時(shí)間：2023-07-31 17:25:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；小高考；課時(shí)緊張；有效教學(xué)
地理新課程提出“以學(xué)生為主體”的理念，學(xué)習(xí)“對(duì)學(xué)生生活有用的”地理，學(xué)習(xí)“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的”地理。重視學(xué)生的探究活動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能。地理學(xué)業(yè)水平測試重在基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用，必須得到地理教學(xué)課時(shí)的充分保障。
現(xiàn)今的高中教學(xué)“以語數(shù)外為主，以六小科為副”，課時(shí)安排偏重語數(shù)外，教師普遍反映學(xué)業(yè)水平測試科目課時(shí)緊張，尤其是地理。基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。混淆不清、一做就錯(cuò)，阻礙了小高考的有效復(fù)習(xí)。
一、地理教學(xué)課時(shí)緊張1地理教學(xué)課時(shí)安排少
目前很多學(xué)校擠壓六小科課時(shí)，全力保障語、數(shù)、外的教學(xué)時(shí)間。江蘇省地理學(xué)業(yè)水平測試范圍包括“必修一”、“必修二”、“必修三”三大模塊，必修一至少安排36個(gè)課時(shí)，必修二需34個(gè)課時(shí)，必修三也要30課時(shí)。而學(xué)校只安排地理一周2節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了考試說明對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求，勢必造成課時(shí)緊張。課堂刻意縮短教學(xué)過程，該省的省，不該省的一帶而過。
2地理初高中銜接斷鏈
目前中考雖考地理，但分值比較小，有的地區(qū)滿分只有10分。這一指揮棒無疑讓社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏移，突出語數(shù)外，地理成了名副其實(shí)的副科。初中地理課的開設(shè)并不理想，初一開設(shè)，初二中考。一周只有2節(jié)課，教師多半是非本專業(yè)教師兼職，短時(shí)間內(nèi)依靠高強(qiáng)度死記硬背的方式強(qiáng)制應(yīng)付地理中考。地理初高中銜接斷鏈，學(xué)生缺少必備的地理知識(shí)儲(chǔ)備。脫節(jié)的相關(guān)內(nèi)容交由高中課堂補(bǔ)充，課時(shí)明顯不夠。教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充必然增加教學(xué)時(shí)間，使原本課時(shí)不多的高中地理教學(xué)“雪上加霜”。
3考試說明把握不準(zhǔn)確
新課程推行“一綱多本”的模式，一改一套教材一統(tǒng)天下的“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，考試考教材”局面，提倡教師靈活地“用教材”而不是簡單地“教教材”。考試說明的要求是宏觀的，課堂教學(xué)的目標(biāo)是具體的，講什么，講到什么程度，理解上有偏差。受多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，加之備課不充分，無意識(shí)地提高教學(xué)要求，無形當(dāng)中增加教學(xué)時(shí)間。具體概括為：沒充分備學(xué)生，高要求高標(biāo)準(zhǔn)，教材版本差異。
4探究活動(dòng)過于學(xué)術(shù)化
心理學(xué)研究表明，“高中學(xué)生對(duì)各門課程感興趣的程度主要取決于對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)”。新課程突出“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念，重視地理探究活動(dòng)。魯教版必修一至必修三，探究活動(dòng)冗而繁多，有些過于學(xué)術(shù)化，學(xué)生無法理解。不知所措，無從下手，只能依賴教師。教師課堂上引領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，又得占據(jù)大量教學(xué)時(shí)間。
二、高效教學(xué)掌控課時(shí)備課不充分、教材版本多、課時(shí)安排少等諸多原因造成了課時(shí)緊張，“解鈴還須系鈴人”。積極探討緩解課時(shí)緊張的應(yīng)對(duì)策略，以期在小高考中爭創(chuàng)佳績。
首先，重在“備學(xué)生”，切實(shí)精心備課。其次，依據(jù)考試說明，合理實(shí)施教學(xué)。具體化為：深入鉆研，抓住核心。研究真題，統(tǒng)籌復(fù)習(xí)。整合教材，靈活取舍。再次，整合多種方法，機(jī)靈駕馭課堂。高中地理小高考牽涉面廣，內(nèi)容多而且分散，整合多種方法，或圖解法、或比較法、或圖文綜合法……靈活駕馭課堂。如圖形串聯(lián)講解世界氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等，探討邏輯性強(qiáng)的地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用比較法分析氣旋與反氣旋、內(nèi)力作用與外力作用、鋒面系統(tǒng)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等知識(shí)的異同。最后，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，突出地理應(yīng)用。從歷年地理小高考試題看，許多題目都關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，突出應(yīng)用地理，具有時(shí)代感和創(chuàng)新性。地理復(fù)習(xí)應(yīng)注重以時(shí)事熱點(diǎn)為背景材料，引出相關(guān)地理問題，考查學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使其做到學(xué)以致用。平常注意收集相關(guān)熱點(diǎn)素材，編制地理應(yīng)用試題，印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，考前再做一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事專題，盡量節(jié)省教學(xué)時(shí)間，打有準(zhǔn)備之仗。課時(shí)緊張已是地理小高考不爭的事實(shí)，但只要教師肯從多方面去努力，諸如充實(shí)備課，整合教材，靈活取舍，研究真題等，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，就能從容應(yīng)對(duì)課時(shí)緊張。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理；豐富多彩；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-364-02
地理學(xué)科在初中教學(xué)活動(dòng)中，是常被忽視的一門學(xué)科，但地理知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理呢？這個(gè)問題是擺在中學(xué)地理教師面前嚴(yán)峻的任務(wù)，我在多年地理教學(xué)中，成功擺脫困境的方法是――運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終有效地學(xué)習(xí)。
一、列表比較教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
列表比較教學(xué)方法是地理教學(xué)常用的方法，有助于學(xué)生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級(jí)《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識(shí)時(shí)，學(xué)生觀察地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。
學(xué)生通過列表比較分析，對(duì)經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎(chǔ)。
二、討論式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)要擺脫教師照本宣科、獨(dú)占講臺(tái)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學(xué)效率呢？首先，要善于觀察學(xué)生，注重中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)。其次，教師要把握教材，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對(duì)性，要有研究性，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學(xué)生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達(dá)不到教學(xué)目的，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
例如：學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)《海陸變遷》內(nèi)容時(shí)，趣味性不大，理論性又強(qiáng)，教師一味講解，學(xué)生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學(xué)方法進(jìn)行，先提出二種觀點(diǎn)：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點(diǎn)，把學(xué)生分成二組，學(xué)生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動(dòng)、植物圖片，各抒己見，進(jìn)行討論、辯論，證明自己的觀點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成進(jìn)行歸納小結(jié)，提出“板塊構(gòu)造學(xué)說”理論，詳細(xì)分析，幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)。
三、角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學(xué)生主動(dòng)投入課堂。要做到這一點(diǎn)，教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)情景，多運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體驗(yàn)不同立場的觀點(diǎn)，身臨其境，主動(dòng)參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，陶冶了學(xué)生的情操。
例如：學(xué)習(xí)人教七年級(jí)《人口與人種》一節(jié)時(shí)，我先讓幾位學(xué)生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺(tái)上，并展示各人種圖片，學(xué)生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學(xué)生各表演一個(gè)人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學(xué)生從形象、滑稽的表演中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有更深入理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
運(yùn)用地圖和資料分析地理問題，是地理學(xué)科的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，對(duì)地理教學(xué)的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可節(jié)約地理圖表繪制時(shí)間，課堂容量大，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，豐富了地理課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。
