時(shí)間：2023-07-31 17:25:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理案例教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、繼續(xù)加強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，貫徹落實(shí)課程改革各項(xiàng)要求，在高中一年級(jí)教師中樹(shù)立新課程意識(shí)，在認(rèn)真做好高一地理必修I模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)工作。
2、繼續(xù)貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級(jí)教師中樹(shù)立高考意識(shí)，在認(rèn)真做好2009年高考試卷分析的基礎(chǔ)上，切實(shí)制定2009年高三地理復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力提高復(fù)習(xí)效率。
3、以校本教研為依托，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式，以教學(xué)設(shè)計(jì)研究為載體，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，重視新課程實(shí)驗(yàn)的交流與研討，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
4、加強(qiáng)高中地理青年骨干教師的培養(yǎng)，認(rèn)真做好高中地理研修班的工作，加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)專題性的教學(xué)研究，繼續(xù)推進(jìn)校本教研，在高中地理新課程的實(shí)驗(yàn)工作中不斷成長(zhǎng)。
5、加強(qiáng)高中地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，做好市直高中地理學(xué)科的雙周教研活動(dòng)，組織說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、交流研討等教研活動(dòng)，努力做到教研活動(dòng)主題化。
二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法
1、通過(guò)集體調(diào)研、聽(tīng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討會(huì)，深入教學(xué)第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對(duì)策，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革。
2、通過(guò)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究課題實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究。
3、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、報(bào)告、小案例的征集、評(píng)比，形成一批有推廣價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)案例。
三、學(xué)科教學(xué)研究的課題
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究
教研活動(dòng)表
周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象
18.28~9.3市直社會(huì)實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)調(diào)研市直學(xué)校教研員
29.4~910市直高中地理教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)溫州十四中市直地理教研
組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)
39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會(huì)議甌海各縣市區(qū)教研員
49.18~9.24高中教研室集體調(diào)研市教師教育院附校高中教研員
59.25~10.1高中地理研修班活動(dòng)省高中地理教學(xué)評(píng)比論文上交待定高中地理
研修班教師
610.2~10.8國(guó)慶節(jié)
710.9~10.15市區(qū)高一地理必修I模塊
教學(xué)觀摩活動(dòng)溫州二十二中市區(qū)高一
地理教師
810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會(huì)待定高三地理教師
910.23~10.292009年高考學(xué)科研究指導(dǎo)小組會(huì)議市教研院研究小組成員
1010.30~11.5市區(qū)高三高二地理課堂教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)溫州二高市區(qū)高三
高二地理教師
1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動(dòng)課改樣本校有關(guān)教師教研員
1211.13~11.19期中考試
1311.20~11.26高中教研室集體調(diào)研溫州十五中高中教研員
1411.27~12.3市區(qū)高一地理必修I模塊教學(xué)調(diào)研
有關(guān)學(xué)校高中教研員
1512.4~12.10市高中新課程課堂教學(xué)研討暨高中地理研修班活動(dòng)省樣本校部分教師代表
1612.11~12.17省高中地理優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比暨省地理教學(xué)研究會(huì)年會(huì)樂(lè)清中學(xué)各地市教研員
及部分教師代表
1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)
杭州部分教師代表
1812.25~12.31
191.1~1.7元旦市文科綜合能力競(jìng)賽溫州二十一中部分高三學(xué)生
201.15~1.21一模審稿會(huì)市教研院研究小組成員
211.15~1.21
221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)暨高中地理研修班活動(dòng)待定高一地理教師暨地理研修班學(xué)員
目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外國(guó)對(duì)教育的重視，大大降低了我國(guó)綜合國(guó)力和人才競(jìng)爭(zhēng)力，因而黨和國(guó)家決定對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)施具體措施，將基礎(chǔ)教育的課程改革作為增強(qiáng)綜合國(guó)力和積蓄人才儲(chǔ)備的戰(zhàn)略實(shí)施。高中地理作為一門(mén)復(fù)雜的高中教學(xué)，為了對(duì)其更好地進(jìn)行推行，改善教學(xué)的不良現(xiàn)狀，本文針對(duì)新課標(biāo)理念下高中地理概念的教學(xué)研究進(jìn)行粗淺探討。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo)理念；高中地理；教學(xué)研究
新課標(biāo)理念下的高中地理在文科范圍內(nèi)其教學(xué)內(nèi)容的概念性較強(qiáng)，但是概念不僅是文科學(xué)生基礎(chǔ)的組成部分，更是教學(xué)中理解知識(shí)點(diǎn)的具體闡述。因而，在新課標(biāo)理念下，對(duì)高中地理的概念性教學(xué)要求有所增加，但其中存在的問(wèn)題更需要我們積極地尋找應(yīng)對(duì)的辦法。
1.新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生對(duì)高中地理概念的理解模糊不清
調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的高中生在面對(duì)高中地理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法做到科學(xué)的概念理解。高中地理概念學(xué)習(xí)的本身是學(xué)生在其擁有的知識(shí)基礎(chǔ)之上主動(dòng)構(gòu)建概念學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而需要學(xué)生對(duì)地理概念進(jìn)行科學(xué)的把握和清晰的理解，使其思維向具體化的方向形成。但是通過(guò)調(diào)查得出，近七成的學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)導(dǎo)致對(duì)高中地理概念的理解模糊不清。
1.2學(xué)生的概念學(xué)習(xí)邏輯思維能力存在不足
當(dāng)代的高中生從小就缺乏邏輯思維的教育，使之做事情毫無(wú)條理，而高中地理的概念教學(xué)又是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，概念教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)高中生邏輯思維的能力，更能夠錘煉其概括的能力。然而，在高中教學(xué)中有大約八成以上的高中生沒(méi)有意識(shí)到高中地理概念教學(xué)的重要性，并且把它定義為地理學(xué)習(xí)中最難攻克的一關(guān)。
1.3學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差
高中地理的學(xué)習(xí)是文科中最具有考驗(yàn)性的一門(mén)學(xué)科，其中地理的概念教學(xué)更為困難，因而高中生的地理概念學(xué)習(xí)則必然與其主觀能動(dòng)性有著緊密的聯(lián)系。主觀能動(dòng)性的選擇對(duì)高中生地理概念學(xué)習(xí)有著直接影響，但很大一部分學(xué)生對(duì)其僅存在著基本感知，而非期望通過(guò)地理概念學(xué)習(xí)地理知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如此一來(lái)，不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致大部分高中生對(duì)高中地理概念學(xué)習(xí)程度的一般。
2.新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)的運(yùn)用方法
新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)方法是值得借鑒和運(yùn)用下去的，這些多樣化的教學(xué)形式不僅增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)知，更能深化其對(duì)概念的掌握，因而為了進(jìn)一步提升新課標(biāo)理念下高中地理概念的教學(xué)，需要教師選擇更為適宜的教學(xué)方法。
2.1實(shí)際觀察教學(xué)
高中地理的知識(shí)內(nèi)容多為自然狀況、地理位置及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等，高中地理教學(xué)中的概念多為具體的語(yǔ)言闡述，因而若教師在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行具體的實(shí)際考察則會(huì)使之最直觀地將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如此一來(lái)這要是最容易理解記憶的一種教學(xué)方法。
2.2關(guān)鍵詞教學(xué)
基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)多用復(fù)雜的語(yǔ)言闡述，各種主謂賓定狀補(bǔ)語(yǔ)態(tài)的相互結(jié)合使用，更會(huì)使理解能力差的學(xué)生感覺(jué)到云里霧里。因而，對(duì)于這一類的地理概念，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，并學(xué)會(huì)在一長(zhǎng)段話中提煉出重要的信息，化繁為簡(jiǎn)，這對(duì)于學(xué)生的理解和認(rèn)知能力的提升有很大的幫助。
