時間：2023-07-31 17:25:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)存在的問題及對策，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1存在的問題
1.1家長及社會方面
梅州是處于貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)，農(nóng)村的青壯人群都喜歡到大城市去工作，所以農(nóng)村基本上都是留守兒童，跟爺爺奶奶生活在一起，這就導(dǎo)致了家長對子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視和監(jiān)管不到，往往只關(guān)注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績?nèi)绾危嬖谳p視地理教育的思想，學(xué)生也存在這種意識，在行動上出現(xiàn)，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高，在社會方面，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村教學(xué)不重視，對農(nóng)村留守兒童不關(guān)心，也是讓地理教學(xué)的實施遇到嚴(yán)重的阻力。
1.2學(xué)校方面
既然家長、社會評價學(xué)校就看升學(xué)率，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視“指揮棒”下的“主科”輕視“副科”的現(xiàn)象，肯定是比較嚴(yán)重和普遍的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.2.1地理師資配備不強(qiáng)。地理學(xué)科在許多農(nóng)村中學(xué)（尤其是初中）已淪為“識字就能教地理”的地步。有的學(xué)校由“主科”教師兼任，而專職的地理教師因為有一定的學(xué)歷和能力卻被“重用”安排上“主科”了;很多初中學(xué)校地理成了后勤人員的“評職課”，病、老教師的“關(guān)照課”。地理教師人員變動頻繁，素質(zhì)偏低，有的老師所掌握的地理知識連學(xué)生都不如，這種狀況在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量。
1.2.2地理教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。教材配套的掛圖不全、陳舊不堪，多媒體設(shè)備更是空白，有的學(xué)校竟連個象樣的地球儀都沒有，很多老師上課仍是一本書、一支粉筆，一張嘴，給教學(xué)帶來很多不便。
1.3教材編排方面
初三不學(xué)地理，學(xué)生本已淺薄的地理知識到了高中已忘得差不多了，高中一入學(xué)就要接觸地球的運(yùn)動、天氣和氣候等方面的知識，難度較大，不易接受。高一新生在學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)時，因為必需的物理和數(shù)學(xué)知識還沒有具備，不少學(xué)生都有受挫的感覺，普遍認(rèn)為地理難學(xué)，其難度超過了數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，僅次于物理。難怪學(xué)生會感慨：“地理和物理，想說愛你不容易。”
1.4教師方面
由于前幾年本省高考不考地理，加上地理學(xué)科在一些老師眼中屬于“副科”、“雜科”，報讀地理專業(yè)的學(xué)生很少，畢業(yè)后當(dāng)?shù)乩斫處煾?。梅州五華是全國有名的貧困縣，縣城教師待遇一般，農(nóng)村教師待遇差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師外流，地理、歷史這些緊缺的外流更加嚴(yán)重。就像五華田家炳中學(xué)的地理教師，從2005年到現(xiàn)在先后有4名地理教師調(diào)動到惠州市任教。地理列為高考必考科目后，中學(xué)地理教師嚴(yán)重不足，整體素質(zhì)不高。甚至很多地理老師不是師范院校地理專業(yè)的教師，而是其他學(xué)科的“剩余”教師。
2對策研究
如何走出當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)面臨的困境呢？本人從自身教學(xué)實踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)看法。
2.1加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價值
“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)的地理教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。
2.2完善考試制度，協(xié)調(diào)好考試與教學(xué)的關(guān)系
學(xué)科的興衰與考試制度密切相關(guān)，地理教學(xué)的今天與地理學(xué)科曾不被列入中考或高考的范圍，有直接的關(guān)系。教育主管部門在出臺中考、高考方案時，應(yīng)全面協(xié)調(diào)好“中考、高考、學(xué)業(yè)水平測試”與“學(xué)科教學(xué)”之間的關(guān)系，這樣才能保證地理學(xué)科的健康發(fā)展。
2.3學(xué)校管理應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，樹立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀
辦學(xué)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)校要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，重視地理教育教學(xué)，把責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的教師安排到地理教學(xué)崗位，并在評優(yōu)晉級等方面享受同等待遇，逐步建立和培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專職地理教師隊伍，促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.4教材編排要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生的接受能力
教材要舍得刪去一些過難、作用又不大的自然地理部分內(nèi)容，把難度控制在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)。另外，還可以調(diào)整教學(xué)順序，將相對較簡單的人文地理內(nèi)容提到自然地理之前教學(xué)，這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的信心，消除畏難情緒，另一方面等待學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的物理和數(shù)學(xué)知識后，再學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容就容易的多了。
關(guān)鍵詞：教學(xué)意義；教學(xué)問題；教學(xué)對策
一、高中地理教學(xué)的意義
作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點(diǎn)是由地理學(xué)的固有屬性、社會發(fā)展對高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點(diǎn)理解為地理學(xué)特點(diǎn)的狀況，這里將它稱之為課程特點(diǎn)。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點(diǎn)以及實施要求的具體體現(xiàn)。實施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點(diǎn)科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學(xué)中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，這就更需加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
2.教材結(jié)構(gòu)由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學(xué)校，差異性較大
各初高中校地理教師對學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡單機(jī)械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學(xué)對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯(lián)系
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學(xué)科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)地理和促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。
2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)
綜合地理、生活地理的教學(xué)實施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會本身的綜合特點(diǎn)，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識為主的章節(jié)，刪除與人類活動關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節(jié)，要刪除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點(diǎn)，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨(dú)特的教育價值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點(diǎn)，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)的本質(zhì)
地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)，地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查都離不開地圖，地圖是地理學(xué)最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)、技術(shù)與社會有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對地理測量、資源探測、災(zāi)害檢測和預(yù)防預(yù)報等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開展地理探究?？茖W(xué)的核心是探究，地理新課程實施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達(dá)探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向大自然，開展地理調(diào)查活動，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎(chǔ)教育改革正在實施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢下，認(rèn)識地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].教學(xué)與管理，2010.
