開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小初語(yǔ)文教學(xué)銜接，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；六年級(jí)；課堂教學(xué)

我是一名六年級(jí)的語(yǔ)文教師，通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級(jí)時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)静诲e(cuò)的學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵原因就在于其六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，沒(méi)有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因?yàn)檫^(guò)渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也沒(méi)有達(dá)到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)工作之中，必須做到有針對(duì)性教學(xué)，為初小銜接的順利進(jìn)行做出更好的鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一. 通過(guò)小初語(yǔ)文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)榱昙?jí)作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過(guò)渡作用，因此首先必須掌握初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異之處。基于六年級(jí)的特殊性，其語(yǔ)文教學(xué)自然不能完全按照低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過(guò)渡學(xué)習(xí)的工作。

根據(jù)初中語(yǔ)文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)于閱讀理解和寫(xiě)作方面的還要有更高的要求。

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子普遍自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽(tīng)什么。但對(duì)于初中語(yǔ)文，就不只是要單單聽(tīng)老師所講的內(nèi)容，還要進(jìn)行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對(duì)同學(xué)們闡述勤學(xué)好問(wèn)和勤于搜集資料等觀點(diǎn)得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對(duì)于老師沒(méi)說(shuō)過(guò)的就不去分析補(bǔ)充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過(guò)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)有問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)自主分析，可以通過(guò)搜集查找資料的方式和不懂就問(wèn)的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備的目的。

二. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力

當(dāng)學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對(duì)不同文體的文章進(jìn)行分析鑒賞以及寫(xiě)作能力的考察，使學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)從具體到抽象，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ弧Ｋ栽诹昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過(guò)渡，不會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措。

例如在s版小學(xué)六年級(jí)教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開(kāi)始分析。引出問(wèn)題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰(shuí)，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問(wèn)題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點(diǎn)生字和生詞都標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當(dāng)文章都通篇讀過(guò)之后，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。

首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個(gè)小故事，每個(gè)故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，這三個(gè)故事又都有著怎樣的聯(lián)系。

明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個(gè)故事。先分析第一個(gè)故事，可以從中找重點(diǎn)句子，扔出問(wèn)題，要學(xué)生們學(xué)會(huì)分析，例如分析文中“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過(guò)要把玉完好的帶回趙國(guó)，為什么又要撞碎。可見(jiàn)是假撞，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點(diǎn)和怎樣的精神品質(zhì)。等進(jìn)行一系列分析完之后，再對(duì)第二個(gè)故事——澠池之會(huì)進(jìn)行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，趙王是什么情況下動(dòng)身去的澠池之會(huì)，藺相如在緊急情況時(shí)是怎樣應(yīng)對(duì)的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺(jué)得自己是錯(cuò)誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問(wèn)題的分析。

總而言之，六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再是低年級(jí)的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。而是在這些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)之上，加上對(duì)文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語(yǔ)言組織能力都能得到培養(yǎng)。進(jìn)而對(duì)于之后的初中語(yǔ)文教學(xué)，可更容易地接受。

三. 結(jié)束語(yǔ)

六年級(jí)作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級(jí)的教學(xué)，而是有很多自己獨(dú)特的地方。首先我們不但要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來(lái)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問(wèn)題，并學(xué)會(huì)找資料或求問(wèn)的方式進(jìn)行解答，自我補(bǔ)充知識(shí)量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的需要，有針對(duì)性且以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對(duì)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義，以教書(shū)育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打亂了正常的教學(xué)安排，但

學(xué)生們的學(xué)習(xí)并沒(méi)有因此停止。我們學(xué)校利用空中課堂進(jìn)行了線上教

學(xué)，孩子們和自己的任課老師一起聽(tīng)課。課后利用微信指導(dǎo)學(xué)生完成

作業(yè)。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的線上教學(xué)，雖然取得了一定的成效，但是回歸

課堂是必然的，就目前語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，我們六年級(jí)語(yǔ)文組做了一個(gè)

簡(jiǎn)單的分析并制定以下計(jì)劃：

一，指導(dǎo)思想

綜合此次線上空中課堂和直播教學(xué)內(nèi)容，以及本級(jí)部學(xué)生掌握情

況，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的

改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)生涯，工

作和奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二，學(xué)生學(xué)習(xí)概況。

全年級(jí)學(xué)生149人，每一天上課前我們都會(huì)提醒孩子上課時(shí)間，

準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，早讀時(shí)間。每一堂課前都有課前三分鐘，學(xué)生總體上

課狀態(tài)不錯(cuò)，課后批改作業(yè)，完成率88%,優(yōu)秀率68%。

三，教材分析

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟,

民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。

本冊(cè)課文共十七篇。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，

提供了

10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。

在教材的最后，還安排了

“綜

合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了

9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。截止今

天孩子們整體學(xué)到第五單元，下周空中課堂課表已經(jīng)安排出來(lái)將會(huì)進(jìn)

行完整本書(shū)。

四、開(kāi)學(xué)安排

網(wǎng)上效果雖然看似令人擔(dān)憂，但其實(shí)只要孩子能夠做到跟前聽(tīng)

了，基本知識(shí)點(diǎn)都能記住。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于孩子的專注力過(guò)高。就如小

學(xué)生，孩子們一節(jié)課的專注力最多20分鐘，其他時(shí)間都是靠老師的

調(diào)節(jié)才能再次加入。所以孩子在家長(zhǎng)看來(lái)沒(méi)有聽(tīng)，作業(yè)不會(huì)做。實(shí)際

知識(shí)點(diǎn)他已經(jīng)有印象，缺少的是練習(xí)。那么在正式開(kāi)學(xué)后，若是老

師零起點(diǎn)教學(xué)，孩子也不愿意聽(tīng)。因?yàn)樵谒磥?lái)，老師講的他都聽(tīng)了。

所以很大可能開(kāi)學(xué)后，最后就是對(duì)網(wǎng)課的知識(shí)點(diǎn)加大練習(xí)。開(kāi)學(xué)

以后我打算先把語(yǔ)文園地和口語(yǔ)交際當(dāng)作復(fù)習(xí)課去上，進(jìn)行第一輪的

復(fù)習(xí)。一周復(fù)習(xí)一單元，從這一單元的第一課復(fù)習(xí)到本單元最后一課

（字詞句、修辭手法、寫(xiě)作手法、重點(diǎn)句子的理解）然后過(guò)渡到語(yǔ)

文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作。最后對(duì)本單元進(jìn)行測(cè)試。第一輪的復(fù)習(xí)結(jié)

束以后便會(huì)扎實(shí)的講解新課，等所有新課結(jié)束后便會(huì)有針對(duì)性進(jìn)行第

二輪復(fù)習(xí)。

從頭開(kāi)始的回顧總結(jié)史教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)檫@是

一個(gè)將知識(shí)系統(tǒng)化的不可缺少的過(guò)程。但開(kāi)學(xué)后我的授課速度可能要