2.3類比教學(xué)
隨著學(xué)習(xí)階段的不同，需要掌握的概念也會(huì)逐漸增多，同時(shí)概念與概念之間也會(huì)造成混淆。例如對(duì)于水蒸氣凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象，存在著“降雨”與“降水”這一不同且易混淆的概念，這時(shí)教師要一邊對(duì)于易混淆的概念進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)例列舉，另一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，如此一來(lái)在教學(xué)中積極地運(yùn)用類比教學(xué)方法就能很好的化解這一問(wèn)題，能夠讓學(xué)生對(duì)于相似的概念做出準(zhǔn)確的區(qū)分。
3.新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)發(fā)展規(guī)劃
為了能更好的改善新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其教材進(jìn)行演習(xí)，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析、制定合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，其中最重要的就是要強(qiáng)化概念教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要地位。
3.1教科書(shū)的運(yùn)用
教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教科書(shū)這一固定準(zhǔn)確的引導(dǎo)材料，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行下定義，其次再以概括的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體的表述，最后通過(guò)實(shí)際的舉例或類比的運(yùn)用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握。一方面引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)概念教學(xué)的呈現(xiàn)，另一方面又有抽象性的概括材料加以理解。
3.2板書(shū)的運(yùn)用
書(shū)寫(xiě)板書(shū)作為一種最古老的教學(xué)方式沿用至今，雖計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)其帶來(lái)很大的沖擊，但是仍不能否定板書(shū)結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用使高中地理概念教學(xué)更加的清晰和富有邏輯性，更能保證概念教學(xué)環(huán)環(huán)相套、穩(wěn)定有序。
3.3自主教學(xué)的運(yùn)用
再好的教學(xué)方法也不如學(xué)生自己對(duì)概念的研究與探討，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用拋出問(wèn)題的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師拋出的概念問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和分析，最終下定論，這一過(guò)程很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)概念提供了自主的學(xué)習(xí)空間，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4.結(jié)語(yǔ)
基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)雖備受爭(zhēng)議，但仍在發(fā)展和改進(jìn)，為了強(qiáng)化概念教學(xué)在高中地理教學(xué)的重要地位，需要各個(gè)地理老師在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出更多努力。
作者：張陳鳳 單位：福建省浦城縣第一中學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)施策略
1.引言
隨著科教興國(guó)及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，政府及社會(huì)各界加大了對(duì)教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的重視，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認(rèn)，也存在一些比較突出的問(wèn)題。基于此我對(duì)高中地理新課程中案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強(qiáng)作出一定的貢獻(xiàn)。
2.案例教學(xué)概述
2.1案例教學(xué)的概念界定
案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛[1]。主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說(shuō)，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問(wèn)題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過(guò)這些問(wèn)題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個(gè)討論的過(guò)程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史
近些年來(lái)，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國(guó)的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運(yùn)用慢慢地在美國(guó)所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運(yùn)用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開(kāi)了。到了20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣。現(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說(shuō)成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。
3.地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析
地理案例教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對(duì)案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來(lái)說(shuō)地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。
3.1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析
從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析
案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)點(diǎn)豐富起來(lái)，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。
3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析
地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開(kāi)的，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。
4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施
通過(guò)上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)新課程中高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟及策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。
4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施步驟
新課程中，高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟如下。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，主要是為其實(shí)施提供一個(gè)借鑒，并不是一個(gè)必須遵循的過(guò)程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準(zhǔn)備。第二，引出問(wèn)題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，要盡量從與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達(dá)到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺(jué)，這樣會(huì)降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問(wèn)題的研究當(dāng)中。第四，班級(jí)交流。在各個(gè)小組討論出案例的結(jié)論的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個(gè)廣泛交流的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評(píng)點(diǎn)。
4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略
為了更有效地促進(jìn)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，論文給出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，但是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個(gè)案例的討論圍繞著主題進(jìn)行。這一點(diǎn)是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯(cuò)誤的信息，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過(guò)程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會(huì)受到嚴(yán)重的影響。一方面學(xué)生達(dá)不到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)熱情。可能導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時(shí)，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對(duì)討論過(guò)的案例做出反思與總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。畢竟，在討論的過(guò)程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知很容易受其他觀點(diǎn)的影響。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從老師的角度來(lái)說(shuō)，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。