例如：人教版七年級(jí)《世界氣候》一節(jié)，重點(diǎn)掌握世界氣候的分布和主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生從降水、氣溫兩方面特點(diǎn)，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國實(shí)際，回答幾種常見的氣候類型的特點(diǎn)。
五、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使學(xué)生深感地理課豐富多彩，對(duì)終身發(fā)展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級(jí)《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學(xué)生很感興趣的活動(dòng)。課前布置任務(wù)：首先把學(xué)生分成四組，確定一名小組長負(fù)責(zé)。材料準(zhǔn)備：溫度計(jì)。實(shí)驗(yàn)步驟：1、測量一個(gè)星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數(shù)據(jù)。3、標(biāo)出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現(xiàn)的時(shí)間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學(xué)習(xí)氣溫的變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生展示實(shí)踐活動(dòng)的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0203-02
一、努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)
進(jìn)一步加強(qiáng)地理教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的環(huán)節(jié)，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)至關(guān)重要。一方面，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實(shí)踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實(shí)地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標(biāo)的能力等。地理教師作為課堂學(xué)習(xí)的重要參與者與領(lǐng)導(dǎo)者就必須找準(zhǔn)教學(xué)模式，讓學(xué)生花最少的力氣學(xué)到最多的知識(shí)，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學(xué)思維，敢于應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的教學(xué)挑戰(zhàn)，在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到樂于開展實(shí)踐活動(dòng)，并努力提高實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的要求。通過我的走訪與觀察，本校的高中地理教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的方向多是與地理有一定的聯(lián)系，因此他們的地理知識(shí)相對(duì)較廣，理論素養(yǎng)比較專業(yè)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，今天的高中生吸收地理知識(shí)的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網(wǎng)絡(luò)來獲取有效的信息，所以筆者認(rèn)為，時(shí)代的進(jìn)步使得在今后的地理教學(xué)中，會(huì)有很多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生處于同一起跑線，這對(duì)于地理教師來講的確是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇，不管外界環(huán)境如何變化，教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最基本的，這正如同志所講的：“打鐵還需自身硬！”
二、合理選取實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程
在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)恰到好處的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以至于不產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞；對(duì)地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發(fā)教師教學(xué)靈感，這對(duì)于教學(xué)雙方都有著重要的意義。我在地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一般根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容，例如在講“河流的地貌”的時(shí)候，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行考察，我是用模擬的方式進(jìn)行講述的。首先我確定好教學(xué)的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中思考與之有關(guān)的問題。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有三則材料：一是“水滴石穿”，二是“崇明島在不斷的增大”，三是“黃河水、一碗水、半碗泥”的說法。這三則材料的共同問題：“以上三則材料說明了流水作用主要有哪些？”“在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現(xiàn)為哪些方面？”
這堂課上我采取的教學(xué)方式是讓學(xué)生預(yù)習(xí)完后分組討論。我在每個(gè)小組內(nèi)選一名學(xué)生來記錄小組所討論的內(nèi)容，又選一名學(xué)生作發(fā)言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的能力。我將實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為討論研討類活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)的方式會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)氣氛的異常濃烈，在無形中學(xué)生的思維分析能力得到了擴(kuò)散，同時(shí)對(duì)地理知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)也有所把握與深度理解。當(dāng)然，教師在實(shí)施類似實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)也要注意到，知識(shí)點(diǎn)中有難度的地方要盡量接近學(xué)生“最容易理解的地方”，這樣就有可能避免“冷場”局面的產(chǎn)生，例如在這次“河流的地貌”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師切忌把問題提出后草草了事，而是需要為學(xué)生準(zhǔn)備好提示材料和提示問題，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，然后循環(huán)漸進(jìn)地誘導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)一步一步地如同上臺(tái)階一樣上升到另一個(gè)高度，這樣可以減少學(xué)生活動(dòng)的盲目性。
三、精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，注重質(zhì)量的提升，避免走形式
精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案對(duì)于促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升有著重大的作用，這是促進(jìn)課堂教學(xué)成功的重要著力點(diǎn)。例如在給學(xué)生上“海陸熱力性質(zhì)差異”實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠理解海陸間的溫度差別與季風(fēng)形成的原因，我通過沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來模擬所學(xué)知識(shí)，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解地理知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三的效果。此外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成需要學(xué)生之間的合作，這又在無形中為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)帶來一定的樂趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與動(dòng)手能力。我事先準(zhǔn)擺好了教學(xué)器材，依次介紹這些器材的使用方法與注意事項(xiàng)，然后在實(shí)驗(yàn)室中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我給學(xué)生交代好有關(guān)事宜，開始給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：第一，先測量和記錄下當(dāng)前教室內(nèi)的氣溫。第二，將2支溫度計(jì)分別插入燒杯內(nèi)的沙子和水中，3分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第三，將裝入沙子和水的燒杯分別放在準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)架上，酒精燈加熱2分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第四，冷卻3分鐘后，再次測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第五，分別計(jì)算出沙子和水在加熱與冷卻后的溫度差，并進(jìn)行比較。最后，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與數(shù)據(jù)填入指定的表格中。給學(xué)生演示好實(shí)驗(yàn)的步驟之后，我讓學(xué)生進(jìn)行操作，自己在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。而在后面的總結(jié)與評(píng)價(jià)方式中，可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是定性評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)。
四、結(jié)束語
實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下幾點(diǎn)原則：第一，思想品德與知識(shí)技能相統(tǒng)一，并且配合課堂教學(xué)，突出科學(xué)性；第二，學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，并且因材施教，形式多樣有趣味；第三，依據(jù)現(xiàn)有條件，切實(shí)可行。當(dāng)然，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的合理滲入，并非要求實(shí)踐活動(dòng)開展的整個(gè)過程必須在地理課堂中，也可以將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用驗(yàn)證以及拓展，畢竟在高中升學(xué)壓力下的很多活動(dòng)條件是不具備的，但是只要教師精心準(zhǔn)備，用心去做，堅(jiān)持去做，就一定會(huì)有好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊建新，楊新.活動(dòng)化課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與探索[J].地理教育，2012.