高中地理相對其它學(xué)科而言具有自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)該要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定有效的教學(xué)方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但就目前來看，許多學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興致不高，需要教師做好科學(xué)的引導(dǎo)工作，這樣才能幫助高中生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們地理的認(rèn)知，開闊他們的地理視野。
1.高中地理教學(xué)存在的典型問題
1.1教學(xué)觀念相對滯后
教師在為學(xué)生開展地理教學(xué)時，應(yīng)該要明確自身教學(xué)目標(biāo)，及時更新教學(xué)觀念，這樣才能滿足當(dāng)代高中生的實際發(fā)展需求。但就目前狀況來看，高中地理教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，許多教師依然比較重視理論知識的講解，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生探索問題、解決問題的能力不強(qiáng)，進(jìn)而增加他們的地理學(xué)習(xí)難度。此外，高中地理教師對“三維”目標(biāo)的整合也有待提升，有些教師雖然豐富了學(xué)生的地理知識，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生端正自身的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
1.2教學(xué)內(nèi)容銜接不暢
教學(xué)內(nèi)容銜接不暢是影響高中地理教學(xué)水平的重要因素之一，再加上高中地理知識比較瑣碎，學(xué)生往往很難掌握地理學(xué)習(xí)技巧，長期在這樣的狀態(tài)下會降低他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。通常情況下高中地理知識跨度較大，各種定律、原理的遷移性較強(qiáng)，在分析某一地理現(xiàn)象時知識運(yùn)用較為復(fù)雜，需要學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。但現(xiàn)實中高中地理教師的教學(xué)內(nèi)容銜接不夠順暢，學(xué)生很難對其形成知識樹網(wǎng)，無形中會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
1.3教學(xué)案例脫離生活
地理知識與我們的生活息息相關(guān)，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)該要從生活角度舉例，這樣才能拉近地理知識與學(xué)生的距離，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度。受到種種因素的影響，目前許多教師在講解地理知識時都較為理論化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教師如果單純進(jìn)行理論講解，沒有與實際生活緊密聯(lián)系，一定程度上會降低學(xué)生參與地理知識學(xué)習(xí)的積極性，最終無法完成地理教學(xué)任務(wù)。
2.解決高中地理教學(xué)典型問題的應(yīng)對方法
2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
要想解決高中地理教學(xué)典型問題，教師就要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識學(xué)習(xí)樂趣，以提高他們的學(xué)習(xí)成績。除此之外，高中地理教師還要認(rèn)識學(xué)生的個體差異，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，以拓展他們的地理視野，滿足他們以后的地理學(xué)習(xí)需求。
2.2做好教學(xué)內(nèi)容銜接
地理知識系統(tǒng)的形成不是一蹴而就的，它需要教師做好教學(xué)知識的銜接，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，這樣才能提升他們對地理的認(rèn)識，使其系統(tǒng)化掌握地理學(xué)習(xí)技巧，找到參與地理課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
2.3從生活中尋找案例
地理知識與我們的生活緊密相連，高中地理教師在開展教學(xué)時應(yīng)該要從生活中尋找教學(xué)案例，這樣能夠提升課堂知識的靈活性、生動性，最大限度降低地理的學(xué)習(xí)難度。比如我們看到的自然景觀、經(jīng)歷的四季更替、遇到的氣候變化等都是地理信息的展現(xiàn)。所以教師在教學(xué)中要將抽象的地理知識形象化、具體化，幫助學(xué)生更好理解一些地理現(xiàn)象，以提高他們的學(xué)習(xí)成績。
3.總結(jié)
綜上所述，高中地理知識對學(xué)生來說非常重要，教師在教學(xué)時應(yīng)該要找到適合他們的方法，積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂主體地位，明確地理教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到地理學(xué)習(xí)興趣，最大限度降低他們的學(xué)習(xí)難度。面對不同的學(xué)生主體，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以保障知識銜接的順暢性。除此之外，高中地理教師還要不斷從生活中尋找教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好認(rèn)識和學(xué)習(xí)地理，以滿足他們今后的學(xué)習(xí)需求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]史晶晶.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（09）：143.
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；問題；對策；豐富性
現(xiàn)今的高中地理教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用課堂的教學(xué)模式，以老師為中心，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。而檢驗學(xué)習(xí)成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學(xué)們想象力創(chuàng)新力的發(fā)揮，并且讓不少同學(xué)感覺到學(xué)習(xí)地理的壓力。因為在地理教材中，有很多零散需要記憶的知識點(diǎn)，學(xué)生在長期的考試壓力下，對這些知識點(diǎn)采用重復(fù)性記憶的方式，這對他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學(xué)問題的一個方面。另外，地理教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，將老師的引導(dǎo)功能變成指導(dǎo)，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學(xué)中都值得我們思考和改變的。
一、高中地理教學(xué)中存在哪些問題
1.學(xué)生課堂表現(xiàn)沉默，積極性低
高中學(xué)習(xí)的壓力大于初中，而從學(xué)生自身的表現(xiàn)來看，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有多大的改變。還是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下去學(xué)習(xí)，自我管理能力比較低，尋找學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的能力也較低。這樣就使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默，完全處在“聽”講的狀態(tài)，對知識的理解和隨時的記憶也很難保證。而且通過對學(xué)生的調(diào)查，不少同學(xué)表示，自己課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)和記憶的過程多數(shù)是在課下和自習(xí)課上進(jìn)行的。老師講課時，往往會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默一方面不利于學(xué)生對知識的掌握，另一方面老師從學(xué)生那里獲得的教學(xué)反饋少，也不能正確調(diào)整自己的講課進(jìn)度。而且這種學(xué)習(xí)氣氛容易相互感染，老師也會因此沒有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，課堂預(yù)習(xí)少
地理學(xué)科看似是比較簡單的，但是如果沒有在課前做好預(yù)習(xí)的話，在課堂上也很難有積極的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上依賴性比較強(qiáng)，首先是完全依賴?yán)蠋煹闹v課內(nèi)容，再者是課堂上思考少，回答問題不積極。最后就是在完成課后作業(yè)時，不去積極思考解決較難問題，而是等待老師的講解。這樣的學(xué)習(xí)依賴性使他們成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性除了和學(xué)生自身的成長環(huán)境有關(guān)之外，還與老師的教學(xué)要求有關(guān)系。教師會盡自己最大的努力去完善課前準(zhǔn)備，但是卻對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求比較低，甚至不會去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣長此以往，預(yù)習(xí)變成了一種形式，對教學(xué)有百弊而無一利。
3.地理知識不形象，甚至為純知識
地理也被稱為文科中的理科，就是因為它需要一定的邏輯思維能力，這也是它吸引人的地方。但是在應(yīng)試教學(xué)的背景下，老師為了減少了同學(xué)們的思考量，總是想著代替他們思考，節(jié)省這段時間來記憶更多知識。其實這是本末倒置的行為，高中地理和基礎(chǔ)地理有所不同，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念，養(yǎng)成正確解決地理問題的能力。目前地理教學(xué)在此方面表現(xiàn)出來的問題就是教學(xué)方式單一，除了教材知識的講解之外，就是對應(yīng)試要點(diǎn)的說明。板書的方式簡化了地理教學(xué)步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識。即使應(yīng)用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動畫數(shù)量比較少。
