時間：2023-07-31 17:25:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】地理；教學；設計；探析
地理是一門綜合性很強的學科，涉及了自然、人文；也涉及了社會、經濟等方面的內容。具有內容的廣泛性、復雜性、時間的長久性、空間的無限廣泛性及相對抽象性和間接性的特點。傳統教學很難達到動態的、直接的、生動的效果。隨著時代的發展，許多知識、技術在不斷地更新，人類的一些習慣和觀點也在不斷地轉變。更新和轉變教育教學觀念、方式、方法，也成了教育教學的主流。傳統的教學模式和評價功能，把教師定格在講臺上，規定了老師在一堂課中的角色就是一個表演者。這就好像電影、電視劇中的演員。教學目的、教學效果，要靠表演者的“表演”來完成和取得。教師教學目的達到與否，教學效果的優劣，要看表演者的水平、技術、技巧和語言的藝術性。那么，就一堂課的評價來看，人們其實也就從這一方面來評價的。教學設計屬于教學法的一個支系。教學法研究的是具體學科的教學理論及其應用的學科。地理教學法研究的對象應當就是地理教學。它的任務是探索研究地理教學的規律，并以此規律來指導地理教師在地理教學活動中如何駕馭教材、駕馭課堂。“學習是認知結構的組織與重新組織。”教師要把準學生的脈搏，了解他們認知結構的水平及發展狀況，以學生的原認知結構為起點，求得“教的可入和學生的可接受”，并不斷改造和發展他們的認知結構，不斷提高課堂教學的質量和效率。對于地理教師來說，這是不可缺少的。本文就學生的認識結構與地理教學設計之間的關系進行探討。
一、了解和掌握高一學生的認知結構特點
1.高一學生雖然掌握了一定的地理概念，但對大部分概念的理解含糊不清，甚至錯誤
高一年級學生在初中開始正式接受地理教育，他們在初中一年級和二年級階段學習了初級中學地理教材，內容主要牽涉到地球、地圖、世界地理和中國地理等方面的基礎知識，通過對教材中所表述的事物和現象的感知、理解和認識，掌握了一定的普遍地理概念、單一的地理概念和集合地理概念，通過體驗和思考，在學生頭腦中構成了對客觀地理事物和現象具有一定組織形式的主觀反應，這是高一學生學習高中地理原認知結構的重要部分。地理概念是人們對地理事物及地理現象本質屬性的認識，是地理理性知識的重要部分。但從目前的教學實踐中，反映出學生對那些能直接感知或在日常生活中通過影像資料間接感知的地理事物和現象的概念理解含混不清。這應該引起教師的注意。
2.未形成完整的知識結構，遇到復雜問題時顧此失彼
人的認知結構通常是將一定量的知識進行分析、比較，發現它們之間的區別與聯系后，將這些知識內容及其之間的聯系納入到人腦中適當的記憶位置里面而形成的。由于實際的教學過程是將本來完整的知識體系肢解后分章節地傳授給學生，加上學生的思維水平的限制，不能及時、自覺地將所學的新知識與頭腦中的原認知結構建立起本質的聯系，特別是學習某一單元知識時，更是如此。如當要求學生分析影響某一區域或某一地理事物或現象的同時，學生往往產生較多的疏漏。這表明學生對以前學過的知識在頭腦中沒有形成完整的結構體系。
3.機械地學習地理知識的方式根深蒂固
按照教學大綱的要求，學生在初中正式地接受地理教育之前，從小學三年級開始就應該在《自然》和《社會》兩門學科的學習中接受了有關地理的預備知識教育，但由于受到應試教育的影響，小學學習階段許多學生沒能真正地獲得那部分應有的基礎知識，相當部分學生學習地理知識的興趣被淹沒，使進入初中階段的學生一開始就缺乏用新知識進行理解的背景材料，形成了機械學習的學習方式。進入高中后，學生把這種機械的學習方式帶入高中地理學習的過程中。而高中地理教材研究的領域超出了一般學生在日常生活中所能視聽到的地理事物和現象范圍。如：太陽活動、氣壓梯度、氣團、洋流、地殼的物質循環等等。學生難以直接從生活體驗中感受，也難以直接對這些事物和現象進行全程觀摩。如果這些新的知識在學生原認知結構中找不到有依托的背景材料和連接點，他們在很大程度上可能進一步采取機械學習的方式，這是我們在地里課堂教學設計過程中值得重視的問題。
二、如何根據學生的認知結構設計教學過程
1.充分利用學生已有的地理知識概念達到質的飛躍
學生在進入高中學習之前，接受了兩年正式的地理教育，其頭腦中的原認知結構已有相當數量的地理概念，其中也不乏許多正確的或明晰的概念。雖有部分概念較為模糊，但進入高中后隨著身心的發展，思維能力的增強，只要教師稍加比較、點撥，學生經過正確的思維加工，這些原有知識就可以成為學生原知識結構中建立新概念的生長點。因此。教學中，教師一定要在充分調動學生認知結構中已有的感性經驗和知識的基礎上使其去感知、理解新的學習內容。這樣在原認知結構的支持下，學生能經過思維加工，產生認識飛躍，從而能順利地完成新認知結構的構建。
2.充分利用多媒體教學手段，豐富學生的感性認識，克服學生機械學習的傾向
雖然學生能夠在日常生活中得以感知高中地理知識內容的地理事物和現象的部分或片段，但由于許多地理事物和現象所跨的空間范圍大，運動變化的時間長，學生要在日常生活中去直接全程感知是不太可能的。如太陽活動及其對地球的影響、三圈環流與氣壓帶、風帶的形成、地球的溫室效應、地殼物質循環、人類活動對環境產生的影響、人地關系的發展歷程等等。因此，教師在設計課堂教學過程中，要充分考慮教學媒體的多樣化，利用幻燈、模型、電影、錄像和多媒體投影儀來直觀形象地反映地理事物和空間分布，外部特征和內部結構，化遠為近，化動為靜，突破空間的限制，讓學生感知生動活潑的地理事物和現象，豐富學生的認知結構方面的背景材料，克服學生機械學習的心理傾向，促進學生認知結構的構建。
此外，根據學生的原認知結構已有的地理知識內容去學習，依靠原認知結構中的經驗、知識來同化新知識的方法，既有利于新知識的接受和理解，又有利于知識的鞏固，強化知識之間的內在聯系，使學生簡歷完整的地理知識結構。
總之，高考制度的改革，對教育和教學提出了新的要求，要求地理老師要具備寬泛的知識，一專多能，掌握現代化的教學手段，科學合理地設計教學。廣大地理教師要盡快轉變觀念，致力于教育教學改革，培養創新意識和能力，以滿腔熱情和責任感投入到教育教學中去。
參考文獻：
[1]席利紅. 新課程理念下高中地理教師課堂教學設計能力研究.《華中師范大學》，2012.2
關鍵詞： 地理高效課堂 教學設計 教學原則
目前，全國各地課堂教學改革風起云涌，如火如荼。圍繞高效課堂教學，各種課型層出不窮，令人眼花繚亂。筆者結合多年的地理教學實踐認為：不管是哪一類課型，高效地理課堂都應突出學生的主體地位，樹立正確的師生觀、教學觀、學習觀，讓學生成為課堂的主人，充分享受課堂學習樂趣，為學生終身發展奠定基礎。那么高效地理課堂教學設計就顯得尤為重要，筆者認為應遵循以下幾個基本原則。
一、主體性原則
主體性主要是指學生在地理課堂學習中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動探究、主動參與，充分調動學習的積極性和主動性，提高學習效能，使整個課堂充滿生機，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學習任務。