一、地理校本研究的內(nèi)容
1.校本地理課程開發(fā)研究
基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，使得校本地理課程開發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實(shí)用性強(qiáng)，地理教師大有作為。在校本地理課程開發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實(shí)施，課程的評(píng)價(jià)等。
2.校本地理教材研究
在完成了校本地理課程的開發(fā)以后，往往需要選用或編寫相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評(píng)價(jià)，如教材的特色，教材的缺點(diǎn)與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運(yùn)用，如教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價(jià)值觀分析、重難點(diǎn)分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用教材的基本策略，地理課程資源的開發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。
3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究
地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實(shí)際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再經(jīng)過地理教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實(shí)踐中摸索，再通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過程中必須充分考慮學(xué)校實(shí)際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點(diǎn)和地理教師自身特點(diǎn)。
4.地理課堂教學(xué)效能研究
“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)之一，也是前沿問題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒有新課程的真正實(shí)現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)研究、地理課程資源開發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。
二、地理校本研究的基本方法
1.教學(xué)反思
地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。它具有批判性、自我性、實(shí)踐性和研究性等特點(diǎn)。
地理教學(xué)反思主要是對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)過程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進(jìn)行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評(píng)教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻(xiàn)等。
2.教學(xué)敘事
地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解感悟。它具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點(diǎn)。
地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學(xué)活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的存在。主題是事件的焦點(diǎn)，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，為敘述展示了價(jià)值存在。
地理教師在撰寫地理教學(xué)敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查問卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個(gè)明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個(gè)完整的故事。三是在敘述過程中要注意對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對(duì)事件的分析和闡釋。
3.課例研究
地理教學(xué)課例是指在對(duì)一堂地理課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的描述加上簡要的反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。
地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實(shí)錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實(shí)錄既可以是一節(jié)課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專題反思，也可以對(duì)教學(xué)的總體進(jìn)程進(jìn)行整體反思。
地理教師在運(yùn)用地理教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)會(huì)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問題或某些問題作為深入思考的對(duì)象。
4.案例研究
地理教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點(diǎn)。
地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開發(fā)與撰寫的一般步驟有如下五個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)搜集案例素材
案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性，應(yīng)通過課堂實(shí)錄和
訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時(shí)捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。
(2)確定案例主題
案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對(duì)搜集到的眾多素材進(jìn)行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運(yùn)用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過程的設(shè)計(jì)，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來確立主題。
(3)介紹案例背景
案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會(huì)背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知壩點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。
(4)描述案例事件
案例事件是案例中對(duì)事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。撰寫地理教學(xué)案例事件時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時(shí)。要根據(jù)主題和問題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。要特別注意寫好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過程，因?yàn)檫@一過程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。
(5)撰寫案例分析與啟示
案例分析是作者對(duì)案例多角度的解讀。可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。在撰寫地理教學(xué)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：理論與實(shí)際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、分析務(wù)必實(shí)事求是、論述需要突出重點(diǎn)、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)、分析要獨(dú)到深入。
案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。
5.行動(dòng)研究
地理行動(dòng)研究是指由地理教師獨(dú)立或與專業(yè)研究者共同合作，針對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實(shí)踐者，是反思的專業(yè)人員。地理行動(dòng)研究有著區(qū)別于其他研究方法的一些特點(diǎn)：以解決實(shí)際問題，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)；以研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以邊行動(dòng)邊調(diào)整為基本存在形式；以地理教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段；以地理教師與專業(yè)研究者的合作研究為理想境界。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；啟迪思維
中圖分類號(hào)：G423.07
新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學(xué)生地理成績的好壞關(guān)系到學(xué)生中考和高考的成績的高低將來的發(fā)展方向。本文就如何優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)談些看法。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)
實(shí)施新課標(biāo)后的初中地理教學(xué)無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的"知識(shí)本位"、"學(xué)科中心"的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會(huì)對(duì)教師也是教師對(duì)自己一種要求和期望。教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育教學(xué)理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料，要向同行學(xué)習(xí)，要向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)，要向理念先進(jìn)教學(xué)效果好的地區(qū)學(xué)習(xí)努力提高教學(xué)素養(yǎng)為優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)提高動(dòng)力。
二、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學(xué)"、"樂學(xué)"是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提條件。而"好學(xué)"、"樂學(xué)"主要看學(xué)生是否對(duì)該科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是所有教師的主要任務(wù)。除了地理課常用的一些直觀教學(xué)方法、直觀教具模型、課外實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些其它方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，而是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導(dǎo)學(xué)生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學(xué)生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進(jìn)觀念的形成同時(shí)又適合教與學(xué)要求的任何素材都是教材內(nèi)容的組成部分，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理開發(fā)教學(xué)資源不斷豐富、更新和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