5.結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性，而且對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。不能盲目采用，否則不僅達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重的是有可能阻礙學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá) 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 高中地理 科普教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）08-023-02
1. 科普教學(xué)扼要
1.1 科普教學(xué)：高中地理課程的基礎(chǔ)要求
高中地理課程是全日制一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，以領(lǐng)會(huì)和掌握最根本的科學(xué)知識(shí)、學(xué)科方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和科學(xué)精神等為目標(biāo)，為學(xué)生能力發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性形成以及后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，科普教學(xué)是高中地理課程的基礎(chǔ)要求，科普教育也是高中地理課程返璞歸真的一種現(xiàn)實(shí)追求。
1.2 科普教學(xué)方式：多樣化的精彩
《科普法》第一章第二條規(guī)定：“開(kāi)展科學(xué)技術(shù)普及，應(yīng)當(dāng)采取公眾易于理解、接受、參與的方式。”科普的對(duì)象是非本專業(yè)或一般群眾的高級(jí)知識(shí)分子，對(duì)那些需要普及的知識(shí)理解不是很深，因此科普需要采用的方式就要通俗易懂，能使大家在短時(shí)間內(nèi)接受和理解，不然就會(huì)出現(xiàn)反作用。
科普的方式比較靈活，常見(jiàn)的方式有志愿服務(wù)、培訓(xùn)、體驗(yàn)、調(diào)查、參觀、研究、各種競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，有報(bào)刊、圖書(shū)、廣播、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)、電影等科普節(jié)目和科普出版物，由形象到抽象、由近及遠(yuǎn)、由淺入深地進(jìn)行科普，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在一個(gè)比較輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如中央電視臺(tái)的《科技博覽》、《人與自然》等節(jié)目，它們均是以有力的科學(xué)事實(shí)、優(yōu)美的解說(shuō)以及生動(dòng)形象的畫(huà)面向觀眾講述著具有什么色彩的科學(xué)知識(shí)；再如博物館、科技館等是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)三者結(jié)合的媒體系統(tǒng)，可使公眾通過(guò)操作、實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)信息的理解，對(duì)兒童和成人都有很大的吸引力，因而是極為重要的科普方式。
2. 科普：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學(xué)普世價(jià)值訴求
2.1引好奇，激興趣：高中地理教學(xué)的永恒追求
在最新的教學(xué)規(guī)定中已經(jīng)明確指明了在教學(xué)中老師要以學(xué)生為中心，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，學(xué)生只有在聽(tīng)得懂的情況下才有學(xué)習(xí)的欲望。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師。”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)有利武器就是科普教學(xué)方法。人類的好奇心與興趣是相連接的，其中好奇心的培養(yǎng)最主要的就是新信息對(duì)學(xué)生的刺激。
2.2 提高科技素養(yǎng)：高中地理教學(xué)的永恒目標(biāo)
提高學(xué)生的科技素養(yǎng)是義務(wù)教育階段物理教育目的的延續(xù)，即高中地理課程的教育目的仍然側(cè)重于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。盡管高中地理教育已不屬于義務(wù)教育，但仍屬于基礎(chǔ)教育，因此提升全體國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)仍然是高中地理課程肩負(fù)的主要責(zé)任。高中地理課程仍然需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在新課程理念的新大綱中，不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科中與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活等的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。在當(dāng)今的應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，很多老師為了升學(xué)率將一些常識(shí)性的內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至是書(shū)中提到的一些內(nèi)容，只要高考不考，老師們就不愿提及，則是花大量的時(shí)間講述那些高考可能會(huì)考，但在生活中出現(xiàn)少的知識(shí)。在地理教學(xué)中，地理史也是比較重要的，如果老師以講故事的形式向?qū)W生講地理學(xué)史，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。
3.創(chuàng)新精神培養(yǎng)：高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的成果訴求和過(guò)程追求
葉讕主編的中國(guó)教師新百科（中學(xué)教育卷）中指出，創(chuàng)新精神是指主動(dòng)超越現(xiàn)實(shí)條件并以創(chuàng)造新的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品作為追求的個(gè)性心理品質(zhì)。創(chuàng)新精神的含義不是“創(chuàng)新”與“精神”的簡(jiǎn)單相加，而是“創(chuàng)新”與“精神”豐富內(nèi)涵的整合、概括與輻射。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新精神是指人在創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的非智能心理與智能心理因素或者在發(fā)現(xiàn)事物和主動(dòng)探尋之間的新關(guān)系的過(guò)程中的優(yōu)化整合，并勇于探索、不斷進(jìn)取的心理狀態(tài)，主要包括探究興趣、對(duì)真知、對(duì)新事物的敏感性、求知欲、好奇心執(zhí)著追求和對(duì)革新、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)取、開(kāi)拓的百折不撓的精神。它是進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。
4. 科普教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐
高中地理是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，它既是文科中的理科，也是理科中的文科，因此，它的教學(xué)方法就不能在使用與其它學(xué)科相似的教學(xué)方法。一般主要采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法和研究性教學(xué)法。
案例教學(xué)將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究性學(xué)習(xí)。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，教師可以“給”學(xué)生一塊農(nóng)田，讓學(xué)生“當(dāng)”農(nóng)場(chǎng)主，各自選擇“搞”什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)？怎樣“搞”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才能獲得最大經(jīng)濟(jì)效益？在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中還要考慮什么問(wèn)題？一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題“誘”學(xué)生深入到情境中，通過(guò)自主探究、合作探究活動(dòng)，學(xué)生獲得了“自己”的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法；在說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí)，教師可以聯(lián)系周邊的環(huán)境，結(jié)合廣東省山區(qū)及東西兩翼與珠江三角洲聯(lián)手建設(shè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園這個(gè)具體舉措材料，思考分析：周圍的工業(yè)園進(jìn)駐了哪些產(chǎn)業(yè)？哪些企業(yè)遷出了本地？原因何在？產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)移對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境變化有什么重要的意義？需要注意哪些問(wèn)題？利用與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，學(xué)生容易理解也能學(xué)以致用，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用性。在案例教學(xué)中，學(xué)生自主地思考、自主地交流、自主地闡述觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生思維能力和分析判斷能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理常識(shí)融入到具體的生活生產(chǎn)實(shí)踐中，讓學(xué)生在自主探究中獲得地理知識(shí)和提升地理能力。
研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)教材中的間接知識(shí)，還要收集、處理和提取第一手資料――直接知識(shí)。我校所在的城鎮(zhèn)是聞名國(guó)內(nèi)外的絲綢制造重地――華夏第一鎮(zhèn)，號(hào)稱小上海的盛澤鎮(zhèn)。我們?cè)诮虒W(xué)中盡量與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合，使學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。在講授意大利的新興工業(yè)區(qū)時(shí)，我先展示意大利新工業(yè)區(qū)形成條件示意圖，引導(dǎo)學(xué)生討論這些條件是否是意大利獨(dú)有的？從中可以得到什么啟示？然后出示意大利薩索洛瓷磚工業(yè)小區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)展示我鎮(zhèn)的絲綢工業(yè)生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生分組探究：
（1）意大利薩索洛的瓷磚產(chǎn)業(yè)是如何發(fā)展起來(lái)的？
（2）你認(rèn)為意大利薩索洛瓷磚生產(chǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)中最重要的是什么？
（3）我鎮(zhèn)絲綢工業(yè)的發(fā)展與薩索洛相同與不同之處有哪些？
