時間：2023-07-31 17:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇航天工程專業就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工程教育認證標準一般由八個指標構成，分別是學生、專業教育目標、學生成果、持續改進、課程體系、師資力量、教學設施、學校支持等。其中工程教育專業認證中的課程設置，為了能支持畢業要求的達成，課程體系設計有企業或行業專家參與。我國各高校在啟動工程教育專業認證工作過程中，發現課程體系設置是否科學、合理、會規直接影響到畢業生的工程實踐能力與創新能力，進而影響專業培養目標、畢業要求的可達性。因此各高校針對工程教育專業認證標準和要求，提出了各個專業課程體系改革的思路、做法和經驗。西北工業大學的張清江等通過調研我國工程教育與專業認證發展歷程，對我國航空航天專業與其他已獲得資格專業進行對比分析。并結合國際航空航天質量體系認證中的要求，從航空航天工程教育專業認證的必要性、專業特點、航空航天工程教育現狀等角度出發進行研究。結合現代中國工程教育存在的普遍問題，提出針對航空航天類專業認證的新方式、新方法，并對航空航天工程教育專業認證需要注意的特性進行討論。遼寧石油化工大學馬會強等依據工程教育專業認證標準，以遼寧石油化工大學環境工程專業為例，通過明確培養目標，解析培養要求，從課程設置、實踐環節、畢業設計等方面進行了課程體系改革探索。廣東石油化工學院任紅衛等分析了我國工程教育的現狀，并探討了在工程教育專業背景下電氣專業的教學改革方法，從而提高學生的工程實踐能力。浙江工業大學姜理英等人基于對工程教育專業論證的國際比較，結合環境工程教育專業認證的必要性，從培養計劃的調整、課程體系的優化、實踐教學的強化和師資隊伍的提升四個方面，綜合系統地提出了對環境工程專業教學內容進行全面優化和提升的路徑。張秋根等人根據環境工程專業規范和認證標準要求，以南昌航空大學環境工程專業為例，對其核心課程體系設置和教學內容兩方面進行了優化與規范的探討。為了重視國際認證的引領作用，加強專業辦學品牌建設，突出南京航空航天大學能動專業的航空航天辦學特色，緊跟國內能動專業人才需要，提升其人才培養質量與專業競爭力，從而拓寬自身生存發展空間，因此需要開展基于工程教育專業認證的能動專業課程體系改革。
2基于工程教育專業認證標準下南航能動專業課程體系優化
通過對國內外本科院校工程教育專業認證的分析與研究，利用對中國近幾年的專業認證與評估成果的調查與研究，對其進行梳理，依據工程教育專業認證中課程設置要求，依據南京航空航天大學能源與動力學院能動專業建設相關內容與特色，以培養具有航空航天特色的工程教育專業人才為目標，對南京航空航天大學能動專業課程體系進行優化。以培養要求為基準，著手對課程體系進行優化，并對本科培養大綱進行相應的修訂，從而實現培養目標。確定能源與動力專業學生在校期間應修總學分數不能少于180學分。
2.1數學與自然科學類課程
能源與動力專業數學與自然科學類課程是指該專業學生必須掌握的基礎課程，主要包括高等數學（11學分）、大學物理（6.5學分）、大學英語模塊（10學分）、C++語言程序設計（3學分）等方面共六門課程，總共30.5個學分。因此能源與動力專業數學與自然科學類課程占總學分的比例約為17％，達到了工程教育專業認證標準中至少占總學分的15%的要求。
2.2工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程
工程基礎類課程和專業基礎類課程主要體現數學和自然科學在該專業應用能力培養，而專業類課程主要體現系統設計和實現能力的培養。其中工程基礎類課程主要包括電子電工技術（5學分）、理論力學（3學分）、材料力學（3學分）、工程圖學（4.5學分）以及機械設計基礎（3學分）等課程，總共為18.5個學分；專業基礎類課程主要包括工程流體力學（3學分）、工程熱力學（3學分）、傳熱學（3學分）和化學反應動力學基礎（2學分）等課程，總共為11個學分。因此工程基礎類課程和專業基礎類課程必須要修滿至少29.5個學分。對于專業類課程，由于能源與動力專業具體有兩個培養方向:方向一為熱能動力方向，主要陪養就業方向為航空發動機、地面燃氣輪機等相關單位；方向二為能源利用方向，主要培養的就業方向為電廠、新能源以及制冷等相關單位。因此其專業類課程既有相同的專業課程，也有自身特色的課程。其中燃燒原理（2.5學分）、燃氣輪機原理與構造（3學分）、熱能綜合利用（2學分）、熱交換器原理與設計（2.5學分）以及熱工測量原理與方法（2學分）等，總共12個學分，這些課程為能源與動力專業兩個培養方向都必須學習的專業類課程。另外每個培養方向又有其特定的專業類課程必須選修，其中熱能動力方向專業類課程包括葉輪機原理（2.5學分）、燃氣輪機控制原理及應用（2學分）、燃燒技術與分析（2學分）、內燃機原理與構造（2學分）、工程傳質與應用（2學分）等共9門課程；能源利用方向專業類課程包括泵與風機（2學分）、供熱工程（2學分）、鍋爐原理（2學分）、制冷原理與技術（2學分）、可再生能源利用技術（2學分）以及熱力發電技術概論（2學分）等共10門課程。無論學生學習哪個方向，共同學習的專業類課程與特定選修的專業課程之和必須要修滿至少28個學分。因此,工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程必須要修滿的學分數為：29.5＋28＝57.5學分，因此該類課程學分占總學分的比例約為32％，達到了工程教育專業認證標準中至少占總學分的30%的要求。
2.3工程實踐與畢業設計
能源與動力專業設計完善的實踐教學體系，主要包括以下幾個方面：(1)軍事訓練，培養學生的吃苦耐力與過硬的身體素質；(2)各種課程的課程設計，如:機械設計基礎課程設計、電工與電子技術課程設計、C++語言課程設計等，主要培養學生對各門基礎課、專業基礎課的實際應用能力；(3)工程訓練，主要包括機械加工方面的車、磨、銑、刨、鑄造以及焊接等金工實習，鍛煉學生的動手能力；(4)下廠實習，大三暑假期間，在指導老師帶領下去中航工業集團下屬的企業或電廠進行為期一個月的下廠實習，鍛煉學生把理論知識應用于工程實際中的能力；(5)畢業設計，指導老師開設的畢業設計題目一般都來源于實際工程問題，學生在老師的指導下，在大四下半年開展為期半年的本科畢業實際，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。能源與動力專業要求學生在實踐能力與畢業設計方面修讀的總學分不低于42.5，占總學分的23.6％，達到了工程教育專業認證標準中至少占總學分的20%的要求。
2.4人文社會科學類通識教育課程
能源與動力專業在人文社會科學類通適教育課程方面主要包括以下幾個模塊：(1)通適基礎教育平臺，主要包括形式政策教育、思想道德修養與法律基礎、安全教育、大學生心理健康教育等課程，共19.5個學分；(2)國防軍事模塊，包括航空航天概論、軍事高技術概論等，至少修滿1.5個學分；(3)文化素質模塊，主要包括文化歷史、藝術鑒賞、科技基礎、哲學社會等課程，至少要修滿6個學分；(4)創新創業類模塊，主要包括大學生職業生涯發展與規劃、創業基礎以及經濟管理等課程，共5.5個學分。人文社會科學類通識教育課程總共需修滿32.5個學分，占總學分的18％，達到了工程教育專業認證標準中至少占總學分的15%的要求，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。
2.5航空航天特色類課程的設置
為了突出南京航空航天大學能源與動力專業的航空航天特色，在開設的課程中，如國防軍事模塊、專業類課程以及工程實踐與畢業設計中，課程教學內容包含濃郁的航空航天特色，由于指導老師所從事的科研項目都是來自于國防工業集團，具有豐富的研究經驗，因此在專業基礎課和專業課的講課過程中，所列舉的實例都是以航空航天為背景的工程問題，特別是畢業設計和下廠實習，因此在能源與動力專業課程優化過程中，充分突出了南京航空航天大學的航空航天特色。
2.6注重科技創新能力培養
學生創新素質的培養直觀重要的是培養學生的創新意識，因此積極創造條件讓學生能夠在大學期間積極的參與科技創新活動。主要包括：(1)鼓勵學生積極參加各種科技類競賽，如:流體力學大賽、節能減排大賽、開設卓越班等，并且科技競賽獲得獎勵的同學在保研方面給予政策上的傾斜；(2)安排學生參與教師的科學研究工作，讓學生在參與科研過程中更好的掌握好該專業的理論知識，加強學生的動手能力，拓展學生的科研視野。
2.7學習進程
大學生本科期間的各門課程是相互銜接的，因此需要考慮課程之間的匹配與銜接，如圖1所示。學習進程主要分成了三部分:一是基礎課程，包括高等數學、大學物理、計算機等;二是學科基礎，包括結構和流體力學、熱學和電學方面的課程;三是專業課程，主要包括了熱能動力和能源綜合利用兩個方向的相關課程。整個課程體系分為三條線:第一是流體和熱學相關的課程，如流體力學、工程熱力學、傳熱學、燃燒學等；第二是結構力學方面，包括理論力學、材料力學等;第三是計算機語言方面的課程。因此在安排各門課程的學期上需要考慮上述課程銜接問題，從而最終制定出合理的能源與動力工程專業教學計劃表。
3結論
然而，但凡了解專業發展的人都知道，一個新聞事件可能會引爆某個相關領域的話題，但其真的“熱”與“不熱”，即所謂的就業和學術研究前景如何，則與其不完全掛鉤。
在專家看來，我們不僅要選擇與新聞熱點事件密切相關的專業，更應該注重那些共性、基礎的學科學習，比如信息技術對上述熱點事件均具有重要影響，可提高對未來社會的適應能力。
從所謂熱門專業和熱門領域窺見其背后共性和基礎的學科專業才是王道。
本科選基礎學科，打下良好的學術底色
與10年前不同，已經步入第六次科技革命前夜的人類社會，計算機專業也毋庸置疑成了基礎學科，而目前的人類設備幾乎都是數字化的。所謂數字化，就是使用了大量的微處理器，也就是人們常說的嵌入式計算機。此外，人們在設計和生產這些設備的過程中，也會大量用到計算機。
當3D打印的字眼已經布滿大街小巷，新科技改變的不只是人類生活，還有上層建筑，比如學科發展和科學方向。去年，中國科學院推出該院200多名院士、專家耗時1年多研制的《科技發展新態勢與面向2020年的戰略選擇》，其中就明確提到，與實驗科學、理論分析和計算機模擬這三種經典科研范式相比，大數據科學將成為一種全新的科研范式。
不過，針對這些不論是國家宏觀層面上的部署，還是人才隊伍培養的反應，似乎都不夠及時。當時的報告就指出，目前中國在此方面的布局幾近空白。就軟件工程專業而言，未來5年內，每年僅國內市場在軟件相關行業上的人才需求就高達80萬，據估算，高端軟件人才缺口達20萬。
這并非是對基礎學科的偏愛。在熱門專業、熱門學科俯拾皆是的科教界，越來越多潛心于學術的人意識到，只有本科階段學習基礎學科，才能打下一個較好的學術底色，在學術道路上才能走得更遠。
基礎學科的培養是為將來進一步的學習打好厚實的基礎，為后面的深造作準備。如果學生將來希望留學或是做研究，選擇基礎學科更合適一些，像物理、數學專業的本科生在畢業時，讀研的機會很多，比如，免試推薦中科院、清華等研究機構和大學，推薦到本系，以及生物、經濟、教育、心理等專業。而如果從求職的角度來說，選擇應用學科，機會更多一些。
要想成長得更快，必須同時注重基礎和偏應用學科的學習
但是，一個人想成長得更穩健、更快，必須同時注重基礎學科和偏應用學科的學習，比如，北京大學計算機系有7名院士，其中5名是學數學出身，兩名學物理出身，沒有學計算機起家的，這就說明同時注重基礎學科的學習和應用學習的重要性。
科技界最抓大眾眼球的航空航天領域，也不乏本科修習基礎學科者。比如，中國載人航天工程航天員系統總指揮兼總設計師陳善廣就是一名數學專業學生，而在“兩彈一星”事業的奠基人中，至少有周毓麟、郭柏靈兩位從事數學的院士。
數學專業一直以來都被看作是基礎學科，但是近年來由于與計算機、信息安全、通訊保密、經濟學、金融學、保險精算、物理學、力學、化學、生命科學、航空航天、天文學、海洋建模、勘探技術、模式識別等學科的交叉融合而受到青睞。
而這些“復合人才”的就業方向選擇面比較寬，比如程序員、測試員、算法設計人員、軍方工作人員或者商業公司的員工、網絡和公安部門的職員、保險精算師、銀行職員、金融證券公司員工、各類工程公司員工、理化生實驗室科研人員、航空航天員工、天氣預報和天文觀測站人員、石油和海洋勘探員工等等。
這就涉及另一個未來學科的發展趨勢，交叉學科和交叉人才的備受青睞。而過去兩年，不少重大科技新突破均源自學科之間的綜合交叉融合。
例如，“天宮一號”目標飛行器與“神舟10號”飛船成功實現自動交會對接，“嫦娥3號”探測器成功實施月面軟著陸，獲得重要科技成果，中國成為全世界第三個實現月面軟著陸的國家。空間科學取得的重大成果立足于空間天文學、空間物理學、空間化學、空間生命科學、航天心理學、材料科學、微重力學、氣象學、大氣科學、遙感技術等基礎研究和應用研究方面，這得益于眾多學科的綜合進步。
另有數據表明，在百年諾貝爾獎的獎項中，有41.02%的獲獎者屬于交叉學科。尤其在20世紀最后25年，95項自然科學獎中，交叉學科領域有45項，占獲獎總數的47.4%。而對學生來說，學科間的交叉融合不僅豐富了學生發展的多樣性，也為學生提供了更廣闊的發展平臺，但同時需要學生具備更全面的綜合素質。
大學一定要學會正確的學習方法
值得注意的是，學科交叉融合以及第六次科技革命帶來的學科啟示，是形成新的研究生長點和突破的重要途徑。但是對本科生而言，是否應該繼續以打好基礎為要，值得考慮。
比如，一些所謂交叉專業，一般每樣學一點，但是都不如原專業扎實，其實很尷尬。以信息科學專業為例，只是學一點數學，也學一點計算機，聽起來專業名字很“高大上”，其實既沒有數學的學生學得扎實，也沒有計算機的學生學得深入，所以出去找工作，一般只能說自己是學計算機的。
學生在報考專業時，需充分了解所選專業的學科結構，再根據自身情況確定是否適合該專業的學習，不要一味追求專業的社會熱度，避免望名生義帶來的后悔。
回歸到人才培養的原點，如今的高校培養人才，一般都會考慮到學生的就業問題，開設課程的基礎性和應用性都有側重，即所謂“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，歸結起來實質就是知識、能力和素質3個方面的要求。
作為人才的基本能力結構主要包括：獲取新知識能力、科學思維能力、綜合創新能力、適應應變能力、工作實踐能力、組織管理能力、自我決策能力等。人才的基本素質結構主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體素質和心理素質等等。
■導語:
重慶科技學院位于重慶市大學城,是一所全日制公辦普通本科院校,2004年5月經國家教育部批準,由兩所具有50多年辦學歷史、在社會各界享有良好辦學聲譽的原中央部委屬學校――重慶工業高等專科學校和重慶石油高等專科學校合并組建。學校以工為主,以石油、冶金、機電為特色,涵蓋理、工、經、管、文,是一所多學科多層次協調發展,行業優勢突出,辦學特色鮮明的高等學校。
學校明確提出 “培養人才、發展科學、服務社會”的辦學宗旨和“立足重慶、背靠行業、面向世界、服務全國”的辦學思路。這與當今高等教育人才培養、科學研究和服務社會的三大職能不謀而合,如出一轍。多年來,不變的辦學宗旨和辦學思路,見證著重慶科技學院的不斷發展和壯大,“引領人生,創造未來”的校風和“求是、奮進、卓越”的學風引領著一代代青年才俊在重慶科技學院這個人才搖籃中萌發自己的美好理想,鳴響自己人生之旅的汽笛,起航!
