時間：2023-07-31 17:26:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中地理；學習方法研究；教學方式改進
研究學生對某一課程學習方法的工作目的就是改變教師講授、學生聽課的現狀，讓每個學生都能邊學、邊理解，最大限度地發揮學生的主觀能動性，變教師主體為學生主體。根據我國初中地理教育的特點，地理教學比較枯燥，學生的重視程度不夠，學習方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學習地理過程中存在的各類現象進行探討，通過地理課程的教學情境設計，對某一教學單元進行教學實施，探索提高初中地理教學有效性的具體方法。
一、初中生地理學習興趣的調查
興趣是初中生學好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因為興趣而學習地理的。現實中有一大部分初中生對地理課學習的興趣不高，對地理課的學習，學生大致都經歷了一個從有興趣到基本無興趣的學習過程。
從我對學生學習調查的總體結果來看，初中生對地理課的學習興趣遠遠低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當，加之地理教師素質不高和現行教育體制存在問題，在有限的對地理課學習感興趣的學生中，初中生的學習興趣多傾向于異國風光與地理現象等方面。
二、初中生對不同的地理對象認知程度的研究
初中生對不同的地理對象認知程度隨年齡不同而變化。絕大多數中學地理教師認為，初中生的感性認知程度高，對于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認知程度來看，被調查的地理教師認為，初中生對地理對象的認知程度因人而異。初中生對具體的地理數據難以記憶或記憶的準確度不高，常常會發生張冠李戴的事，對地理課程的作用性認知程度不高，對某些地理內容難以理解，但對地理人物的認知比較深。從調查情況來看，凡是初中生難以認知的地理對象，均屬于抽象思維范疇內的知識，因此，加強初中生理性認知程度的教學是非常必要的。
三、關于地理知識對初中生綜合素質、個性特點影響的研究
地理知識對初中生的個人素質、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現的。針對這一現象，可以知道，地理知識對初中生的綜合素質和個性特點有正面和積極的影響。地理知識可以促進初中生形成良好的知識儲備和適應社會的個性特點，對學生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。
通過中學階段的地理學習，對學生的綜合素質和個性特點有以下幾點影響。第一，各國地理的大輪廓和各個地域的主要人物和事件，對學生個人素質的提高有一定影響；第二，學生可以學到一種如何看待地理、環境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現象的多重性；第三，學會分析地理事件的方法，了解任何事件的發生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學生在現實生活中分析問題和解決問題時，就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識后，對人生觀產生的一定影響。由此可見，地理知識對初中生綜合素質和個性特點有正面的影響，教師均認為，地理知識能夠使學生形成良好的知識儲備，為適應社會打下基礎。
四、初中生地理思維特點與地理學習方法的研究
初中生的地理思維特點以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點，學生的學習方法以理解記憶為主。通過調查研究，我認為初中生的地理思維特點對其學習方法有一定影響，但思維特點對學習方法的影響不是唯一的、絕對的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學習方法，可以通過以下手段加以解決。
首先，對初中地理教學要有理念上的更新，因為目前對于初中階段教學的方法還沒有一個統一的認識，對于初中階段的學生而言，必須采用行動導向，其目的在于讓學生動起來，變學生被動為學生主動，也就是提倡地理學習中以學生為主體。
其次，在教學過程中，注重學生地理學習能力的培養，讓學生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學生有充分展示自己的機會。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學習展示等，用討論的方式鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，用留作業的方式鍛煉學生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學生的地理學習能力。
再次，課堂作業是地理教學的主要法寶，所以，課堂作業需要精心設計。學生的積極性是否能調動起來，是否能做到以學生為主體，關鍵在于課堂作業的設計，這就要求教師懂得合理設計課堂作業，加強課堂控制力，真正將行動導向貫徹到課堂教學當中。
五、中學期望的地理課程
中學地理教師認為，現行中學地理課程和教材應當改革。其中，90%的中學地理教師認為，改革中學地理課程應當首先改革現行中學地理教材的內容，減少教材內容。下面就是這些常年工作在中學地理教學第一線的教師們的改革意見：主張首先對中學地理教材內容進行改革，認為地理課程的生命和質量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質作努力。
地理是門實用性強、知識面廣的學科，地理學科在當前我國基礎教育課程改革、全面實施素質教育的歷史進程中，具有別的學科不可替代的教育功能。但由于考試體制的原故，學生在家長的影響下，不重視地理，把地理視為“副科”，因此有些學生把地理課當成了休閑放松課，致使這部分學生知識面狹窄，不能和地理知識面廣的學生一樣很好的認識世界、不能科學地解釋日常生活地理現象，也就不能成為高素質的人才。尤其是農村的中學生，普遍感到地理難學，學不懂，對地理缺乏學習興趣，那么，導致學生地理學習興趣低下的具體原因有哪些呢？