我上降水和降水分布這節(jié)課時(shí)，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學(xué)生了解每一幅圖的年降水量的季節(jié)變化規(guī)律，再把這五個(gè)地點(diǎn)落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結(jié)合起來，很具實(shí)效性。我上《美國》這節(jié)課，用多媒體課件設(shè)計(jì)以人文形式體現(xiàn)美國所處的溫度帶和地形特征的兩個(gè)小活動(dòng)。
活動(dòng)一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風(fēng)光？
活動(dòng)二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經(jīng)過的主要的地形區(qū)嗎？
這是一個(gè)以旅游的形式，把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)旅游非常感興趣，這就吸引學(xué)生觀察美國不同地方的景觀，讓學(xué)生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據(jù)對(duì)景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區(qū)，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)以富有人文色彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再有機(jī)的結(jié)合一下板圖，讓學(xué)生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)又能豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情優(yōu)化了新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。
三、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維
新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程啟迪學(xué)生思維。在新課標(biāo)下初中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪的學(xué)生思維不要怕出錯(cuò)不要怕重復(fù)讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)教材提出了"臺(tái)風(fēng)有過也有功"的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識(shí)，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識(shí)地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學(xué)中，有時(shí)我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時(shí)，向?qū)W生設(shè)問：假如我國地勢東高西低，將對(duì)氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時(shí)，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對(duì)當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。
優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)雖然是一個(gè)研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維就一定能夠最大化地優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；高中地理；實(shí)踐能力；培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.5
一、努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)
進(jìn)一步加強(qiáng)地理教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的環(huán)節(jié)，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)至關(guān)重要。一方面，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實(shí)踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實(shí)地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標(biāo)的能力等。地理教師作為課堂學(xué)習(xí)的重要參與者與領(lǐng)導(dǎo)者就必須找準(zhǔn)教學(xué)模式，讓學(xué)生花最少的力氣學(xué)到最多的知識(shí)，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學(xué)思維，敢于應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的教學(xué)挑戰(zhàn)，在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到樂于開展實(shí)踐活動(dòng)，并努力提高實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的要求。當(dāng)前高中地理教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的方向多是與地理有一定的聯(lián)系，因此他們的地理知識(shí)相對(duì)較廣，理論素養(yǎng)比較專業(yè)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，今天的高中生吸收地理知識(shí)的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網(wǎng)絡(luò)來獲取有效的信息，所以筆者認(rèn)為，時(shí)代的進(jìn)步使得在今后的地理教學(xué)中，會(huì)有很多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生處于同一起跑線，這對(duì)于地理教師來講的確是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇，不管外界環(huán)境如何變化，教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最基本的。
二、合理選取實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程
在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)恰到好處的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以至于不產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞；對(duì)地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發(fā)教師教學(xué)靈感，這對(duì)于教學(xué)雙方都有著重要的意義。在地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容，例如在講"河流的地貌"的時(shí)候，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行考察，可以選擇用模擬的方式進(jìn)行講述的。首先確定好教學(xué)的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中思考與之有關(guān)的問題。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有三則材料：一是"水滴石穿"，二是"崇明島在不斷的增大"，三是"黃河水、一碗水、半碗泥"的說法。這三則材料的共同問題："以上三則材料說明了流水作用主要有哪些？""在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現(xiàn)為哪些方面？"
這堂課可以選擇采取讓學(xué)生預(yù)習(xí)完后分組討論的教學(xué)方式。在每個(gè)小組內(nèi)選一名學(xué)生來記錄小組所討論的內(nèi)容，再選一名學(xué)生作發(fā)言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的能力。將實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為討論研討類活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)的方式會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)氣氛的異常濃烈，在無形中學(xué)生的思維分析能力得到了擴(kuò)散，同時(shí)對(duì)地理知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)也有所把握與深度理解。當(dāng)然，教師在實(shí)施類似實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)也要注意到，知識(shí)點(diǎn)中有難度的地方要盡量接近學(xué)生"最容易理解的地方"，這樣就有可能避免"冷場"局面的產(chǎn)生，例如在"河流的地貌"教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可對(duì)學(xué)生提出"同樣受流水作用的影響，為什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有明顯的差異？"的問題。教師切忌把問題提出后草草了事，而是需要為學(xué)生準(zhǔn)備好提示材料和提示問題，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，減少學(xué)生活動(dòng)的盲目性。可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)確定一名記錄員、一名小組代表發(fā)言人。記錄員每次討論活動(dòng)輪流當(dāng)，小組代表發(fā)言人則根據(jù)各次活動(dòng)討論情況選出。通過小組成員之間的討論，能夠更多的發(fā)現(xiàn)問題，然后彼此交流共同解決問題，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是通過活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要注意活動(dòng)的難度盡可能接近學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，否則不僅容易造成"冷場"，還會(huì)使教學(xué)目標(biāo)不能順利達(dá)到，甚至?xí)靷麑W(xué)生活動(dòng)的積極性。
三、精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，注重質(zhì)量的提升，避免走形式
精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案對(duì)于促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升有著重大的作用，這是促進(jìn)課堂教學(xué)成功的重要著力點(diǎn)。在地理的教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生觀測能力的培養(yǎng)，通過自己的觀測去發(fā)現(xiàn)問題思考問題，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)氣候?qū)τ谥脖簧L的影響這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀的了解這節(jié)課的內(nèi)容，可以組織學(xué)生開展一次戶外的觀測活動(dòng)。
首先教師要明確活動(dòng)的內(nèi)容和要求，然后小組討論，自主制定小組的活動(dòng)計(jì)劃。然后，教師指導(dǎo)組長按照活動(dòng)計(jì)劃明確分工，利用用中午和周末的時(shí)間，自主有序的進(jìn)行氣象因子的觀測和植被開花順序的物候觀測，并及時(shí)記錄總結(jié)。
