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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的理論模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.075
Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.
Keywords college； mental health； education mode； theoretical research
1概述
1.1 高校心理健康教育概念
高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學生解決學習和生活中出現的心理方面的問題，結合學生生理和心理的發展特點，綜合教育學、心理學和其它相關學科，開展心理健康教育咨詢、心理疏導等心理健康教育活動，幫助學生提高心理素質和心理機能。①這充分展現了心理健康教育的內涵、方法和目標，是一種科學化的提法。
1.2 心理健康教育模式簡介
心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實現心理健康教育的作用，達到心理健康教育的預期目標，是一種實用性和操作性極強的模式。心理健康教育模式架起了理論和實踐的橋梁，標志著心理健康教育從經驗化轉向專業化，從無序化轉向有序化。我國的心理健康教育工作者結合多年的實踐和國外的研究經驗，將心理健康教育模式歸納總結出心理學模式、思想政治教育模式、愛心模式和醫學模式等幾大類，這些模式都具有各自的優勢，但也存在局限性，所以對高校心理健康教育模式進行理論研究是一個漫長的過程。
高校學生心理健康教育的體目標是為學生全面發展奠定基礎，培養高校學生健全的人格，幫助大學生消除不利于心理健康發展的因素，增強他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個層次，②所以高校心理健康教育目標分為發展性目標、預防性目標和矯治性目標，發展性目標針對所有學生開發心理潛能，使學生獲得最優化的發展。預防性目標是針對心理亞健康的學生制定的，這部分學生雖然沒有心理病態，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴重影響學習和日常生活，所以要幫助他們調節情緒，完善認知，預防心理疾病。矯治性目標針對群體為出現心理疾病的學生，為他們提供幫助，克服心理障礙。
2高校心理健康教育模式存在的問題
2.1 缺乏推廣價值
第一，在一些相對落后的偏遠地區很難實施心理健康教育模式，發達地區的教學和管理都比較先進，具有齊全的硬件和軟件設施，這是實施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發達的地區，沒有這些先進的教學和管理作保障，導致這種模式很難推廣。第二，我國的各個高校之間的教學條件具有較大的差異，但是學校根據自身的實際情況和經驗構建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價值的心理健康教育模式是我國面臨的一大問題。
2.2 理論研究薄弱
首先，從國內到國外的理論研究可以發現，③目前并沒有統一的標準定義高校心理健康教育的操作程序，各個高校對心理健康教育模式有不同的解釋，不知道如何應對實踐過程中遇到的困難。其次，缺乏對高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對理論進行架構，泛泛而談，沒有進行深入的探討。
2.3 整合概念模糊
我國已經開始進行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒有實現整體整合。整合既是對各種教育模式的整合，又是對各個模式的實施路徑進行整合。目前我國對心理健康教育整合還沒有清晰的概念，缺乏明確的整合標準和整合途徑，整合的要素也互不相同。
2.4 本土化研究淺顯
我國當前的心理健康教育主要是借鑒國外的教育模式、經驗、理論和方法。但這些經驗理論并不完全適合我國的國情，例如，西方的學生一般具有獨立的個性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對來訪者進行心理指導，不對他們的心理思想進行任何評判。④但中國的學生則不同于西方學生，中國的學生從小就崇尚權威，非常依賴心理咨詢師的指導性意見，如果中國的心理咨詢師也尊重來訪者的個性和自由，他們的專業能力將受到質疑。當心理出現問題時，西方學生會傾向于求助心理醫生，但中國的學生會去求助親人和朋友，這是因為西方國家絕對尊重別人的隱私權，而中國的傳統文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國一定要結合自身國情特點進行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。
3高校心理健康教育模式實踐
3.1 加強理論基礎研究
面對當前我國薄弱的理論基礎，必須加強理論基礎研究。在實踐過程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關的其他學科，通過各方的共同配合，加強對高校心理健康教育的理論基礎研究。
3.2 開展心理健康狀況調查
由于資金、建校歷史和國家扶持力度等不同，我國各個高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過調查研究才能夠發現這些差異的具體內容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據。但是僅僅了解學生的心理健康還是遠遠不夠的，還要調查學生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費大量的人力和物力進行調查研究，增強這種模式的針對性和實用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據。
3.3 深入整合高校心理健康教育
充分利用學校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學生在具有專業心理健康教育的環境中學習和生活，這是我國心理健康教育工作需要加強的工作內容。目前對心理健康教育模式的探索相對比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發展。所以必須進行整合，明確整合概念和整合目標，制定出一套規范、統一的心理健康教育模式，這是我國高校心理健康教育的發展趨勢，也是國際的發展大形勢。
3.4 重視理論本土化研究
我國是文明古國，具有歷史悠久的文化傳統，我國的民族文化博大精深、內涵豐富，結合我國的傳統文化特點，一定能夠研究出最適合我們自身國情發展的高校心理健康教育模式，對于西方的經驗，我們只能有選擇性地加以借b，必須以我國自身的本土教育為主，要重視中國傳統文化的作用，大力進行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。
4構建高校心理健康教育模式的注意問題
4.1 心理健康教育與思想者政教育
促進高校學生成長，幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學生的思想意識、心理障礙和道德品質往往容易混合，其實二者是有區別的，⑥無論是在工作形式、內容，還是方法上都具有不同的側重點，心理健康教育關注學生的發展和矯正，幫助學生提高自身的潛能，增強對社會的適應能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側重對學生的思想、政治和道德進行教育，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的人生信仰和道德品質。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強思想政治教育的教學效果。
4.2 調適性教育與發展性教育
前文介紹過調適性心理健康教育針對的群體是有心理障礙的學生，而發展性心理健康教育的教育主體是所有學生。我國的高校學生心理健康教育應該以發展性教育為主，調適性教育為次，⑧強調以全體學生為服務對象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學生健全人格，提高心理素質。
4.3 課堂教育與生活教育
為了使高校心理健康教育專業化，使學生系統且完整地接受心理健康教育，學校會進行課堂教育，但高校學生的心理活動與日常生活具有密切的聯系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學生將課堂上學到的理論知識應用到生活中，將兩者進行有機結合，增強教學效果。
5 總結
總而言之，對高校心理健康教育的理論研究是一個漫長的過程，必須在仔細分析當前我國心理健康教育的基礎上，加強理論基礎研究、開展心理健康狀況調查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對高校學生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹立健康的人生觀價值觀，為國家儲備全面的高素質人才。
注釋
① 周易.高校心理健康教育的發展現狀、問題和策略[J].青春歲月，2013（14）：240-241.
② 黃建春.積極心理學理念下高校心理健康教育模式的構建[J].湖南社會科學，2014（4）：247-250.
③ 梁日寧，鄭文清，楊澤楷等.高校心理健康教育模式探索――以學生管理的視角[J].時代教育，2015（7）：45-45，47.
④ 邵昌玉.高校心理健康教育模式探析[J].教育與教學研究，2014.28（10）：53-55.
⑤ 劉珊珊.高校心理健康教育模式的理論探索[J].產業與科技論壇，2014.13（6）：205-206.
⑥ 楊元花.論高校心理健康教育模式的有效途徑[J].世紀橋，2015（2）：63-64.
多種迅速發展的大學生心理健康模式有同有異，受體制和從業人員等因素的限制，其中存在的問題也顯而易見。
(一)心理健康教育手段化
綜觀大學生心理健康教育模式的研究成果，主要是對實際工作的描述，如學院領導的重視和支持下，學校可以開展建立心理健康教育機構、開設心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區分出模式是一種成熟化的理論，用于指導實踐活動;而手段是實現某一目標的方法。
(二)封閉的心理健康教育模式
目前，大學生心理健康教育模式只是圍繞學校、系、班級及宿舍展開，從學校開始在學校結束，呈現出封閉式的特點，現有模式忽略了心理影響因素的開放性和心理問題來源的時間持續性與復雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區、醫院、專業心理教育機構之外。
(三)形式化的心理健康教育模式
