時間：2023-07-31 17:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標下的地理教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、明確高中地理新課程的總體目標
俗話說，有目標行動才有方向。為了搞好新課標下的高中地理教學活動，從新課標實施的一開始，我不是急于備課和上課，而是認真學習新課標對地理教學目標的要求，從而明確了地理新課標的總體目標是：要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，增強愛國主義情感，使學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。
二、調查研究普通高中的地理學情
鑒于高中地理新課標的總體目標要求，為了真正提高地理教學的效率，我認真調查研究了高中地理的學情，調查中發現高中地理的教學情況不容樂觀，其表現有：（一）學生學習被動。許多同學進入高中后，仍然還是初中的學習習慣，對老師有很強的依賴心理，被動學習。課前沒有預習，對老師要上課所講內容一知半解，不會聽課，應付作業。（二）沒有養成良好的學習習慣和方法。上課不能專心聽課，上課忙于記筆記，課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；對地理知識機械模仿，死記硬背。（三）不重視基礎。一些同學，輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去細心看圖，不去認真思考、歸納、總結，對難題很感興趣，好高鶩遠。
三、運用靈活的教法
俗話說：“教無定法”。鑒于地理新課程的總體目標要求和高中學生在地理學習方面存在的問題，在教學中我改變了傳統的教學模式，如“滿堂灌”、“一言堂”等這些忽視學生“主體”地位發揮的教學模式，探索出一些新的教學方法，收到了較好的教學效果。
（一）改變傳統教學中的師生關系，轉變教師角色。
傳統上的師生關系是教育與被教育，管理與被管理的關系。教師是教育者，在教學活動中具有絕對的權威。在這種關系下，學生與教師是一種不平等的關系，學生沒有獨立發揮自己想象力、創造力的自由。學生以教師的說教為評判事物和知識的標準，即使教師傳授的是不準確的知識和結論，學生也要機械地進行記憶和照搬。從而扼殺了學生的學習積極性。隨著新課程改革和新課標的實施，建立平等、民主、和諧的師生關系是十分必要的。這種新的師生關系強調教學過程是師生雙邊交流的過程，教師是學生學習的引導者和促進者，教學過程應發揮師生的“雙主”作用，即發揮“教師主導”和“學生主體”的作用。只有這樣才能拉近師生的距離，調動學生學習的積極性，實現新課標中“以人為本”的指導思想。
（二）研究課標、考綱和教材，駕馭好地理課堂教學
普通高中地理新課程標準（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量”。這就要求教師在教學中明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求學生“掌握”的內容，要精講，力爭講深講透；而對于考綱中“了解”的內容，則作一般性講解，其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫"高考"指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。
鑒于地理新課標的總體目標之一是，使學生“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段的要求”。這就要求地理教師在設計地理教學內容時，要重視知識的發生過程。
四、對學生進行學法指導，提高教學效果
【關鍵詞】高中地理；新課標；地理教學
目前，在高中地理課教學過程中，如何實施新課程標準進行創新教學實踐，這是一個很重要的問題。我所看到的是，高中地理教學中許多教師在備課和上課的過程中，仍然是備教材和教教材，甚至有些教師很少使用過新課程標準，試問，不使用課程標準，何談課程標準下的地理教學？如何貫徹課程標準的基本理念？出現這種現象的原因是沒有認識到在新課標下，課程標準與教材的地位與關系。在高中地理教學中，就教師如何處理好地理課程標準與教材之間的關系，如何使用好地理課程標準，結合個人的認識與體會淺談以下幾個方面。
1 課程標準在教學中的地位
地理課程標準是由國家或地區教育部門為在學校教育中貫徹教育方針，實現培養目標，對課程的編制、實施、評價等方面所作的全面的、具體的規定，是編制教科書的依據，是地理教學的指導性文件，也是地理教師實行地理教學的依據。因此，正確的學習和使用課程標準，是地理教師進行地理教學的最基礎和最關鍵的環節。
課程標準的第三部分――“內容標準”，是我們日常教學過程的指導，它是指導地理教師備課、上課和課外活動的主要依據。因而，只有認真的學習課程標準，才能最大限度的實現課程目標，完成教學任務。
2 地理教材在教學中的地位
地理教材作為教學內容的載體，只是為教學提供了材料和依據，具體在教學過程中，還需要教師發揮創造性，對教材提供的教學內容，依據課程標準加以組織和處理，進行一番再創造，都能使用好教材，達到最佳教育效果。
地理教學中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來，地理教材一改過去教材的單一性、知識性等特點，而呈現出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創造性的教與學留有充分的空間，有利于學生探究學習和個性發展，有利于提高學生學習地理的興趣。地理教學過程中不能沒有教材，離開教材，教學活動很難進行。
3 高中地理課程標準和教材之間的關系
在高中地理教學中， 課程標準和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規定：1.教材要建立合理的結構。 2.選擇聯系學生實際 ，反映時代特征的素材。3. 教學內容的組織要為教學提供必要的空間。4.內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力。5 .引導學生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設。
課程標準是編寫教材的依據，無論哪種版本的教材，都是依據課程標準而編成。弄清兩者之間的關系，自然是課程標準的位置高于教材了。
4 使用好高中地理課程標準
高中地理課程標準是高中地理教學的指導，是實施地理教學的依據，我們如何使用課程標準，在教學上至關重要，在認真研讀課程標準的基礎上要：
4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導性突出表現在它的素質教育的價值觀 。普通高中地理課程標準指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建 設中的重大地理問題，宣揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展的觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這個方向性貫穿于課程標準的各個部分、各個環節。在教學過程中教師要始終把握好這個方向。尤其是課程標準的第三部分的“內容標準”中，詳細的敘述了每個模塊的學習要點，通過學習后達到的目標及教學活動的建議，這部分是我們備課之前必須認真研讀的內容。
4.2 掌握整體性。高中地理課程為三個必修模塊、七個選修模塊，每個模塊又有若干小專題組成，在每個模塊小專題學習完后，都歸納出了本模塊所要達到的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等具體目標，即“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段； 增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。這一整體目標貫穿于我們日常的教學活動之中。
