時間：2023-07-31 17:25:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
微課教學嚴重沖擊著傳統的課堂教學模式，被應用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應用策略，并列舉典型案例進行強調，有利于提升初中地理課堂的教學水平。
關鍵詞：
微課；初中；地理
1微課在初中地理教學中的應用途徑
1．1借助微課解釋重點難點，啟發學生思維：
在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續性，從而最大限度調動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區域》這節內容時，由于知識較為抽象，學生在理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區域的地理特征。將我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。
1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：
在應用微課教學方法的過程中，微課程教學素材的選擇直接決定了微課程的教學效果，也是靈活應用微課程教學理念的關鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學中選擇微課程教學素材時應注意下列兩個原則：
1．2．1堅持科學性的原則。
在當前初中地理教學中所應用的教科書具有一定的科學性原則，而地理學科自身的知識點也需要講究科學性，這則要求初中老師在實際課堂教學過程中應該堅持科學性的原則，廣泛搜集科學合理的微課程教學素材，并將其通過現代多媒體教學設備植入到微課程視頻教學過程中，這樣有利于保障初中地理學科教學的嚴謹性和科學性，避免對學生的學習情況產生誤導現象［3］。例如：在《工業、城市與交通》一節內容的學習過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發射的視頻資料，以此導入新課，充分激發學生的學習興趣；然后，老師再引導學生回顧西部地區的礦產分布情況，了解西部的工業主要是在豐富的礦產資源基礎上發展起來的，讓學生能夠更加深入的掌握西部工業發展的有利條件［4］。
1．2．2堅持典型性原則。
微課程在應用中具有短小精悍的特點，所以為了讓學生能夠在較短的時間內快速掌握地理知識，就應該選擇典型性的教學素材。例如：以《西北地區和青藏地區》的內容為微課案例，其微課教學目的主要是讓學生通過比較西北地區與青藏地區的自然環境，全面了解兩個地區的自然環境差異，并能夠通過讀圖準確確定范圍和概括所謂位置的特點，老師在微課的教學過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節目，提出“看三分流水，纖流細細，珠穆郎瑪，唯我獨尊”和“北風卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個地理案例，充分利用地區氣溫曲線和降水柱狀圖來進行分析，了解青藏地區氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區降水少、氣候干旱，出現了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學方法，能夠幫助學生深入掌握西北地區和青藏地區的位置特點和氣候條件。
1．3通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果：
在初中地理課堂教學結束之后，采取微課教學方法能夠讓學生自覺進行校正和練習，從而達到鞏固學生學習地理知識的目的。例如：在學習“首都———北京”一章內容的《祖國的心臟》內容時，由于課堂只有40分鐘的時間，而要想學生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點，具有一定的難度性。因此，當這節地理課堂教學結束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進行教學，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點，讓學生在整個游戲過程中不斷進行復習，從而達到鞏固課堂教學知識點的目的。再例如：在學習《黃土高原的治理與開發》的內容復習過程中，老師便可以緊密聯系教學內容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發重難點》等微課。然而，由于學生在新課的教學過程中已經初步掌握了這節內容的基礎知識，所以老師便可以組織觀看關于黃土高原當前的實際情況，并在學生觀看微視頻結束之后，幫助學生整理學案，并針對學生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達到幫助學生理解和掌握重難點基礎知識的目的。
2典型案例分析
本文以《生態保護與旅游資源的開發》微課為典型案例進行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時引起了學生的質疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當前大部分關于新疆地區的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導出“生態保護”這節內容；其次，以多媒體設備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現象融入微課中，讓學生思考造成這些現象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學生提出應實施一系列的生態保護工程，建設多個自然保護區；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學生思考他們是因為什么殺害藏羚羊呢［5］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因為草原退化，土地變成了沙子，迫于生計，他們成了偷獵者的幫兇。通過設計這樣的教學過程，能夠讓學生更加深入的理解實施生態保護工程和建立自然保護區的重要性，知道重要的保護區中的保護資源，有效提升初中地理課程的教學效率。
3結論
總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統教學方法，拓展教學思維的一種創新性教學方法。將微課合理應用到初中地理課程教學過程中，有利于創新地理課程教學方法，全面提升初中地理課程的教學水平，滿足中學地理課程提高教學效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學中的應用效率，便需要學校老師深入探究微課的應用策略，借鑒成功的實踐經驗，讓微課程教學技術越來越成熟。
作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學
參考文獻
【關鍵詞】領導力 初中地理 課堂教學 教學設計
在當前的社會教育環境下，學校教育依然以應試教育為主，學生的學習依然圍繞著考試指揮棒在轉，學生在校的學習時間幾乎被各個學科瓜分。作為地理學科，很多學生和教師，甚至學校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學工作，學生課前沒預習，上課時積極性不高，課后沒有及時去鞏固練習。因此，教師可以通過精彩多樣的教學環節設計來吸引學生的注意力，增強地理教師的課堂領導力，可以達到提高地理課堂的教學質量，促進學生全面發展的效果。
在課堂教學中，地理教師要根據學生的情況和教材特點，尋找地理課堂教學的切入點，精心設計地理課堂的教學環節，激發學生學習地理的興奮點和濃厚的參與教學活動的意識，從而讓學生積極主動地與教師的教學活動，與教師融為一體，共同參與學習，去探求新知，使教師成為地理課堂的領導核心。
在初中地理教學的過程中，教學設計中要高度重視地理課程標準，認真設計教學目標，注意把握教學的進度。從教科書出發，抓住教學的重難點，從學生認知的角度來進行各種各樣的教學設計，體現地理課堂教學中學生參與的主體地位，從提高學生學習興趣出發，教學設計盡量多元化。
教學設計的種類可以分為傳統模式下的教學設計和在新課程倡導下的教學設計。各種教學設計都有它獨特的特點，主要有講授、自學、討論、探究、參與――活動和角色扮演等等形式的教學設計。在多年的初中地理教學中，筆者主要采用的是講授式的教學設計。講授式的教學設計主要有幾個教學環節，在處理各個地理課堂的教學環節時，要精心設計各個環節的教學思路。
一、復習舊課、引入新課
