時間：2023-07-31 17:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科發展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
讓學生最大限度最大容量地掌握現行地理學科知識和培養學生運用所學知識創造性地解決實際問題的能力，已成為地理教育工作者迫切需要研究解決的課題。當前，大力發展素質教育，提高全民族科學文化、思想道德素質乃大勢所趨，以人為中心，強調發展學生個性，培養學生創造能力是教育界熱點。因此，筆者認為地理學科課程教材體系應整體保持相對穩定，局部作必要調整。
一、地理課程教材設置要突出重點，滲透新理念，增強趣味性
就課程論而言，學科課程論更符合認識和教學規律、更能保證學生較好地認識世界，它強調知識的縱向發展，給學生展示系統的科學文化知識。但是要適應學生自主學習、自主發展的現實，在教材的內容編排上就應考慮學生的年齡特點、心理狀況等因素，所以，在進行地理課程教材設計時，既要突出啟發性、趣味性，又要深度適中，既注重知識的掌握，又要體現能力的培養。
例如：等高線是一個比較抽象的地理概念，而等高線地形圖更不易把握，這時可引導學生觀察當地的一些有特點的山峰、丘陵，或者利用模型、幻燈進行演示，歸納概念，這樣的教學從生動的直觀到抽象的概括，符合學生的認識水平。在課后還可以布置鞏固性訓練：用紙做一個圓錐，等距分成若干面，自己動手繪制等高線圖。
又如，學習“土地資源”一節時，教師在引導學生了解世界土地資源利用類型、分布大勢、保護土地資源重要性等內容后，可以劃定探究方向：看一看本地土地資源利用中存在什么問題，有哪些不合理現象。通過探究，學生自然會獲得第一手材料，如果學生通過探究發現當地土地資源利用中確實存在嚴重問題，教師則應鼓勵學生以主人翁的姿態，通過書信等方式向當地環保、土地等部門反映問題，提出建議。這種教學設計既能培養學生熱愛、關注自然的優秀品德，又能鍛煉學生處理社會問題的能力。 這類新穎、富有趣味的練習題的設置，充分反映了地理學科知識與客觀現實的密切聯系，突出了它的實用價值，能喚起學生自主學習的興趣，有助于學生自主學習習慣的培養和關注自然、社會、人文環境及解決問題能力的提高。
現行的中學地理教材設置了“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等欄目，這些欄目的內容涉及古今中外有關地理事物、現象等，可以開闊學生眼界，豐富學生的知識。此外，現行教材中插入了許多自然、人文景觀圖，使地理教材引人入勝，韻味無窮，頗具特色，這是現行教材所具備的調動學生學習興趣的強大優勢。
二、中學地理學科教材內容必須突出反映地理科學的新理論和新成就
如大氣環流、地質力學、大陸漂移、板塊運動等地理學內容，應盡可能地體現在中學地理教材中，只有這樣，才能確保學科應有的水平和先進性，才能提高中學地理學科的教學水平，才能激發學生自主求知、自主發展的欲望，學生才能主動地了解地理科學前沿的熱點問題、并能夠自覺地為攻克問題而不懈努力，充分發揮他們的積極性和創造性。
學生通過對這些新理論、新成就的了解和認識，通過對地理知識的學習，自然地受到唯物辯證主義教育，他們的道德品質得以培養。中學地理教材的這種編排也是培養學生自主學習、自主發展，激發學生學習興趣，形成良好學習習慣，有的放矢地開展素質教育的一個有效手段。 介紹新理論新成就，可以用“評一評”、“說一說”等形式安排在相關章節后，讓學生運用現有知識進行理解評說，讓他們知道解決這些問題，還需要繼續學習、不斷提高。
當前，人類已進入“技術革命”、“信息革命”的時代，知識量日益膨脹，知識更新周期也愈來愈短，傳統的教材內容已無法適應現代社會發展的需要，為此，必須注意精選和更新教材內容，對傳統地理教材內容進行必要的改革，以提高教材的使用價值。
同時，地理教材內容隨著地理科學成就的不斷涌現也應不斷更新，隨著人類社會面臨的新問題不斷增多，地理科學的新成就在中學地理教材中應有所反映。
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2014）03-0089-05
在大眾化與全球化背景下，高等教育被時代賦予了鮮明的地理印記或符號，“時空域”螺旋式發展使得高等教育呈現趨同性與差異性、同質化與特色化并存的格局。當代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場域，高等教育發展離不開相應的地理協同。源于高等教育學科與地理學科新近發展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學遂成為當代新興交叉學科。
一、高等教育地理學的學科溯源
高等教育地理學具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學科提供研究框架與邏輯進路，以自然地理學和人文地理學為視角，持續審視高等教育的生存與發展問題；后者則基于高等教育現象與規律，以高等教育學科為核心理論體系。高等教育學是教育學的分支學科，其理論基礎與教育學具有較強的擬然性，與教育學的其他分支學科存在較高的牽連度，諸如教育心理學、教育經濟學、教育社會學等，都可以進一步演繹為高等教育心理學、高等教育經濟學、高等教育社會學等。如果分支學科已經比較成熟，就能夠為高等教育研究提供“踩在巨人肩膀上”的研究捷徑。但是，相對于其他高等教育分支學科，教育地理學卻是一門新興學科（更準確地說，目前還處于“研究領域”階段，還未真正上升到“學科”層面），高等教育地理學科不具備上述捷徑效應，其研究與建構更加具有探索性與挑戰性。
近年來，中國學者開始運用地理分支學科理論研究高等教育活動。以經濟地理學為視角，許長青認為，高等教育經濟地理的研究橫跨經濟學、經濟地理學、高等教育學、高等教育經濟學等專門領域，具有其獨特的主體論價值和認識論價值。[1]以歷史地理學為視角，許甜基于近代中國高等教育的發展脈絡，分析中國高等教育發展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發展與經濟、政治、文化之間的相互制約關系。[2]以人口地理學為視角，傅凰等從人口結構對高等教育規模、經費、師資和質量的影響以及人口結構對高等教育地區（布局）結構的影響兩方面探討了人口結構對高等教育發展的影響，認為高等教育要受人口結構狀況的制約，并對人口結構的變動起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統的空間分析功能對中國生源進行了分析。[4]李泓澤等通過對2008年全國各地區高校招生規模、效率的綜合評估，發現中國高校招生規模總量、增長率和綜合效率均存在著顯著的地區差異。[5]
國外學者同樣十分關注高校發展與地理因素的互動關系。在高校定位方面，有學者在研究加拿大不列顛哥倫比亞省（卑詩省）高等教育體系地理分布的經濟與社會意義的基礎上，認為地理空間不平衡與高校機構類型分布之間具有相關性，高校應當呈現多樣性，盲目升格將產生負面影響。[6]在高校招生方面，有學者圍繞高等教育入學的地理學問題，對于區域人口統計特征、社會空間分化、量具選擇、擴大入學比例、符合時代與利益相關者的政策等進行探討，希冀探索一個能夠反映多元社會、空間和時間特征的高等教育入學新模式。[7]在高校制度方面，有學者探討了確立高等教育政策地理學的重要意義，試圖揭示高校與其所在區域政治、經濟、文化等諸多方面的關聯性。[8]在高校教育方面，有學者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關系，并對少數族裔和女性由于地區和背景差異而導致學習差異問題進行了研究。[9]有學者進一步認為高校和課堂是人文地理社會活動的重要場所，與社會發展基礎彼此交織、聯系，應當促進高校地理教育學和批判地理學（critical geography）的有機結合。[10]在高校經濟互動方面，有學者研究了高等教育在創新型城市建設和創新型經濟發展過程中所發揮的作用[11]；還有學者對特定區域的若干高校進行了比較分析，揭示了高等教育對于區域社會經濟發展的重要作用。[12]
就學科建設而言，高等教育地理學尚處于萌芽階段。據中國知網、Google Scholar檢索結果發現，國內外均未出版高等教育地理學研究專著，也沒有發表專門針對高等教育地理學的研究論文，目前還沒有出現全面系統闡述高等教育地理學的研究成果，許多領域研究尚處于起步階段。但是，聯合國經濟合作與發展組織（OECD）等國內外機構、不同學科背景的學者們對高等教育與區域社會發展的互動關系進行了研究，從不同視角對高等教育的地理問題進行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學科的建設與發展提供了有利條件，成為高等教育地理學的重要理論與實踐基礎。
二、高等教育地理學的價值分析
所謂價值，是主體與客體之間在相互聯系、相互適應、相互依存、相互作用、相互影響的互動關系中所產生的效應，既包括客體對主體的效應，也包括主體對客體的效應。[13]同樣，高等教育地理學的價值體現在人―地、高教―區域、理論―實踐等對應要素的對立統一關系中，呈現多元化、交融性和持續性特征。
一方面，高等教育地理學基于人―地的本質關系，反映了人類活動與地理環境協調發展的基本要求。教育是人類特有的社會活動，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠程教育技術方興未艾，MOOCs（大規模開放在線課程）風靡全球，但是傳統的高校教育模式依然具有強大的生命力。高校是知識分子、高端人才的富集地，也是莘莘學子慕名求學的核心場所，承擔了人才培養、科學研究和社會服務的功能，對于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強的依附性。同時，高校之“人”對“地”具有明顯的反向價值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態隨著高等教育的擴張趨勢而發生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學成為人―地互動關系研究的獨特領域，具有獨立的學科價值。