1新課標理念下如何加強高中地理教學改革
1.1采用多種教學手段來豐富教學
高中地理新課標強調學習的有效性。地理教學涉及人文景觀、自然天地和豐富多彩的知識內容。因此,地理教學有趣味性強的知識點和雄厚的直觀性強的基礎。在地理教學中,教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈片、多媒體等直觀教具輔助教學,或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型,使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學,易于吸引學生的注意力,引起學生心理上的共鳴,使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。例如“地球的運動”,這一節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字和課本的插圖上看,學生根本不能深刻理解。此時教師若采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向及其與太陽的關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
1.2在高中地理課堂教學中要轉變觀念,突出學生的主體地位
新課標指出:教學要面向所有學生,在教學過程中要充分發揮每一個學生的主體作用。突出學生的主體地位,教師首先應該切實認識到教與學是一個整體,相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置,應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力，更應善于讓學生自己發現問題、解決問題，決不能僅僅是為了講授課本內容而上課,不然就只能使地理課堂教學陷入僵化模式。教師要放棄課堂上“我說了算”的權威,樹立“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀念,徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面。要變教師的單向傳授為師生共同學習和雙向交流,建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能調動學生的學習興趣,還能言傳身教,感染學生。
1.3改變過去灌輸式教育方法,引導學生不斷探索新知
讓學生帶著問題去思考,去探索新知,這是新課標給我們帶來的新鮮理念。問題即思維,一切探究、發現、創新都是圍繞問題展開的。教學中,教師要以教材為憑借,以問題為線索,引導學生不斷探索新知,不斷進入自己的“最近發展區”。首先,教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性,問題要有思考價值和可探索的余地,多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題,少問簡單的“是什么”之類的問題,以讓學生通過問題激發思維,同時要鼓勵、誘導學生進行求異思維。其次,教師不要直接向學生提供結論或解決問題的方法,結論和方法要讓學生通過自己的探索去發現。同時,不僅要重視學生思維的結果,更要重視學生的思維過程和解決問題的策略。第三,教師要善于啟發學生提出問題,課堂上一定要創設問題情境,容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法,使學生逐步做到想問、敢問和善問。例如月相知識的學習,先制表,要求學生用一個月的時間觀察月相,填出月球出沒的時間、方位,繪出大致的形狀等,并由他們分析總結規律。上課的時候再由老師分析這些規律的原理,用“上弦月出現在農歷上半月,出現在上半夜,切東西邊亮。下弦月出現在農歷下半月,出現在下半夜,切西東邊亮”等通俗的語言來加強學生的記憶。再如讓學生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學習垂直地帶性以及植被分布的特征，把教師學習過程中的體驗“拷貝”給學生,使教師有預見性地把握教學全局,更有效地實現預期的教學目標,同時加深學生的記憶和理解。
1.4著力改善教師自身的教學行為
應該充分發揮教師的能動性,科學地體現教師的主導作用,如:宏觀駕馭教材,準確地把握教學的重點、難點,精心設計問題,創設情境,有效地調控課堂教學進程等等。教師應該以自己的教學行為帶動學生學習行為的優化。如教學過程中必須精神煥發、富有激情;學生發言時認真傾聽,不隨便插嘴；學生發言后及時予以評價和指點;課堂上要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲;下課前必須留一定的時間讓學生總結、反思本課的學習活動;必須準時下課,不得占用學生課間休息時間等。同時,嚴格貫徹落實新的教學大綱。新編地理教學大綱,是地理學科實施素質教育和推進高中地理教學改革的“法律”性文件。認真貫徹執行新大綱是推動高中地理改革的關鍵。因此,高中地理教師首先必須認真學習并領會精神,把握實質,并在教學中認真貫徹落實。另外,每位教師除了要嚴格執行教學計劃,全面落實教學目標和任務外,還應該根據大綱的規定發揮學科優勢,切實實施素質教育。
1.5發揮多媒體輔助教學的作用,力圖展現地理信息的多樣性
課標指出:“按照課標的目的、要求確定教學內容的原則,還可以編寫與地理教學有關的視聽教材。”根據教學的需要,發揮信息技術媒體豐富的表現力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物分布的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如,在《天氣系統》教學中,將近期衛星云圖動畫編入課件,展示近兩天海平面等壓線分布圖,使學生感受到地理的真實性、現實性。
2結語
【關鍵詞】 新課改 轉變教師角色 培養學習興趣 構建和諧學習環境
新課程標標準要求高中地理課程“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程，引導學生關注全球問題、弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，培養社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。”作為新課改具體實施者的一線地理教師如何在課堂教學中把握好新課程改革，促進學生的發展起著非常重要的作用。本人現結合地理新課改實踐，淺談幾點體會。
一、轉變教師角色
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習,以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。 因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在課堂上，通過小組討論、合作探究等方式，讓學生運用所學知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。
二 、挖掘地理課程中的情感因素，培養學生的學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣”是最好的老師，有了興趣才能驅動學生自主地學、努力地學。培養學生學習地理的興趣是提高地理教學效果的關鍵。
（一）創設問題情境，誘發學生的好奇心和求知欲。
