時(shí)間：2023-07-31 17:26:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國教育教學(xué)的發(fā)展。在地理教育中，需要?jiǎng)?chuàng)新教育的方法，不斷的提高教師的教育水平和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，本文主要研究了中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法。希望通過本文的研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的研究提供理論性的參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 教育 創(chuàng)新方法 因材施教 可接受性
0 前言
本文針對(duì)于中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的研究，主要做如下兩個(gè)方面的探討。一是，教師在教育中創(chuàng)新教育方法需要把握的相關(guān)原則。二是，針對(duì)于具體的創(chuàng)新方法進(jìn)行了分析。通過上述這兩個(gè)方面的研究，進(jìn)而讓讀者能夠進(jìn)一步了解有關(guān)于中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的知識(shí)。下面就進(jìn)行具體的分析和介紹。
1 教師創(chuàng)新教育方法需要把握的原則分析
1.1 因材施教原則
在中學(xué)地理教育中，教師要想創(chuàng)新教育方法，應(yīng)該把握因材施教的原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)興趣也不同。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生采用不同的教育方法[1]。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這一章的時(shí)候，對(duì)于四大地理區(qū)域的劃分，一些學(xué)生由于通過進(jìn)行課外閱讀或者是其他方面獲取的知識(shí)，對(duì)中國的四大地理區(qū)域的劃分已經(jīng)非常的了解了，而對(duì)于一些學(xué)生來說，從未接觸過有關(guān)于中國四大地理區(qū)域劃分方面的知識(shí)。針對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方法。像已經(jīng)非常了解我國四大地理區(qū)域劃分的學(xué)生教師應(yīng)該以答疑式教育方法為主，重點(diǎn)解決學(xué)生有疑問的地方。而對(duì)于沒有接觸過我國四大地理區(qū)域劃分方面知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)該以講述基礎(chǔ)性知識(shí)為主，而在這個(gè)時(shí)間里，對(duì)于已經(jīng)掌握了的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置一些具有深度和廣度的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去研究，沒必要將時(shí)間浪費(fèi)在聽講基礎(chǔ)知識(shí)上面了。
1.2 可接受性原則
地理教師的教育方法應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容的不同而有所不同，而相同的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)進(jìn)行教育。創(chuàng)新出針對(duì)于不同學(xué)生接受能力的教育方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。像有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)就是重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，而對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的空間智能[2]。教師需要根據(jù)學(xué)生的可接受能力，對(duì)學(xué)生采用不同的教育方法進(jìn)行教學(xué)。
2 中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法分析
2.1研究教材
教師進(jìn)行教育的最為重要的資源就是地理教材，因此，教師應(yīng)該不斷的研究地理教材，不斷的整合地理教材資源。教師對(duì)于教材的研究應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面。一是，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀。課標(biāo)上對(duì)于地理教材的不同章節(jié)的要求是不同的[3]。例如：在中學(xué)地理八年級(jí)上冊(cè)的教材中，一共分為四大章，而“中國的地理差異”以及“認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域”這兩章的內(nèi)容在課標(biāo)上是需要進(jìn)行重點(diǎn)的考察的。二是，對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。在教材中，有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，需要教師進(jìn)行歸納和整理，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
2.2 樹立梯度式的教育目標(biāo)
在中學(xué)地理教育中，對(duì)于不同學(xué)生在教育中所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不同的。由于學(xué)生存在著個(gè)體上的差異，因而教師制定的教育目標(biāo)應(yīng)該盡量的滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這一章的時(shí)候，一共分為三個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)是“四大地理差異的劃分”，第二節(jié)是“北方地區(qū)和南方地區(qū)”，第三節(jié)是“西北地區(qū)和地區(qū)”對(duì)于這三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，教師應(yīng)該采用梯度式的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求”，主要是對(duì)于四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)，每個(gè)區(qū)域有哪些省，哪些省是跨區(qū)域的等，教師主要要求學(xué)生完成上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所設(shè)定的教育目標(biāo)應(yīng)該是，在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行更為深度的培養(yǎng)[4]。例如：根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)四個(gè)不同地理區(qū)域的氣候和資源進(jìn)行整理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更為的系統(tǒng)。
2.3 進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)
在中學(xué)地理教育中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，不能只依靠考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該是考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者，學(xué)生應(yīng)該是地理學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為幾個(gè)板塊，考試成績(jī)是一個(gè)板塊，平時(shí)上課表現(xiàn)，像 回答問題的次數(shù)，與教師的互動(dòng)情況等作為一個(gè)板塊，平時(shí)的作業(yè)是一個(gè)板塊[5]。通過對(duì)這三個(gè)板塊進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這樣一來，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾個(gè)方面的作用。對(duì)于考試成績(jī)較低的學(xué)生，教師通過多方面的評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，學(xué)生通過課堂上的積極表現(xiàn)，認(rèn)真的完成作業(yè)，能夠提高教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加努力的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師通過多元化的評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步的調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多成績(jī)較好的學(xué)生讀死書，在課堂上不善于發(fā)言，與教師的互動(dòng)也不夠，教師通過進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，改善學(xué)生讀死書的情況。
3 結(jié)束語
本文通過對(duì)中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的研究進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，教師在進(jìn)行教育方法創(chuàng)新的時(shí)候，需要把握相關(guān)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)科的特點(diǎn)，采用最適合的教育方法進(jìn)行中學(xué)地理的教學(xué)。在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高教學(xué)水平，去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，與其他教師進(jìn)行交流等等，進(jìn)而創(chuàng)新出更多的教育方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 地理教師教育專業(yè) 課程體系 優(yōu)化
地理教師教育專業(yè)學(xué)生是中學(xué)地理教師的主力后備軍。隨著我國素質(zhì)教育改革不斷深化和中學(xué)地理課程地位不斷提升，高師院校優(yōu)化地理教師教育專業(yè)教育類課程體系顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教師教授“對(duì)實(shí)際生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。高師院校對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)急需適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要，開設(shè)的教育類課程不僅要提高教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)通過多種途徑鍛煉其教學(xué)技能和班級(jí)管理能力。地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，涉獵范圍較廣，高師院校需合理設(shè)置課程體系才能培養(yǎng)出合格的中學(xué)地理教師，提升我國的基礎(chǔ)教育水平。
1.地理教師教育專業(yè)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
目前，各高校地理教師教育專業(yè)教育類課程名稱不盡相同，但其授課內(nèi)容相差不多，根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容將其分類，可以將這些課程大致分為公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實(shí)踐課程四部分。公共必修課程主要包括教師發(fā)展導(dǎo)論、心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，專業(yè)必修課程主要包括地理教學(xué)論、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、地理攝影與后期制作等課程，選修課程主要包括品牌地理、Coreldraw軟件操作等課程，教育實(shí)踐課程則以微格教學(xué)、校內(nèi)外的教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和支教實(shí)習(xí)為主。
公共選修課程開設(shè)較早，一般從第一學(xué)期開始學(xué)到第四學(xué)期結(jié)束。該類課程理論性較強(qiáng)，主要目的是幫助學(xué)生了解教師這一職業(yè)，逐步具備相應(yīng)的職業(yè)操守和教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)選修課程開設(shè)時(shí)間略晚，一般從第五學(xué)期開始學(xué)到第六學(xué)期結(jié)束，該類課程幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的獨(dú)特性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理課程的整體性與區(qū)域性，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。選修課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在各個(gè)學(xué)期自主選擇學(xué)習(xí)，教學(xué)目的是促進(jìn)其教學(xué)技能提高，有助于他們?nèi)肼毢蟾玫亻_展地理教學(xué)。教育實(shí)踐課程一般從第六學(xué)期開始，直至第八學(xué)期結(jié)束，通過實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。
2.地理教師教育專業(yè)教育類課程課程體系中存在的問題
2.1理論課程設(shè)置單一，實(shí)踐性較差。
教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)，還要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力[1]。目前地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中，教育公共基礎(chǔ)知識(shí)開設(shè)科目較多，多為公共必修課程，但是該類課程理論性較強(qiáng)，高師教師在教學(xué)過程中聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到學(xué)練結(jié)合，學(xué)到的理論知識(shí)并未轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方法，不利于學(xué)生成為教師后將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育實(shí)踐類課程過于形式化，并未起到有效提高教師教育學(xué)生教學(xué)技能的作用，微格教學(xué)開設(shè)課程較少，在校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)中考核制度不完善，部分學(xué)生并未參加教育見習(xí)和支教實(shí)習(xí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙學(xué)生深入了解教師的職業(yè)要求。
2.2教學(xué)內(nèi)容過于分散，系統(tǒng)性較弱。
由于地理科學(xué)專業(yè)的課程體系是跨越自然、區(qū)域和人文三大課程體系的綜合課程，還有眾多交叉和邊緣學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)、人口等諸多領(lǐng)域[2]。因此各部分課程應(yīng)緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)。但在現(xiàn)在地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較少，理論課程和實(shí)踐課程分界明顯，尚未引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際教學(xué)角度學(xué)習(xí)與中學(xué)地理相關(guān)的內(nèi)容，各課程之間的系統(tǒng)性較弱，理論課程枯燥無味，實(shí)踐課程形式單一，各種教師技能并未相互配合開展教學(xué)訓(xùn)練，這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生樹立信心努力成為一名合格的中學(xué)地理教師，無法提高地理教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3與中學(xué)課堂接觸少，銜接性較差。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使中學(xué)地理課程的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、理念及設(shè)計(jì)思路都發(fā)生了很大的變化，對(duì)地理師范生的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都提出了較高的要求[3]。地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中一些傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不再適用，部分高師院校教學(xué)內(nèi)容并未隨著中學(xué)地理教材的變化而變化，二者的銜接性較差，對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)并未滿足社會(huì)需要，不利于成為教師后的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，隨著科技時(shí)代的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，不僅教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合課標(biāo)變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)方法應(yīng)緊跟時(shí)展變得更加新穎，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多數(shù)高師院校針對(duì)中學(xué)地理課堂的設(shè)計(jì)理念并未及時(shí)反饋給地理教師教育學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中貼近中學(xué)地理教學(xué)前沿的知識(shí)較少。