復習舊課要在課前短時間內完成，可以幫助學生及時溫習舊課，加強對舊知識的再現，也為引入和學習新課做好鋪墊。引入新課這個教學環節，是一節課的開始，是學生學習新課的起點，是激發學生學習地理興趣和吸引學生注意力的出發點，也是樹立學生學習地理信心的關鍵。教學過程導入的環節，就像一場電影的序幕，也仿佛是優美音樂的前奏。如果導入安排得有藝術性，就能貫穿整體，達到先聲奪人，一舉成功的奇效。
在地理課堂中，新課導入這一教學環節，教師要有意識地引導學生對地理產生濃厚的興趣。所以新課導入要因人因時因地的不同而采用不同的教學方法，以學生的角度去思考，關鍵是能否吸引學生的注意和學習的興趣，導入的形式要不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學生注意力和激發學生學習興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學生的“搗亂”課堂事件），活動引入（角色扮演、謎語、競賽），話題引入（歷史故事、生活經歷、新聞熱點、旅游線路），問題引入（問題懸念、復習舊課），地圖引入（政區地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。
課例1：七年級上冊第一章第三節《地圖》的新課教學，利用謎語競賽活動引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導入。通過謎語的競猜活動，學生積極思維參與思考活動，學生的腦海中自然會形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學生學習地圖的好奇心，同時對地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認識。
課例2：七年級上冊第二章第一節《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球為什么是一個藍色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學內容相符的問題導入，讓學生積極參與思考和分析問題，有利于學生掌握知識和思維能力的鍛煉；利用游戲活動引入，用一個地球儀，老師拿著地球儀在教室走動并不停轉動地球儀，讓學生的右手拇指任意暫停地球儀的轉動，每一次停止，大家都數一數，數數每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導入既有趣，又讓學生學到了知識。
二、講授新課
講授新課是一節課中內容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學的核心。這是教學中的中心環節，要求教師突出難點、突破重點，理清思路，注意地理課堂教學的趣味性，確保在教師領導下，開展教師教和學生學之間的雙邊互動，做到精講精練的有效教學。所以，在這一教學環節中，地理教師要認真研讀教材和課程標準，從學生認知的角度去精心設計教學。
講授新課是地理課堂教學的重點部分，是地理課堂教學開展的主體，也是教師教和學生學雙邊互動的主戰場。在設計講授新課教學環節時，選擇要適合學生的標準，在設計教學活動時要明確，教學方法要多樣，要符合不同情況的學生。講授新課常用的教學方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學習法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學法等等。
地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學生的年齡特征；聯系生活實際，注意學習的趣味性；運用直觀方法，輔助講解；教學目標明確，突出重點，突破難點；注意語言的準確性。
課例1：在講授八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》的第三課《34個省級行政區》的新課時，教師的教學設計應盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動和競賽等等方法。教學中應該把各個地名和地圖有機結合在一起，從開始就培養學生讀圖、識圖和憶圖的能力，培養學生對中國省級行政區圖的敏感性，使學生對34個省級行政區的記憶掌握始終與中國政區圖緊密聯系在一起。
教學方法一：按照省級行政區的省、自治區、直轄市和特別行政區分類，按照不同類別在中國省區地圖中指出，不斷加強記憶，判斷它們的方位、輪廓等。
教學方法二：按照中國地理區域來劃分省級行政區，按地區分類逐一在地圖中指出，學生較容易記住省名和位置。
教學方法三：按照沿海、沿疆、沿經緯線、沿河的順序來劃分省級行政區，在地圖中分片指出，有利于記憶。
教學方法四：學生描繪省級行政區輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動的形式來加強省區記憶，有利于提高學習的趣味性。
教學方法五：中國省級行政區記憶量大，短時間內難以達到預期的效果，教師可以分段進行，在課前或課后不斷反復加強訓練，有利于學生的消化。
課例2：在講授八年級上冊第二章第二節《中國的自然環境》的第二課《氣候多樣季風氣候顯著》的新課時，由于氣候知識較為抽象，教師在教學設計應該盡量從學生的思維角度出發，與學生日常生活經歷和體驗結合，把抽象的知識形象化、簡單化。在介紹我國的氣候特點時，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學談談自己家鄉在一年四季的季節特點，或請到過海南島的同學談海南島的冬季，到過黑龍江的同學談東北的冬季等等。
三、鞏固新課、課堂練習和檢查反饋
鞏固新課、課堂練習和檢查反饋這幾教學環節， 體現了復習鞏固和課堂練習在新課教學中的總結作用，是一節地理課成功與否的自我檢驗階段。復習鞏固對教師而言，可以及時掌握學生的學習情況。對學生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復習鞏固的方法主要有：老師總結、學生總結、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業等。
課例1：八年級上冊第二章第一節《地勢和地形》第二課《地形復雜多樣》的復習鞏固的教學設計時，教學設計要按照課程標準的要求，這節課的內容是要求學生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進行教學設計時應該結合中國地勢三級階梯示意圖和中國地形圖相結合，讓學生在中國的 三級階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結合舊知識來鞏固本節新課，知識的前后聯系，有利于學生掌握新舊知識的邏輯聯系，既掌握了新知識，又培養了學生的思維。然后要求學生在空白的地形圖上指出主要的地形區，檢查反饋良好以后，學生掌握基本地形后即刻進行課堂練習的訓練。課堂練習是地理課堂教學活動的延續，教師在進行操作中要注意內容不宜過多，不宜布置大量的文字作業，宜以填圖作業為主，兼以背默作業。易于學生掌握課堂知識，又方便老師檢查學生的學習情況。
地理課堂的教學設計要圍繞如何領導學生展開，好的教學設計有利于最強教師的課堂的領導力，能提高課堂的有效教學。教學設計要與簡單的備課有所區別，教學設計關注的是地理課堂教學的整個過程，落腳點是教師能不能領導學生，學生在老師的領導下是否學有所得，體現的是師生教學互動活動。備課則主要是指教師對教材的理解，體現的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學設計要有利于教師領導力的開展，從學生的認知角度出發，培養學生搜集與獲取信息的能力，培養學生學習新知識的能力，培養學生分析和解決問題的能力，培養學生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標準和教材，研究新時代的學生特點，精心設計好每一節地理課。
參考文獻：
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服務型地理課堂教學模式，就是從地理課堂教學的整體出發，根據地理課堂教學規律、教學原則而歸納提煉的教學模式，具有典型性、穩定性的教學樣式。從靜態看，地理課堂教學模式是一種教學的結構。從動態看，地理課堂教學模式是教學各部分前后的安排進行的流程。服務型地理教學模式就是對地理課堂教學過程的結構、環節做合理安排，使地理教師課堂教學更能體現服務性，從服務中提高學生的課堂學習效率。服務型地理課堂教學模式可歸納為“服務導入新課──服務創設探究問題──師生合作探究──師生角色互換──教師點評深化”五大環節，通過這五大環節的服務型教學，能更充分體現服務型地理課堂教學的特色。
一、服務導入新課