中學生有一個共同的心理特點,就是好奇心強，可塑性好，注意力容易發生轉移。因此，地理教師應根據教學內容創設相應的地理教學情境，精心設計，周密策劃每一堂地理課，添加一些有趣的問題，促使學生對教學內容產生興趣，引發他們探求知識的渴望，做到因材施教，充分利用學生的心理特征，努力培養學生學習地理的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，以發揮他們學習地理的積極性和主動性。比如上“洋流”這一小節，在講述風海流的時候,就可引入“當年”航海家哥倫布在西印度群島做了標志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發現”的這一故事。并設置疑問，誘發學生主動思考，這是怎么回事？在分析補償流時，可設置疑問：“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場？”讓學生感受到地理的無窮奧妙和現實意義，這樣學生的求知欲就很容易被激發出來，又何愁他們不樂意學好地理呢？
（二）結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離
在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用近期某一氣象災害為例，通過圖片、視頻等介紹氣象災害與我們的密切關系，利用這些鮮活的鄉土地理，讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。
（三）采用靈活多樣的教學方式,增強學生的學習熱情
實踐證明，“一言堂”、“填鴨式”的教學方式只會挫傷學生學習地理的主動性和積極性。對此，教師必須提高地理教學的藝術性，合理運用現代信息技術，采用靈活多樣的教學方式，使地理課堂充滿生機。比如在上“外力對地表形態的塑造”這節課時，就可通過流水侵蝕作用的實驗，讓學生明白地形坡度、土壤性質、地表植被和降水強度等因素對土壤侵蝕造成的影響；也可以帶領學生到條件許可的野外去實地探究。上“城市化過程對地理環境的影響”這一節，則可采用地理實踐的形式開展社會調查，讓學生通過走訪、實地調查、查閱資料等一系列過程去發現城市化過程中所帶來的環境問題及其危害，并探究解決問題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創新，那么學生學習地理的熱情就會不斷高漲。
三、建立新型的師生關系,構建和諧的外部學習環境。
（一）、正確對待教師的主導作用，突出學生的主體地位。
新課改提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、自主性和探索性。學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，而是學生對新舊知識的同化和順應的主動建構。教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的，“教為主導”要著眼于“學為主動”，才能促使學生自主學習，主動建構知識。
（二）、創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛。
新課標高中地理教學質疑學習興趣新課標下，高中地理教學的目標是以學生為教學主體，教師為引導者進行教學的一種模式，改變了傳統教學中教師為知識傳教主體的模式，加強了對學生自主學習的看重和培養。教學本身的目的就是引導學生并促使其形成正確的人生觀和價值觀，新課標實現了以學生為主的教育目標。在高中地理課堂上，教師需要加強對學生的引導，讓學生自主學習，學會合作研究，將學到的地理知識實際應用到生活中，培養學生學以致用的能力，才能真正實現地理知識學習的本質作用。那么，新課標下高中地理課堂教學如何實施，本文就幾個方面進行分析。
一、設置疑問，激發學生學習興趣及對地理知識學習的欲望
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，意思是了解學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，不如以學習為樂趣的人，也就是指在興趣基礎上進行學習的人，才能更好地掌握并了解學習的知識。在高中地理學習中，教師應做好引導作用，在以學生為教學主體的同時考慮怎樣激發學生自主學習興趣，讓學生因為樂趣而主動參與到地理課堂學習中，達到新課標教學要求。高中生具備自主能力，有自己的思想和見解，但很多時候他們對事件的看法只能看到表面而不能究其本質，因此在地理教學中，教師需要適時做好引導人，多設置一些疑問，激發學生對疑問的探究，從而激起學生自主、積極參與學習的興趣，思考問題、解決問題，只有激發學生的學習欲望，才能促使其積極參與的地理課堂的學習中。就冷鋒與天氣之間的關系一節中，教師可以深入研究課本內容與實際生活的關系，然后提出具有探索性的問題，可以制定這樣的問題，冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣是什么樣的，引導學生以生活實際，結合本節理論知識，分析三者間的關系，從而更好的掌握地理知識內容。
二、將高中地理知識與實際生活聯系在一起，利用高中地理知識解答時事關注熱點問題
新課標下要求教學應以學生為主體，同時提出學習要與生活實際相聯系及利用地理知識解答實際問題等觀念，目的是促使高中學生要學會知識與實際聯系的作用，加強學生學以致用的培養效果。通過學、用的聯系，讓學生提起學習興致，加強對地理知識的認知學習和研究。例如日常生活中，學生們要關注天氣，并根據天氣的提示適當調整一天的衣物或準備其他防護措施，這就是地理課堂上天氣預報的作用，它與學生及其他人民的生活緊密相連。例如，世界上有很多國家的石油資源非常發達，而有些地區的石油資源缺乏，而很多強國、大國則對石油資源發達地區虎視眈眈，教師可以引導學生利用地理知識的學習解答這一時事熱點問題，其所涉及的地理知識包括環境、資源、經濟發展及綜合國力等多個方面。這也就要求教師在課后要加強對新聞、時事熱點的關注，并將其與課節內容有效的聯系在一起，才能在課堂上加強學生對地理知識與實際問題相關聯的學習，讓學生真正了解到地理知識學習的有用性，促使其自主積極進行地理知識的學習。
三、有效利用各種地理教具，在學生學習地理知識的同時，培養其形成正確的價值觀
地理知識的學習與人們的生活息息相關，在地理課堂上進行講學，有很多教學用具可以使用，教師需要根據課節內容選擇有效的教具輔助教學，這樣可以在逼真的模擬形態下促使學生專注學習，幫助學生理解課節內容，從而更加有效的掌握地理知識。例如，在土地資源一節的課堂教學中，教師可以利用兩種地理教具進行對比教學和學習，包括《中國土地資源類型簡表》及《中國和世界農業用地比較表》，引導學生自主對課節內容進行閱讀，結合兩種教具進行自主對比和分析，然后讓學生們主動站起來講解他學到的知識，了解的中國耕地、林地、草地的人均占有量，同時與世界相比較，更貼近的掌握中國土地資源的不足和稀有，同時在學生切身了解我國土地資源缺失的同時，指導學生要愛護我們利用的每一寸土地，保護用地和大自然。通過地理教具的教學，延伸培養學生形成正確的思想和價值觀，形成良好的情感能力，培養學生形成發自內心的責任感，最終實現地理教學的目的。
四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創造思維
愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，說明了質疑的重要性。在學習中質疑不是隨便的事情，學生能夠對一個地理問題提出疑問，說明他對相關知識進行了思考從而引發了疑問，教師應鼓勵學生在地理學習中大膽質疑，不要拘泥于書本知識，只有真正思考才能提出問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的創新思維，而且也可以在質疑中，加強學生對地理知識的掌握。同時，引導學生提出質疑并解決問題，讓學生們互相對自己提出的觀點給予解答或共同探討，從中培養學生的協作能力。
總之，在高中地理課堂教學中，應以學生為教學主體，教師做好引導作用，激發學生學習興趣，培養學生積極自主學習方法、探索精神、自主思考能力和創新能力，最終將學到的地理知識有效應用到實際生活中。
參考文獻：
[1]葉芳.淺探新課標下的高中地理課堂教學[J].考試，2012，（04）.