現階段的大學生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康檔案———開設心理課程———開展心理咨詢的線路上，一方面，缺乏理論模式指導下有效評價教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補救階段，重視診斷治療、事后干預和單個咨詢，卻忽視了學生的整體性和發展性教育。
二、微觀與宏觀相結合的大學生心理健康教育模式
縱觀上述大學生心理健康教育模式，區別在于出發點和側重點的不同，都只是截取了大學生心理健康教育發展史中一個階段來應對現實狀況。從心理健康教育模式的發展歷史來看，經歷了由個體到全體、由個別到一般、由封閉到開放的過程，主要出現了醫學模式、社會學模式、教育學模式、心理學模式及“醫學———社會學———教育學———心理學”的整合模式［10］。醫學模式、社會學模式及心理學模式都注重部分有心理問題人群的測量、矯正、治療及社會適應等方面;教育學模式則針對全體學生，通過心理健康教育提升學生處理學習和生活問題的能力，促進他們的成長與發展;“醫學—社會學—教育學—心理學”模式既重視解決學生的個體問題，又重視全體學生的發展，是當前國際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學校氛圍、學校政策制定、教師對學生援助和心理健康課堂教學四個方面的內容，四個內容間互為補充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關注個體發展到學生群體心理素質的提高和心理潛能的開發。上述各種模式從微觀層面建構了高校大學生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來看，出現過學校家庭合作模式、學校社會合作模式和學校—家庭—社會整合模式［11］，學校家庭合作模式的側重點是促進學生的自我發展，學校社會合作模式的側重點在于提高學生的社會適應性。隨著社會的發展，學校—家庭—社會整合模式集家庭、社會、學校的力量為一體，成為了世界范圍內高校心理健康教育模式的發展趨勢，也應成為我國高校心理健康教育的發展模式，該整合模式納入了影響學生心理發展的全部因素，在動態化的過程中研究學生的心理變化，將解決學生的心理問題、提高心理素質、發揮心理潛能與學校、心理機構、家庭及人際關系結合起來，為高校心理健康教育提供了一個新的視角。我國的高校心理健康教育正處于高速發展時期，某些方面已經具備了上述兩個模式中的某些特征，要做好大學生心理健康教育，就必須結合微觀和宏觀模式，走出整合“醫學－社會學－心理學－教育學”模式和“學校－家庭－社會”模式的道路。
三、大學生心理健康教育模式的發展方向
(一)本土性
心理學與心理健康教育的主要理論和模式均來源于西方，因此，楊國樞等許多心理學家主張加強心理學的本土化進程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國的社會文化背景為依托，對西方心理學觀點中的合理成分進行改造，使其融入中國文化之中并成為本土心理學一部分的過程［12］。仲穏山指出，大學生心理健康教育應根據我國的國情和大學生心理發展的規律，將國外引進的心理健康理論與技術進行必要的轉化和替換，以形成具有中國特色的大學生心理健康教育體系［13］。任何心理學理論都應從本土文化圈出發，預測、解釋及干預人們的心理生活［14］。教育者要實現大學生心理健康教育模式的本土化應從多個方面著手:(1)指導思想的本土化，即充分以理論和黨教育方針為指導，實現立德樹人、德育為先的目標;(2)與我國的傳統文化理論相結合，貼近中國大學生的心理特征，充分挖掘儒、道等傳統文化的優點，并統一到大學生心理健康教育的實踐活動中;(3)注重心理測評工具的本土化，制定出適合中國大學生群體的測量工具。
(二)發展性
【關鍵詞】健康教育；人員培訓；模式
【中圖分類號】R193【文獻標識碼】A【文章編號】1002－9982（2016）04－0371－03
構建一套科學、有效、易行、具有針對性的健康教育人員培訓策略體系、打造一支有著優良專業素質的健康教育工作者隊伍是保證健康教育工作縱深、良性發展的關鍵所在。本文致力于針對目前健康教育工作領域培訓存在的問題，借鑒其他學者、其他領域有益的培訓策略和先進的培訓模式，為進一步提升當前的健康教育人員培訓工作效果提供參考。
1我國健康教育領域培訓存在的問題
目前，我國健康教育工作領域的人員業務培訓工作總體既不規范也不系統，培訓項目數量上本就不足，質量上也難以保證，總體的培訓效果不佳，難以支撐健康教育工作人員提升其健康教育專業化水平。
1.1培訓對象不全
目前，實際開展的健康教育領域培訓多僅針對健康教育專業人員進行，而其他的諸如健康教育網絡體系（醫院、社區、學校、工廠和企事業單位）內兼職健康教育人員、其他專業領域的健康教育兼職人員、健康教育管理人員等都是健康教育工作關鍵性的人力資源，也需要接受相應的培訓，才能保證健康教育工作體系的完整。
1.2培訓機構不成體系
［1］目前，由于健康教育的跨學科、多學科性以及實際工作中的職能劃分問題，開展健康教育人員培訓工作的機構包括政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業機構、疾病預防控制機構、學術團體等，這些培訓機構利用各自的專業優勢，在各自的輻射范圍內自發開展培訓，這些出處各異的培訓從內容和師資上都沒有得到有效整合，既造成資源浪費，又影響培訓效果。
1.3高素質的培訓師資缺乏
［1］目前，實際進行健康教育培訓的師資多重理論輕實踐，重專家輕一線，導致培訓必有偏頗。此外，目前，多數培訓機構聘請師資，僅憑決策者已有的了解或他人推薦確定師資，也不注重培訓效果反饋，因此，沒辦法對師資施行有效的考核，就沒辦法募集到真正高素質的培訓老師，必然影響培訓效果。
1.4培訓形式單一
目前，多數健康教育方面的培訓都是以集中會議或理論授課的形式進行，由授課老師進行單向的知識、技能等信息方面的傳播，且不說講授內容和方式能否全程吸引學員的注意力，這種忽略與學員之間的互動、忽略技能的實操訓練的培訓方式與健康教育這種實踐性很強的學科特點都是不相適應的，單向的理論灌輸只會使培訓形式化，難以達到培訓效果。
1.5培訓內容缺乏科學性
目前少有健康教育領域的培訓在培訓項目開始之前做過系統的培訓對象需求分析，培訓項目的實施缺乏計劃性，直接導致培訓內容缺乏針對性和系統性，科學性不強，既沒有根據不同層次人群的實際需求而開設相應的培訓內容，培訓內容的設計上也沒有遞進，沒有分階段的培訓計劃，前、后的培訓內容簡單重復，沒有銜接拓展，缺乏內在邏輯，培訓內容與實際工作脫離。
2健康教育人員培訓模式構建
2.1培訓對象及其培訓內容
2.1.1健康教育專業人員健康教育專業人員指在各級公共衛生機構如專業健康教育機構、疾病預防控制機構、婦幼保健機構等從事健康教育與健康促進工作的主體機構內，專職從事健康教育工作的人員，他們是健康教育工作的主要執行者，其需要掌握基本具備健康教育和健康促進實踐所必須的社會動員、傳播教育、計劃設計實施與評價［2］、健康教育傳播材料制作等基本技能。培訓內容的個性化應以工作中遇到的實際問題為中心，提高學員的基礎知識、基本理論及基礎操作水平。因此，針對該群體的培訓內容可包括健康促進與教育教育相關政策、法規及最新進展，健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法、健康教育相關流行病衛生統計學和場所健康促進理論與實踐等方面，此外，結合實際健康教育工作需要，還應包括行為學、傳播學、心理學、廣告策劃、項目管理和社會營銷等內容。2.1.2健康教育網絡體兼職健康教育人員健康教育網絡體兼職健康教育人員包括社區、學校、幼兒園、工廠和機關事業單位等機構兼職從事健康教育工作的人員，他們所在的部門是健康教育主體機構在各個場所的延伸，他們是健康教育專業人員的有力補充，是開展場所健康促進工作的重要支撐。他們需要通過培訓掌握健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法，健康傳播技巧、活動動員以及策劃與組織、其相應場所促進理論與實踐的內容。2.1.3其他專業領域的健康教育兼職人員其他專業領域的健康教育兼職人員是指專職從事傳染病防制、慢性病防制、計劃免疫、婦幼衛生、職業衛生等公共衛生相關領域，同時兼職該領域健康教育工作的人員，他們是相應專業領域的健康教育核心信息的把控者，是配合健康教育專業人員將有效的健康教育方式與相應的健康教育內容良好融合的關鍵環節。他們需要熟練掌握本專業領域健康知識以提供健康教育核心信息并對健康教育內容進行把關，配合健康教育專業人員根據相應健康教育對象的人群特征選擇適宜的健康教育方式，并提供諸如在具體的健康教育活動中擔任咨詢專家或邀請合適的專家現場咨詢等支持性工作，因此，他們首先需要具備健康教育與健康促進工作的理念，需要通過培訓掌握健康促進與健康教育的基本理論技術與方法、健康傳播技巧等內容。2.1.4健康教育管理人員健康教育管理者是指在各級公共衛生機構的健康教育與健康促進工作的策劃者和推動者，包括機構的健康教育工作主管及分管領導和健康教育工作部門的負責人。他們的工作思路直接決定了該項工作的發展方向。他們不但要了解區域內健康教育與健康促進工作的發展現狀與需求、對執行中的工作進行監督，對已完成的工作進行評價等健康教育專業相關內容外，還需要掌握如何調動具體的健康教育專業人員有效果、有效率地干好各項實際工作。因此，他們不僅需要掌握健康促進與教育教育相關政策、法規及最新進展，健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法等內容，管理學的相關內容也應該成為他們的培訓重點。
2.2培訓組織方式
在既不影響實際工作開展又兼顧個人通過培訓提升專業水平同時考慮到培訓成本的前提下，培訓模式可包括長期集中培訓、分階段的短期培訓以及遠程指導3種基本培訓組織方式，針對不同學歷層次、專業水平的培訓對象選擇適宜的方式，或將三者有機組合，取長補短。2.2.1長期集中培訓該種培訓可借鑒現場流行病學培訓模式［3］進行，宜由國家級健康教育專業機構主導實施，在國家級和（或）省級等有較高理論水平的健康教育專業機構進行為期1～3個月的集中授課，完成健康教育與健康促進相關理論培訓、然后將學員派遣到1～2個健康教育與健康促進工作先進地區進行為期3～6個月的現場觀摩及實踐。通過這種長期集中培訓模式，一方面可以有效提升受訓業務骨干個人的工作能力，以點帶面的提升其所在機構、地區的健康教育工作水平；另一方面也可以建立起國家級、省級以及地市、區級健康教育機構之間的溝通和聯系，增加健康教育工作體系的粘性，并由此拓展進一步的合作，如國家級、省級健康教育機構可以申請并將某些需要結合現場開展的項目放到地市、區級等基層健康教育機構，既完成了該項目的現場實施工作，也可以借項目開展的契機奠定基層健康教育工作基礎，提升基層的專業化水平。考慮到這種培訓形式耗時較長，受訓學員的全脫產培訓可能影響派出單位日常工作的開展，此外，培訓組織機構的培訓能力難以同時承接人數較多的學員，故長期集中培訓宜分期分批針對各單位健康教育業務骨干進行，1年開設1～2期，面向全國省市區招生，設置入學測試，通過測試者才能參加培訓，嚴格控制入學人數，有效利用各項資源做到培訓效果的最大化。2.2.2分階段短期培訓此類培訓應在結合機構或區域的公共衛生工作重點和個體的工作能力及業績制定不同時間長度的培訓計劃的基礎上進行。從機構的角度擬定上述幾種培訓對象的年度培訓計劃，從個人的角度擬定個體職業發展的階段性培訓計劃，包括年度計劃和3～5年的長期計劃。“分階段”體現在培訓務必按計劃穩步推進，培訓內容層層遞進，前后銜接，具體的培訓時間間隔可根據培訓效果適時調整。準確把握“短期”的時間期限需根據不同的培訓方式選擇適宜的培訓時長。如學術講座主要以專題講授為主，培訓時長控制在2h左右為宜。培訓班包括了多個培訓內容，可就某個主題深入講解，并可將理論講授和實踐操作相結合，培訓時長安排在2～5d為宜。此外，還包括到先進地區參觀和進修，培訓時長可根據具體的內容加以確定。此外，短期培訓的組織機構需要有效整合，從橫向上劃分的組織機構如政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業機構、疾病預防控制機構、學術團體以及從縱向上劃分的組織機構如國家級、省級、市級、縣區級、社區級機構等應該明確分工、資源共享，建立起立體式、多角度、聯動式的培訓組織體系，才能真正實現“花最少的錢辦最大的事”，保證培訓效果。2.2.3遠程聯系遠程聯系包括遠程指導和遠程培訓。遠程指導是指在受訓學員回到原單位以后，在學員及所在機構和區域與上下級業務指導機構、高校以及學術團體的專家、學者之間建立起長期、遠程指導的渠道和程序和資源共享的平臺。如建立培訓專家和學員QQ群［4］、微信群等，對培訓學員進行跟蹤回訪、長期追蹤，加強后期繼續教育和業務指導，便于學員進一步鞏固并拓展所學知識，順利完成從理論到實踐的過渡和銜接，在干中學，學中干，真正提升工作能力。遠程培訓是指借助現代化信息和網絡技術，建立網絡課堂，節省培訓學員的時間成本和培訓組織機構的人力物力成本達到培訓目的，但該種培訓形式缺少師生互動，較為枯燥，僅適應于基礎的理論和知識的入門級培訓。