最后展示我鎮(zhèn)的一些真絲、人造絲等產(chǎn)品，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)絲綢產(chǎn)存在的一些問(wèn)題，借鑒意大利薩索洛瓷磚工業(yè)小區(qū)的發(fā)展提出解決的合理化建議。“日出萬(wàn)匹，衣披天下”是我鎮(zhèn)發(fā)展的全新定位，要保留水鄉(xiāng)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃新城建設(shè)，讓絲綢文化和生態(tài)精神熔鑄到進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生思想中。許多學(xué)生便以此為課題，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向，河流流向開(kāi)展研究，對(duì)工業(yè)區(qū)、居民區(qū)、生態(tài)休閑區(qū)、小商品夜市、交通線的布局進(jìn)行了科學(xué)的探究和規(guī)劃，其中一些研究成果獲得市級(jí)別的研究獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。這些研究性學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，使學(xué)生真正感到地理知識(shí)就在實(shí)際生活中，地理知識(shí)學(xué)有所用。
5. 結(jié)語(yǔ)：沒(méi)有結(jié)束的實(shí)踐
結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、自然背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史淵源的科普教學(xué)實(shí)踐，讓高中地理課堂和受教育者所生長(zhǎng)的環(huán)境適度的整合和融合，高中地理課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)那腥肱c受教育者環(huán)境相關(guān)的科普知識(shí)，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性；從受教育者心理因素考慮，利用科普進(jìn)行地理教學(xué)在總體的中學(xué)課程中像吸進(jìn)了一股新鮮空氣，增強(qiáng)了他們的科學(xué)意識(shí)，能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中一些學(xué)生的厭學(xué)情緒，尤其是能重新調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析
高中地理教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一，學(xué)生很容易在單一的教學(xué)模式中失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)的有效性不能提升。目前，高中地理在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在很多問(wèn)題，課堂教學(xué)效果不佳。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)資源有限
高中地理教學(xué)的性質(zhì)比較特殊，是基于圖形、方位以及數(shù)學(xué)思維集于一身的教學(xué)課程，在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要諸多的輔助教學(xué)資源才能夠開(kāi)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源使得教學(xué)形式單一，學(xué)生難以理解抽象的理論知識(shí)。尤其在很多偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在教學(xué)上的設(shè)備更加的落后，學(xué)校中的缺乏與教學(xué)相匹配的硬件系統(tǒng)，因此導(dǎo)致教學(xué)上的靈活度比較低。同時(shí)在教學(xué)設(shè)備比較匱乏，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)方式不正確
地理課堂教學(xué)并不是單一書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、理解地理、并對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生記憶。以上不同的階段是在不同教學(xué)方法下實(shí)現(xiàn)的。不同的教學(xué)方法在不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響不同。而不同種教學(xué)方法相互結(jié)合所產(chǎn)生的效果，是比較重點(diǎn)的教學(xué)方式。由于高中地理教師對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以提升。在培養(yǎng)學(xué)生思維環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中的關(guān)鍵，但這也正是高中地理教學(xué)中的所缺少的。
二、高中地理課堂教學(xué)有效性提升的對(duì)策
1.在地理細(xì)節(jié)知識(shí)中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)
高中地理教學(xué)內(nèi)容比較多，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象深刻，這些知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以讓學(xué)生理解并掌握，需要在特殊的教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)著重強(qiáng)調(diào)才能夠促進(jìn)教學(xué)。在細(xì)節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛(ài)之情。在學(xué)生比較熱愛(ài)地理知識(shí)之后，才能夠?qū)υ趯?shí)際學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)的積極性。而細(xì)節(jié)的教學(xué)就像是教師將地理知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)圖像，在講到哪個(gè)地方的知識(shí)點(diǎn)，就將該地方的圖像展示給學(xué)生。這樣的圖片式的細(xì)節(jié)教育一方面能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，另一方面還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。
在講到我國(guó)的地形與地勢(shì)時(shí)，教師可以從戰(zhàn)爭(zhēng)角度分析地形對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性，并與歷史相聯(lián)系，并向?qū)W生展示什么樣的地理地位是最佳戰(zhàn)爭(zhēng)位置。當(dāng)學(xué)到洋流知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于洋流運(yùn)動(dòng)難以理解，教師可以讓學(xué)生用手勢(shì)與洋流運(yùn)動(dòng)方向結(jié)合，學(xué)生就會(huì)在這樣的過(guò)程中感受到洋流運(yùn)動(dòng)理論，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)到海洋環(huán)境污染時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示近年來(lái)游輪觸礁，對(duì)海洋環(huán)境所帶來(lái)的影響。這樣的碎片式教學(xué)模式中，能夠?qū)W(xué)生帶入到具體的事實(shí)教學(xué)中，在保持學(xué)生頭腦清醒的前提下將地理教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)突出。
2.優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)――以《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》為例
【情境創(chuàng)設(shè)】：
在進(jìn)行《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》一節(jié)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生投影我國(guó)的地貌圖片，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的前提下，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度向?qū)W生提出問(wèn)題：從視頻觀察中，我們發(fā)現(xiàn)是地表呈現(xiàn)出了起伏不平的情況，這是為什么，請(qǐng)思考。是什么力量使得地表呈現(xiàn)出這樣的問(wèn)題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來(lái)。是想要激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。
【教學(xué)活動(dòng)】：
在完成課堂內(nèi)容到入之后，教師將地球內(nèi)力的概念引出來(lái)，向?qū)W生解釋地殼運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是塑造地表形態(tài)的主要形式。接下來(lái)向?qū)W生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區(qū)發(fā)生地正與火山爆發(fā)。然后在學(xué)生觀看完視頻 之后再向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)題地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的能量來(lái)源是什么？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及教師引導(dǎo)，能夠簡(jiǎn)單的回答出是由于放射性元素衰變而產(chǎn)生熱量的結(jié)果[4]。
教師在介紹地球內(nèi)力時(shí)，向?qū)W生解釋除了內(nèi)力還有外力的存在，隨之又引出風(fēng)化巖石被輕輕碾碎的事實(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，花崗巖變松軟的原因？此時(shí)學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風(fēng)化、侵蝕、堆積等地理知識(shí)。
【教學(xué)總結(jié)】：
在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并沒(méi)有對(duì)高中地理課堂進(jìn)行較大程度的逆轉(zhuǎn)，而是將地理知識(shí)分解，并采取逐步設(shè)問(wèn)，步步分析的形式將地理知識(shí)加入到情境中。這樣的教學(xué)形式雖不新穎，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且分析問(wèn)題。以上教學(xué)過(guò)程中，教師只是針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生自學(xué)模式下，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行總結(jié)。一方面提上了課堂教學(xué)有效性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。
在一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握比較深刻，在實(shí)際的教學(xué)方法中，通過(guò)投影、圖片分析等形式，將教學(xué)主體知識(shí)逐層深入的向?qū)W生展示。學(xué)生能夠在教學(xué)問(wèn)題中感受到大自然萬(wàn)物的變化，因而教學(xué)有效性就得以提升。