4.地理課堂系統(tǒng)性差，教學(xué)不成體系
目前地理教學(xué)主要依賴教材，講課的內(nèi)容和順序也多限于此。但是地理知識的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學(xué)，也會在教的過程中發(fā)生混亂，發(fā)生知識點(diǎn)的混淆和遺忘。地理教學(xué)不成體系，這是一個很大的問題。一方面不利于同學(xué)們的記憶，另一方面也對老師的系統(tǒng)化的教學(xué)產(chǎn)生影響，難以掌握課堂節(jié)奏和教學(xué)安排，目的性不強(qiáng)也會導(dǎo)致教學(xué)效率下降。
二、如何解決高中地理教學(xué)中存在的問題
1.滲透綜合知識，提高地理學(xué)習(xí)趣味性
世界上沒有孤立的科學(xué)，地理學(xué)科中也蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識點(diǎn)，或者與之相關(guān)。和這些學(xué)科的相互滲透，既能夠喚醒同學(xué)們的科學(xué)探究精神，又有助于地理學(xué)習(xí)。例如人教版地理教材中的《自然界水循環(huán)》這一章節(jié)，可以結(jié)合高中化學(xué)知識，通過幾個小實驗來展現(xiàn)水循環(huán)的過程，用蒸發(fā)、升華等過程展現(xiàn)水分子的運(yùn)動。這樣形象的教學(xué)不僅提升了地理學(xué)習(xí)的趣味，更加幫助學(xué)生樹立完整的學(xué)習(xí)觀念，融合各科知識，綜合提高學(xué)習(xí)效果。
2.利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力
高中和初中很大的不同，就是應(yīng)該提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。高中生已經(jīng)有了較為深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，面對新知識，他們完全可以自己進(jìn)行初步的剖析和理解，這是學(xué)習(xí)的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生制訂一個合理的預(yù)習(xí)方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內(nèi)容予以標(biāo)注，并且要求學(xué)生以回答問題的方式來完成預(yù)習(xí)。這樣老師可以在課前對學(xué)生的完成情況進(jìn)行整理，找出學(xué)生不懂的難點(diǎn)，作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣既能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間，又可以和學(xué)生更好地互動，會使得課堂教學(xué)事半功倍。
3.多樣化教學(xué)方式，豐富多媒體應(yīng)用
多媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域已經(jīng)有一段時間了，從最初解放了老師的雙手，到現(xiàn)在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學(xué)意義還是沒有完全發(fā)揮出來，起碼在高中地理教學(xué)中，還可以有更大的施展之地。地理不應(yīng)該是抽象的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將祖國山河，世界風(fēng)景等形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。另外，多媒體還可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化，在人教版中，很多同學(xué)反映《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動畫，使其理解更加容易簡單，提高課堂教學(xué)效率。
4.重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成體系化教學(xué)
在上課前，先準(zhǔn)備一個大體的框架。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將其補(bǔ)充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識體系。這樣既能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，又便于在日后的復(fù)習(xí)中節(jié)約時間。這些都將反映到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，高中地理教學(xué)問題是普遍存在的，老師需要付出更多的精力，針對問題細(xì)致的解決，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，這些都將成為學(xué)生提升的墊腳石。
關(guān)鍵詞：GIS；高中地理教育；現(xiàn)狀；對策
GIS技術(shù)在我國出現(xiàn)的時間較晚，將其融入地理教學(xué)的時間也較短，與國外發(fā)達(dá)國家相比較，我國還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅沒有發(fā)揮輔助教學(xué)的效果，還將其本身較為靈活的教學(xué)內(nèi)容變得十分死板。因此，我國應(yīng)當(dāng)對GIS技術(shù)展開研究，改善該技術(shù)在地理教學(xué)中的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其自身優(yōu)點(diǎn)，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學(xué)水平。下面筆者就對GIS技術(shù)的具體應(yīng)用情況進(jìn)行闡述。
一、GIS在高中地理教學(xué)中遇到的問題
1.教師應(yīng)用GIS的水平有限
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國高中地理教師中了解GIS技術(shù)的不足兩成，絕大多數(shù)的教師對該項技術(shù)都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容數(shù)量應(yīng)用GIS技術(shù)的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術(shù)在地理教學(xué)中發(fā)展的重要因素之一。
2.缺乏對GIS的認(rèn)識
高中地理教師缺乏對GIS認(rèn)識，沒有意識到GIS在課堂教學(xué)中的重要性是導(dǎo)致GIS技術(shù)一直沒有得到普及和應(yīng)用的重要原因。調(diào)查實驗發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的地理教師中沒有一個教師認(rèn)為GIS對地理教學(xué)具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內(nèi)容，也只是簡單地對其進(jìn)行介紹或是直接略過，沒有充分發(fā)揮GIS在地理教學(xué)中的價值。
3.缺少軟硬件設(shè)施
計算機(jī)和軟件系統(tǒng)不僅是GIS技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施，也是發(fā)揮GIS作用的重要工具。目前，我國能夠滿足GIS應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施的高中還很少，即使有些高中在硬件設(shè)施建設(shè)上已經(jīng)達(dá)到了要求，但是在軟件上卻存在很多問題。當(dāng)下所使用的GIS軟件有一個較為相似的特點(diǎn)，就是軟件功能較多、專業(yè)型較強(qiáng)，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應(yīng)用在高中地理教學(xué)中。
二、GIS融入高中地理教育的有效對策
1.對地理教師進(jìn)行培訓(xùn)
各地高中應(yīng)當(dāng)對本校地理教師進(jìn)行GIS培訓(xùn)，待培訓(xùn)完成以后地理教師應(yīng)當(dāng)針對教材中能夠應(yīng)用到GIS技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以起到輔助教學(xué)的作用。并且，不同高中之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在GIS技術(shù)應(yīng)用方面的交流，從而實現(xiàn)資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對一些使用GIS技術(shù)取得較好效果的高中，應(yīng)當(dāng)為使用效果較差的學(xué)校做好成功的示范，以提高這些學(xué)校GIS技術(shù)的使用效果。此外，我國高中還可以借鑒國外在GIS技術(shù)上的使用經(jīng)驗，以提高本校的GIS應(yīng)用水平，提高地理教學(xué)水平。
2.高中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與師范高校的合作
為了充分發(fā)揮GIS技術(shù)在高中地理教學(xué)中的效果，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與師范學(xué)校之間的合作。通過合作關(guān)系，可以讓師范高校中熟練掌握和應(yīng)用GIS技術(shù)的學(xué)生去高中進(jìn)行地理課堂教學(xué)實習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)師范高校學(xué)生的實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術(shù)的應(yīng)用水平，是一項雙贏措施。
3.高中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)
一般情況，重點(diǎn)高中和經(jīng)濟(jì)水平較高地區(qū)的高中在硬件設(shè)備上已經(jīng)達(dá)到了GIS技術(shù)的使用要求，然而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)的高中學(xué)校在這一方面則有所欠缺，需要我國政府和教育部門給予其一定的支持，完善這類高中學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)。而在軟件上，則需要各地教育部門同軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)當(dāng)?shù)馗咧械木唧w情況研發(fā)出具有針對性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學(xué)效果。
4.提高教師與學(xué)生的認(rèn)識