2.3教學方式
為了實現基層健康教育人員培訓效率的最大化，培訓的教學也要根據具體的教學內容有所創新，例如在傳統的課堂教學的基礎上，引入以問題為基礎的教學（PBL）、引導式、討論式教學方式。特別是近年來業內較為推薦的“參與式培訓”，相關研究表明，這種培訓方式在成人中的應用效果較好，被認為是理論聯系實際、促進學員提高能力的好方法［5］。參與式培訓是在老師的引導和組織下，每個受訓學員都要參與交流及分享的培訓方式，具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、監測評價的及時性及創新性等特點。參與式教學方法主要包括小講座、小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、情景模擬、訪談、觀察，以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲和練習［6］。但該種培訓方式對培訓前期的準備工作和培訓教師的素質要求較高，培訓教師不僅要具備較高的專業水平，掌握參與式培訓的方法和技能，還要完成大量的班前準備工作，因此，真正意義上的“參與式培訓”尚不多見，但應成為目前培訓改進的方向。
3思考
要建立健全科學、系統、有效的健康教育人員培訓模式，首先，要從縱向和橫向結構上構建起立體式、多角度、聯動式的培訓組織體系實現培訓資源利用效率的最大化；其次，要厘清健康教育工作體系的四類培訓對象實現培訓的全覆蓋；最后，要根據區域或機構的公共衛生任務、不同學歷層次、專業水平的培訓對象的需求確定具體的培訓內容，并選擇恰當的培訓組織形式和教學方式以保證培訓效果的最優。此外，還要進一步完善現有的健康教育人員培訓制度，在遵循國家的相關法律規定和規章制度、行業的標準要求、機構的發展走向以及個人成長需求的情況下，制定包括激勵、獎懲、考核等在內的培訓制度體系，讓科學合理的制度引導培訓工作的順利開展；在行業內部營造積極向上的學習氛圍，將培訓的參與情況以及后續的培訓效果與健康教育人員的薪酬、職稱、晉升等相掛鉤，從而在更大的程度上激發健康教育人員主動參與培訓的熱情和積極性，贏取更多他們對培訓工作的支持和擁護，實現培訓的可持續發展。
參考文獻
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【關鍵詞】小學心理健康教育；現狀；策略
小學生正處于身心發展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認識、自我約束能力不強，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對性地開展心理健康教育活動，促進小學生健康成長。因此，加強小學心理健康教育現狀及改進對策的研究具有一定的現實意義和理論價值。
一、小學心理健康教育的現狀
（一）心理健康觀念模糊
小學心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對于該門課程的認識較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認識不清的問題。部分教師甚至認為通過加強道德教育就能提升學生的心理健康水平，沒有必要單獨開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質區別。心理健康教育更關注小學生的個體發展問題，是以心理學知識幫助學生認識自我，完善自我；而德育更注重學生思想道德品質的塑造，是促進學生社會化的一種手段，更關注小學生的社會性問題。
（二）教師隊伍不專業
當前小學心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業出來的，缺乏相應的從業資格，專業水平往往難以滿足現實教育需求。一些學校雖然配備了專業心理健康教師，但數量有限，難以有效開展教學工作。這都影響了小學心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現了諸多問題，教學難見成效。
（三）課堂教學乏味
受傳統教學模式的影響，小學心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導課堂，進行心理健康理論知識的講解，學生被動學習，難以激發學習興趣。這種單一化教學方法容易使學生感覺課堂枯燥乏味，知識深奧難懂，不利于教學效率的提升。
（四）忽視家校合作
小學生的成長離不開家庭教育，且父母是學生的第一任老師，父母的言行和教育對學生的影響很大。但當前的小學心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機制，致使家庭教育跟不上學校教育，家長較少關心孩子的心理問題，難以強化學校心理健康教育的作用，學生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。
二、小學心理健康教育的改進策略
（一）加強心理健康教育理論研究
要想提高小學心理健康教育水平，促進教學工作的進一步開展，小學教育管理者需組織教師加強小學心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學的心理健康教育理論知識，以理論來指導實踐工作，從而提升教育工作質量。具體而言，學校可邀請心理健康教育專家或學者來校指導教研，或開辦教學講座，與小學心理健康教師共同探討相關心理健康教育理論，并將理論與實際教學案例相結合，深化教師對于理論的理解與應用。此外，學校也可根據自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對相關理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業素養和教學水平。
（二）完善心理健康師資隊伍建設
面對師資隊伍不專業的情況，學校可從以下方面來加強心理健康師資隊伍建設：一是嚴格教師選聘，可采取對外招聘的方式選拔人才，將專業的心理教育人才引入學校，以增強師資隊伍的力量，以專業化的教師來帶動小學心理健康教師隊伍的發展，促進相關教學工作的開展。二是加強教師培訓，通過制定嚴格的教師培養計劃促進教師不斷學習和完善自我，以提高小學心理健康教師的教學能力。當然，在培訓中要注意結合分析當前小學生的心理健康狀況和需求，使教師對教育對象有更全面深入的了解，能更好地將所學知識用來指導實踐。
（三）開展多樣化課堂教學活動
小學心理健康教育要想取得教學實效，教師需開展多樣化的課堂教學活動，以增強教學的趣味性，調動學生的學習熱情。具體而言，教師可結合學生的心理特點設計教學活動，如針對學生的自卑心理可開展“說說我的優勢”的談話活動，幫助學生正確認識自己；針對膽小、不愛表現自己的學生，可開展游戲化教學，吸引學生參與，并在活動中鼓勵學生大膽表現；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學效果。
（四）建立家校合作教育模式
小學生需在家庭的呵護下才能健康成長，因此，開展小學心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學校可與家庭建立合作教育模式，為學生創建良好的教育環境。一方面，學校可通過各種渠道對家長普及心理健康教育知識，使家長能及時發現孩子的心理問題；另一方面，學校要加強與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進行交流，共同探討學生的最新心理情況，研究有效的解決方法。
三、結語
總之，小學心理健康教育對于小學生的身心健康發展具有重要作用，需要教師加強理論研究，更好地開展教學實踐工作，助力學生的健康成L。
參考文獻：
關鍵詞：大學生；心理健康教育；模式；構建
一、問題的提出
大學階段是青年人人生發展的關鍵期。當前高校學生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長的過程中出現很多矛盾和迷惘；因為學習環境和生活環境的變化無法在短期內調整適應，與周邊的環境和與身邊同學的關系都很難快速融入，心理落差非常大；不會處理男女同學之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學，但承載社會與家庭的雙重期望，面對大眾傳媒的無所不及，價值觀念的迅速更迭，生存競爭的日益激烈，來自學習、就業、經濟和情感等諸多方面的問題，加之強烈的自尊，叛逆的個性，他們的內心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導致大量的心理問題。厭學、抑郁的現象頻頻出現，心理障礙乃至更嚴重的心理疾病也時有發生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導致心理層面上表現出來的不成熟、不穩定，往往產生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會乃至整個國家的重視。基于此，本文針對目前高校大學生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學生的心理健康教育工作，不僅僅是培養高層次人才全面發展的基礎，也是避免大學生產生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內容。同時，進一步探尋大學生心理健康教育模式構建的方法和策略，讓大學生具備健康健全的心理素質和人格，能夠成為對社會有用的人。
二、大學生心理健康教育模式的內涵及特點
（一）大學生心理健康教育模式的內涵“模式”