主動性原則是地理課堂教學設計的起點，也是地理課堂教學改革的歸宿點。新課程理念認為：“教師是教的主體，學生是學的主體，師生是知識探究的合作體。”這就要求教師轉變教學觀念，強調把教學設計建立在新型的師生合作關系上，課堂教學設計應圍繞有利于學生學習做文章，使學生會學、善學、樂學，教學設計應由知識結構為框架轉變為以學生學習為中心的開放模式，強調學生發展是教學的最終目標，教學過程的主體是學生而不是教師，最大限度地引導學生廣泛參與、合作探究、表達交流，反思自己在學習中的體會、見解和成果。
二、民主性原則
傳統地理課堂教學中，老師是絕對的學術權威，老師一講到底，很少留給學生交流討論、合作探究的機會，學生只是被動的聽眾，不能隨意發言，不能隨便發表見解，更不能對課本知識、對老師講授的內容質疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設計應把民主理念滲透到教學活動的全過程，建立平等合作的師生關系，倡導師生對話，以合作的方式開展教學。
在地理教學設計中，應建立民主平等的師生關系，鼓勵老師放下權威，尊重學生在教學中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學合作，加強對話和互動，營造和諧、民主的氛圍，大力倡導民主教學，不能把教科書作為唯一標準，要留出大量時間和空間讓學生發言、思考、分析和質疑，即師生雙方在教學上平等互動，共同進步，相互促進，達成教學目標。
三、實踐性原則
《高中地理課程標準》強調：“高中地理教學要注重理論和實際相結合，嘗試從學習和生活中發現地理問題，重視對地理問題的探究，提出探究方案，提出解決問題的對策。”高效地理課堂設計應突出地理學科的實踐性，堅持理論聯系實際，關注身邊的地理現象，培養學生運用知識解決實際問題的能力。
在地理教學設計中，不唯書、不唯師，而應以地理事實和地理實踐為根據，讓學生提出獨特見解，適當把鄉土地理引入地理課堂，重視地理研究性學習的開展，讓學生有鮮活的感知，在體驗中獲取知識，感悟地理實踐的魅力。教學設計應增強地理教學的實踐性，積極開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動方面的設計，讓學生走出課堂，充分領略大自然的風光，感受大自然的魅力，拓展地理課堂教學的空間，豐富學生的地理感性知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，提高學生的地理實踐和操作能力。
四、創新性原則
現代社會要求學生科學地認識人口、資源、環境等問題，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式，這就要求學生具備創新能力。高效地理課堂教學設計要遵循新課程理念，構建全新的課堂教學模式，大力弘揚科學精神和人文精神，培養學生的創新意識和能力。
【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養的策略。
關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略
地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。
一、相關概念界定
1．教學設計的定義
教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。
2．地理課堂教學設計能力
地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。
二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素
1．課標把握方面有所欠缺
地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。
2．教材開發不夠徹底
高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。
3．對學情分析不夠重視
學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。
4．教師自己的不足
每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。
三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略
1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化
新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。
教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。
2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點
高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。
高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。
3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據
首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。
其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。
4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障
教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。
例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。
活動：地球自轉方向
①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。
②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。
③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。
高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。
參考文獻
[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11
[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6
[關鍵詞] Google Earth; 中學地理教學; 地理課堂設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
引 言
中學地理課程是一門綜合性很強的學科,它涉及政治、經濟、社會、文化、地球環境等各個方面,既有對靜態地理事物名稱與地理分布的描述,又有對動態地理過程與趨勢的分析。在新課程理念的要求下,傳統教學手段已很難滿足探究性教學的要求。現代科學技術特別是地理信息技術的不斷發展,極大地豐富了地理教學的手段和方法。