恩格斯指出：“每一門科學都是分析某一個別的運動形式或一系列互相關聯和互相轉化的運動形式的，因此，科學分類就是這些運動形式本身依據其內部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里。”[18]高等教育地理學的學科性質的獨立性也同樣具有類似的重要性，因為這決定了該學科的獨立品質。同時，綜合性與傾向性是交叉學科性質的又一特征。具體來說，高等教育地理學具有自然科學與社會科學屬性，但傾向于社會科學；具有理論科學與應用科學屬性，但傾向于應用科學；具有硬科學與軟科學屬性，但傾向于軟科學；具有傳統學科與交叉學科屬性，但傾向于交叉學科。可見，交叉學科的學科性質不能認為是對所謂上位學科的學科性質的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學科的生長規律，扼殺交叉學科的生長空間。當前將交叉學科強行納入某一學科（例如僵化地將教育經濟學納入教育學科，或者納入經濟學科，試圖成為某一學科的子學科）的做法值得商榷。
由于高等教育地理學發軔于實踐領域，是對當前高等教育發展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現實回應，具有強烈的實踐性，同時，理論來源于實踐，又對實踐發揮指導作用，理論體系的創建也是該學科建設的題中應有之義，因此，高等教育地理學建設兼具理論體系與實踐體系構建的雙重任務。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個層面，一是從地理學的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學問題。在一定意義上，上述兩個研究方向甚至可以視為“高等教育地理學”與“地理高等教育學”的邏輯分野。“從實際的角度看，任何現實的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學科的分類。如果將一個現實的綜合性的問題削足適履地放在某一個專門性的學科中進行研究和分析，或者過分強調某一學科的專門性，可能會出現認識上的片面性與失誤。”[19]高等教育地理學研究領域的綜合性決定了其學科性質具有多科性、開放性、復雜性、系統性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實踐中予以全面把握。
關鍵詞：人文地理學；教材版本；教材評價；編寫思路
中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學是地理學的重要分支學科，不同于自然地理學，人文地理學側重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間的相互關系。人文地理學在高校地理科學及相關專業的課程體系中占有重要地位。加強對學生的人文地理學的教育，有助于豐富其科學認知，培養人地協調的思想，更好發揮人文地理學在私人決策和公共決策中的作用。
新時期以來，我國人文地理學概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學概論教材，對我國人文地理學的教學起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學課程改革，探討我國人文地理學教材編寫問題，對人文地理學概論課程建設具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內外人文地理學概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀人文地理學概論教材的內容體系提出了有見地的設想；湯茂林對英美國家的人文地理學概論教材作了諸多評析，對國內人文地理學概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學概論教材進行分析，從教材的組織結構、表現形式、學術規范等方面指出其優缺點所在，提出人文地理學概論教材的編寫設想。
一、我國人文地理學概論教材類型
筆者所收集的人文地理學概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學地理科學及相關專業廣泛采用，分析教材的結構和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學導論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學概論教材結構比較相似。教材結構借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現象都是從文化區、文化的起源與擴散、文化生態、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學導論》與其相似，側重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學概論》和金其銘主編的《人文地理學概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學》和陸林的《人文地理學》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學的發展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農業、工業等屬于人文地理學分支學科的基礎內容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學》為代表，已出版第三版。教材內容比較簡明，在邏輯結構安排上，把人文地理學的基礎理論貫穿于人地關系的經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設置章節，最后探討人地關系的時間、空間演變，研究各要素與環境的相互作用，把人文地理學各分支學科的龐大知識內容上升地理學的學科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學概論教材是各分支學科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學概論教材特點及不足
（一）我國人文地理學概論教材的特點
通過對以上不同類型的教材的分析，可以發現我國人文地理學概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內容上，過去的人文地理學教材重點在于介紹人文地理學的一般研究對象和各分支學科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統，把人文地理學的研究對象、研究方法以及基礎理論設定人文地理學的基本體系，各分支學科主要作為實例來驗證人文地理學的基本方法、研究主題等。在教材風格上，過去追求教材內容的廣而全，新近出版的人文地理學教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學的學科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應用價值。
（二）我國人文地理學概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準確地反映人文地理研究內容及其相應的研究方法、基礎理論，以及被學術界公認的邏輯結構，使人文地理學缺乏統一、完整的學科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學者認為，人文地理學畢竟不等同于文化地理學，人文地理學概論類教材不應該以文化為中心。有些教材以人地關系為主線貫穿始終，但此類教材內容較淺，難度過小。
在時代性上，現有教材在編寫內容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。
在學術規范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。
三、新世紀人文地理學概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結構
對于人文地理學概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學發展歷史；第二部分為人文地理學的研究對象；第三部分為人文地理學的研究方法，包括高層次的哲學方法論以及相應的傳統野外調查方法以及隨著時展出現GIS、遙感等新技術方法的運用；第四部分為人文地理學的基礎理論，包括傳統的人地關系理論、農業區位論、工業區位論、中心地理論等以及新近發展的文化轉向和計量轉向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環境的關系；第六部分為人地關系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果
與自然地理學、地理信息系統等其他相鄰學科相比，人文地理學發展到目前為止缺乏統一的、普遍化的方法論體系，基礎理論存在不同的意見，一些理論多從其他學科借用而來，或者學習外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學科發展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導向，這也有助于未來青年學生、青年地理學者的成長發展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點，并不意味著忽視區域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區域地理的內容和案例來驗證基礎理論、研究方法，從而加深學生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現象，應從典型案例分析著手，結合案例分析和研究問題的方法，在此基礎上再進行理論總結。
（四）遵守學術規范
規范嚴格的教材每一章后面都應附有相應的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準確標注。國內李小建主編的《經濟地理學》可堪稱是地理學教材中遵守學術規范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準確標注，在章節內文里面也嚴格注明。樹立嚴格學風是學術的根本，教材對于參考文獻的標注理應規范，這有助于培養青年學生遵守學術規范的良好習慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經濟學等其他學科相比，人文地理學配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學導論教材還是2O世紀8O年代北京師范大學出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優秀教材是當務之急；另外教材編者應結合主教材內容，編寫配套相關教學資料等。