一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標志著各種事物之間隱藏的一種規律性的關系。簡單地說，就是從不斷反復出現的相關聯的事物中發現和抽取出的有規律的東西，是解決問題經驗的概括和總結。大學生心理健康教育模式，概括地說是將大學生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環境中，通過學校內部一系列的教育、教學、管理活動的全過程及通過家庭教育的密切聯系與指導，充分利用廣泛的社會資源，對高校大學生的心理進行正面的、有效的影響與干預的一種模式。這種模式的具體內涵，就是通過各種有效途徑培養身心健康的專業人才，以營造和諧校園人文環境為既定目標，以塑造和完善學生思維架構、價值取向、人格為最終目的。其具體內容包括：傳授心理疾病預防、心理健康保健知識，在其它教學課程中滲透大學生心理健康教育內容，創設形式多樣的心理健康教育情境，進行心理素質行為訓練，搞好課外活動，優化校園環境，實施大學生心理測量、心理咨詢，改善家庭內部環境，爭取社會力量等。這對培養大學生具有良好的心理素質、開發心理潛能、形成健全人格大有裨益。“大學生心理健康教育模式”重心圍繞點是積極的“健康心理”，其內涵包括三個層次：第一，主要關注主體（大學生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關注主體（大學生）的內心思想狀態；第三，能夠做到客觀、公正評價主體（學生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評估非正常的思想、內心狀態，促使（督促）大學生在校園學習、生活期間能夠保持一個良好的思維能力，時刻保有一個相對良好的心理和思想狀態。
（二）大學生心理健康教育模式的特點
主要表現為以下五個方面：第一，大學生心理健康教育模式的服務性。有效地進行心理健康教育實踐活動，積極地創設大學生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學生這一主體來進行的。換言之，大學生心理健康教育模式的構建，本質就是服務于學生，引導各專業學生在校園學習和生活中樹立一種積極、樂觀的心態。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級、不同專業的學生各方面的特點也不盡相同；同專業或者同班級的學生，他們的心理狀況、思想價值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對性。第三，心理健康教育模式的動態性。社會、時代的飛速發展與變化，大學生對待客觀世界的認識也在與時俱進。因此，學生的心理狀況、思想價值觀也呈現為一種動態的變動趨勢。第四，心理健康教育模式的可行性。學生心理問題不僅僅只是學生自身的問題，也不僅是學校管理工作的問題，它是一個社會性的大問題，關系到個人、家庭、學校和社會等各個層面。無論從何種角度來看，開展與創建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實施后對學生管理工作產生的意義、價值，是運用這種或那種模式可以真正解決學生心理健康方面的諸多問題。在學校各項管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規矩不能成方圓”。加強對學生各方面的管理，絕不僅僅只是關注學生的學習情況，而應當從學生的實際出發，全方位地為學生的學習過程提供各種保障。在教師的教學管理，學生的學習管理、生活管理的方方面面，通過構建一套與現實狀況相吻合、相適應的大學生心理健康教育模式，可以更好地幫助學生自主解決自身存在的一些問題。當然，任何事也都不是絕對的，模式也不是固定的，大學生心理健康教育是一門科學，它是復雜的，是針對不同區域、環境、學生的實際，采取不同的方式方法解決問題的一門實踐科學。
三、大學生心理健康教育模式構建的探究
（一）結合“五性”構建心理健康教育模式
通過調查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設心理健康教育課的時候，沒有專業的教師，經常將心理健康教育相關內容與思想政治教育籠統地混為一談，而所謂的心理輔導員其實就是政治輔導員，學生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設立的心理咨詢中心有時也形同虛設。一些高校并沒有真正認識到開展大學生心理健康教育的本質和實際意義，由于片面的認識，或者是不愿意主動嘗試，導致開展的學生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學生心理健康教育模式的服務性、層次性、動態性、可行性、有效性特點，高校在針對學生的具體情況構建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據這“五性”。具體說，第一，大學生心理健康模式的建構與實踐必須始終堅持以學生為主體的教育服務理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續活動階段，都應當以學生的實際需求為核心。第二，模式的搭建、設計要體現出層次性，尤其是在內容的安排設計上，需要根據大學生心理狀況和差異性需求來進行調整，從整體性體現出個性，并將每一個個體統一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設計要盡量結合時代背景以及學生的自身變化，所有的內容與形式設計，均需要圍繞著學生的層次性特點來逐層實施，盡可能地對所建構的心理教育模式進行符合實際情況的動態調整。第四，根據心理健康教育模式對大學生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構必須取得全方位、多層次的評估和論證，確實保障建構的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業大學生進行心理健康教育服務，能夠良好運行下去。第五，模式的構建、設計，一定要確保可以作為短期（一段時間內）內的檢驗和判斷標準。可以通過此模式來及時、準確地反映出學生的實際情況，挖掘出部分學生存在的、潛在發生的各種心理問題，以便采取相應的對策措施來加以防范，切實做好心理健康保障工作。
（二）多元化、全方位地構建立體式的心理健康教育模式
在新時期，許多高校重新審視大學生心理健康教育的特點、內涵以及構建心理健康教育模式的意義，從實際出發，落實國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對待高校學生心理問題，構建立體式的大學生心理健康教育模式。在總體架構設計上，以實踐為基準，以理論教育為輔助，將大學生心理健康教育實踐工作與學校各項工作緊密地聯系在一起，既不影響學校正常工作的進行，同時還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運行。在具體實施方面，可以按照“三項兩互”模式來進行。所謂“三項”，即切實做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學生心理健康教育工作編入到學校日常教育管理工作體系內容中；健全心理咨詢機構，完善各項配套設施，實現其科學化。“兩互”，即理論教育和實踐教育相互結合促進。所有的教學工作、學生工作都要依據學生的心理進行，構建互的心理健康教育模式。在理論教育環節主要涵蓋以下內容：一是聘請專業的心理學科教師和心理咨詢師，定期對學校各專業學生開展課堂教學，教學內容主要是以心理學理論為主，通過傳授最基礎的心理學理論知識，讓我們的學生能夠對自己的情況有一個初步的認知，具有較好的心理狀態和自我調節的能力。二是在實踐教育環節將心理健康教育與日常的校內外實踐活動聯系起來，即心理健康社會實踐教育模式。例如去養老服務中心和老年人進行心理互動，對殘疾兒童的心理干預，對貧困學生的心理疏導及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對性，從心理醫學方面開展實踐，比如醫學類專業學生開展街道心理義診、送醫下鄉等校園公益性活動。總之，通過理論知識的教授，讓學生盡可能多地了解自己，通過社會實踐式的心理教育，更加提升學生對“健康心理”的認知高度。尤其是對于那些心理問題較為嚴重的學生，可以幫助他們增強自信心、責任心和開放性思維。
四、結束語
具備良好的心理素質是大學生走向社會、承擔家庭與社會的責任與義務，成為一個對社會有用的人才素質中不可或缺的基本要素，它是高素質人才所應具備的核心素質。大學生受家庭、社會、學校的影響，身心處于不穩定期，往往容易在心理上出現障礙，產生“心理負效應”。因此，在高校普及心理健康教育知識，探尋高校較完整的大學生心理健康教育體系，構建行之有效的大學生心理健康模式勢在必行。高校在教育教學管理中應遵循學生身心發展規律，一切從學生的實際出發，全方位為學生的學習過程提供各種保障。總而言之，大學生心理健康教育工作是一項系統化的教育工程項目，只有深入了解學生的差異性特點，更加有針對性、策略性地運用各學科知識，包括對哲學、心理學、教育學知識的運用，對社會學和德育論等學科知識的運用，構建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學、實效，以利于更好地培養具有良好心理素質的全面發展的人才。
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關鍵詞：網絡；大學生；心理健康教育模式
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0055-02
時代在發展，科技在進步，網絡進入了千家萬戶。作為新一代的大學生，網絡更是緊緊地圍繞在他們的身邊。對于這樣一種勢不可擋的潮流趨勢，只有認真分析，正確對待，才能夠很好地把握網絡環境下大學生心理健康教育向著積極的方向發展。雖然在之前已經有高校注意到這個問題，但是對于不斷發展變化的網絡信息社會而言，傳統的心理健康教育模式已經不能夠適應現代社會的需要，嶄新的心理健康教育模式已經被提上日程，開始對網絡環境下的大學生進行積極健康向上的引導，促使大學生積極地投入大學生活，豐富自己的精神世界，從而增加自己的精神力量，塑造自己的人格。還可以使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一、網絡發展對大學生的影響
1.增強自身知識力量，卻對知識進行碎片化記憶。在網絡迅速發展的時代，以前要費很長時間、花很大力氣獲得的信息，現在可以很快地收集到，因此深受廣大大學生的喜愛。然而，就是因為網絡知識的多樣性，才會使得人們對于知識的處理采取的是碎片式的記憶，腦袋里接收到的知識量多，還來不及細嚼慢咽地消化，新的信息就已經出現，吸引了自己的視線。所以在這樣信息化濃厚的時代，大學生喜歡生活在網絡的世界中，了解他們所想要了解到的，但是卻不會深刻咀嚼的話題。