目前,高等教育界形成一個共識:在進入穩定規模發展時期,尋求質量的跨越,重規模更要重特色。高等院校只有遵循高等教育發展規律,走特色發展之路,才能保持活力,實現可持續發展。
重慶科技學院組建六年多來,堅定不移地把特色立校作為學校發展的戰略選擇,不斷從辦學指導思想、學科專業建設、人才培養模式、科學技術研究和大學文化建設等方面去尋求特色,凝煉特色,在特色上打造“卓越點”,在特色上創建“高水平”,用特色去推動學校的整體實力提高和辦學水平攀升。在為行業和地方經濟社會發展作出積極貢獻的同時,學校自身也實現了跨越發展。
優勢學科 科學發展之本
重慶科技學院在歷經五十九年的發展積淀中,已形成石油化工、冶金材料、機械電子等特色鮮明的優勢學科。學校明確提出了保持優勢和發揮特色的思路,提出了“彰顯石油冶金行業特色、凝煉學科方向,打造學科團隊,提升學科平臺,促進學科交叉與融合”的學科建設要求,進一步加強傳統學科,不斷鞏固提高基礎學科,加快發展應用學科,堅持以工為主的方向,強化石油化工、冶金材料特色,重點建設油氣井工程、鋼鐵冶金、機械電子等特色學科,同時重點扶持控制理論與控制工程、企業管理、化學工程等重點學科,因勢利導地發展理科、經濟、管理和人文學科。學校已建成重慶市重點建設學科2個,重慶市工程中心1個,重慶市高校工程研究中心2個,其中垃圾焚燒發電技術研究院、現代機械設計與制造工程中心、功能材料研究制造中心、油氣井控與安全技術研究中心等,既是重慶市區域創新體系的組成部分,也是學校科技創新的重要科研條件平臺。學校的學科專業布局日趨合理,特色初步彰顯,已經搭建起了高水平特色科技大學的學科專業框架。
優勢學科專業的打造離不開學科專業隊伍的建設。從2005年開始,學校每年投入專項經費建設10個左右的科技創新團隊,重點支持4―5個具有區域競爭優勢乃至全國競爭優勢的高水平科技創新團隊。扎實推進師資隊伍建設的“雙百工程”、“教學名師工程”,實施“巴渝學者計劃”,走出了一條“以優良環境吸引人、以一流事業凝聚人、以不斷發展激勵人、以創新工作培養人”的人才建設之路。全校專任教師中具有碩士學位以上的人數達到656人,占教師總人數的70%以上,其中具有博士學位的教師107人。高級職稱教師占專任教師的比例達38.6%。
育人導向辦學動力之源
2009年,世界經濟危機,就業形勢異常嚴峻,然而重慶科技大學畢業生的初次就業率平均達到90%以上,其中石油、冶金、機械等特色類專業畢業生初次就業率達到95%以上。
高就業率凸顯出學校優勢學科專業強大的生命力。近年來,學校圍繞石油地質勘探、鉆井、石油天然氣開采、油氣集輸等形成的石油類專業群,以及鋼鐵冶煉、軋制、金屬材料、無機非金屬材料等形成的冶金材料類專業群,形成了以石油裝備、冶金裝備為特色的機械類專業群,以冶金控制、石油控制為特色的控制類專業群,以石油天然氣化工為特色的化學化工類專業群,以石油建筑、冶金建筑為特色的建筑類專業群,以石油、冶金、建筑等為對象的安全類專業群;以及具有石油、冶金行業背景的管理類、人文社科類專業群。同時,學校緊密結合重慶實際,拓展能源、環保類新興交叉學科,形成了以垃圾焚燒發電技術為核心的熱能動力類專業,并以此為紐帶,形成了機械、控制、化工等新的專業鏈群。
在人才培養的價值取向上,學校強調從“適應現在”轉向“既適應現在、又適應未來”,從主要滿足“就業”轉向“既滿足就業需要,又提高創造能力和創新意識”上來。著力構建“社會責任感強、基礎理論強,實踐及社會活動能力強,創新意識及創業能力強、綜合素質強”的“五強”人才培養模式。深入推進學分制改革,按照課內外結合、校內外結合、產學研結合、科學人文結合、計劃性與自主性結合等原則,創新實踐教學模式,建立了“兩種形式、三個層次、四大類型”的實踐教學課程體系。明確提出了“獲得工程師基本訓練”的應用型人才培養目標,全面推行“多證制”。大力實施“萬千百十”創新人才培養工程,開展系列化的大學生課外科技活動和各級各類科技競賽、“大學生科技創新訓練計劃”、“優秀創新人才培養資助計劃”等,使學校畢業生普遍具備了 “適應能力強、綜合素質高、發展潛力大”的特點。
服務地方 校企融合之路
作為普通工科院校,學院始終以科學發展觀為指導,不斷強化服務意識,踐行服務宗旨,做好服務地方經濟建設這篇大文章。學校把建設高水平產學研平臺作為進一步融入區域經濟和行業發展、服務區域經濟和行業發展的重要突破口,先后在國家自然科學基金項目、國家社會科學基金項目、重慶市科技攻關重點項目、“十一五”國家科技支撐計劃重點項目等方面取得新的突破:
一是與中石油共建“油氣井控及安全技術研究與培訓中心”。多年來,該中心承擔并完成了國家863項目、國家重點科技攻關項目、國家自然科學基金項目、國家創新基金項目及省部級科研項目等20余項,獲國家發明專利1項,省部級科技獎10余項。
二是與航空航天企業合作,共建“功能磁性材料研發中心”。學校致力與新型功能磁性材料的研究與開發制造,研發的產品已成功運用于我國的航天和國防產品中。與南京晨光集團、中國航天科工集團等航天工業重點研發企業合作共建功能磁性材料研發中心,承擔了多項國防科研項目。
三是與重慶三峰公司、重慶市科委聯合成立“重慶垃圾焚燒發電技術研究院”,走“政產學研用”新型合作之路。三方聯合組建的重慶垃圾焚燒發電技術研究院,在更高的平臺上展開了更深層次的合作,實現了互利雙贏,促進了重慶經濟和社會的發展。
四是積極與政府部門進行合作。2006年9月與重慶市安監局聯合成立了“重慶安全工程學院”,該院行政管理體制上隸屬市安全生產監督管理局,由市安全生產監督管理局和重慶科技學院共同建設和管理。
五是充分利用大學城地緣優勢,與重慶微電子園開展人才培養及技術研發合作。學校與重慶西永微電子產業園管委會簽訂了開展科研與人才培養合作協議,為西永微電子產業園提供“定單式”人才培養和技術培訓,并共同建設實驗室,開展聯合科技攻關、共同促進科技成果孵化及其產業化,實現校企雙方“資源共享、互惠互利、共同發展”。
成長環境通暢成才之徑
植根于巴渝文化沃土的重慶科技學院高度重視辦學理念的創新和大學精神的培育,堅持以大學文化引領學校發展。大力實施“文化興校”戰略,大力弘揚“厚德、博學、礪志、篤行”的校訓精神和“陽光、自信、包容、進取”的大學生形象標準,強化“兩大文化主題活動”(現代大學文化主題活動、民族傳統文化主題活動),營造健康和諧、積極向上的校園文化氛圍,充分發揮大學文化的育人功能。
關鍵詞： 高職院校 工程造價專業 傳統人才培養模式 問題 應對策略
1.引言
隨著工程造價專業人才需求量的增加，目前，很多高職院校開設了設有工程造價專業，但在培養模式上，以傳統培養模式居多，即理論教學為主，實踐教學為輔，一些新開設本專業的學校，尤為明顯。開設時間比較長的學校本專業培養模式是比較成熟的，但主要偏重于某一塊，以“工作坊教學模式”、“模擬崗位教學模式”、“工學結合教學模式”、“案例教學”等居多，很少進行系統研究。
2.傳統人才培養模式存在的問題
2.1學生學習興趣、學習積極性不高。
大部分高職學生積極、主動學習的能力不強，學習興趣不高，他們更傾向于實踐動手活動。在理論課程的學習過程中，覺得很無趣，甚至聽不懂。一些專業基礎課程和核心專業課程，如：《工程定額》、《建筑材料》、《建筑工程造價》、《房屋建筑學》、《建筑施工》、《招投標與合同管理》、《工程量清單》、《建筑制圖與識圖》、《安裝裝飾工程估價》等，絕大部分學生覺得比較抽象，聽課的過程中比較吃力，有厭學情緒。
2.2忽略了本專業相關的基本技能。
在傳統的人才培養模式中，在實訓的過程中，由于各方面的原因，學生對基本技能只掌握了一些皮毛。由于教學計劃輕實踐、重理論，實踐實訓課程的課時就比較少，要深入掌握一門基本技能是不可能的。有些學校實訓設備不夠齊全，特別是一些剛開設工程造價專業的學校，專業軟件、實訓儀器缺乏，學生連掌握基本技能也有一定的難度。此外師資力量薄弱，部分教師剛畢業就進入高校工作，缺乏實踐工作能力，等等，都可能導致學生缺乏基本技能。而本專業學生畢業上崗之時，很多用人單位需要他們掌握一些最基本的技能，比方說熟悉本地區的定額，會看圖紙，會放線測量，會用算量、計價軟件，等等，但事實上，傳統的人才培養模式恰恰忽略了這些基本技能。據已畢業學生的反饋，由于不具備這些基本技能，他們剛上崗時不知所措，有的學生就開始否定自己，否定老師的教學方式，甚至否定工程造價專業。
2.3就業率高，就業質量差。
教育部就業指導中心最新公布的全國高校本專科專業就業報告顯示，高職院校工程造價專業就業率達到95%以上。在這樣高的就業率下，如果對畢業生進行跟蹤調查，就會發現，很多畢業生在畢業不到半年的時間就會跳槽或換崗，甚至有的學生剛畢業時就從事與所學專業完全不相關的工作。
3.應對策略
3.1提高學生的學習興趣。
工程造價專業的專業課比較枯燥，很多學生學起來覺得枯燥乏味。按照傳統的人才培養方式，在校學生一部分沒什么學習興趣，覺得難度大、太抽象，聽不懂；從已畢業的學生反饋情況來看，很多學生認為理論與實踐嚴重脫節，甚至有學生認為在學校學的知識在實踐中基本上用不上。只有打破傳統的人才培養模式，建立開放型人才培養模式，通過模塊教學、專業活動、情景模擬、實訓操作、施工現場、校企合作等方式，減少理論課程的學習，增加實踐能力的方式，才可以提高學生的學習興趣、主動性和積極性。
3.2加強學生基本技能的培養。
隨著建筑行業的快速發展，工程造價專業人才的需求量不斷增加，工程造價行業是一個實踐能力、動手能力要求比較高的行業，因此學校培養出合格的、滿足用人單位需求的畢業生是至關重要的。高職院校在本專業人才培養模式的設置過程中，應減少理論課時，增加實踐課時，以理論學習為基礎，在實踐的過程中運用理論知識。應該結合學生的就業崗位有針對性地設計實踐課時。目前，工程造價專業畢業生的去向主要有施工單位、建設單位、設計院、招投標機構、投資咨詢公司、房地產開發公司等，主要的就業方向是概預算、招投標、施工、報建、監理、項目管理、合同管理、資料管理等。首先，學校應完善與本專業相關的一些硬件、軟件。在此基礎上，結合學生的就業去向設置相關實踐課程，有針對性地進行模塊教學。其次，學校最好能夠找幾家企業，長期校企合作，讓學生利用寒暑假時間或者相關課程實踐課時間去項目部實際鍛煉。學生掌握專業相關的基本技能，畢業之后很快就能上手，進入工作狀態，適應工作環境。
3.3提高學生的就業質量。
學生在學校有扎實的專業基礎，模塊教學時選擇與自己興趣相關的崗位進行針對性的理論學習、實踐操作，那么經過畢業實習幾個月的時間在實習單位進行實際接觸項目，就業之后就能很快融入工作中，提高就業質量。學校定期對已畢業的學生進行跟蹤、調查，可以采用問卷、電話或互聯網的形式，也可以召集部分工作出色的學生回校進行座談會，請他們結合工作中的實際情況，對學校專業建設提一些意見，采納有建設性的意見，對本專業的人才培養模式進行調整、更新，這樣以后的畢業生就業質量會有很大的提高。
4.結語
綜上所述，打破傳統的人才培養模式，建立新型的、適應社會需求的人才培養模式至關重要，刻不容緩。提高學生的學習積極性、實踐動手能力，提高就業質量，是高職院校人才培養過程中亟待解決的問題。
參考文獻：
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［2］滿莉.高職院校工程造價專業才人培養模式的創新［J］.中國新技術新產品，2009，（19）.