一、學生自身方面
1.不了解地理學科特點，缺少合適的學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用其它課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。現在使用的教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。
2.學生的教育價值觀偏向功利化
現在中學生學習任務繁重，壓力增大，相當一部分中學生已經產生學習倦怠現象。學生課余埋首于語文、數學、外語教師布置的大量作業，幾乎沒有時間關注地理學習。目前地理這一學科沒有納入中招考試范圍，很多學生認為地理課的內容缺乏工具性、實用性，感覺自己學了以后根本沒什么用途。其實這也反映了目前的初中生的教育價值觀出現了偏差，他們把目前的學習只是作為實現自己功利目標的一個手段。對于地理課的學習，他們老是喜歡從經濟的角度去衡量該課程的實用價值，實用價值大的部分就有更高的學習興趣，而實用價值低得部分學習興趣就偏低。同時他們也要求地理課能夠滲透更多的實用技術，一旦達不到他們的要求，學習興趣自然就會下降。
二、教師方面
學生對地理提不起興趣，還有一部分是由于一些教師教學內容不夠豐富，并且教學方法單一造成的。一個學識淵博、見多識廣且又會靈活運用多種方法教學的老師自然會調動學生的學習興趣，因為強大的個人魅力是征服學生的一大法寶。從調查情況來看，有少數的學生認為他們不喜歡地理課的原因是由于老師照本宣科的緣故，聽這樣的課不僅單調乏味，更讓人想睡覺。出現這種情況很大一部分責任在于老師，有些老師對于教學工作不是很重視，而且思想文化觀念沒有跟上時代的步伐，以至于上課時老喜歡例舉一些老掉牙的事例，讓人聽了感到反胃，加上地理課教具缺乏，老師多媒體制作技術不高，專業功底不深，學生難以理解和接受。學生長期學不懂，興趣自然下降。還有的教師不能充分調動學生的動手能力，不能很好的訓練他們的讀圖識圖能力，也不能慢慢培養他們的空間想象力。長此以往，學生對地理自然缺乏興趣。
以上是我對初中生缺乏地理學習興趣的一點認識。興趣是學生最好的老師，針對初中生的年齡特點，通過教師的教學行為加深學生對于地理學習的興趣能夠加深學生對于地理知識的理解，為今后的學習打下良好的基礎。更可以讓他們對科學產生興趣甚至能影響其一生。我希望讓學生能夠通過學習感受地理之美，體會學習的樂趣。
（作者單位：河南省永城市臥龍鎮初級中學 476600）
關鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制
地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學生對地理是“副科”、“豆芽課”的認識，導致學生對地理學科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要改變以往教學方式，充分調動學生的學習積極性，從而為地理高效課堂的實現打下堅實的基礎。
一、聯系生活實際，激發學習興趣
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”所以，在授課的時候，教師要結合教材內容，創設與生活有關的情境，調動學生的學習積極性，逐步提高學生的應用能力。
例如，在教學《河流和湖泊》時，為了調動學生的學習積極性，使學生在熟悉的情境中理解相關的地理知識，也為了培養學生的環保意識，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了一些黃河、長江被嚴重污染的圖片，并借助多媒體讓學生明確了這些污染源都是來自于我們日常生活中的不在意的舉動，讓學生明確環境保護的重要性。同時，我還讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學生樹立人地協調的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。
二、創設問題情境，提高探究能力
有人曾經說過：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。對于初中生來說，該階段的學生精力旺盛，求知欲強，所以，創設有效的問題情境，可以充分發揮學生的主體性，可以讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態度。
例如，在教學《土地資源》時，本節課的知識目標是使學生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導學生思考以下幾個問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學生的學習效率。
三、完善評價機制，重拾學習信心
《義務教育地理課程標準》指出：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種‘發現閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！彼裕趯嶋H教學過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學生，要讓每個層次的學生都能感受到教師的關注，營造和諧的學習氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學生間的自主評價，都要從優缺點兩個方面展開，這樣有助于學生的自我認識，從而，幫助學生重拾學習的信心，以促使學生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發揮學生的主動性，提高學生的參與度，從而為高效地理課堂的實現打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]單力.關于地理課堂教學改革的思考[J].新課程：教師，2010（12）.