其次，在觀測過程中安排各小組帶領(lǐng)氣象小組成員每天對(duì)氣溫、降水、風(fēng)力和風(fēng)向等氣象因子進(jìn)行測量并認(rèn)真記錄。每周將觀察到的各種植物的開花和發(fā)芽狀況，進(jìn)行匯總。有些小組的同學(xué)，為了讓觀測的描述更專業(yè)，主動(dòng)收聽天氣預(yù)報(bào)，學(xué)習(xí)各種氣象術(shù)語。觀測活動(dòng)相對(duì)其它的實(shí)踐活動(dòng)來說比較枯燥，開始的時(shí)候，學(xué)生的興趣比較濃厚，但隨著時(shí)間的推移，有些學(xué)生就有些懈怠了。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本組情況設(shè)置具體的活動(dòng)目標(biāo)，比如一周活動(dòng)計(jì)劃，并明確分工，這樣的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更有動(dòng)力。另外建議每個(gè)小組盡可能兩三個(gè)人共同完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，這樣他們能互相商量，彼此支撐。在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和目標(biāo)的引領(lǐng)下，多數(shù)小組同學(xué)都能自主的完成觀側(cè)任務(wù)。
最后，在小組匯報(bào)中，每個(gè)組都自己的獨(dú)到的見解，各有特色，分析的很到位。對(duì)于學(xué)生的精彩匯報(bào)，教師都要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，除了對(duì)匯報(bào)的情況進(jìn)行總結(jié)，還對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)態(tài)度、合作精神、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。通過此次活動(dòng)，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)開發(fā)學(xué)生的潛力有很大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中地理課堂有效信息傳遞中的問題
第一，過分依賴多媒體，降低了學(xué)生接收信息的有效性。
隨著新課程的實(shí)施，多媒體教學(xué)因其直觀、動(dòng)態(tài)、便捷、交互的特點(diǎn)而在地理課堂中廣泛運(yùn)用，并且在一定程度上提高了地理課堂信息傳遞的有效性。然而，過分依賴多媒體也帶來了一些問題，在地理教學(xué)課堂中，有些教師不從實(shí)際需要出發(fā)，求新獵奇，忽視所教授的內(nèi)容，將所有內(nèi)容都全部做成課件播放，要么完全無板書要么有板書也洋洋灑灑，致使濫用多媒體而導(dǎo)致了“過猶不及”的后果。在一次授課中，學(xué)生所能接收的信息量是有限的，完全依賴多媒體而忽視板書或板書不完整，嚴(yán)重影響高中學(xué)生課堂接收地理信息的有效性。另外，多媒體直觀呈現(xiàn)的信息讓學(xué)生沒有思考的空間和過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
第二，教學(xué)板書運(yùn)用不靈活，影響了學(xué)生的思維。
與過分依靠多媒體的教師相反，有些教師單純依靠板書來講解。這類老師在一定程度上感受到了教學(xué)板書在高中地理課堂中信息傳遞中的作用，但將其夸大化了。在地理教學(xué)中板書雖然能突出要點(diǎn)、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，但也有其局限性。尤其在教學(xué)繪圖時(shí)，這種局限性更為明顯，比如繪制世界氣溫分布圖，這個(gè)圖很復(fù)雜，對(duì)教師繪圖能力要求很高，若在課堂中板書，不僅耗時(shí)多而且也會(huì)產(chǎn)生較大的誤差；要是只繪制幾條簡單的線條，又不形象生動(dòng)，不僅傳遞信息不準(zhǔn)確，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。
二、發(fā)揮教學(xué)板書在地理課堂有效信息傳遞的途徑
在地理課堂中，板書是教師課前經(jīng)過深入鉆研教材、緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出來的運(yùn)用文字、符號(hào)和圖表等形式呈現(xiàn)在黑板上的教學(xué)要點(diǎn)或提綱。常見形式有填空式、表格式、結(jié)構(gòu)式、提綱式、板圖式和圖文并茂式。好的板書，能夠融教材的編法、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法于一體，發(fā)揮“微型教案”的作用。
1.打造微型教案——發(fā)揮教學(xué)板書作為信源的承載體的作用。
黑板、粉筆這些形成板書的材料作為一種教學(xué)手段和媒介，能夠呈現(xiàn)與傳遞教學(xué)內(nèi)容、信息，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的講解。一般而言，教學(xué)板書分為籌劃和編制兩個(gè)階段，通過籌劃和編制板書結(jié)構(gòu)，教師能夠?yàn)槌浞职l(fā)揮板書的教學(xué)作用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師編制、設(shè)計(jì)板書結(jié)構(gòu)的過程如同藝術(shù)家雕刻作品一樣，體現(xiàn)了教師獨(dú)具的匠心，而這兩個(gè)過程都承載了大量的信息。
2.板書藝術(shù)化——發(fā)揮教學(xué)板書作為信道的特殊魅力。
教學(xué)板書具有直觀形象、簡潔明了、生動(dòng)有趣、啟發(fā)引導(dǎo)等特征。高中地理課堂教學(xué)板書作為教學(xué)活動(dòng)的一環(huán)，其設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)活動(dòng)豐富多變、靈活多樣，這個(gè)過程，體現(xiàn)了教師的智慧和審美傾向，滲透著教師獨(dú)特風(fēng)格，能讓學(xué)生啟迪智慧、愉悅精神、陶冶情感，是一個(gè)全面育人的過程。作為過程性的板書活動(dòng)，具有節(jié)奏性、即時(shí)性、生成性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，為保證教學(xué)過程的順利實(shí)施和教學(xué)結(jié)果的積極有效，板書活動(dòng)的完成通常不是一蹴而就的，而是一個(gè)伴隨教學(xué)過程的推進(jìn)而演化的過程。例如在“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”課程復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以再次利用新課時(shí)使用過的板書，但留出空白，讓學(xué)生填空，既有利于教師把握課堂節(jié)奏，又有利于學(xué)生回憶鞏固知識(shí)點(diǎn)，保證課堂信息的順利傳遞，能更好地實(shí)現(xiàn)板書的激發(fā)、啟示、引導(dǎo)、強(qiáng)化等功能的發(fā)揮。
3.引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)揮教學(xué)板書對(duì)信宿的影響。
本課題的研究有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1．重新認(rèn)識(shí)了地理課程資源的概念，對(duì)地理課程資源的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新的高度。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，科研教師對(duì)以往“課程資源就是教材”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等）。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，校外課程資源主要是對(duì)校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實(shí)施過程中適當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識(shí)平臺(tái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實(shí)了學(xué)校地理資源庫的材料積累。
2．認(rèn)識(shí)了地理知識(shí)既有靜態(tài)的特點(diǎn)也有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識(shí)就是比較穩(wěn)定、較少變動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而動(dòng)態(tài)的地理知識(shí)一般具有時(shí)代感，因其具備了當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值而受到社會(huì)的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護(hù)等，往往在講述這些知識(shí)的時(shí)候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達(dá)到增強(qiáng)教材的說服力和實(shí)證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識(shí)為主，動(dòng)態(tài)的知識(shí)為輔，并要不斷地更新陳舊過時(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學(xué)的新知識(shí)和技術(shù)。
3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識(shí)底蘊(yùn)。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學(xué)生，不僅僅在于他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出眾的教學(xué)技藝，更在于他的博學(xué)多才、知識(shí)淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識(shí)來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學(xué)更加生動(dòng)、充實(shí)、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學(xué)多才了，更知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，比以往任何時(shí)候更受到學(xué)生的歡迎。
二提高了教師的專業(yè)能力
經(jīng)過差不多兩年的課題研究與實(shí)驗(yàn)，教師自身獲得了長足的發(fā)展，專業(yè)能力有了顯著的提高，逐步由教學(xué)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)—研究復(fù)合型教師。
1．課堂滲透整合能力得到提高。可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)地拋出鄉(xiāng)土地理知識(shí)，然后充分發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢談自己對(duì)這些問題的看法和見解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
2．實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新。參加課題研究的教師，學(xué)會(huì)了使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢，制作資源包，設(shè)計(jì)出精彩的課件，把高效、優(yōu)質(zhì)的課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性，提高了教學(xué)效率和效果，有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)尋求者，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到提高，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。
3．摸索出豐富多樣的課堂教學(xué)模式。舉行以鄉(xiāng)土地理知識(shí)為主題的專題活動(dòng)，通過競賽活動(dòng)、詩歌朗誦會(huì)、演講賽、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生不斷提出問題，解決問題，變得會(huì)問、敢問、愛問，從而獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)和創(chuàng)新實(shí)踐的方法，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