一、 新課標下中學鄉土地理教學內容存在的問題
地理新課程標準提出:“培養學生關心家鄉的環境與發展,增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”,同時要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特征,體現人地關系協調和可持續發展的理念。”對鄉土地理學習提出了以下幾點要求和建議:①鄉土地理是必學內容。②鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展觀念,增強愛國、愛家鄉的感情。③提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。雖然地理新課程標準對中學鄉土地理教學內容作了明確的規定,在教學實踐中也積累了不少的經驗,但是,由于很多方面條件的限制,中學鄉土地理教學還存在著諸多的問題和不足。
1.地理課程內容偏離環境保護、農村經濟和社會發展需要
表現為鄉土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關注省情和市情,課程內容忽視學生實際情況,部分知識教學要求偏高。
2.鄉土地理課程內容深受傳統教育觀念影響
在傳統教學模式的影響下,老師依然是教學的主體,學生的能力、需要、興趣及經驗未能給予足夠的重視,學生學習的主動性和積極性沒有得到充分的發揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式仍然占居上風。
3.鄉土地理教材不能滿足教學需要
在中學鄉土地理教學過程中根據“一綱多本”和“面向當地”的課程改革原則,各地都在探討鄉土地理教學和教材編寫,但鄉土教材的編寫遠落后于鄉土地理教學,而且沒有專人編寫,鑒于時間、精力、財力所限,鄉土地理教學內容的處理中出現各種各樣的弊端[1]。因此,新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇和組織變得尤為重要。
二、 新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇
鄉土地理泛指家鄉的地理,但不同層次的教學可以選擇不同的尺度。考慮到中學生的認知水平和實踐范圍,中學鄉土地理教學一般選擇縣域。教學內容的選擇是開展鄉土地理教學的基礎環節,因此,新課標下選擇鄉土地理教學內容應注意以下幾點。
1.中學鄉土地理教學內容要緊密聯系教科書內容
鄉土地理教學內容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區劃、歷史沿革、政治經濟、地形、氣候、水文、動植物、人文、民俗風情和風景名勝都可以作為鄉土地理教學的內容。但是,鄉土地理作為中學地理教科書的補充,要緊密聯系教科書[2]。因此,在進行鄉土地理教學內容的引入和選擇時,一定要考慮聯系教科書內容,不必面面俱到。
例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務功能差異”一節中“城市的不同等級”這一知識點時,首先指出,我國城市等級劃分的標準――城市人口的規模,引入學校(濟源四中)所在地區的城市人口,進而指出濟源市、鄭州市的城市人口,引導學生根據標準對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點,引入濟源市的區位條件:濟源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨厚的自然資源和人文景觀;工業是國民經濟的主導產業,在全國經濟布局中具有東引西進、南下北上的有利條件。這樣,自然地進入鄉土地理內容,加深學生對城市等級的理解,學生會對濟源市的發展過程和前途有較正確的認識。
2.科學性和教育性相結合
鄉土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉土地理內容時,要利用所學的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認為出現這一現象是妖魔鬼怪在興風作浪,會天崩地裂,以此來擾亂人心。實際上,這個傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現象。
3.鄉土性和系統性相結合
中學鄉土地理教學內容要體現鄉土性,使學生能夠強烈地感覺是當地的,與自己的生活是密切相關的,同時又符合地理教學規律,具有系統性。在中學鄉土地理教學內容的選擇上只有把鄉土性和系統性有機統一,才能較好地反映當地全面特征并突出特殊性。
4.中學鄉土地理教學內容要適時適量
在地理教學中,引入鄉土地理內容時機要恰當,內容要適量,必須與教材的教學內容同步。如:講地形時,要以當地地形的發展變化說明地表形態發展變化的一般規律;講氣候時,要和當地的氣候特點、類型和成因聯系起來,說明氣候發展變化的一般規律;講河流時,要和當地河流聯系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內容時,少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學生根據自己的體會、經驗,結合本節課所教授的地理知識自己總結。實踐證明,中學鄉土地理的教學內容選擇得恰當,時機把握得好,既能達到鄉土地理教學的目的,又增加了學生對教材中地理知識的親切感和可信度。
三、 新課標下中學鄉土地理教學內容的組織
“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學得法是新課標下進行中學鄉土地理教學的新理念,恰如其分的教學內容加上巧妙、合理的組織才能達到新課標的教育目的。因此,在教學內容的組織上要注意以下四點。
1.聲像并茂,具體生動
研究表明,視聽并用將獲得更多的教學信息量,更長的記憶保持率和最佳的學習效果[3]。中學鄉土地理教學過程中師生互動性最強,同時也是一種信息傳播的活動,如何將選擇好的鄉土地理教學內容有效組織傳遞給學生就顯得尤為重要。在中學鄉土地理教學中充分應用計算機多媒體技術,選備關于鄉土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學生產生身臨其境之感,能有效激發學生學習興趣。
2.多途徑開展學校鄉土地理活動課
首先,要把鄉土地理活動教學納入學校校本課程開發計劃和學校教學計劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉土地理活動課的組織和安排,中學生興趣高但往往意志不堅定,可能對地理活動課三分鐘熱度,因此,要加強組織管理,制定鄉土地理活動課計劃與實施細則。第三,重視對鄉土地理活動課的管理和投入,提供地理活動課必備的簡易儀器,增加活動經費等。當然,鄉土地理活動課的形式和規模也要根據鄉土地理教學內容而定。
3.重視組織社會實踐活動
鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力的最有效的手段,在中學鄉土地理教學內容的組織處理過程中,要擺脫傳統的以講為主的教學方法,積極引導學生參加社會調查、野外考察和參加訪問等活動,讓學生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進行中學鄉土地理教學內容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉”的主題班會,要求學生事先通過調查訪問,準備演講稿,然后,在班會上暢談家鄉的變化、資源優勢、經濟發展、存在的環境問題以及未來的發展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報展覽的形式,將學生調查的家鄉自然條件、企業發展、耕地變化等情況以圖標、文章相結合的形式展示于手抄報上;還可以開展鄉土地理小論文競賽活動,引導學生積極參加實踐活動,有條件的學校可以建立鄉土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養學生的觀察能力、分析能力有重要作用。
4.引導學生展開探究性學習
新的課程標準下,以鄉土地理的素材為切入點,合理引導學生開展探究性學習,讓學生自主鉆研,培養學生綜合分析地理問題的能力以及適應社會生活的能力。例如:在中學鄉土地理教學中開展“環境保護”的專題活動,組織學生分組到“鄉土區”進行調查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學生提供信息平臺,讓學生自主搜集資料、開展討論。
參考文獻
[1] 楊軍談.鄉土地理教材編寫的原則.教學與管理,1997(7):59.
