時間：2023-07-31 17:26:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師教學困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學；教師；素質
教師是人類靈魂的工程師。小學教師是一個人在成長過程中必須經歷的人，是父母之外的啟蒙老師，許多人一生性格的影響都是受到小學教師的影響，尤其是小學語文教師，語文教師教導學生漢字、文章，更能幫助學生在以后的成長道路上生存。
一、當今小學語文教師素質存在的問題
當今小學語文教師是比較多的，而且隊伍還在不斷擴大當中。小學語文教師的整體素質是非常好的，他們專研教學，愛心奉獻，培養了一批又一批優秀的學生，為教育事業作出了杰出的貢獻。然而，也存在部分小學語文教師的素質仍然不是很高，在教學中不能認真，在課堂上不能專一教學，在業余時間不能奉獻，沒有愛心；甚至個別教師素質低下，業務素質不高、思想道德也低下，這直接影響學生的身心發展，也對教育事業產生了不良的影響。
二、解決小學語文教師存在問題的對策。
1、小學語文教師要具備良好的道德品質。
小學生除了在家里，接觸最多的就是小學教師，特別是語文教師，因為在小學生眼中，語文教師教他們快樂的事情，小學生接觸的文科知識都是來自小學語文教師，他們都是通過小學語文教師這個窗口接觸外界，教師的道德品質、言行舉止都會給小學生帶來很深的影響。
2、小學語文教師一定要具備扎實的業務素質。
教書育人，特別是對待小學生，一定要有扎實的業務素質，因為小學生年齡低，相對成年人不確定因素較多，他們在課堂上下都比較依賴教師。小學語文教師既扮演著普通教師的角色，還扮演著第二父母的角色，這就更加要求小學語文教師具備扎實的業務素質。
3、教學教師要具備現代教育理念。
現代教育理念在小學教育階段層面上的表現存在于學生觀和教學觀兩個方面，外在的教學行為主要表現在，教學模式從以教師為中心向以學生為中心的轉變，從只關心學生的學業發展，只關注應試教學成果，到關注學生整體的全面發展。從單一的課堂教學，到結合學生的實際生活進行實際教學的轉變，要注重培養學生的學習興趣和學習積極性。
4、小學語文教師要有較強的溝通能力。
語文教師是一個系統的、需要時刻傾注心血的職業，特別是需要時刻提高自己的溝通能力，會表達自己的能力，在課堂上能夠與小學生進行較好溝通，形成良好的課堂氛圍，小學生在比較和諧輕松的環境下也能夠很有效地與教師溝通，掌握好課堂知識。
5、要豐富自身的知識結構，提高自身的文化修養。
小學生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，所以他們在困惑的時候往往首先想到能找到的答案的除了父母就是老師，所以小學語文教師在教學活動過程中隨時都有可能被學生問及其他知識層面的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學語文教師就能夠在實際的教學活動過程中更多的幫助到自己的學生。從而也更加能夠激發出學生的學習熱情，幫助學生轉變學習觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學生規范。
6、要進行教學模式的創新。
（貴州省畢節市七星關區放珠鎮長溝小學 551700）
【摘要】新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課標對語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”本人從事農村教育工作近25年了，我發現教師為了提高學習成績，對教材上的知識要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村學生語文素質的發展。所以在小學語文教學中，我一直在思考：如何在教學條件艱苦的山村地區把小學語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養學生的學習興趣和創新能力。
關鍵詞 新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力
在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。
一、新課程評價標準的困惑
農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
二、從語文學習的評價目的上看
新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。
三、從對教師考核評價上看
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。
四、教師專業成長與教育現實的困惑
農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。
新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。
總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生
參考文獻
[1]肖川./
關鍵詞 [M]. 福州：福建教育出版社，2005.
關鍵詞：語言藝術 規范準確 生動形象 幽默風趣 音韻和諧
小學課堂教學中，我們語文教師使用最多的教學方式就是“語言”。前蘇聯偉大的教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”因此，課堂教學中語言表達能力的高低，是衡量一位小學語文教師課堂教學優劣的重要標準之一。作為一名小學語文教師，在課堂教學中必須掌握的教學語言藝術應具有以下幾個特點。
一、教學語言規范準確
語言規范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。小學語文教師要求普通話水平必須達到二級甲等以上，課堂教學上教師語言發音要規范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。有的小學語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發現他們所說的大多數是廢話。我們語文教師應該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學生造成聽覺上的疲勞。課堂教學中規范準確的教學語言能給小學生春風化雨般的示范和影響，對小學生養成良好的語言習慣起著積極關鍵的作用。
二、教學語言生動形象
聽一堂好課，就像喝一杯好茶，余味無窮，耐人回味，樂在其中，這與生動的課堂教學語言的魅力有直接關系。小學語文教師要想講好一節課，深深吸引住學生，就不能使用那些已經模式化且趨于僵化呆板的陳詞濫調，而應該力爭教學語言融匯于情、景之中。教師要張開想象的翅膀，引古論今；精心地選擇每一節課堂教學語言，調動比喻、擬人、排比等修辭方法，把抽象的概念具體化，把深邃事理形象化。刻畫人物要使學生如聞其聲，如見其人；描寫景物要使學生有如見其形，身臨其境之感。
生動形象的課堂教學語言的主要特征是教師能夠運用自己的教學語言繪聲繪色地再現教學內容，從而給學生留下持久的記憶。例如，在教學生認識“尖、森、歪”這幾個字時，我是這樣教學的：“上小下大即為尖”，“三個木頭人就是森”，“不正就是歪”。這種講解方法不但生動，而且形象，讓學生過耳不忘，記憶猶新。由此可見，小學語文課堂語言的生動形象性真是課堂語言之本。
三、教學語言幽默風趣