關鍵詞：技師學院“三師型”教學隊伍 教學質量校企合作
目前，“雙師型”師資是技師學院師資隊伍的重點，也是張揚技師學院特色，培養學生創新和實踐能力，開展教學改革，提高教學質量的關鍵。但是隨著技師學院迅速發展，就業競爭激烈，應用型人才缺乏，個人職業發展備受重視等內外部新形勢，“雙師型”教師隊伍已不能滿足教育發展的需要。為此，我們提出進一步建設“三師型”教師隊伍的目標，以期能夠更好地發揮教師的專業優勢，為學生提供具有專業性的學習、就業、職業指導意見，提高人才培養的質量。
“三師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業、職業知識及能力和態度融合于教育教學過程中。同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，為畢業生直通社會架起橋梁。因此，打造“三師型”教師隊伍，使學校有一支高素質、高技能的教師隊伍是學校健康發展的關鍵。
一、技師學院資隊伍建設存在的主要問題
1、技師院校培養的人才應是技術應用型或技術技能型的，而不是研究或設計型。從人才培養目標和人才定位可以很明確地將技師教育與普通高等教育區別開來。但是目前國內許多技師院校的教學計劃都是參照普通本科院校制定的，教學內容是本科教材的壓縮版，教師在教學過程中也是沿用傳統的教學方法，以教師為主體，偏重理論知識講授，教室與實訓室嚴格分開，在教室講完理論知識之后，再到實驗室做實驗，沒有突出職業教育以學生為主體的教學理念，忽視了對學生實踐動手能力的培養，更沒有將實際生產中的操作技能及專業最新的生產工藝、生產技術傳授給學生，使學生畢業后需要較長的時間才能適應生產崗位的要求，沒有突出技師的辦學特色。
2、教師的實踐操作能力相對薄弱，技師院校教師的學歷多半是大學本科或碩士研究生。他們的學識淵博，理論知識扎實，但因為是“從校門到校門”，缺少在企業工作的經歷，所以實踐技能相對薄弱，導致學校實踐教學環節成為弱項。而高職院校人才培養定位是培養技術應用型或技術技能型人才，但由于教師本身不具備這種能力，難以很好地對學生進行培養，致使學生的實踐操作能力較弱，難以真正達到技師院校人才培養目標，教學質量受到影響，而教學質量又直接影響學院畢業生的質量，導致企業和用人單位不滿意。另外，由于教師很少到企業，對行業的發展趨勢缺乏了解，對學生缺乏引導和教育，就出現了畢業生盲目就業，就業后工作不穩定的現象，這些都使社會對技師院校的辦學能力產生了質疑，嚴重影響了高職院校的，技師院校師資隊伍建設必須以質量為核心，打造具有講師、工程師、就業指導師能力的“三師型”教學團隊。
二、“三師型”師資隊伍建設的探索
1、加強學習，打造 “三師型”教師隊伍建設。
“素質教育，說到底是教師的素質問題。只有教師的素質高，才能培養高素質的學生。三師型”教師隊伍以校內各層級各崗位上的教師為主，還可包括校外兼職教師。除了常規的教學與科研之外，職能上還要求“三師型”教師能夠承擔專業指導、職業指導、就業指導三項工作。 “三師型”教師隊伍建設的關鍵點在于各管理層和人員在原有崗位職責的基礎上，進一步發揮“雙師型”教師的專業作用，完成專業指導教師、就業指導教師與職業指導教師相結合的工作要求。
現在的職業教育，已經由原來單一的就業教育發展成畢業生能謀職創業持續發展的素質教育，擔負著培養具有綜合職業能力的高素質勞動者的重任。畢業生要具有“綜合職業能力”，教師就不能只專一行，而必須“一專多能”。從教學實踐來看，職業學校的專業教師不僅要能從事學科理論教學，而且要能從事實習指導教學。專業教師要適應變化了的專業教學，就必須經常學習，做到多才多技。通過進修和培訓，提高教師專業理論水平及任教能力 在科學技術迅速發展的今天，教師必須不斷學習，不斷提高才能跟上時展的步伐，不斷更新授課內容，將最新的知識傳授給學生。
2、深化課程改革，推進“三師型”教師隊伍建設。
職業學校課程改革已實施多年，改革的目的是從根本上將教師請出課堂，將純教書匠變為理論實踐具備的工程師。目前，理實一體化教學、項目化教學、企業情境化教學等成為職業學校課程改革的方向。 《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求：建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。通過掛職鍛煉和技能大賽，培養教師的專業實踐技能為解決教師實踐技能和經驗不足的問題，在教材處理、教學內容組織、教學設計、實際訓練項目的設計等方面都更有針對性，更加符合高職的辦學要求，教學效果明顯提高。以技能競賽促師資隊伍建設的舉措讓專業教師有了更大的發展空間，省市級技能競賽成績既列入學校綜合考核指標，又作為教師個人評優爭先的主要依據，這迫使教師在強化技能中邁出堅實的一步。 此外，校本教材的開發也將許多教師“逼”上教科研之路，更多的專業教師和實習指導教師成為教科研的生力軍。
3、引進激勵機制，強化三師型”隊伍建設。
建立健全教科研獎勵機制，制定學校教科研獎勵措施，激發廣大教師參與科研的積極性。以課題為抓手，以教研組為龍頭，以科研實績為考核依據，構建較為科學的教科研管理網絡。“雙師型”教師成為學校教學主體。教理論課必須帶實習課已成職業學校課務分工的標準，每學期，所有教師必須有教育教學心得或論文也成了學校考核教師的基本手段。
參考文獻：
[1]業學校專業建設的意見》，蘇教職[2002]11號.
[2]群,戴碧露. 略論高職高專"三師型"教師的崗位職責[J].桂林航天工業高等專科學校學報,2009,54(2):197-198.
關鍵詞：高職高專教育；雙證書教育；計算機
隨著我國高職高專院校的發展，社會對于學生人才素質的要求也越來越高。高職高專院校教育和雙證書教育也為高職高專計算機人才的培養起到了巨大的推動作用。
一、高職高專教育的發展現狀
高職高專教育是我國培養技術型和專業化、職業化人才的重要基地，近年來高職高專實行了擴招，使高職高專院校有了非常大的發展。相對于本科院校，高職高專院校的學生質量相對比較低，學習基礎差，學習自覺性也很不足。但是高職高專院校為了適應生源質量的特點以及學校的發展方向，重點培養實用型和適用型人才。實用型和適用型人才即是能夠適應社會發展需求的實干性人才。
計算機專業是高職高專教育的重點專業之一，這主要是基于當前社會對于計算機人才的需求越來越大。相對于其他專業而言，計算機專業具有知識更新快、分支逐漸增多、學科滲透性強、人才需求覆蓋面廣等特點[1]。它對于人才的要求比較高，除了要求具備一定的專業理論知識外，還需要具備熟練的操作技能。從我國目前的計算機人才市場來看，我國對于高素質的計算機人才需求量比較大，但是我國目前的高職高專主要培養了一些低層次的計算機人才，無法滿足我國對于高層次人才的需求。
二、高職高專雙證書教育的必要性
雙證書教育是一種以學生就業為目標，以職業教育為向導，以大學教育為支持，以培養市場緊缺型人才為核心、以培養企業實用型人才為目標的專業復合型人才教育工程[2]。雙證書指的是學歷文憑和職業資格證書。雙證書教育對于高職高專計算機專業培養專業性和實用性人才具有非常大的意義，也很有實施的必要。
1.衡量學生的基本素質
高職高專院校由于無法像本科高等院校那樣培養寬域化的綜合型人才，因此，他們的目標就是培養專業化、高素質的人才。學生除了獲取專業學歷文憑外，還需要取得相關的職業資格證。職業資格證是衡量學生是否掌握基本職業技能的重要標志，比如，計算機職業資格證書中有計算機輔助設計師、軟件設計師、電子商務設計師等，這些職業資格證書是學生從事專業領域職業資格的通行證，也體現著學生在計算機專業所掌握的技能熟練程度。
2.提高學生的動手實踐能力
高職高專院校主要是培養實用型和適用型人才，尤其是計算機專業，需要大量的實踐操作才能夠熟練計算機的相關專業知識。職業資格證書的考核需要學生進行一定的實踐操作，并且達到合格之后才能夠取得相關的職業資格證書，在這個過程中，能夠很好地提高學生的動手實踐能力，也會幫助學生提高綜合素質，加強理論與實踐的結合。比如，軟件設計師的職業資格考核，就是在真實的工作環境下進行軟件設計的實踐考核操作，如果學生想要獲得軟件設計師的職業資格證書，就必須不斷地提高自己動手實踐的能力。
3.適應社會發展的需要
職業資格證書是職業準入制度的重要內容，隨著我國的職業準入制度越來越完善，我國對于職業資格證等相關的職業準入證書的要求也越來越高，具備職業資格證書將會幫助學生更好地進行就業，也是適應社會發展的需要。我國對于IT行業的職業準入要求比較高，如果高職高專院校的學生能夠取得相關的IT類職業資格證書，將推動我國計算機行業的發展。
三、高職高專雙證書教育的方法
1.提高教學師資力量
教學師資力量是影響高職高專院校教學質量的重要因素。為培養“雙證書”人才，首先需要高職高專院校擁有“雙師型”教師隊伍[3]。學校需要專門培養一些計算機專業教師，多組織教師參加相關培訓，提高教師的知識層次，同時還要加強教師的實踐能力以及科研能力。學校可以鼓勵教師進行校外專業的項目，允許教師走出學校面向社會。比如，學校可以鼓勵教師去相關的企業承擔一些項目建設，在企業學習真正的實踐知識，回校以后向學生進行更實際的教學。
2.政府和企業積極參與配合
政府和企業也要承擔起一定的社會責任。政府部門可以加強對于雙證制度的管理，統一管理執業證書，并且加強企業用人監管。企業需要積極落實相關政策，建立相關的職業培訓基地，嚴格按照職業資格證書的等級來安排相關的工作，提高職業資格證書的地位。比如，企業可以和高職高專院校進行合作，建立相關的計算機人才實訓基地，為學生提供相關的職業技能培訓以及計算機人才的培養計劃。這樣學生既能夠在內實訓期間提高自己的理論和實踐技能，又能夠更容易地通過職業資格考核。
3.正確引導學生進行合適的職業資格證書的選擇
學校要正確引導學生的就業觀以及對于職業資格證書的選擇。高職高專院校很多學生對于職業資格證書的選擇并不重視，沒有按照自己的實際情況進行選擇，到最后雖獲得了職業資格證書，卻并不是自己想要從事的職業。比如，學校可以對學生進行一次職業意向調查，讓學生清楚地了解自己的就業意向以及自己真正適合做什么，并且積極引導學生樹立正確的就業觀，以滿足社會的需要。
雙證書教育和高職高專教育相結合是符合時展需要的一項措施，是提高學生職業素質的重要方法。在計算機專業進行雙證書教育能夠更好地滿足社會發展需要，推進我國計算機行業的人才培養計劃。
參考文獻：
[1]袁啟昌，周海建.堅持“雙證書”教育模式 推進高職高專教育改革[J].無錫南洋職業技術學院論叢，2009（01）：51-53.
[2]戴碧露，葛莉，張立國.高職高專院校培養“雙證書”人才的對策探討[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2011（03）：332-335.