信息技術環境下的教與學，提高信息技術理念，研究現代教育信息技術發揮最大的效益，通過信息技術與地理學科實踐的研究與探索，信息技術與地理課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，信息技術與地理課程整合強調一種和諧與自然，最終達到改善學習者學習的目的。
常規的地理課堂教學，教學知識講授方式依然在使用有限的教科書上的內容，而作為教師的我們，必須想盡一切可以操作的方式讓學生理解、感悟、學會、喜歡我們的地理課。有限的地理教學教具（如地理掛圖、課本插圖等）的使用，都不能生動地讓學生理解一些抽象的地理現象和地理原理，如世界地理部分的海陸的變遷等知識。而在信息時代的今天，隨著多媒體信息技術廣泛應用于我們日常的課堂教學，教師可以獲得地理學科各個方面所有的內容，拓展我們的地理課堂，開闊學生的視野，優化課堂教學。教師在課堂上可以展示精心制作的課件，播放視頻圖像、錄像等資料，來創設課堂教學情境，激發學生學習興趣，讓抽象變為形象，幫助學生理解重點難點，使學生在樂中學，樂中練，使課堂變得更加生動有趣，大大提高了課堂效率，使我們的課堂發生了翻天覆地的變化。
例如，我在精講學習人教版七年級上冊第三章《多變的天氣》一課時，導入新課的環節就是運用事先準備好的一段天氣預報網頁導入的，這樣設計就由同學們熟悉的天氣預報引入新課，大大激發了學生們學習這一課的興趣與熱情。在這里用到了幻燈片、網頁的鏈接，簡單明了地達到了預期的教學效果，然后由淺入深地讓學生討論天氣預報的內容。如氣溫、降水、風力、陰晴等等，用不同的幻燈片在大屏幕上去展示，讓學生明確或者說出每一張圖片代表的是什么？各種顏色代表什么意思？指出哪些地方是晴天，哪些地方是陰天或有雨？最后，教師做出課堂小結，學生梳理知識樹。讓學生根據天氣預報設計假如去某地旅游，準備出行的裝備，穿衣指數、霧霾程度等。這樣一堂課完整地上下來，使學生在輕松愉快的氛圍中完成了本課的學習任務，而教師也明確地完成了本課預設的教學目標。讓學生“身臨其境”，這樣教學就達到了事半功倍的效果。在我們日常的初中地理教學中，多媒體信息技術的使用，會激發學生對地理的興趣，創設良好的地理學習氛圍，調動學生學習地理的興趣，能夠讓學生愉快接受新知識，使學生真正地成為地理課堂的主人，讓學生學習對生活有用的地理。
信息技術與地理課程整合應用在教學中還可以體現在重難點知識的突破上。例如，在講授人教版八年地理下冊第五章《中國的地理差異》時體現得更加明顯。講關于“四大地理區域的差異”內容時，“秦嶺―淮河”一線的地理意義等內容用常規的教學手段很難表現，由于缺乏可視性，學生不易理解，更不易掌握，效果不理想。用多媒體的教學軟件就不一樣了，首先以幻燈片的方式呈現該地域的地圖，在電子版地圖上落實秦嶺、淮河，說明“秦嶺―淮河一線”的地理意義，培養學生的地理思維能力。分別用三張幻燈片呈現三個步驟：第一步運用在總論中學過的知識，歸納“秦嶺―淮河一線”以北地區和以南地區的地理差異；第二步，說明“秦嶺―淮河一線”在我國不同的自然地區劃分中的地理意義；第三步，特別是應用可以控制的多媒體軟件，可以適時呈現教學中的重難點以及難以理解的問題，有效地突破還能收到很好的教學效果。
整合收集文本的地理信息，培養學生獨立自主的學習能力，能夠營造和諧的地理學習氛圍。運用信息技術可提高學生的讀圖能力，培養學生的思維能力和應用地圖的基本素養教學中，本著從實際出發、因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，根據教材的特點，充分利用多媒體課件。制作時，為了使課件有豐富的感染力和表現力，力求做到色彩搭配合理，圖形比例準確，得出所要掌握的地理基本規律。結合地理學科教學本身的特點，以便更好地服務我們實際的地理課堂教學。運用信息技術設備理進行地理教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法。利用可利用的時間，把傳統的課堂教學模式轉變為一種有聲有形、師生互動、快速便捷、及時反饋的教學模式，力求實現最優化的教學目標，讓我們的地理課堂更加充滿生機和活力。
關鍵詞：地理課堂教學；插圖；興趣；培養；激發
地圖被譽為地理的第二語言，前蘇聯地理教育家烏申斯基曾經說過：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話?！庇纱丝梢?，地圖在地理教學中的重要作用。作為學習地理的重要工具，地圖可以幫助學生建立完整、清晰的地理空間概念。
根據現行的地理課程標準編寫的湘教版初中地理課本，編排了大量的課本插圖，這些插圖和正文、活動、閱讀材料等內容相得益彰，使課本內容圖文并茂，增強了可讀性和說服力。它是組成地理課本的有機部分，也是地理課本從內容和形式上區別于其他各科課本的明顯的特征，在地理課堂教學中如果能充分發揮插圖的作用，正確合理地使用插圖教學，可以有效地提高學生的地理學習興趣，發展觀察思維能力，激發學生的求知欲望，提高學生的多種素質。
現在新的教學改革要求初中生在初中階段掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，插圖的使用過程也是學生地理知識和地理技能的學習培養過程。從地理課本中的插圖表現形式看，初中地理課本中的插圖可以分為地圖、統計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾大類。那么在日常的地理課堂教學中如何發揮插圖的作用才能使課堂教學更高效呢？
一、新課導入引用，激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力和源泉，鼓舞著學生主動而愉快地學習。新課的導入非常重要，在新課導入環節巧妙運用課本插圖可以有效激發學生的學習興趣和求知欲，使整堂課學生都比較興奮，有利于學生的學習，并能提高學習效率。例如，在學習七年級下冊“澳大利亞”一課時，教師可以用多媒體展示并引導學生閱讀課本插圖“澳大利亞的幾種特有動物”來引發學生的學習興趣，然后提出探究問題：“為什么澳大利亞有這么多的特有動物？”激發了學生的求知欲望，從而進入新課的學習。在課前適當利用課本插圖導入新課激發學生的學習興趣和求知欲望，可以使學生整節課都處在比較興奮的狀態中，很好地提高了課堂上學生的學習效率，也可以使整堂課的學習氛圍比較輕松愉快。