前蘇聯偉大的教育家斯維特洛夫認為：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不僅是趣味語言的一種，更是教育教學藝術的一種。幽默風趣的課堂教學語言更是小學語文教學中不可缺少的組成部分，正如調味劑中的雞精，它可以提升課堂教學的趣味，迸發小學生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學生處于一種興奮的學習狀態，能夠幫助小學生理解和掌握課堂所學的知識，有助于語文教師更好地完成預設的教學目標。
此外，幽默還具有一個更重要的特征，那就是和善性。它能夠非常有效地調節教師與學生之間的關系，使師生之間的感情更為和諧融洽。例如，有一次，我班有一位學生寫作文時 “文不加點”，他的標點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。臺下的學生關心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標點符號呀！” 這時臺下的學生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。
一位好的小學語文教師應該是一位全能的演員，要使他的學生與之產生共鳴，能夠共同進入到課堂教學中去。要想取得最佳教學效果，就要學會使用幽默風趣的語言。要使教學語言幽默化，教師就必須善于使“小詞大用”“用大詞小用”“抖包袱”等語言技巧，以達到幽默風趣的教學效果。但教師還要明白，幽默風趣不是為了博取一笑，它還要具有“高雅”的特性。因此，小學語文教師在運用幽默風趣的教學語言時，一定要出于對學生的愛心，而不是諷刺挖苦，還要注意到課堂的教學內容、學生的課堂表現以及學生的層次等因素，只有這樣才能做到真正意義上的課堂教學語言幽默風趣。
四、教學語言音韻和諧
我國偉大的教育家、語言文字學家王力先生指出：漢語言的形式之美因為它具有抑揚之美、整齊之美、回環之美。這些因素都是音樂所應該具備的，因此漢語言的形式之美也可以說就是音樂之美。漢語言本身就具有音樂性，所以作為小學語文教師，我們課堂教學語言應當平易盡人、情真意切，聲調也應當抑揚頓挫，這樣才能真正做到以聲傳情，產生如品茶般余味無窮的魅力。因此，語文課堂教學語言要有抑揚頓挫、動聽悅耳的音樂之美。只有這樣，才能給小學生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小學生審美能力。
關鍵詞：新課改背景下；小學語文；課堂教學
【中圖分類號】G623.2
新課改背景下，不斷創新學語文課堂教學模式，提高學語文教學質量勢在必行。創新學語文課堂教學模式，構建學語文高效課堂，有助于學生的語文學習興趣，調動他們的主動性和積極性，為之后的語文學習奠定良好的學習基礎。
一、激發學生的語文學習興趣
興趣是最好的老師，學生生性活潑，有著強烈的好奇心和求知欲，小學語文教師要采用多種多樣的方式激發學生的語文學習興趣，語文是一門應用語言，趣味性很強，靈活多變。學生出于求知欲非常旺盛的階段，教師趣味性的教學可以吸引學生的注意力，提高語文教學質量。首先語文教師要熱愛我們的母語，才能將語文的魅力傳達給學生，才能讓學生感受到我們母語的能量。小學語文教師在進行課堂教學時，要多采用活潑開朗的語氣，積極調動課堂氣氛，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中學習語文，使學生逐漸愛上語文。
例如，小學語文教師可以在課堂教學中，結合學生的母字學習，教授小學生這樣一首兒歌《月兒彎彎》：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園[1]。引導學生大聲地朗誦這首兒歌，這種歡快的兒歌可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣，讓學生在這種歡快愉悅的課堂氛圍中，學習更多的語文知識，使學生逐漸感受到學習語文樂趣。
二、創造語文學習情景營造良好的語文氛圍
新課改背景下小學語文課堂教學要通過多種多樣的方式積極地為學生的語文學習創造情境，語文情境可以迅速地吸引學生將注意力集中在語文課堂中來，可以更好地幫助學生理解語文教材內容，因此，小學語文教師要力求將語文課堂教學變得鮮活起來，讓學生感受到學習語文的樂趣，不斷引導學生自主學習，提高學生的語文能力。
例如，在小學語文教材中有《鳥兒的偵察報告》一課，教師在備課過程中可以制作一些鳥的圖片，在課堂教學導入時，通過故事進行導入，告訴學生我們班級里來了一群好朋友，讓我們歡迎我們的鳥朋友，然后教師向學生展示各種鳥的圖片，將這些圖片放在黑板上，然后再開展課堂教學。這種創造情景的方式，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生迅速融入到課堂教學中，充分發揮他們的想象力和創造力，更好地理解語文教學內容，提高學生的語文素養。
三、創新教學模式提高小學語文課堂教學質量
在新課改要求中，探究法是一種被提倡的課堂教學方法。新課改小學語文教材中增加了許多學生實踐、觀察的實驗活動，引導學生的自主學習探究，激發學生的學習興趣。探究法教學首先是教師提出相應問題，制定教學計劃，引導學生進行自主學習和探究，然后學生自己發現問題，解決問題，最后形成語文知識。探究法課堂教學使學生在整個學習過程中都處于主體地位，通過學生自己的體驗和實踐，提高學生對語文這門學科的認知，培養良好的語文素養。
在小學語文教學過程中，教師要鼓勵學生在經過深入的思考后，大膽發表自己的想法和觀點，教師進行有效引導，對于一些存在分歧的問題可以開展廣泛的討論，通過討論進一步加強學生對于語文知識的理解，不僅可以培養學生分析能力和理解能力，還可以培養學生個性化發展。
例如，在小學語文教材中《鳥兒的偵查報告》一課，在課堂開始時，教師給學生布置這節課堂教學的任務：閱讀這篇課文，總結主要內容，通過這篇課文大家能夠學到什么？接著給學生一段自己閱讀的時間，自我學習，自主探究，帶著教師布置的任務閱讀課文，總結這篇課文的主要內容，然后教師讓學生自由發表自己的觀點，很多學生明白了只有虛心、耐心，才能學到真本領的道理[2]，也有學生提出課文中鳳凰老師的方法不對，所以有些小鳥沒有學會搭窩的本領。對于這種分歧，可以組織學生進行廣泛的討論，教師積極的引導學生的思維方式，最終再進行總結，使學生正確理解課文的主要內容。這種教學方式，可以充分體現學生的主體學習性，保護了學生參與課堂教學的積極性，培養了他們獨立思考問題的能力。
四、運用多媒體技術提高小學語文教學效率
利用多媒體技術，教師可以相關的教學內容更加形象地展示出來，使教學內容更加具有感染力和表現力，使學生沉浸在教學內容中，激發他們的學習興趣。多媒體技術可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續播放動態圖片，根據教學內容為學生創建形象生動的情景，讓學生在情景中理解教學內容，調動學生的積極主動性，培養他們的學習興趣。
例如，小學語文教材中《驚弓之鳥》一課，學生對于文章中并沒有拉弓射箭，大雁就射下來了感到很困惑[3]，教師可以通過多媒體技術將文章中這一情景通過形象生動的圖像展示給學生，受傷的大雁聽到拉弓的聲音后想要振翅飛翔，但是傷口裂開然后摔下來，為學生展示了驚弓之鳥的情境，使他們能夠更好地理解文章。通過多媒體教學可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性和積極性。
結束語：
小學語文是小學階段一門重要的基礎課程，教師要通過多種多樣的方法激發學生的學習興趣，創新課堂教學模式，同時，不斷提高自身語文素養，更好地推動小學語文課堂教學的發展。
參考文獻：
[1]趙利貴.探究創新小學語文課堂教學模式[J].四川涼山州鹽源縣梅雨小學，2013（02）.