一、高校材料類本科專業人才培養現狀
目前，我國本科教育，特別是地方高校教育普遍存在的問題是嚴重缺乏創新意識和創新能力，難以適應快速發展的人才市場需求。一方面，在實際教育過程中，學校注重理論教育，輕視實踐操作技能培訓，只滿足在現有知識的記憶和再現，不能使用知識大膽創新探索。另一方面，學生畢業后進入社會，在面對不斷變化的科學技術和先進的生產手段的實際工作中遇到的創新主題，從自己的知識儲備的質量和能力方面，似乎嚴重不足。近年來，材料科學與工程教育改革在中國發展迅速，許多高等院校材料從人才培養模式、課程體系、教學內容、實驗教學體系和教學方法等許多方面進行了大膽的改革和創新。材料科學與工程一級學科，在淡化專業個性教育模式的基礎上，構建“大學科”主題共用知識，培養面寬，在高質量研究型人才培養方面取得了一些好的經驗和成果。對于“985工程”和“211工程”院校可能很適合，但對于生源差和科研實力不高的地方高校而言，不能盲目地復制其他重點大學的改革模式。
二、地方性高校金屬材料工程專業培養模式
1.地方性高校金屬材料工程專業定位。金屬材料工程是工業經濟發展的重要支柱，在航空航天工業、能源化工領域、國防軍工方面、冶金機電行業均發揮著相當重要的推動作用。如何依托地方，為地方工業經濟發展培養具有金屬材料工程專業背景知識的應用型創新人才，是目前國內高校金屬材料工程專業建設面臨的重大課題。地方本科院校金屬材料工程專業人才培養應基于地域化目標定位，結合自身資源條件和區域工業經濟發展對人才的需求狀況，構建金屬材料工程本科專業人才的培養體系，并通過突出地方特色培養金屬材料工程專業人才的核心競爭力。根據江西省新材料產業和工程技術發展的實際需要，為江西省材料產業和工程技術發展儲備工程技術人才；同時增進學校與政府、與金屬材料表面技術行業、金屬材料熱處理行業以及相關企業之間的互動，聯合培養應用型人才。此外，通過理論與實踐教學相結合，以創新實驗項目為載體，突出創新能力的培養；以企業工程項目為載體，培養工程應用意識，提升工程方面的素質和能力，出于這種原因，我校金屬材料工程專業人才培養的主要目標定位是：具備金屬材料工程領域的基礎知識，了解材料科學與工程領域的相關專業知識，能在材料制備與質量檢測分析、金屬材料熱處理、鋼鐵冶金與機械加工企業和相關行業工作，適應社會主義經濟發展的高層次、高素質的應用型創新人才。
2.地方性高校金屬材料工程培養模式。金屬材料工程建設將學校的現實與當地區域經濟發展相結合，堅持技術應用研究人才培養目標定位，從而有效地開展錯位競爭、拓展生存和發展空間較大的專業。根據培養目標，積極探索切實可行的人才培養體系、機制和人才培養模式。人才培養模式改革是各種教學過程改革的重中之重，應該遵循高等教育的發展規律，仔細研究適應未來高等教育的科學發展趨勢，根據培養高素質人才的總體要求，建立起能夠充分激發在校大學生的學習主動積極性和創新創業精神，能使學生的個性得到充分發展，同時也能整體增長知識、能力和素質，具有新時代新特征的多樣化應用型高層次工程人才培養模式。結合地方經濟的工業發展，九江學院的金屬材料工程專業在整個教學體系中，理論主干課程包括物理化學、電工電子學、材料科學基礎、金屬工藝學、熱處理原理、熱處理工藝及設備、金屬材料學、材料研究方法、材料失效分析、材料力學性能、金屬材料工程專業綜合實驗。與此同時，開設了兩個專業方向，（1）金屬材料塑性成型與模具方向：金屬塑性成形原理、鍛造工藝及模具設計、沖壓工藝及模具設計、擠壓工藝及模具設計、模具CAD/CAM軟件應用、模具制造工藝學、Pro/E造型及模具設計、壓鑄工藝及模具設計。（2）金屬材料熱處理與測試方向：先進材料制備技術、粉末冶金原理、無損檢測、材料的腐蝕與防護、冶金質量分析、材料物理性能檢測、材料表面技術工程、先進復合材料。為了配合理論教學，大量安排實踐性課程與之配套，讓學生能夠利用理論知識解決實際工程技術問題，實踐性教學課程主要包括金工實習、金屬材料專業實驗、熱處理工藝及設備課程設計、粉末冶金原理課程設計、材料表面技術課程設計、生產實習、畢業實習、畢業論文（設計）等。
三、地方性高校金屬材料工程專業培養模式改革創新
1.培養模式進行改革探索。作為地方性高校的金屬材料工程本科專業，應該充分認識到地方性區域工業經濟未來發展對自己學校所設置的金屬材料工程本科專業人才的確實需求，根據該本科專業的定位和特色，確定專業人才培養模式。金屬材料工程專業的培養模式要從我校的實際出發，根據目前九江及周邊區域工業經濟與本專業相關單位的現狀及發展，在原有培養模式的基礎上，逐漸將原有的一味培養技術應用型人才過渡到應用技術研究創新型人才的培養目標和定位，這樣才能有效地開展多層次培養，避免將學生培養成一個模子技能的技術人才，根據學生的特色，因材施教，拓展專業培養的發展空間，形成專業的辦學特色，形成應用技術研究創新型多層次人才的培養新模式。
2.授課體系進行改革修訂。為了能更好的對金屬材料工程應用型本科人才培養計劃和課程進行改革，我們在現有基礎之上進行了以下準備性的工作：在相關大學進行調查研究，學習專業課程體系建設的成功經驗，探索課程建設的內涵和專業內容集成優化，訪問有關材料企業，了解社會對金屬材料工程本科專業所需要的新知識、新能力和高素質要求，對九江學院近幾年畢業的金屬材料工程專業的學生進行系列性的跟蹤調查，了解就業單位對我們學校該專業畢業生的滿意程度，以及該專業畢業生對現有的人才培養模式、課程體系、專業教學知識點的意見及建議，邀請校內外知名教學專家，召開系列專家指導會，制定該本科專業課程體系和專業教學知識點方面改革的確實可行的方案，撰寫新的人才培養方案，專業教學大綱內容將隨之進行整合優化。專業主干基礎課程建設得以加強，并根據區域經濟發展的社會需求，設置相應并可行的必修課程，同時形成金屬材料熱處理與測試方向、金屬材料塑性成型與模具方向兩個具有一定地域工業特色的專業方向，使該專業的在校大學生形成比較完整的基礎性知識及社會所需要的專業性知識。
3.配套平臺進行改革探索。為配合模式及課程改革，必須對教學及研究平臺進行更新建設，充分并有效地發揮本專業的專業實驗室設備優勢。近兩年，本專業在原有實驗設備的基礎上，通過多渠道項目經費購置了200多萬元的教學兼科研實驗設備，滿足了本專業各種專業理論課程的配套實踐性教學需要。目前，九江學院金屬材料工程的專業實驗室有：表面技術實驗室、粉末冶金材料及工藝實驗室、材料化學制備實驗室、材料物性檢測實驗室、材料熱處理實驗室、金相制樣及分析實驗室、鑄造技術實驗室、材料力學性能實驗室和材料微納結構分析實驗室。通過這一系列實驗平臺的建設，金屬材料工程專業的發展將得以支撐。根據本專業的特色，在九江和周邊地區與九江新聯傳動機械有限公司、九江森源科技有限公司、九江博德新材料研究公司、九江奧盛鋼纜科技有限公司等企業進行實質性地合作，建立產學研及學生實習見習基地，并聘請企業技術骨干和學校教師聯合指導畢業論文（設計）工作，學生的實踐操作能力和工程技術應用能力得以較好的培養。
四、結束語
獅子王、怪物史萊克、料理鼠王、功夫熊貓、喜羊羊和灰太狼……一個個耳熟能詳、家喻戶曉的卡通形象均來自于動畫片。動畫片早已不是兒童的專利，如今很多成年人也喜歡沉浸在神奇的動畫世界中。作為觀影層次最廣泛的一種類型，動畫片的電影票房成績不容小覷，近幾年北美票房榜年度前十的位置都少不了動畫片的身影。這還只是動畫發展的冰山一角。網絡游戲、手機動漫、廣告宣傳等，處處可見動畫的身影。由此可見，動畫專業將與動畫人才、文化產業一道，成為現實生活中的持續“熱詞”。
專業前景：動畫人才時代已到來
動畫作為文化創意產業的重要組成部分，已經成為發展潛力巨大的智力密集型、勞動密集型、科技密集型和資金密集型的“朝陽”文化產業，具有當今知識經濟的全部特征，并具有完整的產業鏈，在文化產業中處于龍頭地位。在西方發達國家，尤其是美國、日本、韓國及歐洲等國家和地區，動畫產業已經成為重要的支柱產業。以美國為例，作為當今世界上最大的動畫生產和產品輸出國，動畫及其衍生產品的出口額甚至超過了汽車和航空航天工業。據調查顯示，中國動漫市場具有1000億元的潛在價值空間，但相比國外動畫產業大國，中國動畫產業的綜合發展水平整體落后。僅從中國動畫市場的占有率來看，中國自身或合資（包括港臺地區）的原創動畫作品僅占中國動漫市場的10%。而日本動畫產品卻占據了中國動漫市場約60%的份額，歐美動漫產品占據了約30%。近年來，國家對發展動畫及動畫產業給予了前所未有的支持。文化部已確定力爭在未來5-10年內，躋身世界動畫大國和強國行列。以此為目標，全國各地如北京、上海、杭州、大連、深圳、廣州等城市均建立起動漫產業基地，動畫游戲制作公司達到8000多家。在此背景下，動畫人才水漲船高，成為就業市場上最緊俏的人才之一。可見，中國的動畫人才時代已經來臨。
課程及特色：想說愛你要努力
天下沒有免費的午餐，動畫專業的廣闊前景和良好的就業優勢要求我們必須在學校付出努力，為實現自己的理想保駕護航。從目前開設動畫專業的近70所高校的課程設置看，均要求學生在動畫設計的理論基礎上，掌握其表現技巧和專業技能，同時了解影視、網絡等媒體領域的發展方向。要成為一名從事動畫導演、動畫編劇、動畫設計、動畫制作、游戲美術設計等工作的復合型高級專門人才，至少需要在學校獲得以下幾個方面的知識和技能：有較高的審美素養，較強的視覺感受能力和視覺表現能力；掌握動畫的基本原理和基礎理論，并能在實踐中融會貫通；掌握動畫的各種表現語言和表現技巧，有較強的專業設計能力和創造能力；熟練運用計算機進行專業的輔助設計和創作。開設的主要課程包括動畫角色設計、電腦輔助設計、網頁動畫設計、原動畫設計與編導、視聽語言、動畫與廣告創意、3DMAX、卡通模型設計與應用、非線性編輯及影視動畫后期制作、動畫短片劇本創作等等，實踐性教學環節包括素描、速寫、人物設計、場景設計，卡漫設計與創作，動畫色彩、動畫配音、動畫短片拍攝，同時還通過市場調查、專業考察、藝術交流、畢業實踐等活動，開拓視野，提高學生的藝術素質和增加動畫制作實踐經驗。豐富多彩的課程和靈活多樣的教學方式是動畫專業的主要特點。可以說，只要在動畫專業的廣闊領域里辛勤耕耘，在畢業之時，看到電視和宣傳片中播放的動畫將有“一見如故”甚至“一覽眾山小”的感覺。
就業市場：職業規劃很重要
據有關資料顯示，我國動畫片存在20萬分鐘的缺口，這意味著要有2.5萬名動畫原創人才，而輔緊缺人才的缺口更是高達8-10萬人，僅珠三角動畫人才的缺口就達到4000-8000人。盡管珠三角地區關于動漫的培訓機構達到200多個，但存在著良莠不齊、培訓目地不明等諸多問題，遠遠滿足不了動畫產業的人才需求。對此，如雨后春筍般出現的高校動畫專業的出現就顯得正逢其時。
從人才需求看，動漫產業鏈下游的從業人員與前端的人才需求量的配比，影響著動畫專業畢業生的就業機會。動畫就業市場的人才需求缺口近40萬人，其中包括了大量的動漫產業鏈下游的相關從業人員，直接從事動畫產業鏈前端的人才需求量約為10-12萬人，而其中緊缺人才可分為以下六類：故事原創人才、動畫軟件開發人才、三維動畫制作人才、動畫產品設計人才、游戲開發人才和動畫游戲營銷人才。這意味著，在大學期間需做好職業規劃，有的放矢。在打好專業基礎的同時充分發掘自己的愛好和特長。
就職位類別看，動畫專業教育的指向標落后于技術更新的速度，引發了動畫專業就業市場人才需求的缺口。動畫專業的就業崗位分為上色、中間畫、原畫、分鏡、造型、編劇、導演等，其中隨著影視編輯技術的發展與3D技術的興起，中間又包括了像3D建模、影視特效等職位。這些職位都是動畫專業教育的指向標，動畫專業的學生必須跟這些職位貼近符合，才能在就業時得到更好的就業機會。目前，開設動畫專業的高校紛紛通過引進精品課程和前沿技術手段、加強專業實踐、改進軟硬件環境等方式，積極探索國際化、開放式的辦學方向，培養了一大批動畫高級復合型人才。在校期間，可以通過夯實專業知識，關注動畫前沿資訊，同時需有意識地培養合作精神。在學有余力的情況下，還可以積極參加技能大賽，考取動畫繪制員、職業動漫師、動畫工程師等專業資格證書，為將來的就業奠定更加堅實的基礎。
就業：動畫的天下任我行
歷經四年的專業訓練與實踐歷練，動畫專業的畢業生將在汗水中收獲成功，具體表現為選擇的多樣化和就業的熱度：一是從事網絡游戲、網絡動漫等互聯網互動娛樂領域。網絡游戲從2003年開始全面興起，目前，隨著全國網民人數突破6億，迎來了其大力發展的最佳時機。網易、盛大、金山、騰訊等領軍企業無不在網絡游戲領域快馬加鞭、大舉攬才。國內各地，大大小小的網絡游戲公司更是數以千計。該行業對動畫人才需求量大，薪酬待遇也較理想。在發展穩定的公司，對網絡和游戲有充分理解并對數字技術與游戲制作一專多能的復合型動畫人才，4000到6000元乃是正常薪資水平，不低于8000元已成主流網絡游戲公司給予優秀創造型人才的常見標準。二是手機游戲、手機動漫等無線娛樂領域。從長遠趨勢來看，以手機游戲、手機動漫為代表的無線娛樂，將成為3G時代的重量級應用。該領域目前對動畫人才的需求量不及網絡游戲，但從手機終端的便攜性、手機的普及率和3G時代到來等綜合考慮，無線娛樂未來幾年的發展將越來越快，人才需求將持續升溫。三是影視動漫制作及電視傳媒行業。據統計，目前僅少兒類頻道和卡通衛視類頻道，全國開播的省市電視臺就達到60余家，動畫節目的需求量一年達100萬分鐘以上，而目前我國全年的國產動畫片的產量僅三萬多分鐘。動畫產業的飛速發展和動畫人才的巨大缺口正形成明顯的反差，使得該領域前景看好，尤其是隨著數字電視時代的到來，影視動畫無論從質量還是數量上都將再上一個臺階。可見，選擇影視動漫制作公司或電視傳媒機構，也是一條理想的職業道路。四是廣告傳播等商業制作公司。廣告業面向外資全面開放已7年有余，隨著外資巨頭的進入，廣告業的競爭從資源爭奪最終上升到創作能力與制作水準的層面。其中，動畫設計也在電視廣告、樓宇視頻廣告、網絡廣告等領域中擔任重要角色。廣告業對動畫創意設計人才的需求量和薪資水平，多年來表現穩定。業界預測，每年的畢業季，國內廣告傳媒業將有上萬個職位虛席以待。當然，動畫專業的畢業生也可以在政府機關、企事業單位、學校的策劃設計部門謀得一份穩定的工作。我們堅信，選擇的多樣化必將帶動動畫專業、動畫事業乃至文化創意產業的全面繁榮。