3.地理學(xué)科教育類課程體系優(yōu)化方案
3.1增加教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐是提高教學(xué)技能的最直接有效的方法。教學(xué)是教師最根本的工作，只有在實(shí)踐過程中可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步改善自身不足，教師只有通過教學(xué)才能展現(xiàn)自身的教學(xué)技能。增加教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系，較早地開設(shè)地理教學(xué)課程，將教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校可以采用多種形式開展教學(xué)演習(xí)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到中學(xué)教學(xué)中。進(jìn)行教學(xué)演習(xí)應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，需要高師教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考講課過程中的注意事項(xiàng)，在學(xué)生講課之后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可以進(jìn)行同學(xué)之間的相互交流，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度，在實(shí)踐過程中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.2提高教學(xué)技能。
地理學(xué)科教育課程除學(xué)科教育理論課程外，含有學(xué)科教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)技能等課程[4]。教學(xué)技能是教師在講課過程中運(yùn)用的技巧和方法，地理教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的練習(xí)，利用課余時(shí)間訓(xùn)練課堂上學(xué)到的相關(guān)技能，通過反復(fù)練習(xí)、思考，逐步提高自身教學(xué)技能，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校和老師可以組織一些教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，例如，針對(duì)三板技能開展粉筆訓(xùn)練，可以通過布置作業(yè)、課堂展示的方式督促學(xué)生完成任務(wù)；針對(duì)語言技能可以舉行演講朗誦比賽，也可以通過配音活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色找尋適合自己的語言表達(dá)方式；教學(xué)技能大賽是最快最有效的整體提高教學(xué)技能的方法，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生可以分別舉行教學(xué)技能大賽，各年級(jí)學(xué)生相互觀摩，互相促進(jìn)教學(xué)技能的提升。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
為適應(yīng)新一輪課程改革，高師院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高師教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生[5]。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，地理教師教育專業(yè)學(xué)生會(huì)逐漸樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有助于他們?nèi)肼毢笠詭熒降鹊慕虒W(xué)觀念對(duì)待中學(xué)生。中學(xué)地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中單純要求學(xué)生學(xué)會(huì)的觀念不利于學(xué)生發(fā)散思維、自主探究，只有變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，才有助于發(fā)揮地理在日常生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高師積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)積極與中學(xué)教育接軌，為學(xué)生提供更健全的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
3.4注重教學(xué)管理
中學(xué)生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，課堂秩序仍需要教師維護(hù)，教學(xué)管理的成功與否直接決定一節(jié)課的質(zhì)量高低。地理教師教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中不僅要提高教學(xué)技能，同時(shí)應(yīng)鍛煉班級(jí)管理能力，針對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。高師院校可以從第一學(xué)期便組織學(xué)生定期到中學(xué)進(jìn)行旁聽見習(xí)，鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理課堂中存在哪些教學(xué)管理問題，與一線中學(xué)教師交流探索解決辦法，在第五學(xué)期之后要求學(xué)生到中學(xué)課堂中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提高教學(xué)管理能力。高師教師應(yīng)注意引導(dǎo)地理教師教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中關(guān)注中學(xué)生的家庭背景和心理變化，只有做到了解學(xué)生才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。
4.結(jié)語
高師院校對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的教育要真正落實(shí)教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，向中學(xué)教育輸送合格的地理教師，通過增加教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重教學(xué)管理的方法完善地理教師教育專業(yè)教育類課程體系，進(jìn)一步推動(dòng)我國中學(xué)教育改革。
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【關(guān)鍵詞】高中地理；環(huán)境保護(hù)理念；視頻教學(xué)；課堂交流；結(jié)合生活
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0104-01
一、高中地理選修課教學(xué)現(xiàn)狀
（一）不斷改善
高中地理選修課教學(xué)隨著新課改的要求在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，其中教學(xué)方式的變化是促進(jìn)地理教學(xué)情況改善的重要條件[1]。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代各種優(yōu)勢(shì)條件的利用，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)的利用，在高中地理教學(xué)中，教師普遍采用了視頻教學(xué)法、情境教學(xué)法以及時(shí)事熱點(diǎn)引入法等教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)地理教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，而學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地參與其中，積極思考問題[2]。這些都是高中地理選修課教學(xué)情況得到改善的體現(xiàn)。
（二）逐漸滲透環(huán)保理念
地理選修課是一門與環(huán)境緊密聯(lián)系的學(xué)科，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)我國乃至世界的地理情況有一個(gè)更加細(xì)致的了解。作為社會(huì)中的一員，學(xué)生接受地理教學(xué)，需要將自己納入到環(huán)境保護(hù)之中[3]。例如教師可以利用高中地理教學(xué)課堂在各國國家地理、鄉(xiāng)土地理、時(shí)事地理、全球環(huán)境地理等方面的介紹過程中均會(huì)涉及到環(huán)境教育的知識(shí)，對(duì)高中生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，列舉由于人類不良的活動(dòng)而帶來的環(huán)境惡化的例子，對(duì)學(xué)生起到了警醒作用，更好地滲透與傳達(dá)了環(huán)境保護(hù)的理念[4]。
（三）環(huán)保教育存在不足
高中地理選修課教學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)人與自然相關(guān)知識(shí)的主要途徑。通過學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識(shí)到人類在自然之中所扮演的角色，進(jìn)而影響到自己今后的行為。高中地理選修課教學(xué)中涉及到眾多的環(huán)境保護(hù)理念的滲透，盡管教師采取了許多途徑，但是由于眾多因素的影響，學(xué)生仍然缺乏環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和理念，這說明了高中地理選修課教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)理念還需要得到進(jìn)一步的滲透。
二、高中地理選修課教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念的必要性
（一）有助于學(xué)生踐行環(huán)境保護(hù)理念
學(xué)生作為社會(huì)中的一員，也有環(huán)境保護(hù)的義務(wù)。高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念，可以提升學(xué)生道德修養(yǎng)，增加遠(yuǎn)見卓識(shí)，適時(shí)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的科學(xué)教育，有利于學(xué)生的進(jìn)步，幫助培養(yǎng)他們具有科學(xué)的世界觀和人生觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)精神。
（二）有助于環(huán)境保護(hù)
我國的環(huán)境狀況不容樂觀，迫切需要廣大人民群眾參與到環(huán)境保護(hù)之中，才能夠遏制不良趨勢(shì)，促進(jìn)環(huán)境狀況的好轉(zhuǎn)。高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的滲透，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)習(xí)慣，例如少用一次性餐具、減少塑料袋的使用、多使用環(huán)保出行方式等，能夠呼吁身邊更多的人參與到環(huán)境保護(hù)之中，將環(huán)境保護(hù)的工作落實(shí)。
三、高中地理選修課教學(xué)中滲透環(huán)境保o理念的途徑
（一）視頻教學(xué)
高中地理教學(xué)大多涉及到的是理論知識(shí)，因此死記硬背成為一些學(xué)生首選的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查很多的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科的教學(xué)比較枯燥，覺得難。因此，利用課堂視頻的展示把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如在講述環(huán)境污染的時(shí)候提到天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事件，可以利用視頻，通過造成165人喪生，798人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失68.66億元等數(shù)字帶來視覺震撼，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)有關(guān)地理環(huán)境方面的關(guān)注，意識(shí)到破壞環(huán)境的危害性，然后通過分析人類的不合理行為，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性。
（二）進(jìn)行課堂交流
高中地理與環(huán)境密切相關(guān)，但是傳統(tǒng)的授課方式中教師講授內(nèi)容過多，因此學(xué)生很難融入進(jìn)去，在教學(xué)過程中，教師要多提問，多與學(xué)生進(jìn)行交流，例如在講述環(huán)境污染的時(shí)候提到天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事件，造成165人喪生，798人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失68.66億元，對(duì)環(huán)境造成的危害更是難以估計(jì)，通過這些數(shù)據(jù)證明環(huán)境事件造成的嚴(yán)重后果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)有關(guān)地理環(huán)境方面的關(guān)注，明白日常生活學(xué)習(xí)中要注意到的環(huán)境問題，意識(shí)到破壞環(huán)境的危害性，形成正確人地關(guān)系思想，更好地學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）結(jié)合生活
很多學(xué)生在生活中有許多行為對(duì)環(huán)境造成了不良影響，需要得到糾正。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加有意義的環(huán)境保護(hù)日的活動(dòng)，讓環(huán)境教育的活動(dòng)進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭，來鞏固環(huán)境保護(hù)上的知識(shí)，在日常生活中開展環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)，用自己的實(shí)際的行動(dòng)為環(huán)境保護(hù)正名。高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生在考察鄉(xiāng)土地理的社會(huì)實(shí)踐中，研究這個(gè)環(huán)境存在著哪些問題，比如空氣、水源地、植被覆蓋率、野生動(dòng)物數(shù)量等等，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)研究過程中，認(rèn)識(shí)我們生存的環(huán)境，并為怎樣去保護(hù)這個(gè)環(huán)境，建設(shè)更美好的家鄉(xiāng)作出貢獻(xiàn)。如在生活中要節(jié)約用水、二次水的利用，不做有害環(huán)境的事情等，這些都是學(xué)生應(yīng)該做到的。
（四）利用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生興趣
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，人們更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，目前，環(huán)境教育不僅傳授理論知識(shí)，而且讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀對(duì)待環(huán)境問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，第一，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂上，利用幻燈片等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真切地感受到大自然的魅力，第二，在高中地理課堂上，也要注重學(xué)生的層次不同特點(diǎn)，組織一些課堂活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，可以提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞地理教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要方面。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展思想是當(dāng)代最重要的科學(xué)思想，同時(shí)也是人地關(guān)系最高道德水準(zhǔn)，運(yùn)用科教手段，為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
1可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化
20世紀(jì)初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識(shí)。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。