關鍵詞：微課；小學語文；優勢；教改
微課是一種數字化的教學手段，它主要是指在數字化信息的環境下，給學生提供更加豐富的學習資源，引導學生積極自主地進行學習，從而有效提升他們的學習能力和課堂效率。微課在小學語文教學中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學語文教學中的優勢及對教改的作用有著非常重要的現實意義。
一、微課在小學語文教學中的優勢
1.促使學生主動進行課前預習，提升學生課堂活動的積極參與性
興趣是最好的老師。小學生正處于身心發展的重要階段，而語文又是一門語言學科，很多學生會覺得語文的學習枯燥無味，他們提不起學習語文的興趣，也無法積極主動地進行語文的學習，這樣語文課堂的效果就會很差。通常來講，如果學生能積極主動地進行課前預習，那么他們就會帶著預習中的問題進行上課，這樣不僅可以促使學生積極參與到教學活動中，還能有效提升他們的學習效率以及課堂的教學效率。而微課正是這樣的，它更加強調學生課前的預習學習，它使學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生在教學活動中的主體作用，同時也提升了學生在課堂活動中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。
如，在小學人教版《菜園里》一課的教學中，教師首先給學生制作了學習視頻，要求學生通過視頻的學習，認識一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學中，教師拿出了事先準備好的一些蔬菜的圖片，讓學生進行分辨，并讀出來，當學生讀完后，教師再次強調正確的讀音，并帶領學生再次讀幾遍，直到學生全部掌握為止，這樣通過學生的課前預習，他們的學習效率也會大大提升，而相應的課堂效率也會得到顯著提升。
2.促使學生結合自己的學習進度進行學習
小學生的性格特征和學習能力都會有所差異，這樣他們對課堂教學內容的理解和接受程度也會有所不同，傳統教學中，課堂時間比較有限，教師通常不能考慮到所有學生的學習情況和接受情況，這樣也會制約一部分學生的學習興趣和積極性。而在微課的教學模式中，學生可以依照自己的學習進度來觀看視頻，不懂的還可以反復看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時間解答學生的共性問題，因為講的都是學生不懂的問題，他們也會更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學生的學習效率以及課堂效率。
3.促使學生進行多元化的學習，提升學生的積極主動性
如果單純地讓學生一直進行自主學習，他們也會感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學模式下，學生可以進行多元化的學習，從而有效提升他們的積極主動性。微課教學模式中，教師和學生的關系也發生了很大的變化，學生可以更好地與教師進行溝通，教師也可以積極走進學生，跟學生一起探究學習，在學生困惑的時候積極引導他們。同時，家長也可以跟學生一起觀看教學視頻，給學生提供學習上的指導，這樣也能給學生提供良好的家庭環境，從而促使學生更加積極主動地進行學習。
二、微課對小學語文教學整改的積極作用
1.創新了語文教師的教學理念
微課的教學模式中，小學語文教師的教學理念也得到了很好的創新。小學語文教師在實際的教學中，合理運用微課的教學模式，結合學生的實際情況以及教學任務合理安排教學活動，這樣學生學起來也會更加輕松、高效，同時教師不但應該注重學生語文知識的學習，同時還應該培養學生的語文學習能力。如，在小學生學習漢字的時候，教師可以給學生制作趣味性的學習視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關的知識都在視頻中展現出來，這樣可以有效提升學生的學習效率，同時也很好地培養了學生的思維能力。
2.激發學校構建“微課”視頻學習資源系統
當前很多小學教師都將微課的教學模式應用到具體的教學中，不僅是語文教師，還有其他學科的教師，這樣微課視頻就會越來越多，因此，學校可以根據這些視頻資源，將其進行分類、歸納、整理，構建“微課”視頻學習資源系統，這樣教師和學生都可以去觀看一些好的視頻學習資源，從而促使他們更加積極主動地進行學習。
3.使家長可以參與到學生的學習中
微課教學模式中，學生通常在課下進行學習視頻的觀看和學習，這樣學生的家長也能參與到學生的學習中，他們也能更好地了解學生的學習情況，并結合學習視頻給學生進行輔導，從而給學生提供健康的學習環境。
總之，微課在小學語文教學中的優勢是非常顯著的，同時它對語文教學的整改有著積極的作用，因此，小學語文教師應該結合學生的實際學習情況，合理運用微課進行語文教學，從而充分發揮出微課在語文教學中的積極作用，促進學生更加健康、全面地發展，進而推動我國小學教育事業的穩定發展。
參考文獻：
[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預約”：小學語文微課教學設計淺析[J].中華少年，2015（17）：46.