常言道：施教之功，貴在引導。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態進入對新知識的學習探究，正如俗話所說的：良好的開端意味著成功的一半。故為了更好實現服務型地理課堂教學的服務性，教師必須從導入新課入手，激發學習動機，調動學生參與熱情。服務型地理課堂教學導入的服務性，體現在教師課前要充分查找合適的導入材料。新標準更加注重地理教學要從生活經驗出發，培養學生的自主學習能力，與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學觸角深入到學生的生活和他們的經歷體驗中，緊密聯系生活實際，如土地、氣象氣候、環境保護、世界熱點等，樹立學生關注身邊的地理事物和現象、“家事、國事、天下事、事事關心”的現代公民意識，創造機會為學生運用所學地理知識與技能解決日常生活的問題；對周圍和社會上所關心的地理問題進行講解，并分析，使他們覺得學習地理知識確實有用，這就能激起學生強烈地學習地理知識的需要，引發他們學習地理的積極性。
二、服務創設課堂探究問題
服務型地理課堂教學要求教師在課前要精心設計具有探究性問題和新穎的活動，引導學生發現問題，提出問題，增強學生的問題意識和對問題的洞察能力。服務創設地理課堂探究問題一般可采用如下幾種方式：①假設方式。對多成因的地理問題或現象，可按模式逐步設置探究題目讓學生探討，把復雜的問題簡單化，即先假設只是受首要因子影響，其他因素不影響，然后逐個增加影響因素，深入分析，破解復雜的地理問題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”，讓學生進行分析、思考、論證、評價等，從而達成學習目標，培養學生探究能力。③實驗方式。地理原理和規律是地理知識中最概括的理性內容，教學中讓學生圍繞某個問題，通過設計適當的讓學生（教師）親自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現地理原理和規律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學充分利用地理圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經過綜合分析、比較、判斷推理等，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律。⑤演示的方式。有些地理原理和規律，教師在教學時先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來演示或讓學生自己演示，引導學生發現演示所包含的原理或規律。⑥綜合試題方式。在上課前，教師把本節課教學內容的所有考點設置成一題或幾題綜合試題，讓學生自己來研究討論，解決所設置的試題，最終讓學生鞏固掌握本節課的所有教學知識。
三、服務性做好師生合作探究
為更好體現地理課堂教學的服務性，地理課堂教學更強調師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在教學中，在以學生為主體的基礎上，在前面設置好探究問題的基礎上，教師都應積極主動參與學生的合作探究，啟發學生在自主學習與合作探究中靈活運用地理知識。要設法去調動學生認真參與課堂教學活動的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。也可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美，給學生以美的享受，喚起學生合作探究的欲望，激發學生合作探究的興趣。從而把學習探究地理問題、地理規律當作快樂的事情，讓學生感受到學習不是負擔，而是享受，教師若能服務到讓學生能感受到這樣的程度，那就能很大程度提高地理課堂教學的效果。教師在教學中也要循循善誘，啟發學生從多角度、多方面、多方位進行大膽嘗試；其次，要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁、勇于標新立異，創造性地去思考探索，才能有所創新、有所發明、有所創造。
四、師生角色互換體現服務性
為達到服務型地理課堂教學的服務效果，必須大膽嘗試師生角色互換，讓學生大膽提問老師，構建民主和諧寬松的互動教學氛圍，服務型課堂中教師的角色定位應該是：學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者。服務型課堂教師不僅關注群體的學習需求，更要關注不同學習風格、不同學習傾向學生的個性化需求。讓學生去向老師提出他的的需求，就更有針對性，這種服務教學效果肯定更好，服務型地理課堂教學要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等的首席”；這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識結構，開發利用新的課程資源，要具備新的技能，具有信息技術與地理學科教學有機的結合起來的能力；能隨時應對學生所有一切的提問，能隨時解決學生所提出的新問題，并注重學生所提出的問題，引導學生將知識轉換為能力。教師為了更好地為學生服務，就必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態，在實踐中學習、不斷地對自己的教育教學進行研究、反思；對自己的知識與經驗進行重組。具有服務意識的教師，應該去適應學生，調查分析學生的學習傾向，采取適當多樣的教學方法，并讓傳統教學中容易被忽視的那部分學習類型的學生參與進來，以適應和滿足更多學生的學習需求，保持學生課堂學習的主動性，才能更好的體現服務型地理課堂教學。
五、教師服務點評深化
經過前幾個模式的課堂教學研究，最后教師充分利用設計好的多種預案，針對具體課堂教學實際，選取合適方案進行最終點評深化，同時也可采用多媒體等現代化教學手段，以及地圖、表格、教具和模型等，發揮地理教學的特色和優勢進行有針對性的點評深化，就可大大提高服務型地理課堂教學的效率，起到畫龍點睛之功效。讓學生強化、歸納、鞏固、提升，更好地掌握本節課教學重點，更深入解決本節課教學難點，就能完滿地完成本節課的教學任務，彰顯服務型地理課堂教學特色和優勢。
一、差異教學法的內容
差異教學既是一個教學方法又是一種教學思想，對于這方面國內外都有一些學者作了研究，蘇格拉底是最早對差異教學思想進行實踐的人，我國的陶行知先生也對學生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學理念就是差異教學法，還有黎世法教授提出的異步教學法，尤其是華國棟教授對差異教學所闡述的含義：它是指老師教學以學生的個性差異為基礎，注重學生的個別學習并努力滿足這個需要，使學生在他們自身知識的基礎上能得到最好的發展，這樣一個教學過程。差異教學看重的是每個人的個性潛能，它正在探索讓存在差異的個體能更加主動積極的去學習，通過對課堂教學的組織和運用不同方法，使學生不在被動的接受知識而是主動的去學習。差異教學的含義主要有四點：第一是在地理課堂上建立知識情景；第二是它要求老師對教學內容要有多種表現形式，給學生的課堂任務要有一定難度；第三是它很注重師生互動，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學生都參與到教學中；第四是評價學生的學習與成績時盡可能多元化。
二、差異教學發在初中地理課堂上的應用
差異教學實際上是一種培優補差的教學方法，具體的教學方法是多種多樣的，目的就是使學生全面進步。該方法以學生現在的知識基礎為落腳點，建立教學情景，使學生組成小組進行合作性的學習，依靠合作學習使整個班級的學生一起進步。作為一種教學策略，它的實質是把學生個體的差異當成一種教學資源，通過對資源的有效利用來使學生學習更多的地理知識。把學生組成小組進行教學會使學生更容易理解課堂知識，使學生獨立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數對教學效果不起決定性作用，對教學效果的決定因素是教學情境與教師對課堂教學的組織實施還有協助引導教學的過程。初中地理課上，小組教學的優點是在整體授課教學中很多不能實現的教學效果它都能實現。例如，小組教學情景中，教師能很方便的使學生對課堂討論和別的課堂活動都能積極地參加。同時，學生可以很方便的把自己對教學過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對理論概念的記憶。小組教學法既可以幫學生更好地掌握地理知識，還能提高學生的綜合能力，例如學習、交際、團隊合作與解決問題等這些方面的能力。小組教學注重的是學生對地理知識的學習而不是課堂教學，在教學中老師要設置好教學任務讓學生在小組合作學習中去完成。小組教學和大班講課的區別是，前者更注重對知識的講授與學習，完成教學任務的效果。對學生的分組越合理，對課堂教學組織的越合理，小組教學就越容易獲得成功?？偨Y在目前的初中地理課堂上，老師不關注學生個體間的差異，長期使用一種教學方法，這已經是一個普遍問題，在課堂上傳統教學方法是對全班學生使用一種方法，有部分學生不能很好地獲得知識，就會造成他們對地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學法中找到更適合這部分學生的教學方法。初中地理教學中差異教學法目前還處在試驗階段，差異教學的理念還需要大力推廣，這就對地理老師與戰斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續不遺余力的采用差異教學法，在實踐中不斷總結經驗教訓。