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中地理教師和學(xué)生在GIS技術(shù)的應(yīng)用缺乏一定的認(rèn)識，甚至認(rèn)為該技術(shù)是無用的。并且，還有一部分教師和學(xué)生認(rèn)為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中。因此，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生和教師的這一觀念，充分認(rèn)識到GIS技術(shù)的重視性，充分發(fā)揮其在地理課堂教學(xué)中的作用。
總之，隨著時代的發(fā)展，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的主流趨勢。在高中地理教學(xué)中，GIS技術(shù)是輔助教學(xué)的重要工具，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術(shù)一直都沒有在高中地理教學(xué)中得到普及和應(yīng)用，需要相關(guān)工作人員根據(jù)該項技術(shù)在應(yīng)用過程中所遇到的阻礙進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果制訂有效的應(yīng)對措施，以促進(jìn)該技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，從而為我國高中地理教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：情境體驗式教學(xué);地理教學(xué);運(yùn)用策略
情境體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的全方面發(fā)展，在高中地理教學(xué)中教師通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的耳朵與眼睛等器官，從而讓學(xué)生獲得親身的感受、體驗與領(lǐng)悟，替代傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高高中地理教學(xué)效率。
一、情境體驗式教學(xué)的作用
首先，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。高中地理教學(xué)為了適應(yīng)社會的發(fā)展，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實際條件，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，開展情境體驗式教學(xué)，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到實踐中，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動作用。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊互助的意識，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等。此外，情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，即“重視對地理問題的探究”，讓學(xué)生通過盡可能回歸生活的情境體驗式地理教學(xué)，充分掌握地理知識，并運(yùn)用到實際生活中。
二、高中地理情境體驗式教學(xué)中存在的問題
1.情境創(chuàng)設(shè)的形式過于單一
隨著多媒體輔助教學(xué)的推廣與普及，教師在借助多媒體進(jìn)行體驗式情境創(chuàng)設(shè)時存在一定的盲目性。多媒體輔助教學(xué)為高中地理教學(xué)增添了激情與活力，通過圖片、文字、動畫、音樂與視頻等素材的使用，大大提高了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣與積極主動性，然而其存在的問題也接踵而至，部分教師在利用多媒體輔助教學(xué)中存在過分依賴的現(xiàn)象，甚至授課內(nèi)容與課本內(nèi)容無關(guān)。而在情境的創(chuàng)設(shè)中，無論課本內(nèi)容如何，多媒體是否適用，許多教師一律使用圖片、動畫與視頻等多媒體進(jìn)行體驗情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅使教學(xué)內(nèi)容偏離，同時限制了學(xué)生的體驗，影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
2.情境體驗教學(xué)易流于形式
高中地理教學(xué)中，合理的體驗式情境的創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高，然而許多教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過多地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。例如，多媒體課件給學(xué)生造成眼花繚亂之感，教學(xué)情境多且復(fù)雜等，使整個課堂充斥著各種體驗環(huán)節(jié)，偏離了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式本末倒置，情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，虛而不實。
3.教師對情境體驗式教學(xué)缺乏經(jīng)驗
在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多教師，特別是年紀(jì)較長的教師，對情境體驗式教學(xué)并未達(dá)到充分的理解，因此在開展情境體驗式教學(xué)過程中缺乏經(jīng)驗，生搬硬套，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在四個方面：（1）部分教師缺乏對學(xué)生提點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合的重視，創(chuàng)設(shè)的情境不能滿足學(xué)生的心理需求;（2）教師忽視了對學(xué)生的了解;（3）部分教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗，口才表達(dá)方式缺乏感染力，使得學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)情境不夠及時，無法獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);（4）教師對課堂的操控能力不足，無法很好地營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，使課堂顯得壓抑，體驗也無法得以有效地進(jìn)行。
三、情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.創(chuàng)設(shè)地理實驗的體驗情境
在高中地理學(xué)習(xí)中，地理實驗有著十分重要的地位，學(xué)生能夠通過地理實驗進(jìn)行課外調(diào)查觀測、圖標(biāo)制作、實驗?zāi)M以及野外實習(xí)考察等，從而認(rèn)識地理事物，對地理現(xiàn)象進(jìn)行探索，并發(fā)現(xiàn)地理過程和規(guī)律。通過直觀的地理實驗，學(xué)生能夠獲得親身的參與機(jī)會，充分體會知識的由來，進(jìn)而對知識實現(xiàn)全面透徹的理解，同時還能夠活躍地理課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動手能力與團(tuán)隊合作意識。
2.創(chuàng)設(shè)地理調(diào)查實踐活動的體驗情境
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，注重地理問題研究”的理念，倡導(dǎo)以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行地理野外調(diào)查。通過專題調(diào)查研究，學(xué)生能正確對待生活實際問題，實現(xiàn)師生、生生之間的交流與協(xié)作，最終提出解決問題的對策。通過這種體驗式情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極地參與到地理調(diào)查實踐活動中，進(jìn)而觀察和思考地理現(xiàn)象，同時增加生活閱歷，積累社會生活經(jīng)驗。
3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行體驗式情境的創(chuàng)設(shè)
運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)體驗式情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的手段，多媒體將抽象難懂的地理知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片、動畫、音樂、視頻等，將教學(xué)內(nèi)容變得豐富，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，并通過多媒體展現(xiàn)的情境展開豐富的想象與真實的體驗，調(diào)動學(xué)生的各個感官，體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
此外，還可創(chuàng)設(shè)角色扮演的體驗情境。通過學(xué)生、教師對任務(wù)角色的獨(dú)自扮演，讓學(xué)生從實踐中獲得感悟，學(xué)習(xí)知識。
情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，為了充分發(fā)揮情境體驗式教學(xué)的作用，需要以學(xué)生為中心進(jìn)行體驗情境的創(chuàng)設(shè)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效果與質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]高蘋.體驗式教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué) 創(chuàng)新
新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解人類活動對地理環(huán)境的影響等地理知識，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價值觀，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進(jìn)高中地理教學(xué)活動中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國高中地理教育水平都有著現(xiàn)實而直接的意義[1]。
1.地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.1濃厚的趣聞性
地理教學(xué)中選取的案例來源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的?？梢允莵碜杂趫蠹堧s志的文字資料，也可以是來自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性進(jìn)而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實踐性。地理教學(xué)案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補(bǔ)充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強(qiáng)調(diào)依托客觀生活實際來表現(xiàn)相關(guān)地理知識。因此，學(xué)生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領(lǐng)會越來越高[2]。