本年度小學語文工作，圍繞“注重實效，提高質量”這一目標，結合我區教學實際，依托今年我區的教學評估工作，以提高教育教學質量為核心，以為學校教學服務為宗旨，為教師教學、學生學習為出發點，對全區小學教導主任及語文教師開展各種培訓活動，同時，為突出活動的實效性，培訓活動之后采取不同形式的評價措施，以達到三個提高：
（一）提高小學教導主任指導教學的能力。
（二）提高教師學習和使用新課程、新教材的能力。
（三）提高課堂教學效率。
二、主要工作：
3月份：
五年級下冊新教材培訓（中旬）
培訓時間：1天
參加人員：各學區及學校教導主任；全區小學五年級語文教師；小學語文中心教研組成員
培訓內容：上午：講座 “立足教材開發課程資源，全面提高學生的語文素養”各年段課標對比及其教材分析及各部分教學建議（結合課例）
下午：① “追尋李白”文學單元及其教學
②觀看課例
③評價：問卷式評價
4月份：
1、“XX年年----2011年度第一學期小學語文學科試卷分析”
（上旬）
培訓時間：半天
參加人員：3---5年級語文教師；各學區及學校教導主任；
小學語文中心教研組成員
培訓內容：針對新課標下小學語文命題思路和發展方向，結合我區上學期期末質量檢測試卷，從整個小學階段試卷的命題思路、我區3---5年級考試情況分析及存在問題、本套試卷各部分設計意圖及各個版塊中體現的年級的層次性、對今后教學的指導意見等方面開展專題講座。
培訓評價： 待定
2、積極籌備期中檢測工作，檢測后收集并整理檢測結果及分析。
5月份：
1、成立礦區首屆“小學語文校本研修專業團隊培訓班”并開展活動。（中旬）
培訓時間：1天半至2天
參加人員：各學校教導主任、部分骨干教師（中心教研組優先）40人左右。
培訓內容：①結合集體備課，開展“文本解讀”講座
②參加培訓學員分組，并集體同備一課
③每小組推選一人進行現場作課，并開展課后研討及評課活動
2、教導主任業務培訓（下旬）
培訓時間：1天
參加人員：各學校教導主任
培訓內容：①新課標的學習
②新課程理念下如何開展評課活動
③新課程理念下教案的書寫
④如何指導課堂教學
活動形式：講座輔以交流互動
評價方式：待定
6月份：籌備期末考試工作，考試后收集并整理檢測結果及分析。
三、關于中心教研組的管理和使用
1、3月底完成小學語文中心教研組管理制度及職責的修改完善工作。
2、繼續調動中心教研組人員搜集各種教學資源，輔助教學。
3、本學期開展兩次集體活動：
（1）3月下旬，針對新教材培訓中教師在教學中的困惑開展研討活動。
（2）6月初，小學六年級語文期末考試復習研討。
幾點補充說明：
1、在積極開展學科活動的同時，依照小教組工作細則，參與各項活動，促進教學評估工作有效開展。
2、關于音樂、品德學科的活動：3月底制定出音樂、品德學科測評方案。
【關鍵詞】課改 困惑 對策
【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0173-02
新一輪的課改已經在各地轟轟烈烈地展開，由此我們看到了一個可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿，但我們同時也看到了其中存在的一些問題，如果問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發展非常不利。那么，當前小學語文教學中存在哪些問題呢？針對這些問題我們應采取怎樣的應對策略呢？
一、當前小學語文課改中存在的問題
（一）傳統的教學模式依然存在
小學語文教師，特別是偏遠地區的小學語文教師，由于長時間遠離城鎮，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。以至于相當一部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，這樣一來，往往缺乏對學生語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。最終呈現出了：教學思路公式化、教學方式單調，學生學習熱情不高等教學問題。
（二）教學目標流于形式，還依然恪守“應試”
新課程強調，全面提高學生的人文素質，培養良好的語文學習素質和實際需要的語文能力，培養創新精神、探究能力和科學態度。而受考試這一硬性指標的影響，語文教師在語文教學的培養目標上，仍把語文的基礎知識放在第一位，而把語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調“雙基論”、“工具論”，教師是教學目標制定者，教學內容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設計者，教學效果的檢測者，學生只是添裝的“容器”。
二、當前小學語文課改中的困惑與思考
（一）觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
（二）教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。
（三）現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。
三、針對存在的問題應采取的措施
（一）要開放思路，構建開放的語文課堂
曾經有這樣一個形象化的例子：美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結果，學生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學生打開書，開始講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學生照著畫，結果，所有的學生第一次就畫得很像蘋果。這例子就像我們當前新舊課堂教學的差異。所以我們應把我們的社會、生活、大自然引進我們的語文課程，以此彌補教材的不足，豐富語文課程資源，使學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐學習語文，從而畫出更真實的“蘋果”，學到更實在的語文。
（二）要處理好主導與主體的關系。
《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”所以，新課改最關鍵就是要實現兩個方面的轉變：教學行為和學習方式的轉變，即是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由傳統的被動接受式的學習轉變為自主、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，要制止在課堂上的各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關鍵的有意義有價值的問題展開討論。