2可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學(xué)地理教育的目的全面化、綜合化
實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，意味著一場(chǎng)深刻的變革，是世界觀、價(jià)值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，倡導(dǎo)公眾積極參與，是中學(xué)地理教育目的的新內(nèi)容，同時(shí)也是中學(xué)地理教育不可推卸的責(zé)任。作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對(duì)全體學(xué)生———這支未來可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想意識(shí)教育。通過可持續(xù)發(fā)展教育，激勵(lì)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯(cuò)誤的環(huán)境意識(shí)，規(guī)范自己的行為方式，積極推動(dòng)社會(huì)的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識(shí)，從我做起，從日常行為活動(dòng)中做起。進(jìn)而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來改變我們的生產(chǎn)、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會(huì)上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對(duì)地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等做出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學(xué)地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在21世紀(jì)這一歷史時(shí)期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
3可持續(xù)發(fā)展思想促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新
隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展和改革，許多現(xiàn)代地理的新知識(shí)、新成果,及時(shí)反映到地理教學(xué)內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強(qiáng)了資源保護(hù)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護(hù)水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學(xué)、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護(hù)區(qū)，建立沙漠化防治體系，強(qiáng)化重點(diǎn)水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)城市綠地建設(shè)，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。可持續(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容改革的時(shí)代特征，同時(shí)這也是世界各國地理教育改革的新趨勢(shì)。
3.1增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容
為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。3.2減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)
地理能力是順利完成地理活動(dòng)，即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力的總和。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過程。隨著知識(shí)的快速更新，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。
3.3系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式;二是突出地理應(yīng)用的特色，使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面
參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳小^(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以，區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。
4可持續(xù)發(fā)展對(duì)地理教育工作者的要求
在教學(xué)過程中教師起到主導(dǎo)作用,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位中起到關(guān)鍵作用,教師的自身素質(zhì)直接影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為地理教育工作者應(yīng)不斷了解國內(nèi)外最新的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，以便于更好地、更快地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。
4.1積極掌握和充實(shí)新的理論性知識(shí)
作為一名中學(xué)地理教師，要達(dá)到使學(xué)生進(jìn)一步獲得自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，使學(xué)生進(jìn)一步受到思想政治教育和品德教育，應(yīng)重視地理教育發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整地理教育工作，積極跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地用新理論、新知識(shí)充實(shí)頭腦，積極參加社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注國家發(fā)展，讓教學(xué)工作緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的中學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、理論基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，以便在教學(xué)中恰當(dāng)借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學(xué)方法和手段
為了滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，在地理教學(xué)過程中應(yīng)注重地理教學(xué)法的研究和利用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、思想道德情操培養(yǎng)時(shí)，必須充分研究教材，利用教材，設(shè)計(jì)出形式新穎、圖文并茂、具有啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)實(shí)施方案，充分利用多媒體教學(xué)工具，增大教學(xué)活動(dòng)容量，改進(jìn)和更新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時(shí)代使命，最終貫徹可持續(xù)性發(fā)展思想。
5構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的，而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法，使它們?cè)趯?shí)現(xiàn)地理教學(xué)新功能中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)完全貫徹可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1李繼術(shù)．淺談中學(xué)地理教育的發(fā)展趨勢(shì)與策略［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）
2劉健．中學(xué)地理與可持續(xù)發(fā)展教育［J］．課程·教材·教法，2002（9）
關(guān)鍵詞：地理新課程；中學(xué)地理教師繼續(xù)教育；課程
基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了很高的要求，中學(xué)地理教師的教學(xué)必須跟上課程改革的步伐。所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程也要隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是與地理課程改革同步，以幫助地理教師適應(yīng)新課程的要求。本文擬就基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程改革進(jìn)行一些探討。
一、現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)存在的問題
過去幾年里，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)一般由系統(tǒng)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)考察和野外考察三大部分組成。系統(tǒng)培訓(xùn)是指學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)，內(nèi)容以教育部師范司組織編寫的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的“地理課程設(shè)置”為依據(jù)。這三大部分內(nèi)容在地理教師培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，但與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師的教學(xué)要求還有一定的差距。目前，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)仍存在著以下不良情況，亟待改進(jìn)。
1.課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念滲透不夠
我國現(xiàn)階段的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)仍然受“應(yīng)試教育”思想的影響，課程觀念陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育理論及教育學(xué)、心理學(xué)課程重視不夠。課程內(nèi)容對(duì)“多元化智能理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等現(xiàn)代教育觀念的滲透較少，其中有些教學(xué)內(nèi)容，如“地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革”中的一些教學(xué)策略已不適應(yīng)地理新課程的教學(xué)要求。
2.在課程選擇上重必修課，輕選修課
在實(shí)際操作時(shí)，許多地方雖然根據(jù)《指南》的要求設(shè)置了相應(yīng)的地理課程，但在具體實(shí)施過程中，由于師資不足，教材匱乏，對(duì)受訓(xùn)地理教師了解不夠等原因，出現(xiàn)了選修課由教育行政部門敲定，學(xué)員對(duì)其無自我選擇的余地，“選修課”成了實(shí)際意義上的“必修課”等現(xiàn)象，以致“中學(xué)地理教師繼續(xù)教育滿足學(xué)員興趣愛好、個(gè)性發(fā)展”這一目標(biāo)落空。
3.課程內(nèi)容有一定的學(xué)術(shù)性，但其理論性太強(qiáng)
以提高教育教學(xué)能力為目的的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程必定是綜合性的課程；教學(xué)內(nèi)容要與具體的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而不是純學(xué)問性的。但在現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置中，一些課程理論性太強(qiáng)，難以解決中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)際問題，不能滿足廣大教師的迫切需求，教師最想學(xué)習(xí)的那些實(shí)用性強(qiáng)的課程，如“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”“地理教學(xué)論與教學(xué)實(shí)踐”“地理典型課例分析”“地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與前沿?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn)問題整合”等所占比例非常低。
4.研究性學(xué)習(xí)課程尚未列入課程設(shè)置之中
研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育新課程體系中具有突出的地位，并作為必修課貫穿于小學(xué)至高中的整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。［1］但目前相當(dāng)一部分中學(xué)地理教師（特別是農(nóng)村教師）對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施、操作、評(píng)價(jià)等知識(shí)還沒有系統(tǒng)掌握，這些內(nèi)容也未列入繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)之中。
5.鄉(xiāng)土地理等地方性課程仍顯薄弱
在現(xiàn)行的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中，雖然以《指南》為依據(jù)，設(shè)置了一些旨在提高地理教師教育教學(xué)和科研能力的課程，但卻忽視了《指南》在“使用說明”里鼓勵(lì)地方“按需施教”，大膽開發(fā)地理課程這一重要導(dǎo)向，以致鄉(xiāng)土地理等地方性課程在課程總體結(jié)構(gòu)中所占的比例很低。如，甘肅省的一些地、市很少或根本就沒有設(shè)置鄉(xiāng)土地理課程。
綜上所述，原有的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容都跟不上時(shí)代的要求，因此，對(duì)中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系，使之更好地體現(xiàn)新課程理念，是當(dāng)前地理教師教育工作者的歷史重任。
二、新課程背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)原則
當(dāng)前的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置和建設(shè)要著眼于未來教育對(duì)地理教師素質(zhì)的新要求和地理教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育課程內(nèi)容的傾向，又要遵循繼續(xù)教育課程內(nèi)容構(gòu)建的基本原則：前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，思想政治教育與專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與按需施教相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與教育科研相結(jié)合。［2］具體地說，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
（一）基礎(chǔ)性原則
目前不少中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一；另一方面教師的教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，教育理念陳舊，即使是師范院校畢業(yè)的教師也是如此。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)不能忽視基礎(chǔ)，要重視現(xiàn)代教育理論、學(xué)科前沿知識(shí)、教育教學(xué)研究方法的更新與拓展，其中最重要的應(yīng)該是現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與觀念更新。地理教師教育思想的轉(zhuǎn)變才是根本性的轉(zhuǎn)變，教師教育教學(xué)水平的提高必須以理論和觀念上的突破帶動(dòng)方法上的突破。
（二）創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在一定程度上取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。而要做到這些，首先要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，過去我們重視不夠，所以，改革后的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持以創(chuàng)新性為原則，充分體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從過去的側(cè)重于課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的綜合學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式應(yīng)由講座式轉(zhuǎn)向參與互動(dòng)、合作探究式，由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的參與。
（三）主體性原則