四、結語
的革新進程，三個方面來詳細介紹地理學科的教學改革，改革課堂教學模式，從而使學生在課堂上學到的基本地理知識在實際生活中能
夠學有所用，提高地理知識的實用性。
關鍵字：地理教學革新；教學方法；教學思維；課堂教學效率；
一、地理學科在中學地理教學中改革的必要性
目前我國的地理教學還是處于低級階段，由于很多地區在中招考試中根本不考地理科目或者地理考試成績所占比例很小，因此大多數學生都不太重視地理學科，而是把大部分精力集中在語數外上面，這不利于學生的全面發展。這就要求教育局必須要對地理學科的教學進行改革。我們主要從以下幾個角度來分析地理學科在中學地理教學中改革的必要性：
（一）從我國目前的時代背景和經濟發展形勢來看
地理教學改革適應了時展和科技進步的需要，也是我國改革開放事業和教育事業實現可持續發展的要求，有利于為社會發展提供各種復合型人才，提高學生的綜合素質，更好地為全面建設小康社會貢獻力量；
（二）從我國教育事業的可持續發展和社會人才培養目標來看
我國的生產力要想得到不斷提高，必須有雄厚的人才力量做支撐。為了更好的滿足生產力發展的需要，教育事業需要不斷地改變教學思想，不斷調整教育機制和教學方式，從而為社會進步和經濟發展培養大批優秀人才；
（三）從地理科學本身的發展規律來看
地理科學只有根據不斷發展變化的社會形勢而進行適當改革，對地理基本知識和教學思想進行適當革新，把地理學科中先進的思想理念灌輸給學生，保護環境，促進人、自然和社會經濟的和諧發展，從而有利于人類社會的可持續發展。
二、地理學科在中學地理教學革新中遇到的問題
地理學科在中學地理教學的革新過程不是一帆風順的，在實際教學中存在一系列的問題。下面我們對這些問題進行詳細分析一下：
（一）中學地理新教材的知識結構缺乏系統性，不利于教師把握教學內容的深度和廣度，也不利于學生構建地理基本知識框架
在地理學科的教學內容中刪減了很多難以令學生理解的知識點，卻相對的增加了很多實際操作課和課外活動。這不利于教師安排教學內容，在組織課外活動中會涉及到很多安全問題。如果這些活動不能發揮應有的作用，對地理教學進度能否按時完成會產生很大的影響。
（二）教學過程中，地理學科的不同版本的教材之間差別太大，沒有體現高考試題深度和廣度的統一性
不同地區使用的地理教材都不相同，目前主要是有四個版本的地理教材，不同教材對同一問題探討的深度都是有差異的，這些因素不利于高考題目的設計和考查。
三、如何推動地理學科在中學地理教學中的革新進程
在地理學科的教學過程中，我們關注每個學生的全方位發展，改變課堂教學模式，滿足不同層次學生學習地理知識的渴求，使地理教材更加貼近生活實際。針對在地理教學改革的過程中遇到的問題，我們提出了以下幾點建議：
（一）重新編排新教材，更加注重新教材的知識結構的系統性、連續性和統一性
教師應該深入鉆研學綱和新教材，認真了解并及時完成教學目標，對教材進行重新編排，重視構建地理新教材的知識結構體系，從而有利于教師把握教學內容的知識重點和難點，更好地把教學內容傳授給學生，從而及時的完成教學目標，提高課堂教學效率；在吃透教材的基礎上梳理出每冊教材的知識體系，只有將知識主干挖掘出來才能通過一定的知識補充，深入方式讓學生的解題能力，思維能力有所提高，才能使地理教學更加“豐滿”。
（二）廣大教師應該大力轉變教學理念，不斷改變課堂教學模式和教學方法，從而激發學生學習地理的積極性，提高學生的學習效率
激發學生努力學習建設家鄉的思想意識。在新課改的地理課堂教學模式中，我們應該更加注重發揮學生在學習中的主體作用，現行教材相對于老教材在編排上增加了一些學生活動，目的是增強學生的實踐能力，在實際能手過程中培養學生的團隊意識，為培養創新型和實踐型人才奠定堅實基礎。注重課堂學習與課外活動相結合，從而增加學習地理的趣味，有利于學生更好地學習地理學科，促進學生的全方位發展；在完成義務教育標準課程的基礎上可自編一定的鄉土地理教材指導學生學習，結合本地情況實地考察本區在經濟發展過程中出現了哪些問題，并思考解決方案，一方面貼合實際的教材能引發學生學習積極性，另一方面激發學生努力學習建設家鄉的熱情。
（三）在中學地理教學中要大力采用先進的計算機技術，充分發揮多媒體教學的作用
由于教學資源分配的不均性，很多學校的多媒體教室有限，遠遠無法滿足各科老師的教學要求，使很多依靠多媒體教學的課程只能依靠老師，書本來完成，導致學生理解相對困難，教學形式單一。為此，國家應該進一步增加教學設備的資金投入，建立一批多媒體教室和電子閱覽室。增加學生獲取知識的方式和渠道，把一些抽象的地理知識形象化，降低教學難度，一定程度上減輕了學生的學習負擔，培養學生的創新思維，從而幫助學生提高學習成績，增強其學習積極性。
綜上所述，我們通過對地理教學內容和課堂教學模式進行改革，從而不斷培養學生學習地理的積極主動性，積極參加班級組織的各項地理學習課外活動，不僅有利于學生學習成績的提高，還能鍛煉學生的動手能力和獨立思考能力，發揮地理學科在整個中學教育中切實有效的作用。
參考文獻：
[1]袁智;中學地理教育現狀調查與教學改革建議[J];中國西部科技;2005年07期
關鍵詞：文學地理學；學科歸屬；研究對象；研究方法；學科建設；
作者：侯艷
“文學地理學”是康德在其《自然地理學》中提出來的一個地理學概念。[1]在中國，隨著梁啟超、章太炎、劉師培等人將康德的“文學地理學”和德國那特硁的“政治學”用于中國文學藝術南北差異的研究，遂開創了中國文學地理學的研究歷史。120世紀80年代以來，文學地理學的研究在中國蔚然成風，其中頗多學者將其視為一門新學科(2)，并致力于其學科建構。“文學地理學不僅為傳統的文學研究提供了一種全新的視角和方法，解決了傳統的文學研究所不能解決的諸多問題，豐富和深化了人們對文學家、文學作品、文學理論和各種文學現象的認識和理解，而且也為人文地理學等相關學科的發展提供了新的素材和思路。”[2]然而文學地理學的學科屬性到底屬于文學還是其他學科？能否建成獨立學科？特別是學科歸屬、研究對象、方法理論建構、學科建設等問題是目前文學地理學研究所面臨的四大基本困境。
一、文學地理學學科歸屬的困惑
關于文學地理學的學科歸屬，在國外，由于從事文學地理學研究的學者大部分是地理學家，因此他們關于文學地理學的學科歸屬更多地偏向于地理學，并把它作為人文地理學的分支學科提出來。AKDutt曾明確指出：“文學地理學是人文地理學或文化地理學的一個較近的分支學科。”[3]DeborahHart也提到：“文學地理學已經成為一個(地理學)較初級的分支學科。”[4]然而，國內學界關于文學地理學的學科歸屬問題，目前并沒有形成統一的認識。梅新林曾從研究實踐中歸納出五種不同的歸屬傾向：“一是從屬于文學研究的一個分支學科；二是從屬于地理學的一個分支學科；三是文學與地理學研究的交叉學科；四是相對獨立的綜合性學科；五是融合文學與地理學研究的跨學科研究方法。”[5]曾大興曾將目前學界關于文學地理學的歸屬概括為四種觀點：一是文化地理學的一個分支；二是一種學術方法；三是文學史研究的一個補充或者“補救”；四是與文學史學科雙峰并峙的學科。[6]簡言之，國內學界對文學地理學的歸屬傾向有三種：分支學科、交叉學科、研究方法。
首先，把文學地理學理解為一種研究方法的思路最為普遍。金克木、嚴家炎、袁行霈等著名學者都將文學地理學作為一種研究方法，運用于比較文學、現代文學和古代文學的研究中。國內近十幾年來的研究亦都沿著這條思路進行，即在對文學現象進行研究的時候，地理學作為方法論而存在。金克木先生在《文藝的地域學研究設想》中呼吁從地域的角度研究文學藝術。袁行霈在《中國文學概論》中專列了一章來談中國文學的地域性問題，認為文學不光有時間的發展變化，同時也有空間地域的差異和變化。而其主編的《中國文學史》在元代戲劇部分即根據地域進行編寫。李浩在《古代文學研究的困境與學術突圍》一文中更是直言：文學地理學研究方法的嘗試應用，可以突破古代文學的研究困境，實現學術突圍。[7]可見，這種歸屬思路是把文學地理學當作一種研究文學問題的跨學科方法。
極力倡導文學地理學成為一門獨立交叉學科的學者有陶禮天和鐘仕倫。陶禮天在其著作《北“風”與南“騷”》中正式呼吁發展文學地理學這門人文地理的新興學科，認為：“文學地理學既是人文地理學的子學科即文化地理學的一個分支，也是美學的分支即文藝社會學的一個支脈，因而文學地理學實質是一門邊緣學科。”[8]鐘仕倫則從中國和西方文學地理學發展的歷史過程角度出發，認為“文學地理學屬于地理學與文藝學、地域美學相交叉的新興學科”[9]。馬晶則認為“文學地理學是文學和地理學兩個知識體系的交叉重疊部分，具有二重性，既有文學學科的特性，又有地理學學科的特性。”文學地理學是“將地理因素影響下的文學研究和存在于文學形態中的地理研究結合在一起的系統”[10]。梅新林也提到文學地理學是一門交叉學科，他界定文學地理學是“融合文學與地理學研究、以文學為本位、以文學空間研究為重心的新興交叉學科或跨學科研究方法，其發展方向是成長為相對獨立的綜合性學科”[11]。在這個界定中，交叉學科、研究方法和綜合性學科的表述同時存在，更可見目前文學地理學學科歸屬的困境。
另有一部分學者將文學地理學作為分支學科來探討。鄒建軍提出把文學地理學當作中國比較文學研究的一個分支學科，同時又提到它也是一種批評與研究文學的方法。[12]楊義先生從文化的角度切入文學，持大文學觀，指出文學地理學是一門會通之學，“要會通文學與地理學、人類文化學以及民族、民俗、制度、歷史、考古諸多學科”[13]。由此可見，楊義先生看到了文學地理學跨學科的特性，同時把它看作是對文學研究領域的新開拓，他明確提到“文學地理學是一個極具活力的學科分支”[14]，同時又提出“文學地理學是一個值得深度開發的文學研究的重要視野和方法”[14]。可見，楊義先生關于文學地理學的學科歸屬也存在著和其他學者一樣的混沌和困惑。