【關鍵詞】中小學;語文教育;問題;建議
一、當前中小學語文教育存在的問題
（1）對語文教育的認識不夠清晰。自語文學科分化以來，人們對語文教育的認識一直存有分歧。語文獨立設科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認識論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進了語文課程與教學的改革，但同時也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀課程改革中出現的“非語文”“泛語文”等問題，都與對語文教育的認識不夠清晰有關。與此同時，對語文教育的目標與任務、語文教育的內容與特點，同樣存在認識上的分歧。尤其是對語文教育內容的選擇各執一詞。
（2）中學與小學語文教育脫節問題突出。目前，中學與小學語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現為：一是縱向上，小學、初中、高中三個階段的語文教育缺少統籌;二是橫向上，語文教育諸環節未能有效貫通，課程、教材、教學及考試與評價等方面缺少相互照應;三是諸環節內部之間各自為戰，缺乏統籌意識，表現為教育目標與內容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學習與現實生活脫節;四是決策者、研究者、管理者與實踐者在一些重要問題上尚未形成共識。
（3）語文教師培養缺乏有效機制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標準缺失;二是缺乏對語文教師專業能力培養的機制，目前語文教師專業素養與學科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業課程缺乏特色，實踐課程少，專業訓練針對性不強;四是職前培養與職后培訓脫節，缺乏整體培養規劃;五是缺乏專業發展的認同感與成就感，自主學習與自我發展能力較弱，職業情懷趨淡。
（4）語文教學沒有很好體現語文學科的特點。一是語文教育目標與具體的教學目標不夠明確，“三維目標”被任意分解;二是教學內容不夠具體，語文知識學習、語文能力訓練及人文素養熏陶未能有效體現;三是教學方法使用不夠恰當，“教”的方式游離了語文教育本體，“學”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學生學習語文的興趣。
（5）考試與評價沒有很好發揮正確的導向作用。主要原因在于：一是評價觀念偏離學生;二是評價主體、評價內容、評價手段與方法不夠明確;三是考試與評價缺乏有效機制;四是評價標準缺乏可操作性。
二、對中小學語文教育改革的建議
（1）統一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文。統一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文;強調學語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。
在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養學生語言文字運用的基本能力;二是素養目標，即提高學生的語言文字素養。這兩個構成要素是融于一體的，前者是基礎，后者是升華。這里所指的“語言文字素養”與語文課程標準中所提的“語文素養”有重合，但又有區別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內涵的泛語文概念，可有多種闡釋。“語言文字素養”更適應于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。
（2）統籌規劃，整體設計，科學安排各學段的教育目標與內容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學語文教育改革是一項系統工程，應統籌規劃，整體設計，整合語文教育的各種資源，統籌協調各方力量，理順各學段的育人目標，貫通語文學科內部各要素之間的關聯，打通語文學科與相鄰學科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導，借鑒語文教育歷史經驗，遵循人的成長規律、語文學科教育教學規律以及語言學習規律，對語文教育進行整體設計，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學習體系。二是縱向上，從語言學習出發，整體規劃小學、初中、高中的語文教育目標與內容，使語文能力訓練有序上升，階段性目標清晰明確。小學階段側重語言的積累及其習慣的養成;初中階段側重語言文字的運用及其能力的訓練;高中階段側重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養。三是橫向上，課程、教材、教學和評價之間相互協調與統籌。語文課程建設要科學、合理，課程內容要與教材內容、教學內容和考試評價內容互為一體，語文教育實踐諸環節之間有效貫通。四是創建協同機制，搭建語文交流平臺。促使決策者、研究者、管理者和實踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調相協，提升協同能力和教育效果。
（3）注重各學段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學生語文能力與人文素養的重要載體。
語文教材必須立足于學生，從學生的語文學習和全面發展出發，系統安排語文教育的內容，使中小學語文教材一體化;協調與統籌教材中語文能力維度之間的關系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發點，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學生的語文能力與人文素養。一是關于選文。選文是語文教材編寫的首要環節，也是評價教材質量最重要的標準。選文首先要文質兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學生的認知水平與認知特點。二是關于語文知識。語文知識包括語言知識、閱讀知識、寫作知識、口語知識和文學常識等，它是語文能力形成的基礎。中小學語文教材要科學安排語文知識的學習。
【關鍵詞】情境教學；小學語文；課堂教學；活