綜上所述，教育發(fā)展對(duì)高中地理教學(xué)提出較高的要求，地理教學(xué)課堂有效性的提升是教育改革中的重點(diǎn)。在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，其實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題，首先是教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展。其次是教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中方法選擇不合理，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升高中地理教學(xué)效果，在本文中提出了細(xì)節(jié)教學(xué)的辦法，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.
[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.
【關(guān)鍵詞】高中地理 高效課堂 教學(xué)方式 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.103
高中地理是文科綜合科目中的重要科目，其所囊括的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初中地理的升華和深化。高中地理高效課堂的創(chuàng)設(shè)是在全國(guó)新課改的背景下，逐年增強(qiáng)的高考?jí)毫χ碌谋厝贿x擇。經(jīng)過(guò)學(xué)校和高中地理教師的努力，目前要建設(shè)高中地理高效課堂的方式眾多。
一、優(yōu)化配置課堂教學(xué)時(shí)間
一節(jié)課的時(shí)間一般在五十分鐘左右。這個(gè)時(shí)間看似很長(zhǎng)，但相對(duì)于內(nèi)容龐雜的課堂教學(xué)內(nèi)容而言并不豐富。高中地理教師想要將大量的地理知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生腦中，唯有最大限度地優(yōu)化配置課堂教學(xué)時(shí)間。
課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化配置主要是針對(duì)課堂上各項(xiàng)教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)的細(xì)化研究和精確判斷。比如，高中教師在進(jìn)行高中地理的課堂教學(xué)時(shí)該由何時(shí)引入正題，何時(shí)進(jìn)行案例分析，何時(shí)播放幻燈片展示地理學(xué)知識(shí)，何時(shí)展開(kāi)問(wèn)題討論或者課堂習(xí)題練習(xí)等問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究的最終目的是要做到課堂上能在最正確的時(shí)間展開(kāi)最佳的課堂教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果。
當(dāng)然，這樣精確的時(shí)間安排并不是憑主觀臆斷便可完成的。課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化配置首先是依托于對(duì)學(xué)生在接受課堂教學(xué)時(shí)的狀態(tài)研究成果以及課堂教學(xué)有效性調(diào)查的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)劃分的。其次，在優(yōu)化配置的過(guò)程中，還融入和高中地理教師的高超教學(xué)水平和多位高中地理教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡量做到每一分鐘的教學(xué)安排都合情合理，有理有據(jù)。
二、綜合利用高效教學(xué)方式
高效課堂的理念是在新課改之后逐漸被人探知的。自新課改后，有關(guān)高效課堂教學(xué)方式的研究不斷。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展與研究，已經(jīng)找到了許多有助于提高課堂教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效教學(xué)方式。而且隨著研究的深入，這些高效教學(xué)方式也在各科教學(xué)之中得到廣泛的推廣和進(jìn)一步的完善。這些已經(jīng)得到驗(yàn)證的高效教學(xué)方式也將有助于高中地理高效課堂建設(shè)。
目前，已知的高效教學(xué)方式包括了：能夠讓教師教得高興、學(xué)生學(xué)得開(kāi)心的的教學(xué)方式；能夠幫助學(xué)生建立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的鼓勵(lì)式教學(xué)方式；增加交流頻率、實(shí)現(xiàn)互幫互助的互動(dòng)式教學(xué)方式以及能讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)感受教學(xué)氛圍的情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方式和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方式等。實(shí)踐證明這些高效教學(xué)方式對(duì)高中階段的各科高效教學(xué)均有所幫助。高中地理教師若能將這些高效教學(xué)方式合理應(yīng)用于高中地理的高效課堂建設(shè)之中，必將有效提升高中地理課堂教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)建設(shè)高中地理高效課堂的目標(biāo)。
三、多效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的做法在高效課堂建設(shè)中無(wú)疑是“老生常談”的話題，但其對(duì)高效課堂建設(shè)的幫助卻是真實(shí)可靠的。
高中地理高效課堂的建設(shè)不僅要保持學(xué)生對(duì)新奇事物的興趣，還要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的新的學(xué)習(xí)興趣。首先，保持和維護(hù)學(xué)生對(duì)新奇事物的原始興趣。雖然高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的理智思考問(wèn)題的能力，但學(xué)生對(duì)新事物，新奇、新鮮事物的好奇心卻并未減少，更兼因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，大家對(duì)更深層次的未知事物的興趣會(huì)更為濃烈。其次，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解高中地理的未知世界，讓學(xué)生知道學(xué)好高中地理的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心告訴學(xué)生他們能夠?qū)W好地理。此外，因?yàn)槿藗冊(cè)谳p松愉悅的環(huán)境下更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)壓力也有助于激發(fā)高中學(xué)生的地理興趣。比如，優(yōu)化作業(yè)的布置方式，讓作業(yè)重視質(zhì)的提升，降低量的累積。
四、合理利用高科技教學(xué)手段
每一個(gè)時(shí)代的課堂教學(xué)手段和道具都能從一定程度上反應(yīng)這個(gè)時(shí)代的科技水平和技術(shù)特點(diǎn)。二十一世紀(jì)是高科技迅速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)用于各行各業(yè)的各種高科技手段層出不窮。
高科技手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，其中最為直接有效的應(yīng)屬多媒體信息技術(shù)及其相關(guān)的設(shè)備，比如，電腦、投影儀和多媒體影音設(shè)備等。這些高科技教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)高中地理高效課堂的創(chuàng)設(shè)幫助良多。一方面，高科教學(xué)手段可作為重要的教學(xué)輔助工具，幫助高中地理教師簡(jiǎn)化不必要的課堂教學(xué)手續(xù)。比如，將教師從板書(shū)和教案之中解脫出來(lái)，給教師更多關(guān)注學(xué)生、傳授課業(yè)知識(shí)的時(shí)間。另一方面，高科技教學(xué)手段還可作為高效的知識(shí)存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化工具。幫助高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中將高中地理知識(shí)點(diǎn)以更易被人接受和理解的方式傳播出來(lái)，便于學(xué)生理解記憶。另外，高科技教學(xué)手段還是幫助教師完成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要幫手，能幫助高中地理教師有效提升課堂教學(xué)效果。教師可憑借這些手段創(chuàng)造一個(gè)更為直觀、深入、引人入勝的課堂教學(xué)環(huán)境和濃厚的高中地理教學(xué)氛圍，使學(xué)生身臨其境去學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，記憶更牢固，基礎(chǔ)更扎實(shí)！
五、提高教師高中地理教學(xué)水平
高中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)重要的主體，一是學(xué)生，另外一個(gè)就是高中地理教師。這兩個(gè)主體都是影響高中地理課堂教學(xué)效果的重要因素。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平也對(duì)高中地理高效課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中，除了需要學(xué)生的配合和參與外，幾乎所有的高效課堂創(chuàng)設(shè)辦法都需要由教師的直接參與或者主動(dòng)引導(dǎo)。例如，高科技教學(xué)手段需要教師去應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間的節(jié)奏也需要由教師去把握，各種高效教學(xué)方式的實(shí)踐也需要教師去完成。由此可見(jiàn)，高中地理教師的個(gè)人水平對(duì)高中地理教學(xué)水平的重要性。
但是，并非所有的教師都適合主導(dǎo)高中地理高效課堂的創(chuàng)設(shè)工作，幾乎所有的高中地理教師都必須隨著高中地理高效課堂的創(chuàng)設(shè)一起提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身的地理教學(xué)水平。比如，增強(qiáng)演講與口才能力，學(xué)會(huì)如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情和學(xué)習(xí)興趣，如何生動(dòng)地講解各類地理知識(shí)。或者是增強(qiáng)高科技教學(xué)手段的應(yīng)用能力，將高科技教學(xué)手段的輔助功能發(fā)揮到極致等。
目前，正是各地高中教育建設(shè)高效課堂的重要時(shí)期，各科有關(guān)高效課堂的建設(shè)辦法層出不窮。而有關(guān)高中地理高效課堂的建設(shè)方式的研究仍將是現(xiàn)在及至將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)高中地理教學(xué)研究工作的重點(diǎn)。所以，其他科目的建設(shè)辦法同樣也可借鑒應(yīng)用到高中地理的高效課堂建設(shè)過(guò)程中。
參考資料
[1]李鎖會(huì)，高中地理高效課堂建設(shè)初探[J].考試周刊，2011（81）.
關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)模式 高中地理
高中地理課堂長(zhǎng)期以來(lái)使用的主要是“講解―接受”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在有限的時(shí)間內(nèi)，使較多的學(xué)生比較迅速地、有效地接受較系統(tǒng)完整的地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的主導(dǎo)作用直接得到發(fā)揮，在一定意義上體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，對(duì)傳授知識(shí)來(lái)講，效率較高。但這種模式“重教師輕學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，不符合新課程改革的要求。
如何構(gòu)建基于新課程高中地理課堂教學(xué)模式呢?