中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程倡導(dǎo)運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)理論，確立以培訓(xùn)學(xué)員為主體的培訓(xùn)思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。培訓(xùn)者要樹立培訓(xùn)對(duì)象本身就是重要的培訓(xùn)資源的觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)員主體性的體現(xiàn)有助于提高培訓(xùn)的效益。為此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中要把受訓(xùn)教師當(dāng)做培訓(xùn)的主體來對(duì)待，課程設(shè)計(jì)的目的既要注重地理教師的工作改進(jìn)、專業(yè)成長，又要關(guān)注地理教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)課程的實(shí)施過程就是地理教師的成長過程。培訓(xùn)者注重學(xué)員的參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過程中的主人翁意識(shí)。不僅在教學(xué)實(shí)踐和考察、教育科學(xué)研究中要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，而且在理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中也要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。
（四）專業(yè)性原則
中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)性原則，一方面，培養(yǎng)地理教師的專業(yè)意識(shí)，從理論和科學(xué)的高度認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，重視自己的工作；另一方面，通過繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，使地理教師向?qū)W者型和專家型教師發(fā)展。即教師既是地理學(xué)專家，也是教育教學(xué)領(lǐng)域的專家；既是授業(yè)者，也是學(xué)習(xí)者。不僅理解書本上、教材上的知識(shí)，而且要理解地理學(xué)科知識(shí)是如何創(chuàng)立、建構(gòu)并與其他學(xué)科相聯(lián)系的；不僅掌握一般性的教材教法，而且還要懂得使用特殊的教育教學(xué)手段；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)過程。［3］
（五）研究性原則
研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，它以課題為載體，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中，要加大對(duì)地理教師研究性學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，補(bǔ)充研究性學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)、管理等方面的知識(shí)，使教師深刻理解創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，使教師在研究中提高，在研究中發(fā)展。
（六）綜合性和發(fā)展性原則
地理學(xué)是一門綜合科學(xué)，交叉了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系，它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題中具有重要作用。因?yàn)榈乩碚n程具有綜合性和實(shí)用性特征，所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)綜合性。要做到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)就不能只局限于某一個(gè)具體的板塊、某一方面的專門知識(shí)，也不能只局限于某一門具體的課程。每一位授課教師都不能僅僅在自己素來所熟悉的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)打轉(zhuǎn)，而必須根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方案的要求，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需要，重新學(xué)習(xí)，開闊視野，開拓創(chuàng)新，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，使自己所授的課程成為內(nèi)涵豐富、信息量大、震撼力強(qiáng)的課程。
現(xiàn)代教育理論和理念為地理課程改革提供了理論指導(dǎo)，課改的實(shí)踐將會(huì)不斷創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)來豐富、完善和發(fā)展理論，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容要不斷吸納各地中學(xué)地理課程改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果，使培訓(xùn)課程不斷發(fā)展和完善。同時(shí)，新課程背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)既要使地理教師的專業(yè)理論、專業(yè)技能、研究能力有所發(fā)展，又要使地理教師的道德情感有所提升。
三、調(diào)整中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革圍繞著“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展”的理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)。新課程體系、課程結(jié)構(gòu)的豐富性和教材的多樣性為中學(xué)地理教師的教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了較好的環(huán)境，同時(shí)也要求中學(xué)地理教師增強(qiáng)應(yīng)變能力。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程改革要與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)同步。在上述原則的指導(dǎo)下，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)包括以下方面。
（一）從推進(jìn)中學(xué)地理教師的專業(yè)化進(jìn)程著眼，增加現(xiàn)代教育理論類課程
中學(xué)地理教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為推進(jìn)地理教師的專業(yè)化進(jìn)程服務(wù)，培訓(xùn)院校應(yīng)增加現(xiàn)代教育理論類課程，開設(shè)一些有關(guān)地理教育新理論的專題研討課，如新教育視野中，中學(xué)地理課程的性質(zhì)與功能研究、建構(gòu)主義與地理教學(xué)、多元智能理論與地理教學(xué)等，同時(shí)推薦一些現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的新著作讓學(xué)員自學(xué)，使他們?cè)谙到y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中，建構(gòu)寬廣的地理教育理論體系，提高地理教育的理論素養(yǎng)，了解現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，了解地理教育發(fā)展的需求，樹立教育改革的責(zé)任意識(shí)，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育理念、專業(yè)精神。
（二）從培養(yǎng)和提高中學(xué)地理教師的創(chuàng)造能力著眼，增加創(chuàng)造性和綜合實(shí)踐類課程
在基礎(chǔ)教育課程改革中，中學(xué)地理教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，他們應(yīng)該創(chuàng)造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視培訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)員參與課程制定過程，樹立以人為本、以學(xué)員為主體的新培訓(xùn)觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究、調(diào)查、實(shí)踐、參與以及敢于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)。此外，組建中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程研究專家組，專家們應(yīng)在進(jìn)行新舊教材的對(duì)比、掌握好新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在開發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性課程體系時(shí)，應(yīng)把知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為能力教育，促使中學(xué)地理教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，處理好地理學(xué)科教育與綜合教育、地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、智力因素與非智力因素、繼承與創(chuàng)新、同一性與多樣性等多方面的關(guān)系。
（三）從培養(yǎng)中學(xué)地理教師的實(shí)踐能力著眼，增加方法論或教育技術(shù)類課程
以往的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程注重理論知識(shí)，忽略對(duì)方法和策略的培訓(xùn)。課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的最終目的是解決新課程實(shí)踐中的問題，堅(jiān)持面向中學(xué)實(shí)際，把理論指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)踐豐富理論辯證統(tǒng)一起來，使中學(xué)地理教師的理性認(rèn)識(shí)和思想觀念變得更加充實(shí)和豐富，富有活力。因此，在設(shè)計(jì)中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程時(shí)應(yīng)注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，加強(qiáng)關(guān)于理論知識(shí)如何應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐的課程，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。這就需要增加方法論或教育技術(shù)類課程，如地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法、案例分析技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)以及多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)等。
（四）從培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教育科研能力著眼，增加研究類課程
在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，中學(xué)地理教師的素質(zhì)不僅包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，還包括教育研究或探究能力，只有研究型的教師才能勝任中學(xué)地理課程改革和創(chuàng)新的重任。因而，要使中學(xué)地理教師教育教學(xué)能力獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)課程改革的要求，就必須引導(dǎo)他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地研究改進(jìn)。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中應(yīng)增加研究類課程，要重視以下幾個(gè)方面的問題。［4］（1）組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，幫助學(xué)員消除教育研究的神秘感，樹立全新的教研意識(shí)，促使他們由教書匠向?qū)＜倚汀⒀芯啃徒處熮D(zhuǎn)變。（2）探討地理教育研究的基本方法，指導(dǎo)學(xué)員深入進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)員的教育研究能力，調(diào)查研究、整理與歸納信息，得出科學(xué)結(jié)論的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出—驗(yàn)證假設(shè)的能力和表述成果的能力等。（3）指導(dǎo)學(xué)員選擇地理研究課題，幫助學(xué)員從中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己感興趣的問題中選定課題，從教育行政部門或教育科研部門的課題規(guī)劃、課題指南中確定課題。（4）指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合日常教學(xué)工作開展教學(xué)研究，開展教師間的教育研究合作，促進(jìn)教研相長，提高中學(xué)地理教師的教育科研素質(zhì)。（5）基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)地理教師自身具有研究能力，要求他們能夠組織學(xué)生開展研究活動(dòng)，因此中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員形成指導(dǎo)他人進(jìn)行研究的能力。（6）對(duì)學(xué)員已經(jīng)開展的研究課題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，在檢驗(yàn)和評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問題，以便對(duì)他們的研究方向、研究方法和目標(biāo)進(jìn)行一些指導(dǎo)和修正，使他們的教育研究具有解決中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際問題的針對(duì)性和繼續(xù)深入開展的持續(xù)性。
*本文是教育部全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科研究》子課題《地理教師繼續(xù)教育研究》（批準(zhǔn)號(hào)：FFB011492）的階段性成果。
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[關(guān)鍵詞]高等師范院校 地理科學(xué) 教學(xué)技能
一、引言
隨著中小學(xué)地理課程改革不斷深入，給中小學(xué)地理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創(chuàng)新點(diǎn)。高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)地理教師的搖籃，應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，有效地加強(qiáng)師范院校地理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)，而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)追求的最高理想境界。一直以來，人們對(duì)教學(xué)從科學(xué)和藝術(shù)的角度，在理論上和實(shí)際的教法、學(xué)法和教材方面的研究比較多，而對(duì)教學(xué)是技術(shù)，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技能研究卻還不夠，尤其是對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究更少。師范院校在對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，也存在著重地理知識(shí)的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理科學(xué)教學(xué)法和技能訓(xùn)練的教學(xué)中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式，教學(xué)效率低。實(shí)踐證明沒有經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)生，在踏上教師崗位后需要更長的教學(xué)適應(yīng)期。因此要從根本上提高地理專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的有效性，就應(yīng)在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)措施。
二、我國地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式現(xiàn)狀及存在的問題
當(dāng)前，高師院校在注重向?qū)W生傳授地理科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，卻在很大程度上忽視了對(duì)師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手、游刃有余。以下是我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）先進(jìn)地理教育教學(xué)理念指導(dǎo)不夠