作者：葉小香單位：江西省于都市天潤實驗學校
[關鍵詞]新課程 有效教學 課堂教學
中學教學形式雖然可以多種多樣，但課堂教學仍然是現階段教學工作的基本組織形式，是落實素質教育的主渠道。那么，在地理課教學中，怎樣才能打破各種局限，提高教學效率，使學生的能力得到提高呢？新教材、新課程，給了教師與學生更多的發展空間，那么教師應當如何貫徹落實新課程理念、優化地理課堂教學呢？在地理教學中，筆者是從以下幾方面來進行探索的。
1 教學設計要符合新課程理念
1.1 教學目標明確清晰，牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。
1.2 教學方法優化組合，地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。
2 創設問題情景，啟迪學生思維
情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中、觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態。教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。
3 使地理課堂教學生活化
所謂生活化，就是要求地理教材內容注意與生活實際的聯系。在實際的地理課堂教學中，筆者認為應從生活入手，引導學生關注身邊的生活實際，與學生生活十分貼近，學生看的見、摸的著，學生就會嘗試從周圍環境中發現問題，運用地理知識解決問題，激發他們學習地理的興趣，體會地理的價值。
3.1 開發學生經驗資源，感受生活體驗。每個學生因生活環境不同，都有自己的不同經歷和體驗。講課時應讓學生列舉他們的所見所聞。在學習“熱力環流”時，利用夏天在海里游泳時的體驗，讓學生談談中午沙灘與海水溫度的差異，晚上沙灘與海水溫度有何不同。學習“城市化”時可聯系本地實際，假若你是市長，你將如何規劃這個城市？在學習工業區位時可以請同學討論本鎮工業區位是否合理，特別是會帶來大氣污染的工業布局是否合理，影響因素有哪些？我還留意觀察學生的日常行為和學習活動中的表現，在講述環境保護時指出他們的種種不良行為，并加以正確的引導，養成保護環境的習慣。
3.2 改造教育環境，增強情感體驗。生活是教學的源泉，創設一種情景氛圍，讓學生不知不覺中地進入這種境界，置身于一定的教育環境中去感受、去體驗。以我們熟知的事物和日常經驗作為原型，在教師的引導下加以改造，從而使學生達到理解相關知識，進而形成地理能力的最終目的。在講述山谷山脊的判斷時，我利用道具“手”來加以辨別：手半握，凸起部分看作是“山峰”，順著“山頂”而下中間凸出的部分就是山脊；兩手指之間凸向高處的是山谷。讓學生親身去比劃，使得學習不再枯燥乏味。
3.3 充分利用現代化的多媒體資源及其他科技手段.隨著信息科技的發展和普及，多媒體、網絡等科技手段不僅能便于教師的知識講授、素材展示，也能幫助教師更好地將地理知識聯系生活。比如講授臺風的時候，可以把電視臺有關臺風的形成、預報及其未來發展路線的新聞搬上課堂，讓學生親身體會臺風的威力，激發學生的興趣。
3.4 重視“新聞聯播”，掌握“生活中的地理”.在教學中我還經常抓住最近的重大新聞熱點，突現此事件的地理性，必要時臨時調整教學內容。比如“5-12”汶川地震發生后，學生對地震十分關注。抓住這一教育契機，復習地震的成因、類型，尤其是思考汶川地震是怎樣形成的，我國東南沿海會不會發生強震。在講授過程中，除了展開生命教育，教會學生一些自救常識；同時解釋了東南沿海跟四川不屬于同一地震帶，不會發生大地震，消除學生的恐慌心理。這節課及時利用重大新聞，學生感興趣，且容易理解，取得了不錯的效果。
4 重視教學反饋是優化課堂教學的重要環節
【關鍵詞】高中地理教學；學生；運用地圖意識；培養
在高中地理課教學中，地圖是“地理學的第二語言”，它記載著、傳輸著重要的地理信息，是高中地理教學中的重要組成部分。它對激發學生積極思考的意識、培養學生的問題意識具有積極的作用。高中新課改中，對地理課教學提出了新的要求，強調必須重視對學生地圖意識的培養。地圖作為高中地理教學中最形象、最直觀的教學手段，有著特殊的作用，它代替了語言和文字在信息傳遞方面的具體問題，使抽象的地理概念更加具體化、零星的知識點更加系統化。但是，根據相關調查數據顯示，目前我國大部分高中學生中地圖能力水平普遍不高，這是由多方面因素造成的。
一、高中學生地圖運用能力水平薄弱的原因
隨著新課改的不斷深入，高中地理教學中對地圖的學習貫穿始終，與地圖相關的教學隱含在高中地理教材的各個章節中，并沒有作為獨立的章節對學生進行系統的、全面的講授，因此，大部分高中生對地圖的感知能力、運用能力、空間想象能力、實踐能力等都十分缺乏，這不利于學生利用地圖解決實際問題，也降低了學生的學習積極性。
1.學生的主觀因素
多年的教學實踐說明，高中生大部分在學習興趣、學習習慣、個性心理等方面存在的原因使他們無法正確的使用地圖。首先，有數據統計顯示很多高中生并不喜歡地理課，因此也就十分被動的接受對地圖的學習，這在很大程度上影響了學生地圖意識的培養。對地圖學習有著濃厚興趣的學生會從地圖中發現一般學生無法發現的知識與問題。其次，由于高中生受高考壓力的影響，平時只學習那些考試的內容?？梢?，由于在平時的生活實踐中缺乏對地圖的使用，很多學生并沒有養成讀圖的好習慣。最后，由于有的學生在地理課堂上怕自己提出的問題比較膚淺而受到其他同學和老師的嘲笑而不敢提問。這都充分反映出部分高中生在個性心理上存在著障礙。
2.教師的原因
在教學實踐中，教師在學生心中具有較強的權威性地位。例如：教師在傳授知識時很少允許學生在課堂上提出疑問，從而壓抑了學生的思維積極性；教師在實踐教學中不能根據學生的個性特征及差異對學生進行妥善的引導，不能因材施教。傳統的課堂教學多采用滿堂灌的方式，這在很大程度上限制著學生思維空間的發展。地理學科與人們的生活實踐緊密相連，教師如果能在地圖教學中緊密聯系實際，或讓學生自己動手相互研討交流，改變傳統的教學方式，將對培養學生的地圖意識奠定基礎。
二、高中地理教學中學生運用地圖意識培養的措施
1.激發學生學習興趣并進行正確引導
學生的學習興趣是學習的重要保障。在平時的教學中努力激發學生的學習興趣，培養學生運用地圖的能力，是新課改對高中地理教學提出的最新要求，也是素質教育落到實處的重要任務。新課改要求我們要將學生培養成創新型、能力型人才，由于高中地理教學的特殊性，教師必須充分發揮地理課教學中的地圖教學作用，培養學生運用地圖意識全面提升學生的學習能力。教師要在教學中將地圖的意識滲透到每一節課中，從而激發學生的學習興趣。
2.全面強化并培養學生的“說圖”能力
為了在教學中能夠使學生真正從地圖中獲取信息，教師可以通過“圖文結合”的方式對學生進行訓練，即：通過地圖讓學生會說文或通過文能繪圖。只有采取這種“圖文結合”的方式才能使學生對所學知識進行鞏固，才能使學生真正在頭腦中形成地圖圖像，掌握所學知識。教學實踐證明，讓學生走上講臺，面向全體學生與教師將頭腦中的圖像敘述出來，不僅能在很大程度上提高了學生的記憶力、理解力，還能讓學生在課堂教學中頭腦處于積極思考的狀態，更能使學生從中感受到學習的樂趣。
3.利用地圖培養學生的空間思維能力
教師在指導學生讀圖時必須將地圖的基本知識傳授給學生，地圖知識主要包括比例尺、圖例標注、方向等知識。結合具體的類型，運用相應的方法教學生讀圖。例如：等值線圖包括等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖、太陽總輻射量分布圖等。這些不同類型的等值圖可以根據具體實例，幫助學生提高讀圖能力。對于等高線圖可以在讀圖前讓學生思考：等高距是多少？哪里是山脊線？哪里是山峰？這些幫助與引導可以使學生今后遇到同樣的問題時知道從哪里著手。另外，對于地圖圖像要有重點、有目的的進行教學，指導學生從多角度進行分析，讓學生從圖像中發現有益的信息，培養學生讀圖、分析的良好習慣，拓展學生的思維空間。
總之，在高中地理課的教學中，教師要將地圖運用教學視為培養學生積極思維的重要手段，充分利用教材中的各類地圖將基礎知識與基本技能落到實處，激發學生的學習興趣與求知欲，培養學生運用地圖的能力。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理 興趣教學
在高中地理課教學過程中，結合興趣教學法進行授課，能夠激發學生主動參與到活動中來的積極性，有利于學生在活動中去探究相關的地理知識，不斷豐富自身的知識儲備，為提高學生的綜合素質奠定良好的基礎。本文主要從以下幾個方面進行探究。
一、激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機