一、自學(xué)――輔導(dǎo)教學(xué)模式
地理“自學(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論提出的，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。“自學(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式的教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鲆蟥D―獨(dú)立自學(xué)――討論交流――啟發(fā)指導(dǎo)――練結(jié)。
在教學(xué)策略上，一般先由教師提供自學(xué)材料及要求，以學(xué)生自學(xué)為主體，教師始終只是在學(xué)生自學(xué)、討論交流活動(dòng)中給以啟發(fā)指導(dǎo)，重講要領(lǐng)、要點(diǎn)和關(guān)鍵，最后在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生自行完成練習(xí)。教學(xué)中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹因材施教的原則，使教學(xué)更加具有彈性和針對(duì)性。
例如：人教版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”教學(xué)中，我首先提出自學(xué)要求：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？除這些因素外，影響農(nóng)民決策的因素還有哪些？影響農(nóng)業(yè)的自然條件、社會(huì)條件都是一成不變的嗎？這些問(wèn)題的多數(shù)答案在教材中可以直接找到，學(xué)生帶著這些問(wèn)題，有目的、有重點(diǎn)地讀書(shū)自學(xué)，邊看書(shū)，邊思考，邊勾劃重點(diǎn)，并試著歸納總結(jié)本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，遇到疑惑不解的問(wèn)題可以提出來(lái)，待教師講解、答疑。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，避免了傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”、教學(xué)只重知識(shí)不重能力的弊端。
二、問(wèn)題――探究教學(xué)模式
地理“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式是圍繞一定地理問(wèn)題組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題和質(zhì)疑，在解決問(wèn)題過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生通過(guò)收集、整理、分析地理信息來(lái)解決問(wèn)題。其理論依據(jù)是：人們的認(rèn)識(shí)是起于問(wèn)題的發(fā)生。“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式的操作程序分為：創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生疑難――確定問(wèn)題、引發(fā)思考――運(yùn)用材料、推理論證――展開(kāi)討論、尋求答案――進(jìn)行評(píng)價(jià)、深化總結(jié)。
在教學(xué)策略上，主要是：（1）問(wèn)題可以由學(xué)生自己提出，或者由教師提出，問(wèn)題要有不確定性，能夠引發(fā)思考，激活思維；（2）以學(xué)生討論為主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言；（3）注意在論證問(wèn)題時(shí)所使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，異中求同；（4）問(wèn)題本身及其結(jié)論都可以是開(kāi)放性的，不強(qiáng)求達(dá)成一致的結(jié)論等。
人教版必修二中有“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”、“煤城焦作出路何在”、“北京的自行車是多了還是少了”等問(wèn)題研究課題，教學(xué)中解決問(wèn)題的探究過(guò)程，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更牢固而深刻，而且使他們學(xué)會(huì)探索研究、遷移應(yīng)用的方法，有利于培養(yǎng)鉆研精神和自行獲取知識(shí)的能力。
三、案例――探討教學(xué)模式
地理“案例―探討”教學(xué)模式是以學(xué)生對(duì)地理案例材料進(jìn)行研究為主要特征。其理論依據(jù)是：把教學(xué)過(guò)程看做是學(xué)生直接參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理的過(guò)程，只有學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講，才能使學(xué)生獲得真正有效的信息知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技能，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要對(duì)案例中的文字材料、圖表資料進(jìn)行辨析、判斷、推理等過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，掌握處理各種地理資料的方法，提高學(xué)習(xí)地理的能力。“案例―探討”模式的操作程序上可分為：確定案例材料――提出問(wèn)題、提出假設(shè)――辨析材料、質(zhì)疑驗(yàn)證――得出結(jié)論、總結(jié)提高。
在教學(xué)策略上，主要是：（1）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析材料，要采取開(kāi)放、民主的態(tài)度，要以學(xué)生為主體；（2）提倡對(duì)材料進(jìn)行大膽質(zhì)疑、比較和綜合運(yùn)用；（3）結(jié)論雖然重要，但更主要的是探究方法和途徑，使學(xué)生能夠把材料作為證據(jù)進(jìn)行合理的論證；（4）注意把案例材料的研習(xí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立聯(lián)系起來(lái)等。在教學(xué)實(shí)際中，可以用整節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行案例資料的研習(xí)和探討，也可以在一節(jié)課的某個(gè)階段進(jìn)行。教師的角色主要是引導(dǎo)性和促進(jìn)性的，是幫助學(xué)生克服研習(xí)時(shí)的困難，而不是代替學(xué)生進(jìn)行探究與思考。
地理新教材中有豐富的案例材料，如，人教版必修一中有“太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球”、“黃河三角洲的發(fā)育”、“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”等，為我們采用這種教學(xué)模式提供了有利的條件，當(dāng)前倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，也常常采用這種教學(xué)模式。
四、參與――活動(dòng)教學(xué)模式
地理“參與―活動(dòng)”教學(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為中心，是學(xué)生自由度最大的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的聯(lián)系。教師先提出總的教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞這一課題的活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，開(kāi)展模擬性、嘗試性的探索和研究活動(dòng)，最后由教師總結(jié)評(píng)論。“參與―活動(dòng)”地理教學(xué)模式的程序?yàn)椋禾岢稣n題――設(shè)計(jì)活動(dòng)――收集材料――研究課題――總結(jié)評(píng)論。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)養(yǎng)成濃厚的興趣和很強(qiáng)的獨(dú)立性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的意愿，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，不僅有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感、意志等因素的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這種教學(xué)模式重視教學(xué)的進(jìn)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增知長(zhǎng)智和形成良好的非智力因素。但這種模式的應(yīng)用對(duì)教師的要求高，難度大，也用時(shí)較多，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇性地使用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理；生活化教學(xué)
引言
學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠融會(huì)貫通，能夠用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題，或者將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在高中地理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展生活化教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生更好地吸收和掌握知識(shí)，能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提升。
一、地理核心素養(yǎng)基本概述
（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維方式在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備的基本思維方式包括對(duì)地理事物全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)的思維品質(zhì)和思維能力。學(xué)生需要全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或不同地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，了解各因素之間相互作用、相互影響的關(guān)系，并對(duì)這些因素發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題[1]。
（二）對(duì)地區(qū)區(qū)域有基本了解在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備分析、解釋和預(yù)測(cè)人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)特征的方法和能力。教師可以通過(guò)區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系等問(wèn)題，從而形成基于某個(gè)地區(qū)實(shí)際情況的區(qū)域發(fā)展概念。
（三）提高地理的實(shí)踐能力在地理學(xué)習(xí)中，實(shí)踐活動(dòng)包括戶外地理調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生利用合適的地理工具完成已建立的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探索活動(dòng)有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環(huán)境[2]。
二、高中地理生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教師采用傳統(tǒng)的教育模式受應(yīng)試教育影響，在高中地理教學(xué)中，有的教師只關(guān)注學(xué)生地理能力的提高，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，單純以結(jié)果為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，通常采用“灌輸式”教學(xué)模式，雖然教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，但沒(méi)有詳細(xì)講授與之相關(guān)的地理概念和地理理論。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能積極地學(xué)習(xí)和消化知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率低下。
（二）錯(cuò)誤地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，不利于教學(xué)效率的提升。首先，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響他們的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，教師過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活中的地理現(xiàn)象來(lái)開(kāi)展教學(xué)，就有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向[3]。
三、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方法
（一）樹(shù)立地理核心素養(yǎng)觀念要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師就要做好前期教學(xué)設(shè)計(jì)，將這一理念滲透到地理教學(xué)活動(dòng)中，因此，高中地理教師要梳理核心素養(yǎng)教育的理念，在這一理念指導(dǎo)下，確立教學(xué)的方向和重點(diǎn)，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都有其重點(diǎn)，而且一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)不可能同時(shí)包含四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)時(shí)獲得不同方面的能力和素養(yǎng)的提升[4]。
（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)前，高中地理教學(xué)的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，在高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，要建立一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生向綜合的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高他們的核心素養(yǎng)。
四、高中地理生活化教學(xué)策略