對文學地理學學科歸屬問題作出重大貢獻的是曾大興，他明確地把文學地理學當作與文學史對峙的新學科，提出：“文學地理學研究的目標之一，就是建立一門與文學史學科雙峰并峙的文學地理學科。沒有文學地理這個二級學科的文學學科是一個不完整的學科。”[15]他把文學地理學提高到與文學史相同的高度，由此將文學地理學列為與文學史并列的學科，認為文學地理學是從屬于文學研究的一個獨立學科。在他看來，作為一級學科的文學，其下的二級學科應該包含文學理論、文學史、文學地理和文學批評，并且它們之間是有等級差別的。“文學批評是一個最基礎的二級學科，文學史和文學地理是兩個并列的較高級的二級學科，文學理論是一個最高級的二級學科。”[15]他還特別指出：文學地理學不應僅僅是文學史研究的一個補充，也不僅僅停留在一個方法的層面。……世間萬事萬物都是在特定的時間和空間產生并發展的，文學也不例外。幾乎所有學科，都有其時間和空間這兩個維度，也就是說，既有解釋其時間關系的分支學科，也有解釋其空間關系的分支學科。……為什么文學有文學史，而不能有一門文學地理呢？[15]曾大興在一定程度上為文學地理學學科歸屬定位指明了方向。但是，很明顯，實際上他與鄒建軍、楊義一樣，認為文學地理學是文學研究的一個分支學科，不同的是認為文學地理學與文學史并列，文學地理學的研究是空間的，文學史的研究是時間的，因此時空兩者可以并列，這種理解在某種程度上顯得有些簡單。并且，與文學史關系的緊密糾纏必然會增加文學地理學成為獨立二級學科的艱難性并影響其在學界的認同感。
二、文學地理學研究對象的分歧
文學地理學的研究對象是什么？目前國內外的文學地理學主要致力的研究有兩種，一是以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究，其中多包含文學研究，二是以文學為本位的文學地理研究。[5]
首先，由于將文學地理學歸屬為人文地理學的分支學科，國外學界普遍認為文學地理學的研究對象即是關于文學與地理之關系的研究。“對地理學家來說，他們一直借鑒文學，把它作為一種更好地理解地方的方法。”[16]由此，一方面，他們將文學理解為地理學研究的資料庫，“在絕大多數情況下，地理學家把文學視為一個毫無疑問的資源，‘一個生動描寫風景和生活的價值連城的寶庫’，用它來使自己的文本變得生動”[17]。他們認為文學所有的價值只在于它對生活的反映，它能使地理文本變得更為生動。所以在文學地理學研究中，他們更多地致力于諸如此類的研究：“文學‘數據’應該怎樣被用于更多的地理信息的傳統形式，如人口統計數據，采訪和檔案材料？應該如何調解不同源頭間的矛盾？”[17]另一方面，他們還致力于研究主觀因素對地理空間的塑造，注重地方的意義和內涵的揭示。通過各種文學形式的研究，探索文學對地理空間的展示和建構，文學在地理景觀意義構建上所具有的獨特作用，并通過考察描寫地區的著名作品來探索和揭示人與地理之間充滿感情的關系，進而考察文學與地理學之共通的東西。所有這一切，都是從文學出發去探討地理空間的意義，解決的是地理問題，因而國外的文學地理學研究，其研究對象盡管包含了諸多文學研究，但它是以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究。
相反，在國內“文學地理學是以文學為本位的文學地理研究”這一觀念普遍被認可，正如曾大興明確指出的：“文學地理學研究雖然要借鑒自然地理學和人文地理學的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學的問題，也就是說，它的出發點和落腳點，都是文學，不是地理。”[15]對這一問題，徐玉如也有相同的看法，“文學地理學研究雖然要借鑒自然地理學和人文地理學的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學的問題，也就是說，它的出發點和落腳點，都是文學，不是地理。文學地理學研究必須以文學作品為本位。”[2]然而，由于對文學地理學學科歸屬的含混，學界關于文學地理學的具體研究對象還存在眾多分歧。將文學地理學理解為一種研究方法的學者，致力于從地理空間的角度對文學的各種現象和問題進行探究，試圖探究文學之所以表現出如此特色的地理因素以及文學本身體現出的地理空間特征。將文學地理學作為分支學科或獨立交叉學科來探討的學者，根據文學地理學學科歸屬的不同，其研究的對象亦不盡相同，大體持有“本位說”“關系說”“空間說”“文化說”“邊緣說”和“地域審美說”等觀點。
梅新林認為文學地理學有一個“雙重范式”，即“以文學為本位的文學地理研究為主導、以人文地理學中的文學地理研究為輔助，然后整合、發展為相對獨立的文學地理學”。因此他主張文學地理學的研究對象即以文學為本位，研究“文學地理學理論、斷代文學地理、區域文學地理、城市文學地理、文人群體活動空間以及文學地理學研究隊伍建設等方面”[18]。梅新林的看法可稱為“本位說”。曾大興從自然環境、人文環境、自然地理和文化地理與文學的關系來界定文學地理學的學科性質，主張“文學地理學的研究對象之一，就是文學與地理環境之間的關系”。具體言之，文學地理學的研究對象是對“文學要素的地理分布、組合與變遷，文學要素及其整體形態的地域特點與地域差異，文學與地理環境的相互關系”的研究[15]；“概括地講，就是文學與地理環境的關系(簡稱文地關系)”[6]這可稱之為“關系說”。鄒建軍則特別提到文學地理學“特定的研究對象”，認為“就是文學中的地理空間問題。”[19]鄒建軍的看法可稱為“空間說”。楊義先生認為文學地理學是會通之學，其研究對象即是研究文學在其自身的區域類型、文化層析、族群分合、文化流動等四大領域間的相互貫通。楊義先生的主張可稱為“文化說”。陶禮天認為文學地理學是一門邊緣學科，它的研究對象是文學，主要“致力研究的是文學的地理風土質性以及其主、客觀方面的成因”[8]，他不贊同只關注文學與地理的關系，主張還要考慮到文學是一種社會意識形態，必須把它與政治、哲學、宗教聯系起來，因此認為文學地理學可以歸入藝術社會學的范疇。陶禮天的觀點可稱之為“邊緣說”。鐘仕倫認為文學地理學是一門文學與地理學相互融合的交叉學科，其研究對象是文學本身或者是文學作品中有關人地關系的藝術表達。文學地理學實際上是通過文學現象所表現出來的人對特定自然地理環境和人文地理環境的審美反映，這種審美反映可以稱為“地域審美觀念”。也就是說，文學地理學的研究對象是文學作品、作家、流派、批評和接受中的地域審美觀念。[9]鐘仕倫的看法可稱為“地域審美說”。
總之，國內學界盡管皆堅持以文學為本位的文學地理研究，但由于文學地理學的學科歸屬問題尚不統一，因此其研究對象、任務和目標亦都處于不明確的困境中。而國外視文學地理學為以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究的這種傾向，更是增加了文學地理學研究對象確定和統一的困難性。
三、文學地理學研究方法的不確定
由于文學地理學的學科歸屬、研究對象、任務和目標等還不十分明確，學科規范也沒有真正地正式建立，因此它的研究方法迄今沒有完全而成熟的形成，有的是借用別的學科的方法。鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林等皆提出了頗具指導意義的研究方法。
鄒建軍認為，雖然文學地理學還沒有一種或多種只屬于自己的、很有價值的研究方法，但是在文學地理學研究中，文本解析、實地考察、圖表統計、動態分析、比較對照、追求一種理論上的建構等方法值得重視。[19]他認為，所謂文本解析，即是對作家作品的研究，尤其是對作品的研究，它是文學地理學最基本的研究方法。所謂實地考察，即強調對文學發生地與文學發展地的實地考察，關注作家創作、作品產生的地理背景以及文學史與文學集群的情況。它是文學地理學非常重要的研究方法之一。所謂圖表統計，即是對經過實地考察得來的一些東西進行數據統計，并得出相關的信息。它是文學地理學研究過程與研究結果分析中必不可少的研究方法。所謂動態分析，即是借助文化地理學和歷史地理學的動態分析法，對作家與作品的地理分布，以及與地理相關的文學現象進行動態分析。它是文學地理學最具科學性的研究方法之一。所謂比較對照，即對不同地方的文學與不同時代的文學、對不同環境的文學與不同方向的文學進行比較與對照。它是文學地理學不可或缺的研究方法。所謂追求一種理論上的建構，即建構文學地理學的有關理論，形成新的研究方法與研究的手段。它是文學地理學具有理論高度之表現的研究方法。
曾大興認為：廣義而言，文學地理學的研究方法包括兩類，一類是指導和規定學術研究應該如何開展的規則和程序，一類是從事學術研究的技術方法。僅就技術方法來講，文學地理學的方法又包括一般方法和特殊方法。凡是文學的其他二級學科能使用的方法，文學地理學都可以使用，這類方法屬于一般方法。而文學地理學自己的方法，即是特殊方法。曾大興進一步提出：文學地理學至今還沒有形成自己的方法，它所用的還是地理學的方法，其中主要是自然地理學和人文地理學的方法，這些方法主要有文獻邏輯推證法、統計計量法、數理模型法等等[20]，它們具體運用于文學地理學研究中，可歸納為五種研究方法，即系地法、現地研法、空間分析法、區域分異法和區域比較法。系地法，就是考證文學事象發生的地點，然后按照形式文學區或功能文學區進行排列；現地研究法，就是把文獻研究法和田野調查法這兩種方法結合起來；空間分析法，就是對文學作品的地理空間(包括各種空間元素及其結構與功能)進行分析和解讀；區域分異法，就是按照文學的區域特征及其差異，把它們分為不同的地理板塊；區域比較法，就是把兩個以上的不同區域的文學事象進行共時比較或平行研究。[21]在《文學地理學概論》中，曾大興又補充了“地理意象研究法”，即地理學意象研究和文學意象研究相結合的方法，并指出地理學意象研究與文學意象研究的不同，它必須準確地考證地理意象所在的地理方位，準確地描述其地理特征、地理價值和歷史淵源；必須細致地描述地理意象的形態特征或者審美特征，闡述它的文學意義和審美價值，必須深挖和揭示地理意象所包含的獨特文化內涵、歷史價值和現實意義。[6]每一種方法都有其長處和短處，文學地理學學者應根據研究對象的實際需要，用其所長而避其所短。曾大興還特別強調：文學地理學的研究與文學史的研究是有明顯不同的。文學史的研究可以關在書房里利用所能找到的文獻資料進行歸納，文學地理學的研究除了使用文獻資料，還必須走出書房，對文學家的出生成長地、流動遷徙地、文學作品的產生地，以及文學作品本身所描寫的自然、人文景觀與地理空間等等進行實地考察，所以文化人類學的田野調查法和臺灣學者簡錦松教授的“現地研究法”特別值得借鑒。簡氏的現地研究法的內涵比單純的田野調查法要豐富，它實際上是“文獻解讀與現地測量”相結合，在一定程度上“實地重現”作者“寫作的場域”，但是它仍然不是我們所期待的文學地理學的方法。因為簡氏的“鑒識科學”最多只能實地重現作者的生活環境與寫作環境(寫作的場域)，而很難實地重現作品中的地理空間和地理景觀。因為地理的真實與文學的真實是有差別的，地理學的真實與文學地理學的真實也是有差別的。[20]