1.2較強(qiáng)的綜合性
選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識作為支撐來對其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運(yùn)用信息的能力得到提高，同時也提高了學(xué)生綜合分析問題和解決具體問題的能力。
2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施
2.1案例要富有時代感
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題的案例，真實可靠，具有說服力。
例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號、2號、3號反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運(yùn)用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。
教學(xué)要緊跟社會的發(fā)展變化，一方面必須及時反映客觀現(xiàn)實，與時代進(jìn)程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度作為新穎的案例適時地展示給學(xué)生。
2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化
學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學(xué)生的實際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，不僅補(bǔ)充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動參與意識，最終能實現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。
開發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進(jìn)了學(xué)生理解課本知識，形成學(xué)科能力，同時又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國華南地區(qū)，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽(yù)。由于桂林市獨(dú)特的區(qū)位地理優(yōu)勢，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進(jìn)行使用。
2.3鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中要鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過社會調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實踐活動去發(fā)掘搜集社會現(xiàn)實生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識，更加能讓學(xué)生理解知識的形成來源，知識的具體應(yīng)用，同時也到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開課外教學(xué)活動，親身實地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟(jì)效益與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點(diǎn)。
3.結(jié)論
任何一種教學(xué)方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們在教學(xué)實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價值。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
在中學(xué)地理課程中，高中和初中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學(xué)銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學(xué)的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學(xué)銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學(xué)與初中地理教學(xué)的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)實踐，對高初中地理教學(xué)脫節(jié)的原因及銜接策略進(jìn)行分析和探討。
一、高中和初中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因
1.師資配置的問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。
2.課程內(nèi)容及要求的差異
處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識、學(xué)會，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點(diǎn)講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問題和解決問題，提倡學(xué)以致用、實踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。
3.學(xué)生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發(fā)展的時期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對于趣味性較強(qiáng)的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。
4.課程設(shè)置在時間上的脫節(jié)
按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級開設(shè)地理課，并在初中二年級學(xué)年結(jié)束時完成學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生在初中三年級不再學(xué)習(xí)地理。長達(dá)一年時間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個重要原因。
二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略
高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中實現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。
1.關(guān)注學(xué)生，因材施教
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點(diǎn)，重視不同年級學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學(xué)，有計劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類，及時解決問題，真正地做到以學(xué)生為本。
2.把握課標(biāo)，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對學(xué)生的知識與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對初中知識進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理對生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3.發(fā)展思維，提高能力
隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動、地圖知識、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時均有較大困難，學(xué)生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化對這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對知識習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上來記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)
教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。
（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣
初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來自感性認(rèn)識，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動力除了來自理性的認(rèn)識外，也需要感性認(rèn)識的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點(diǎn)話題、生產(chǎn)生活問題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認(rèn)識，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。
（2）活動探究，激發(fā)思維
要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動手實踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀性
從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動態(tài)過程等缺乏正確的理解和認(rèn)識。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態(tài)過程的理解和認(rèn)識。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當(dāng)一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點(diǎn)，一是教師應(yīng)在課堂上對一些重點(diǎn)區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過多種途徑、長時期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 地理課堂 體系 建設(shè)對策