Google Earth是一款典型的以地理信息技術為核心的數字地球軟件,其最大的特點是基于位置服務(Locating Based Service,LBS)的,具有顯著的地理特色。學生借助它能夠清晰瀏覽城市及部分鄉村地區的地貌,甚至自己居住的房屋及周圍環境。Google Earth輔助地理教學,對地理教學的發展有著明顯的應用價值,為信息技術在我國中學地理課程中的運用提供了新的發展契機。在國外,Google Earth在地理教學上已有很好的運用,[1]這對我國把Google Earth融入到地理課程新標準的實施過程并構建基于信息技術的地理課程教學方法提供了很好的范例。當前,在此基礎上已取得了一些有價值的研究成果。
一、Google Earth功能簡介
Google Earth是一款虛擬地球的軟件,以三維地球的形式把大量的衛星照片、航拍照片和三維圖像組織在一起,實現從全新的角度來瀏覽地球,就象一個立體的地球儀,通過鼠標轉動地球縮放視野,大到海陸山川的分布,小到城市街道上的汽車都可以盡收眼底。它具有強大地圖搜索功能,可以在地圖上搜索任何一塊區域,并對該區域范圍按需求進行放大和縮小;能夠隨意調整觀看的高度、方向和傾角,從大視野到小范圍,獲取該地區的地理信息。
隨著Google Earth軟件版本的不斷升級,其功能也日益豐富,與地理教學相關的功能有:(1)強大的地圖瀏覽與地點搜索功能,能夠檢索并在視窗中切換到要查詢的位置;(2)創建并編輯地標,以便查看或共享已搜索的地點;(3) 繪制路徑與多邊形,從而可以在視窗中定制自己感興趣的地理線路或區域范圍;(4)顯示三維地形,可以瀏覽許多重要山脈的三維模擬地形,如美國大峽谷、珠穆朗瑪峰等;(5)可以顯示全球的經緯網,從而使得經緯網的概念變得淺顯易懂, 有利于中學生掌握經緯網的本質與規律;(6)可以瀏覽星空圖,觀看月相變化以及各個星座;(7)顯示陽光功能,可以用它觀看晝夜交替、極晝極夜現象以及虛擬的日出日落現象;(8)測量兩點間直線距離或路徑長度,量算某區域面積;(9)定制瀏覽與模擬飛行,可從一個地點飛往另一個地點、查看地形以及觀看期望的內容,并可添加音頻;(10)分層顯示地理信息,如國界、河流、道路等與地理教學密切相關的內容,以及賓館、學校等與日常生活相關的信息。
Google Earth的功能雖然強大,但使用非常簡單。Google Earth主要操作均可通過鼠標的拖放與滾動來完成, 不需要用戶做太多的設置,同時能保存諸如點、線、圖像、多邊形、多媒體或三維模型等用KML或者KMZ標記的地理信息。[2][3]其中,KML是 Keyhole 標記語言(Keyhole Markup Language)的縮寫,是一種采用XML語法與格式的語言,用于描述和保存地理信息(如點、線、圖像、多邊形和模型等)。它與HTML一樣使用包含名稱、屬性的標簽(tag)來確定顯示方式,借助KML可以與其他Google Earth用戶共享地標信息;KMZ文件是壓縮過的KML文件,不僅能包含KML文本,還能包含其它類型的文件,如地標中鏈接的本地圖片。
二、Google Earth在中學地理
課堂教學中的應用方法與過程
地理課堂教學的基礎是地理課堂設計,地理課程設計是運用現代教學設計理論和方法,系統規劃地理教學活動的過程,教學媒體是其重要的組成部分。[4]傳統的多媒體教學平臺,如PPT、Authorware、Flash等,雖然也可以把多媒體教學素材集成在一起,但它們都沒有地理學科自己的特色。與其相比,Google Earth最大的特點在于它是基于位置服務,具有顯著的地理特色,有利于學生建立地理空間概念,培養地理思維。[5]Google Earth輔助課堂教學設計主要包括教案設計、Google Earth輔助教學的課堂設計開發和課堂反饋習題。地理課堂設計應該遵循系統性原則,特別注重教學內容的開放、緊密聯系生活。在教學設計的指導下,通過Google Earth多媒體資源集成思路實現Google Earth輔助地理課堂教學。
(一)Google Earth在中學地理課堂教學中的應用方法
關鍵詞：高中地理；低效現象；自主學習
由于長期以來地理學科的“邊緣化”地位，導致高中地理教學過程中一些低效現象仍未能有效避免。這些低效的現象削弱地理學科整體教學效果，制約高效地理課堂的構建。以下，筆者針對當前高中地理課堂教學中出現的低效現象進行歸納，并提出解決的對策。
一、高中地理課堂教學低效現象
（一）課堂提問的低效現象。提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環節。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現的低效現象。這些現象的出現，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。
（二）自主學習的低效現象。新課程改革強調學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養”狀態下的學生，自主性和討論自由的權利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現象成為常態，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。
（三）教學設計的低效現象。教學設計是構建高中地理有效課堂的保障。教師進行課程設計時，應當結合課堂教學主題、學生實際情況和教學的實時動向，設計和調整教學順序和教學重點。目前，低效的教學設計在高中地理教學課堂中處處可見，比如有的教師設計教學僅僅是通過將高中地理教材簡單地進行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學設計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。
二、造成高中地理課堂教學低效現象產生的原因
在高中地理課堂教學中產生以上幾類低效現象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的身份，占據絕對的主導權，這與新課標理念格格不入。其次，教學實施不夠科學，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態度、價值觀于一體的課程，教師應當站在多元化的角度實施教學，不能將教學目標窄化而產生主次不明、層級不清的問題。
三、對策
（一）提高教師創設問題能力，培養學生學習興趣。針對課堂提問的低效現象，應當從教師方面入手，努力提高教師設計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關鍵在于所創設的問題要合理，且難度適中，教師在創設問題時，不能隨意抓取，而應當費心思量，所創設的問題應盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導學生主動發現問題、探索問題和解決問題，培養他們自主學習和自主探究等能力。