情境教學法，是指在教學過程中，既要結合教材內容，又要緊抓學生特點，在課堂中營造出一種富有情境的學習氛圍。學生們在這樣的氛圍中，可以充分地發揮自我的主觀能動性，充分地發揮想象力和創造力，同時學生們的認知與情感相互滲透，促進語文水平的提高。情境教學法是非常適合小學語文課堂教學的一種重要方法，可以讓學生們的思維變得“生龍活虎”，讓學生們在活躍的課堂中把知識學活。那么，如何在小學語文課堂中創設有效的教學情境呢？
一、創設疑惑重重的問題教學情境
小學時期的孩子們，正處于知識學習與積累的起步階段，對于一切新鮮事物都充滿了強烈的好奇。教師可以抓住學生們的這一特點，在語文課堂中設置問題情境，給語文課程戴上一層神秘的面紗，讓學生們帶著“疑惑”，帶著好奇心去學習、去探究。
例如，小學語文六年級教材中（蘇教版）的課文《把我的心臟帶回祖國》。我們在學習時，首先就會被文章的題目所吸引，教師給學生提出這樣的問題：“為什么作者會以此命名呢？文章中有著怎么樣的故事情節？作者是基于什么樣的考慮，才會做此決定的呢？作者的心臟就代表著作者的生命，作者是生病了嗎？”接著，教師就引導學生帶著這一連串的問題去閱讀課文，從課文中去尋找答案。當學生們讀到課文最后，肖邦的那句遺言時，便會豁然開朗。原來肖邦是一位十分愛國的音樂家，雖然他身在異國他鄉，但他無時無刻都在掛念自己的祖國，即使在彌留之際也一心想著要回到祖國。這時，教師又可以接著提問：“從肖邦的遺言里，可以看出肖邦是怎么樣一個人？這句話中飽含了怎樣的思想情感？從文中的其他地方，還可以找出描寫肖邦思想情感的字詞嗎？”通過提問，學生們便會再次深入地去思考，再次細致地研讀課文，去讀懂文字背后的意思，理解課文的深刻內涵。
學完這篇課文之后，教師還可以延伸拓展地向學生們提問：“大家知道還有哪些是表達愛國情懷的詩歌？文章？”這時，學生們便會聯系自己學過的或課外讀到過的文章，如文天祥的《過零丁洋》，陸游的《示兒》，杜甫的《春望》等都與本文有著異曲同工之妙。教師又接著問：“愛國音樂家中，除了本文作者肖邦，還有沒有別的著名人物呢？”學生們答到：有貝多芬、聶耳、冼海星等，他們都創作出無數的愛國歌曲。總之，在語文課堂上，教師一定要善于把握提問的技巧，通過創設問題情境，激發學生們“欲知不解，欲罷不能”的心理，讓學生帶著疑問、困惑去學習思考，探究語文學科中的奧妙。
二、創設趣味橫生的游戲教學情境
小學生的另一個心理特征就是愛玩、好動。那么，語文教師就要抓住學生的這一心理特點，創設游戲情境，將趣味橫生的游戲融入到日常教學中。所謂創設游戲情境，就是指語文教師在設計課堂教學過程中，注重游戲的教育功能導入，讓學生們在游戲中學習知識，寓教于樂。
以《把我的心臟帶回祖國》這篇課文為例，為了讓學生們更好地掌握文中的字、詞、句、音，以及更加熟悉文章的內容，教師可以讓學生們用“接力式小組朗讀法”進行反復朗讀，即將學生分組，然后每組派一個學生，依次接力朗讀課文，進行“接力式”朗讀比賽。這樣的朗讀方法，趣味性、競爭性很強，學生們為了團隊的勝利，都會繃緊神經，認真朗讀；同時，在朗讀的過程中，教師還可以檢查學生們的字音是否準確，學生們也可以自查自己對重點詞匯的理解是否掌握。對于文中的第二段，重點描寫了埃斯內爾老師和肖邦的對話，教師也可以帶領學生們做一個“模擬游戲”，學生可以通過自己的理解和想象，讓豐富對話內容，在模擬的時候，注重肢體語言和情感的投入，以表現自己對人物內心的把握和刻畫。學生們在這些有趣的小游戲中，不僅產生出對語文學科的喜愛之情，更能在“玩樂”中學到知識，啟發思維與想象力。
總之，在小學語文課堂中，可以創設游戲情境輔助教學，引導學生在娛樂中感受和體驗語文魅力，從而提升自身的綜合素養。
三、創設聯系實際的生活教學情境
教育學家陶行知先生曾說過：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸，小蟲微生物都是活書……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書……”那么，要學好語文，也離不開生活這本豐富的大教材。在小學語文課堂教學中，教師要以生活為背景，緊密聯系生活實際創設生活情境，讓學生在生活中去體驗和感悟語文知識，感受人文氣息。
例如，我們學習《我們愛你啊，中國》這首愛國詩歌時，可以看到：詩歌中采用了大量的篇幅來描寫祖國的壯麗河山、豐富物產、多元民族、燦爛文化等，以贊揚祖國的繁榮美麗、歷史悠久。那么，就可以結合現實生活引導學生理解詩歌中的畫面，感悟詩人的深厚情感。當我們朗讀到詩歌中描寫美麗壯觀的“山水、西湖”時；讀到描寫豐富的“茶葉、釀酒、絲綢、陶瓷”時；讀到描寫獨具少數民族氣息的“傣家竹樓、布達拉宮、哈密瓜、戈壁、駱駝”時……教師可以讓曾去過這些地方旅游的學生，向同學們講解自己的旅游經歷，對比自己的見聞與詩人的描寫是否一致。讓學生像導游一樣為其他同學介紹這些地方的美麗與特別之處，如：“大家好，歡迎大家來到人杰地靈的桂林山水……”
此外，也可以借助多媒體技術，將這些地方的美麗圖片或視頻放映出來，讓學生們通過視覺、聽覺，更加直觀形象地感受祖國河山的美好，感受我國豐富的資源與物產，感受我國多元的民族文化與崇高的精神，激蕩起學生心中滿滿的愛國情愫。總之，從生活中搜集教學素材，汲取教學的養分，充實教學資源，加深學生對語文學科的感性認知和情感體驗，有助于學生學習語文知識，培養語文綜合能力的。
綜上所述，一個恰如其分的教學情境，最能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和想象力。在小學語文教學中，情境創設的方式除了本文所述的幾種方法外，還有很多。我們的語文教師在日常的工作中，應該充分掌握學生的心理特征，摸索出更多、更適合的教學方法，讓小學語文課堂真正“活”起來。
【參考文獻】
關鍵詞：副校長；小學語文；教學質量；集體備課；聽課；再培訓
教育教學是所有學校最基礎也是最重要的核心工作，其效率以及質量往往對所在學校的發展與進步有著密不可分的聯系。這就要求主管教學工作的副校長狠抓教育，全面提高本校的教學質量。筆者擔任小學副校長一職多年，在日常的語文教學管理工作中也積累了部分經驗，現將其分享給廣大教育同仁，希望能起到拋磚引玉的良好效果，共同促進小學語文教育事業的蓬勃發展。
一、組織語文教師集體備課，實現共同提升與進步的目標
《義務教育語文課程標準》對于語文教師的集體備課環節做出了明確的闡述“備課作為整個教學活動中的重要一環，直接影響著語文課堂的教學效率以及質量。鑒于教師個體知識以及能力等各個方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來說，可以著實提高教師的教學能力，改善語文課堂的教學質量；從大的方面來講，則可以盡快地適應新形勢下教學研究的眾多要求，有利于更好地推動學校的教學改革。”