高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來，項目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動建立了更加廣闊的平臺。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學(xué)好地理知識需要師生共同參與教學(xué)活動。高中是學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高中課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來知識水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導(dǎo)方案，營造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動中與學(xué)生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學(xué)生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問題。
二、項目教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)
教學(xué)方法是課程教學(xué)活動的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識學(xué)習(xí)平臺。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項目教學(xué)法，以某個項目為準(zhǔn)展開教學(xué)活動，從中也體現(xiàn)出了項目教學(xué)法的利用價值。
1、創(chuàng)新性?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對地理知識學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學(xué)方法的滯后性。
2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實時調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
三、基于項目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對策
結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問題，以及項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。
1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養(yǎng)高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學(xué)法中，教師要設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
2、需求方面。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動取得預(yù)定的效果。基于項目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識普查，收集相關(guān)資料與知識點(diǎn)。
3、技術(shù)方面。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，通過地理影像展示、動態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
4、評價方面。注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，這是考驗項目教學(xué)法實際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
結(jié)論
高中地理課堂教學(xué)是一項復(fù)雜性過程，教師必須結(jié)合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻椖?，引?dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動中的授課難度。
參考文獻(xiàn)：
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一、地理新課程改革中存在的問題及對策
問題一：多――新課本容量大，有些章節(jié)內(nèi)容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學(xué)任務(wù)。新教材的內(nèi)容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，而知識點(diǎn)也在無形中增加了，專業(yè)知識比較強(qiáng)，內(nèi)容就很難說明。必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》，作為大學(xué)教材的知識，教師也少有機(jī)會感受地球內(nèi)部各個圈層的劃分及特點(diǎn)。必修3第一章第二節(jié)講到了地理信息技術(shù)，是地理學(xué)科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學(xué)和學(xué)生接受知識的難度，特別是基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，會導(dǎo)致他們逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。
對策：課時自行調(diào)整壓縮，地球運(yùn)動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點(diǎn)則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學(xué)。講解地球的圈層結(jié)構(gòu)，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結(jié)構(gòu)給學(xué)生展示；學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)交流。
問題二：難――教學(xué)內(nèi)容難以把握，課本上沒有涉及；課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確說明的知識，教材中出現(xiàn)是否要講，程度如何把握？
課標(biāo)要求的知識點(diǎn)要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進(jìn)度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內(nèi)容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運(yùn)動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學(xué)中的一個重難點(diǎn)，在平時上課時很難給學(xué)生講解清楚，再把這個圖去掉，學(xué)生就更理不清頭緒。再者，現(xiàn)在的一些輔助資料和平時出現(xiàn)的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點(diǎn)來考查。必修1第二章第二節(jié)對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內(nèi)容，而氣候是整個高中地理學(xué)的核心知識，也是高考的主干考點(diǎn)。這就需要教師補(bǔ)充大量關(guān)于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調(diào)。
對策：嚴(yán)格按照四川省高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如進(jìn)行必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教學(xué)時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學(xué)生及時補(bǔ)充初中物理有關(guān)氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標(biāo)不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進(jìn)行講解。
問題三：缺――農(nóng)村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學(xué)資源不能適應(yīng)課改要求。
利用多媒體教學(xué)是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學(xué)科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學(xué)可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學(xué)，讓學(xué)生明白一些復(fù)雜的地理原理和地理事物動態(tài)的發(fā)展過程。如必修1關(guān)于氣壓帶風(fēng)帶部分的知識、水循環(huán)、常見天氣系統(tǒng)部分知識等。2013年瀘州市優(yōu)質(zhì)課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統(tǒng)，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學(xué)、天立中學(xué)等城區(qū)學(xué)校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網(wǎng)絡(luò)中找尋相關(guān)的教學(xué)資料。
對策：我校省級科研課題《農(nóng)村中學(xué)如何利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學(xué)等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。
問題四：灌――理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。
新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍。但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，又出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學(xué)生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學(xué)生的活動情況和不同層次學(xué)生的活動效果，活動難以滿足各種層次學(xué)生的需求。此外，不少學(xué)生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學(xué)生，還十分困難。
對策：采用歌曲導(dǎo)入法教學(xué)，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用的科研課題研究。