關鍵詞:新課標理念 高中地理教學改革
隨著改革開放的逐步深入,我國高中地理教學又迎來了一次新的課程改革,全面實施新的課程標準。在實施新課標的過程中,如何把教學還給學生,如何有效地教給學生有用的地理知識,這些問題是新課標最主要的特點,同時也是高中地理教師在今后的教學中理念更新的基本標尺。
1 新課標理念下對如何加強高中地理教學改革
1.1 采用多種教學手段來豐富教學
高中地理新課標強調學習的有效性。地理教學涉及廣闊的人文景觀、自然天地和豐富多彩的知識內容。因此,地理教學有趣味性的知識點和雄厚的直觀性基礎。在地理教學中,教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學,或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型,使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學,易于吸引學生的注意力,引起學生心理上的共鳴,使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。例如在“地球的運動”,這一節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字和課本的插圖上看,學生根本不能深刻理解。教師可以采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
1.2 在高中地理課堂教學中要轉變觀念,突出學生的主體地位
新課標指出:教學要面向所有學生,在教學過程中要充分發揮每一個學生的主體作用。突出學生的主體地位,教師首先應該切實認識到教與學是一個整體,相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置,應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善于讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課,那只能使地理課程教學陷入僵化模式。教師要放棄課堂上“我說了算的權威”,樹立“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀念,徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面。要變教師的單向傳授為師生共同學習和雙向交流,建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能調動學生的學習興趣,還能言傳身教,感染學生。
1.3 改變過去灌輸式教育方法,引導學生不斷探索新知
讓學生帶著問題去思考,去探索新知,這是新課標給我們帶來的新鮮理念。問題即思維,一切探究、發現、創新都是圍繞問題展開的。教學中,教師要以教材為憑借,問題為線索,引導學生不斷探索新知,不斷進入自己的“最近發展區”。首先,教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性,問題要有思考價值和有可探索的余地,多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題,少問簡單的“是什么”之類問題,以讓學生通過問題激發思維,要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次,教師不要直接向學生提供結論或解決問題的方法,結論和方法要讓學生通過自己的探索去發現;同時,不僅要重視學生思維的結果,更要重視學生思維過程和解決問題的策略。第三,教師要善于啟發學生提出問題,課堂上一定要創設問題情境,容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法,使學生逐步做到想問、敢問和善問。例如月相知識的學習,先制作表,要求學生用一個月的時間觀察月相,填出月球出沒的時間、方位,并繪出大致的形狀等,由他們分析總結規律。上課的時候再由老師分析這些規律的原理,用“上弦月出現在農歷上半月,出現在上半夜,切東西邊亮。下弦月出現在農歷下半月,出現在下半夜,切西東邊亮”等通俗的語言來加強學生的記憶。再例如在讓學生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學習垂直地帶性以及植被分布的特征。把教師學習過程中的體驗“拷貝”給學生,使教師有預見性地把握教學全局,更有效地實現預期的教學目標,同時加深學生的記憶和理解。
1.4 著力改善教師自身的教學行為
應該充分發揮教師的能動性,科學地體現教師的主導作用,如:宏觀駕馭教材,準確地把握教學的重點、難點,精心設計問題,創設情境,有效地調控課堂教學進程等等。教師應該以自己的教學行為帶動學生學習行為的優化。如教學過程中必須精神煥發、富有激情;學生發言時認真傾聽,不隨便插嘴。學生發言后及時與以評價和指點;課堂上要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲;下課前必須留一定的時間讓學生總結反思本課的學習活動;必須準時下課,不得占用學生課間休息時間等。同時,嚴格貫徹落實新的教學大綱。新編地理教學大綱,是地理學科實施素質教育和推進高中地理教學改革的“法律”性文件。認真貫徹執行新大綱是推動高中地理改革的關鍵。因此,高中地理教師首先必須認真學習領會精神,把握實質,并在教學中認真貫徹落實。其次,每位教師除了要嚴格執行教學計劃,全面落實教學目標和任務外,還應該根據大綱的規定發揮學科優勢,切實實施素質教育。
1.5 發揮多媒體輔助教學的作用,力圖展現地理信息的多樣性
課標指出:“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則,還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要,發揮信息技術媒體豐富的表現力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如,在《天氣系統》教學中,將近期衛星云圖動畫編入課件,展示近兩天海平面等壓線分布圖,使學生感受到地理的真實性、現實性。
2 結語
總之,在新課標理念下,我們要高中地理的教學改革,改變傳統的教學思想觀念,擺脫陳舊的教學模式的束縛,盡快適應素質教育的需要。
參考文獻
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[3] 黃天躍.高中地理新課標教學與實踐探究[J].教師,2009(16):133～136.
一、設計地理教學目標的前提條件
1了解地理學習基礎
地理教學目標是學生地理學習的預期結果，由于學習具有累積性的特點，所以學生學習的預期結果的出現必須基于他們原有的學習基礎之上。因此，確定地理教學目標必須以符合學生地理學習基礎為前提條件。學生地理學習基礎主要包括地理學習內在動力基礎和認知基礎兩方面。
（1）了解地理學習的內在動力基礎。學生地理學習的內在動力主要指與地理學習活動緊密關聯的學習動機和興趣。一般來說，學習動機越強、興趣越濃，學習期望就越高，而地理學習期望越高就要求地理教學目標具有更豐富的內容和更高的水準。
