有效性是當前地理課程改革成敗的關鍵所在。筆者結合平時的教研情況，對提高農村初中地理教學的有效性談談自己的看法。
1.加強教師自身個性魅力是實施地理教學有效性的起點
作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達，時時感染著學生的上課情緒。充滿愛心，有了愛心，你才會真正替學生考慮，你才不會因為學生一次偶爾的調皮而給學生過分的懲罰。你才會從大局出發，把自己放在教學的大集體里，而不會只為了自己的單個科目的成績，忽視了學生學科的平衡發展；你才會關注到學生的內心世界，細微體察學生的情緒波動，及時給學生以潤物細無聲的開導與指點；有愛心，才有親和力。愛心的適當表露，便使親和力得到很好的體現。作為教師要平易近人。學生喜歡你才愿意上你的課，學生喜歡你的課，才會認真聽你的課，學生認真聽你的課，你的教學效果才會好。我時刻提醒自己：要把自己融于學生中，把他們當成自己的朋友，我和他們是平等的關系。要和藹可親，要讓學生覺得你是容易接近的，這樣學生有問題才會與你探討，學生聽你的課才會輕松自然，學生才不會因為討厭、害怕而拒絕學習。古語曰：“親其師,才能信其道。”學生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學實踐中更容易被學生信賴和接受。
2.激發學生的學習興趣是實施地理教學有效性的動力
教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。興趣是最好的老師，初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。因此，在教學中，教師要培養學生積極學習地理的狀態，首先要培養學生學習地理的興趣。
教學實踐證明，精心創設各種教學情景，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生養成良好的意識傾向促使學生主動參與。例如，在學生進入初中的第一節地理課，關乎著學生能否對地理產生強烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學生的眼球呢？一定是學生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環境，對于其間的關系能夠激起學生的思維，用地理的頭腦思考問題，引發興趣。基于這種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應”帶來的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設對環境與發展的問題，讓學生初步感知資源與環境問題是地理研究的重要問題，學習地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學科！帶著許多暫時無法解決的問題學生開始奇妙的地理學之旅，學生精神集中，思維活躍，進入最佳的學習狀態。
為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。樂學是學習的最高境界，在這樣的教學方式中，學生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。
此外，教師還可以充分發揮地理與生活的緊密聯系，地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如引入歷史典故、傳說、時事政治等；激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，著名學者許紀霖說過“我不能改變這個世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學生，我們就會有奇招妙想讓學生喜歡上地理，從而在原有的基礎上獲得更大的進步和發展。
3.構建多彩課堂是實施地理教學有效性的途徑
初中生的年齡正處在青春期，好動是初中生的典型特征。傳統教學往往是學生的被動學習，忽略了學生在學習過程中的主體地位和年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中構建形式多樣的多彩課堂，讓學生成為學習的主人，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課過程中，備學生是基本要求，我們知道不同的學生有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，在教學中突出學生的主體地位，采取學生喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，是初中地理課堂有效性教學的重要途徑。具體來說，包括了演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動形式，如單元考試可以改變為在課堂教學中模仿和借鑒電視綜藝類節目等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，學生心理特點總是爭強好勝，不甘居人后，這樣既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學習《南方地區》時，在適當輔導后我與學生轉換角色，讓學生當“老師”，而我成了“學生”。在“小老師”完成了教學任務后，我做了調查，學生的學習任務完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學的量化理論：學生對所教內容的平均回憶率為：由教師單純講授活動：30%”以下！而由“學生教學生”的學生主體活動：50%以上！所以教師應斟酌學習內容與學生具體學情，合理采用豐富多彩的教學活動促進地理學科的有效教學。
4.運用多媒體輔助教學是實施地理有效教學的催化劑
我們都知道，一個人對信息的儲存來說，單純的朗讀、聽、看的識記效果并不理想，而視聽結合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學渠道就比單一渠道效率高得多。通過現代教學方式――多媒體教學，讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，能多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時，學生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現象，往往一頭霧水，不知所措。應用多媒體教學，可以把抽象的經緯線形象立體的表現出來，地球的自傳與公轉也很容易通過多媒體的演示變得生動化和簡單化。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，在輕松愉快的環境中完成教學任務，達到事半功倍的效果。
5.堅持不斷地教學反思是實施地理教學有效性的保證
有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好的實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。如今，我們對其進行了修改：成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效?”等等，不斷地對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使自己的地理教學更有效。
總之，在具體的教學過程中，應針對學生情況靈活應用，因材施教，具體學生具體分析，方能有效提高教學質量，讓學生學有所得，真正從學習當中獲得樂趣，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
[1]赫伯特?史賓塞.史賓塞的快樂教育.
[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.
[3]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2008.