（二）更新教師教學理念，突出學生的主體地位。針對自主學習的低效現象，教師需要及時更新教學理念，加強學習，與時俱進，將目光著眼于“學生的終身發展”，在課堂教學中真正確立以學生為主體。同時積極地站在學生的角度思考問題，和學生開展對話，為學生創造平等、輕松的學習氛圍，引導學生勇于暢所欲言，勇于自主創新，勇于自我思索。
（三）提升教師專業水平，幫助學生學習吸收。針對教學設計低效的現象，應當著眼于提升教師專業化水平，通過增加教師自身的知識儲備，提升專業化水平，開展引導式教學。引導式教學的關鍵在于“導”，這就需要教師有扎實的基本功，熟練掌握教材的重難點，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業水平的同時，教師還要廣泛地了解與地理學生相關的其他學科的基礎知識，在創設教學情境時，能夠做到兼容并蓄、融會貫通，幫助學生理解和吸收。
參考文獻：
［1］王建梅.淺談走出高中地理低效課堂的有效策略［J］.中學教學參考，2012（33）.
課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。
1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。
2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。
二、體現高中地理課堂教學的設計原則
1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。
2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發展區間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發展，這樣才能保障順利完成教學目標。
3.優化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發學習興趣。
三、高中地理教學目標設計
1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發，引導學生掌握探究地理的技術方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀與持續發展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯系的整體，最后推進學生發展。
【關鍵詞】初中地理 學習興趣 效率 教學方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0170-01
一、結合學生實際，合理優化教學內容
《全日制義務教育地理新課程標準》要求地理課堂教學“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。”誠然，教材內容并不等于教學內容，統編的教材并不完全適合所有的學生。要更好地貫徹新課程精神，教師應該認真學習教學大綱，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，圍繞地理知識的發生、發展過程進行合理的教材整合，實現對教材的“再加工”、“再創造”。使自己的課堂教學內容以教材為基礎，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學內容的基礎性、示范性和針對性，更有利于學生的學習和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學內容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。
二、開展情境教學，激發學生學習興趣
陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發學生的學習興趣。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統的教學環境和教學方法進行積極的變革，努力創設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態的地理知識呈現出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現地理課堂教學的優質、高效。對于“歐洲西部”的教學內容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。
三、延展地理學的科學思維
高效地理課堂是非常有意思的，它可以很好地延展地理的科學思維。例如，我們經常看天氣預報，這里面就包含了很多地理知識，所以地理是不抽象的。很多同學對地理之所以感興趣也是因為它和生活很貼切，而且地理對于一個人的生存有非常重要的影響。地理雖然不是最重要的科目，但是它對于學習和掌握好其他學科的知識有著非常重要的作用。例如，生物中講到達爾文的進化論這部分內容的時候，是地理知識運用最佳的時刻。不同地區的動植物有著相同的祖先，它們發生了不同的變化，這主要是地理區域差異造成的。例如，有的地區的麻雀的嘴是非常大和堅硬的，這主要是它們吃硬質的貝殼造成的，它們要生存，就必須得去吃這些硬質的東西，而這些硬質的東西就得靠它們堅硬的嘴巴。所以，嘴巴不堅硬的麻雀就被淘汰了，而嘴巴堅硬的麻雀就生存了下來，很多世紀過去之后，這里的麻雀就完全變了摸樣。
四、引導合作探究，促進學習方式轉變
新課程突出學生在教學中的主體地位和學生的個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如教學“北極地區與南極地區”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區與南極地區的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。
五、運用激勵評價，愉悅學生情感體驗
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內容，開創了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據學生的身心發展規律和課程學習特點建立重視發展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現出來的情感與態度。要用欣賞的心態看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，在輕松的心理狀態下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。
初中地理高效課堂的構建是一門藝術，教師要將其發揮得淋漓盡致，就必須在教學設計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高地理能力和自身綜合素質。
參考文獻：
[1]周慧. 初中地理探究性學習的研究[D].湖南師范大學，2006.