地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進(jìn)的課程理念反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)。它不僅指明了中學(xué)地理教育的發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)師范生的教學(xué)技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領(lǐng)下不斷改進(jìn)和提升自己的教學(xué)技能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，才能為日后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：有70.5%的師范生對(duì)初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學(xué)時(shí)只是偶爾想到運(yùn)用初、高中地理新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有3.3%的師范生從未運(yùn)用過新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這說明對(duì)于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還需要一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。由于缺乏對(duì)地理新課程理念的深入理解，導(dǎo)致師范生普遍缺乏地理實(shí)驗(yàn)媒體操作技能、指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生技能等新課程要求的教學(xué)技能。
其次是缺乏地理教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。對(duì)于師范生而言，雖然在大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等師范類通識(shí)教育教學(xué)理論，但作為地理專業(yè)師范生所學(xué)習(xí)的與地理教育密切相關(guān)的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學(xué)論》這門課程來學(xué)習(xí)，其他和師范生教學(xué)能力密切相關(guān)的如《中學(xué)地理教學(xué)技能》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論課程則沒有開設(shè)，這些地理教學(xué)理論能提供一種價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，對(duì)師范生的地理教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。這種地理教育教學(xué)理論的缺乏會(huì)導(dǎo)致師范生在地理教學(xué)實(shí)踐中缺乏理論的指導(dǎo)，造成對(duì)地理教學(xué)技能的操作要領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)技能掌握不規(guī)范。
（二）地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1-2次。教育實(shí)習(xí)是師范生地理教學(xué)技能最終形成和完善的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)可以讓師范生走進(jìn)真實(shí)情景的地理課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉師范生地理課堂教學(xué)技能，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前很多高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較長，發(fā)達(dá)國家?guī)煼督虒W(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，師范生真正參與到地理課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能得到的指導(dǎo)和鍛煉也非常有限。
（三）地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性
目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對(duì)于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。在微格教學(xué)或校內(nèi)試講過程中，諸多教學(xué)技能比如導(dǎo)入、講解、提問等綜合運(yùn)用，而且有些單項(xiàng)技能運(yùn)用的時(shí)間很短，比如導(dǎo)入一般只在每節(jié)課堂教學(xué)的開始進(jìn)行，這就造成地理課堂教學(xué)技能在訓(xùn)練的過程中缺乏針對(duì)性，使得師范生只能掌握每項(xiàng)教學(xué)技能的部分要求，導(dǎo)致技能不全面。
三、新形勢(shì)下對(duì)地理教學(xué)技能的要求
基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學(xué)技能之外，還必須具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的培養(yǎng)更是提出了新的具體要求，突出表現(xiàn)如下：
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，重視“對(duì)地理問題的探究”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，開展“地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確每一個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)建議，在實(shí)施建議中，提出要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”，“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”；在評(píng)價(jià)部分中提出要“對(duì)地理技能形成與運(yùn)用”，“對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量”等作出評(píng)價(jià)，這些都對(duì)地理教師的綜合實(shí)踐能力提出了新的要求。
針對(duì)新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)的教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為：1.能夠引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度觀察現(xiàn)象，提出問題，分析問題產(chǎn)生的環(huán)境因素以及其中可能的地理學(xué)原因；2.指導(dǎo)學(xué)生編寫活動(dòng)計(jì)劃；3.協(xié)助學(xué)生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進(jìn)行活動(dòng)；4.幫助學(xué)生分析相關(guān)信息、獲得相關(guān)結(jié)論；5.協(xié)助學(xué)生自己分析活動(dòng)過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。
四、為培養(yǎng)地理科學(xué)完善的教學(xué)技能模式所應(yīng)采取的措施
技能主要是通過學(xué)習(xí)和長期的訓(xùn)練而獲得，師范生的課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法應(yīng)多樣化，應(yīng)通過不同途徑、形式、方法全方位地進(jìn)行。
（一）內(nèi)化課程理念，引領(lǐng)技能培養(yǎng)
根據(jù)地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，樹立正確價(jià)值觀。提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)加強(qiáng)搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應(yīng)地理新課程改革的需要，關(guān)鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。因此，內(nèi)化課程理念是師范生地理課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的首要任務(wù)。
同時(shí)，地理教學(xué)技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，樹立正確的價(jià)值觀。提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實(shí)施過程中，摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，提倡主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)技能就應(yīng)側(cè)重于課程資源的整合和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。
（二）高度重視教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)
地理教育實(shí)習(xí)，是地理教育專業(yè)學(xué)生在教師和中學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識(shí)、教育理論和技能，在中學(xué)從事一段時(shí)間的地理教育實(shí)踐活動(dòng)。地理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要有地理教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和地理教育調(diào)查三部分組成。其目的有三：1.讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，綜合運(yùn)用于中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐，由此了解地理教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力，進(jìn)而樹立熱愛教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；2.讓師范生了解中學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、盡快介入基礎(chǔ)教育改革研究，使師范生能在畢業(yè)前夕將其所掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育理念與中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行有益的思考；3.培養(yǎng)實(shí)習(xí)生初步的教育研究能力，為畢業(yè)后能更好、更快地從事基礎(chǔ)教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)改革各方面的準(zhǔn)備。
地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)地理課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的一種比較好的方式。按本科生教育實(shí)習(xí)的要求，在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)期間，每位本科生至少要完成四個(gè)課堂教等教案，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不少于6課時(shí)（不含重復(fù)課）。在開展地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循地理教學(xué)的理念和原則，按照基礎(chǔ)教育課程改革的要求和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做好地理課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練工作。同時(shí)拓寬訓(xùn)練渠道，多途徑提高學(xué)生教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越多渠道越多，效果越好。開展以教學(xué)技能為中心的各種技能大賽，是提高學(xué)生技能的重要途徑
（三）注重教學(xué)技能的整合訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核機(jī)制
新課程改革綱要規(guī)定教師的職業(yè)技能為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。”把教學(xué)技能分為“教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能”。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課改的實(shí)施，有的學(xué)者如陜西師范大學(xué)田杰先生提出教師的教學(xué)技能還包括設(shè)計(jì)教學(xué)問題情景的技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能等。教學(xué)技能應(yīng)是以上各種技能的綜合，是一個(gè)有機(jī)的整體。在訓(xùn)練時(shí)既要注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)樹立整體意識(shí)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行整合訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成具有個(gè)人特點(diǎn)與風(fēng)格的教學(xué)技能。高師院校應(yīng)實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核的機(jī)制，對(duì)基本教學(xué)技能按照《訓(xùn)練大綱》的要求，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)與訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)與督促。在教育實(shí)習(xí)之前，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)都要進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者同意參加教育實(shí)習(xí)，不合格者強(qiáng)化訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)，用制度來激勵(lì)和約束學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練。
五、結(jié)論
地理新課程改革正在向縱深方向挺進(jìn)，如何加強(qiáng)高校地理師范生的職前培養(yǎng)、使地理師范生進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能、盡快適應(yīng)新課程的要求不僅是高師院校的職責(zé)，更是全社會(huì)的期望。本文只對(duì)我國高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對(duì)教學(xué)技能模式及能力的發(fā)展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)師范生的地理教學(xué)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行更為細(xì)致深入的研究，探索更加有效的方法，促進(jìn)師范生在新課程背景下地理教學(xué)技能的快速成長。
許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究（02010045）
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在當(dāng)前的初中教育教學(xué)工作中，普遍存在著冷熱不均的狀況，許多教師以及學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度有所降低，這具體表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)上有偏差，師資配備上不能滿足實(shí)際需求，以及教學(xué)研究工作未能深入開展。在新課程改革不斷深入的背景下，初中地理教育面臨的這些問題應(yīng)當(dāng)引起高度重視，本文主要針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的困境及其突破路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要困境
影響地理教學(xué)工作深入開展的不利因素主要有三個(gè)方面，首先是思想層面重視不足，其次是地理學(xué)科師資力量無法完全適應(yīng)教學(xué)工作實(shí)際需求，另外還有教學(xué)研究工作不夠深入有效等方面。
1.普遍存在地理教學(xué)重視不足的思想。許多初中學(xué)校校長、教師乃至學(xué)生，對(duì)地理學(xué)科的重視程度要明顯低于語數(shù)外等學(xué)科。因語數(shù)外學(xué)科在中考中所占分值較大，就成為了師生眼中的香餑餑，而地理學(xué)科則受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀匾暢潭让黠@降低，甚至在思想上對(duì)其存在著可有可無的思想，這樣的片面理念導(dǎo)致師生在地理教學(xué)工作中投入不足、效率低下。
2.初中地理學(xué)科師資配備明顯不平衡。縱觀各學(xué)校在地理教學(xué)崗位的人員安排，存在著明顯的不均衡現(xiàn)象。越往基層學(xué)校，師資配備力量越為薄弱，尤其是縣城以下基層初中，本來地理專業(yè)出身的教師數(shù)量就很少，甚至還有學(xué)校將部分青年教師安排任教其他學(xué)科，而將一些身體不太好、接近退休年齡的教師安排在地理教學(xué)崗位上，地理學(xué)科教學(xué)成為了照顧性安排的崗位，這就影響了地理學(xué)科整體教學(xué)工作的成效。