論文摘要：職業素養是高職生又好又快發展的基礎。只要把職業素養培養貫穿于學生學習生活的全過程，強化職業素養的培養，高職生就能在服務社會的過程中實現自己的又好又開發展。本文簡述了職業素養的內涵及重要性，明確了職業素養培養的重點內容，探索了職業素養培養的途徑。
職業素養是高職大學生發展成為職業人所必需的基礎，是任何一個職業人應該具備的職業素質素養。職業素養包括職業素質和職業技能兩個方面，職業素養的培養應該是職業素質的教育和職業技能的訓練。職業素養的培養要與現代社會體制和現代社會生產力發展水平相一致，要在進行職業素質教育和職業技能訓練中來完成。
一、職業素養培養的重要性
(一)職業素養培養是高職教育的要求
高職教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。高職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一起抓，全面提高高職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。對高職生的調查發現，不少大學生存在著集體主義思想淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定不會好，最終被社會所淘汰。目前對高職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些大學生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時的嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對高職教育的熱情，主要是對學生就業值期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資的不到回報，人們對高職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于高職教育的發展。
(二)職業素養培養是學生就業和創業的需要
“就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務”。調查結果表明，家長和學生對找到一份理想工作的期望值很高。通過學習來改變自身命運和家庭狀況是高職生最重要的人生訴求。大學生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行規業律，但各個行業對求職者的基本職業素養要求是一致的。因此，要教育學生在學習過程中把形成優秀的職業道德品質和追求高尚的職業理想結合起來。透過教育，培養大學生熱愛本職工作的敬業精神和奉獻意識，使大學生深刻感受到自己將來的社會責任和使命，樹立正確的就業觀念和創業理念。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應職業崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才一，為自己進一步又好又快地發展提供平臺。
二、職業素養培養的內容
職業素養培養的內容涉及面很廣，覆蓋的內容也比較多，要提煉出一個具有代表性和接受性的語言并非易事。但培養的目的是讓大學生身心健康、明榮知恥、堅持原則、遵紀守法、誠信為先、高效工作、團結合作、顧全大局、勤奮鉆研、言行有責、與時俱進。因此，職業素養的培養應主要體現在以下幾個方面。
(一)道德品質的培養
不可否認的一個事實是，許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學生進行社會公德、職業道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內容，深刻揭示了社會主義道德規范的本質要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導大學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優秀的品質，既要立足現實，又要胸懷抱負。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質的培養僅有教育是不夠的，還必須進行法紀教育。法紀教育有利于大學生形規范自己的言行，也有利于他們形成優秀的道德品質。
(二)團隊合作精神的培養
團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結合作意識就要從日常學習生活的點滴做起。學生社團、興趣小組經常交流思想，在教學、課程設計、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中應有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導角色，引導各成員分工協作。通過集體活動，學會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。
(三)敬業精神培養
美國心理學家經過調查研究發現，致使一些聰明人事業告敗的重要原因是:盡管他們個人才華、學識出色，然而無法彌補他們態度中更為致命的缺陷—缺乏敬業的投入、缺乏對他所在單位的忠誠以及在責任感中激發出來的主動性。許多成功人士的體會可以進一步驗證，勤奮、敬業對個人發展的重要性。對待任何工作都要有一個認真的態度，都要積極主動去完成每一項工作。學生敬業精神的培養一定要融人到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業課，從校內實驗實訓到校外社會實踐，構建學院全員培養、全程培養、全方位培養的局面。 (四)市場觀念培養
市場經濟是競爭的機制，是優勝劣汰的篩子，面對越來越大的就業壓力，高職生要經受市場經濟這只看不見的大手的撥拉，我們就必須培養他們一些市場觀念，如信息觀念、質量觀念、服務觀念、法紀觀念、效益觀念、創新觀念。
(五)職業技能培訓
職業教育的培養目標決定了我們的一切工作都必須服務于學生的職業能力提高。課程建設、專業建設、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設、培養方案的優化都要緊緊圍繞學生職業技能的不斷提高來進行，都要為提高學生的職業能力打基礎。
三、職業素養培養的途徑
職業素養培養包括職業素質教育和職業技能培訓。教育與培訓相互滲透，相互作用，我們就是要在教育活動和培訓過程中增強學生的素質，提高學生的能力，從而使他們具備良好的職業素養，為學生將來發展奠定基礎。
(一)通過職業生涯規劃培養職業素養
職業生涯規劃的目的是圍繞個人的人生目標，明確人生階段的任務，有計劃、有步驟地去完成，最終實現自己的人生目標。從高職生人學開始，就要抓住時機進行職業理想和職業規劃教育，讓學生明白專業培養目標，了解專業發展方向，使學生逐步樹立正確的職業理想。
(二)通過“兩課”教學培養職業素養
為適應高職培養目標，兩課教學的內容、方法在不斷改革，組織學生學習職業道德規范的基本要求，了解職業道德的特點、意義和內容，掌握加強自我道德修養的方法和途徑，讓學生樹立勞動光榮、誠實守信、團結合作、愛崗敬業服務奉獻、艱苦奮斗、開拓進取等觀念。
(三)通過技i}iOl練和資格證書考試培養職業素養
技能訓練的各項要求無疑在培養學生的職業素養。職業資格證書已經成為職業準人的標準，它反映了勞動者的職業素養。內容全面、訓練科學且具有權威性的職業資格證書考試，必將提升學生的職業素養。聘用越來越多的企業優秀人才為學生上課，給學生樹立了學習的榜樣，同樣有利于職業素養的培養。
(四)通過社會實踐和第二課堂活動培養職業素養
高職生的職業素養培養要滲透到學生學習生活的各個方面。積極開展大學生社會實踐三下鄉活動，開展向雷鋒、李素麗、鄧建軍、洪戰輝等先進人物事跡學習活動，舉辦體育競賽、演講比賽、技能展示、科技制作、知識競賽，報告講座等，讓職業素養培養無處不在。
(五)通過就業和創業教育培養職業素養
未來世界的20個主導行業中，計算機技術、信息與網絡技術分別排名第8位和第12位。中國社會未來10年有較大發展潛力的行業和急需人才主要分布在：電子技術、信息技術、生物工程、航天技術等領域。以信息技術為主導的高技術，主要包括計算機、互聯網和人工智能技術。在當前及未來主導的職業中，包含了計算機、軟件開發等16個行業。
通過對較廣泛的IT企、事業單位的和社會調查，根據國家關于信息技術和計算機技術的職業分類標準，以及對現實情況的歸納和分析，基本上可以得出IT企、事業單位或信息化部門有關計算機專業技術崗位的設置和分類。這里所說的IT企、事業單位是專指生產、制造信息(軟件或數據)產品，規劃、建設和運維管理信息系統的網絡及數據的專業部門或單位，而不包括涉及大量的、各行各業眾多其他計算機應用領域的崗位和職業。
IT企、事業單位的信息技術崗位分類及職業主要可分為：
(1) 計算機技術類。這類職業或崗位，是隨著計算機技術的發展和廣泛應用，計算機硬件與軟件的開發、應用和維護而成為社會各行業的重要組成部分，并配置部分計算機專業技術人員從事計算機軟、硬件方面的安裝、調試和運行維護工作。因此，在各行業(企業、銀行、醫療、政府、學校等)對計算機技術方面的專業人才需求越來越大，這些行業需要的計算機專業人才包括計算機硬件工程師、軟件程序員、網絡系統管理員、應用系統維護專家、數據庫管理員，等。這些專業人員一般需要獲得計算機、信息技術或相關專業的知識和嫻熟技能。
(2) 軟件開發類。信息技術與計算機技術的普及促進了軟件業的飛速發展，軟件開發成為計算機行業的重要領域，軟件架構師、設計專家成為軟件行業的熱門人才。軟件開發與技術專家主要從事操作系統、開發工具、應用軟件等軟件的開發工作，要求具有計算機軟件專業或相關專業知識與技能。這項職業在未來相當長的時間里，是一個高技術和高待遇的“雙高”職業。
軟件是一個包括各類系統軟件(操作系統平臺、開發平臺、測試平臺、各類工具軟件等)、應用軟件(開發平臺與工具，具體的應用系統)、以及更為具體的中間件軟件、嵌入式軟件、數據庫軟件、企業管理軟件、教育軟件、游戲軟件、語音應用軟件等等種類繁多、應用廣闊、專業化程度高等特征的復雜集合體。人才是軟件產業發展的核心要素。軟件產業的快速發展依賴于軟件人才的培養與合理的人才結構。廣東軟件企業主要集中在珠三角，軟件產品化和外包業務、嵌入式軟件、動漫游戲軟件正成為發展的主線。軟件的產品化程度使軟件職業和崗位的規范和要求程度日益增高，軟件產品開發的各個職位，從架構、編程到測試對人才的需求都很旺盛。僅從2007年的招聘表象來看，軟件架構師、軟件設計工程師、軟件測試工程師、網絡系統工程師、信息咨詢工程師(包含軟件產品售前和售后工程師)等都有較多的職位，尤其是軟件測試工程師，繼2006年的短缺之后，2007年仍有很大缺口，僅1、2月份，廣州和深圳兩地網上招聘的人數就達到了800多人，軟件測試工程師很多都享受著地位和薪水的雙高待遇，特別是有經驗的應聘人群。
(3) 信息服務類。當今是信息時代，信息網絡技術的發展使人們對網絡信息的依賴程度越來越大，網絡信息咨詢與服務業已成為一個重要行業。該行業包含網上購物、商業信息服務、廣告媒體服務、技術信息咨詢與服務等業務。
(4) 信息主管與信息工程監理。信息部門主管和信息工程監理崗位與職業是近年來新設置的崗位，其中信息技術總監被列入2007年十大令人興奮的崗位中的第五位。信息技術總監的職責不僅包括對機構或組織的IT資源進行整合、配置，同時也有對機構與組織的IT產品進行開發和規劃的任務。因此，該崗位要求任職者擁有對行業發展方向的預測能力，豐富的計算機專業、信息技術知識和工作經驗，同時應具有較高的組織、策劃和溝通能力，這些對于信息技術總監的任職十分重要，該崗位要求較強的綜合與創新能力，因為信息技術正處于一個日新月異、快速發展的時期。信息工程監理的崗位主要為信息監理工程師職業，“以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化”，使信息工程監理成為十分搶眼的崗位和職業，這與國家信息化迅速發展相適應，大量的信息化工程需要專業的監理人才進行IT項目的建設與管理。