現(xiàn)行的高中地理教材結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，開(kāi)展生活化教學(xué)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有助于提升學(xué)生的人文理念，有助于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自然發(fā)展規(guī)律。高中地理教材中有很多知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》中第三部分的許多內(nèi)容學(xué)生都能在生活中接觸到，學(xué)生雖然有親身經(jīng)歷，但未能掌握氣候變化的規(guī)律。為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際掌握天氣變化的規(guī)律，具體操作步驟如下。
（一）根據(jù)課本內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際在課堂前幾分鐘，教師給學(xué)生播放天氣預(yù)報(bào)的片段，由于這個(gè)視頻是學(xué)生非常熟悉的，他們會(huì)感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，播放天氣預(yù)報(bào)的相關(guān)視頻，能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖有些高中地理知識(shí)是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn)，通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示冷、暖鋒鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖，使學(xué)生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學(xué)生形成一套相對(duì)完整的知識(shí)體系，掌握空間位置、空間結(jié)構(gòu)及地理事物的空間聯(lián)系。
（三）聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況每一個(gè)地方的天氣都有其特殊性，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況，向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、氣候變化。之后，教師讓學(xué)生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉(xiāng)，那么冷空氣來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)、來(lái)臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個(gè)問(wèn)題貼近實(shí)際生活，學(xué)生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，更促進(jìn)了他們地理核心素養(yǎng)的提升。
（四）圖表結(jié)合講解法天氣系統(tǒng)有冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學(xué)生在理解這些知識(shí)時(shí)感到困惑。針對(duì)這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣動(dòng)狀態(tài)、降水分布、降水特征和天氣變化特征進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這種方式，學(xué)生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進(jìn)而使他們輕松地掌握這部分知識(shí)，并能運(yùn)用其解釋生活中不同的天氣現(xiàn)象。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中地理中開(kāi)展生活化教學(xué)，有助于學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，使他們從理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化思考。比如，在確定某地的坐標(biāo)后，學(xué)生就能推測(cè)出這個(gè)地方的氣候特點(diǎn)、降水情況等。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，各方面的能力都會(huì)得到鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成和提高。因此，高中地理教師應(yīng)積極探究生活化教學(xué)法的具體運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
[參考文獻(xiàn)]
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在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，以評(píng)教為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)新的地理課堂教學(xué)模式。而且“教師的好壞，最終是根據(jù)學(xué)生發(fā)生了變化來(lái)判斷的。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的中間標(biāo)準(zhǔn)也必須同這個(gè)最終標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)”[2]。因此，高中地理課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要評(píng)價(jià)教師的教，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，并且要重點(diǎn)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。基于此，構(gòu)建一套以“生本化”為指導(dǎo)思想，并融合地理學(xué)科特點(diǎn)的全新的評(píng)價(jià)模式具有重要意義。
一、我國(guó)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況
地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過(guò)分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分[6]。后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)[7]。但是，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視[9]。
4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解，但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議
高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來(lái)公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。
三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。
1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則
高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡(jiǎn)要性原則，直接可測(cè)性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取
根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽(tīng)取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（含評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。（詳見(jiàn)表1）。
地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)的是教師方面的行為，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，本評(píng)價(jià)表沒(méi)有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。
學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。
3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重
采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重（詳見(jiàn)表1）。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便，各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法
教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分，最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加，即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無(wú)法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，經(jīng)過(guò)比較分析做出判斷。
四、結(jié)論
[關(guān)鍵詞]高中地理；地圖教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。它可以生動(dòng)、形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)中的重要組成部分，提高地圖教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)習(xí)效率。
一、當(dāng)前高中地圖教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離
新課改指出，新時(shí)期要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化，取得了一定的效果，但是也存在不少問(wèn)題。如教師在教學(xué)中作出的教學(xué)調(diào)整仍然以教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎](méi)有著力于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；新課改要求教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到明顯提高；不少教師在教學(xué)中常說(shuō)“本節(jié)知識(shí)在考試中經(jīng)常會(huì)考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識(shí)灌輸仍然是教師經(jīng)常采用的方法。此外，學(xué)生在高考的壓力下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重，而學(xué)習(xí)方法卻得不到改進(jìn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如教師向?qū)W生介紹能源地區(qū)分布時(shí)，雖然給學(xué)生展示了相關(guān)的地圖，但是由于這些能源與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過(guò)大，難以有效吸收。
2.教學(xué)方法較為單一
很多地理教師認(rèn)為，利用地圖開(kāi)展教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中過(guò)于依賴地圖，采用的教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地圖教學(xué)中教師要改變教學(xué)觀念，不僅要善于利用多樣化的教學(xué)工具，還要運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。
二、對(duì)高中地圖教學(xué)的建議和對(duì)策
1.提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力
提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾方面的問(wèn)題：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知。在地圖展示和講解過(guò)程中要為學(xué)生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時(shí)為學(xué)生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學(xué)生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生繪制地圖的能力和對(duì)地圖的觀察能力。多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的直觀性和視覺(jué)沖擊力，利用其進(jìn)行地圖展示能夠增強(qiáng)地圖的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)增加地圖編寫(xiě)內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)地圖和應(yīng)用地圖的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入到地圖學(xué)習(xí)中。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
①合作探究教學(xué)法。新課改指出，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的提升。因此，教師應(yīng)多措并舉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究法要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師布置的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。例如，在教學(xué)《人口遷移和人口流動(dòng)》一課時(shí)，可以針對(duì)所在城市的人口遷移和人口流動(dòng)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以獲得自己所在城市的相關(guān)信息，還可以對(duì)照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和與人合作的能力都能得到提高。
②知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法。高中地理涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，如果教師不把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)就會(huì)較為零散。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是教師需要特別重視的問(wèn)題。知識(shí)建構(gòu)是指教師利用地圖將所學(xué)的零散的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖進(jìn)行直觀分析，對(duì)比北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地區(qū)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