3.地理教學(xué)研究工作出現(xiàn)形式化傾向。在當(dāng)前，各學(xué)科充分重視了教學(xué)研究工作，教研活動(dòng)、觀摩課、研討課、教師進(jìn)修等，為教學(xué)工作的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。但是部分學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的研究工作存在著形式化、表面化的傾向，雖然也排出了教研的活動(dòng)項(xiàng)目，但是并未完全實(shí)施到位，或是簡(jiǎn)單地走形式，并沒有發(fā)揮出對(duì)地理教學(xué)工作研究的指導(dǎo)意義。
二、立足實(shí)際予以優(yōu)化，有效扭轉(zhuǎn)地理教育面臨的困境
針對(duì)當(dāng)前初中地理教育教學(xué)工作面臨的種種困境，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻的反思，迅速扭轉(zhuǎn)面臨的困境，打造素質(zhì)化的地理教學(xué)工作。
1.切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，思想上高度重視地理教學(xué)工作。地理學(xué)科是自然學(xué)科中具有舉足輕重地位的學(xué)科之一，隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，各種環(huán)境保護(hù)問題、生態(tài)資源問題，以及可持續(xù)發(fā)展問題與地理學(xué)科息息相關(guān)。初中階段開設(shè)地理學(xué)科教學(xué)工作，不僅僅是為了應(yīng)付中考的需要，更是為學(xué)生奠定地理學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們熟悉自然發(fā)展的基本規(guī)律，掌握一些基本研究技能，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展都具有積極的意義。學(xué)校與教師要站在這樣的層面與角度去認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的重要性，從而在思想上高度重視地理教學(xué)工作，無論是教學(xué)安排還是資源整合，都要從最優(yōu)化的角度去落實(shí)，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。只有在理念上完成了轉(zhuǎn)變，才能夠從思想上真正重視起來。
2.打造師資隊(duì)伍，為地理教學(xué)有效開展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是地理教學(xué)工作得以順利開展的前提與基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前基層初中地理教師師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)從三個(gè)層面與角度著手，有效突破這一困境。首先，教育主管部門應(yīng)當(dāng)立足中長期教育規(guī)劃，對(duì)本轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校，尤其是基層初中地理教師配備情況進(jìn)行全面的調(diào)查研究，要針對(duì)崗位缺口、人員結(jié)構(gòu)、年齡分布等方面建立完整的臺(tái)賬，分年度、分批次補(bǔ)充完善地理專業(yè)師資力量。要積極爭(zhēng)取人事部門支持，采取公開招錄等形式，分批分期吸納高校地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到基層初中任教，改變當(dāng)前師資力量不足的現(xiàn)狀。其次，要抓好現(xiàn)有教學(xué)崗位的人員培訓(xùn)。通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、跟班進(jìn)修、分片研討等方式，組織開展基層初中地理教師崗位大練兵活動(dòng)，以這樣的方式提高教師的崗位履職能力。尤其要豐富地理學(xué)科知識(shí)，掌握地理教學(xué)技巧，與時(shí)俱進(jìn)地了解地理教學(xué)改革的第一手信息，廣泛汲取教改經(jīng)驗(yàn)成果，并充分落實(shí)到教學(xué)工作中去。有條件的學(xué)校要開展二傳手培訓(xùn)，以這樣的扎實(shí)有效的措施提升地理教學(xué)崗位人員的履職能力。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)從時(shí)間、資金等方面出臺(tái)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)地理教師參加各種形式的后續(xù)教育、在職培訓(xùn)，以提高地理教學(xué)工作綜合素質(zhì)。
3.強(qiáng)化教學(xué)研究，以改革創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)成效提升。地理教學(xué)研究工作流于形式是許多學(xué)校面臨的共性難題，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層面強(qiáng)化教學(xué)研究。首先，教育主管部門要強(qiáng)化各學(xué)校教學(xué)課題的管理，鼓勵(lì)各學(xué)校申報(bào)縣級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)地理教學(xué)課題，以這些教學(xué)課題為抓手，帶動(dòng)一個(gè)片區(qū)乃至整個(gè)地區(qū)地理教學(xué)研究工作的深入開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師領(lǐng)銜承擔(dān)教學(xué)課題的研究任務(wù)。其次，各學(xué)校要扎實(shí)抓好地理教學(xué)研究工作，除了積極參加上級(jí)教育主管部門主辦的地理教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革分析研討等活動(dòng)之外，在校內(nèi)要發(fā)揮年級(jí)組、課題組、教研組等載體的作用。教導(dǎo)處、教科室積極配合，擬定地理教學(xué)研究的工作計(jì)劃，并將其融入到日常教學(xué)工作之中。教研課題來自于教學(xué)中存在的問題，教研的成果服務(wù)于地理教學(xué)難點(diǎn)的突破，使教學(xué)研究工作和教學(xué)工作實(shí)際緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)，綜合推進(jìn)地理教學(xué)工作的深入開展。另外，學(xué)校還要鼓勵(lì)教師與他人密切協(xié)作、相互交流，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧共享程度，以及立足地理教學(xué)工作實(shí)際，認(rèn)真反思、提煉經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，通過這樣的方式提高教師地理教學(xué)研究能力、重點(diǎn)難點(diǎn)突破能力，更好地履行教學(xué)職責(zé)。
一、征文范圍
地理教育課程推進(jìn)：初中地理新課程成果展示、高中地理新課程探索研究、初高中地理新課程十年（五年）實(shí)施與創(chuàng)新等。
地理教材分析研究：高初中地理新教材剖析評(píng)議與使用建議、各版本地理新教材教學(xué)案例與反思、各類地理教學(xué)資源的利用與開發(fā)等。
地理教學(xué)模式探討：地理教學(xué)原則的擬定與應(yīng)用、地理教學(xué)策略的探討與使用、常規(guī)與革新地理教學(xué)模式的探索與運(yùn)用等。
地理方法手段改革：地理教學(xué)方法的改革與探索、地理教學(xué)手段的改進(jìn)與提升、地理教學(xué)技術(shù)的推廣與創(chuàng)新、地理教學(xué)媒體的探究與實(shí)踐。
地理各類考試交流：地理高考、會(huì)考、中考復(fù)習(xí)的思路與方法，各類型地理試題的分析與評(píng)價(jià)，地理原創(chuàng)題、熱點(diǎn)題、探究性試題的交流與共享等。
地理教師專業(yè)發(fā)展：高初中地理教師專業(yè)成長途徑與方式、地理教師職前職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作與德育工作及校園文化建設(shè)等。
二、征文要求
1.論文應(yīng)觀點(diǎn)鮮明，主題明確；層次清楚、條理分明、表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范；以2000～5000字為宜。
2.論文發(fā)往dljy@cqnu.省略，并在郵件主題中注明“創(chuàng)新杯”。紙質(zhì)論文請(qǐng)寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀⒚鳌皠?chuàng)新杯”，以區(qū)別于其它稿件。
3.參評(píng)論文每篇評(píng)審費(fèi)為120元（中國地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇論文評(píng)審費(fèi)100元）。寄出論文時(shí)請(qǐng)一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“創(chuàng)新杯”。匯款人姓名、地址必須與論文作者的姓名、地址一致。匯款地址：（400030）重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社，收款人：辦公室。
4.征文活動(dòng)時(shí)間：即日起至2012年7月15日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
三、評(píng)獎(jiǎng)辦法
1.主辦單位將邀請(qǐng)有關(guān)專家、教授、特級(jí)教師組成評(píng)選委員會(huì)，對(duì)論文客觀公正地評(píng)出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。
2.獲獎(jiǎng)證書將加蓋中國地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎(jiǎng)揭曉后，將在本刊2012年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。
鄉(xiāng)土地理教材 開發(fā) 建設(shè) 六盤水
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在2003年制訂的《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，更是明確規(guī)定要把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，作為探究性實(shí)踐活動(dòng)的劇本。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過對(duì)鄉(xiāng)土地理教材編寫資料的收集和文獻(xiàn)的查閱，我國學(xué)者已進(jìn)行了大量鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)與建設(shè)的研究工作，但各具特色，其教材編寫理論不具普遍性。筆者將對(duì)六盤水鄉(xiāng)土地理教材的編寫進(jìn)行深入研究，為編寫出一本獨(dú)具六盤水特色的鄉(xiāng)土地理教材提供科學(xué)參考。
一、問題的提出
鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理課程內(nèi)容的四大組成部分之一。在國外，自17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中認(rèn)為地理課程的設(shè)計(jì)，要從鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)開始。18世紀(jì)中期，法國啟蒙思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家盧梭就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，要深入鄉(xiāng)土地理。作為近代地理創(chuàng)始人之一的李特爾也主張鄉(xiāng)土地理是地理研究中不可或缺的一部分。德國地理學(xué)家阿爾夫雷德·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一文中進(jìn)一步論述地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開始。現(xiàn)階段，當(dāng)今世界的地理教育已經(jīng)把鄉(xiāng)土地理同本國地理、世界地理擺在了同樣的位置，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土地理教育的重要性。
在國內(nèi)，自清末在中小學(xué)就正式設(shè)立地理課程，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中首次提及鄉(xiāng)土地理教育。我國近代地理學(xué)奠基人竺可楨在《地理教學(xué)法》一文中闡述了鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中具有重要的作用，他指出：“凡教學(xué)地理，必須自已知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開始必自本土地理著手。”1956年頒布的《中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》、1963年頒布的《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》、1978年頒布的《全日制十年制中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》等都涉及鄉(xiāng)土地理教育的重要地位。21世紀(jì)，鄉(xiāng)土地理教材的編寫逐漸進(jìn)入教育者、研究者的視野，《江蘇地理》自1980年南京師大地理系單樹模教授等編著至今已出版20多年，2005年沙潤、王必亞主編的《江蘇地理》已面向中學(xué)使用，2003年廣州市教育局教育研究室編寫了《廣州地理》，2004年泉州市教育科學(xué)研究所對(duì)《泉州地理》的編寫進(jìn)行了研究，2004年上海教育局出版社出版了《奉賢區(qū)鄉(xiāng)土地理》，2007年中國地圖出版社出版了《上海市鄉(xiāng)土地理》，2007年湖南省湘西州教育科學(xué)研究院編著《美麗的湘西我的家》，2009年有《鎮(zhèn)寧地理》，2010年有校本課程《彭陽地理》等。
在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已明確規(guī)定：“鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)的計(jì)劃中，并切實(shí)加以落實(shí)。”但此項(xiàng)規(guī)定并沒有對(duì)編寫鄉(xiāng)土地理教材作具體要求，以至于開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材時(shí)，編寫的角度不一，側(cè)重點(diǎn)不同，指導(dǎo)思想、編寫原則不盡一致，出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州省鄉(xiāng)土地理教材僅有《貴陽地理》、《鎮(zhèn)寧地理》。《貴陽地理》是1989年中國地圖出版社與貴陽市教育科學(xué)研究所合作編著的，但時(shí)過境遷，該教材已不具有時(shí)代性；《鎮(zhèn)寧地理》只涉及到安順市鎮(zhèn)寧縣的位置、地形、氣候、水文、旅游、人地關(guān)系等。作為三線建設(shè)的六盤水應(yīng)該作為六盤水人必須了解的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，通過和六盤水教育局教育研究室的合作，基于六盤水的地形地貌（喀斯特地貌）、氣候條件（涼都）、礦產(chǎn)資源（煤）等，專門開發(fā)建設(shè)六盤水市鄉(xiāng)土地理教材是十分必要的。
二、鄉(xiāng)土地理教材編寫的指導(dǎo)思想和原則
1.教材編寫的指導(dǎo)思想
鄉(xiāng)土地理教材編寫的指導(dǎo)思想首先必須遵循國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的指導(dǎo)思想，即“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)、有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議[1]”。其次，必須考慮地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，必須以《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，全面貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程理念——面向全體學(xué)生，提高地理科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)研究性、探究性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程三維目標(biāo)——使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，樹立人地關(guān)系和諧和可持續(xù)發(fā)展觀。
2.教材編寫的原則
鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)與建設(shè)必須符合《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，滿足于地理學(xué)科、學(xué)生發(fā)展的需要，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的三維教育目標(biāo)和鄉(xiāng)土地理特定的教育功能。所以，鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)與建設(shè)必須遵循一定的編寫原則。
（1）科學(xué)性與地理性原則