2.沉浸于網絡世界，疏忽和外界溝通。網絡是個虛擬的世界，在這里人們的思想和行為能夠得到放松。現如今出現了一些比如微博、微信、人人網、QQ等聊天交流以及信息傳播的平臺。這些平臺給每個人以平等的機會，可以在上面進行各種各樣的吐槽以抒發自己內心的想法，這也不失為一種發泄自己內心情感的良方。盡管在網絡上的信息可以得到別人的回復，簡單地進行信息交流，但是卻缺失了在人們面對面交流時的那種快速反應能力以及連續對話的能力，是不足以構成一個完整的交流溝通的過程。這樣經常性的網絡情感語言的交流，會導致和人們情感的漸漸疏遠，不能夠形成良好的人際關系的交流。大學生是年輕的新一代，應該盡量避免這種網絡世界的交流，走出網絡世界多多與同學、老師、家長和社會成員進行良性的溝通，從而和他人建立友好的人際關系。
3.知識來源于網絡搜索，降低自身創造性。現在網絡的發展極為迅速，想要了解的知識，只要在網頁進行搜索就可以清楚且系統地了解。以前想要知道的知識，有的可以從傳統查閱的方式了解到，但是有的則無從下手。在現在網絡如此快速、如此便捷的情況下，大學生漸漸地養成了一種在遇到問題的時候就去網絡上進行搜索查找，卻不去獨立思考。如此便養成了大學生懶惰的求知心理，其對于事物的創造性更加退化。然而，世界上需要有發現美的眼睛，對于生活，就應該多觀察、多思考、積極創造。
二、網絡背景對大學生的心理健康教育工作的有利影響
首先，網絡擴寬了大學生心理健康教育的教育渠道。回顧之前的心理健康教育工作的開展，一般都是通過說教或者是閱讀書籍的方式進行信息的傳遞，渠道單一，接受到的教育信息比較慢而且不夠系統。作為新時代的網絡信息的發展，可以結合大學生自己的情況，將各種各樣的心理健康教育信息整合起來，讓大學生可以進行系統的學習，對自己的心理健康教育提供良好的教育渠道。同時網絡也是一個多姿多彩的世界，大學生所搜集到的信息會以色彩、圖像、動畫的形式出現，增添了趣味性。因此，網絡拓寬了心理健康教育的渠道。
其次，網絡為更多人提供心理健康教育。網絡作為一個虛擬的世界存在，使得大學生處身其中，便會覺得舒服自在，卸下自己在日常生活中的面具。在傳統心理健康的教育中，當一些大學生遇到心理健康教育問題的時候，通常會因為自身思想的閉鎖性，對心理健康教育存在一定的誤解，所以不喜歡向自己的老師、同學或者家人吐露自己的想法。在這樣的情況下，老師是很難及時地準確地把握學生內心的真實想法。如果因為這樣的閉鎖心理造成一些不良后果，后悔卻無力回天。所以在網絡下，大學生會敞開自己的心扉，大膽吐露自己真實的情況，從而對癥下藥。及時對其心理健康問題提供良好的解決辦法，從而給其幫助和關愛。
三、網絡背景下的大學生心理健康教育模式
1.確定大學生為網絡心理健康教育的目標。對于網絡環境下的大學生，在開展網絡心理健康教育的時候，就應該對其主要的心理特點進行研究，對其主體的特性開始研究，從而積極地引導他們成為自己教育自己的主體。同時從大學生實際生活出發，讓他們在網絡和現實之中分清網絡的虛擬與現實，在網絡生活和現實生活之間劃出界限，從而在網絡下積極地開展心理健康教育，幫助大學生自我把控網絡環境，提升自己在網絡環境下接受心理健康教育的能力。
2.在實踐中探討網絡心理健康教育。對于網絡心理健康教育工作的開展，不能簡單地紙上談兵，而應該從實踐出發，明確實踐是檢驗真理的唯一標準。對于大學生網絡環境下心理健康的研究工作，該多多地注重應用領域的研究，從而向心理進發，促進大學生在網絡下的心理健康。關于實踐性的研究，就是要在網絡心理健康教育自身運作形式上進行研究，從而研究其自身所具有的規律性。實踐性的研究還要求將網絡心理健康教育的途徑和方式方法慢慢地結合在一起，從而推動網絡下大學生心理健康的發展。網絡下的心理健康教育是一個比較復雜多樣的系統，其中包含著很多的內容、很多的方面、很多的途徑和方法等，這就要求用實踐的方式探討網絡心理健康教育。
3.在理論中探討網絡心理健康教育。對于網絡心理健康教育，從心理方面進行研究也是必要的選擇。因為在網絡中也應該將大學生的道德素質進行提升，在網絡中增加大學生心理層面的修養，從而很好地培養在網絡上高道德、高素質、身心健康發展的新時代大學生。在理論的層面上通過網絡解決這些問題，就可以為我國日后的網絡心理健康教育的研究提供科學理論的指導，最大化實現網絡環境下的大學生心理健康教育。偉大的哲學家馬克思經典的理論和現如今思想政治的心理學教育理論都是網絡心理健康教育的標桿性理論，同時有許多別的理論可以作為網絡心理健康教育的借鑒理論，比如網絡社會學、網絡文化學等。網絡健康教育在理論上的發展，應該在堅持主要理論指導的情況下，多多吸收和借鑒新興的網絡教育學科，共同促進網絡心理健康教育工作的開展。
4.架網絡下心理健康教育體系。網絡是一個信息交織的平臺，在其基礎上架構心理健康教育體系是最為重要的。實施起來必須有科學的心理健康教育理念作為引導，從而可以進行整體的規劃和布局，構建讓大學生滿意的、有吸引力的網絡心理咨詢中心，開創網絡心理健康教育新模式。構建心理健康教育模式，可以使學生緊密結合自身的具體情況，構建自己的心理知識系統，引導自己向著積極健康的心理方向前進。
四、結語
現如今，互聯網已經成為一種不斷向前發展的潮流性趨勢，對于當今同時代在進步的大學生而言，互聯網更是深深地影響著每一個人。但是網絡是一把“雙刃劍”，有好的一面，也有壞的一面，在這樣的網絡環境下對大學生進行適當的心理健康教育顯得尤為重要。因此，高校應該積極地開展網絡環境下對于大學生心理健康教育的引導工作，通過了解網絡環境對大學生心理、行為的負面影響以及對大學生的心理健康教育工作有利的影響，對癥下藥，建立健全網絡環境下的大學生心理健康教育新模式。
參考文獻：
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Mental Health Education under the Network Background Mode
ZHU Lin
（Suzhou Art & Design Technology Institute，Suzhou，Jiangsu 215000，China）
關鍵詞：大學生 心理健康教育 研究
當代大學生作為一個承載時代、社會、家長高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學生對知識的需求。隨著我國經濟改革的深化和高等教育的大眾化，成長中的大學生承受的社會心理壓力日益增多，心理健康問題呈現多元復雜化，相當一部分學生存在不良反應和適應障礙，心理問題發生率呈上升趨勢。然而，面對21世紀社會、教育和個人發展的更高需要，我國的學校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，我們要積極學習國外成熟的理論和實踐經驗，加快推進實施高效的心理健康教育，使大學生具有良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。
一、學校心理健康教育的理論研究
心理健康教育模式是體現某種心理輔導思想、目標定向、促進其心理輔導功能發揮的操作思路。基本模式的確立是我國學校心理健康教育發展過程中的一個重要理論問題。國外關于學校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發展性模式、輔導――心理健康教育模式、輔導――全員服務模式影響最廣。基于我國學校和學生的特點，培養目標的要求，目前我國學校心理輔導的現狀和國內外學校心理咨詢的發展趨勢，以及十多年來我國心理輔導實踐經驗的積累，發展性心理輔導模式最適合我國的國情和現狀。
發展性模式：提出輔導即是發展性的過程，促進個人成長，學習、發展是發展性心理輔導的三大重要目標。強調對學生各個階段的所有領域提供幫助，促進個人成長。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。”國際心理學聯合會在1984年曾指出，“心理輔導強調發展的模式。所謂發展的模式，是指心理輔導的目的在于努力幫助輔導對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發展”。發展性模式強調輔導的對象是那些在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人，輔導者的任務就是要使輔導對象學會應對的策略和有效的行為，最大程度地發揮他們原已存在的能力，或形成更強的適應能力。發展性心理輔導主張輔導的核心是成長問題而不是健康問題。它把青年學生在學習、生活及人際關系中出現的種種問題看成是個人成長道路上的問題，而不是個人心理上的變態與疾病。因此，發展性模式的建構，是以青年學生的發展需要為基礎的，是順應青年學生心理發展水平的模式。
國外學校心理健康教育的理論和實踐對我國高校大學生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進的心理健康教育的理論培養當代大學生，不僅對大學生的學習和生活有幫助，而且有利于學生全面的成長成才。
二、大學生心理健康教育的內涵研究
大學生心理健康教育不僅是為了預防心理疾患，更重要的是促進大學生健康成長和發展。為了更好的發揮心理健康教育的作用，必須剖析大學生心理健康教育深刻而又具體的內涵。
1．堅持以生為本，全面的教育引導
當代中國大學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但長期家庭的過度關愛，社會閱歷比較淺，心理發展并不成熟，極易出現情緒波動。隨著經濟社會的發展，特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益紛繁復雜。他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導和調節。我們要按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步加強和改進大學生心理健康教育工作。重點在于培養學生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關系與溝通，增強學生學習、思考的能力，適應大學的學習模式，為成功就業做好準備，培養學生積極正面的價值觀等方面。
2．強化全員參與的原則
構建一個以心理健康教育專業隊伍為骨干、學生工作隊伍為主力軍、學生骨干和心理健康社團為依托的全員參與式心理健康教育網絡。
一是建設心理健康教育專業隊伍，充分發揮他們在心理健康教育中的骨干和專家作用。聯合國教科文組織曾對學校心理學家的資格和訓練提出三項要求：具有教學文憑和教師資格證書；5年以上的教學經驗；系統修完有關心理學課程。許多發達國家都按照這三項要求培養學校心理教育工作者，而我國學校心理健康教育則面臨著專業人員缺乏的現狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規模都有很大發展，每一所高校都應有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導教師負責學校心理健康的規劃和實施方案的設計，建立學生心理檔案，為學生開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、治療工作。加強專職心理輔導教師的培養和系統的專業訓練，使其掌握新的心理測量技術、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊伍的專業水平，適應高校心理健康教育發展的需要。