4．學(xué)會(huì)利用課外校外地理活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)。校外課程資源是對(duì)校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，可以把地理教學(xué)的場所適當(dāng)轉(zhuǎn)移到大自然和社會(huì)中去，讓學(xué)生們接觸自然、接觸社會(huì)，讓他們針對(duì)某一個(gè)地理問題、地理現(xiàn)象，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及參與調(diào)查、考察研究，從而獲得理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸鐣?huì)活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，充實(shí)自己現(xiàn)有的地理技能。
【摘要】新課改下的初中地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，“以改革為動(dòng)力，以發(fā)展為方向，以創(chuàng)新為宗旨”。地理教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，使繁雜的地理知識(shí)變得直觀易懂，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性和積極性，促進(jìn)地理知識(shí)網(wǎng)格狀的構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué) 板圖教學(xué) 開放教學(xué)
地理是一門邊緣學(xué)科、涉及的知識(shí)面廣，空間性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺比較困難，那么如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)呢？通過長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺得只要教師在教學(xué)中強(qiáng)化教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，就能使繁雜的地理知識(shí)變得直觀易懂；創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進(jìn)地理知識(shí)網(wǎng)格狀的構(gòu)建。在我十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，具體可以從以下三個(gè)方面來談?wù)劊?/p>
一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)
興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會(huì)集中精力、全神貫注地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。地理研究對(duì)象其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級(jí)上冊開學(xué)第一節(jié)地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動(dòng)感優(yōu)雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認(rèn)識(shí)和改變地球的呢……”于是學(xué)生帶著極大的興趣，打開本節(jié)內(nèi)容，整個(gè)課堂氣氛活躍萬分，教學(xué)效果明顯提高。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性的加上一些小插曲，如聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力
板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。在地理教學(xué)中，使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動(dòng)具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：教學(xué)八年級(jí)上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標(biāo)出其省會(huì)和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，祖國版圖輪廓像一只報(bào)曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺(tái)灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個(gè)兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進(jìn)海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只免子等。再指導(dǎo)學(xué)生通過拼圖游戲進(jìn)行動(dòng)手操作的形式，符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。如把我圖34個(gè)省級(jí)行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼的快。也可以用行政區(qū)拼圖軟件，通過多媒體鼠標(biāo)點(diǎn)擊，進(jìn)行圖形輪廓識(shí)別比賽。這樣能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識(shí)，學(xué)生既學(xué)到了地理知識(shí)，又體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，使學(xué)生愉快地接受了知識(shí)，改變了過去死記硬背的方法。指導(dǎo)學(xué)生證依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘。云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安，加上港澳與重慶。
這種教學(xué)模式可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，并且創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
三、采用開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。地理科學(xué)由于它的難記性，為聰明學(xué)生所不以為然，又由于它的綜合性，為中下學(xué)生所畏難。教師不僅要使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。地理學(xué)科研究對(duì)象的開放性，為地理教學(xué)提供了大量的開放性問題。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎(chǔ)上，要善于對(duì)現(xiàn)有教材適當(dāng)招寬加深，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：在講解“地球儀”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己一人準(zhǔn)備一個(gè)小球和一支彩筆，在課堂上先教指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谛∏蛏侠L出赤道、地軸和南北兩極點(diǎn)，然后提出讓他們自己在小球確定經(jīng)緯線，尋找它們各自的特點(diǎn)，使學(xué)生如終在“問題提出―問題求解―問題解決”的過程中，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。整個(gè)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在研究中獲得知識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展要求。
總之，中學(xué)地理教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。只有將知識(shí)性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。發(fā)中學(xué)時(shí)代2014年1月刊
【關(guān)鍵詞】高中地理 結(jié)構(gòu)不良問題 教學(xué)策略
認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)問題怎樣被規(guī)定將問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和機(jī)構(gòu)不良問題，結(jié)構(gòu)不良問題是指規(guī)則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問題。因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境和社會(huì)背景的復(fù)雜性，我們在生活中遇見的很多問題都屬于結(jié)構(gòu)不良問題。高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理中的許多知識(shí)都涉及到其它不同的學(xué)科領(lǐng)域。地理中的許多問題都具有復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)意義，很大一部分都屬于結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)不良問題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過多次的反饋，改進(jìn)，整合。教師在高中地理教學(xué)過程中要合理利用這些結(jié)構(gòu)不良問題，實(shí)現(xiàn)設(shè)問有益，拓展高中地理教學(xué)。為此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以設(shè)問為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結(jié)構(gòu)不良問題，通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)及不良結(jié)構(gòu)的巧妙應(yīng)用，拓展我們地理課堂的教學(xué)空間，提高地理教學(xué)的張力。
一、多領(lǐng)域知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)科綜合性發(fā)展
高中地理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，而結(jié)構(gòu)不良問題的不確定性，需要學(xué)生結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)尋找問題的條件和規(guī)則，從而進(jìn)行問題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，理解高中地理學(xué)科中包含的結(jié)構(gòu)不良問題，引導(dǎo)學(xué)科綜合性發(fā)展。
例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節(jié)《城市化過程與特點(diǎn)》，這一章節(jié)介紹了城市化的定義、動(dòng)力、特點(diǎn)。其中一個(gè)關(guān)于發(fā)展中國家的城市化閱讀文章吸引了學(xué)生的興趣。同樣是發(fā)展中國家，城市化發(fā)展的步伐為什么卻有很大不同？這個(gè)問題雖然表面上是一個(gè)關(guān)于城市化的地理問題，但是涉及到社會(huì)發(fā)展的方方面面，實(shí)際上這是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良問題。教師可以啟發(fā)學(xué)生多角度思考：城市化進(jìn)程發(fā)展的速度除了地理原因，還與一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政治制度，國家政策相關(guān)，是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，結(jié)合多領(lǐng)域知識(shí)，來看待發(fā)展中國家城市化發(fā)展現(xiàn)狀，讓這個(gè)結(jié)構(gòu)不良地理問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，引領(lǐng)地理學(xué)科綜合性發(fā)展。
二、肯定思路多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生思維開放性
高中地理中包含的結(jié)構(gòu)不良問題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個(gè)不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據(jù)就都是值得肯定的。教師在教學(xué)過程要肯定學(xué)生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學(xué)生開放性思維。