此外，鐘仕倫提出，區域地理學的“區域—比較方法”是文學地理學研究的重要方法，它非常適合于作家研究，包括文學流派、風格的研究。鐘仕倫認為：一方面，進行作家的文學地理研究，運用“區域—比較方法”可以描繪出作家的地理區域特征和空間結構分布，并從這種分布中追尋到各個區域具有代表性的文學流派或者文學風格所產生的因果聯系，并且在這種因果聯系中使他們被確認為“一個整體”和“一個個體”。另一方面，正如梁啟超所論“‘文學地理’常隨‘政治地理’為轉移”，作家的空間結構分布是一個動態的發展過程，常常隨著文化中心和政治中心的遷移而變遷。運用“區域—比較方法”可以對文學的動態空間結構分布進行研究。因而，區域地理學的“區域—比較方法”無疑是建構文學地理學學科基礎和研究方法的最好借鑒。[9]
戴偉華則提出：在中國文學地理學研究中，微觀與宏觀的研究方法并重，相輔相成。微觀研究方法側重個案分析，其具體方法有利用出土文獻、充分挖掘傳世文獻的材料價值、在材料可信的前提下作出合乎情理的推斷、在名物考訂中必須以文體為基礎等。宏觀理論探討，要在對立統一中求新求變；利用歸納法不斷深化，以求獲得更包容更高層級的概念；提升理論思考層次，從本質上說明事物的性質。[22]
梅新林提出“雙重研究法”又稱“二元復合研究法”的觀點。他認為：“文學地理學”既是融合“文學”與“地理學”的新興交叉學科，同時也是一種跨學科的研究方法。“文學地理學”的跨學科性質決定了其研究方法的雙重性和二元復合性。就本質而言，“地理學”研究需要運用科學實證方法，而“文學”研究則需要運用美學闡釋方法，它們彼此相距甚遠，但又相輔相成。一方面，對應于文學“外層空間”的“版圖復原”，需要借鑒和運用“地理學”的科學實證方法，包括準確的空間定位，大量的數據統計，以及各種圖表的編制甚至運用地理學專業性的工具；另一方面，契合于文學“內層空間”的“精神探原”，則需要繼承和運用“文學”研究領域的美學闡釋方法，包括對文本空間形態與意義細致深入的描述、分析與闡釋，這是一種審美而非科學行為，需要具備足夠的審美想象力、感悟力與判斷力；而貫通于文學“外層空間”與“內層空間”的“場景還原”，則需要同時交替運用以上兩種研究方法，或由外而內，以美學闡釋方法為導向；或由內而外，與科學實證方法相印證。對于“文學地理學”研究而言，以上兩種方法猶如鳥之雙翼，車之兩輪，彼此缺一不可。例如“文學地圖”，其本身即有隱喻性與工具性的雙重意涵，其科學性與審美性的分野非常明顯。當“文學地圖”之“圖”與“文”有機地融為一體時，便是“地理學”研究的科學實證方法與“文學”研究的美學闡釋方法的交替運用與融會貫通。[23]
綜觀鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林所提出的文學地理學研究方法，我們不難看出文學地理學研究在文學、地理學(包括自然地理、人文地理、文化地理)、地域學、空間學、人類學、文化學、區域學、美學、社會學等相關領域尋求突破，力圖擺脫困境，并創立屬于自己的獨特研究方法。其中曾大興緊緊圍繞地理或空間這一維度，與文學史的相關方法進行比較，探索出有別于文學史研究的六種文學地理學研究的特殊方法，可以說是文學地理學方法論的一大突破。然而盡管如此，曾大興亦認為，文學地理學更科學的研究方法和真正意義上的方法論出現，還有待致力于文學地理學的學者的不懈探索和努力。
四、文學地理學學科建設的困境
一門學科的建設，需要在理論、范式與體系建構三個方面同步推進，并加以系統整合，才能建設成功。目前文學地理學的理論、范式與體系建構還處在不斷探索中，其學科建設亦處在艱難困境之中。簡言之，目前文學地理學學科建設遭遇到的最大困境，即理論體系擴張與實踐操作困難之間的尷尬以及尚未得到國內外學術界同行的廣泛認可。
就目前的研究看，對理論體系建構著力較勤且頗有建樹的學者有很多，如在理論建構方面，梅新林力圖通過構建“空間”之維的理論，探求文學地理學科理論建構的突破。他通過借鑒和重釋杰弗里·馬丁所歸納的地理學的三個核心問題與弗朗科·莫雷蒂所提煉的文學地圖的雙重空間概念，將它們重構為“版圖復原”“場景還原”“精神探原”的“三原”理論，作為文學地理學理論建構的三大支柱。在范式建構方面，梅新林以“三原”理論為支持，重建新的“空間闡釋學”譜系，并藉此對影響文學地理學理論建構的若干關鍵問題作出新的反思和辨析，同時提出“文學”研究范式與“地理學”研究范式相輔相成之融合范式。[23]在體系建構方面，他所主張建構的理論體系主要包括：從研究內容看，他認為，文學地理學應該研究作家籍貫地理、作家活動地理、作品描寫地理、作品傳播地理等四個方面，對這四個方面進行動態的、立體的、綜合的研究。就理論基礎與研究方法而言，除了提出“三原”理論，“雙重研究法”(“二元復合研究法”)，還提煉出“本土地理”“流域軸線”“城市軸心”“文人流向”“區系輪動”等一系列工具性概念與范疇。[23]
就整個體系來看，梅新林構建的文學地理學既有理論支點，又有研究方法和研究內容，確實對中國文學地理學的學科建設尤其體系建構有不小的意義。但是，正如彭民權在《文學地理學的體系建構與理論反思》一文中指出：無論從學科建設的體系建構還是實踐操作的層面看，這個理論體系仍然處于初步的構想階段，面臨著不小的困境。首先，整個學科體系的核心是文學家地理，包括其籍貫、流向等。這種對地理因素的突出，很容易導致對文學作品的割裂式研究。其次，對于文學家籍貫與流向的考察往往采取類似科學統計的方式，以圖表與數據呈現。這種研究方法對于文學研究具有多大的有效性，還存在疑問。一方面，古人的籍貫十分復雜，采用數據統計的方法并不能真實展現當時的地理分布與作家流向問題，往往會給人誤導，得出錯誤的結論。另一方面，古代文獻受到人為因素影響太大，真偽難辨。因而，依據古代文獻統計出來的古代文學家地理分布與流向，在多大程度上有效，還是一個需要存疑的問題。最后，地域文學與地域文化的研究者往往與其研究對象有很強的地理關聯，在研究之前容易產生地域期待視野。在地域期待視野與地域身份認同帶來的主觀化影響下，文學地理學很有可能陷入被地域文學、地域文化同化的尷尬。[24]
目前對文學地理學學科建設做出最大貢獻的是曾大興。多年來，他一直致力于對文學地理學的理論、范式與體系建構的探索。在理論建構方面，曾大興緊緊圍繞“地理或空間”之維度，沿用中國學者注重實證研究的治學之風并借鑒西方的“實證主義思潮”，建構出以實證為基礎的理論框架。通過大量的實證研究得出一個結論，再根據大量的結論提煉、歸納而不是演繹出一個觀點、概念或者理論，是他建構文學地理學學科理論體系的基本思路。在范式建構方面，提出文學地理學與文學史并峙，從空間維度研究文學，與從時間維度來研究文學的文學史相對應，進而使文學這個學科真正達到“究天人之際，通古今之變”的境界，即時空交融的境界。在體系建構方面，他所主張建構的理論體系主要包括：在研究內容方面，認為文學地理學研究的主要內容包括文學與地理環境的關系，文學家的地理分布，文學作品的地理空間及其空間要素、結構與功能，文學接受與文學傳播的地域差異及其效果，文學景觀的分布、內涵和價值，文學區的分異、特點和意義等。對這六個方面進行雙向互動關系的研究，不僅是對文本產生之環境的外部研究，而且是深入到文本內部的研究。就學科知識體系與研究方法而言，認為文學地理學學科的知識體系主要有五大板塊：文學地理學學術史，文學地理學原理，文學地理學研究方法，文學地理學批評，各式各樣的文學地理。這五大板塊相互匹配，有機銜接，由此構成文學地理學學科知識體系的“整體關聯性”。同時總結出文學地理學研究的6種特殊方法以及相應的5個原則。
【關鍵詞】地理科學 網絡化 信息化 現代化
20世紀，我國的地理學在科研方向取得了一些驕人的成績，為我國的科學和教育以及經濟建設做出了不小的貢獻。然而在社會一日千里的發展下，給地理科學帶來了危險與機遇，一方面地理學面臨被解體或被覆蓋的境地的嚴峻的挑戰；另一方面，空間技術以及計算機技術等一些高新技術的出現和發展，對地理科學提供了新的機遇。本文，就地理科學的信息化與現代化方面展開進一步的探究。
一、關于地理科學的相關簡介
（一）地理科學的概念。
“地理科學”這一概念，是由我國著名科學家錢學森在1986年提出的，與社會科學、自然科學等學科并列，一共分基礎理論層次、技術理論層次和技術層次三個層次，多在一些師范類學校開設。那么什么是地理科學研究的主要對象呢？實際上就是我們所說的人地系統。地理信息科學的戰略領域一共包括三方面：地理空間和認知模型、地理概念的計算機實現以及信息社會的地理學。為了構建21世紀信息時代新世紀的新興地理學科，地理科學要向著信息化和現代化發展，主要是借助信息化的力量，大力推動地理科學的現代化和結構性調整進程。
（二）新時期地理科學面臨的挑戰。
首先，地球表層系統的復雜性極大，無法以精確的定量進行相關的描述。其次，人地關系變化速度十分快，人類認識與預警能力完全不能跟上其變化。另外，地理學與其它學科之間的競爭相當劇烈，有可能解體或者被其他學科給覆蓋。不僅如此，在地理學科中地球表層系統的模糊性和科學價值精確性兩者相沖突。
（三）地理科學的研究趨勢走向。
關于21世紀地理學研究主要趨勢有著以下的變動：第一，地理學研究生態化，并且地理學開始著手研究人文化；第二，自然地理研究熱點又增加了一個，那就是界面研究；第三，地理學重大題材也在更新，全球研究已經被納入其中；第四，地研究愈來愈受重視，并且在不久的將來很快成為地理學重大領域。
二、關于網絡化對地理科學的重大影響探究
隨著信息技術日新月異的更新，網絡世界正在對人們的生活和工作進行著全新的改變，我國的教育對此也深表重視。而現代地理科學的時空限域，是人類社會已經面臨后工業期以及信息期。據資料顯示，早在1992年美國已經提出了兩門新的地理學科，那就是通訊地理學和信息地理學。美國地理信息與分析國家中心曾經與大學地理信息科學研究會提出了一個新的概念――“數字世界”，在這一中心地理科學戰略領域有三方面內容：信息社會的地理學、地理概念的計算機實現以及地理空間認知模型。
由于受到了信息技術的驚人進步的影響，社會和經濟生活方式也正因此發生著改變，地理學的研究核心――時空觀和人地關系也同樣面臨著更新的挑戰。關于一些傳統的空間觀受到了嚴重的挑戰，信息地理研究出現開始從現實空間向虛擬空間轉變。
三、關于地理科學整體和傳統的優勢的探究
關于地理科學整體的、傳統的優勢主要體現在以下三方面上：
（一）地理科學這門學科，對時間與空間分布規律十分重視，并且強調研究時間與空間相互轉換的問題。通常，我們依據地球自轉和公轉的規律對地理坐標系進行相關的確定。在古代，人們用天文與時間定位來對地球的經緯度進行測定。然而，當年的那些計量地理學太早熟了，但是在如今的網絡時代計量地理學很有可能通過融合區位理論、空間分析，提出一些有助于資源再分配與區域重組問題的新方法。
（二）地球信息資源極大豐富。21世紀的今天，我們可以借助先進的衛星遙感技術對地球進行全天候的觀測。生態網絡臺站、地殼深鉆、冰巖態、海洋浮標、地殼深鉆、地震臺站等等，我們都從其身上看到了自動化的影子，對地球進行多維動態監測以及為相關的虛擬實現提供了足夠的數據。網絡信息時代的帶來，給我們帶來了巨大的機遇，我們要借此對地球信息科學進行大力發展和壯大，并且借助先進的網絡技術大力推動地理科學本身的現代化和結構性的調整。