二、以圖釋文，合理使用第二語言
地圖作為地理的第二語言，它和文字是相輔相成的，地理課本中的插圖是文字內容的呈現。插圖的使用過程也就是學生地理知識的學習過程，理解了插圖的內容，也就明白了課本的文字意思，課堂教學中要將二者有機地結合起來，把地理知識落實在地圖上。例如，在學習“亞洲的自然環境”中的“地形和河流”這一框題時，就可以充分利用亞洲的地形圖，找到高原、山地和平原的分布位置，并通過描出河流的流向及學生的自主學習和小組討論就會很容易得出“亞洲的地勢特點是中部高四周低，河流的流向是發源于中部的高原山地呈放射狀流向周邊的海洋”這一結論。這樣學生對亞洲的地形特點和河流的流向在腦海中就會有一個清晰直觀的印象，使平面知識變為立體知識，就解決了文字和地圖分離的問題。
三、以圖提問，充分利用插圖質疑
地圖是課文內容的再現和補充，利用地圖提問可以有助于培養學生的觀察思維能力和讀圖能力。例如，在學習七年級上冊“世界的居民”中的人口問題時通過課本插圖“人口增長過快帶來的問題”，提出問題：人口增長過快會帶來哪些問題？從圖中學生很容易就找到答案：人口增長過快會帶來住房擁擠、就業困難、交通堵塞等問題。在學習人口由農村向城市遷移的原因時，教師可以指導學生閱讀其中的“遷移原因示意圖”提問遷移原因，學生在讀圖時就可以展開小組討論，得出結論：教育條件、工作機會、醫療水平等的差異導致農村人口向城市遷移。這樣有效地利用插圖教學不僅可以使學生輕松獲得地理知識，還可以改變教師“滿堂講”的教學方式，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人、學習的主體。這樣就可以充分發揮學生學習的積極性和主動性，變被動學為主動學，從而培養學生的自主學習能力。
四、以圖釋疑，以圖解難
課本中的重點、難點和原理性、規律性較強的內容都可以利用課本中的的插圖進行分析，降低難度幫助學生理解和記憶。例如，在學習七年級上冊“地球公轉和地球上的五帶”這部分內容時，學生普遍感到抽象和難以理解，不易接受。如果利用地球公轉示意圖和五帶分布圖及圖片和周圍的注釋，通過學生畫地球的公轉方向和描五帶的界線便更容易達到深入淺出的教學效果。再如，學習“世界氣溫分布特點”時，我們可以通過學生在世界平均氣溫分布圖上描等溫線的方法得出世界的氣溫分布具有由赤道向兩極逐漸降低的分布規律。這樣就可以有效地解決學習上的重點和難點知識，完成我們課前設定的教學目標。
五、引導欣賞，激發學習熱情陶冶情操
一、首先學困生要掌握地理學科的特點
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。不同地區，地理環境是不同的。地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點，學習過程中就會有的放矢，目標明確，提高地理學習動力。
二、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法
種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，"沒有地圖就沒有地理學"。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，就掌握了學習地理課的最重要的工具。
首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧，我們就會學得既簡單又有趣。
三、尊重地理學困生人格，善于發現他們的閃光點
首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優點更優，給他們創造適合他們發展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們全身心投入到學習中去。在教學中優先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進步，微不足道的一點兒，都應該給予肯定和表揚；在學?；蛟诎嗉壚镌O進步獎，給予鼓勵。
四、要善于培養地理學困生的自信心
培養學困生自強、自立、自信，正確認識自己，在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進規律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應該肯定他們的進步，正如"好話一句寒冬暖"，多鼓勵表揚少批評；有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上；有時通過座位安排上結對子，一幫一，讓他們進步的更快；在全班同學面前對學困生采取友好態度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒，不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養積極向上，踏實進取的品質。良好的心理品質，是戰勝困境而獲取成功的關鍵，
五、培養學生學習興趣
我順應學生的心理，課堂上針對每一堂課的內容和特點組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，競爭中學生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數、同伴的贊賞、老師的表揚，激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學的全過程，成為學習的主人?；顒又袊酪?，善引導，多表揚，多鼓勵，及時評價、強化，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對地理課產生極大的興趣。
關鍵詞：初中地理；微課制作；微課教學實踐
地理學科兼具社會科學和自然科學的特點，是一門綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。初中地理學科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理和區域地理，其社會學科特性更明顯，教學內容牽涉的范圍很大，所以在地理學科的教學中不能僅僅傳授知識，還要使知識點的學習具有趣味性，能夠讓學生把在地理課堂上學到的知識應用于實際生活當中。