俗話說“興趣是最好的老師”，學生一旦對地理學科感興趣了，他們就會在內心深處產生較強的學習動力，充分集中自己的注意力，把握課堂教學中的重點和難點，明確自己的學習方向和目標。在地理教學中，培養學生對地理學科的學習興趣，推動學生的學習動力，可以以新課的導入作為出發點，在上課伊始就讓學生產生學習的動力。比如將唱歌謠、講故事或者玩游戲等趣味性比較濃的教學方法，作為引子進行新知識的導入，可以快速地激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。舉個例子，在教學“季風氣候”的相關知識點的時候，教師可以借助于歷史故事――“孔明借東風”，作為新課的導入點進行導入，讓學生意識到季風氣候知識是非常重要的。此外，在激發學生學習地理知識興趣的時候，教師還可以加入一些優美風趣的語言或者是引人深思的問題，這些都能有效激發學生內在的情感因素，提高學生探究知識的積極性。
二、樹立良好的師表形象，促進學生的情感發展
一名教師對學生產生的影響是非常深遠的，一名優秀的教師能為學生今后的發展指明道路。作為一名高中地理教師同樣也是如此，要不斷充實自己的專業知識，同時還要提高自身的業務素養，為學生樹立一個好榜樣。新課程改革理念下的高中地理教師，在授課的過程中，要以學生的認識規律為基礎，不斷創新和完善自身的教學方法，還要不斷進行反思。此外，在地理課教學中，教師還要與時俱進，樹立新的教學觀念，結合一些先進的教學輔助工具進行教學。此外還要勇于創新，對教材的處理、教法的設計以及教學手法的使用等，都要勇于探索，以便為學生創設良好的課堂學習環境，把學生對地理學科的興趣都激發出來，積極參與到課堂教學活動中，將枯燥的課堂變得更加的活潑，以順利實現課堂預設的教學目標。要想完成教學目標，既需要教師不斷充實自身的業務素養，也需要教師時刻為學生樹立一個好榜樣，學生才能主動且自發地參與到地理課堂教學當中。
三、教學語言應該飽含感情，以情動人
很多地理事物或者是地理景觀等，有一大部分都是不能被學生所直接感知的，盡管新的教學理念已經走進了課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但是，限于資源有限，很多地理知識還是需要依靠教師使用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂且繪聲繪色地講給學生聽，把學生的思緒引向神圣的地學殿堂中。結合地理學科知識面廣、內容豐富，既有自然知識，又有人文地理的特點，在教學時，教師要以情動人，使用生動的語言，飽含感情將這些知識展示給學生，激發他們對于地理學習的濃厚興趣。比如，在教學旅游這章內容時，教師可以借助多媒體課件進行教學，通過多媒體課件將我國一些優秀的旅游景觀展示給學生，給學生的視覺帶來沖擊，激發他們學習地理知識的興趣，同時還能促使課堂氣氛更加活躍。多媒體在提高學生學習積極性的同時，還能夠豐富學生的情感，有利于激發他們主動獲取地理知識的動力。
四、營造良好的學習氛圍
為了更好地活躍地理課堂的教學氛圍，在教學中，教師要將學生的主體性充分發揮出來，讓學生成為學習的主體。例如，在引導學生學習“陸地環境的地域差異”這章內容時，可以讓一些有過旅游經驗的學生結合自身的實踐將其參觀旅游景點的所見所聞講述出來。這樣做，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面教師可順勢將學生的注意力遷移到新知識的講解中，通過講解，學生將對各地區人文和自然景觀的差異性一目了然。與此同時，教師還可以組織學生積極開展地理課外活動，培養學生的學習興趣，促使其個性得到發展。例如，在教學“可持續發展”的相關內容時，教師可以結合當地的發展資源進行授課，比如組織學生到實地進行考察，以加深學生對環境保護工作的認識，進而再理解可持續發展的重要性。再如，在組織學生探究“正太陽高度角”這一內容時，教師可以結合日常生活進行講解，比如生活中常見的“太陽高度角與熱水器之間的關系”或者是“太陽高度角與樓距或者樓高的關系”等。結合這些生活現象，讓學生們大膽將自己的見解發表出來，既能增強學生的學習興趣，還能夠讓他們明白其中的緣由，從而極大地調動了學生追求知識的積極性。
在高中地理課堂教學中，合理的教學方式不僅能夠幫助學生了解和深化知識，而且可以極大地提高學生對地理知識的應用能力?？偠灾?，高中地理課堂教學中情感教育能夠有效地提高學生學習地理知識的積極性，提升高中地理教學質量。不僅如此，情感教育對于學生的學習態度、自身的發展也有著重要的作用，對我國教育事業發展也有著一定的促進意義。
參考文獻：
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一、對學生的定位
在以往的應試教育中，教學方法脫離了學生的實際情況，不重視學生情感和想象能力的培養。教師過多地強調知識的記憶，在課堂上制約了學生的嘴巴、雙手和頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性。這樣的教學模式使課堂變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命的活力；學生被當作是接受知識的“容器”，缺乏學習興趣和主動性，容易產生厭學的心理。新課程標準指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。在新課改下，高中的地理教師應該充分發揮學生的主體作用，要啟發學生的思維，讓學生大膽地思考、探索、質疑。教師的角色應該由“演員”轉變為“導演”，學生應該要由“旁聽”轉變為積極參與，由“要我學”轉變為“我要學”。正如美國教育家喬治?布什所說的：“正確的教學方法起始于學生的感興趣或熟悉的問題與現象，而不是那些超出了學生的接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念和現象?！闭n堂教學應該針對學生的實際，從學生熟悉的問題入手，精心設計一些問題，啟發學生自己的思維，通過學生自己思考得出結論，從而使學生獲取更多的地理知識，使地理課教學充滿活力。
二、對課堂的定位
1.預習案目標明確，學生預習有章可循
我校的地理課堂主要是通過預習、展示和反饋三種方法實現學生主體與教師主導相結合的。一節課結束后，教師以試卷的形式發下導學案。導學案的內容有學習目標（包括重點、難點）、課前預習案、教材助讀、預習自測、我的疑問、課內探究、當堂檢測等內容。導學案要求人人參與，合作交流，共同完成習題。每個學生還要根據導學案中的學習目標認真寫好預習筆記，在預習過程中發現自己不懂的以及易錯的地方，用不同顏色的筆記下來，在組內共同討論解決；如果組內解決不了的就寫在“我的疑問”上交到教師處，待到上課的時候教師根據教學內容給學生設置一些必要的疑問，引導學生獨立思考，尋找解決問題的方法。這樣激發了學生求知的興趣，教學在“學起于思，思起于疑”的認識過程中進行。
2.教師在課堂上要學會傾聽，多角度賞識學生，重視小組合作
新課改的教師不是把“我”知道的知識機械地傳授給學生，學生被動地聽，被動地接受并承認。教師必須從育人者轉化為學習者，學會真誠地傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度向教師提出質疑乃至爭議，形成促進學生發展、提高整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。教師不能把自己的個人觀點強行灌輸給學生，學生也不需要小心翼翼地“揣摩”教師的想法。除此之外，教師還必須是一名成功的賞識者，要關心每位學生、每件“小事”，賞識學生在情感、態度和價值觀等方面的積極表現。
同時，教師必須重視小組合作的作用。在課堂上確定好探究題后，每個小組成員立即進行探究，相互交流，達成共識。然后，每個組派一名代表上黑板進行展示，各小組根據組內討論的情況對自己小組的答案進行講解、分析并穿插鞏固所學的知識；如果哪一組代表回答不正確或者不全面，其他組的代表可以站起來進行補充；其他小組結合各組展示情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習。當小組的學習成果得到教師的肯定時，成功的喜悅會大大地強化學生的學習驅動力，這種驅動力是學生主動學習的源泉。小組合作中，學生練習的任務是較多的，發言的機會也是較多的。每個人的任務有可能不同，每個小組的任務也不一樣，加起來整堂課的容量就大了。學生在一節課中既弄懂了自己的學習任務，也能在交流中學會了其他小組負責的任務知識。
總之，課堂是學生獲取知識、發展智力的重要場所，充滿活力的地理課堂為學生獲取地理知識、開發學生潛力提供了條件和保障。新課程在新的教育理念、教育目標和教學方法上提出了更新的、更高的要求。作為一線教師，應當更新教育觀念，轉變課堂教學模式，力爭在地理課堂上讓學生自信滿懷，聲音洪亮，討論熱烈，爭論爭答；讓學生的個性得以飛揚，靈感得到激發；讓高中地理教學在和諧、民主、開放的課堂上充滿活力。
參考文獻：
[1]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：26.