例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節(jié)《流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔罚@節(jié)課通過介紹了美國田納西河的不同時(shí)期的地理特征，體現(xiàn)了流域綜合治理與開發(fā)的意義。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“田納西河的發(fā)展給中國黃河治理的啟示”這個(gè)結(jié)構(gòu)不良問題，允許學(xué)生自主探討：師：田納西河的治理與開發(fā)使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來的災(zāi)難，我們可以模仿它，進(jìn)行資源保護(hù)。師：確實(shí)，多么相似的一段經(jīng)歷，你的思路很好，如何實(shí)施呢？研究下去。生：我覺得綠化問題是一個(gè)要長期堅(jiān)持的事情，環(huán)境保護(hù)和河流治理都是一個(gè)復(fù)雜的事情，需要得到到國家政策的支持和保護(hù)，才能及時(shí)有效的完成，所以根本問題是要健全法規(guī)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)。師：如何解決災(zāi)害影響，治“標(biāo)”的同時(shí)更要治“本”，這是你的思路，也很不錯(cuò)。生：我覺得黃河水患是“放錯(cuò)地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災(zāi)害。師：這也是一個(gè)大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。
這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)不良問題，因?yàn)闆]有明確的規(guī)則，固定的答案，反而給予學(xué)生機(jī)會(huì)拓展思維，大膽構(gòu)思。教師的及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有助于學(xué)生拓展τ詰乩硌Э頻娜鮮丁
三、多次反饋與整合，尋覓最優(yōu)化解決方式
高中地理中的結(jié)構(gòu)不良問題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結(jié)構(gòu)不良問題具有模糊性和復(fù)雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優(yōu)解決方式，在這個(gè)過程中，如果教師和學(xué)生能夠從多角度對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識(shí)。
同樣是湘教版高中地理第三節(jié)《流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔罚瑢W(xué)生通過課文的啟發(fā)追尋治理祖國母親河黃河的方法。每個(gè)同學(xué)都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的，需要大量的閱讀課外材料，才能增強(qiáng)了解，找出解決辦法。學(xué)生在形成自己的解決方案之后，教師可以安排時(shí)間讓學(xué)生統(tǒng)一在班級(jí)進(jìn)行分享與反饋，針對(duì)不同解決思路，其它同學(xué)給予建議與意見，整合改進(jìn)，在一次一次的反饋與整合中，使每一個(gè)方案設(shè)計(jì)日臻完美，并從中尋覓最優(yōu)化解決方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)真正地解決生活中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問題。
在地理教學(xué)中如何使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”上來，這是目前教學(xué)中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。我深深體會(huì)到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的主要出路。下面根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎以诮虒W(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法上的初步認(rèn)識(shí)和在地理教學(xué)中的一些做法，供大家磋商。
學(xué)生學(xué)習(xí)和一般人的認(rèn)識(shí)過程是一致的，都是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。地理知識(shí)大部分都是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)可分為四個(gè)階段，即閱讀理解、讀圖繪圖、記憶和應(yīng)用。
一、引導(dǎo)閱讀理解
引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和理解教材。在閱讀前，教師要設(shè)計(jì)好閱讀提綱，要求讓學(xué)生帶著問題去讀書，并指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。
首先教給學(xué)生讀書的基本方法，如怎樣理解題目，讀懂課文，并學(xué)習(xí)運(yùn)用地理語言。怎樣掌握重點(diǎn)，怎樣分解和突破難點(diǎn)。明確讀書“三要素”，即有什么？在什么地方？為什么？
1.有什么？就是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？是地形、氣候等自然地理內(nèi)容？還是人口、城市等人文地理內(nèi)容？還是一個(gè)區(qū)域或一個(gè)國家自然地理和人文地理的綜合情況？
2.在什么地方？要充分利用地球儀和地圖，知道所學(xué)上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
3.為什么？就是要了解所學(xué)地理事物產(chǎn)生的原因。為什么一個(gè)地區(qū)同另一個(gè)地區(qū)有差別，為什么有的地區(qū)又很相似？對(duì)所學(xué)內(nèi)容多動(dòng)腦筋，多問幾個(gè)“為什么”。
在學(xué)習(xí)每一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生在課本上加工整理。可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，也可在字里行間把自己的評(píng)價(jià)（感悟）記下來。
學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師在黑板上列出這段教材的知識(shí)提綱，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)引路。使他們根據(jù)課文的敘述，學(xué)會(huì)整理知識(shí)的線索和方法，頭腦中有學(xué)習(xí)的程序概念。例如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師在黑板上列出表格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、讀圖、讀資料來完成表格的填寫，這樣可以使學(xué)生有目的地去讀書，探求知識(shí)。總之，教學(xué)生讀書的第一步要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切不可放任自讀。
其次要點(diǎn)撥答疑，幫助理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)并不排除教師的講解，講得其所，還可以促進(jìn)其自學(xué)。教師對(duì)教材的重點(diǎn)要點(diǎn)明，難點(diǎn)要講清，對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)要指導(dǎo)，給予學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)。特別是難點(diǎn)內(nèi)容，要分析出“難”處，引導(dǎo)學(xué)生清點(diǎn)疑難所包含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清解題思路，注意引導(dǎo)，但要把握好適度，給學(xué)生留有思考的余地，自己解決疑難。這樣學(xué)生才會(huì)嘗到獲得成功后的喜悅，才能夠發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)多方面的能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于某些抽象費(fèi)解的地理問題，教師可以借助各種教具和電教手段，通過直觀演示，使復(fù)雜問題具體化、形象化，便于學(xué)生理解和接受。講解答疑對(duì)學(xué)生的總要求是：掌握重點(diǎn)，解除難點(diǎn)和疑點(diǎn)，積極思維，發(fā)展能力。
二、引導(dǎo)讀圖繪圖
引導(dǎo)學(xué)生按照 “左圖右書，圖文對(duì)照”的原則讀圖，獲取豐富的地理知識(shí)。
地圖是地理學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教會(huì)和學(xué)會(huì)讀圖是地理教學(xué)的任務(wù)之一。地圖和地理知識(shí)的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系，地圖猶如“骨架”，只有讓學(xué)生把地理知識(shí)附著在這副骨架上，才容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲取豐富的地理知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)地理時(shí)，必須按照“左圖右書，圖文對(duì)照”的原則，將書上的文字內(nèi)容，一一落實(shí)到地圖上。不要去死記硬背文字說明，而要經(jīng)常讀圖、用圖，增強(qiáng)空間概念的自我訓(xùn)練，將一幅幅形象、具體的圖像印在腦子里，形成心理地圖。這樣既克服了死記硬背，提高了記憶效率，又使枯燥的地理事物學(xué)起來感到有趣，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
繪示意圖和地圖是學(xué)習(xí)地理的基本技能。引導(dǎo)學(xué)生繪圖是地理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，它是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生繪制草圖。要引導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖的步驟，在初學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自己去拓圖，描出輪廓，了解地理事物的大致樣子，再往圖中填寫地理事物，注意引導(dǎo)學(xué)生要按照一定的順序填寫，不能毫無章法的亂填，要掌握一定的規(guī)律，這樣有利于學(xué)生記憶地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。繪圖本身就是一件有趣的事情，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以幫助學(xué)生全面的理解地理事物，事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。
Michelle417
2001年，新一輪的國家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在全國各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)拉開序幕。人教版新課標(biāo)七年級(jí)地理實(shí)驗(yàn)教材的試教工作在全國各地推開則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來勢迅猛，而且史無前例，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等一系列領(lǐng)域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。
作為一個(gè)初涉地理教育教學(xué)領(lǐng)域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)歷了兩個(gè)多月的磨練，對(duì)于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學(xué)生的角度，都有了自己一定的見解，現(xiàn)就初中地理教育教學(xué)的有關(guān)方面作幾點(diǎn)概述。
一、 地理新課程改革對(duì)教師的要求
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對(duì)教師的。在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵就是提高教師的素質(zhì)。
1、 教師的教育觀念