《義務教育語文課程標準》的這一精神對我自身的語文教學管理工作指明了道路與努力發展的方向。我在組織語文教學工作中，對其實現了靈活地運用與發揮。首先，我帶領眾多語文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔當備課組長，指導其他小組成員更好地進行具體的語文教學活動；接著便要求每位教師都根據具體的學習內容制訂出一套備課計劃，并在備課小組內進行發言與交流，這樣一來，教師之間就能真正做到取長補短、互相學習，有利于其認識到自身在備課以及教學上可能存在的不足與缺陷，這對于語文教師更好地把握教材、具備獨立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長，將所有備課計劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學生打造一個精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動其在語文課堂學習活動中更好地成長與發展。
二、保證教師聽課與接受再培訓的時間，給予語文教學最大的質量保障
1.安排語文教師之間互相聽課
《義務教育語文課程標準》強調“教師之間互相聽課能充分做到教學經驗的互通有無，對于提高教師隊伍的整體素質以及實際教學業務能力有著極大的幫助。”作為一名主抓語文教學管理工作的副校長，必須真正認識到這一點的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽課充分的重視，經常組織語文教師之間互相聽課，并要求他們在聽課的過程中認真思考，學他人之長、補己之短，實現探討語文課堂教學藝術，促進全體教師共同發展的最終教學目的。
例如，在李老師教學《南轅北轍》的公開課上，她先利用多媒體設備向學生播放了南轅北轍的整個故事，這一做法充分契合了小學生對視頻的獨特愛好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們全部的注意力以及學習興趣，更是在正式講解知識點之前就讓學生對于這個寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來更好地展開文章主旨以及思想感情等各個方面的講解做好了充分的準備。李老師的這一做法使語文教師隊伍都充分認識到了多媒體先進設備在課堂教學中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個黑板=一節語文課”等傳統而落后的教學模式，為其靈活運用先進教學設備輔助語文課堂教學打下了堅實的基礎。
2.組織教師外出參觀，接受再培訓
《義務教育語文課程標準》指出：“隨著時代的發展以及知識的快速更新，眾多小學語文教師的教育理念以及教學模式都遠遠落后于新課標的要求，這不但嚴重制約了其教學水平的提升與進步，更重要的是對小學生語文素質以及造詣的發展也有著極為不利的影響。”這種背景下，組織教師外出參觀、學習，接受再培訓成為擺在眾多教學管理者面前亟待解決的問題。
作為主抓語文教學工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓之前先將自身在教學實踐中遇到的困惑以及難題進行詳細的梳理與總結，這樣一來才能保證他們在聽課的時候真正做到“心里有底”，進而為培訓中積極、主動地吸收優秀教師的解答與指點做好充分的準備；其次，我還要求外出接受培訓的教師對培訓期間所學到的內容進行充實與歸納，接著在全體語文教師隊伍中間進行學習心得體會的交流與溝通，并將真正適合我校學生實際情況的先進教學手段以及方法靈活運用到自身的語文教學實踐中，給予語文教學最大的質量保障。
俗話說：教無定法，貴在得法。作為一名主抓語文教學管理工作的副校長，每個人都對如何更好地開展小學語文教學工作這一話題有著獨特的認識與看法。以上僅為我個人結合部分教學管理經驗得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進我在語文教學管理中更好地展開與落實各項工作，實現自身能力的進一步提升。
參考文獻：
[1]安彩凰.教學副校長要堅守課堂教學主陣地[J].教育理論與實踐，2008（18）.
雖然在小學語文課堂教學中進行德育滲透是實施素質教育的要求，但是在小學實際教學過程中，德育滲透仍然是依靠思想品德課或者班會課為主，許多語文教師并沒有很好地抓住語文課堂這一主要滲透陣地進行德育滲透。具體而言，體現在以下幾個方面:
(一)少數小學教師語文教學德育滲透觀點淡薄
小學語文對于德育教育有著獨有的優勢，許多教師也認識到語文課堂是進行德育教育的最好場地。但是在小學語文教學實際過程中，仍有少數教師認為成績最有說服力，教學只重學生成績的提高，完全忽視學生思想品德的形成，德育觀念單薄。這些教師只認語文教學任務，而沒有認識到語文教學的終極目標是在讓學生掌握知識的同時，形成良好的審美情操、思想修養等高尚品德。
(二)課堂德育滲透存在隨意性
由于應試教育的長期影響，教師在進行教學設計時，很少認真考慮教材內容中的德育因素，即使考慮到也大多由于教學時間的限制等因素而把德育教育融入教學設計當中。所以，在實際教學中，大部分教師只是在德育內容很明顯的地方簡單提一下，并沒有好好地抓住德育內容對學生進行德育滲透，德育滲透隨意性大，重視不足。
(三)滲透方法、方式有待提高
德育滲透方式對德育教育的實施效果有著重要影響。而在實際教學中，許多教師在滲透方式、方法選擇上不能抓住合適的內容和時機，往往只是生搬硬套的說教，毫無說服力，學生聽多也會產生厭煩感。滲透方式、方法不合適不僅達不到感染、熏陶、教育學生的效果，還有可能使學生產生逆反心理。
二、小學語文教學中德育滲透有效策略探析
小學語文教學中的德育滲透具有潛移默化性、長效性、文學性等特點，教師只有在提高德育教育意識的基礎上，認清德育教育的特點，采用各種有效策略對學生進行德育教育，才能在教學中更好的進行德育滲透，促進學生良好思想道德修養的形成。而針對現階段小學語文教學中的德育滲透實踐現狀，筆者認為，可以采取以下策略有效改善小學語文教學中德育滲透的效果:
(一)提高德育滲透意識，把德育滲透融入日常教學過程中
語文課堂教學以教材為本，而教材內容又極富德育因素，是進行德育的主要場所。要在語文教學中更好的滲透德育教育，教師就首先要提高德育滲透意識，只有意識提高了，教師才會把德育滲透納入教學設計的各個環節當中，才會在課堂上把語文教學與德育工作進行有機整合。意識的提高，促使教師把德育教育自然而然的融入日常教學過程當中，對學生進行潤物細無聲的德育教育，使德育滲透更加凸顯它的無痕性、長效性等特點，有利于德育效果的提高。