二是建設學生工作隊伍，充分發揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。學生工作隊伍由分管學生工作副書記、輔導員、班主任組成，在對學生進行日常思想教育的同時，開展心理知識宣傳普及、學生心理狀況排查、危機預防和干預等工作。學校以強化心理健康知識培訓為重要舉措，積極引導學生工作者特別是輔導員既當好學生學習和生活的輔導員，又做好學生的“心理輔導員”。
三是建設學生骨干隊伍，充分發揮他們在心理健康教育中的主體作用。利用大學生心理健康協會、朋輩學生導師隊伍、班級心理信息員等學生骨干隊伍，積極搭建學生自我教育、互助成長的平臺，促進大學生心理健康的自覺意識不斷增強。
3．深化全程輔導的原則
在當前社會環境下，大學生主要的壓力來源包括：生活和學習適應、宿舍人際關系、情感問題、職業生涯問題、學業壓力、家庭經濟困難、人生目標等。高校心理健康教育只有了解不同類型學生的壓力來源及學生在不同發展階段面對的主要發展問題，心理健康教育才能做到因材施教。
（1）結合不同年級學生面對的主要發展問題，設立不同的心理健康教育目標，從而培養不同的技能。如，一年級學生的主要培養目標是適應大學的學習和生活，增強自信心，重點培養其自我管理的能力，掌握學習技巧，時間管理的能力、正確地認識自己，開始思考生涯發展的問題等。
（2）分層次開發多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識與心理健康標準的普及課程，如《大學生心理健康教育》等，讓學生對心理健康有全面的認識，了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識。二是解決心理健康問題的課程，如《咨詢心理學》、《大學生心理衛生》等，讓大學生了解常見心理問題、心理障礙和心理疾病及其產生的主要原因，傳授心理調適的方法，幫助他們以科學的態度對待各種心理問題。三是促進大學生發展的課程，《人際交往心理學》、《愛情心理學》、《學習心理學》等，這些課程幫助大學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發心智潛能，培養創新和實踐的能力。
4．營造全校的心理健康教育氛圍
高校良好校園文化和環境是心理健康工作順利實施的重要保證，也是學校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時比顯性的正式心理健康教育課程對學生的影響還大。校園文化和環境是大學生實現自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地，對大學生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學生的心理健康教育離不開校園文化。為了實現心理健康教育目標，有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、校風、人際關系等各種方式，使受教育者獲得心理發展方面的經驗。在新的世紀更應加強高校校園文化建設，豐富校園文化內涵，提高校園文化品味，增強校園文化心理教育功能。
三、結語
心理健康教育必須滲透到學校教育、教學的全過程中去。心理健康教育需要多方面的協同配合，才能產生實效。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動大學生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用。”教師的心理素質和教育藝術可以直接影響大學生心理的發展和變化。因此有必要提高教師的心理素質和教育藝術，將心理健康教育滲透在教育教學活動中。教師把心理學原理和對學生的心理健康教育有機地滲透到教育教學活動之中，實現教書育人的統一，可以培養學生健康的心理、優秀的品質、良好的學風。
參考文獻：
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湖北省谷城縣紫金鎮衛生院，湖北襄陽 441700
[摘要] 健康是人們保持正常生命體征的狀態。全國健康教育專業機構工作中，在預防傳染病傳播等方面，健康教育與健康促進工作占據有重要的地位。該文主要通過分析目前我國基層醫療健康教育和健康促進工作的現狀，對健康教育與健康促進的內涵作出闡述，分析開展健康教育和健康促進工作的重要性，提出基層醫務人員做好健康教育和健康促進工作的意見，為我國基層醫療的健康事業提供參考，對促進健康教育和健康促進工作、提高人們的生活質量提高指導性建議。
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關鍵詞 ] 健康教育；健康促進；基層醫務人員；應用
[中圖分類號] R193[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-5654（2014）12（c）-0134-02
近年來，隨著醫學模式的轉變和人們生活水平的不斷提高，人們的就醫觀念及就醫心理需求發生了很大的變化。主要體現在對健康的追求、對疾病的預防以及對健康知識指導的需要[1]。健康是人們保持正常生命體征的狀態，以人為本是我國發展社會主義政治、經濟和文化的基本要求。這就要求我國的基層醫務人員，按照全國健康教育專業機構工作的規范和相關要求，積極開展健康教育工作和健康促進實踐，提高人們的生活質量[2]。該文從我國基層醫療健康教育和健康促進工作的現狀、健康教育與健康促進的內涵和重要性以及如何做好健康教育和健康促進工作方面，做一個綜述。現報道如下。
1 目前我國基層醫療健康教育和健康促進工作的現狀
1.1 對健康教育工作不夠重視
我國的基層醫療條件和醫療水平相對落后，人們的健康觀念和意識不強。因此我國基層的醫療單位，尤其是鄉鎮和村衛生室等對健康教育工作不夠重視。一方面，基層醫護人員不能完全理解健康教育與健康行為之間的關系，緊緊停留在相關疾病的治療和護理上，缺少與患者或者群眾進行健康知識的溝通和交流；另一方面，資金投入不足在一定程度上限制了健康教育和教育促進工作的進行和開展。
1.2 基層醫務人員的健康教育工作模式較為落后
基層醫務人員進行健康教育的主要工作人員為臨床護理人員，臨床護理人員大多沒有經過全面和系統的健康教育理論培訓，對健康教育理論認知不夠清晰，覺悟能力較低，不能適應健康教育形勢發展的需要。在工作模式上，參照較為落后的早期健康教育模式，局限于按病種照本宣科的進行衛生知識宣教，達不到改變健康行為等健康教育的根本性目的。
1.3 開展健康教育的管理機制不夠健全
基層醫療單位開展健康教育的管理機制不夠健全。一方面，體現在基層醫療單位缺乏專門的機構進行管理。各級各類健康教育機構及社會各部門對健康教育和健康促進工作的職責任務和管理職責不明確,使得健康教育和健康促進工作難以落實和開展；另一方面，基層醫療單位開展健康教育的具體過程和細節不夠規范。由于沒有健全的管理機制、先進的工作模式和一批高素質的醫護人員隊伍，則使得在具體開展健康教育的過程中，出現不規范和不專業的情況[3]。
2 健康教育與健康促進的內涵和重要性
基層醫務人員的健康教育與健康促進工作是疾病預防控制體系的重要組成部分，從另外一個角度來說，也是公共衛生服務的一項基本職能。健康教育是指通過信息傳播和行為干預,幫助個人和群體掌握衛生保健知識,樹立健康觀念,自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。健康促進是指個人與其家庭、社區和國家一起采取措施,鼓勵健康的行為,增強人們改進和處理自身健康問題的能力[4-5]。
健康教育與健康促進工作在基層的醫療工作中具有重要的意義。首先，健康教育與健康促進工作是傳染病和慢性非傳染性疾病的預防與控制的有效途徑，促使個體或群體改變不健康的行為和生活方式，能夠應對突發公共衛生事件的發生。其次，健康教育與健康促進工作能夠穩定醫患關系，促進醫生與患者之間的信任，提高患者的自我保健水平，使得醫患關系得到升華。再次，健康教育與健康促進工作體現了社會主義法制建設以公共利益為基礎的基本原則，按照全國健康教育專業機構工作的規范和相關要求，組織相關的部門和機構制定有效的政策和規范準則。
3 基層醫務人員做好健康教育和健康促進工作的措施
有效的進行健康教育和健康促進工作，基層醫務人員必須擁有強烈的使命感,轉變基層醫務人員健康教育的理念，提高健康教育意識。從根本上幫助患者和社會群眾改變不正確的健康行為，提高健康教育意識。相關的單位和部門要注意培養高素質的專業隊伍，加強對基層醫務人員健康教育培訓，切實做好患者教育和社會性宣傳教育。具體來說，有如下幾個方面。
3.1 制定健康教育工作規劃，規范健康教育模式
有效的進行健康教育和健康促進工作,首先應重視健康教育與健康促進的工作內容及其重要性，相關的機構和部門要落實好監督和管理方面的職責，督促基層醫療單位進行健康教育工作模式改革，制定健康教育工作規劃。按照先進的健康教育醫療模式，基層醫護人員合理科學地安排工作程序，有效果地進行健康教育。按照健康教育是否具有普遍性，可以選擇進行經常性健康教育或應急性健康教育。按照健康教育的群眾基礎和實際情況，設置不同的健康教育和教育促進等實際方案和措施[6-7]。
3.2 轉變基層醫務人員健康教育的理念，提高健康教育意識
有效的進行健康教育和健康促進工作，另外一個重要的措施是轉變基層醫務人員健康教育的理念，提高健康教育意識。基層醫務人員只有摒除以前的落后思想，積極地轉變健康教育的理念，才能提高健康教育的意識。具體來說，基層醫護人員應該積極改變工作觀念和工作形式，采取適當措施加強學習與修養，提高醫務人員自身健康教育理念，并且將這些理念滲透到自己的醫療活動中。作為醫務人員不論采取那種理論開展健康教育，都應在了解上述理論的基本內涵和適用范圍后，提高健康教育意識，傳播衛生保健知識，幫助患者和社會群眾重新建立起有易于健康的行為和生活方式,提高生活質量。
3.3 培養高素質的專業隊伍，加強對基層醫務人員健康教育培訓
專業的健康教育和健康促進工作的開展，離不開一批具有專業知識和專業素質的高水平隊伍。因此，基層醫療單位在開展健康教育和健康促進工作一方面，要注意積極引進適合健康教育發展需要的專業人才；另一方面，要對現有的基層醫療人員進行繼續教育或者組織各類培訓等方式，來提高基層醫療人員的專業能力和水平。通過培訓，加深基層醫護人員對國內外先進的健康教育理論知識的理解和應用，主動學習先進的健康知識和技能，促進醫務人員具備解決健康相關的實際問題的專業能力。并且能夠了解不同人群不同階層的健康需求，從而針對性地實施健康教育和教育促進工作。。
3.4 做好患者和社會群眾的健康教育和教育促進工作
健康教育工作應該包括疾病的預防治療、傳播衛生保健知識、心理衛生教育以及健康相關行為干預等內容。比如，在呼吸道傳染病的高發季節，在醫院的門診和住院部，設置字幕墻或者宣傳單，對呼吸道傳染病的高發季節中的一些易發傳染病做出知識宣傳和講解，并提醒注意事項。在面診患者時，基層醫護人員應該也要注意對患者的健康教育，包括告知疾病的相關知識、用藥注意事項、飲食保健等健康教育內容，提醒患者注意健康行為，糾正患者的不良行為并進行干預，促進患者健康行為的形成。另外，對于社會群眾的健康教育和教育促進工作，可以以黑板報、校報、宣傳欄、廣播站為載體[8]，通過一些自我保健的健康教育宣傳來實現，幫助社會群眾掌握必要的健康知識和健康行為，提高社會群眾自我保健意識與自我保健能力,達到了健康教育與健康促進的目的。
4 結語