(5) 網絡系統集成與運行類。IT企、事業單位的崗位職位中，專門從事網絡技術類工作的人員比重明顯，約占從業人員總數的25-30%。針對網絡系統集成與運行類的崗位有：系統架構與集成、網絡管理與運行維護、智能樓宇與綜合布線、網絡軟件開發等。該領域職業包括了：網絡工程師、系統工程師、軟件工程師、銷售工程師、項目管理人員等。下面是一個IT企業對網絡技術專業崗位任務與職業能力的分析和要求(這里作了歸納)。
從上述分析可以得出網絡技術專業人才的職業領域和工作范疇，可分類為計算機網絡基礎設施建設、網絡系統集成、網絡運行管理與系統維護、網絡應用系統開發工作任務，其所面臨的工作基本上涵蓋在“建網、管網和用網(應用及開發)”三個領域內。
2IT企、事業單位對信息技術(計算機專業)人才的用人要求和標準
2.1 對專業化程度的要求
隨著IT技術在制造業、通信領域、金融商業、教育文化、醫療醫保、文化娛樂、動漫游戲等各行各業的應用，近幾年IT企、事業單位對軟、硬技術及網絡技術人才需求持續上升，尤其是IT企業內部分工的逐步細化和專業化程度的不斷提高，使得在用人方面越來越顯示出專業化的趨勢，高、中、低端的人才需要合理搭配，比例協調。過去的那種所謂 “通才”，實際上已很難滿足企業需要，而具有某項專長、實用型的高技能型人才企業或部門是最歡迎的。
IT企業的觀點是，不怕招不到專門化人才，以前人才缺乏時，企業愿意花費人力、物力去培養員工，為已所用，但隨著競爭的加劇，企業更希望招聘到專項人才，一進入企業即能上崗，或稍加企業文化培訓(非專項業技術學習和訓練)，就能為企業帶來效益。這種要求對剛剛走向就業的專業學生，多數無法達到要求，這就是在眾多大學生高呼“就業難”的同時，企業高薪聘請也難得合適的人才而發生的“兩難”局面。
2.2對知識結構的要求
專業人才需要形成合理的知識結構。“知識不夠用”和“能力不足”是導致某些專業人才工作不適應的主要因素，面對這種形勢，專業人員應充分認識知識結構在擇業和自身可持續發展中的長期作用，根據現代社會發展需要發展自己，建立合理的知識結構，以增加在職業生涯發展中的生命期。
知識結構是指一個人知識體系的構成情況與組合方式。現代IT企業認為，對專業人員合理的知識結構主要應具備以下幾點：
(1)“寶塔型”知識結構。這種知識結構模式強調基礎理論的寬厚扎實和專業知識的精深，比較容易把所具備的所有知識集中于“寶塔”頂部的專業領域上，并且同擇業或職業目標聯系起來。
(2) 網絡型知識結構。這種結構使專業知識處于一個“網絡中心”，并重視與專業相關聯的系統知識的輔助作用。具有這種知識結構的人員，能增強自身專業知識的彈性和應變能力，在職場中往往會受到青睞，很受企業和用人單位的歡迎。
(3) 帷幕型知識結構。這種結構的具體涵義是一個具體的社會組織對其成員在知識結構上有一個總體要求，而作為該組織的個體成員由于所處的層次不同，在知識結構上會存在著差異。了解所選職業或崗位在企業中的位置及層次，以此來調整知識結構，增強職業適應能力。
(4) 知識結構應該是動態的。一個人的知識結構應為動態和可變，能夠根據企業或社會的變化需要而進行定向調整，以保持知識結構的彈性。現代IT企業要求專業人才具有寬廣的知識面，懂得較多的知識，勝任多方面的工作，但這是對高級人才的要求。對剛進入工作崗位的IT專業人員渴望涉足很多領域，學習很多知識，表面看起來似乎什么都懂，其實內部很虛弱，“博”而不專，每一項能力都不可能具有很強的競爭力。企業對中、低端人才的“寬而廣”與“專與深”之間，更歡迎后者。
(5) 對專項知識與技術的要求
對專業基礎理論的認識和掌握一定要扎實，這里以網絡技術專業為例進行說明。
應熟悉數據通信基礎(IP尋址、交換、路由、OSI、TCP/IP、SNMP，等)；
應熟悉主要網絡設備的工作原理、性能和系統運行的機制：如交換機、路由器、DHCP、DNS、IIS。
應對標準的準確理解：如：IEEE802.x標準、IEEE802.11 無線網絡；
應熟悉對相關技術、工作流程的規范，如及管理規程；對系統運行故障的判斷能力和處理能力，如判斷網絡安全級別、對攻擊的防御、熟練運用各種檢測命令，ping、netstat、nslookup，等；
應對網絡進行規劃與設計的能力，如拓撲結構、流量分析、規則指定，等；
應對網絡技術、軟件技術的新知識、新技術發展的敏銳觸覺和關注：如：EPON(Ethernet Passive Optical Network)、EOC(Ethernet over Coax)、MOCA (Multimedia over Coax Alliance)，等；
具有專業相關職業認證，但不是Paper。能力和證書匹配，才有價值。
2.3對職業態度的要求
在IT行業和領域就業是對勇敢者的挑戰，職業風險和壓力時刻存在，如何化解和克服是必須面對和要解決的問題，這其中很重要的一點是職業態度。
對技術的嚴謹度認識。作為一個IT專業人員，缺乏對技術、工作的嚴謹，不論對企業還是個人都是“百害而無一利”。
敬業精神和吃苦耐勞。IT人員的工作時間普遍偏長，每周工作時間平均達到46小時，加班或下班后處理突發事件經常發生，每天工作時間遠超過8小時。如對工作產生厭倦情緒，則根本無法適應當前的工作壓力。壓力不僅僅來自于超長的工作時間，專業技術發展一日千里，要求從業人員不斷更新自己知識，保持在技術方面的專長，追求更快的工作節奏和學習耐力。
3IT企業對高校培養計算機專業人才予以要求和期望
3.1對于高校，“客戶”的需求多元化
大多數高等學校的計算機教育應該明確，IT專業的學生畢業后所面臨工作崗位和所需的知識技能是什么。業界認為，我們的高校，迫切需要學會根據社會的需求培養學生，更多的非研究型大學起碼要有高級職校的功能，這些大學生到一個新公司是要做專業、做技術、做市場、做服務，重要的是如何工作和有實際經驗。因此，對大部分學校，教師要充分理解自己的學生畢業后有多少種工作選擇，需要什么知識和能力，最重要的基礎是什么，知識有哪些，能力是什么，需要有多深，然后因材施教，提供各種實踐機會，專注于培養人才的就業能力、工作能力、專業能力，幫學生做好職業規劃，讓學生畢業時面臨市場問題少一些。
辦校、企聯合實驗室，充分發揮設備作用，對學校來說，能更多地應對學生未來就業與工作有實質性的幫助。一些企業為了達到商業目的，推廣新技術平臺，希望更多的在校學生就能熟悉和使用，將學校教育與商業目的相結合，企業會有更加實質的投入。學校應滿足“客戶”多元化的需求。
3.2我們需要能“做事情”的人才，而不僅僅具備“說事情”的能力
企業對IT人才的需求持續升溫，IT專門化人才缺口很大。現在企業招聘越來越現實，不論拿什么樣的文憑，出示什么樣的學歷，出一道實際工作中的考題，你能馬上決定是留下，還是淘汰出局，畢業生“技能與經驗”缺失，不能滿足“上崗即工作”的基本要求。職業能力不足，主要反映在知識結構不健全、專業知識不系統、不扎實、綜合技能水平不高(創新能力和解決實際問題的能力低)、缺乏專長等方面。
根據多位IT企業HR經理的調查結果，在企業招聘人才的關鍵標準當中，排在第一位的是項目經驗，達到42%；排在第二位的就是對技術技能的要求，比重為24%；其次是理論知識18%，職業規劃9%，面試素質7%。業界人士認為，高校畢業生就業困難，其主要原因是勞動能力與需求不匹配，大學教育相對滯后的專業設置及授課內容，大學IT專業教育重理論，輕技能，重課堂，輕實踐的教育理念和教學方法必須改變，強化專業實踐、積累經驗，培養技能型人才。IT職業培訓機構的出現，彌補了當前高校專業教育教學環節的不足，大學教育和IT職業培訓都好比是“一本書”，不同的是，大學教育只學習了這本書前面的幾頁，而IT職業培訓是將這本書從頭到尾都學習和實踐了，高校IT專業教育應當學習職業培訓的機制和做法，通過學校，“一步”完成兩個過程。讓學生學會做事情的能力，而不是說事情的能力。學生們在校學習，接收的不僅僅是理論知識的再夯實，還要在“理論”之上，認真去學習“技能”，去積累“經驗”，通過技能訓練和經驗積累，注重適應性的培養，挖掘從事崗位工作的潛力，增強實踐能力，避免眼高手低，把“準人才”變為“現實人才”。
3.3我們需要職業化、專門化的人才
高校應對非研究性的計算機專業人才，培養的人才要求其專業定位準確、職業內涵豐富。專業定位明確。從職業教育角度出發，專業不是通常意義上的“學科專業”，而是“技術性專業”或“職業性專業”。專業定位離不開特定的職業范疇和技術領域，特別是計算機類的工科性專業，應培養高技能型人才，較之理論型、研究型人才，這類人才與一定區域的市場、職業(行業)、以及相關技術有更直接、更緊密的聯系，專業具有較強的職業定向性和針對性，以職業崗位(群)為依據、以技術含量為參數、以“學科”和“專業”的交叉復合來把握專業定位。這里所說的技術含量，主要包含兩層意思：其一，專業設置根據技術領域而確定；其二，即使是針對職業崗位(群)設置專業，也應考慮其應具有較高技術含量。
專業知識構成不要求學科知識的完整、系統和邏輯，而是由與職業崗位技術工作和與職業范疇相關聯的兩大類知識所構成，為滿足從事某類或某種職業所必須接受的教育與訓練的需要而設置。這樣的專業特點應為：
(1) 具有前瞻性。具有前瞻特征的特色優勢專業，應該是有生命力和前景廣闊的專業，并是能充分考慮人才培養的周期性，并適應區域經濟發展。
(2) 體現高技術。在技術應用知識學習和能力訓練方面明顯具有優勢，高技能型人才以掌握技術理論為主，以具備嫻熟的工作技能和職業素質為度，能運用智力和技能來完成工作任務近期目標。
(3) 特色較鮮明。人才培養規格，定位準確，人才培養途徑，方法新穎。體現實踐性、主體性、開放性及“教學做”三合一的教育理念；在課程體系構建、課程教學設計、實踐教學措施等專業教育的關鍵要素，以及職業能力與創新能力的培養，科學教育與人文素質教育相結合等方面有所突破和創新。
(4) 交叉復合性。專業設置還應根據現代經濟社會特點，通過學科交叉與復合來完成。一線工作往往是綜合性的，必須有多學科的知識和多種技能才能完成，因此，專業設置應根據生產一線跨學科、跨專業的特點，將工作的外表要求和學科之間的內在聯系相結合，設置具有一定復合度的專業。事實上，隨著現代生產、科學研究和技術應用綜合化趨勢的不斷增強，技術崗位的知識與技能內涵也在不斷豐富、持續和提升，培養復合型人才應成為高校專業教育發展的思路。
3.4讓學生在校期間就開始學會就業和進行職業生涯規劃
目前一些IT專業畢業生就業呈現出“撈進籃子都是菜”的狀況。一些學校引導學生先就業后擇業，在這樣的理念影響下，大多數學生著眼于當下的就業，而非持久的事業與生存發展設計和選擇。企業調查，具有職業規劃的專業人才(多指剛畢業的大學生)只占37.7%，約60%以上的畢業生對自己的未來與發展表示茫然，談不上職業生涯規劃，這對社會發展(產業發展)和個人都是一個不小的缺失。從社會資源配置與合理利用的角度來審視，這樣的結果也是對資源的一種極大浪費。
就業力及人生規劃到目前為止，在高校仍處于啟蒙階段，高校的專業教育應開設職業設計及能力提升的課程，并開展職業生涯規劃的培訓。職前教育和生涯管理培訓是一個持續的未來，應由學校起步，進而學校、社會共同完成。
在校就使學生學會就業和職業生涯規劃，激發學習熱情和培養興趣，穩定學習積極性和增強動力，這對IT專業學生更顯重要。應引起教育和培養IT專業人才的高等學校的重視和采取應對措施。
職業教育觀是對職業教育總體把握和綜合思維。它對職業教育影響廣泛和深遠。它又是隨著社會的科技進步和經濟發展，不斷產生變化。因此，探討職教觀的相應發展，十分重要。面向21世紀的職教觀有下列特征：
一、職教的教育目標由單純針對職業崗位，擴展到著眼于整個職業生涯。它的性質也由終結教育演變為終身教育。
當前，社會經濟結構建于大變動階段。首先是產業結構的變動。這種變動的特征，從世界范圍看，是第三產業的持續上升、第一產業的逐漸下降以及第二產業的停滯不前或緩慢增長。
除了產業結構變動外，產業部門中的行業構成也在發生變化，一些行業如紡織、鋼鐵、采掘等作用日漸減小，反之，一些新行業如電子、計算機、合成材料等則日趨發展。
就各產業部門或行業的技術構成而言，一般都表現出向技術密集型轉化的趨勢。這也必然導致勞動的技術內涵日趨豐富、智力成份不斷增長。
上述變化，必然導致社會勞動力的重新配置，產生勞動力流動現象。
勞動力的在產業間或行業間的流動和技術構成的變化，對職業崗位產生了巨大影響，使得新崗位不斷產生和舊崗位持續消失。
英國《職業名稱詞典》第三版（1965年）列出21741個崗位，比第二版（1949年）增加6432個。第四版（1977年）又比第三版增加2100個崗位。但是第三版中的職業崗位有3500種在第四版中消失了。
加拿大《職業崗位分類詞典》中，出現了許多象機器人、技術員、CAD/CAM維修技術員、核電站技術員、城市運輸系統經理、電傳編輯、技術秘書、計算機信息處理員、工程心理學家、航空航天工程技術員、時裝設計師等從前難以想象到的新職業崗位，而一些低技術崗位則大量消失。
美國近5年中，有7000多崗位消失了，但又新增了8000多崗位。這些崗位都具有較高技術含量。
由此可見，現代社會職業崗位體系已是一個動態的大系統，特別是高職面對的技術含量較高的職業崗位群集，它們的外延及內涵變化更大。因此，職教的目標不能不隨之作相應調整。
（二）在現代社會中，社會就業人員的利益導向和價值走勢，常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明在80年代5年