關鍵詞：高中地理；教學；有效途徑
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0153-01
一、前言
地理是高中階段非常重要的一門課程，它融合了自然科學、社會科學等領域，涉及的知識面很廣。高中地理的學習不僅僅有助于學生對基本地理知識的了解，更重要的是培養學生對大自然科學研究的興趣，提高自身的學習能力和生存能力，便于全面的認識自己生存的環境。因此高中地理的教學非常重要，但是地理課的特點使得高中地理課的學習存在較多問題，如何有效的學習高中地理是一個值得探討的問題。
二、教學方法有效途徑探討
1、教學主體從老師轉向學生
傳統的地理教學過程中基本的教學模式是以老師的講解為主，學生只是扮演聽眾的角色。學生從走進地理課堂開始，從課程的講解、提問問題、布置作業都是按照教師早就安排好的套路走的。這樣一來，在地理課上，學生根本不用去想這堂課要學習什么，重點難點在哪里等等。因為他們已經習慣老師的講解，自己要做的就是聽課而已，其本質問題就是教師中心論。這樣的后果就是學生不會自己去學習，無法培養自主學習能力，同時老師習慣了自己的講課模式，對于一本教材兩三年之后就輕車熟路，時間久了老師就不會在講課過程中去尋求改變，因為他們已經安于現狀了。因此必須改變教學主體，要從老師轉向學生。學生作為學習主體的好處主要在于有利于增強師生互動和活躍課堂氛圍。
學生作為教學的主體有利于增強師生互動。當學生意識到自己才是學習的主體時，才不會在學習過程中感到有壓力，才不會害怕老師的提問等。作為主體學生才能體會到師生之間的關系應該是和諧、民主、平等的而不是老師在上，學生在下只能聽從老師的說法。結果就是學生更愿意主動的與老師交流，更愿意把心里的困惑告訴老師，老師就能準確了解學生的問題所在，從而在授課過程中針對性更強。這樣就不會出現這種現象：經常有教師抱怨學生的地理常識差，理解力太差，總是不明白老師的意思。
2、激發學生興趣
俗話說，興趣是最好的老師，學習任何東西包括高中地理課的學習有了興趣就會事半功倍。在傳統的以老師為主體的教學模式下，很難激發出學習的學習興趣，可能會把學生原來的興趣抹殺掉。只有學生成為主體，他們才能從內心深處感受到學習是一個很有趣的事情。例如如何講解“水循環”這個地理知識，如果教師能夠通過引用古詩句 “黃河之水天上來，奔騰到海不復還?！弊鳛榍腥朦c，讓學生從地理的角度去分析應該如何看待這兩句詩，并討論它是否具有科學性。學生這時會覺得地理課十分有趣，古詩中都蘊含著地理的知識。興趣來了，學生就會積極的參與到討論研究中。這樣不僅使學生對大自然產生強烈的好奇心，也激起了他們的學習欲望，這時再去講解“水循環”這個知識點，效率自然好的多。
3、著重培養學生的自主學習能力
傳統的教學模式使得學生不能發揮主觀能動性去主動學習，或者不能很好的掌握學習方法，制約了學生的創造能力，依賴性很大。學生自主學習能力的培養需要把傳統的模式由填鴨式的“先講后學”變為“先學后講”。換言之，讓學生先去自學，讓他們把自己能夠學會的內容先通過討論等方式自行掌握，把不能掌握或者存在的問題告訴老師，然后教師有針對性的進行重點講解。這樣，通過學生自學、集體討論等方式充分發揮學生的學習潛能，鍛煉自主學習能力。對于老師而言，老師可以把學生自學不能解決的問題作為后續教學的參考和講解的重點，真正實現教學相長。
4、案例分析的實際應用
地理案例教學是設定一個具體的地理教學情境，然后引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。將教學內容與實際案例結合有利于學生將所學的知識與現實生活相聯系，有助于學生將地理知識應用于生產、生活實踐。一般而言， 地理案例都來自于實際的社會活動,并且與地理學科聯系緊密, 因此案例的使用不僅非常容易被學生接受，同時對學生思考分析問題能力也是一種很好的訓練方式。
三、結語
地理是高中階段非常重要的一門課程, 有效的地理課教學方法對于學生的學習會起到巨大的作用。本文所探討的教學主體從老師轉向學生， 激發學生興趣，著重培養學生的自主學習能力，案例分析的實際應用，授課條件的改善--多媒體的應用等方法是行之有效的方法，應該在實際教學中認真實踐。
參考文獻：
[關鍵詞]中學地理;教學藝術;教學方法
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0126-02
《中國教育改革和發展綱要》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》多次強調,學校要均衡開課,學生要全面發展,培養學生創新和實踐能力,提高學生綜合素質。地理課是素質教育的重要組成部分之一,地理是一門文理兼有的綜合性學科,涉及自然科學和人文社會科學的多方面知識,具有基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性的特點。如何提高學生綜合素質,地理學科具有不可推卸的責任。講究地理教學藝術,形成課堂教學風格,使課堂教學具有極大的魅力,強烈吸引學生的注意力和情感投入,從而使素質教育的功能在課堂教學中得到充分的發揮,是每個中學地理教師需要研究和解決的新課題。鑒于當前初中階段地理教育的現狀,筆者認為以下幾個方面應加強和改進。
一、轉變觀念,提高認識
認識是一切行動的指南,只有認識正確統一,才能形成高效的戰斗力。受傳統觀念和應試教育的影響,初中地理學科一直處于被忽視的狀態,尤其是鄉村中學,人們習慣稱其為 “副課”、“小科”,導致地理教學非常薄弱。處于定勢的教師、學生以至學校都對地理課不夠重視。學生學習處于消極被動局面:上課不聽講,不帶書,做其他功課,課后不聞不問的人應有盡有,厭學之風日趨嚴重;教師消極應付,照本宣科,不采取任何有效的方法提高課堂效率;學校不設專職教師,而是主課教師兼任,整體地理教學水平經較低。隨著社會經濟發展和新世紀的到來,素質教育已成為國民教育中的頭等大事。地理課的任務不僅是提高學生的知識能力,還在于教育學生關心并參與人類可持續發展,引導學生樹立環境意識及全球化意識,能從經濟、社會、生態和人文精神方面理解、評價、認識人類所面臨的全球性問題,培養學生對地理事物觀察分析的綜合能力。從這個角度講,地理課應該引起教育者的高度重視。社會、學校、教師應該不遺余力地加強對地理課教學意義的認識,消除不正確的思想觀念,只有這樣才能真正將地理課教學引入健康、全面發展的軌道。