綜上所述，目前我國基層醫療健康教育和健康促進工作的現狀還存在諸多問題，情況不容樂觀。根據我國對健康教育專業單位和機構健康教育和健康促進工作的規范和相關要求，基層醫護人員的健康教育與健康促進工作是一項長遠持久的工作。基層醫護人員應當積極開展健康教育工作和健康促進實踐，重視健康教育與健康促進的工作意義和內容,擁有強烈的使命感,從根本上幫助患者和社會群眾改變不正確的健康行為，提高健康教育意識，注重健康教育與健康促進工作的培訓，切實做好患者教育和社會性宣傳教育，達到改變健康行為等健康教育的根本性目的。強化相關健康知識和疾病預防技能傳播，促進健康行為，提高人們的生活質量。
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參考文獻]
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關鍵詞：大學生；心理健康教育；三體論；模式
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0037-02
一、研究現狀
近年來，不同的專家學者結合自身教育實踐活動和理論探索對大學生心理健康教育工作的途徑、目標、指導思想、內容等方面進行了相關研究，并構建了不同模式，有效推動了心理健康教育工作向科學化、專業化方向的發展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著力打造了高等學校學生心理健康教育的創新體系，通過編寫心理健康教育規范培訓教材，組織骨干教師專業培訓，編寫大學生心理健康教育學生讀本，編制《中國大學生心理健康測評系統》等工作，構建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學化水平。
二、大學生心理健康教育中有關主體問題的探討
學校心理健康教育是心理健康教師、學生共同參與的互動過程，良好的師生關系是學校心理健康教育順利開展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對、有計劃的開展活動，因此對主體性教育的理論研究受到了廣泛關注，并相繼提出了以教師為主體、以學生為主體、雙主客體論、三主體論等觀點。但是無論是單純以教師為主體還是單純以學生為主體，都忽略了二者之間的互動，打破了教育者與接受教育者互相依存的關系。在雙主客體論中，“潛在主體”說將學生看作現實的客體和潛在的主體，教師是教育的現實主體，需要通過教育促使學生成為現實主體；而“輪流主客體”說、“主體移心”說等，將教育和接受教育簡單的割裂開來，打破了教學雙方面的有機聯系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動的三個主體，共同作用于教育實踐。例如于光遠將環境與教育者和受教育者相并列，認為其同一般的認識過程不同，在教育過程中，教育者、被教育者、客觀環境共同發揮作用，將教育者看作第一主體，發揮著主動的因素，受教育者是教育者施加影響的對象，外界環境是教育者和被教育者認識的來源和對象。
三、大學生心理健康教育模式的內涵
大學生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導下，為實現心理健康教育目標，促進教育功能的發揮，而構建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理―心理―社會―教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。各領域專家學者結合自身教育實踐活動，從心理學、教育學、醫學等學科角度出發，圍繞教育的目標、主體、內容、途徑、組織結構、管理機制、評估方法等方面，構建了不同的大學生心理健康教育模式，在提高學生心理健康水平，塑造優良心理品質上發揮了重要作用。但是，無論哪種模式都存在著一定的局限性，目前還沒有形成一套在各個高校可以廣泛借鑒的模式。
四、以“三體論”為基礎構建大學生心理健康教育的新模式及分析
在以“三體論”為基礎的大學生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關系的主渠道作用。
1.發揮大學生心理健康教育中教師的主導作用。在實際教育過程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業要求，堅持以學生為中心，確立以滿足學生心理發展需求為基礎，引導其積極、健康成長為目的的心理健康教育目標。首先，堅持以學生為本，促進全體學生全面發展為原則，構建普及性、拓展性、專業性心理學課程體系，保證全體學生必修大學生心理健康教育等普及性課程。科學設置心理健康教育課程的教學內容，不斷完善教學大綱，創新教育教學方法，在教學過程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團體訓練等內容穿插其中，更好地普及心理健康知識。其次，堅持以學生需求為出發點，不斷增強學生的創新意識和創新精神，組織開展符合學生心理發展規律的心理健康教育活動。根據不同年級、不同專業學生特點，開展新生心理適應、自信心培養、陽光心態、考前心理調適等專題講座，解決學生普遍存在的共性心理問題。以積極心理學理論為指導，以提高學生心理健康水平為出發點，積極組織開展相應的團體輔導活動。通過組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運動會、心靈書簽設計大賽、心理健康教育月系列活動等，分層次、分階段的優化學生心理素質。最后，要設立專門的心理咨詢機構，建立健全心理咨詢中心職責、輔導教師工作職責、預約流程、普查流程、危機干預流程和心理咨詢值班、預約、反饋等制度，重視心理咨詢記錄與檔案管理工作，定期開展信息反饋和個案分析、研討，不斷提高心理咨詢教師的專業水平和業務能力。
2.發揮大學生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實施的過程中，教育者要積極搭建學生心理自助與互助的朋輩教育平臺，通過構建宣傳網絡平臺、打造學生自助組織、開展心理健康教育活動，實現學生自我教育、自我成長的心理健康教育目標，最大程度激發學生的內在成長動力。首先，教育者要積極推進心理健康教育網絡平臺建設，建立專門的心理健康教育網站、微信公共平臺，普及心理健康知識，傳授心理調適方法，并實現心理咨詢的預約、測評、普查的網絡化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發放心理健康知識宣傳手冊，營造心理健康教育氛圍，提升學生對自身心理健康的關注度。其次，要積極打造以班級心理宣傳員和寢室長為主體的學生骨干隊伍，切實發揮其在班級、寢室的“心理活動員”、“心理觀察員”和“心理關懷員”的作用。不斷強化學生骨干隊伍的培訓和指導，定期開展理論培訓，提升學生心理素質和朋輩心理輔導的工作水平與互助水平。最后，要建立并科學指導學生自助組織，通過印刷發放心理健康輔導報、朋輩咨詢熱線、班級心理活動、心理沙龍、心理知識競賽、心理電影賞析等活動，充分發揮朋輩互助優勢，實現自我教育的目的。
3.發揮大學生心理健康教育中師生關系的主渠道作用。師生關系是教育者和受教育者之間一種獨特的人際關系，良好的師生關系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進受教育者逐漸學會正確認識自己，促使自我意識的健康發展，有助于學生心理需要的滿足和心理壓力的緩解，因此在大學生心理健康教育的實施過程中必須重視發揮師生關系的主渠道作用。首先，教師要加強個性品質修養，增強對學生的吸引力。優秀教師應當具備積極熱情、樂觀穩定的情緒狀態，真誠關心學生的需求；知識淵博，具有卓越的才能；正確的角色認知和角色期待；待人真誠，尊重學生的觀點與想法。其次，要構建平等對話互動型的師生關系。建立新型的教育者與學生互動模式，鼓勵教師參與指導學生社團實踐活動和科研學習，通過問卷調查、個體訪談、網絡、微信平臺等途徑，結合移情體驗、換位思考等方式，真正了解學生的所思、所想、所感，在互動的過程中聽取其內在的情感和思想；建立教育者對學生的鼓勵和關注的新模式，教育者應對學生的行為采取及時合理的回應與關注，既要尊重學生的觀點與想法，又要避免空洞贊賞夸獎現象的出現；建立教育者對學生期待的新模式，通過提出合理的期望，激勵學生追求成功，不斷激發學生對取得成績的向往和抱負水平；建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學生的心理特征，還需要掌握其心理動態變化，尊重學生觀點、想法，學會寬容與接納學生的失敗與缺點。這些模式的建立有利于促進師生相互溝通，塑造敞開、接納、理解、包容的良好師生關系。
參考文獻：
【關鍵詞】飛行人員；健康教育；探討
健康素質是一個國家或地區人群健康狀況的綜合反映，而健康教育正是通過普及健康知識，倡導健康觀念養成健康行為和生活方式，讓全民擁有健康身心的有效途徑。飛行人員由于其特殊的工作環境，長期以來一直被納入部隊健康教育的重點，隨著健康教育與健康促進活動的深入，對飛行人員健康教育的重要性越來越明顯。為了解飛行人員對健康教育的需求情況和衛生知識現狀，尋求最佳的教育方式，我們對784名飛行人員進行了健康教育情況調查，現報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機抽查784名2005年在我院進行療養保健的男性飛行人員。
1.2 方法 采取整群抽樣方法，自行設計調查問卷。調查問卷內容涉及一般情況，健康教育形式、知識及行為等內容，所有問卷中的數據輸入數據庫，并用SPSS 10.0軟件進行統計分析。
2 結果
2.1 飛行人員衛生知識掌握情況 784名飛行人員健康教育及衛生知識知曉率（表1）。
表1 飛行人員健康教育理論及衛生知識的知曉率
2.2健康衛生行為形成情況 被調查的人員中不吸煙，少飲酒的占16.7％，每日能保證6～8小時以上睡眠且睡眠質量良好的占52.6％，長期堅持鍛煉30分鐘/天的人占53.4％（表2）。
表2 飛行人員衛生保健行為情況
2.3飛行人員的健康需求情況有69％的人注重自己的健康狀況，76％的人希望了解更多的健康知識（表3）。
表3 飛行人員健康教育需求情況
2.4飛行人員獲取健康教育知識的渠道 飛行人員獲取健康教育知識的主要渠道以醫院、電視廣播為主，分別為80.9％，75.5％。只有37.1％和26.0％的飛行人員是從書刊雜志及網絡獲得信息（表4）。
表4 飛行人員獲取健康教育知識的渠道
3討論
飛行人員在健康教育、掌握自我保健知識與行為水平方面的情況不容樂觀，無論是從觀念還是從實踐上，距離新的健康教育觀仍有較大差距。①飛行人員健康教育知―信―行的分離。飛行人員的現代健康觀念和健康行為尚未完成形成，調查顯示：一方面飛行人員的健康知識知曉率和健康行為形成率都明顯偏低，了解健康概念及內容的飛行人員不足50％；在衛生行為上不吸煙，少飲酒的僅占16.7％。另一方面飛行人員對健康的重視與對健康知識的需求非常迫切，有69％的人注重自己的健康狀況，76％的人希望了解更多的健康知識，81％的人想了解更多的心理與精神衛生知識。②現行健康教育的內容未能做到與時俱進。目前社會競爭的激烈，生活節奏的加快和工作壓力使飛行人員的心理健康問題十分突出，緊張、焦慮、抑郁等情緒嚴重影響飛行人員的身心健康。有資料表明[1]，近幾年部隊精神病發病率呈逐年上升趨勢，在不同程度上影響了部隊的正常工作和訓練。部隊健康教育已不僅僅側重于傳染病、常見病和多發病的防治，開展軍人心理衛生教育已成為當務之急。