鄉(xiāng)土地理教材作為中學(xué)地理教材重要組成部分，在教材的編寫過程中必須具備嚴(yán)密的科學(xué)性。開發(fā)和建設(shè)鄉(xiāng)土地理教材，要求內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，數(shù)據(jù)精確、可靠，概念規(guī)范，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，不能把錯(cuò)誤的或帶有模糊性的知識(shí)編寫進(jìn)鄉(xiāng)土地理教材；資料收集要充分、翔實(shí)，數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，不能以點(diǎn)帶面、以偏概全，做到教材配置的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。鄉(xiāng)土地理教材的編寫在堅(jiān)持科學(xué)性的原則時(shí)，還必須堅(jiān)持地理性原則。鄉(xiāng)土地理傳授給學(xué)生鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓他們更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，對(duì)他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)與建設(shè)要具有鮮明的地理特征，將綜合性、地域性、鄉(xiāng)土區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等地理學(xué)特征貫穿鄉(xiāng)土地理教材編寫的整個(gè)過程。
（2）鄉(xiāng)土性和區(qū)域性原則
鄉(xiāng)土地理教材是中學(xué)地理教材的組成部分之一，其突出特點(diǎn)是區(qū)域性，不僅表現(xiàn)在區(qū)域特征方面，而且還表現(xiàn)在內(nèi)容上。所以，鄉(xiāng)土地理教材的編寫必須突出本地區(qū)的區(qū)域特色。教材的使用要能使學(xué)生了解自己區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、存在的問題和解決措施等。但鄉(xiāng)土地理素材的選擇上，也不能照抄、照搬，要去其糟粕，取其精華，不能將區(qū)域內(nèi)的所有東西全部編入鄉(xiāng)土地理教材中，要把鄉(xiāng)土性放在第一位，要具有濃郁的“鄉(xiāng)土氣息”、“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土情”和“鄉(xiāng)土特色”，使學(xué)生們感受到寫的就是和自己生活息息相關(guān)的家鄉(xiāng)，鮮明地突出本地的地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)面貌。
（3）趣味性和可讀性原則
教材的直觀性和形象化是國內(nèi)外初中地理教材編寫的一個(gè)共同趨向。鄉(xiāng)土地理教材的編寫要堅(jiān)持趣味性和可讀性原則。所謂的趣味性原則，就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與，克服枯燥，通俗易懂，結(jié)合民間民謠、諺語等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加趣味性。在知識(shí)素材的使用上，要貼近學(xué)生的生活，讓鄉(xiāng)土地理知識(shí)看得見摸得著、通俗易懂、生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生就可以更加深刻地理解鄉(xiāng)土地理知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。所以鄉(xiāng)土地理教材在編寫過程中，要多運(yùn)用直觀形象的材料，多采用圖片和短對(duì)話，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情景、圖像和活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)自己的家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)土地理知識(shí)[2]。
所謂的可讀性原則，就是教材的編寫要考慮教材的使用對(duì)象，對(duì)教材的編寫難度和深度要適中，要做到既比較全面地闡述當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩⑿姓^(qū)劃、歷史沿革、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然資源、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、旅游業(yè)等的發(fā)展?fàn)顩r、特征和存在的問題，解決辦法，未來前景等，又不要闡述得過分復(fù)雜，與一般統(tǒng)計(jì)資料或地方志雷同。編寫過程中，要去粗取精，有理有據(jù)[2]。
（4）歷史發(fā)展性和時(shí)代性原則
地理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，其研究?jī)?nèi)容在不經(jīng)意間就發(fā)生變化，人口、經(jīng)濟(jì)、交通、教育、文化等都在不斷地變化著，像江蘇省鄉(xiāng)土地理教材《江蘇地理》已出版4次。鄉(xiāng)土地理教材的編寫既要注重歷史發(fā)展，歷史沿革，又要考慮時(shí)代賦予區(qū)域的發(fā)展機(jī)遇[3]。讓學(xué)生從家鄉(xiāng)的變化中來了解社會(huì)的發(fā)展及在發(fā)展過程中給社會(huì)帶來的問題，引起思考。教材的編寫也要注意把握最新的科技信息與材料，同地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來，使編寫的鄉(xiāng)土地理教材充滿時(shí)代的氣息。
（5）實(shí)踐性和實(shí)用性原則
鄉(xiāng)土地理教材是讓學(xué)生自己把平時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)的凌亂信息，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活和未來的生產(chǎn)實(shí)踐。在鄉(xiāng)土地理教材的編寫上，必須考慮理論聯(lián)系實(shí)際，從提高學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)。要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生到大自然和社會(huì)中去，接受大自然和社會(huì)的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領(lǐng)和勞動(dòng)成果，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、野外觀察、社會(huì)考察的能力。
三、內(nèi)容的選擇
依據(jù)鄉(xiāng)土地理教材編寫指導(dǎo)思想和原則，本研究采用綜合分析方法，結(jié)合特征描述式的展現(xiàn)方法和表述形式，選取最能反映六盤水市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得的成就和“十二五”發(fā)展規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃和重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目及自然環(huán)境等，對(duì)貴州省六盤水市的鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行初步的編寫設(shè)計(jì)和思考。六盤水市鄉(xiāng)土地理教材編寫大綱及簡(jiǎn)要內(nèi)容摘編如右表所示，我們力求使之與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議相匹配，以便在教材的編寫過程中達(dá)到鄉(xiāng)土教材的要求。
六盤水鄉(xiāng)土地理教材《涼都·六盤水》具有科學(xué)性與地理性、鄉(xiāng)土性和區(qū)域性、趣味性和可讀性、歷史發(fā)展性和時(shí)代性、實(shí)踐性和實(shí)用性五方面的特點(diǎn)，它不僅可以向?qū)W生傳播鄉(xiāng)土地理知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。通過對(duì)家鄉(xiāng)的了解，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義；通過對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)等方面的了解，促使學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和環(huán)境問題；通過創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，接受大自然和社會(huì)的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領(lǐng)和勞動(dòng)成果，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、野外觀察、社會(huì)考察的能力。
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參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；中學(xué)地理；輔助教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0154-03
地理信息系統(tǒng)（Geographic information system，簡(jiǎn)稱GIS），是一種采集、存儲(chǔ)、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是分析和處理海量地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)[1]。
GIS是計(jì)算機(jī)技術(shù)與地理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是計(jì)算機(jī)技術(shù)在地理學(xué)中的應(yīng)用，它的出現(xiàn)對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。地理學(xué)本身又是一門理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用科學(xué)，在地理教學(xué)中重視地理理論教學(xué)的同時(shí)對(duì)地理技能也要有足夠的重視。如果說定性描述是地理學(xué)的第一代語言，地圖是地理學(xué)的第二代語言的話，無疑GIS就是當(dāng)之無愧的地理學(xué)第三代語言。地圖一直以來都是中學(xué)地理課堂的核心，而作為地理學(xué)第三代語言——GIS就面臨著如何發(fā)揮自己的強(qiáng)大功能更好地服務(wù)于輔助中學(xué)地理教學(xué)的挑戰(zhàn)。GIS與中學(xué)教育的結(jié)合在我國也不過數(shù)十年的歷史，在取得一定成績(jī)的同時(shí)也暴露出了很多亟待解決的問題，引人思考。
一、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的意義
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)下地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題是使課堂教學(xué)效果整體化，其解決途徑就應(yīng)以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理興趣與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能入手，盡量使用多種電教媒體輔助教學(xué)。基于GIS的快速空間定位搜索和復(fù)雜的查詢功能，獨(dú)立的地理空間分析能力，強(qiáng)大的圖形創(chuàng)建和可視化表達(dá)手段，及通過地理學(xué)信息組成的現(xiàn)實(shí)空間模型與程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理過程動(dòng)態(tài)模擬和空間決策支持等功能，將其與傳統(tǒng)教育方法結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)或地理現(xiàn)象直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生理解力、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的效果。
2.地理教學(xué)本身與現(xiàn)代化技術(shù)整合的要求。地理科學(xué)具有綜合性、區(qū)域性，地理數(shù)據(jù)具有時(shí)空性等特點(diǎn)，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維技術(shù)、虛擬技術(shù)、GIS、RS與GIS的進(jìn)一步結(jié)合，GIS輔助地理教學(xué)的功能也愈顯強(qiáng)大，將所學(xué)的地理知識(shí)與高科技很好地結(jié)合。反過來，學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)也適應(yīng)了現(xiàn)代信息社會(huì)的高速度與高質(zhì)量，學(xué)會(huì)了如何獲取最新的信息與資料；教師也加強(qiáng)了地理教學(xué)的廣度和深度，提高了教學(xué)效率。可見，GIS輔助地理教學(xué)不僅拓展了研究者和學(xué)習(xí)者的視角，為提高學(xué)生的實(shí)際操作提供了一種新的嘗試，也對(duì)傳統(tǒng)地理教育的目標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面提出了挑戰(zhàn)[2]。
二、GIS輔助地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及面臨的問題
1.GIS技術(shù)落后。GIS最早出現(xiàn)在20世紀(jì)六十年代的加拿大，發(fā)展于歐美等發(fā)達(dá)國家。因此GIS與教育的結(jié)合也始于這些歐美發(fā)達(dá)國家，這些國家的GIS教育體系也相對(duì)完善，其專業(yè)水平也達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨取IS技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)中廣泛應(yīng)用，并且學(xué)生也普遍可以用GIS知識(shí)解決生活實(shí)際問題。我國從20世紀(jì)八十年代開始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重視，中學(xué)GIS輔助地理教學(xué)的研究更是處于剛剛起步階段，其研究也僅限于技術(shù)手段輔助教學(xué)的層面，應(yīng)用的深度、廣度和歐美諸國都不可比擬，普及的道路還很漫長。
2.GIS教學(xué)資源建設(shè)不達(dá)標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中獲得的相關(guān)GIS軟件和地理數(shù)據(jù)資料相當(dāng)少，沒有專門符合中學(xué)師生水平的應(yīng)用于GIS輔助地理教學(xué)的軟件，教師本身的專業(yè)知識(shí)不足，利用相關(guān)地圖數(shù)字化又要花費(fèi)大量的時(shí)間，以至于應(yīng)用GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)大多數(shù)情況下變成了一句空的口號(hào)，失去了實(shí)際教學(xué)的意義。因此，很少有地理教師真正利用GIS進(jìn)行輔助教學(xué)。雖然有一部分學(xué)校為了迎合GIS的發(fā)展和滿足新課標(biāo)的要求，也正在探索和嘗試將GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，但是不像歐美諸國一樣，已經(jīng)培養(yǎng)了一批掌握了GIS技術(shù)的中學(xué)地理教師來駕馭于這門課程。教學(xué)設(shè)置上也沒有將這門課以必修課的形式呈現(xiàn)，相應(yīng)的硬件設(shè)施還達(dá)不到要求。
3.沒形成科學(xué)的GIS教學(xué)方法和模式體系。GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)并不是盲目地對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的附和。飛速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)地理教學(xué)的要求也有了新的提高：掌握書本知識(shí)更重要的是幫助學(xué)生掌握獲得地理知識(shí)的能力和方法，即實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。而GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)是最優(yōu)的信息技術(shù)與課程整合方案，其改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而衡量學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)也正是學(xué)生發(fā)展水平。
三、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.落實(shí)GIS教育的普及。GIS教育的目標(biāo)則是教會(huì)學(xué)生在掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以后，應(yīng)用GIS專業(yè)軟件對(duì)地理有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的操作處理后，形成能夠解決實(shí)際問題、提供有關(guān)功能的教育過程[3]。在信息社會(huì)中，GIS的地位、作用日漸顯著，面對(duì)如此先進(jìn)的GIS教育形式，率先成功地落實(shí)GIS教育的普及化的國家和地區(qū)無疑就占得了信息技術(shù)發(fā)展的某種程度上的先機(jī)。鑒于軟、硬件的建設(shè)問題確實(shí)和教育經(jīng)費(fèi)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但我國大部分地區(qū)的大多數(shù)中學(xué)也都建立了不同層次的微機(jī)室，即便數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足每一位學(xué)生，但只要用心規(guī)劃，也能夠合理地利用起來，在一定程度上能夠讓學(xué)生有充分的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行基礎(chǔ)層面的GIS實(shí)際操作應(yīng)用。