【關鍵詞】新教材 地理教學 “巧”
一、導語巧備
導語是課堂教學的突破口，是創設教學情境的開始，是調動學生心理狀態、集中注意力、激發興趣的重要手段。精彩的導語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生“溫故知新”；是樂章的序曲，使學生感受到音樂的主旋律；是感情的起搏器，激發學生心海的波瀾。因此，教師在備課時，必須根據教學內容和學生的情況，設計出新穎的導語，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”。
二、興趣巧啟
“興趣是最好的老師”。學生只有對知識感興趣才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。提高學生學習地理興趣的方法很多：豐富多彩的地理游戲；簡便易記的歌謠；學生易猜的地理謎語；各式各樣的地理活動；教師幽默風趣的語言；精彩的課堂教學等都能使學生對地理學科產生濃厚的興趣。
三、語言巧說
課堂語言是一門集科學性、趣味性、邏輯性為一體的藝術。地理教師的語言一是要規范，使用普通話，讓同學們聽得明白；二是要簡潔，不能里嗦，讓學生聽得心煩；三是說話要幽默風趣，深受學生的喜歡；四是要多使用激勵的語言，讓學生體驗成功的快樂。
四、情感巧引
在地理教學中，教師要合理地設置情感目標，并巧妙地進行引導，如在學習“發達國家與發展中國家”時，教師要有意識地讓學生列舉中國航天業的輝煌成就，從而增強學生的愛國主義精神，激發學生的自信心和自豪感。
五、問題巧提
課堂提問要具有啟發性：每節地理課前要根據教材內容，精心設計好能在課堂中真正激活學生思維、激發學生求知欲的問題。可在知識的重點處、新舊知識的銜接處、問題的卡殼處、練習錯誤的疑難處等選擇啟發點，開啟學生心智，由“山重水復疑無路”進入“柳暗花明又一村”的思維境界。課堂提問要具有針對性：提問要針對教學目標，不能遠離目標提問。提問要面對全體學生，注意不同層次學生的需要，把握難易程度，盡量做到因人提問。課堂提問要具有趣味性：教育心理學研究表明，在中學生頭腦中，生動形象的東西仍占激起其大腦興奮的主導地位，這種學習的心理特點決定在地理提問中必須具有趣味性。課堂提問要把握時機性：當學生對事物的認識水平只停留在問題的表面時，教師給學生的思維之路人為鋪設障礙，有意識地掀起學生思維的浪花，于適當的時機提問。
六、教具巧制
“物”的準備不容忽視，地理教師要利用和自制教具，教具不能粗制亂造，而應精巧。象地理圖表、投影片、光盤、課件以及實物模型等都應根據不同的情況認真準備好，以便在課堂上應用，讓學生直觀感受。
七、地圖巧讀
讀圖教學是地理教學的重要環節，要讓學生學會欣賞景觀圖、閱讀連環圖、牢記符號圖、繪制實用圖、看懂各類圖，做到胸中有圖，讀圖解意，學好學活。
八、難點巧破
地理教學中的每一節內容，都有其難點，教師要能化解難點，巧破難點。如在學習“地球儀、經緯線”時，因為是難點，在上課前，讓學生自制地球儀，結合自制的地球儀，討論經緯線；又如在學習“地圖”時，要達到會制作一張易懂的地圖的目標，組織學生走出課堂，觀察學校，按自己的想法和常識繪制一張簡單的學校地圖等。
九、活動巧排
“活動”是地理新教材的重要組成部分，新教材強調學生自主參與，加大了活動的比例。教師對各類活動的安排要靈活，對游戲活動、填圖填表活動、討論學習活動、資料收集活動、參觀采訪活動、野外觀測活動、動手實驗活動、練寫心得活動、各種探究活動、問題辯論活動、課堂演講活動等要周密計劃、科學組織。
十、成語巧用
地理教師在課堂教學中，恰當地使用成語，會頓時使課堂生輝添彩。如在講南極洲冰雪覆蓋的大陸時，可引用“冰凍三尺，非一日之寒”來說明南極洲厚厚冰層形成的原因；在學習東亞時，形容與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”、“唇齒相依”的鄰邦；北歐與我國青藏高原地區湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”；對自然資源的開發利用，采用“殺雞取卵”的做法是不可行的；南極洲有豐富的淡水資源――冰川，但冰川的利用對人類來說是“遠水解不了近渴”等。
十一、“布白”巧留
“布白”原是中國傳統繪畫技法中的一個術語，是指畫家有意在畫面的某些部位不著筆墨，制造高深幽深、朦朧虛空的視覺效果的一種藝術手法。課堂教學作為獨特的藝術活動，巧用“布白”的手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如板書時故意省去關鍵字詞，留下空白讓學生補充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學生完成并標注名稱；啟發學生提出問題，自主探究解決等。
十二、收尾巧結
“編筐編簍，重在收口；畫龍畫鳳，難在點睛。”道出了收尾工作的重要性。一堂好課的結尾，必須圓滿有力，知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完美。結尾的方式多種多樣：提綱挈領，構建知識框架；概括總結，強調重點難點；問題討論，引發課外探究；知識競賽，培養競爭意識；首尾呼應，課堂渾然一體。