（三）地理科學是一門取法自然并且以人為本的綜合性學科。古地理科學的體系，主要是以自然地理學為主。在19世紀和20世紀，地理科學進行了一些專業專門化的改變。地理科學這門學科，接觸都是冰川、泥石流、沙漠、湖泊、高原、滑坡、山地等等這些自然現象，關于我國的自然資源與環境特點，在進行地圖測繪以及衛星遙感等一些科研工作時，都要充分考慮到自然因素和社會因素。
四、信息化和現代化下的地理科學的探究
隨著互聯網的發展以及移動通訊技術的出現，關于傳統的時空概念早已經陳舊不堪，如今人們對信息化和現代化下的地理科學進行了一個重新的認識，主要體現在空間結構、商業地理、行為地理、人地關系以及空間形態這五個方面。我們只有通過加大現在的教育改革力度，才能更好地發展地理學科，造就出一批具有符合時代的地理學思想家和戰略家，并且在地理科學研究的過程中對定量化方法進行探究使其符合時代要求，總結、集成以及創新相關的地理學方法論。未來的地理學科的相關重大課題，要緊跟時代的要求和現狀，提高地理科學科研水平，使其研究理論和成果要具有一定的震撼性和權威性。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中 地理 教師隊伍 課程 調查
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”為貫徹《綱要》精神，逐步優化初中教師的學科結構，真正做到“開齊、開足、開好”規定課程，推動貧困山區地理學科教師隊伍建設及課程建設，我們于2011年3月組織開展了對貧困山區縣――四川省敘永縣的地理學科教師及地理課程的現狀調查。
一、調查對象及方法
本次調查，是借2011年3月地理學科中考復習研討會之機進行的。因此，本次調查的對象是敘永縣初三年級的地理教師。調查方法是以問卷為主，以個別訪談為輔。來自全縣29所初中學校的30位教師參加了問卷調查，共回收分別來自23所學校的23位教師的有效答卷，占參加調查教師的76.7%。問卷調查的內容包括作為調查對象的與會初三教師的基本情況、所在學校的地理教師及地理課程情況、對地理學科教師隊伍建設和課程建設的意見建議等三個方面。另外，其中有5位教師還接受了個別訪談，訪談內容涵蓋了問卷調查內容但重點放在意見建議和歸因分析上。
二、調查結果與分析
1、初三地理教師的情況與分析
對初三地理教師基本情況的調查，包括了教師年齡、性別、學歷、專業、職稱、是否兼職及兼職學科、工作量等內容。23位教師中，年齡在30歲以下的有10人，30歲以上的13人，年齡結構比較合理；男教師17人，女教師6人，以男性教師居多；學歷均為大學專科以上，其中本科學歷13人，符合國家要求；從教師所學專業看，其中僅1人為地理專業，其余有9人為中文專業，4人為數學專業，2人為體育專業，2人為教育管理專業，英語、政治、美術、化學、計算機專業各1人，地理專業教師占有效調查教師的4.3%，專業教師嚴重短缺；從專兼職情況看，有4人專職地理教師，其余均為兼職教師，兼課的學科有語文、數學、英語、思品、歷史、化學、生物、信息技術、體育、美術等10個學科，專職教師占有效調查教師的17.4%,專職教師太少；教師周課時12節―16節，除個別教師外，地理學科教師的教學工作量在合理范圍內，只是教師多為跨學科教師，甚至1人跨多個年級多個學科，無形中加大了教師工作量。
按義務教育教學計劃，初三年級不再開設地理課，但由于在當地的中考中，地理學科列入了中考考試范圍，所以，敘永縣的初中學校普遍在初三年級安排了每周1課時的地理課。同時，正因為地理屬于中考學科，所以各學校往往都安排有經驗的骨干教師任課。從這個角度看，初三地理教師的基本情況在整個初中地理教師中是具有代表性的。由此可以看出，敘永縣初中地理專業教師嚴重缺乏、專職教師太少應是該縣基礎教育存在的比較突出問題。
2、初中地理教師及地理課程的情況與分析
對初中地理教師及地理課程情況的調查，包括了學校班級規模、地理課程設置、地理教研組織建設以及地理教師人數、所學專業、學歷等內容。接受調查的23所學校，包括單設初中15所、九年義務教育學校和戴帽初中8所，覆蓋了城鄉不同區域環境的學校，具有代表性；其規模最大的20個班，最小的3個班，平均為10個班；其中有17所學校的地理課按初一、初二2節/周、初三1節/周設置，占受調查學校的73.9%，另有3所學校初一按3節/周設置，其余年級與前面的17所學校相同，有3所學校的初三地理課是在4月份的初中畢業會考后加設。在校內教研組織的設置上，所有受調查學校均只設置了文科綜合教研組，未單獨設置地理教研組，且有20所學校沒有設置地理學科備課組，地理學科日常教研活動根本無法開展。關于地理學科教師情況，調查顯示，23所學校有69名地理教師，但專職地理教師僅9人，占地理教師總數的13%；所有教師的學歷均在大學專科以上，但僅1人系地理專業畢業，專業教師占地理教師總數的1.4%。由此可見，地理學科雖然教師數量足，可是幾乎沒有專業教師，專職教師也占比太低，這進一步印證了對初三地理教師的調查結果。
3、個別訪談情況與分析
由于時間等因素限制，只選擇了5位有代表性的教師進行訪談。訪談重點圍繞當前狀況的原因分析、對地理學科教師隊伍建設和課程建設的意見建議進行。歸納起來，受訪教師的觀點和意見主要集中在以下三點：
（1）歷史和現實的多種因素，造成了敘永縣地理學科專業教師嚴重短缺、專職教師太少。受訪教師認為，敘永縣地理教師隊伍現狀堪憂，其成因既有歷史的因素、也與當前的教師人事政策有關。在歷史上，該縣曾在上個世紀八、九十年代為解決類似地理學科的初中短線學科（如政治、歷史、生物等）教師短缺問題，與高校合作開辦了文政、文史、政史等復合型專業，但并未涵蓋到地理學科，因而地理學科缺少專業教師儲備。而近年來，敘永縣在教師招聘錄用中，受招錄政策等多種因素的影響，短缺學科的教師難以補充到學校，造成了地理學科專業教師嚴重缺乏的狀況。在學校層面，由于教師學科結構不配套，連語文、數學、英語等長線學科都難以專業化、專職化，地理學科的專業化和專職化就更加困難。諸多因素的綜合作用，造成了當前該縣地理學科教師隊伍建設的落后局面。
（2）希望盡可能保持地理教師隊伍的相對穩定，并切實加強地理教師新課程培訓。受訪教師認為，要在短期內解決敘永縣地理學科教師專業專職問題，是不大現實的。因此，為了落實新課程要求，保證初中地理教學質量，當務之急是要通過縣級教育教研部門的工作，督促學校保持初中地理教師的相對穩定。同時，要由縣級教師培訓機構負責，多形式開展初中地理教師新課程培訓，幫助現有地理任課教師把握地理課標要求、掌握必要的教材教法知識。
（3）地理課程建設應以縣域范圍來統籌規劃、統一要求。受訪教師反映，基層學校的地理課程資源匱乏，部分學校甚至缺乏基本的教學掛圖、教學儀器，教師教學十分困難。他們認為，地理學科在一所學校肯定是比較弱勢的學科，在教師以非專業非專職為主的情況下，要以學校為主搞好地理課程建設往往收效不大。因此，無論是地理課時的保證、教具學具的提供還是課程資源的整合，均建議由縣級教育教研部門來統籌規劃、統一安排。
三、結論與建議
從上面的調查結果與分析中不難看出，貧困山區地理學科教師隊伍及課程的現狀的確堪憂，突出表現為專業教師嚴重缺乏、專職教師太少、教師學科不配套、課程設置不規范、教學偏科現象明顯、教學質量不高、學生發展不全面。造成這種情況的原因雖然是多方面的，有歷史的也有現實的，有客觀的也有主觀的，但我們覺得過于糾纏于歷史的和客觀的原因，無助于問題的解決，更多的要從現實的和主觀的方面去分析查找。據此邏輯，我們認為，造成這種狀況的原因更主要的在于我們的教育行政部門和學校領導對象地理一樣的短線學科重視不夠，進而在教師招錄政策上缺乏對教師學科結構的關照、在教師工作分配上缺乏對短線學科的關照、在學校課程設置與課時安排上隨意性大。基于此，我們提出如下改善貧困山區地理學科教師隊伍建設和課程建設的建議：
1、規范教師招錄，改善教師結構，大力提高地理學科教師專業化水平
如前所述，敘永縣地理學科教師專業化水平極低，與該縣近些年來的教師招錄辦法有很大的關系。該縣近幾年的初中教師招錄，首先是對應聘人員進行文化課考試，然后由應聘人員按文考成績從高分到低分依次選擇缺編學校，學校完全沒有選擇教師的自，這不僅造成了地理學科專業教師缺乏，更造成了學校教師學科結構的嚴重不合理。如果繼續執行這一補充教師的辦法，該縣初中地理學科專業教師缺乏的狀況就根本不可能改變。因此，我們建議國家應盡快建立健全并嚴格實施教師準入制度，規范中小學教師的招聘錄用工作；在此之前，教育行政部門應聯合相應的人事部門，制定相應的地方政策，切實糾正中學教師補充招錄時不注意兼顧學科專業的現象。
2、統籌規劃，多方協作，切實加強地理教師的培養
鑒于地理作為短線學科，其教師需求量在一所學校并不大，而在當前的以縣為主的教育管理體制下，要想依托學校來改善教師的學科專業結構顯然是不現實的。因此，我們建議貧困山區要以縣域為單位，在認真調查摸底的基礎上統籌做好初中地理學科教師隊伍建設規劃，并通過教育行政部門、高等學校和義務教育初中學校的多方協作加強地理教師的培養。在具體的培養方式上，我們認為可以采取依托高校定向培養和現有在職青年教師接受成人教育培養相結合方式培養地理學科教師。
3、以縣為主，上下聯動，切實加強在職教師的培訓，并保持地理教師的相對穩定
當前，為有效彌補學校層面的地理教研難以開展的不足，盡可能降低貧困山區地理學科教師不“專”可能帶來的損失，以縣為主加強在職教師教研與培訓就顯得格外重要。為此，我們建議，縣級教研機構和教師培訓機構要通力協作，并與基層學校形成上下聯動機制，采取集中學習和研訓結合等方式，切實加強現有地理教師的新課程培訓，幫助每一位地理教師把握課程標準、掌握必要的教材教法知識，能基本適應新課程教學之需。同時，還要以縣為主制訂措施，保持地理教師的相對穩定，避免陷入地理教師“培訓――流失――再培訓――再流失”的怪圈。
【關鍵詞】 GIS 自然地理學 應用
地理信息系統簡稱GIS（Geographical Information System），是60年展起來的地理學研究技術，是多種學科交叉的產物。地理信息系統作為傳統科學與現代技術相結合的產物，為各門涉及空間數據分析的學科提供了新的技術方法，而這些學科又都不同程度地提供了一些構成地理信息系統的技術與方法。地理學為GIS提供了有關空間分析的基本觀點與方法，是地理信息系統的基礎理論依托。而GIS的發展也為地理問題的解決提供了全新的技術手段，并使地理學研究的數學傳統得到充分發揮。因此，GIS為地理學的發展提供了技術支撐，而地理學為GIS技術的發展與完善提供了方法指導。
1 GIS與自然地理學的關系