一、 展示案例：直觀再現課改不同時期地理教學過程設計的演變（表1）
二、分析差異：縱橫向結合分析課改不同時期地理教學過程設計的變化
1.課堂導入設計凸顯直觀性、情境性
課堂導入是課堂教學活動的開始，好的導入能起到集中注意力、活躍思維和激發求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導入是以教師平鋪直敘式的講授導入為主。案例中的教師雖為學生例舉了學過的“美化、磁化、公式化”幫助學生理解城市化的概念，但依然是從知識到知識，創新性不夠，學生積極性和好奇心未能充分調動，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進，課堂導入發生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結合，調動學生多感官參與，讓學生帶著問題走進課堂，有利于發揮其主動性和參與性，為課堂教學創設了輕松而開放的基調。這一特點隨著新課改的繼續推進愈加明顯：2011年教學設計中，課堂導入選用當下“民工潮”、“春運”等相關圖片展開，提出問題，引發思考。經比較發現：地理課程改革后，課堂導入部分更加注重直觀、新穎，為學生創設情境，激發興趣，調動參與性，凸現學生主體地位。
2.新課講授設計明顯發生變化
（1）教學內容：“教教材”導向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學更多依賴于教材，以知識學習為主。研讀案例發現，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學方式；在2008年教學設計中，實現了教材與圖表的結合；在2011年教學設計中，教師為激發學習興趣，加深學生認識，在教材學習基礎上配合投影教學等。可見，新課改實施后，地理課堂教學的內容實現了由教教材向以教材為基礎，引導學生自己建構認知的轉變。
（2）教學方法：講授法導向多法并用。教學方法是為完成教學任務而采用的方式，選取合適有效的教學方法能使教學達到事半功倍之效。在2001年教學設計中，教師主要通過講授法傳授新知識，教學方法單一，教師主導性強，學生主體性不突出。新課改之后，地理教學方法更加多樣，學生的主體性增強，如在2005年教學設計中運用多媒體輔助教學，嘗試采用啟發式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學方法的選擇和應用上表現出更大的自主性和科學性，能夠根據教學內容選擇適合的教學方法。
（3）師生地位：教師主體導向學生主體。教師與學生是教學活動的主體，以傳授知識為主的地理教學活動中，教師的主導性明顯，而以促進學生全面發展為目的之教學活動，學生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識為主的傾向明顯，教師的主導性突出，學生的主體性被弱化，成為知識的被動接受者，這一現象在2001年教學設計中體現明顯；到2005年，教師注重引導學生將圖表與教材結合，學生獨立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導學生閱讀地圖冊，在學生回答、討論的基礎上進行糾正、解釋，并補充說明，可見，學生主體性得以充分發揮，教師則“退居”為學生學習的指導者、促進者和輔助者。
三、地理教學過程設計變化的啟示
1.關注情感教育，注重情感培養
地理新課程推進后，一個突出的變化是實現教學目標的三維一體，即教學過程不僅要重視知識掌握與技能習得，強調學生體驗和感知的方法與過程，還要培養學生對人、對己、對自然及其相互關系的情感態度與價值判斷以及做事的科學態度與科學精神。這就要求教學中應更加注意對學生進行“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的教育，把學生認知上的“會學”與地理情感上的“樂學”結合起來，激發學生學習興趣，以趣激疑，以趣導知，知趣相融。
2.目標滲透過程，過程中實現目標
地理教學目標是地理教學活動的靈魂，對地理教學活動有著重要的指導意義。而地理教學過程是實現教學目標的主要途徑，因此對地理教學過程進行精心設計就成為地理教學的重要環節。地理教學過程設計環節，應將教學目標融入地理教學過程中，圍繞教學目標選擇合適媒體與方法，開展教學過程。教學目標上首先設計三維教學目標，保證目標的全面性；其次注意目標的陳述。目標表述要具體、完整，同時還應可測量、可評價，并在教學中能夠進行評價和反饋。
摘要：為了推進新課改的順利實施，無論是國家還是學校都花費了很多的經費、人力和物力，改善學校辦學環境，并對課改的實施者——教師進行了大量的各式各樣的培訓，如專家講座、名師示范、觀摩研討……豐富而密集，費時費力費錢，老師的觀念有所轉變，但大多數教師的專業素質一直處在“被提升”中，教師參與課改的積極主動性不夠高。我在自己的教研活動中也在思索和嘗試，怎樣讓老師能夠積極主動地參與到課改中來。2012年10月，我區舉行了各學科的教師素質大賽，對我的觸動很大。通過這次大賽，我感受到教師素質大賽對課改的推進作用比以往的培訓更大，能夠讓更多的老師深入學習和研究課程標準，并且真正參與到課改中來，實踐于課堂教學，使老師從被動學習變主動研究。
2012年素質大賽是全區各學科統一舉行的一次大范圍的活動，以“推動教師主動學習，促進教師專業化成長，提高教學水平和教學質量”為宗旨的初中教師素質大賽。目的是進一步深化課程改革，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為素質教育實施提供有力的人才保障，全面提高我區教育教學質量。這次大賽歷時3周，經過預賽（學科專業素養筆試考核）、復賽（在規定時間內完成板圖和教學設計編寫）、決賽（課堂教學比賽）三個環節進行。下面我就針對地理學科各環節的實際操作情況，做簡單介紹和反思總結。
地理學科大賽總體思路：初步掌握地理知識、技能和地理課標——編寫基于新課標下的教學設計和地理技能展示“黑板繪圖”——實施新課標理念下的課堂教學及評價。整個素質大賽的過程體現從易到難的原則。