③多媒體教學(xué)法。在地圖教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《地質(zhì)構(gòu)造》一課時(shí)，如果單純依靠教師的口頭講解學(xué)生很難真正了解地質(zhì)構(gòu)造的特征和形成原因；但是如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造圖，就可以給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力
為了提高高中地理教學(xué)中地圖教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。地圖在高中地理教學(xué)中的利用率較高，學(xué)生只有不斷提高對(duì)地圖的解讀能力才能更好地領(lǐng)悟地理知識(shí)。然而事實(shí)上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應(yīng)該從何處下手、如何借助地圖解決地理問(wèn)題。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解圖例，然后針對(duì)地圖上的地理要素進(jìn)行綜合分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高讀圖能力。其次，要提高學(xué)生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對(duì)比分析的能力、推理地理信息的能力、計(jì)算經(jīng)緯度以及時(shí)間的能力。教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的地圖分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨手繪制地圖的能力。學(xué)生如果能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制，那么對(duì)地理知識(shí)的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)黃河的水文特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、解決地理問(wèn)題。
4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
目前，在高中地理教學(xué)中教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)的頻率并不低，但是學(xué)生對(duì)地圖的理解和運(yùn)用能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)提高，這與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教師的專業(yè)培訓(xùn)。一方面要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師對(duì)地圖教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更加重視以學(xué)生為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行地圖教學(xué)培訓(xùn)。高中地理教學(xué)中涉及到的地圖種類較多，要提高學(xué)生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運(yùn)用地圖的能力，只有教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
地圖在當(dāng)今社會(huì)中有著較為廣泛的應(yīng)用，不僅軍事、交通、旅游等領(lǐng)域需要運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等領(lǐng)域也需要運(yùn)用地圖，地圖與我們的生活密切相關(guān)。為了踐行新課程改革中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理”這一理念，在近年來(lái)的高考地理試題中出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說(shuō)幾乎無(wú)圖不成題了。因此，我們要重視開(kāi)展地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取地理信息，提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：GIS軟件；高中地理；空間認(rèn)知教學(xué)
1GIS軟件輔助地理空間認(rèn)知教學(xué)的方案
1.1教學(xué)情境構(gòu)建
GIS應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，需要在前期構(gòu)建輔教學(xué)情境，具體來(lái)說(shuō)需要完成以下工作：（1）教師團(tuán)隊(duì)的組建。應(yīng)組建分工合理的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有信息技術(shù)專業(yè)教師，負(fù)責(zé)各類GIS軟件的教授；還應(yīng)有地理課程專業(yè)教師，負(fù)責(zé)基于GIS軟件下地理空間認(rèn)知教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。（2）課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在授課班級(jí)課堂內(nèi)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的GIS軟件應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們建立起基本的GIS學(xué)習(xí)認(rèn)知。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)的編訂。針對(duì)學(xué)情、教情，編訂可操作的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用于對(duì)課程教學(xué)的效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。
1.2教學(xué)設(shè)計(jì)組織
當(dāng)前期的情境創(chuàng)設(shè)工作順利完成后，教師便可開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞GIS軟件展開(kāi)，目前可選擇的GIS地理空間認(rèn)知教學(xué)軟件十分眾多，例如：谷歌地球、MapInfo、MapGIS等，每種軟件都有自身的優(yōu)勢(shì)，也存在缺點(diǎn)，教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)選擇。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)GIS三維空間影像情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理空間認(rèn)知教學(xué)的氛圍中，值得一提的是，GIS是一種輔助教學(xué)軟件，教師切不可完全依靠它進(jìn)行教學(xué)，需要通過(guò)“軟件建模-引導(dǎo)探究-反思總結(jié)”的教學(xué)流程，以GIS軟件所能提供的豐富多元的地理空間三維建模影像效果為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)流程，同時(shí)注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)探究點(diǎn)撥。
1.3評(píng)價(jià)總結(jié)分享
當(dāng)基本的課堂教學(xué)流程完成后，教師可通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、課堂測(cè)試的方式，根據(jù)前期編訂的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)。與傳統(tǒng)的地理空間認(rèn)知教學(xué)考評(píng)所不同的是，基于GIS軟件的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)出“實(shí)踐性”、“過(guò)程性”、“分享性”的特色，實(shí)踐性即：檢驗(yàn)學(xué)生操作GIS軟件，進(jìn)行空間認(rèn)知建模的能力；過(guò)程性即：考評(píng)應(yīng)以模塊化展開(kāi)，圍繞每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行；分享性即：教師應(yīng)挑選優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)踐作品，分享給其他班級(jí)進(jìn)行相互交流，在不同層次的教學(xué)班級(jí)之間建立起GIS地理教學(xué)的統(tǒng)一認(rèn)知。
2《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1課前
課前環(huán)節(jié)中，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分期分批的GIS軟件認(rèn)知教學(xué)，在具體的實(shí)施中以谷歌地球GIS軟件為例，從軟件安裝、界面認(rèn)知、基本應(yīng)用等幾個(gè)方面入手，通過(guò)1-2個(gè)課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的谷歌地球應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上，授課教師制定好具體的教學(xué)計(jì)劃，包含：教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)過(guò)程、總結(jié)方法等。例如，教學(xué)內(nèi)容主要為：利用谷歌地球GIS軟件，模擬地球自轉(zhuǎn)過(guò)程的視圖，并觀察特定點(diǎn)地球運(yùn)轉(zhuǎn)的角速度和線速度。
2.2課中
課中環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，利用GIS軟件谷歌地球開(kāi)展教學(xué)，具體的教學(xué)過(guò)程為：（1）利用谷歌地球的“錄制瀏覽功能”，錄制三段視頻，分別為“地球側(cè)視自轉(zhuǎn)”、“北極上空俯視自轉(zhuǎn)”、“南極上空俯視自轉(zhuǎn)”視頻，三段視頻動(dòng)態(tài)、立體，學(xué)生能夠從不同角度觀賞地球自轉(zhuǎn)的全息畫(huà)面；（2）教師利用谷歌地球的“地標(biāo)添加”功能，在軟件地球三維模型圖上，標(biāo)出A、B、C三個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析地球自轉(zhuǎn)時(shí)三點(diǎn)的角速度和線速度，規(guī)律地球自轉(zhuǎn)時(shí)不同位置速度的變化規(guī)律；（3）再次應(yīng)用谷歌地球中的“陽(yáng)光顯示功能”，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，南極洲、北京、上海、深圳四個(gè)區(qū)域光照的變化情況，并拖動(dòng)時(shí)間軸控制柄，觀察晝夜長(zhǎng)短變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)時(shí)，上述四個(gè)區(qū)域晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律；（4）當(dāng)演示和理論歸納結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用谷歌地球軟件，通過(guò)變換地理坐標(biāo)、晝夜實(shí)踐軸等方式，自主操作用軟件演示地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。
2.3課后
課后環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生將自己實(shí)踐操作完成的地球運(yùn)動(dòng)作品打包發(fā)送到“地理空間認(rèn)知教學(xué)微博平臺(tái)上”，教師則根據(jù)學(xué)生提交的谷歌地球演示作品進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成后通過(guò)@特定人的形式，將結(jié)果反饋給每一位學(xué)生，而學(xué)生亦可利用自己的智能手機(jī)登錄微博平臺(tái)，查看老師的評(píng)價(jià)反饋，并可與老師進(jìn)行在線溝通。整個(gè)作業(yè)提交和評(píng)價(jià)流程實(shí)現(xiàn)了“無(wú)紙化”操作，教師和學(xué)生的溝通能夠完全不拘泥于課堂，教學(xué)效率比較高。更為重要的是，基于谷歌地球這一GIS構(gòu)建的地理空間認(rèn)知教學(xué)情境，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，直觀性更強(qiáng)，演示功能更好，且能夠讓學(xué)生親身參與操作，培養(yǎng)了他們理論和實(shí)踐認(rèn)知兩方面技能。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，利用GIS軟件輔助高中地理空間認(rèn)知教學(xué)，不失為一種有效的教學(xué)嘗試，能夠大大提升課堂教學(xué)的直觀性和動(dòng)態(tài)感。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)自我的GIS軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建完善的GIS地理空間認(rèn)知教學(xué)方案。同時(shí)，各級(jí)中學(xué)還應(yīng)加大GIS教學(xué)硬件的投入，建設(shè)功能完善，專屬的GIS地理教學(xué)信息化教室，如此一來(lái)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升提供恒穩(wěn)的保障。
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[2]薛萬(wàn)蓉，何佳，許輝熙.中學(xué)地理GIS教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2009(S1).
摘要：地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下自己對(duì)新課程下的地理課堂教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之外望大家斧正。
關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 新課改
一、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
1、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。有效教學(xué)是指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。
二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)
1、國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。
2、國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。基礎(chǔ)性：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)（如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等）；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系；標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。
3、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開(kāi)設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。