自然地理學是研究地球表面的自然地理環境的科學。不管是部門自然地理學還是綜合自然地理學，學科的分科特點和研究對象，都決定了它與其它技術學科具有不可分割的聯系。
GIS也正是在計算機技術日新月異，遙感技術逐漸成熟，制圖手段更為先進，管理科學逐步重視，地球科學迅速發展的形勢下發展起來的一門邊緣學科；從它的誕生之日起，它就與資源及環境的研究有著千絲萬縷的聯系，而資源與環境問題正是自然地理學研究的主要內容。
目前，GIS在全球性研究中發揮著愈來愈大的作用，無論是全球變化，還是全球監測，都不同程度地屬于自然地理學的研究范疇，這些問題的解決，有賴于GIS與RS等技術的有機結合，并通過建立信息管理系統，實現模擬分析和動態研究自然地理學的發展離不開現代技術的支撐，而在現階段，GIS、RS及GPS等技術的發展，為自然地理學的研究提供了良好的手段，推動著自然地理學理論、方法、實踐等各個領域的變，收革，特別是信息的應用，在GIS技術中得以極大的體現，勢必影響著人們對一系列自然地理環境問題的認識。歸根到一點，GIS為自然地理學的研究提供了強有力的分析手段及工具，自然地理學各個領域的研究，又為GIS提供了必要的數據源及研究對象，兩者相互結合，并將開拓出新的應用領域，同時，也孕育著新學科領域的誕生。
2 GIS在自然地理學中的應用與方向
目前，GIS軟件的開發十分活躍，操作系統靈活，數據庫管理系統多樣化，而且專業化程度也在不斷地增強，針對某個行業，某個專題研究的地理信息系統近年來不斷地被開發了出來，并在實際應用中發揮著重要作用。自然地理學所研究的自然地理環境是一種開放式的系統，對自然地理環境每一問題的研究，必須建立在基礎理論、應用理論及應用技術之上，才能從更深層次上去認識它。所以今后GIS在自然地理學的應用將會更專業、更有深度、更具體。
2.1 資源清查
按多種邊界和屬性條件，將各種來源的數據匯集在一起，并通過系統的統計額覆蓋分析功能，提供區域多種條件組合形式的資源統計并進行原始數據的再現。為資源單位合理利用、開發和科學管理提供依據。
2.2 災害預測
借助遙感遙測數據，利用地理信息系統，可以有效地對森林火災的預測預報、洪水災情預測和洪水淹沒損失的估算，為救災搶險和防洪決策提供及時準確的信息。如據大興安嶺地區的研究，通過普查分析森林火災實況，統計分析十幾萬個氣象數據，從中篩選出氣溫、風速、降水、溫度等氣象要素，春秋兩季植被生長情況和積雪覆蓋程度等14個因子，用模糊數學方法建立數學模型，建立微機信息系統的多因子的綜合指標森林火險預報方法，對火險等級進行預報準確率可達73%以上。
2.3 土地調查
隨著國民經濟的發展，地籍管理工作的重要性正變得越來越明顯，土地調查的工作量變得越來遠大，以往傳統的手工方法已經不能勝任。借助地理信息系統可以進行地籍數據的管理、更新、開展土地質量評價和經濟評價、輸出地籍圖，同時還可以為有關的用戶提供所需的信息，為土地的科學管理和合理利用提供依據。
2.4 環境管理
伴隨著經濟的高速發展，環境問題愈來愈受到人們的重視，環境污染、環境質量退化已經成為制約區域發經濟發展的主要因素之一。環境管理涉及人類社會活動和經濟活動的一切領域，傳統額環境管理方式已不斷受到挑戰，逐漸落后于我國經濟發展的需求。為提高我國環境管理的現代化水平，很多新型的環境管理信息系統正不斷建設。一個環境管理信息系統具備以下功能：為環境部門提供數據和信息的基礎數據庫應包括環境背景數據、環境質量數據庫、污染源數據庫、環境標準數據庫、環境法規數據庫等。
提供環境現狀、環境影響、環境質量統計、評價、預測、規劃模塊。為環境與經濟持續發展、環境綜合治理提供決策支持。實現向污染源的污染控制管理提供支持，可實現排污收費、排污許可證制度的管理，排污申報管理。提供環境管理的數據錄入、統計、查詢、報表和圖形編制方法。提供環保部門辦公軟件。提供信息傳輸方法和手段。
2.5 實踐教學
自然地理的野外實習是地理學實踐教學的核心組成部分，在加強學生素質教育和培養創新能力方面有重要作用。然而，傳統的野外考察式的實習方式，盡管一些學者從多個方面進行了改進，仍然是以理論驗證型和認知型實習為主，與以學生為本的實踐教學理念有一定距離。學生被動地參與整個實習過程，對學生野外實地分析解決問題的綜合應用能力以及創新能力訓練不夠，導致學生過分依賴指導教師，觀察和思維往往局限于教師所講的范圍之內，一定程度上束縛了學生積極主動的思維過程。
為變革傳統的理論驗證型和認知型實習模式，更好地在自然地理學野外實踐教學中貫徹以學生為本的教學理念，可以利用GIS技術開發探究式自然地理野外實習平臺系統。通過對系統需求分析，并根據該需求對平臺系統框架和功能進行設計，能夠提高實習質量，提高學生實習的自主性和能動。
3 結語
GIS作為一種正在蓬勃發展的新技術手段，它與自然地理學及其它相關技術的有機結合，將以全新的工作方式，使人們更加開闊眼界，從而開拓新的應用領域，助推全世界的和諧、綠色發展。21世紀的自然地理學，也將因蘊含著GIS的新思想，而發生質的飛躍，邁向更新、更高的層次，推動人類文明的進程。
參考文獻：
綜合性、動態性、區域性是地理學科的重要特點，促進了現代地理學的發展。隨著新技術的不斷應用及全球經濟規模的不斷擴大，地球表層開發強度不斷加大，人地關系地域系統更加復雜，經濟發展與人口、資源、環境問題矛盾的綜合性、復雜性和區域性日漸凸顯，地理學科面臨巨大的發展機遇和挑戰，地理學所固有的與地域事象密切結合的學科特點使地理學科地位不斷加強，社會對地理學的需求是多方面、多層次的，地理學的人才結構也應是多方面、多層次的，相應的對地理學人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學科本身的優勢，也是時展對地理學本身的必然要求。
二、學生綜合分析能力存在問題及原因分析
1.把握區域整體宏觀特征的能力
把握區域整體宏觀特征的能力是對一個完整區域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養成需要對區域內部的經濟、社會和生態環境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區域的尺度層次關系的認知，即所分析的區域在更大區域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區域地理）授課時數、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區域內部結構關系。“樹木”和“森林”的關系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區域應有的鮮明特征。
2.解析區域整體結構的能力
解析區域整體結構的能力是對一個區域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養成需要對某一時空范圍內，自然、生態、經濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區域范圍內社會、經濟和生態要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區域整體結構框架包括三部分：影響區域發展的條件因素、區域主要物質內容（一般重點分析產業結構）、區域空間格局。不論何種類型的區域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區域地理中“地理要素”和“區域”相互脫節，學生很難將各地理要素和區域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區域整體結構解析的路徑，即對區域的“結構”認知模糊。
3.分析影響區域整體發展過程綜合因素的能力
分析影響區域整體發展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區域發展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統的灌輸式教學方法，缺乏啟發式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區域發展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區域整體發展有重要作用的因素，致使片面地理解區域發展因素的相互關系和作用。
4.認知和辨析空間地域分異規律的能力
認知和辨析空間地域分異規律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區劃的基礎，也是認識自然地理環境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現象、本質、類型結構、狀態和過程等空間地域的比較，可以掌握區域特征，對于區域發展規劃有引導作用。對空間地域分異規律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規律的認知能力不斷下降。
三、提高學生綜合分析能力的途徑
1.調整課程結構，加強基礎教學
課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環境各要素的結構、分布和發展變化規律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業的專業特性及發展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經濟、區域經濟和經濟地理交叉整合發展趨勢的新經濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統部門地理學的優勢，又要反映現代地理學分支學科的基本發展狀況，培養學生扎實的基本功。
2.銜接知識模塊，構建網絡結構
地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現出來的。從地理科學內部體系上，主要體現在部門地理學之間以及部門地理學和區域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節點。將部門地理學分析方法和區域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。
3.強化區域地理，搭建分析框架