內有33%的社會成員改變職業，而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業的變換和工作的更動將會達到6-7次之多。這些情況表明，一個人一輩子固定在一種崗位或一個工作崗位上的時代即將消失。我國社會自改革開放以來，也產生著同樣的變化。社會成員正自“單位人”逐漸走向“社會人”。人才流動已成為一種熟悉的社會現象。
社會人員的這種就業需求也必然對職教的目標和內涵產生影響。
（三）美國國家職業教育研究中的（NCRVE）在1995年的“關于生計的教育與培訓的立法原則建議”中，提出：“美國和其
他工業化國家都正在朝著以學習為基礎的經濟發展。單位內部的變化步伐加快，人們工作崗位的流動頻繁促使每個人必須隨時隨地地學習。在以學習為基礎的經濟中，個人的、企業的和國家的成就取決于勤奮學習、善于學習。
“首先，職業性與學科性內容的結合，旨在使今日的學生或學員獲得能適應明日需要的各種理念的充分理解。不能僅局限于職業入門要求的具體技能。”
“關于教育的目標，理論和傳統的學科教育或職業教育相比，都更為寬廣。它應使學生在完成高中或高中后教育之后獲得就業的預備，同時又獲得邊工作、邊繼續學習的基礎，應排除只教某種職業崗位技能的課程。”
1999年4月聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會。大會主題工作文件指出：
“基本的挑戰是在迅速變化的環境中，要求調整、競爭。21世紀競爭的核心是造就一支有生產活力的、靈活的勞動大軍。”
“新的全球經濟環境要求對技術與職業教育有新的定位，使之更好回應學生、工人和雇員的要求。技術與職業教育不僅是為勞動世界提供培訓，而且必須在終身學習過程中造就新一代勞動者。”
綜上所述，現代社會對人的工作素質要求在變化，不僅是工作崗位職業技能的提高，更重要的是能應變、生存和發展。所以對職業技術教育的目標要再認識，它已不再單純針對職業崗位，而已擴展到著眼于勞動者整個職業生涯。
二、職業能力的內涵已由狹義的職業技能拓展到綜合素質；由單的滿足上崗要求，走向適應社會發展。
（二）職業能力的內涵也就是職業能力觀。當前，存在著三種能力觀。
1．任務能力觀
這種能力觀將任務或任務的疊加當作能力。在我國當前較為流行CBE（Competency-Based Education）模式的DACUM(Developing a curriculum)方法即為其代表。DACUM方法告訴我們，職業能力是由若干個綜合能力組成，每一綜合能力又是由若干個專項能力組成。不論綜合能力或專項能力，都是由具體的工作任務來描述和規定的。于是能力便成為一系列任務的組合，任務就是能力。按照這種能力觀，能力標準就是任務技能清單，能力本位的課程就是在此基礎上開發的一系列孤立的任務技能學習包（或稱學習模塊）；能力評價的依據就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種能力觀看不到整體大于部分之和，忽視整體內部的辨證的有機的關系，在哲學上是還原主義。
2．整體能力觀
這種能力觀認為，個體的一般素質對于有效的工作表現是至關重要的：一般素質是掌握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體遷移的基礎。因為人們認為諸如知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創造力等這些一般素質，往往能應用于許多不同的工作環境中。顯然，這種能力觀注重普適性的一般素質，在科技迅速發展的現代社會，這無疑是正確的。但它對能力所應用的具體工作情景缺乏考慮。而實際上，一般素質都具有工作情景的依賴性。因此，試圖脫離工作情景來探討或確定其教學構架，對職業教育來說，是存在缺陷的。
3、整合能力觀
這種能力觀力圖克服前二種能力觀的局限性。它認為應將一般素質與個體所處的職業崗位或工作情景結合起來。它一方面承認能力不等同于任務。能力應是勞動者知識、技能和態度所形成的一種素質結構。它是完成具體任務的基礎；另一方面，它也認為這種素質結構總是與一定的職業活動或工作情景聯系在一起的，總是通過勞動者在完成特定的具體任務時體現出來的。
英國學者高夫·斯坦頓（Geoff Starton）提出能力結構應是二方面構成：一般素質和對工作情景的理解，二者必須結合，沒有前者就不能針對性地體現一般素質，也不能適應職業崗位的變化，對原有認知結構進行重組。
整合能力已越來越多地為人們所接受。
（二）英國學者曼斯菲爾德（Bob Mansfield）認為任務能力觀是一種狹義的能力觀。這種能力觀往往不能很好地滿足現代社會經濟、科技發展的要求。現代社會需要大批適應能力強、具有靈活性的工人、技術人員和管理干部。因而，當前需要一種廣義的能力觀，與社會經濟發展戰略目標更趨一致的能力觀。顯然，整合能力觀是較為接近這一要求的能力觀。也就是說現代社會職教能力觀已由狹義的崗位技能拓展到綜合素質；由單一的滿足上崗要求，走向適應社會發展。
在培訓內容主要為再生性技能（技能活動帶有重要性質，在各種工作情景運用時，很少有較大變化）時，任務能力觀仍是適用的。
（三）職業教育能力觀的具體內涵，應考慮以下三個方面：
1．職業能力不僅是操作技能或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能力（Competence），包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。
職業技術教育的培養目標，特別是高等職業教育培養的高等技術型人才。他們的工作環境大都是生產一線或工作現場。他們的工作行為經常是相互聯系著的群體活動。而且他們往往是現場技術人員群體的組織者和領導者。因而，在職業能力的內涵中，應十分注重合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質，即八十年代處德國企業界提出的“關鍵能力”。
2.技術的迅猛發展，使社會職業崗位的內涵與外延，處于不斷變動中。尤其是高職所對應的職業崗位變動的速度與力度更為 顯著。因而，職教的教學計劃不能僅著眼于當前上崗職業能力的需要，應十分注重學生對職業崗位變動的良好適應性和具有就業彈性。這就要求教學計劃應該保證必須的專業理論，使學生獲得可持續學習的基礎。
3．技術型人才同樣需要創新精神和開拓能力。工藝流程的革新、加工方法的創造、管理形式變革等都需要這種職業素質。他們與工程型人才與學術型人才的差別，在于技術型人才是在技術應用領域中體現這種素質，而后兩種人才是在工程領域和學術領域中體現這種素質。把技術型人才理解為絕對化的執行型人才，至少是不全面的。
三、現代社會的職教功能是以整個職教體系來實現的，其組成部分各司其責、相互補充、自行銜接；并與普教相互溝通。
現代社會的職教體系是由不同功能的各部分組成。職教體系總體上分學歷教育與非學歷教育與培訓二大部分。學歷教育主要是以較長的連續時間，系統地培養基層一線的技術型人才。它有二個教育層次即中等職業教育和高等職業教育。
非學歷教育與培訓大致可分二個部份。一部分以獲得職業資格證書或技術任職資格證書為目標的。這種教育和培訓時間相對較長，教學安排也較系統。另一部分是短期職業培訓，時間較短，教學內容針對性強。前者有資格證書教育、工人技術等級培訓；后者有崗位培訓、在職進修培訓和短期就業培訓。
職教的各組成部份各有其職責和功能以及相應的教學要求。我們不能以同一的標準去要求不同的職教組成部分，譬如，要求屬于高等教育職業與崗位培訓一樣使學生能立即上崗等。
（二）有關職教組成部分，可按需要相互補充，使培養過程更為合理。例如：六十年代以后，由于經濟的增長和科技的發展，使得職業崗位的技術含量不斷提高，而且職業崗位的變動也日益頻繁。在這一背景下，人們對于在一個較狹窄的職業模式中，從事深度訓練的做法，產生了懷疑。于是，美國職教領域出現職業群集課程。職業群集課程是以職業群作為課程編制的出發點和基礎的課程模式。
職業群集課程和其他型態的職教課程一樣，具有職業準備的功能，所不同的是它希望學生除了能進入群集中某一個職業外，將來也能進入同一群集中的其他職業而不需太多的再訓練。因而，學習內容就較廣泛，學生的知識和技能就沒有接受單一職業課程的學生專精。學生就業后，企業根據就業崗位尚必需進行針對性更強的崗位培訓，使其能較快地上崗工作。
所以，職業群集教育的觀念是將職業準備的過程分為二個階段，基礎知識與基本技能訓練階段與崗位培訓階段。前者由學校負責；后者由企業完成。這也就明確提出，職業崗位能力的獲得是由學校教育與企業培訓這二種職教類型來共同完成，而不是一次到位。由以上分析可見，這種模式在大多數情況下，尤其是高職人才的培養中更為合理的。
（三）現代職教的學歷部分應能自行銜接，并可與普教溝通。這樣的機制，有利于國家教育體系的總體效益和靈活性；有利于人才成長途徑的多樣化和最優化；有利于社會成員教育民主權利的實際擁有。
中職與高職的銜接，其實質是教學銜接，可有二種銜接方法，即教學單元銜接法和專業對口銜接法。前者將有關課程的教學單元分成若干個層次。這些單元層次是相互銜接的。中職與高職的教學計劃都是建立在同一教學單元體系上的，但所選單元不一樣。這樣，就可以通過教學單元的銜接，來實現中職與高職的銜接。
專業對口銜接是通過中職與高職的相當專業為作銜接點，來實現銜接。它比教學單元銜接法粗略些，但可省卻大量構建教學單元體系的工作。
職教與普教的溝通，可采用“過渡課程”的方法來實現。例如，中職畢業生必須經過文化補充課程的學習后，才能進入普通高校學習；而普通高中畢業后也需要學習相關職業技能課程后，再進入高職院校學習。
四、科技的發展使職業崗位的外延和內涵日益拓展，職教專業設置的基礎趨向多樣化，這必然導致課程模式的多樣化。
（一）在教育領域中，專業的含義是指學生今后的工作領域和當前的學習范圍。因而專業是可以建立在不同的基礎上。
培養學術型人才（發現和研究客觀規律的人才）的專業是建立在“學科”的基礎上的。如物理、數學等。
培養工程型人才（進行產品或工程的設計、規劃的人才）的專業是建立在“工程”基礎上的。如電訊工程、水利工程等。
培養技術型人才（生產一線或工作現場的技術、管理人才）的專業是建立在“職業”與“技術”的基礎上的。如會計、統計與包裝技術、制造技術等。
專業內涵與人才類型相適應的原則是一個基本原則。
尚須注意到，專業設置是一種教育行為，而且主要是由學校承擔的學歷教育行為。教育與培訓是有區別的，教育有其穩定性和連續性的特點。這對高職來說也不例外。專業的建立、發展和完善都需要進行大量的工作，較多的投資和必要的時間。因此，如果專業內涵不穩定或者不存在連續開設的條件，這樣的專業也是不能設置的。
教育效益和教學穩定性是專業設置的必要條件。
我們知道，社會職業與職業崗位是如此的繁多。而且，隨著社會的發展，它們又都處于不斷變動中。面對這樣一個動態的大系統，根本不可能為每一職業崗位或者每一種職業分別設置相應的專業。它只有根據不同的情況設置專業。這里的決定性因素是教學穩定性和教育效益。
對于那些社會覆蓋面較廣的職業，如會計、護理、導游、飛機駕駛、輪船駕駛、輪機、幼教等職業，由于生源充沛，能保證教學穩定和教育效益，因而，可以單獨設置專業。
對于那些社會覆蓋面不廣的職業，則以幾個相近的職業組成的職業群集，作為設置專業的基礎，如上述法國短期技術學院的特殊教育、社會助理、社會與社會文化活動三個職業方向為基礎組成社會專業。
當一些職業的知識構成能為某一類技術所涵蓋時，也可以此技術作為專業設置的基礎。如德國的機械制造技術專業（即我國的機械制造工藝及裝備專業）可以培養車間工藝、工藝流程設計、工夾具設計、專用工藝裝備設計、產品檢測等方面的工人作人員。
以技術為基礎的專業，涵蓋職業的面更廣一些，其穩定性也更高一些。
至次，可以得出結論，職教的專業設置必須根據情況在不同基礎上，實行寬窄并舉，以確保教育效益和教學穩定。
（二）課程模式是指在一定教育思想指導下，課程編制所采取的計劃方式和所確定的結構體系。它對職教的教學工作至關重要。專業設置的基礎以及由此確定的教學內容對課程模式有很大的影響。
我國臺灣職教學者羅大涵將當今世界職教課程模式歸納為6大類，即單位職類型、職業群集型、階梯型、統合型、發展型及統整型。
單位職類型課程，系指針對某一特定職業需要而編制的職業課程。它是應用上述的任務能力觀及DACUM方法來進行課程開發的。職業群集型課程模式，系將工作性質相近的若干職業集合為一個職群，分析該職群的共同基礎理論和基本技能。以及各職業的入門技術，加以系統組合而成。毫無疑問，這二種課程模式分別適合于以職業和職業集為基礎的專業。
階梯型課程模式是一種采取分段教學，逐漸向專業化方向發展的課程模式。通常將課程分為基礎教育、專業基礎教育及專業教育三個階段。這種課程模式適合于建立在職業群集或技術基礎上的專業。
統合型課程模式是將二種課程形態加以統合后的課程模式。群集型與階梯型的統合是最常見的一種。它既立足于職業群集又實施分階段教學。這種模式在高職教育中應用較多。它的教學計劃是建立在職業群集基礎上，進行基礎教育、專業基礎教育與專業教育三個階段的教學。有的教學計劃在專業教育階段分出若干個專門化方向，以加強針對性。
發展型與統整型課程模式應用較少，這里不再介紹。
實際職教的課程也不只是上述幾種。譬如，我們臺灣職教學者楊啟東提出，高技術專業用任務分析法是無效的。他主張由科技專家與教學工作者共同分析高技術產品或設備的技術結構基本成份。在這些基本成份上進行課程開發。這就使課程模式建立在技術單元的基礎上。