1因素分析
1.1社區居民因素
1.1.1年齡、文化程度因素 高齡人群記憶力差、易忘，文盲或半文盲、文化程度低的人群理解能力差，特別是伴有慢性疾病者，其情緒低落。對健康教育興趣不高。同時一些老年人聽力差或語言不通給健康教育工作帶來較大困難。
1.1.2家庭支持不夠 在健康教育過程中.家屬參與或積極支持是健康教育取得最佳效果的有力保障，有的家庭對健康教育意識淡薄，甚至漠不關心。
1.1.3居民興趣不高 在健康教育過程中發現有些居民特別是年輕人。認為自己沒病.聽與不聽都無所謂。
1.2健康教育人員因素
1.2.1
對健康教育認識不足
受傳統的醫學模式影響，醫務人員只停留在疾病知識的普及和宣教.在履行健康教育職責上缺乏主動性。不能從根本上幫助廣大居民建立健康的行為模式。
1.2.2健康教育知識掌握不夠 在開展健康教育過程中，對健康教育的基本內容掌握貧乏.缺乏系統的健康教育理論知識和技能。
1.2.3缺乏溝通技巧 健康教育中發現部分居民對社區工作者存在著偏見或不信任.如果不消除誤會，將會影響健教效果。
1.2.4缺乏正確的評估，達不到最佳效果
目前為社區居民進行宣教大多是任務式.自己認為所需的內容，一次灌輸，不管是否明白，能否接受。
1.2.5時間選擇不當 在開展健康教育過程中發現因時間選擇不當，參加人數不多。
2對策
2.1開展多種形式的健康教育 我社區衛生服務中心廣泛開展多種形式的健康教育.包括每月兩次健康教育講座、每月一期健康宣傳欄的宣傳、義診咨詢宣傳、大量宣傳冊子及宣傳單的發放、大眾宣傳媒體宣傳等。
2.2提高居民對健康教育的興趣
比如開展特色的義診活動，免費測量血壓、血糖、身高，贈閱資料：舉辦健康小課堂，課后進行有獎知識問答：請專家解答相關疾病的知識問題。
2.3加強健康教育理論知識培訓 社區健康教育要求知識面廣.我社區衛生服務中心制訂了培訓計劃，進行靈活多樣的培訓形式，采取普遍提高與重點指導.理論考試與操作考試多種辦法來提高健康教育知識水平。
2.4講究溝通技巧 在與社區居民進行交流時.以通俗易懂的語言，力求口語化，避免使用醫學術語。特別是與社區人群初次交談時.要注意講話藝術，先從閑聊開始，營造一種和諧、愉快的氛圍.并使用親切的語言。在溝通過程中使用生動、鮮明、幽默的語言，既讓人們接受，又有利于改變情緒.產生興趣。同時，醫護人員應著裝整潔。容貌修飾自然大方，舉止端莊，保持精神煥發.這有助于得到社區人群的信任。
2.5運用正確的教育方法
開展注重宣教前的評估，找到最佳切入點，教育時不應將所有的知識一次性地灌輸給對方，而應根據對方的接受程度分次、分量進行，因人施教，形式多樣，這樣才能達到預期的效果。
2.6注意時間的選擇 對居民進行健康教育時要注意時間的選擇，才能做到有的放矢。因為，城鎮中有許多中老年人還要擔任家務，看管小孩，接送小孩上學或外出鍛煉。所以，對中老年人進行健教時盡可能選擇在上午10～11點之間.或下午3～4點之間，上班的人群盡可能選擇在周六或周日。這樣，居民既有充裕的時間來接受健康教育.又不影響其私人空間和時間。
法律法規、政策性干預優化了實施艾滋病健康教育的社會環境
UNAIDS倡導各國應結合本國艾滋病疫情特點采取綜合性預防措施，其中就包括了法律、制度性干預，這樣預防工作才具有可持續性與廣泛性［5］。同樣，艾滋病健康教育也離不開相應的法律、法規及政策支持。《傳染病防治法》及《艾滋病防治條例》都明確規定應加強宣傳教育，這為艾滋病健康教育工作提供了法律保障。《中國預防與控制艾滋病中長期規劃（1998-2010年）》、《中國遏制與防治艾滋病行動計劃（2006-2010年）》、《全國艾滋病防治宣傳教育工作指導方案（2004-2008年）》等政策性文件中都強調廣泛開展宣傳教育是預防控制艾滋病的首要環節，并明確提出了宣傳教育的策略、措施和目標。這些法律法規及政策性文件的出臺在很大程度上優化了社會大環境，為健康教育工作的廣泛、深入與持續開展奠定了制度基礎。
艾滋病健康教育的覆蓋程度
據《2005年中國艾滋病疫情與防治工作進展》報告，截至2005年年底，衛生部、等部門組織開展了職工紅絲帶、“面對面”、青春紅絲帶等宣傳教育活動；宣傳海報進村入校活動覆蓋了全國74萬個村、5萬個居委會、2100所大學及9萬所中學；司法部組織5萬名勞教警察、24萬勞教人員進行知識競賽活動；國艾辦、等多部委聯合啟動全國農民工預防艾滋病宣傳教育工程；累計發放宣傳材料1.2億份，接受培訓及“面對面”宣傳教育人數達3490萬人［6］。但相對于中國13億多總人口、7億多農村人口來說，健康教育的覆蓋程度還遠遠不夠。
健康教育對象已由高危人群擴展至一般人群并以青少年為主
我國艾滋病疫情現正從高危人群向一般人群擴散，因此健康教育對象不僅要包括同性戀者、靜脈吸毒者、性工作者等高危人群以及青少年、婦女、難民、流動人口等重點人群，還應該包括普通人群。回顧文獻發現，目前我國艾滋病健康教育的對象幾乎涉及了各行各業的各類人群，包括了高危、重點及農村與城市社區的一般人群，其中青少年是目前艾滋病健康教育研究涉及最多的人群。青少年在具有性需求的同時性健康知識嚴重不足；在能力開始形成的同時對婚前、婚外態度較開放，存在無保護。因此青少年是艾滋病感染的重點人群。另外，截至2007年底，全球艾滋病感染者中50%以上為15～24歲的青少年，我國HIV感染者中青少年占80%［7］。由此可見，青少年又是艾滋病的主要受害人群。因此做好青少年艾滋病健康教育不僅是過去宣教工作的重點，而且也是未來應常抓不懈的重心。
健康教育內容以艾滋病病原學、傳播途徑、預防措施等知識為重點
2004年，衛生部制訂了《預防控制艾滋病宣傳教育知識要點》，并指出可作為大眾媒體和健康教育工作者制作防治傳播材料的依據。該《知識要點》包括艾滋病是可以預防的、傳播途徑、反歧視等十點［8］。另外，有調查發現，預防措施、傳播途徑和病理知識是我國城鄉居民最想獲取的艾滋病知識［9］。綜合文獻發現，目前艾滋病健康教育的內容基本涵蓋了上述十大要點，傳播途徑、預防措施及病原學知識也幾乎在每項健康教育中都得以宣傳；但反艾滋病歧視、防治政策、性倫理道德與生殖健康知識、無償獻血、感染艾滋病病毒孕產婦的母嬰阻斷措施等內容僅在少數項目中得到宣傳。UNAIDS指出一般人群對艾滋病感染者存在高度污名化與嚴重歧視［3］，并認為禁止歧視的法律改革等制度性干預是綜合防治的需要［5］。我國衛生部長陳竺也提出反歧視是做好防治工作的思想和道德基礎，相關的宣傳教育非常重要。因此在未來健康教育中應加強反歧視的宣傳力度，反對助長污名化的社會評判與恐懼。此外，基于潔身自愛、遵守性道德、艾滋病病毒感染孕產婦的母嬰阻斷措施、防治政策宣傳等在防治工作中的重要作用，因此在繼續重視宣教艾滋病病原學、傳播途徑等知識的基礎上加強這些內容的教育力度是未來健康教育應努力的方向。
知-信-行理論是我國艾滋病健康教育的主要指導理論
健康教育項目成功與否在很大程度上取決于是否將有關理論應于實踐以及如何應用［10］。目前我國大多數機構與項目進行的艾滋病健康教育均以知-信-行理論作為指導理論。但該理論在實際的健康教育工作中難以指導對教育對象的行為及影響因素進行深入分析，因此該理論的作用比較有限［10］。國外艾滋病健康教育廣泛采用的則是健康信念模式、理理論和計劃行為理論、緊張與應對互動模式等多種理論［10］。因此，以后的艾滋病健康教育可借鑒國外應用這些理論的成功經驗，并根據中國的實際情況，因地制宜地選擇或綜合應用多種理論于實踐中，以提高教育效果。
健康教育的持續時間差異較大
目前艾滋病健康教育活動的持續時間差異較大，有長達數年的項目，也有短至2學時的健教活動，平均約4個月左右［11，12］。分析文獻發現，多數研究因為涉及的教育對象、地域等較廣泛從而導致整個項目的周期較長，但鮮有針對同一人群在一定時間內反復進行健康教育的報道。由于隨著時間的推移，人們對前期獲得的艾滋病相關知識會發生遺忘，因此可能影響遠期效果。白廣義等在農村居民中進行了專題講座、發放宣傳冊及一般宣傳三種教育形式的遠期效果評價（遠期定義為3個月），結果發現各種形式的遠期效果均較差［13］。著名的艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的進程是不均衡的，具有先快后慢的特點。陳瀟瀟等人在流動人口中進行的艾滋病健康教育知識遺忘的研究結果也證實了這一特點［14］。因此，艾滋病健康教育不能只集中在一段時間，需經常反復進行，最好根據遺忘先快后慢的規律在知識剛要遺忘但還沒有遺忘的時候進行強化鞏固［13，14］。
健康教育的形式具有多樣性且效果均較好
從傳播學角度來講，傳播可分為自我、人際、群體、大眾、組織傳播［10］。綜合分析文獻發現，目前在我國艾滋病健康教育中廣泛采用的是前四種形式。自我傳播，如向對象發放宣傳小冊子、小折頁、宣傳單頁等；人際傳播，如健康咨詢、個體健康教育、同伴教育等；群體傳播，如專題講座、選修健康教育課、小組討論、主題班會等；大眾傳播，如播放與艾滋病有關的宣傳片與電影及公益廣告、廣播、出版衛生期刊、張貼宣傳畫等。除此之外，社會營銷模式、小手牽大手模式等形式也應用于艾滋病健康教育中［15，16］。針對農村地區的健康教育，米光明等人提出了以“全國億萬農民健康促進行動”為平臺，采用“自上而下”的社會動員和“自下而上”的社區參與相結合的綜合干預形式［17］。回顧文獻發現，每一種教育形式都能取得良好的效果，但各種形式效果的優劣，各研究結果并不一致。顧沈兵等進行了自我、人際、群體、組織及大眾傳播五種教育形式的比較研究，結果發現在提高防治知識方面，最有效的是群體傳播；在服務行業中人際傳播最有效，而組織傳播在企業、集貿市場等行業中的效果最好；群體傳播在文盲或半文盲群體中的效果最好，而文化程度較高的人群中以大眾傳播效果為最佳［18］。陳瀟瀟等的研究發現，將發放小冊子自學、專題講座與現場咨詢答疑兩種形式結合實施的效果最好［14］。張勁松等的研究發現，同伴教育在態度轉變方面的作用最大；而專業教育在重難點知識方面的效果明顯優于同伴教育及大眾傳播［19］。徐緩等的研究發現，接受多途徑宣教者的知識知曉率明顯大于未接受者、知識誤解率少于未接受者，而且知曉率隨宣教方式累計接受數的增加而上升［20］。以上研究結果提示艾滋病健康教育應根據對象的不同特點、行業、興趣、教育內容等合理地選擇適宜的教育形式，并盡可能綜合運用多種形式以達到良好的教育效果。#p#分頁標題#e#
健康教育評價
評價設計方案相關研究多采用不設對照組的前后測試，即通過比較教育對象在艾滋病健康教育實施前后有關指標的情況來反映教育效果。雖然簡單易行，但無法控制其他因素對結果的影響，因此難以準確地評定教育效果。評價方法多采用自行設計的調查問卷，少數研究采用個人訪談、參與式觀察法等定性研究方法［21］。程玉蘭等認為問卷調查主要針對知識、態度等進行評價，結果較片面；而定性研究的主觀性較強，因此提出可應用以綜合指數法為主、以定性研究方法為輔的評價方法［21］。評價時間分析文獻發現，絕大多數研究均在健康教育結束后1月內進行評價，有些甚至是結束后立即進行。僅少數研究選擇在教育結束后3、6、8個月等較長時間后進行評價［13，22，23］。評價內容與指標回顧文獻發現，多數健康教育主要針對對象的艾滋病相關知識、態度進行評價；其次是行為改變，如安全套的使用、非婚、HIV自愿檢測與咨詢等。對于上述內容的評價指標，多數文獻均選用知識知曉率、正確態度持有率及行為改變率。我國目前并沒有國家級的艾滋病健康教育評價內容與指標體系，但相關研究已開始啟動并可見相應的研究成果。