對于初中地理的特點，微課在課堂中的運用就顯得很重要。“微課”這種新的教學資源建設模式可以說是作為傳統的教學視頻模式的一種新興學習方式，到目前為止，國內教育仍然沒有對“微課”做出準確的定義。微課從字面意義上來理解就是一堂微小的課程，其時間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設備或者音頻設備來使課堂上晦澀難懂的內容直觀形象地展現出來，讓學生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發，通過自主學習型的微課制作流程和微課的教學實踐來探討如何將微課應用到初中地理的教學過程中。
一、微課的制作流程
地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況來制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計以及對微課的具體制作來進行微課教學實踐。
1.確定微課的課題內容
對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定好有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。
2.進行微課設計
教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時能夠記住并掌握該知識點。
3.進行微課制作
最后是進行微課的制作，微課制作是進行微課教學的核心內容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂的學習中輕松掌握知識點。
二、微課的教學實踐
初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強，需要學生的空間思維好，而且學習“中國行政區”的內容時需要反復記憶，所以，在講解比較抽象的重難點問題時，如果只是一味地講解課本，按照傳統的教學方式進行講解，會使學生上課的注意力不集中，對于重難點也不能完全理解。這時如果在教學中加入生動形象的微課教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。
1.通過微課教學進行自主學習
教師通過制作微課課件，將課本中的重難點更加詳細清晰地展現出來，學生在課上認真學習之后，可以在課下針對自己還沒有理解的知識點通過微課課件進行反復思考理解，直至自己理解。在教學過程中，學生根據課程內容進行互動，把傳統教學與微課教學有機結合起來，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自我發展能力，還督促了學生學會自主學習。
2.通過微課教學進行自主研究
微課堂是基于網絡技術的教學，首先在教學之前教師應該進行問題預設，并且指導學生自主解決問題。例如在學習鋒面系統與天氣這部分知識時，學生只是知道每天天氣的變化，但是對于其中的原理卻不了解，這時需要教師首先通過演示微課視頻，讓學生從生活中的日?，F象來探究原理，最終能夠運用相應的知識解釋地理天氣現象。
3.通過微課教學進行自主練習
微課的講解會讓學生在學習地理知識時更加容易記憶，例如，在學習地理課本中國34個省級行政單位的內容時，每個省的位置、輪廓、簡稱等知識點容易混淆，在學習這些內容時需要學生進行反復記憶，而在課堂那有限的時間里要完全掌握這些知識點是很難的，這時就可以借助微課教學將34個省級行政區制作成一個拼圖游戲，讓學生在游戲過程中不斷對知識點進行鞏固練習。
在現代社會中，微課作為一種新的教學方式和學習方式，首先，在很大程度上豐富了學生學習的素材和資源，拓展了學生的視野。其次，促進了學生自主學習。通過微課對知識點的講授，激發了學生學習地理的興趣，這樣，學生在課下也會自主學習，并根據自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識點，直到自己完全掌握。
同時微課教學也促進了教師的全面發展。首先，提升了教師的專業素養。因為教師在進行微課教學之前需要充分了解學生，總結學生學習某個知識點的學習方法以及善于接受的講解方式；也需要對課題和教學內容進行深入的研究，對不同的教學內容制作不同的微課，這樣在無形之中就提升了教師的專業素養；其次，拓寬了教師的知識面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過程中，需要精心策劃教學設計，查找教學資料，安排教學過程，對課題和教學內容進行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過程中，教師的知識面拓寬了，研究能力有了相應的提高。最后，促進了教師對現代信息技術的掌握，使得教學過程更加現代化。教師通過對信息技術的運用，對相關軟件的操作來制作微課，通過不斷地實踐與操作，對微課的制作也越來越熟練。
高質量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運用現代信息技術，擁有一定的藝術修養；要求學生學會自主學習，適應各種形式的教學，挖掘個人潛能。總之，微課有助于促進師生共同發展。
參考文獻：
[1]陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].文理導航（上旬），2015（6）：71-72.
一、全力激發學生對地理課的興趣
中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
二、運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活
現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
三、把課堂“還給”學生
給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
四、地理課堂多樣化
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