開展學(xué)生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)地理。我校校園網(wǎng)有本次活動的新聞及圖片。
二、地理新課程改革中的反思
四川地理新課程改革已進(jìn)入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現(xiàn)困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復(fù)雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道”這點(diǎn)是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學(xué)習(xí)，增加自己的知識量和提高教學(xué)水平。對教師教育教學(xué)的反思：
① 學(xué)：積極深造和培訓(xùn)，及時更新自己的知識，做一個學(xué)習(xí)研究型教師，形成自己的教學(xué)特色。
② 變：切實轉(zhuǎn)變師生地位關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，努力改進(jìn)教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)，教學(xué)技能，實施步驟
微格教學(xué)，也稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)，它是師范專業(yè)學(xué)生必須要進(jìn)行的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為多項容易掌握的單一教學(xué)技能，并通過提供學(xué)生自我觀看、自我反思、自我矯正的機(jī)會，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，提高教學(xué)實施過程中的技能和調(diào)控能力，從根本上解決了師范教育在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在薄弱環(huán)節(jié)。湖北文理學(xué)院《地理學(xué)科教學(xué)論》一課，自2012年引入微格教學(xué)，筆者通過4屆地理科學(xué)專業(yè)（師范類）畢業(yè)學(xué)生的微格訓(xùn)練指導(dǎo)，總結(jié)了一些教學(xué)體會。
一、微格課程具體實施步驟
1、實施前應(yīng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)
在進(jìn)行微格訓(xùn)練之前，老師應(yīng)先要對學(xué)生進(jìn)行必要的相關(guān)理論知識的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生的基本教學(xué)行為。培訓(xùn)的內(nèi)容包括地理教材分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教學(xué)方法選擇、地理課堂教學(xué)技能等，使學(xué)生扎實地掌握學(xué)科課堂教學(xué)的基本方法和綜合技能。并讓學(xué)生要明白微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方面就是將原有的教學(xué)過程分解成多項容易掌握的單一的教學(xué)技能。在訓(xùn)練開始之前還要求學(xué)生編寫微格教學(xué)教案，并觀摩具優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或是觀看上屆學(xué)生訓(xùn)練視頻，尋找普遍問題并予以預(yù)防。
2、抓住重點(diǎn)，重復(fù)訓(xùn)練
微格訓(xùn)練的核心是教學(xué)技能訓(xùn)練，十大教學(xué)技能包括：語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。在訓(xùn)練中，將十大教學(xué)技能進(jìn)行組合，選擇講解技能、演示技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、提問技能做為專題訓(xùn)練，要求每次專題訓(xùn)練中要兼顧語言技能、板書技能、強(qiáng)化技能和組織教學(xué)技能。五個專題訓(xùn)練完成后，再進(jìn)行十大教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，并要求每次上課時學(xué)生要運(yùn)用到十大教學(xué)技能中的7-8項。訓(xùn)練中，規(guī)定每人每次訓(xùn)練的時間為10-15分鐘，在一次訓(xùn)練完成后，學(xué)生針對反饋和評價中發(fā)現(xiàn)的問題，要對微格教案進(jìn)行修改和完善，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后再進(jìn)行第二次試講。同一個專題，每個學(xué)生要保證至少有兩次訓(xùn)練機(jī)會。這樣有利于學(xué)生盡快解決訓(xùn)練中的問題，適應(yīng)教學(xué)工作。
3、注重板圖訓(xùn)練
地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學(xué)有。特別是板圖，它從地理教學(xué)的第二語言DD地圖中提煉加工而來。在教學(xué)過程中老師運(yùn)用板圖邊講邊繪，將學(xué)生的視覺和聽覺同時調(diào)動起來，有利于幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。板圖訓(xùn)練是加強(qiáng)是地理課堂教學(xué)的獨(dú)特性和藝術(shù)性的重要手段。訓(xùn)練中要求學(xué)生掌握“徒手畫圓”、“世界大陸輪廓圖”、“中國輪廓圖”的繪制。其中“徒手畫圓”要求兩筆畫完；“世界大陸輪廓圖”要求用六個大小不等的三角形表示世界六大洲（南極洲除外），要求各個部分之間的相對大小及與赤道、南北回歸線等重要緯線之間的相互位置關(guān)系正確；“中國輪廓圖”要求精確快速。
4、反饋和評價
訓(xùn)練完成后，學(xué)生要通過觀看訓(xùn)練過程的視頻充分感知自己在講課中的表現(xiàn)，找出自己在授課中的優(yōu)點(diǎn)和毛病，再由指導(dǎo)教師和全組成員根據(jù)具體的課堂教學(xué)技能進(jìn)行討論分析。教學(xué)實踐表明，只有抓好反饋評價這個重要環(huán)節(jié)，才可充分體現(xiàn)微格教學(xué)的特殊功能。
二、微格課程存在的問題及原因分析
我校在4屆地理科學(xué)專業(yè)的《地理學(xué)科與課程教學(xué)論》一課中引入微格訓(xùn)練以來，學(xué)生的課堂教學(xué)技能有了明顯的進(jìn)步，但訓(xùn)練過程中仍然暴露出一些問題。
1、微格課程開展時存在的問題。由于學(xué)生的課堂教學(xué)經(jīng)驗幾乎是一張白紙，所以在微格教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題會有很多相似之處，尤其講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性，表情僵硬，目光無交流，聲調(diào)無變化，這些都容易讓臺下的學(xué)生失去認(rèn)真聽講的興趣，影響學(xué)生的課堂投入。從而導(dǎo)致反饋與評價時無話可說，影響微格訓(xùn)練的效果。另一方面，由于學(xué)生并不是真正的學(xué)生，一些技能如提問技能、組織技能訓(xùn)練就很受局限。而對于試講學(xué)生來說，因為面對的是熟悉的同學(xué)，所以會低估真正學(xué)習(xí)者會遇到的困難，使教師扮演者無法從心理到行為接近真實的課堂。
2、課程編制存在的問題。我校師范學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實習(xí)之前，只有《地理學(xué)科與課程教學(xué)論》一課中有機(jī)會進(jìn)行試講的訓(xùn)練。所以要讓學(xué)生在真正走上中學(xué)地理課堂之前，熟練的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用十大教學(xué)技能，《地理科學(xué)與課程教學(xué)論》中的微格訓(xùn)練就非常重要。該課程分為理論部分和訓(xùn)練部分，雖然課時由最初的36課時，增加到54課時（36個理論課時，18個實踐課時），但是實踐課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足訓(xùn)練的需要。為了增加學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會，在教學(xué)過程中只能盡可能壓縮理論部分的教學(xué)時間。將教學(xué)重點(diǎn)放在教材的分析與運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面，其余部分留給學(xué)生作為課外閱讀。即使如此也很驗證保證每個學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行充分的訓(xùn)練。
微格教學(xué)的實施 ，通過對師范生從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)，使師范生的從教技能得到提高，在實施過程中，由于受到教師指導(dǎo)水平、學(xué)生參與主動性、訓(xùn)練硬件條件等因素的影響，訓(xùn)練效果還有待進(jìn)一步提高。
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關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0141-02
引言
在新課程改革的背景下，“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”成為其核心理念，教學(xué)活動中注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心、開拓學(xué)生主動積極思維成為這次改革的突出特點(diǎn)。在新課程改革的實行中，要充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)特長，為學(xué)生創(chuàng)造各自優(yōu)勢走上不同成才之路。這次改革不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式，促使教師在教學(xué)活動中不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革變化的潮流。
一、地理教學(xué)方法的含義
地理教學(xué)方法是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一，是地理教師完成教學(xué)任務(wù)過程中所采用的手段、途徑、措施和方法[1]。因此，在新課改的大背景下，地理教師需積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引入現(xiàn)代信息教學(xué)工具，促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，促使主體由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，變重教材知識傳授為重學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)[2]，最終實現(xiàn)地理教學(xué)中教和學(xué)的完美結(jié)合。