預賽：要求全區中學地理任課教師均參加學科專業素養筆試考核。從這個要求上可以看出，這次素質大賽的涉及面很廣泛，一線教師基本上都要求參加（年齡大的除外）。筆試考核的內容要求是：筆試滿分100分，其中課程標準核心理念約占30%，學科專業知識和技能約占70%。我是根據這個內容要求進行的命題工作。由于這是全區第二屆舉辦素質大賽，所以學校領導和老師更加重視，紛紛詢問考試的內容與范圍，擔心命題太難。我覺得這次素質大賽目的是深化課程改革，促進教師的學習和發展，所以我在地理學科考試說明中這樣寫到：“以初中階段的地理課標內容為主，難易程度略高于初中學生水平”，我在多次教研活動中也一再強調：“學生會的知識與技能，教師必須達到”，可以說這是對老師最基本的要求了。所以這次初賽中的專業技能要求是：描畫圖和填圖。具體內容與要求如下：①世界地圖——在世界政區圖中完成：a、描出世界6個國家輪廓；b、用斜線畫出7年級下冊所學的國家和地區；c、填注“大洲、大洋以及7年級下冊所學國家和地區”的名稱）。②中國地圖——在中國政區圖中（內含長江、黃河）完成：a、用斜線畫出8年級下冊所學的省級、省內和跨省區域；b、填注省級單位、省會、瀕臨海洋和8年級下冊所學省級、省內和跨省區域的名稱。 ③要求學生能夠進行填圖的有關7、8年級四冊書的地圖和填圖內容。由于暑假剛剛研修了新課標，所以對地理課程標準也做了最基礎的要求，考試說明中非常明確：“①記憶2011版地理課程標準中的P1～2“課程性質”、P3“課程基本理念”和P5～6“課程目標”。②知道并理解P7～18的“課程內容”和P19～31的“實施建議”。③能夠舉例說出地理課程標準各部分修訂前后的不同之處。”我希望通過這個說明，促進老師對地理新課標的深入學習，并且會用地理課標理念設計具體的課堂教學，體現課標的指導性和實用性。
從地理教師的答卷中，我發現教師在基礎知識與技能方面，以及對課標的理解和應用方面還是存在一些問題。總體來看，年輕教師考試不理想，原因可能是年輕教師教學時間較短，對初中地理知識和技能不熟悉，所以希望年輕教師要積極學習初中的基礎知識和技能，能夠在短時間內熟悉和掌握，這樣你才能夠勝任一個初中地理教師的工作。多年教學一線，特別是對課標和教學研究較多的老師成績較理想，這也是地理教師教學實力的一種體現。
復賽：各學科按50%的比例從初賽中擇優產生復賽選手，要求參賽選手在規定時間內，進行小黑板繪圖和電腦編寫教學設計。復賽是在初賽和日常教研活動的基礎上進行的，通過初賽對課標的深入學習和應用，老師們在編寫教學設計時，要用地理課標的新理念去編寫教學設計，而且按照平時教研活動時的課標分解方法和思路去編寫教學設計，所以說復賽都是時刻圍繞課標和結合日常教研活動進行的。編寫“基于新課程標準的教學設計”的具體要求：① 按照一節課內容設計；② 一定要體現目標、教學與評價的一致性；③ 結合日常教研活動的課標分解模式編寫教學設計；④ 以7上冊和8上冊內容為主，屆時抽簽決定編寫章節。板圖板畫——小黑板繪制（自帶小黑板）。內容與要求如下：① 繪制時間：10分鐘左右；② 評委與打分：評委待定，打分要求去掉最高與最低分取平均分，作為教師的最后得分；③ 繪制內容：a世界輪廓圖；b新疆、臺灣；c中國輪廓圖（內含長江、黃河）；d世界6國輪廓圖，選取其中的兩項進行組合如ab或者cd，進行抽簽決定。通過素質大賽的復賽活動，促進教師對黑板繪圖的訓練和重視，編寫教學設計，達到了對新課標和新課改理念的進一步學習和理解。
決賽：各學科按30%的比例從復賽中擇優產生決賽選手，參加課堂教學比賽。課堂教學評價主要依據新課程教學理念及我區“低負高效，生本探究，生態和諧”課堂要求，考查教師教學理念、教學策略、結構流程、教學效果、個人素質等方面。上課的課題要求在決賽前一天告知參賽教師，這就要求教師平時要認真研究地理課標，善于搜集教學資源，要有扎實的教學基本功，先進的課改理念是否真正的實踐在日常的教學中等等。我命制了3套難易程度大體相同的“課堂檢測題”，在教師講課之前進行抽取，這樣隨機性就比較強一些，盡量不讓老師摸清測試題內容，做到公平公正。這次參賽教師的課堂教學，受到評委們的一致認可，評委們評價為“課堂設計各具特色，百花齊放，教師基本素質和教學水平較高”、“比聽優質課的感覺還好，心情非常激動”。選手們的優異表現打動了聽課教師的心，老師們紛紛表示通過觀摩參與素質大賽，提高了對課程標準的理解，增強了駕馭課堂的能力，堅定了進行課程改革的信心，在今后的教學過程中一定要堅定不移的進行課堂教學改革，堅定不移的抓好課堂教學質量，努力提高教育教學水平。從我心里也對老師們的表現比較滿意，能在短短的時間內達到這樣的教學水平也非常難得。在這次課堂教學中，大多數教師對課標要求把握還比較準確，從而處理這節課的重難點都比較到位，能夠用巧妙地方式方法突破重難點。有的教師用板圖，有的讓學生繪圖，有的用學生采訪的形式，有的對學生活動的設計新穎，有的對學生的讀圖指導非常細致，提出問題針對性強，有的注重教給學生分析問題的方法。采用的教學方式也各具特色，采用了傳授法、案例教學法、小組合作學習、探究式學習等方式。教師所用的資料也豐富多彩，視頻、圖片、多種多樣的地圖和文字資料等。可以說，大多數教師能夠主宰自己的課堂教學，展示了各自的教學風采。
大賽結束以后，許多教師都自覺地寫感受和反思。從教師的反思與感受中，我感覺收獲很大。老師們認為通過這次大賽，對課標的解讀由原來的不關注到現在有興趣的研究，重新認識了課程標準，對課程標準的理解也上升了一個層次，擺脫了以往提“課標”只是掛在口頭上的局面。教師真切體會到課標是教學的指南針，能使教師在教學中更好地把握教學的重難點，更好地處理教與學的關系，在教學中少走彎路，并且使利用課程標準指導實際教學成為一種習慣。教師通過初賽中自己的答題，進行了換位思考，真正體會到學生的難處，也增加了一份對學生的理解和寬容。
對多年從事地理教學的中青年教師來說，他們重新反思了自己過去的教學行為，感覺做一個反思型的教師才能更快的進步。現在的教育，對老師各方面的素質和能力都提出了更高的要求，同時對課堂教學也提出了更高的要求，要重視學生的學法指導，使其學會學習、學會合作、學會探究，重視提高學生的實踐創新能力，重視培養學生的學習興趣，促進學生身心健康發展等等。這就要求老師在教學設計上要更精細，對課堂的組織和調控能力要更強，在課堂教學上力求每節課都能達到高效。對于年輕教師來說，可以加強對地理知識與技能的學習，找到自己的不足。有的年輕教師在反思中這樣寫到：“初賽中，由于我尚未進行完一整輪的教學，借著這個機會，我認真地學習了地理課程標準，并且系統性梳理了一遍教材，通過分析四冊書中各單元知識點以及知識點之間的內在聯系，終于能夠站在一個全局的高度把握初中地理教學的重點所在，建立地理學科學習的總體框架。同時結合對初中地理課程標準的仔細研讀，對自己的教學思路進行了反思并修正，應在以后的教學中突出學生應用知識的能力，培養學生地理學科素養，樹立正確的人地觀念。此外，我還將近幾年各地市的學業水平考試題、去年區里學生復習的模擬題重新做了一遍。做這些高質量的題目，使我一遍遍認識到知識與能力之間的距離，學考的立意所在。” 、“決賽階段我暴露出了教學經驗不足，對學生現場反應掌控能力不強的弱點。” 還有的老師這樣寫到：“通過這次素質比賽，讓我看到了自己在教學中存在的問題，找到了自己的定位，鞭策自己不斷去努力，不斷地去進步” 。從教師的反思中可以看出，這次素質大賽無論對教師學習地理知識與技能，還是對課標的學習與研究，還是對課改理念的課堂教學實踐，都起到了很大的促進作用，讓教師重新反思了自己的日常教學，重新定位，找到了自己今后努力的方向。