地理課堂語言藝術學習興趣語言是人們進行交流和溝通，相互之間傳播思想的基本工具，在教學活動中，語言就是教師開展教學活動的第一工具。對于教師而言，具備一定的語言素質是成為一名合格教師的基本條件。地理學科是初中階段一門必修課程，在地理學科中，會涉及到很多地理專業語言，如何在講求語言專業性、科學性的同時，還能兼顧教學語言的藝術性，提升地理課堂魅力，就成為了每一個地理教師都應當關注的課題。那么，在地理課堂教學中，教師可以通過哪些途徑來提升教學語言的藝術性呢？
一、注意使用嚴謹的語言
地理是一門嚴謹的科學，在地理科學中，包含著大量的專業地理術語。在課堂教學中，這些專業術語的介紹是地理學習的主要內容。專業化的地理語言與其他一切專業語言一樣，都十分講求語言的嚴謹性。很多時候，一字之差都可能造成“差之毫厘，失之千里”的情況。因此，在地理課堂上，注意語言的嚴謹性是教師需要遵循的首當其沖的原則。例如，在說到“降水”的時候不能隨便用“降雨”來替代，因為“降雨”只是“降水”其中的表現形式而已，如果用“降雨”來替代“降水”就縮小了降水的外延，從而影響表達的準確性；又如，在講到“氣溫”的時候，不能籠統地用“溫度”來加以替代，否則就無法科學地表達出“大氣的溫度”的涵義?？傊?，教師在進行課堂教學的時候，語言的準確嚴謹性是所有語言藝術運用的基礎，只要建立在嚴謹科學基礎上的教學語言才能實現教學目標，實現教學活動的科學有效性。
二、適當運用啟發性的語言
在課堂教學中，直接的傳授知識并不是教師采取的唯一的教學手段，在課堂上，啟發學生思維也是教師開展課堂教學的重要手段和目標。在地理課堂上，教師可以適當運用一些具有啟發性的語言，啟發學生的思維，使得學生能夠在思考的過程中獲得知識、培養能力，提升綜合素質。例如，在講到“大陸漂移學說”時，教師就可以在上課的一開始就提出問題：為什么在冰天雪地的南極大陸會發現煤層呢？為什么在非洲靠近赤道的地區會發現古代冰川呢？這樣，在上課的一開始，就通過這些具有啟發性的問題來引起學生的思考，使得學生在好奇心的驅使下，在接下來的課堂教學中更加積極地投入到新知識的學習中來，這樣，最后所取得的教學效果自然會非常理想。
三、善于運用幽默的語言
心理學研究表明，在輕松有趣的氛圍下開展學習活動，學習者無論是反應能力還是理解能力等都會獲得顯著的提升，因此，對于教師而言，如何為學生營造一個輕松有趣的學習氛圍，對于教學效果往往具有直接的影響。在眾多的語言藝術中，幽默的語言可以說是教學語言中一種非常具有魅力的語言藝術形式，在課堂上適當地穿一些有趣的笑話、幽默的典故、奇聞軼事等，可以讓整個課堂氣氛變得異常輕松幽默，而這樣的課堂往往也最受學生歡迎。例如，在講到地球儀的時候，為了說明黃赤交角的存在，我就在上課的時候給學生講了這樣一個小笑話：某天，校長走進了初一的某個班級進行日常學校檢查工作，剛好該班在上地理課，講桌上擺著一個地球儀，校長走上講臺指著地球儀問班級中的一個學生道：“這個地球儀為什么是歪的呢？”這時候，只見這個學生戰戰兢兢地站起來答到：“報告校長，不是我弄歪的！”聽到這個笑話以后，全部學生哄然大笑起來。這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。這時候，教師再繼續追問道：“那么，你們知道地球儀為什么是歪的嗎？”從而順利地引入教學內容。就這樣，通過一個笑話，充分地調動起了學生的學習興趣。
四、學會利用諧音的技巧
在地理學科中，有很多枯燥復雜，難以記憶的地理專業名詞和知識點，這些內容不但使得地理課堂顯得枯燥乏味，同時，這些知識的記憶也給學生的學習帶來了沉重的負擔。如果我們學會利用諧音來記憶這些知識，這樣不但可以幫助學生快速地記憶一些知識點，同時也大大增強了課堂教學的趣味性。例如，我在講到歐洲的“愛琴?！睍r，就在上課的時候特意強調了一下：“請同學們注意啊，此‘愛琴?！潜恕異矍楹！?，這里的‘琴’是彈鋼琴的‘琴’，可不是愛情的‘情’??！”聽到我這么一說，學生都笑了，這樣，以后再遇到這個知識點的時候，學生就不再容易犯錯了；又如，在講到我國在世界上排名居首位的有色金屬礦產時，我們就可以按照諧音把拗口的礦產名稱記憶成“吾弟吸毒（鎢、銻、稀土），心太煩（鋅、鈦、釩）”。類似這種可以運用諧音的地理知識有很多，只要教師在上課的時候恰當運用，不但可以讓嚴肅的課堂變得更加輕松有趣，同時也可以大大提升學習記憶的效率，可謂是一箭雙雕。
五、巧妙引用詩詞歌賦
我國被稱為詩歌的國度，從古至今，誕生了很多優美的詩詞名篇，而在眾多的詩詞作品中，有相當一部分的詩詞的內容描繪的是大好河山、自然景觀和一些自然現象，詩人在贊嘆大自然，贊嘆各種自然現象的同時，也給我們傳達了很多的地理科學知識，因此，在很多的詩歌中，都包含大量可以為我們教學活動所用的地理教學資源在其中。與平鋪直敘的地理知識不同，在詩人的筆觸下，這些存在于大自然的風光、一些自然現象變得美不勝收，頗具藝術氣息。如果我們在進行地理課堂教學的時候，能夠恰當地運用這些詩詞歌賦，可以有效提升地理課堂的藝術性，進而激發起學生的學習興趣。例如，在講到影響氣候的因素時，我們就可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形對于氣候的影響，在講到我國的地形特點時，就可以引用詩句“百川東到海，何時復歸西”來說明我國西高東低的總體地形特征，在講到地球的自轉時，就可以引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等。通過一些詩詞的引用，不但可以為一些自然現象賦予文學的美感，同時也有利于加深學生的印象。
古語道：“一言可以定國，一言可以喪邦?！闭f的就是語言的強大力量。在教學活動中，語言是教師的第一教具，是教師順利開展教學活動，實現教學目標的重要保障。地理學科作為一門綜合性的學科，其自身具有著自己獨特的學科特征和語言魅力。作為教師，要想上好地理課，就一定要掌握精妙的語言藝術，通過語言的藝術來彰顯地理學科的特征和魅力，這樣，在地理課堂教學中，通過巧妙的語言藝術的運用，可以為學生構建一個生動有趣的地理課堂，這樣，可以有效實現整個課堂教學的藝術化、高效化，為地理學科素質教育的發展提供強大的助推力。
參考文獻：
[1]沈健.淺談初中地理教學中的語言藝術[J].中國科技縱橫，2010，（1）.