現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學(xué)方法的一個(gè)角色。地理新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師來說，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅只將書上的知識(shí)講授給學(xué)生聽，而是應(yīng)該抓住問題，結(jié)合實(shí)際，講學(xué)生身邊的地理、講對(duì)學(xué)生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了考試，那是應(yīng)試教育。地理課改的目的在于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析問題的能力。因此，在這個(gè)過程中地理教師應(yīng)隨時(shí)抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、 教師的職業(yè)技能
對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，有兩方面：一是教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；二是教師要有豐富的文化知識(shí)。
扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)——地理學(xué)研究的范圍廣、知識(shí)面大、與時(shí)俱進(jìn)是它的一大特點(diǎn)。初中地理雖說是基礎(chǔ)知識(shí)，但是其包括的內(nèi)容卻面面俱到。這樣對(duì)教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對(duì)一些知識(shí)都還存在疑惑那么如何把知識(shí)正確傳授給學(xué)生？不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)體系，具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有解答學(xué)生關(guān)于地理的各種問題的能力，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個(gè)職業(yè)所需。
豐富的文化知識(shí)——現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應(yīng)該具備更廣、更淵博的知識(shí)。地理知識(shí)的廣泛性、時(shí)代性又使得對(duì)地理教師的要求更高。我們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)不局限于地理的范圍，還應(yīng)融合其他各種知識(shí)，比如生物、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等等。
3、 教師的教法
（1） 備課
改革后，地理教材的內(nèi)容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了。因此，對(duì)教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過課改后，教材章節(jié)進(jìn)行了大量的刪減，很多知識(shí)進(jìn)行了融合，整個(gè)教材體系邏輯性更強(qiáng)，內(nèi)容結(jié)合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實(shí)教材內(nèi)容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。備教材：掌握每節(jié)課教材的內(nèi)容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學(xué)生活動(dòng)？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內(nèi)容才能為教師進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實(shí)施要求深入研究課標(biāo)，正確掌握教學(xué)要求、新型的教學(xué)理念，以最新的教學(xué)理念來武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優(yōu)點(diǎn)、組織課堂教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識(shí)掌握不牢等等；備學(xué)生：學(xué)生具有自身的個(gè)性特點(diǎn)，備學(xué)生，抓住他們的興趣所在，依據(jù)各班學(xué)生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步掌握適合自己求知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩個(gè)月下來，對(duì)各班的情況心中有了數(shù)，每個(gè)班該怎么去教、知識(shí)掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。
（2） 上課
A、 創(chuàng)設(shè)情景
體現(xiàn)課改成果最重要的一項(xiàng)就是課堂教學(xué)。教材的變革，內(nèi)容更加貼近生活、圖片更吸引學(xué)生、學(xué)生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實(shí)，許多同學(xué)在學(xué)地理這門課程之前已經(jīng)對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，只是對(duì)于他們來說沒有一個(gè)明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象，這些都是我們應(yīng)該抓住的閃光點(diǎn)。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時(shí)候應(yīng)多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說法；運(yùn)用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行課件演示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或是結(jié)合鮮活的時(shí)事，因勢利導(dǎo)，從時(shí)事中挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容；也可通過課外活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，更牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；還可在上課時(shí)通過課件小游戲、學(xué)生進(jìn)行辯論、角色扮演等形式讓學(xué)生參與其中。
對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景中所提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，不求答案的正確性，讓學(xué)生說出思考問題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，更多的學(xué)生參與進(jìn)來。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處回答老師的問題，學(xué)會(huì)“潛回答”。
B、 表達(dá)能力
地理教師過硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)上，較強(qiáng)的語言及行為表達(dá)能力也是必不可少的。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科有些方面涉及到空間概念及運(yùn)動(dòng)，如果這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己去體會(huì)，教師不進(jìn)行講授，也許只有幾個(gè)同學(xué)會(huì)達(dá)到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達(dá)能力欠佳的人，那么他的講授的結(jié)果也許只會(huì)越講越糟，學(xué)生根本不知所云。相反，教師的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，能將所講問題解釋清楚，那么學(xué)生學(xué)起來也快，聽起來也更吸引人。
除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對(duì)教學(xué)語言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個(gè)眼神，一舉一動(dòng)，都能給學(xué)生傳遞信息，都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。適當(dāng)?shù)纳眢w語言能夠增加教學(xué)的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和形象性。結(jié)合多媒體課件的演示，能夠?qū)⒅R(shí)更到位地展現(xiàn)給學(xué)生，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
C、 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識(shí)，還要教學(xué)法。受到傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學(xué)生一上地理課就犯困。課改后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)的傳授為主的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件能夠展示強(qiáng)大的地理內(nèi)容，通過圖片、視頻影片、動(dòng)畫、游戲等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而在此過程中教會(huì)他們學(xué)習(xí)地理的方法，使其由“學(xué)會(huì)地理”上升為“會(huì)學(xué)地理”。通過情景創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式、研究式和開放式，讓學(xué)生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問題、從哪個(gè)角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學(xué)生主動(dòng)性原則大大增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識(shí)于學(xué)生、于教師，是一種互盈。
（3） 課后總結(jié)及反思
新課程在實(shí)施中更強(qiáng)調(diào)反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內(nèi)容，是提高教師教學(xué)水平的核心，是指導(dǎo)教師發(fā)展的實(shí)踐根據(jù)。如果教師不把教學(xué)作為研究對(duì)象，進(jìn)行深刻的反思，那么就會(huì)失去思想和發(fā)展的活力。教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，教師的教法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結(jié)及反思去查找問題、分析問題及作出對(duì)策，如此才能做到教法與教材同步、與學(xué)生同步。在課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的狀況，及時(shí)將這些問題記錄，課后總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點(diǎn)、失敗之處；都能使教師廣開教學(xué)思路，找準(zhǔn)自己的問題進(jìn)行改善，不斷提高自身教育教學(xué)水平。
教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學(xué)生交談，聽同學(xué)評(píng)課、組內(nèi)或組外之間的觀摩及評(píng)課達(dá)到反思提高自身的目的。
二、 學(xué)生在新課改中的角色轉(zhuǎn)換
要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的一點(diǎn)就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來，成為后臺(tái)的導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與改革后的教學(xué)之根本不同點(diǎn)就在于：學(xué)生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課程的改革使得學(xué)生真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主體。以傳授式為主的地理教學(xué)已走上創(chuàng)設(shè)地理情景讓學(xué)生自己體驗(yàn)，從而獲得成功的新型學(xué)習(xí)方式。實(shí)施過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，通過演講、討論、調(diào)查、地理熱點(diǎn)問題交流等形式，使所有學(xué)生都參與其中，都動(dòng)起來。