這次素質大賽對我的觸動也很大，我沒有想到教師的學習熱情如此之高，教師的課堂教學如此精彩。教師們在大賽中表現出的高昂的精神面貌，新的課程理念，深厚扎實的教學基本功，靈活多樣的教學方法以及對現代教育技術的嫻熟運用，顯示出我區推進課堂教學改革的初步成果。我對這次大賽也進行了反思，感受到我區的地理教師開始注重對課標的學習和研究，并且實踐于課堂教學中，但是也存在許多的不足。老師們對課標的把握程度差異很大，直接影響到對重難點的處理是否恰當的問題；還有的教師教學形式比較單一，學生學習興趣不大；還有的教學方法運用不夠恰當或者不熟練，有點生拉硬拽的感覺，出現的這些問題都將是我教研工作的重點。在今后的教研工作中，我將與老師們一起對課標進行細化分解，使每一節課的學習目標更加明確，更具有操作性。利用教研活動時間，多給教師交流和學習探討的機會，讓部分教師講一些不同課型的研討課，共同探討出不同課型的教學方法，進一步指導教師的實際教學。我想通過這次教師素質大賽給我們的啟示和反思，再經過全區教師的共同努力，我們地理教師主宰的課堂會展示出更加動人的風采。
一、有效課堂教學的內涵
有效課堂教學指教師遵循教學活動客觀規律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。
二、有效課堂教學應具有的品質
有效課堂教學要關注學生的進步和發展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
有效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容。”教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。
三、構建有效課堂的方法
1、運用多媒體直觀激趣
隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體教學的方法越來越多的運用于各學科的課堂教學之中，優化著課堂教學，在高中地理教學在也不例外。在傳統的高中地理教學中，大多數的地理教師在教學的過程中往往采用板書加口述的講解方法，這種傳統的教學方法在教學中很難將地理教學在的山川、地貌等知識點講解清楚，不利于學生地理綜合能力的提升。但是采用多媒體教學的方法通過教師課前的備課，將教材中的知識點和互聯網中的相關信息相結合，能夠通過多媒體直觀的呈現在學生面前。
2.明確教學目的和任務
高中地理教育使命是：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建 設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增 強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。地理 課堂教學是實現高中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據教學 大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明 確。二要全面恰當。知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。比如通過 地理圖表和地理數據，可以培養學生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養學生 的能力，還要通過一定的練習，掌握相當的技能。如《宇宙中的地球》一節教學 中，確定明確的教學目的和任務：說出人類對宇宙的人生過程，區別天體和天體 系統的概念； 認識地球是太陽系中的一顆既普通又特殊的行星；闡述地球上存在 生命物質的原因。
3、設計合理的教學結構
地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理 教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科 學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地 引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突 出體現地理學科的特色。
（1）精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。 一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸， 讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如， 高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷 來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性 的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。
（2）遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的 漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。
（3）節奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中 在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。
4、小組合作以優?Р?