1 轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。
2 做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
2.1提高地理課堂效果的前提是了解學生
首先要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2.2提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用
2.2.1全力激發學生上地理課的興趣?！芭d趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
另外還可通過建立良好的師生關系，讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學效果自然會達到最佳效果。這就要求教師要不斷提高自己的素質，包括道德、思想、業務及工作素質，還有業余愛好特長素質。
2.2.2運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.2.3把課堂“還給”學生。給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
2.2.4地理課堂多樣化。課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
3 加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
4 課后及時總結
【摘 要】新教材承乘了老教材的優點、長處，增加了不少“亮點”；教材、地圖冊、填充圖冊這三者互為補充；課堂討論既活躍、又深入；學生的學習興趣最大化，素質教育最優化，師生互動活躍化，創新教學智慧化；養成學生超越自我、勇于創新的品格。
關鍵詞 應試教育；素質教育；“要我學”“我要學”；“三合一”“三結合”；單一、被動接受；質疑、探究、想象
素質教育、課堂教改等新名詞新提法不一而足。教壇新手、老將們紛紛在為此眾人拾柴。這當中確實也不乏理論性強、學術水平高、實用性大的上乘佳作。這無疑對新手上路、學術交流、理論探討不無益處。這里談談我個人從教20多年——其中主教初中地理近10年的教學生涯中，對初中地理課堂教學的一些認識和看法。
如果說數學、語文、外語、物理好比硬件，那么，歷史、地理、政治和體育、音樂、美術等就好比軟件。二者相輔相成，缺一不可。
我作為一位老“地理”，這里我要特別說的是我對初中地理課的課程內容和課堂教學等內容的看法。也許會對初中地理的教育教學有所裨益。
首先，在課程內容上，新教材秉乘了老教材的優點、長處，增加了不少“亮點”，比如圖像，“讀一讀”，“想一想”，“做一做”，如果教者運用得當，配以恰當的媒體教學，對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，確實具有明顯的效果。例如在講《地球在宇宙中》一節時，先引導學生讀“人們在地球上看月亮和星星”和“宇航員在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們是生活在“天上”還是“生活在地球上”為爭論話題引入新課。學生主動學習新課營造了最佳的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”，提高了教學效果。
在課程內容上，編審者可謂別具匠心，別具一格?！叭弦弧钡哪Ｊ?，即教材、地圖冊、填充圖冊這三者互為補充，既獨立成書，又密不可分，在教學中我們發現不少教者只抓住了教材而忽視了地圖冊的作用，或者重視不夠，而且還有一點值得注意的。地圖冊分為上下兩部分。前半部分是總記，后部分是分論。最初筆者也曾有過對地圖冊的“忽視”，隨著對教材鉆研的加深，經驗的積累，愈來發現和認識到地圖冊的重要性。那么，在這個問題上我們是這樣處理的：每一節課用三到五分鐘時間布置、要求、點撥學生對將要學習內容的地圖冊進行相應預習、檢查。每一節地理課都穿插五到八分鐘地圖冊的內容。學生在教師的指導下循序漸進，我基本都是“三合一”、“三結合”，即讓學生同時使用教材、地圖冊和填充圖冊。一堂課從始至終動腦動手，緊張興奮。課后學生說：“這樣教，我們越來越會學，不用死記硬背?！?/p>
我發現，自我重視了地圖冊，我所教的班成績在平行班級中往往是一馬當先，地圖冊確實功不可沒。
其次，我再談談地理課的課堂教學。在地理課上，確實至今還存在著一本書，一支筆，一張嘴的現象?，F在，時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。
總之，教無定法，我們倡導在地理課的教學中，教師應加強自身能力的培養，多變換不同的教法。尤其是前后課，盡量采用不同的方法授課。如在講“學習區域地理的方法和意義”一節時，上課伊始，我說：“現在正值改革開放，經濟大潮之際，假定我們地區在新疆合資辦個制糖廠，需要200名技術干部。當務之急，是需要培訓人才。請你們各抒己見，派人到什么地方去學習制糖技術。”學生發言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的。一個值得討論的趣味問題，很快把學生的注意力集中起來，把他們引入新課要解決的內容。我把這種導入法叫做“趣味性”導入法。