（2）了解地理學習的認知基礎。認知基礎包括認知結構和認知能力。無論是認知結構，還是認知能力，都是地理教學目標所涉及的領域，如果教師不了解自己所教學生的認知基礎，那么他確定的地理教學目標有可能會超出學生的認知基礎，使目標高不可攀，也有可能低于學生的認知基礎，使目標成為“過去完成式”。在《旅游資源》這一節，學生對美麗的自然風光和人文景觀非常感興趣，同時學生已經對本地的（如襄城縣紫云山、平頂山市石人山等）和世界上著名的旅游資源（如長城、西湖等）有所了解，在設計過程中應掌握這一點。
2分析地理教學內容
地理教學內容是地理教學目標的“物質材料”，由于“物質材料”具有不同的性能，并且相互間具有復雜的聯系，所以確定地理教學目標前必須理清“物質材料”。
（1）分析地理教學內容的知識結構和地理教學內容中的各個知識點，了解知識的重點和難點，以此作為地理教學目標的基本內容；分析地理教學內容中各個知識點的內在聯系、知識結構，以此作為地理教學目標等級劃分的依據。
（2）分析地理教學內容的教育因素。地理教學內容不僅具有知識教育價值，同時具有促進學生智力和非智力因素發展的作用。如學習各類地理事物空間分布特點，有助于提高學生的地理空間能力；學習我國南北美麗的自然景觀和豐富多彩的人文景觀（如橫亙東西的萬里長城、巧奪天工的都江堰水利工程以及西安的秦始皇陵兵馬俑等），能培養學生的民族自豪感，從而激發強烈的愛國主義情感，等等。地理教師確定的地理教學目標必須反映地理教學內容的這種心理教育因素，使地理教學目標全面體現地理教學特點。[H01mm]
二、設計地理教學目標的要求
1．地理教學目標必須具有全面性
地理教學目標設計要堅持全面性原則，教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域。同時，地理教學目標是全體學生共同的學習目標，所以地理教學目標設計還要堅持全體性原則，既要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。
2．地理教學目標必須具有層次性
新課標要求關注每個學生的發展，重視個體差異，應根據課程標準、教學內容、學生能力等多方面制訂高低層次不同的目標。根據新課標的特點一般可預設幾個層次的目標：一是基礎性目標（課程目標），二是高層次目標（彈性目標和發展目標），以滿足不同層次學生的需要。目標層次越低越容易在較短的時間內達成，相反，高層次的教學目標，特別是能力、情感態度與價值觀等方面的教學目標，需要的時間較長，是逐步達成的。
地理教學目標的行為主體必須是學生
教學目標是對學生學習的期望，因而目標實施的主體是學生而不是教師。新課標一改過去那種把教師當做行為主體、從規范教師的教學角度出發的設計方式，從學生角度出發，設計學生學習的行為結果。同樣，地理教學目標的設計應以學生為主體，設計學生學習的結果，體現“為學生而教、為學習而教”的理念。如，“掌握闡述旅游資源的特性”意思就是說，學生能夠用自己的語言闡述旅游資源的特性。
4地理教學目標必須是學生地理學習的結果
地理教學目標必須是學生地理學習的結果，而不能是地理學習過程。如“旅游資源的價值”這一知識，表示地理學習結果的目標為“學生學會分析旅游資源的價值”，而“掌握旅游資源的價值”則是設計地理學習過程的教學目標。地理教學目標更不能以教師的活動為內容，如不能以“講述旅游資源的價值”作為教學目標，這樣的目標只是表示教師的教學活動，而沒有表示出教學活動之后學生應當達到什么樣的地理學習效果。
依據以上設計思路，《旅游資源》教學目標可以設計如下：
《旅游資源》教學目標
A知識目標
a掌握闡述旅游資源的分類，知道自然景觀、人文景觀在旅游方面的意義。
b理解和掌握旅游資源的特性以及各種旅游資源的價值和功能。
B能力目標
a培養學生分析各種旅游資源價值的能力。
b初步培養學生在旅游活動中的審美能力。
c培養學生綜合分析問題的能力。
C情感、態度、價值觀目標
a提高學生的審美情趣，形成熱愛大自然、熱愛生命的真摯情感和對民族文化的崇敬之情，并增強愛護旅游資源的意識。
關鍵詞:新課標 多媒體 地理 教學
多媒體集圖、文、聲、像于一體,實現了信息傳遞的一體化,能為教學提供豐富的表現效果,也擴大了學生對客觀世界的認識范圍,為教育教學現代化提供了新手段,注入了活力。通過我校開發和使用多個地理課件的實踐,體會到多媒體之所以能迅速在教育中得以應用是與其本身具有的優勢及教育現代化發展的需要分不開的;同時,由于新課標下地理學科的自身特點,使用多媒體輔助教學是促進地理課堂教學改革,提高教育教學質量,實施素質教育的重要手段,為新課標下地理教育開辟了新天地。實踐證明,多媒體整合初中地理教學,具有以下幾個明顯的優點:
一、運用多媒體有助于激發學習興趣
地理知識通常有許多抽象的文字、死板的圖和符號組成。這使學生學習起來枯燥無味,使學生對地理學習失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音、視頻。形象性語言形象生動有趣,也能夠使抽象的地理事象變得具體形象,使人如臨其境、如見其物、如聞其聲。因此,它們都能激發學生的學習興趣。
例如:我們在講述初中地理第二冊“埃及”的“古埃及的文明發展”和“埃及的象征金字塔”時,傳統的是用錄音機播放錄音或者教師在講述過程中展示一些圖片。這使學生聽起枯燥無味,對學習無興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了,使用計算機播放有關“古埃及文明發展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來學生不僅能夠觀賞尼羅河的風光和雄偉狀觀的金安塔,也可以真真實實的了解古埃及的文明與發展。使學生有如身臨其境、如見其物、如聞其聲,使他們有一種向往、探討的心情。例如在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中,還可利用卡通故事的形式進行環境教育,如“小魚的哀求”、“就地取材”、“熟視無睹”等,讓學生在津津有味地欣賞之后,啟而后發,樹立節約資源和保護環境的意識。
因此在課堂上運用多媒體就能激發學生對學習地理的興趣,從而達到教學目標,就可以取得事半功倍的效果
二、運用多媒體有助于培養學生能力
在傳統的地理教學中,主要教具是掛圖,課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運動變化,學生便難于理解一些抽象的知識,影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發學生的求知欲,也體現教師的主導作用,發揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進思維向縱深發展。例如:在介紹我國黃河下游地上河成因時,我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視,再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原,支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞,一遇暴雨,大量的泥沙與雨水一起,匯人黃河,使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原,黃河流人下游平原地區,由于河道變寬,坡度變緩,流速慢了下來,大量的泥沙沉積于河底,使河床逐漸抬高,成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”,河床高出地面學生也可以分析出,為什么黃河下游支流很少,流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道,所以支流少,流域面積狹小。