一、恰當的教學內容是一堂高效課的基礎
眾所周知，教材內容不等于教學內容。教師面對教材內容，需要精心選擇教學內容。所謂恰當，就是內容精當，切合學生實際。一方面，教師選擇教學內容需要依據課程標準，結合班級學情精心選擇教材精華的部分。例如講述“地球和地球儀”內容時，課文中的“地球是一個球體，而地球儀是人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀和名稱的模型”便是本課的精華。另一方面，教學內容要符合學生的認知規律，在知識的建構中表現出一定的關聯性和發展性。例如學生在學習了大陸漂移后，再學習板塊運動就很容易了。
二、明確的教學目的是一堂高效課的關鍵
任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的教學都不能促進學生的健全發展，也就不能實現高效教學。所以，筆者認為高效課堂的教學目的具有如下特點。
1．層次性。提供與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力使其掌握地理基本知識與形成基本地理技能便是初中地理課程的基礎目標。“貴在參與、注重過程、強調方法”是初中地理課程的關鍵目標。新課程強調“過程與方法”，即就是指引學生到哪兒找水，怎樣取水與用水。“情感態度價值觀”是高中地理課程的終極目標。學生掌握的知識與技能、經歷的過程、形成的方法，最終都要升華為情感態度價值觀，升華為意識、觀念、責任、習慣。
2．綜合性。系統論認為，整體大于部分之和。初中地理課程是提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念等。它是自然與人文的統一，是實踐性很強的學科。所以筆者認為，地理教學目標的最高境界在于“三維目標”了無痕跡的相融。
三、自然圓潤談心般的教學過程是一堂高效課的保證
1．教學設計緊湊而完整，以學生為主體，重視師生高效互動、人機互動、人本互動、學習探究和課堂生成等。對教學過程的精心設計，體現了教師對教學內容和學生的整體把握，它是教師教學的前提。成功的教學設計必然是全面、精確、細致而富有個性化的，小到一個基本概念的分析，大到整個教學結構的安排，教師都要作出明確的預設，但是在課堂教學中無論多么完美的預設都會面臨許多挑戰。高效的課堂上，教師在面對富有價值的生成資源時，往往能獨具慧眼、敏銳地補捉到生成的契機，彈性控制教學環節、重組教學內容，使學生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想、新創意、新觀念、新問題。因此，一節高效的地理課應是精心的預設和精彩的生成的結合。
2．靈活而多樣的教學方法。高效的課堂必有不拘一格的教學方法。教無定法，教學中可以采取探究性學習、小組學習、合作學習，情境教學、問題教學、啟發式教學、討論式教學、角色扮演、學案教學、主題辯論、社會調查等。只要能調動學生的情趣、開啟學生的思維，沒有什么方法不可以用。例如，在進行“地球的公轉”教學時，對于春、秋分日太陽直射赤道的情況，很多學生空間想象力有限，無法理解。這時，借助多媒體課件，或制作學具，讓學生更直觀地感受太陽直射點的位置，變抽象為具體，就可以取得很好的效果。
3．熱烈而和諧的對話氛圍。“認識是一個過程，而不是一個結果”，地理學習是學生不斷建構的過程。同時地理學習又是一個對話的過程，是學生、教師、編者之間的多重談心般的對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。所以一節高效的地理課，上述對話必然是熱烈和諧的、如談心般的。
關鍵詞：和諧高效；構建情感；地理教學
和諧就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧，課堂教學過程的和諧，教學手段和教學目標的和諧，教學進度和教學難易度的和諧，師生關系的和諧，課堂教學氣氛的和諧等等。民主、和諧的地理課堂教學氣氛，有助于調動和提高學生地理學習的主動性與積極性，活躍學生的思維，發揮想象空間，認真思考，從而培養和提高學生的創新思維能力。
根據自己三年的教學實踐，結合當今教改的形勢，本人認為，要構建和諧的地理課堂，應從以下幾方面著手。
一、構建情感氛圍，促進師生關系的和諧
情感、態度在過去的教育教學中重視不夠。課堂教學中一味強調的是教師強行傳授，學生被動消積接受，教學收益事倍功半。好多有見識的專家、學者、教師都發現學生對教師、對學科、對環境的興趣是教師教好、學生學好的至關重要的因素，是必不可少的。
二、創設質疑的環境氛圍，構建師生互問互答、共同思考的和諧
在地理教學中，教師應創設多種自主學習的活動方式，打開學生的思路，讓課堂質疑充滿活力。教師應十分注重引導學生質疑，即引導學生發現問題、提出問題，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑，再引導學生存疑。這種質疑能力的培養需要經過長期的共同努力，學生能夠敢問愛問是培養的前提，會問善問是培養的關鍵。
三、要構建和諧的地理課堂教學，應早做準備，堅持不懈
構建和諧的地理課堂教學，不是一朝一夕之功，更不是隨意組織，而需要平常的學習、思考、研究和積累。教學過程的優質高效，關鍵在于課前的優質準備，即優質教學設計。