二、深化教學改革,提高課堂效率
課堂是學生學習基礎知識的第一場所,課堂教學的好壞直接關系到學生的學習成效。地理課堂教學可以從以下幾方面著手深入改革、提高效率。
(一)增強課堂教學藝術
教師的教學藝術是吸引學生的重要方面。俗話說 “親其師而信其道”,教師只有用自己的教學藝術和風格吸引住學生,才能讓學生真正去學。這就要求教師的教學活動富有創造性,充分利用語言、動作等表達教學內容,并傳遞教師的思想情感。教師的語言應清晰、嚴密、流暢,具有科學性、啟發性、趣味性,還要口語化,讓學生聽得懂、理解透,樂于其中。同時,教師要充分利用自己的肢體語言(如手勢、眼神等)及時引導學生朝既定的方向思考,從而有效地調控課堂氣氛和秩序,使課堂有張有弛、意趣盎然。地理課人文社會內容較多,貼近學生生活,易于生動化,教師較好地運用教學藝術,能起到事半功倍的效果。
(二)營造良好課堂氣氛
在課堂上,教師要尊重學生的主體地位,給學生一個自由想象的空間;適當引導,改變傳統的灌輸式教學方法,鼓勵學生置疑探索與創新;創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態,從而積極主動思考,敢于標新立異,打破陳規,懷疑一切。教師要允許學生像四五歲的孩童般隨意提問、相互討論,鼓勵學生自由表達觀點。學生表現好時,教師要及時贊揚鼓勵,讓學生感到成功的喜悅,可以以“不錯”、“很好”、“有進步”、“有創意”等語言贊揚學生的新觀點。學生表現不足時教師也不能輕意否定,以免挫傷學生的自信心和自尊心,可以暫時讓學生坐下來,啟發其換一個思維角度考慮問題。
(三)養成良好的學習習慣和方法
人的大腦都相差無幾,為什么在現實生活中有的學生成績好,有的成績差,究其原因主要是學習習慣和學習方法的問題?，F代中學生大多在衣食無憂中長大,暢游在網絡世界,缺乏意志、耐心和挫折,沒有憂患感,放任學習,沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此,教師在課堂中要逐漸改變學生的學習方式,培養學生的實踐能力和創新能力。讓學生大膽自學、討論、評價、歸納,然后教師釋疑。同時,引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有培養學生良好的學習方法和習慣,才能真正提高學習效率。
(四)重視培養地理興趣
“興趣是一種魔力,可以創造出人間奇跡”,“興趣是最好的老師”,興趣是行動的不竭之源。心理學實驗表明:當一個人對某種事物發生興趣時,他就會產生強烈的好奇心,主動、積極、執著地去探索該事物的奧秘。因此,教師在地理教學中首先應讓學生產生興趣,讓學生充分認識學習地理的重要性和必要性,理解學習地理對自己成才的重要作用,還要培養學生對教學內容和學習過程本身的興趣。教師要采取多樣化的教學方法和教學手段,巧妙運用各種方法,展現地理知識的無窮魅力,可采用創設情景、巧妙設疑、講述故事、巧用口訣、列舉實例、熱點討論、分組競賽、戲劇扮演等方法。只要地理老師講地震,一定不會忘記以“5?12”汶川地震為例;講沙漠地區人口分布稀疏時,可列舉我國科學家彭家木在西北大沙漠考察遇難的事例。這些事例不僅與課本內容緊密聯系,而且具有真實性、故事性和教育性。
(五)培養學生思維品質
思維是人分析事物形成原因從而找出正確解決途徑的基本過程。教師在教學過程中不僅要教學生知識,還要教會學生思考問題的方法,努力培養學生的形象思維和發散思維。形象思維是以形象為主要思維形成的思維活動,體現著感性和理性的統一,需要經過從感性到理性的認識過程。教師要運用情境激發教學,引入思維。為了達到既定的教學目標,從教學的需要出發,教師可依據教材內容創設富有感彩的具體場景和氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速、正確地理解教學內容,提高教學效率。如利用實物情景、模擬情境、圖像情境、故事情境等,通過生動的故事化的語言把學生引入課堂內容。例如講《世界人口》一課時,可以放映關于人口眾多引起的人口問題的影片來。另外,教師還可以運用直觀探索性教學,引導思維。教師教學中可以使用實物或景觀模型等直觀形象化的教學手段,鮮明生動的圖像、實物及語言描述能引起學生的注意,對學生產生吸引力,極大地誘發學生的學習興趣。教學中教師可以借助直觀教具有目的地組織學生觀察操作,讓學生親自動手實踐,使學生發現問題、認識問題,在動手操作中獲得新知。如讓學生在課堂上看一看經緯網,用乒乓球做一個地球儀等。發散思維是學好地理的又一關鍵。地理課中許多章節的知識相互聯系,學生在學習時不僅要熟悉單節知識,還要養成發散思維,整合知識間的聯系,運用比較法找出事物之間的不同,能從思維的某一方面跳到另一方面,以至跳到第三、第四個方面。這樣,知識就會越學越活、越學越深,易于記憶和理解。具體講,教師可以引導學生橫向思維,也可以引導學生逆向思維,向學生提問:“如果不這樣,又會出現什么情況呢?”從而加深鞏固正確的結論。
三、建立課外活動小組,豐富學生課外生活 ,延伸地理課堂教學
課外活動是在課外開展的鞏固深化課堂教學內容的輔助活動,在學生創造力的形成中起著主要作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性的特點。作為地理教師,應組織學生大力開展一些與課堂聯系緊密、內容豐富、形式多樣的課外活動。如組織各類興趣小組(環保調查小組、天氣氣象小組等),舉辦知識講座(聘請相關政府官員、學者教授講課),組織學生參觀調查、野外考察、環境監測、資源考察,參加各類公益活動,向報刊撰寫地理論文等。學生參加這些活動不僅能勞逸結合,鍛煉身體,學以致用,還可以擴大視野,啟迪思維,促進人格培養,從而成為適應性強、綜合實踐能力強的創新人才。
[參考文獻]
[1]洪瑛.中學地理教學中人文情感教育的滲透[J].牡丹江師范學院學報,2008,(3).