強化區域地理教學、構建區域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環境是區域發展的基礎，每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻影響。人文社會地理因素是區域發展的關鍵，它的各要素也會使區域地理環境發生改變，進而影響整個區域的發展。在區域地理教學過程中，要通過構建區域分析一般框架，即影響區域發展的主導因素、主要區域發展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區域各要素之間的內在聯系，增強區域地理學的實用性，進一步深化區域綜合分析。
4.提倡開放教學，拓展學生視野
盡管地理學科在初中屬于非全省統一考試科目，但是到了高中，我們仍然要學習地理，并且地理還要參加學業水平測試，如果學業水平測試不能順利過關，直接影響我們的畢業。并且如果我們選擇文科的話，那么地理學科則是必須要學好的一門學科，它在高考中占到一百分的比重，還是相當重要的。
關鍵詞：結業考試；有效銜接；適應生活；樹立理想
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0042
初中地理學科在河北省屬于非中考科目，盡管個別地市，如保定、滄州已經把地理、生物納入中考范疇，但畢竟只是地市行為，尚未上升到全省統一考試的地步，因此，在平時的教學中，不怎么受學生的重視。這給我們的初中地理教學帶來了很大的困難。所以，如何有效地進行初中地理的有效教學就成為我們地理教師的一個重大課題。
一、從結業考試的角度入手，讓學生了解學好地理的重要性
盡管我們的地理、生物學科不是全省中考科目，但是在八年級第二學期仍然要進行結業考試，這個合格證書對于我們能否順利畢業還是十分重要的。因此，從進入初中開始，筆者就向學生闡明這個道理。
一般情況下，地理學科的結業考試是由市里來組織的，基本上是對地理基礎知識的一個綜合檢驗，只要我們能夠在地理課堂上認真聽講和學習就可以應對，從這個角度來講，可以讓學生放松心情、樹立自信，同時也是在告訴大家，學好這一科不會占用其他科目的學習時間，只要把屬于地理學科的時間充分利用起來就可以了。另外，我們還向學生說明一點，地理課上，即使我們不用來學習地理，而是偷偷地學習其他學科，那么效率也不會很高，畢竟從學習的心理上來講，地理課學習其他學科不是光明正大的事情，與其偷著學習其他學科，還不如踏踏實實地學好地理學科。
二、從初高中銜接的角度來講，學好地理學科還是很重要的
盡管地理學科在初中屬于非全省統一考試科目，但是到了高中，我們仍然要學習地理，并且地理還要參加學業水平測試，如果學業水平測試不能順利過關，直接影響我們的畢業。并且如果我們選擇文科的話，那么地理學科則是必須要學好的一門學科，它在高考中占到一百分的比重，還是相當重要的。
有很多同學，到了高中分班時，選擇文科，認為文科的學習要比理科學習起來容易一些，但是事實上，當他們選擇了文科以后，才發現文科中的地理學科學習起來并非那么容易，因為地理學科的很多知識需要一定的邏輯思維能力。并且高中地理學科的學習是建立在初中地理學習基礎上的，很多同學的初中地理學習的不夠好，給高中地理學習造成了很大的困難，這個時候再后悔自己初中時沒有學好地理學科已經晚矣。所以，從這個角度來講，要想升入高中繼續深造的話，初中時就必須要好好學習地理學科。
三、從生活入手，讓學生了解到地理學科的作用
如果學生沒有繼續深造的想法，上完初中就步入社會，那么，我們學好地理還有什么用處呢？答案是肯定的。地理學科對于我們的生活來說是很有用處的。比如，我們要去某地，一般情況下就要了解一下路線，就需要查查地圖，這個時候我們初中地理知識就會用上了。比如，如何看地圖？地圖上的方向怎么區分？這都是我們地理學科可以解決的問題。對于這個問題的回答是這樣的，首先看地圖上是否表明了方向，如果表明了方向，那么就很容易辨識地圖上各個地理事物的方向和地址，如果沒有表明方向，那么，我們就會默認是上北下南，左西右東的方向原則，查閱地圖上地理事物的不同方向。再如，要去一個地方，我們應該選擇什么樣的交通方式？這個在我們初中地理中都會學到，是選擇輪船、火車，還是飛機呢？要是選擇火車，那么，具體的線路是怎樣的呢？這樣的問題對于一個學好地理學科的公民來說簡直是太簡單了。尤其是隨著社會的發展、城鎮化的推進，我們的城市建設日新月異，我們在城市中生活，處處離不開地理，比如看懂公交站牌都需要我們用到地理學科的知識。如果我們在初中階段，沒有學好地理，有很多看似簡單的問題，我們都解決不了，就很難適應這個社會的需要。
四、引導學生樹立理想，讓學生愛上地理課
未來我們要做什么？這是我們每一個人都應該思考的問題。在初中階段，我們應該引導學生思考這樣的問題，盡早確立自己的職業理想，這對這一階段的學習來講是十分重要的。因此，在初中地理課上，筆者就經常和學生談起未來的話題，讓同學們主動地去思考自己的未來，去謀劃自己的未來。筆者一般在七年級的第一堂課上都會自然而然地談起自己的經歷，告訴同學們自己當初選擇師范院校的理由，告訴大家自己選擇地理系的初衷，從而引導大家談談自己未來的職業理想。在筆者的啟發下，很多同學都積極發言，開始展望自己的未來生活。比如，有的同學說長大了做一個考古專家，探尋隱藏在地下的秘密，筆者給予充分的鼓勵后，認真地告訴他，要向當好一個合格的考古專家，必須要學好地理學科。總之，筆者總是在認真傾聽孩子們未來的理想，并給予他們鼓勵，并從這個職業與我們地理學科之間的聯系出發，告訴他們學好地理的重要性，從而讓大家認識到未來很多職業都是需要從現在開始就要學好地理這一學科的，從而引導大家愛上地理課的學習。
關鍵詞：親身體驗；地理發展；圖表解讀教學
1.前言
地理學是研究地球表層自然要素，人文要素和兩者相互作用的學科。隨著時間與空間的拓展地理學很難僅用文字去描述。圖表的存在使很多的地理形態與現象直觀的展現給人們。因此地理圖表的教學對于學習地理這門學科相當重要。而對于初學者地理圖表的教學僅由老師口頭語言與板書的這種傳統教學方法，會讓學生對于圖表的教學感覺枯燥對于圖表的認識過于單一。為了能更好的提高教學質量與培養學生的學習能力，讓學生親歷地理學科的發展是一種有效的學習地理圖表的方法。
2.目前初中地理圖表教學中存在的問題
傳統的地理教學方法是由口頭講述與板書，雖然目前多媒體的運用使得圖表呈現的更清晰。但這僅是更換了表達工具，傳統單向灌輸知識的教學方法并沒有得到改變。圖表用途對于地理學的重要性得不到很好地凸顯,使得圖表意義和應用與學習這門學科結合不緊密。學生學習會處于被動的狀態，對于所學的圖表知識的理解單一，印象不會深刻。在后期的地理整體的學習中得不到很好的不能使所學的得到很好的應用。老師這種簡單的教學方法也會讓自己對于教學的興趣得不到提高，以至影響到整體的教學效果。
3.初中地理圖表教學需要的生動與深刻
3.1地理學發展與地理圖表的關系
地理學的發展與圖表是分不開的。在人類沒有出現文字之前，圖像的創造使人們有了可以記錄現實生活的方式。地理學作為一種空間與時間交替的學科，圖像的使用填補了有些文字無法描述的空白，讓人們更容易記住這些地理形態與現象。并且由于圖與表格對于現實現象中的簡化，使得一些復雜的變化得到直接地表現。人們可以循序漸進的去了解分析。隨著現在記錄圖片與呈現圖像表格技術的進步讓圖表在地里的教學中發揮著更加重要的作用。
3.2學生親歷地理學發展的措施
3.2.1學科發展與課本內容的結合
讓學生親歷學科的發展是讓學生在了解到學科發展中每個構成學科的要素的重要性。圖表作為最常用的表現方式，親歷學科發展的教學讓學生們知道圖表與地理學科的密切關系和深刻認識到圖表的作用與意義。教師講述學科的發展與課本內容配合使得教學進度循序漸進。就以板塊學說理論的發展過程，通過講述大陸漂移說到板塊學說的各重要階段中地圖的變化讓學生認識到地圖對表現地理事物空間分布的的意義，對人們從靜態認知地球到動態的發展地認知這種跨越式發展起了非常大的作用。這種方法使得學生把學科的認識與地圖的表現作用相結合。培養了學生的聯想與分析能力。
3.2.2學生體驗圖表形式
教師根據課本的內容選取各發展的重要階段，對學生講述后，讓學生以小組的形式先討論學科中有對于圖表有需要的地方。并對其的需要講述為什么在這些地方需要圖表。以氣候類型為例教師可在學生討論的過程中做出引導，幫助學生獲得可行思路。在學生討論得到的結果中，讓學生們動手來畫出他們理解的數據與表格，更容易總結出其氣候特征，在小組間比較，并進行展示與講解。
在現在的地理圖表的教學中，用圖像展現地理現象的變化比較難。這種也是學習的重點，讓學生參與到把這種動態的圖像簡化到二維圖表中，在思維習慣下運用已學的知識畫出所想的圖表。這個過程中學生把已學的知識結合實際，小組可以思考與討論。
3.3親歷學科的發展的作用與體現
3.3.1培養能力激發興趣
在讓學生親歷地理學科的發展與課文內容相結合中，教師雖然比過去的那種單向灌輸的教育方法可能要花更多的時間去準備。但是讓學生去思考，討論和體驗的過程中學生與老師的交流也使得老師的教學能動性得到提高。在目前的教學現狀中，很多課程的教學中的學生都是以被動的形式來學習。使得學習乏味，學生學習興趣不高。讓學生動腦與動手以合作的方式參與到教學中是一種公認有效提高教學效率與效果的方法。
3.3.2 提高教學效率
傳統的教學方法僅是講述課本內容，而地理學科作為一種研究空間與時間定范圍的學科，僅用老師的口頭講述與板書這些教學方法讓信息的傳遞是單向的。因此在學生所獲得的知識是一條線。不能實現這種網狀知識的穩定形態。
4.結語
綜上所述，這種方法著重于課本內容與課外內容的結合。讓學生親歷學科的發展這種教學方法實現了課堂上老師與學生的相互交流，增加了學生的思考與學生之間的合作。學科教學的意義與這門學科的趣味性得到提升，符合新教育改革的要求。改變了以往的教育模式，使得教學與學習的效率得到提高。這種方法值得引用拓展到其他學科的教學中去。
參考文獻：
[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學中的運用和作用[J].江蘇靖江實驗學校，2010，（07）.
一、高中地理教學核心素養的內涵
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。
二、培養高中地理學科核心素養的意義
高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。
三、高中地理學科核心素養培養的途徑
（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間
在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。
（二）探索活動，培養學生思維能力
在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。
（三）多樣化課堂，充分發揮地理學科特色