就這樣,通過形象直觀的圖像和影視,既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力,有進一步激發學生的求知欲。例如:在介紹京杭運河時,用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣,南至杭州,經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省,溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系(配以閃爍五大水系)。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多,重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時,用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。
三、運用多媒體有助于優化課堂教學
【關鍵詞】初中地理；課堂導入；多媒體導入
課程導入環節的精巧設置，將使學生的注意力快速由課前狀態調整到課上聽講狀態，同時，課程導入環節將為引出本節課的教學主題奠定良好的基調。而導入環節的實際收效如何，相當大的層面上取決于教師如何設計導入語，原因在于，導入語是否具備足夠的語言藝術，將直接決定導入的實際效果，為此，地理教師要結合前后教學內容的關聯性，以及結合即將開始的教學內容，以此為依據進行導入環節的科學設計。
一、導入對于初中地理教學的重要性
導入設計是教學設計中非常重要的一環，“萬事開頭難”，一個好的導入設計可以起到承上啟下的作用，還能夠在課程的開始集中學生的注意力，激發學生的興趣，對一節課的成敗起到至關重要的作用。
1.對教學起到承上啟下的作用
星球版初中地理教學中，每一個單元內部都是有一定銜接的，每一節課的新課伊始，都需要將上節課的內容做一個簡單回顧，對本節課內容進行簡單概括，這就需要導入來承上啟下。可見，導入對于初中地理的承上啟下有著十分關鍵且必不可少的作用。
2.在課程開始集中學生注意力
剛上課時，學生還沉浸在課間的歡愉之中，所以注意力十分不集中。如果教師直接進入新課學習，一方面會使學生錯失很多知識點，一方面也會使學生感覺到疲憊。而導入則可以通過多元化的形式與內容將學生的注意力集中到課堂上，使學生逐漸開始融入課堂。
二、初中地理課堂導入的策略
1.選取生活化的內容進行導入
根據以往的教學經驗可知，學生對于同其生活經驗、生活閱歷相關的知識內容的接受速度較快，接受程度也較好。原因在于這些知識所牽扯到的問題是其所熟悉的，因而更易于其接受和認同。因此，地理教師應當結合時下的熱點話題與新聞事件，在對其設計整合為課程導入內容后，運用于課上教學之中。如此一來，學生便會因對這些話題和事件的關注，提升聽講熱情。比如，教學星球版初中地理八年級上冊第三章第二節《節約與保護水資源》這一課時，教師沒有直接進行新課授課，而是問了學生這樣一個問題：
師：同學們，你們家里有沒有停過水？
生：（齊聲回答）有。
師：停水以后有什么不方便的呢？
生1：不能沖廁所。
生2：沒有水喝，也不能做飯。
生3：不能洗臉洗手。
生4：不能拖地。
師：哦，這么不方便啊。可是我們家里停水只是偶爾的，大家設想一下，如果水資源緊缺，以后停水成為了常規性的，又會怎樣呢？
學生在教師的引導下展開了討論。
停水是一個生活中比較常見的現象，教師將其引入到導入環節之中，激發了學生的興趣，激起了學生討論的熱情，也為新課奠定了基礎。
2.利用多媒體的展示進行導入
多媒體課件對于教學活動的最大功用在于，此種現代教育技術手段能夠實現視頻、音頻、圖像的動態化展現，亦能夠幫助教師將以往一些借助傳統教具所不易為學生呈現的教學內容，直觀地展現在學生面前。依托將多媒體課件這一現代教育技術手段應用于地理課堂，將使教師的教學活動更為便捷，即教師可以通過鼠標的點擊，為學生展現出地圖、地貌等地理知識內容，還可以實現對圖片的放大，以便使學生看得更為清晰，而無需如以往那般在黑板上粘貼地圖而占用有限的教學時間。對于學生而言，多媒體課件為其呈現出更為直觀的地理知識內容，因而這種教育技術手段有助于對學生地理知識學習興趣的充分調動。比如，在教學商務星球版初中地理八年級上冊《眾多的人口》時，教師選取了北京、上海等一線城市早高峰時期地鐵和公交站的圖片，以及春運的圖片和視頻利用多媒體為學生播放，形成一個視覺沖擊力，使學生直觀地感受到了我國人口的眾多，順其自然便可以引入新課。又如在教學商務星球版初中地理八年級下冊《臺灣省》的時候，由于臺灣省地理位置比較遠，絕大多數學生都沒有去過，僅僅是在電視上有所了解。為此，教師在網上下載了很多臺灣的圖片，利用多媒體展示給學生看。看到臺灣省不一樣的風土人情，不一樣的地理環境，學生的積極性得以激發，注意力也得到了集中。可想而知，在新課的授課過程中，教學效率自然會得以大大提高。
3.創設生動逼真情境進行導入
地理教師必須創設體驗式教學情境，即地理教師必須結合教材內容、學生的心境等因素，依托這些因素為學生構建體驗式地理知識學習情境，從而使學生形成感同身受的地理知識學習體驗。比如，在教學商務星球版初中地理八年級下冊《首都北京》的時候，教師就在導入環節創設了這樣一個情境：
師：同學們，暑假的時候大家想要去什么地方玩呢？
生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）
師：恩，朋友也想去北京玩，可是對北京實在是不太熟悉，有沒有愿意當他的導游呢？
生1：老師，可是我們也不了解北京啊。
師：我們可以先學習《首都北京》這節課，學完以后，就可以為別人當導游了，好不好？
生：（齊聲回答）好。
現在人們旅游的熱情都比較高漲，教師創設了生動逼真的情境，能夠使學生對于《首都北京》這節課的學習更具積極性，使學生注意力更為集中。
三、結語
新課標的提出，讓廣大地理教師必須認真思考如何實現課程教學導入模式的創新，以此使地理課堂的整體教學活動更為優質、有效。有鑒于此，地理教師必須在日常工作過程中注意對學生興趣的分析與了解，對地理教學素材的發掘，進而在此基礎之上實現課程教學導入環節的科學設計，從而最終保證地理教學活動的實效性。
參考文獻：
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一、注重以學生為主體
以學生為主體的實踐性教學，需要我們結合當地的實際情況，利用好已有的自然資源，采用多種方式、方法讓學生對地理產生濃厚的興趣，讓學生積極探究、發揮主觀能動性，養成探究性學習的習慣，培養創新精神，增強愛國、愛家和樹立可持續發展的思想觀念。這種教學方式不同于以往的老師主動灌輸知識，學生被動接受。這種新型的教學方式可以讓學生積極參與社會活動，努力探究社會現象，成為其中的參與者，而不是一個旁觀者。努力用學到的知識去解決生活中遇到的問題，可以增強學生的成就感，樹立自信心。利用好當地的地理資源優勢，使學生身在其中，培養地理情感，增強對家鄉故土的喜愛之情。
二、緊扣大綱，重視實踐
教學大綱是老師通過長期教學，依據經驗總結出來的關鍵內