（三）隨著科技的迅猛發展，社會職業崗位呈多樣化趨勢。崗位知能結構也呈復雜化深度化走向。職教專業設置的基礎及專業內涵也隨著趨向多樣化。這必定導致課程模式的多樣化。因而，應進行多種課程模式的理論探討和實際試點，過份強調某一種模式是不利于職教的健康發展。
五、社會的發展和工作現場技術水平的不斷提高，使職教的教育層次持續高延。這是職教發展的規律性趨勢。
美國普渡大學（Purdue University）斯迪文教授(Stepher R. Cheshier)在“技術教育發展還是消亡”一文中，提到“各種科學技術的復雜程度是一個連續頻譜，代表最復雜程度的頻譜末端，會隨時間推移而擴展。我們必須聯系這一頻譜，不斷地重新考察科學技術教育”。
職教的產生與發展體現了這一觀點。
（一）工業革命以后，經濟科技的發展使產品日趨復雜。工廠需要擔負產品設計和制造工作的工程師。同時，工廠也需要掌握制圖、材料及工藝等相關知識的技術工人。于是，出現了高等工程教育和技工教育。
20世紀，特別是一次世界大戰以后，生產現場工藝裝備日趨復雜精確。因此，工程師不能同時兼管產品的設計和制造工作。現場技術問題需要專門人才處理。于是就出現了技術型人才，相應地也就產生了職業技術教育。這時的職業技術教育處于中等教育階段。
二戰以后，尤其是六十年代至今，社會的發展和科技的進步，使社會職業崗位的總體結構產生了以下變動趨勢。
1.高新技術的廣泛應用，產生了許多與高新技術直接有關的職業崗位，如機器人技術員、CAD/CAM維修技術員、數據處理與系統分析人員。
2.第三產業的蓬勃發展，使社會職業崗位分布已出現了另一種傾斜，出現了一系列新的職業崗位，如廣告設計、企業估價員、投資經紀人。
3.原有的職業崗位，產生了既有分化又有復合的現象。例如護士崗位，隨著醫療技術的發展，我國正分化為五個層次：主任護理師、主管護理師、護理師、護士、助理護士、社會職業崗位除分化外，尚存在復合趨勢，出現了不少知能結構呈復合特征的職業崗位，如機械電氣崗位，涉外秘書崗位。
不論是高新技術發展或是第三產業興起所產生的崗位，技術含量都比較高，已不是中職所能培養。原有崗位的分化與復合，也增加了不少需要高等教育來培養的崗位。
（二）由此可見，由于社會職業崗位總體結構的三個變動，職業技術教育已由中等教育層次高延到高等教育領域，產生了高等職業技術教育，其培養目標為高級技術型人才。
本世紀六十年代后，國際上出現了許多承擔高等職業技術教育的高職院校，如英國的多科性技術學院、法國的短期技術學院、德國的高等專科學校和職業學院、日本的高等專科學校和短期大學等，就是這一職業技術教育高延化的具體表現。
聯合國教科文組織教育統計局1976年編制的《國際教育標準分類》中，對這種高延化趨勢加以權威性的確定。從人才特征和教學內涵看，《國際教育標準分類》中的第5層次教育，就是高等職業技術教育。但是，當時將第5層次教育界定為不授學位的大學專科層次。隨著技術的不斷發展，美國、英國、日本等國以及我國臺灣地區都相繼出現了大學本科層次的高職教育。我國的高技術行業，如航空航天、半導體集成電路的生產線上也存在著大學本科教育層次的技術型人才。所以，聯合國教科文組織在1997年修訂《國際教育標準分類》時，將高等職業技術教育歸入新的第5層次B部份，這B部份中就包括大學專科教育和本科教育。高職的大學本科教育也得到了這一世界性組織的確認。
關鍵詞：職業素養；行政管理；專業設置
職業素養是指社會人在從事某一具體活動中所應該具備的的素質和修養，具體量化表現為職商（英文career quotient 簡稱CQ），體現一個社會人在職場中成功的素養和智慧。
具體講，職業素養包括隱性素養和顯性素養兩個方面。隱性素養包括職業價值觀、職業思維、職業道德、職業行為習慣等內在要素；顯性素養是指職業技能等外在表現。
職業技能是支撐職業人職場工作的表象內容，隱性素養是職業素養中最根基的部分。隱性素養屬世界觀、人生觀、價值觀范疇，需要逐步形成，逐漸完善。顯性素養通過學習、培訓比較容易獲得。職業素養的兩個方面是相輔相成的，任何一個方面不完善，都會對職業人的職業生涯造成巨大影響。而就目前的形勢看，一個人的隱性素養的重要性遠遠高過顯性素養。
工作中需要知識，但更需要智慧，而最終起到關鍵作用的就是素養。缺少這些關鍵的素養，一個人將一生庸庸碌碌，與成功無緣。擁有這些素養，會少走很多彎路，以最快的速度通向成功。良好的職業素養是社會必需的，是個人事業成功的基礎，是大學生進入社會的“金鑰匙”。大連海洋大學行政管理專業自2004年開始招生以來，適應社會經濟和東北老工業基地及遼寧省沿海經濟帶發展的人才要求，從專業建立之初，我們就非常重視對于學生職業素養的培養，從培養方案、課程設置及教學過程各個環節，全面參與到學生職業素養培養的實踐中。
一、隱性職業素養培養
不可否認的一個事實是，許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學生進行社會公德、職業道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內容，深刻揭示了社會主義道德規范的本質要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導大學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優秀的品質，既要立足現實，又要胸懷抱負。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質的培養僅有教育是不夠的，還必須進行法紀教育。法紀教育有利于大學生形規范自己的言行，也有利于他們形成優秀的道德品質。
對行政管理專業的學生，除了公共基礎課對大學生職業素養的培養之外，隱性的職業素養更多的體現在日常教學和活動過程中。
1、首先在課程的設置上，我們嚴格按照國家相關專業課程設置要求，體現專業的內涵和特色方向。在課堂上，教師會通過講授、學生課前課后演講、案例分析、社會現狀調查與分析、指導學生參與科技創新、個人發展等各方面的實際情況，分析和培養學生們的隱性職業素養——即個人的素質能力。比如我們《管理學原理》的課程、《社會學概論》、《行政管理學》、《行政倫理》等都在課程中貫穿對于職業價值觀、職業道德、職業思維等的培養。
2、其次，在日常生活和活動中，團委、班導師、專業課教師都會自覺地幫助學生培養各種素質，對于文科或者具體到我們行政管理專業的學生來說，每一項活動，每一次鍛煉的機會，老師們都會著重培養學生良好的行為禮儀、有效解決問題的能力、有效的溝通能力和團隊協同能力。實際上，一個素質能力的綜合提高，無論他今后從事什么樣的工作，都會以一個良好的基礎姿態和基礎能力以最快的速度進入到工作狀態，并能夠做到最好。
3、除此之外，隱性素養的培養還落實在班級、系里的日常活動中。無論是班級凝聚力、班級發展還是系里、學校的各項活動，行政管理的同學都非常認真地參與并努力做到最好。團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結合作意識就要從日常學習生活的點滴做起。學生社團、興趣小組經常交流思想，在教學、課程設計、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中應有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導角色，引導各成員分工協作。通過集體活動，學會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。
行政管理專業自2004年開始招生以來，每一屆都有學校、省里的優秀班級，學生獲獎次數更是無數。
這一方面說明學生綜合素質較高，另一方面也能說明一個團隊的凝聚力和團隊的整體力量較強。
另外，敬業精神的培養。美國心理學家經過調查研究發現，致使一些聰明人事業告敗的重要原因是：盡管他們個人才華、學識出色，然而無法彌補他們態度中更為致命的缺陷——缺乏敬業的投入、缺乏對他所在單位的忠誠以及在責任感中激發出來的主動性。許多成功人士的體會可以進一步驗證，勤奮、敬業對個人發展的重要性。對待任何工作都要有一個認真的態度，都要積極主動去完成每一項工作。學生敬業精神的培養一定要融入到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業課，從校內實驗實訓到校外社會實踐，構建學院全員培養、全程培養、全方位培養的局面。
二、職業技能的培養方面
實際上，我們一直認為，在職業素養的培養方面，隱性的職業素養是第一位，也是最基礎的。常言道：品質決定基礎。用人單位在招一個新人的時候，專業知識當然是要考慮，可是，對于一個剛畢業的學生來說，專業知識不是最重要，反倒是職業素養和學習能力最為重要。當然，如果具備了一定的專業（職業）技能，相應在，進入角色和熟悉工作的時間就可能會縮短，更容易開展工作，也更容易讓用人單位得到收益。
幫助學生培養自己的職業技能是職業素質培養的落腳點。相應的技能是大學生進入職業領域的資本，不同的職業會對人們有不同的技能要求。做研究工作要求具有調查、分析、歸納、演繹的技能；做教育工作要求有澄清、說服、評估、鼓勵的技能。大學生的對技能的理解存在一些模糊的認識，認為經過了專業學習，就有了相應的技能。我們要讓學生了解知識教育是學習技能的基礎。要把知識轉化為技能，一定要經過反復實踐或者體驗。我們要輔導學生學會整理自己的技能清單，了解這些技能與自己的職業目標之間的差距，以及職業技能培養的途徑和認識的方法，這都是職業素質教育的需要解決的問題。
1、在對行政管理專業學生的培養中，我們會指導和幫助學生確定這樣一個觀點：大學生應該通過制定自己的職業計劃來了解自己，也包括了解他人和了解社會。在制定計劃中大學生需要經歷幾個實踐環節；一是通過各種途徑收集一些相關的信息來補充、完善自己制定的職業培養計劃；二是在做計劃時要評估目標實現的可能性，兼顧自己的能力，環境條件的限制，周圍人對自己的期望；三是要預測在現實目標的過程中，可能出現的阻礙和如何逾越障礙。學校教育者要鼓勵學生采訪有關職業成功人士，獲取他們的成功經驗。特別是應鼓勵學生利用業余時間參加一些臨時性的工作，以獲取更多的經驗和社會信息。通過實踐，讓學生對自我有更全面的了解，如個人價值觀、興趣、需要、人格、能力傾向等，進一步補充他們的學習內容和調整自己的職業價值取向。
2、在專業課程設置方面，特別注重實踐環節，比如行政管理專業有計算機訓練和辦公自動化的課程，注重的是培養對于信息技術和實踐操作、運用能力，因為行政管理專業的學生，無論以后從事什么樣的工作崗位，基本上都要與計算機和網絡技術打交道。當然，行政管理專業的學生如果能通過國家和省級計算機等級考試最好，如果通不過，我們也不強求大家一定要把過多的精力放在這個上面，畢竟，等級考試不是考的具體應用，重要的是編程，而作為使用者，熟練掌握使用和較高的學習能力才是最重要的。所以，我們利用一切實踐機會培養學生們實踐操作的技能，除計算機方面的外，還有，行政文秘和公文寫作等方面，都給學生許多充分練習的機會，以使得很快進入工作角色。
另外，我們還設置了一些跟專業、對口工作單位關系非常密切的集中實踐環節，比如《漁政與漁港監督管理認識實踐》，每年我們都會組織學生到漁政局、漁港監督管理局去實習實踐，將所學專業知識面對實際工作，同時也會請相關單位人士來給大家做具體工作的講座，在講座中與學生們交流，不但給學生傳遞工作信息，還會傳授一些職業素養方面的要求與能力培養。我們也會請社會上、企業里專業的行政經理、人事經理來給學生們做講座進行交流，把社會需求最快傳遞到校園，傳遞給學生，讓學生們早了解早準備。
3、通過技能訓練和資格證書考試培養職業素養。技能訓練的各項要求無疑在培養學生的職業素養。職業資格證書已經成為職業準入的標準，它反映了勞動者的職業素養。內容全面、訓練科學且具有權威性的職業資格證書考試，必將提升學生的職業素養。聘用越來越多的企業優秀人才為學生上課，給學生樹立了學習的榜樣，同樣有利于職業素養的培養。
行政管理專業最對口的單位當然還是公務員，對于公務員，社會上很多人也都非常向往，而每年從中央到地方的公務員考試都成為非常熱門的考試。在教育和學習過程中，教師一般上會幫助學生樹立正確的就業觀，不是所有的人都適合當公務員，也不是說學了行政管理就一定要考公務員。如果確定要考，或者說，即使以后不考，作為公務員考試必備的行政職業能力測試的學習和練習還是很有必要的。這樣的考試考的是能力而不是單純的知識，而能力的培養不是等到大四你去考前一個月突擊一下做幾套題就好，必須得有較長時間、有目的有方向的積累和練習，尤其是公務員考試中的一科《申論》如果沒有平常對時事的關注、沒有對政策分析的學習和掌握練習，那個，真的不能成功。
如果去企業等其他社會單位就職，作為行政管理，除了細心、有責任心、溝通能力強之外，有些資格證書，比如說文秘資格證、會計從業資格證都是很有必要的敲門磚。針對不同學生的不同興趣和能力愛好，指導學生進行針對性的學習和考證，為將來的就業做好充分準備。
參考文獻：
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