在講“大陸漂移假說”時，我是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后，我說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖，先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動。學生們表現出驚奇的神態。“可以合在一起?！苯K于有學生情不自禁地喊了出來?！笆堑?，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的。以后，他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂課的一個主要內容?！鄙鲜龅男抡n導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課做了鋪墊。我把這種導入法叫做“三合一”、“三結合”導入法。
遠離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課后就拿出地球儀，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節課就要觀察地球是怎樣圍繞太陽轉的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，
教法之多，何在于此。我們不要簡單地說哪一種教法好，哪一種教法不好。我認為比較切實可行的是把握教材，選擇恰當的媒體，恰如其分地選擇教學語言、教學方法。把學生的學習興趣最大化，素質教育最優化，師生互動活躍化，創新教學智慧化。
地理教學離不開地圖，依靠傳統地理掛圖或板圖進行教學，呈現的信息過于單調，且不易靈活地操作，學生的地理學多是死記硬背，更談不上在地理學習中觸發學生深入的理解與豐富的想象。在這種情形下，多數學生對學習地理感到索然無味。如何有效地激發學生學習地理的興趣，有效地提高地理課堂教學效率是每位地理教師孜孜以求探索的問題。
教育教學方法是隨著時代而不斷發展的，多媒體等現代技術在教學中的運用，為地理課堂教學的高效提供了有力地支撐，就像是給地理課堂教學插上了飛翔的翅膀。下面，我就以交互式電子白板為例，說一下多媒體技術在地理課堂教學中的運用。
有的教師覺得電子白板在課堂教學中的操作使用很繁雜而望之卻步，不愿意進一步探索嘗試，往往越是這樣，它離你也越遠。其實電子白板的操作使用是比較簡單的。當你真正將它運用于地理課堂教學時，你會發現地理課堂教學變得得心應手，學生對原本感到枯燥的地理課也會充滿著極大的興趣，地理課堂也會悄然的發生著改變。
使用電子白板教學，可以使地理課堂教學更直觀形象。電子白板在學科資源中給我們提供了豐富的地圖資源。在進行地理學習時，教師可以直接從地理學科資源中選取我們需要的地圖進行屏幕展示，其色彩的效果以及可操控性遠勝于以前的地理掛圖或板圖。并且我們還可以用白板軟件中的“聚焦鏡”“放大鏡”“抓屏工具”等工具對所需區域進行“聚焦”“放大”“抓取”，突出主要信息。更為便利地是電子白板軟件還為我們提供了視頻播放窗口，能直觀形象地展示教學內容。如在進行《青藏地區的自然特征和農業》一課時，課前我們可以廣泛搜集有關青藏地區的視頻及圖文資料，并根據課程需求進行有效篩選，制作出白板課件，以“青藏地區”命名組成資源包備用。在課堂教學中，當學生對青藏地區的“遠看是山，近看是川”的地形特征缺乏理解時，教師可以將課前準備的幾幅“遠處是雪山，近處是谷地、沼澤、河湖”的圖片在白板上呈現出來，學生就可以心領神會了。當學生學習青藏地區的河流落差大、水力資源豐富的特點時，教師可以通過電子白板的窗口播放器播放一小段青藏地區河流洶涌奔流的相關視頻，那奔騰咆哮的水勢就會直接流進學生的心田。而作為本節課的難點，就是分析青藏地區的河谷農業。為了讓學生更直觀形象地感知河谷農業的特點，我們可以利用窗口播放器播放有關青藏地區藏民種植青稞的視頻，讓學生觀察：視頻中青稞種植在怎樣的環境中？由此可以形象直觀地使學生感知“河谷農業”的特點，而這一過程無需老師對“河谷農業”的概念做更多解讀。直觀形象地圖片、視頻展示，不僅會加深學生對原本有些枯燥的地理知識的理解，更重要的極大地提升了學生學習地理的興趣，而興趣是學習知識最好的老師。
使用電子白板教學，可以使地理課堂教學更靈活機動。教師在進行白板課件制作或進行白板教學時，可以通過網絡搜集相關的視頻、圖片、文檔資料，并壓縮成資源包備用，在進行電子白板課件制作時，通過電子白板的鏈接功能打開自己制作的資源包，根據需要從資源包中選取素材制作自己想要的課件，方便實用。也可以將資源包直接應用于課堂教學，根據課堂教學的需要，從學科工具、學科資源及自己制作的資源包中選取圖片、視頻等資源，方便靈活，實用性強。而電子白板不僅具有普通黑板的一般功能，可以在白板上進行書寫、繪圖等操作，也可對白板上的圖片、視頻、文字等進行圈、劃、拉等批注，而且批注的內容可根據需要保留或刪除。在地理課堂上，不僅教師可以在電子白板上靈活操作地圖，也可讓學生在電子白板上進行簡單的指圖、讀圖等操作。出現錯誤，可以用白板軟件中的“撤消”鍵等取消上一步的操作并及時矯正。如果需要多名學生對同一地圖進行指圖或讀圖操作時，在上一名學生操作結束后直接用“刪除”或“清頁”鍵清除內容，再插入地圖重復使用，方便實用。這樣課堂上參與動手操作的學生也多了，久而久之，讓學生在白板屏幕上自己指圖讀圖就會成為課堂上的一種常態化訓練模式。在這一過程中，學生參與學習的積極性變得更高，學習也更主動。學生的讀圖能力也在潛移默化地訓練中得以提升。
電子白板等多媒體技術在地理課堂上的運用，的確會讓我們的地理課堂教學中教師講授的模式、學生學習的方式產生極大的變化。這不僅讓教師講課變得靈活，而且也極大地激發了學生學習地理的興趣。多媒體技術的運用就像是給地理課堂插上飛翔的翅膀，相信我們的地理課堂教學在這翅膀的助力下會達到更加理想的境界。