容，每一個知識點都是這門課的關鍵點，是其課程的精華。但如果老師只是介紹書本上的知識，無論多么生動的講解，都只會讓學生產生只要好好看書，就沒有問題的想法，讓學生產生思想上的懶惰性。為了防止這種心理的產生，老師在教課過程中，就要學會讓所學知識與本地實際相結合，采用類比的方法，從日常生活中的實例出發，引起學生的好奇心和求知欲，引起學生思考，課后查閱相關資料，自己尋求答案，進而過渡到專業理論知識，這種教學方式，學生愿意參與思考，理解和接受也較快，還能活躍課堂氣氛，能夠較好地完成教學目標。
三、利用當地資源，開展專業實習，進行實踐教學
結合當地情況進行地理教學，最能反映當地的社會與經濟，人口與資源，環境與生態等重大民生問題，高中學生的學習能力，生活閱歷，分析能力都達到一定的水平，在學習地理的過程中，不但能夠認識、了解家鄉的地理特征和地理優勢，而且在老師的幫助下還能夠進行調研、考察，做一些基礎的研究性工作，為將來家鄉的發展獻計、獻策。
人類在生產活動中必定產生許多與自然不協調的現象，如何解決和協調好與大自然的關系，成為人類面臨的重大問題。但是當我們在課堂上講述這些事情的時候，學生對事件并沒有切身的體會，會感到很抽象，但是如果用身邊的，一些可觸摸的例子，向學生們去描述，則會將抽象的問題具體化，學生們更容易接受和理解，也會激發學生對地理的學習熱情，增加學生主動參與的熱情。例如，在講生態農業時，學生通過學習知道，生態農業指的是遵循生態系統規律，運用現代科技手段，集約化經營，在保護原始農業生態系統的前提下，能獲得較高經濟效益的新時代農業發展模式。但是，這是書本上的知識，僅靠這些書本上的知識和例子，學生對生態農業仍然會感到抽象和陌生，這時我會向學生提出，同學們有沒有看到農民在水中養魚，水面養鴨，池塘邊養豬，再用豬的糞便去養魚的現象？實際上這就是一種生態農業，以水中養魚，水面養鴨，塘邊養豬為例，說明在整個生產過程中，充分利用了生物學中的食物鏈的原理，這樣既能獲得豐富的、綠色無公害的食品，又能改變生態質量和環境質量，防止污染，是一種良性生態系統，有效地節約了資源，減少了污染物對環境的污染，這樣學生也就更加容易理解生態農業的概念了。
恰當地將高中地理中的基本原理與本地的具體實際相結合，可以使學生更加直觀地理解和掌握書本上抽象的知識，提高學生解決實際問題的能力，提高課堂效率，還可以增加學生熱愛家鄉，建設家鄉的熱情和信心。因此，在授課過程中我們要加強培養理論與實際結合的能力，引導學生將書本上的知識應用到實際生產實踐中。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理教學；德育；探究教學
一、高中地理教育滲透德育的必要性
1.社會發展要求滲透德育
當前國內外經濟快速發展，各種網絡信息廣泛傳播，信息化程度越來越高，全球化趨勢愈來愈快。在高中地理教學中適時滲透德育，是社會發展和時代進步的要求，它對提高學生學習能力和形素養和科學素養，以及促進學生全面發展和終身發展都起著奠基作用。高中地理學科滲透德育有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有助于學生養成與自然和諧相處、自覺保護環境的行為習慣，有助于學生培養因地制宜、可持續發展的科學理念，有助于學生升華熱愛祖國、熱愛家鄉的高尚情操。
2.高中地理課程標準要求滲透德育
在《普通高中地理課程標準》別提到，時代賦予高中地理教育的使命即課程標準：全面推進素質教育，從學生的全面發展和終身學習出發，構建現代教育理念，引導學生關注我國乃至全球發展中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，強化可持續發展觀念，增強社會責任感。要實現課標要求，教師就必須在教學過程中改革教學方式，激發學生主動參與的熱情，適時滲透德育，培養學生求真求實的科學態度，關心基本地理國情。
3.實現地理教育價值目標要求滲透德育
在高中地理教學中滲透德育是實現地理教育價值目標的重要途徑，是學生形成正確價值取向的有效措施。中學地理德育的價值目標主要包括：使學生獲得地理基礎知識和基本技能同時，培養他們學習地理的興趣愛好；使學生進一步受到愛國主義、辯證觀和發展觀的思想教育；使學生有效體驗資源觀、人口觀、環境觀的素質教育；使學生提升關注國情、熱愛家鄉、放眼世界、建設祖國的雄心壯志。因此高中地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
二、高中地理教學德育滲透存在的問題
1.對地理學科滲透德育認識不到位
一些教師片面地認為，德育是政治課教師及班主任的事兒，淡化和忽視了本學科教師進行道德教育的職責。有的地理教師雖然對本學科要滲透德育有所認識，但實施極其簡單化，在課堂上往往只是停留在片言只語的層面上，輕描淡寫地一帶而過，敷衍塞責。事實上，在新課標下，地理學科教學本身包含著許多重要的德育因素和環節，不重視地理學科的德育滲透是一個重大失誤。所以，我們應該在高中地理課堂上教好書的同時實現育人這個根本使命。
2.教學難度偏高影響德育滲透
在新課標下，高中地理教學中存在一個非常普遍而嚴重的現實問題，那就是教學難度偏高，多數學生深感地理是一門學習難度極大的學科，有的學生出現嚴重偏科現象，甚至產生放棄學習地理的想法。要從根本上解決這一問題，地理教師必須采用新的教學方法，改變傳統的教學模式，采取探究式教學模式，最大限度地降低地理知識理解難度，激發學生探究學習的興趣，讓學生能有效地掌握每一個知識點，培養學生的動腦動手能力和創新能力。
3.課堂教學德育滲透流于形式
有的地理教師往往只注重知識傳授，而忽視了對學生進行道德品質的教育。我國的高考模式決定了學科分數的重要性，考核和評判教師教學質量的好壞基本上是以學科達標率、合格率為基礎，致使有的教師自覺不自覺地弱化了學科教學中的德育滲透。據我所知，在很多學校排課中，一個班一周才安排兩節地理課，且一個地理教師要擔任多個班的教學任務。教師為了追趕教學進度，在備課中就忽略了德育滲透環節，在課堂上也只注重灌輸地理學科知識，沒有足夠的時間和精力對學生進行德育教育。
三、高中地理教學滲透德育的策略
1.用心研究教材內容，精心策劃課堂教學
如，在學習《城市規劃》一節時，教師如果單純講授基本原理，就激發不起學生的興趣。這就要求教師必須用心研究教材內容，結合本地城市規劃巧妙地將人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀融入其中，讓學生了解自己所處城市的規劃布局現狀，懂得怎樣才能實現城市的經濟效益和社會效益最大化。這樣既培養了學生的辯證唯物主義思想，又培養了學生的科學發展觀。
2.積極開展探究教學，提高德育滲透實效
探究式教學有助于激發學生主動參與意識，有助于培養學生合作學習精神，有助于引導學生將自己所學知識應用于解決實際問題。在高中地理教學中，教師精心設置趣味性強的探究性問題，組織開展主題討論、角色扮演、實踐調查等方法，在合作探究中潛移默化地感悟地理學科的無窮魅力和人文思想。比如，在學習“城市化過程中帶來的問題”內容時，教師要在課前布置學生分小組調查、搜集材料，課堂上由小組代表展示調查結果，介紹在調查過程中所獲得的感受和發現的問題。教師進行鼓勵性評價，引領學生積極討論發言，從正反兩方面去分析城市化對地理環境帶來的影響。通過這樣的探究式學習，能激發學生主動探究地理問題的興趣和動機，辯證地看待城市化進程中出現的問題，樹立環境保護意識，培養求真務實的科學態度和可持續發展的理念，強化熱學生愛家鄉的責任感。