2.加強(qiáng)GIS教育的資源建設(shè)。從我國現(xiàn)在取得的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，GIS技術(shù)真正用于教育教學(xué)的很少，其成果大都用于商業(yè)用途，近十年來的有關(guān)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的論文也寥寥無幾[6]。這就需要給以GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)更多的關(guān)注和研究，提高軟、硬件檔次，開發(fā)專門的應(yīng)用于中學(xué)地理教育的免費(fèi)或者價(jià)格低廉的軟件和地理數(shù)據(jù)資料，加大各類高等院校尤其是師范類院校的關(guān)于GIS的人才培養(yǎng)和在職老師的培訓(xùn)工作，提高中學(xué)教師的計(jì)算機(jī)操作技能和地理專業(yè)技能。在培養(yǎng)和培訓(xùn)GIS人才的內(nèi)容中，強(qiáng)化與中學(xué)教學(xué)的銜接，增加關(guān)于GIS的相關(guān)課程，編寫和制作一些專門的教材和案例數(shù)據(jù)。使教師從地理知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)過程從單純的傳授地理知識(shí)變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識(shí)信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教法學(xué)法的過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以合理的利用一些免費(fèi)的資源，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)做出相應(yīng)地修改然后加以利用[4]。也建議各級(jí)各類中學(xué)與當(dāng)?shù)氐拈_設(shè)GIS課程的大專院校做好交流，實(shí)現(xiàn)GIS技術(shù)與資源的共享。
3.構(gòu)建科學(xué)的GIS教育體系。GIS教育不能從大學(xué)階段開始，而GIS技術(shù)融入中小學(xué)基礎(chǔ)教育還需要社會(huì)的關(guān)注為其實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境分層次、分地區(qū)、分級(jí)別的設(shè)置基于基礎(chǔ)教育階段的GIS教育，有層次地、逐步地落實(shí)進(jìn)行。把教學(xué)分為基本要求教學(xué)、拓展性教學(xué)、研究性教學(xué)等幾個(gè)層次或者按照當(dāng)前課程改革的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分為必修課程與選修課程。建立起從中小學(xué)到高等教育乃至進(jìn)入社會(huì)的完整的GIS教育系統(tǒng)。GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)則有利于中學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理學(xué)科的態(tài)度，通過接觸現(xiàn)代地理科學(xué)的前沿科技動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用，也為培養(yǎng)高一級(jí)的GIS專業(yè)人才和地理學(xué)科專業(yè)人才乃至復(fù)合型的通才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。
四、案例——以《世界的海陸分布》為例
基于GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
通過比較可以得出：GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)在教學(xué)過程中可以幫助教師做更多適合教學(xué)使用的各類地圖，為地理教師提供更多的選擇，節(jié)省了地理教師制作多媒體課件的時(shí)間，也使地圖的運(yùn)用手段更加多樣化，同時(shí)簡(jiǎn)化了教學(xué)過程。在實(shí)際操作中，學(xué)生不僅獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且其地理能力和地理思維方式也得到了開發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和技能也得以養(yǎng)成和提高。
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【關(guān)鍵詞】 初中地理 災(zāi)害教育 地理教學(xué)
我國雖有部分學(xué)者對(duì)災(zāi)害教育作了一定的研究，但在災(zāi)害教育的理論與實(shí)踐方面的研究還較少。特別是在基礎(chǔ)教育中，受升學(xué)率的影響，沒有把災(zāi)害教育放在正確的位置，地理教學(xué)沒有承擔(dān)起喚起國民災(zāi)害意識(shí)的作用，沒有在提高國民防災(zāi)減災(zāi)能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。
一 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及原因
初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀不理想，地理教師經(jīng)常忽視在教學(xué)中滲透災(zāi)害的內(nèi)容，地理學(xué)科并沒有在災(zāi)害教育中發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文通過對(duì)問卷及訪談的調(diào)查結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：（1）初中生的災(zāi)害意識(shí)薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學(xué)科的教育中都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)滲透的教育。（2）初中生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。由于災(zāi)害知識(shí)是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導(dǎo)向影響，導(dǎo)致教師及學(xué)生對(duì)此都不夠重視，致使學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。（3）初中生的災(zāi)害自救互救技能不強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，都是以課本為載體的講授，很少有災(zāi)害模擬演習(xí)之類的實(shí)踐性活動(dòng)，致使學(xué)生的災(zāi)害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災(zāi)害形式單一。通過對(duì)教師的訪談得知，教師在課堂中對(duì)災(zāi)害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災(zāi)害素養(yǎng)較低。通過對(duì)教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災(zāi)害知識(shí)及技能，沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)。
二 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的改進(jìn)策略
2.1融入多媒體技術(shù)
心理學(xué)證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學(xué)可以集文字、視頻、動(dòng)畫等于一體，在災(zāi)害教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放地震、火山、火災(zāi)、水災(zāi)等災(zāi)害的錄像，在視覺和聽覺方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生感受到災(zāi)害強(qiáng)大的破壞力，對(duì)人民生命及財(cái)產(chǎn)方面造成的損失，并讓學(xué)生進(jìn)行反思。雖然可能整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導(dǎo)，但視頻卻把災(zāi)害發(fā)生的原因、發(fā)生的原理、災(zāi)害的前兆、災(zāi)害發(fā)生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生在歡笑中學(xué)到了關(guān)于災(zāi)害方面的知識(shí)，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災(zāi)害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進(jìn)行教學(xué)要比課堂上一板一眼講授式教學(xué)的效果更好。
2.2開展災(zāi)害宣傳活動(dòng)
從某種意義上講,宣傳工作是災(zāi)害防御工作的起動(dòng)點(diǎn)。通過廣泛的宣傳,讓每一個(gè)人積極參與投身到防災(zāi)抗災(zāi)工作中來。防災(zāi)抗災(zāi)是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略,若沒有全社會(huì)、全民族的廣泛參與,災(zāi)害防御和抗災(zāi)是不可想象的。初中生，在社會(huì)上已屬于有一定文化層次的人，要指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)到的深?yuàn)W的災(zāi)害知識(shí)，轉(zhuǎn)化為樸素生動(dòng)的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚(yáng)唯物論觀點(diǎn)，破除災(zāi)害天定的迷信論。在學(xué)校里，學(xué)校可以利用廣播進(jìn)行宣傳，每個(gè)班級(jí)可以創(chuàng)辦有自己特色的黑板報(bào)。世界上每天都上演著災(zāi)害，學(xué)校可以通過校園廣播以及每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)像學(xué)生宣傳這些時(shí)事新聞。也可以組織學(xué)生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環(huán)境日"、"愛鳥周"、"植樹節(jié)"、"全國城市節(jié)水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災(zāi)害教育，盡量使我國的災(zāi)害教育向其它國家的普及教育靠近。
2.3挖掘潛在的災(zāi)害地理教學(xué)資源
災(zāi)害地理教學(xué)結(jié)合國情、鄉(xiāng)情。國情和鄉(xiāng)情里包含豐富的災(zāi)害知識(shí)。國情教育讓我們認(rèn)識(shí)我國國土廣大，山川壯麗，有多發(fā)性自然災(zāi)害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區(qū)差異大等基本國情，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國國情的優(yōu)勢(shì)和自然環(huán)境的不足，以及我國自然災(zāi)害的多發(fā)性，了解建國以來我國國土整治和為抗災(zāi)、減災(zāi)所做出的成績(jī)，從而樹立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，并增強(qiáng)愛國主義，堅(jiān)定與災(zāi)害抗?fàn)幍男拍睢?zāi)害地理教學(xué)結(jié)合時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)。每天世界上都上演著各類災(zāi)害，多災(zāi)多難的中國更是災(zāi)害不斷：北京的沙塵暴、西南地區(qū)的旱災(zāi)、山西王家?guī)X煤礦的漏水事件、新疆地區(qū)的雪災(zāi)、青海地區(qū)的地震等等，世界上更是時(shí)時(shí)有災(zāi)害事件的發(fā)生。每有重要的災(zāi)害新聞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生觀看和講解。不必?fù)?dān)心它占去了課堂時(shí)間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、敏感性等特點(diǎn)，很能引起學(xué)生的興趣，比其他任何的說教練習(xí)都來得深刻。
2.4加強(qiáng)教師的災(zāi)害素養(yǎng)
災(zāi)害教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，重要的在于教學(xué)過程中的落實(shí)，這在很大程度上取決于地理教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力，地理教師師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到整個(gè)災(zāi)害教育成敗與否的關(guān)鍵。現(xiàn)在，針對(duì)地理教師的災(zāi)害知識(shí)與技能的專門培訓(xùn)很少進(jìn)行，這很不利于災(zāi)害教育的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)全面介紹災(zāi)害知識(shí)與防御的技能，使其深入了解各類災(zāi)害的形成機(jī)理、危害性以及應(yīng)對(duì)策略與技能等，充分認(rèn)識(shí)災(zāi)害意識(shí)教育對(duì)于全面提初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和生存能力，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)和保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。在政府方面，要對(duì)地理教師的災(zāi)害培訓(xùn)予以資金與政策上的支持，培訓(xùn)后地理教師應(yīng)達(dá)到以下的要求：對(duì)災(zāi)害教育有基本的認(rèn)識(shí)；要有災(zāi)害教育的意識(shí)；要有挖掘?qū)W科知識(shí)中災(zāi)害教育滲透點(diǎn)的能力；要有較強(qiáng)的災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)考核合格后，可發(fā)教育結(jié)業(yè)證書，以作為教師綜合業(yè)績(jī)的依據(jù)。
本研究對(duì)初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)及技能方面水平都較低，地理教師的教學(xué)中也很少涉及這方面的內(nèi)容。要跟緊時(shí)代的步伐，在地理教學(xué)過程中教授災(zāi)害內(nèi)容是必要的。據(jù)此，筆者提出一些改進(jìn)策略，為地理教學(xué)的一線教師提供教學(xué)依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 舒成強(qiáng),翟有龍,蔣良群,舒秋貴.高師地理教育專業(yè)學(xué)生災(zāi)害教育研究［J］.防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報(bào).2009(02)
［3］ 李景霞,張英.中學(xué)的災(zāi)害教育［J］.城市與減災(zāi).2008(02)
一、大賽內(nèi)容
1.教學(xué)論文：初高中地理課程改革，與推進(jìn)、地理教學(xué)實(shí)踐與探索等方面的研究論文。
2.教案學(xué)案：初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下各版本地理新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等。
3.教材教輔：校本地理教材、鄉(xiāng)土地理教材、自編講義及各類配套輔助參考資料。
4.教研課題：國家級(jí)或省、市、縣、校級(jí)教育課題的研究成果、報(bào)告等。
5.學(xué)生論文：研究生、師范生、中學(xué)生撰寫的教研論文或地理文章等。
二、大賽要求
1.教學(xué)成果應(yīng)主題明確、重點(diǎn)突出，有啟發(fā)性和代表性；表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范、條理清楚。請(qǐng)?jiān)诟寮凶⒚髟敿?xì)聯(lián)系方式。
2.紙質(zhì)稿件請(qǐng)寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀⒚鳌疤剿鞅虒W(xué)成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請(qǐng)寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學(xué)成果大賽”。
3.參評(píng)稿件每篇評(píng)審費(fèi)為120.00元（中國地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇稿件評(píng)審費(fèi)100.00元）。寄出稿件時(shí)請(qǐng)一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評(píng)審費(fèi)”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯(cuò)。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動(dòng)時(shí)間：即日起至2013年7月20日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
5.歡迎參賽，具體事項(xiàng)請(qǐng)與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。
6.請(qǐng)自留底稿，恕不退稿。
三、評(píng)獎(jiǎng)辦法
1.主辦單位將邀請(qǐng)有關(guān)專家、教授、特級(jí)教師組成評(píng)選委員會(huì)，對(duì)稿件客觀公正地評(píng)出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。
2.獲獎(jiǎng)證書將加蓋中國地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎(jiǎng)揭曉后，擬將在本刊2013年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。
4.歡迎對(duì)本次活動(dòng)提出意見及建議。