二、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）地理教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視
由于在初中階段地理僅作為一門副科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校整體層面沒有重視，地理教學(xué)課程安排課時量少，基本上都是2節(jié)/周，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很多地理活動無法正常開展，學(xué)生也未認(rèn)真對待，長期以往極大地影響初中地理教師教學(xué)的積極性與教學(xué)活動的開展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性下降。同時，由于當(dāng)前大部分地區(qū)還采用應(yīng)試教育式教學(xué)，“考試是教學(xué)的最終目的”，極大地影響著學(xué)校、家長、學(xué)生對地理這門課的重視。為了提高成績和升學(xué)率，語文、數(shù)學(xué)、外語等主干課程占據(jù)學(xué)生大量時間，導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及地理這門課程。此外，地理教師在授課過程中，一般處于只講知識的層面，未能關(guān)注學(xué)生地理品德、行為素養(yǎng)等的培養(yǎng)。
（二）當(dāng)前教學(xué)模式未能滿足新課改的需要
隨著多年素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課程改革的演進(jìn)，教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式都發(fā)了較大改善。但是，這種改變主要出現(xiàn)在中東部地區(qū)及西部大中型城市，中西部地區(qū)農(nóng)村由于種種因素的制約，教師主導(dǎo)的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)還處于“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。這種被動接收知識的教學(xué)模式對學(xué)生思維開發(fā)有極大地限制，使學(xué)生出現(xiàn)厭聽、厭學(xué)現(xiàn)象，難以保證教學(xué)效果，長期以往直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的形成。
（三）地理教師綜合地理信息素養(yǎng)較低
信息素養(yǎng)或稱為信息能力、信息素質(zhì)，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)，是思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種綜合能力。在中學(xué)，有一部分地理老師并未有地理專業(yè)的背景，沒有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，計算機(jī)獲取信息的能力較弱。這與新課程改革條件下對地理教師夯實的地理知識、跨學(xué)科知識等的要求差距較大。
（四）地理教學(xué)中無法很好地應(yīng)用信息化教學(xué)工具
中東部地區(qū)及大中城市將現(xiàn)代化教學(xué)工具較好的應(yīng)用于地理教學(xué)活動中。但是，中西部地區(qū)地理教學(xué)水平層次相對較低，地理教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用嚴(yán)重不足，教師普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。很多農(nóng)村地理教師很少接觸計算機(jī)，對計算的基本功能還沒有全面摸清，更談不上用投影、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)儀器投入教學(xué)。除了教師因素外，還有一個不容忽視的因素，即硬件設(shè)施如計算機(jī)等大部分都是高一級地區(qū)淘汰轉(zhuǎn)移過去的，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施量少且陳舊，無法滿足地理教學(xué)活動的需求。
三、新課程背景下提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）各級教育部門應(yīng)充分重視地理教育
針對當(dāng)前地理教育不受重視的現(xiàn)狀，各級教育部門、學(xué)校要以新課程改革為契機(jī)，抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、能動性、發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與品德；均衡各學(xué)科教學(xué)時間，尤其是地理教學(xué)，在現(xiàn)有地理教學(xué)課時的基礎(chǔ)上應(yīng)略有增加。只有在教育部門、學(xué)校、學(xué)生、家長的共同努力下，才能積極穩(wěn)妥地推進(jìn)地理教育教學(xué)改革，全面提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式
新課程改革體系中，教育教學(xué)理念、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，以學(xué)生為中心是核心。充分重視教育教學(xué)的每一個過程及細(xì)節(jié)，從純粹灌輸“死”知識向“活”思維轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體以教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變，由單學(xué)科知識向跨學(xué)科知識體系轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由之前的“上下級”指令型向平等互助型轉(zhuǎn)變，通過角色轉(zhuǎn)變，使得在教學(xué)活動中，教學(xué)活動以學(xué)生為主，教師為輔，真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在整個教學(xué)活動中只起到引導(dǎo)、互助、交流等作用，在獲取知識的過程中讓學(xué)生深切感受到自己獲取知識的滿足感與自豪感。當(dāng)?shù)乩碚n教學(xué)不是圍繞教師反復(fù)陳述“死”的地理而是為學(xué)生現(xiàn)實及未來的生命質(zhì)量發(fā)揮直接價值時，地理教學(xué)自身也煥發(fā)了新生。
同時，地理教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，如“學(xué)導(dǎo)學(xué)案”等教學(xué)模式的出現(xiàn)，是一種引導(dǎo)式教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中應(yīng)用范圍之廣可以看出其效果是相當(dāng)出色的，其不僅可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
（三）通過培訓(xùn)等形式提升地理老師信息素養(yǎng)能力
地理教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力，而且要全面充實與地理教學(xué)有關(guān)的多學(xué)科知識。指導(dǎo)學(xué)生基于多學(xué)科進(jìn)行地理核心問題的研究，深化地理教學(xué)的主題[2]。地理教師應(yīng)通過“國培計劃”、在線自主學(xué)習(xí)、進(jìn)修等形式來提高自身素質(zhì)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作，利用龐大網(wǎng)絡(luò)功能搜集相關(guān)地理信息和了解地理學(xué)的最新變化，使自己能夠在一個領(lǐng)先的高度上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動[4]，緊密聯(lián)系地區(qū)實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。
（四）充分實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體、軟件與課堂教學(xué)的結(jié)合
應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體成為迅速攝取、傳播和探究時空形象信息的高效能手段。可以形象、直觀、生動地揭示地理現(xiàn)象和規(guī)律，可用作先進(jìn)的教學(xué)工具來提高地理教育質(zhì)量水平[5]。隨著地理教學(xué)研究的深入，有些問題難以用圖表表示，缺少動態(tài)感，學(xué)生也難以想象和理解。如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，太陽高度角、黃赤交角等必須借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，制作成動畫，進(jìn)行生動、直觀的演示，才能讓學(xué)生深刻體會宇宙的奧秘；又如，利用谷歌地球來形象展示GPS的定位功能，利用ArcGIS將柵格圖像數(shù)字化等?？傊?，新課程改革下，地理教學(xué)需要將現(xiàn)代教學(xué)媒體、軟件與課堂教學(xué)相結(jié)合，將復(fù)雜問題簡單化，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代地理教學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，對傳統(tǒng)地理教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)技能等構(gòu)成了挑戰(zhàn)。地理教師要按照新課程改革的目標(biāo)和要求，不斷提高自身素養(yǎng)，探索地理教學(xué)新模式與新思路，學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)軟件，充分利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的綜合整理來實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)模式的多元化。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性思維，使他們在地理學(xué)習(xí)過程中不斷成長進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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[5] 張立祖.現(xiàn)代教學(xué)媒體在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2005.
Research on the geography teaching strategies based on new curriculum reform
CHEN Tan
（Bayi middle school of Urumqi，Urumqi 830054，China）