摘要：高中地理是一門綜合學科，涵蓋了人文科學和自然科學，內容廣泛，體系龐大，是高中階段的重要學科。在新課程改革的今天，高中地理教學也在不斷地進行改革，給教師教學帶來了很多挑戰。作為一名優秀的地理教師，要在教學理念和技術手段上不斷適應教育改革的需要，不斷豐富教學手段，努力提升自己的教學水平。要通過提高高中地理教學的有效性，培養高中學生在生活中運用地理知識的能力。本文從提升高中學生地理學科整體素質和實現地理教學的有效性兩方面來探析，希望能對提高教師地理課程教學水平起到一定效果。
關鍵詞：地理;有效性;高中地理教學
引言
現如今，許多高中學生都覺得地理課難學，一上地理課就感到頭疼，甚至在課堂上對教師所講的內容不聽不問，嚴重影響了高中階段學科的全面發展，這就要求地理教師在教學中要從培養學生學習興趣入手，科學規范自己的教學行為，在地理知識層面上積極豐富自己，不斷積累經驗，科學地改進和創新教學方法，全面掌握學生的理解力和分析問題的思維方式，逐步培養學生學習地理的興趣，快樂地掌握高中地理知識，從而既可實現提高學生地理成績的目的，又可以讓學生將所學靈活地運用到現實生活中。同時，教師把現實生活中的一些案例引入到教學過程中，讓學生感受到地理知識就在他們的身邊，這些有效的教育教學實踐，對提升地理教師的教育教學水平，提高高中學生地理課學習興趣具有著重要的意義。
一、高中地理教學的有效手段
1、以學生為主體。新課改明確指出，教學改革的重點是以學生為主體，教師的任務是指導和鼓勵學生。要想讓高中學生認真學習地理知識，就要讓他們懂得學好地理課對以后的生活有多么重要，從而引導他們積極主動地鉆研地理知識，提升他們學習地理知識的效率。在這一過程中，教師要指導學生做好課前預習，培養他們自覺學習的習慣。通過課前預習，使學生找到自己不懂的問題，在課堂上，學生能夠針對自己的疑惑，按照課堂教程有序地提出，由地理教師進行詳解。針對學生的求知難點，地理教師要先易后難，分批解惑答疑。課堂教學中，地理教師還可以將學生提出的疑難問題以小組的形式進行集體討論分析，讓學生做課堂教學的主角，由教師和學生互動，共同完成當堂教學任務。
2、豐富教學方法?？茖W的教學方法是提高教學效率的根本，地理教師要通過提升自身的教學觀念和手段，運用現代化教學模式，科學地融入地理教學內容，為學生營造一個輕松地學習環境。教師在課堂教學過程中，要與學生共同學習和進步。要不斷地鼓勵學生通過現實生活中發生的地理現象，提高他們學習的興趣。要大膽地采用提問法、啟發法、講授法、多媒體教學法、多元化教學等現代化教學模式，把這些教學模式、方法靈活巧妙地運用到現實中進行分析，在實踐中提煉出適合學生的最佳模式和方法，引導學生思維興趣，讓學生在提問中感受到地理課的學習快樂。
3、合理利用時間。地理教師要運用好課堂教學時間，讓學生在課堂上掌握到更多的知識。這就需要教師做好課前的備課工作，為課堂教學做好充分的準備。地理教師在研討教學內容時，要運用科學的教學方式與學生互動。學生在地理學習過程中遇到不懂的問題，地理教師要予以耐心的解答。課堂上，教師要把更多的時間留給學生，引導學生勤提問、廣思考、多交流，讓學生科學地利用時間，提高學生的學習效率，從根本上減輕地理學科的學習壓力。
二、多媒體在高中地理教學中的運用
多媒體設備是地理課堂教學的重要工具，它不但可以保存下來所學習的內容，方便學生交流，還可以激起學生的學習興趣。由于多媒體設備在很多方面表現出的形式各不相同，所以，地理教師在教學中，要選擇適合學生的多媒體工具，切實發揮多媒體工具在地理教學中的作用。課前導入是一個關鍵的教學步驟，好的導入，可以調動起學生的好奇心和興趣點。地理課堂上，運用多媒體手段，全面介入課前導入，將有效提升地理課的教學品位。比如，在地理課教學實踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學習的課程引入進來。這種導入方法，必然激起學生在地理課堂上的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識。在地理教師授課過程中，用多媒體設備進行授課，還可以把關于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發展經過等一些現實中很難理解的問題，通過視頻、音頻、圖片等變得簡單直觀化，讓學生對地理知識的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學生對地理知識的學習和掌握，也使得教師更加順暢地實施教學。實踐證明，采用多媒體授課，對高中學生更好地學習地理起到了很大作用。
三、采用多元化的教學手法
地理教師在授課過程中，課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師，要利用多種教學方法，調動起學生學習的積極性。只有交流互動，課堂教與學才會和諧有序。同時，地理學科是一門實踐性較強的學科，地理教師要多角度從社會層面尋找教學資源，使學生有更多的機會從實踐中找到學習的樂趣。地理教學不僅僅在三尺講臺，大自然也是最好的教學場所。作為地理教師，要放開思路，開闊眼界，結合課本多策劃戶外主題活動，將課堂教學和自然體驗融為一體，帶學生到野外或感興趣的地方實地研究考察。通過這種室外情景教學，使學生所學知識更加扎實，提高了學生在現實生活中對地理知識的應用能力，真正達到了地理教學的目的。
結束語
綜上所述，實現高中地理教學的有效性，已經成為實施地理教學新課改的必由之路。提高學生的自主學習能力，不僅可以推動高中地理教學的深入改革，而且有利于學生學好其他學科，有效地提高教學效率。作為高中地理教師，必須不斷提高自己的專業素養，發揮自己的專業能力，了解學生的心理特點，培養學生積極向上的學習態度，深入研究和總結教學工作中的經驗和教訓，不斷促進自身實力水平的提升,使地理課堂教學實現高效、優質的效果，讓高中地理教學沿著科學的方向發展，努力把學生培養成全面發展的現代化人才。
參考文獻：
[1]馮曉麗.淺談如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].學周刊,2016,09:40.
關鍵詞 地理課堂教學方法探索
中學地理課全面恢復以來，我國的中學地理教育有了長足的發展，教師隊伍日益壯大，教師素質顯著提高，教材建設不斷加強，教學設備漸臻完善，教學改革也逐步深入，這些為教學質量的提高和基礎教育的發展做出了重要貢獻。下面結合自己的教學實踐，對地理教學談一些看法：
一、改革傳統的教學方法
教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授語文知識，而已要培養學生的各種能力。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應現行教材的特點．應大刀闊斧地改革教學方法，變注入式教學、題海戰術為啟發式教學，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學知識解決實際問題。現行教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了?，F行教材編者的用心良苦，突出語文知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；現行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生，教學中一定要對所有學生一視同仁。
二、創設民主氛圍，激發創新思維
創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習地理的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說不的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。
因此，在組織課堂教學的過程中，教師要充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。
三、結合地理教學內容，加強思想教育
地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想地理教育的素材。教師在中學地理教學中要善于根據不同學段，緊密結合教學實際，很好地發揮教材的思想地理教育的功能，以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感和責任感，并強化學生的現代觀念和現代意識。在這方面，應進一步搞好以下幾方面的教育：
1、通過中國地理和鄉土地理的教學。如通過能源、資源開發利用的比較，工業、農業、交通運輸業、科學技術成果的比較，治山、治水、改造自然成就的比較，家鄉人民文化、物質生活水平提高的比較，特別是通過改革開放以來我國現代化建設取得的偉大成就，用事實雄辯地說明只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國的道理。
2、以國情教育為依托，向學生進行愛國主義教育。在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，例如：山區面積廣大、自然災害多發；許多地區環境嚴重污染，生態條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產品占有量偏少；同世界主要發達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發展中國家等等，使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生難得的緊迫感、責任感和使命感。通過以上兩方面的教育，達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。
3、通過地理教學，使學生充分認識人口、資源、環境等世界性的重大問題及其產生的原因，培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀，強化學生的全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識等，從而促使學生思想素質的健全和提高。
四、追求和諧的課堂活動，發揮學生主體性
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的地理課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？
要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