(二)找準德育教育切入點，提高德育教育實效性
德育教育要收到更好的效果，找準德育滲透的切入點是關鍵。基于小學生認識上的特點，小學語文教材在內容設計上無處不蘊含著德育因素，非常適用于對小學生進行德育教育。然而，由于語文教材中的德育因素非常的豐富，這也許會使許多語文教師在找德育滲透切入點的時候有些困惑，覺得在這個內容上滲透這個品德也好，那個修養也不錯，結果到頭來總覺得選擇的沒有達到預期的效果。這就要求教師們在進行教學備課和設計時認真研究教材，發掘課文中的德育內容，選準德育教育最合理切入點，進行合理設計，以在語文課堂教學中更好地進行德育滲透。
(三)豐富德育滲透方法、方式，讓德育無痕滲透
教師在課堂教學中可以通過深入講析，把德育滲透到語言文字講析中，引導學生在正確理解課文思想內容的基礎上，在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果，使智育與德育得到充分的融合;也可以通過對課文內容情感介紹，營造相應的情感范圍、比如播放圖片、影響、音樂等，使學生如身臨其境，使情感擴散，達到預期的情感感染效果。而在課外活動設計中，教師可以結合課堂教學內容，組織開展各種課外活動，讓他們在集體活動參與中樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真偽、善惡、美丑的能力，在自主探索活動中養成縝密的科學態度等，培養他們為實現一個目標而努力的集體主義精神和克服困難的毅力，以及團結互助、愛科學、愛勞動、遵守紀律、愛護公物等品德。
(四)教師應該以身作則，給學生樹立良好榜樣
在小學階段，教師，特別是語文教師本身的個人素養對學生的影響是巨大的。國外著名教育心理學家古諾特博士曾提出這樣的結論:教育的成功和失敗，教師是決定性因素。身為教師，這個職業本身就具有極大的教育力量，這些影響作用，甚至比有目的、有組織的教育教學行為對學生的影響更具根本性和持久性。所以，教師要更好地進行德育滲透，自身就要做到課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，對學生的道德風貌的培養起到良好的表率作用，成為學生的榜樣。
三、結束語
關鍵詞：新課改；語文；教學；創新
伴隨著新課改的不斷推進與深入，改革現有的陳舊的教學方法、創新教學的新路徑，以期能夠為我國小學語文教學質量和效果的提高已成為全體小學語文教師的共同面臨的課題。那么，如何創新新課改下小學語文的教學呢？筆者結合自身的長期的一線教學的實踐經驗及兌現課改的不斷地認識淺談如下自己的觀點與看法：
一、鼓勵質疑，盡量提高學生活動的參與率。
“學起于思”“思源于疑”，現代教育心理學認為：“疑”能使學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應運而生。可見，質疑是應合素質教育要求，培養學生創新意識的有效方法。
1、 鼓勵學生大膽質疑問難。
對于發問者，哪怕問的問題很簡單，或者根本就沒有什么意義，教師都必須根據情況認真作答或課后給以給予回答，并抓住時機進行引導，教學生如何質疑才有意義。對問得不好的學生，千萬不要責備、譏笑，也不允許班上其他學生譏笑，注意保護這些學生質疑的積極性。對每一個能夠大膽提問的學生都要給予真摯的表揚與肯定，鼓勵他們多提出問題。
2、 教給學生質疑的方法。
要引導學生從課文的題目、文中的重點句、關鍵詞等入手進行質疑。一般說來，課文的題目、文中的重點句、關鍵詞等都是文章的“文眼”，它能深度地概括課文的內容。學生若能從這幾方面入手進行質疑的話，無疑是抓住了課文的脈絡，對培養學生的質疑能力有深刻的意義。
二、創新小學語文教學方法、提高教學的有效性
1、建立以學生為主體的小學語文教學模式，有效開展合作學習、自主學習以及探究學習，使學生成為課堂教學的主體。
在整個的小學語文教學中，教師應該改變原有被動、單一的教學模式，建立一種能夠將學生主動性和積極性充分調動起來的多樣化教學模式，從而使學生能夠在教師的指導下主動的、富有個性的進行求知和學習。這種以學生為教學主體的教學方式已經走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統教師本位的教學模式。只有這種重視調動學生積極性與主動性的教學方式，才能夠將學生的學習過程變被動為主動，從而使其得到更好、更全面的發展。
2、因材施教、并采取多種教學方法來激發學生的創新精神、促進學生想象力與創造力的發展。
一方面，每一個學生都是具有自己獨特個性與特點的不同個體，整齊劃一的教學組織形式勢必制約著學生個性的發展與能力的提高。因材施教的教學原則在中國古代時期孔子的教學思想中便有明顯的體現，時至今日，無數的實踐證明它正是解決班級授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學方法是教學目標得以順利實現的重要媒介和橋梁，正確、恰當而科學的教學方法不僅有助于教學任務的高效完成，更加有助于學生知識的獲取與學科素養的提高。在科學技術不斷發展與完善的21世紀，借助多媒體等教學手段來輔助教學的順利開展已經成為時展的主流趨勢了。現代科技的發展為教學渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學的語文教師應該順應時展的潮流，拓寬教育渠道、創新教學方法以促進學生全面發展的實現。
3、創新評價標準，重視發展性評價的重要作用，以實現預期的教學目標。
眾所周知，教學評價是以促進教師提高與學生發展為最終目標的。在新課程改革的時代背景下，教學評價標準也應該順應時代的發展要求而不斷的調整與更新，發展性評價便是一個相對完善和可取的評價方式，它更加突出教學發展的功能，改變了傳統評價標準過分追求成績與升學率的弊端。根據調查顯示，在中國相當一部分地區的小學中，仍然有許多學校的領導和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當然的認為所謂的新課改就是教學內容的改變而已，而并沒有將評價標準的創新與調整放在突出重要的位置上，上述情況的產生不僅將嚴重制約我國新課改的深入與推進，還將對教師與學生的發展產生相當不利的影響。筆者認為，發展性評價標準在我國小學的語文教學改革中處于十分重要的地位，應該引起有關領導與教師的重視。
4、教學情境的創設在小學的語文教學中也相當重要，它不僅有助于引發學生的情感體驗，更加有助于學生迅速的理解新教材、掌握新知識，實現他們德、智、體全面發展的最終目標。小學的語文教師應該根據教學的實際情況為學生營造一個良好、寬松的學習氛圍，讓學生可以在這個創設的情境中盡情的發揮其想象力與創造力，這不僅是學習成功的重要秘訣，同時也是培養學生創新能力的起點。
三、關注學習主體的互動性
