時間：2022-10-15 11:28:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
體育教育主要是實踐課形式教學，是以身體教育為載體的教育教學過程。因此，在教育培訓過程中，不僅要理論角度改變教師的教學理念、教學方法等，更要從實踐課教學的特殊性角度解決教師實際教學過程中存在的問題，如本次課教學目標和教學任務，教學手段的選擇、教學組織與教學效果的效益的關系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續教育的模式。
二、體育教師繼續教育要注重繼續教育本身的有效性。
繼續教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業化發展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續教育的目標是否實現，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。
三、體育教師繼續教育的重心要向教師科研能力培養轉移。
以科研促教學，以科研解決現實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養型的教師，要有從教學實踐中發現問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結意識，最終實現教學藝術水平的質的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。
四、繼續教育的內容要多樣化，且以培訓對象為導向。
以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現繼續教育的目標。即在繼續教育培訓前，對培訓者進行調研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內容和授課形式等。在培訓后對培訓者調研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續教育改革提供依據。
五、繼續教育培訓方式要不斷完善
以往的體育教師繼續教育主要是學歷教育和非學歷教育，其中學歷教育占大部分。因此，完善非學歷教育繼續教育的形式非常重要。如1）新進教師的培訓。即對剛從大學畢業的新教師，主要是幫助他們加強教學常規訓練和教學基本功訓練，提高他們的教學組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學基本規律和基本方法，盡快適應教學工作。2）中青年教師培訓。主要是幫助他們優化知識結構、總結教學經驗、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學者型教師。3）骨干教師培訓。對一些有一定教學經驗和培養前途的教師，應提供系統性的學習深造的機會，以更新知識、提高綜合素質，通過導師制對他們進行針對性培養，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學專家和學科帶頭人。
關鍵詞：高職院校；繼續教育；監控；評價方式
1高職院校教師繼續教育質量監控與評價的基本內容
1．1對教師工作素質的要求
針對高職院校的特點，根據高職教育培養技能型和實踐型人才的定位，高職院校教師繼續教育評估，必須明確高職院校教師繼續教育的目標，這不僅是教育行政部門和學校自身的目標，也是高職院校教師繼續教育評價的基礎。繼續教育評價旨在鼓勵教師個性發展，促進學校加強師資隊伍建設，提高教師繼續教育管理水平，促進教師整體素質提高、發展生產、建設、管理、服務一線高等職業教育的基本任務。高職院校教師繼續教育質量評價應遵循教育評價的基本原則，借鑒國外的有益經驗，繼續教育評價模式，突破傳統的獎懲評價框架進行評價。目前，國際教育評價的范圍不斷擴大，教育評價方法越來越豐富，當代世界著名的教育學和心理學家本杰明，提出教育方面評價的作用是促進，不只是選擇。因此，高職院校繼續教育質量評價模型和通識教育評價有一個共同的目的，就是促進繼續教育的對象的發展，挖掘繼續教育的潛力。
1．2教師繼續教育質量監控與評價的基本內容
根據職業教師的特點，參照國家機關、事業單位相關文獻的道德、能力、工作對公務員和企業工作人員的要求，對績效考核等方面的要求，在政治和思想表現方面，以教師職責和工作績效為主要內容的考核期，采用定量與定性相結合的方法，結合基本素質、教學、科研等方面對教師繼續教育的監測和綜合評價。根據以上記述的內容，按指標劃分，將形成以表格內容。表格由學院相關工作領導統一，不同的相關部門人員操作，高職院校教師繼續教育質量評價體系結果。
2高職院校教師繼續教育質量監控與評價的原則
2．1客觀評價與主觀評價相結合
在繼續教育質量監控和評價的過程中，要堅持實事求是、客觀評價和方法的原則。同時，要考慮到主觀能動性評價。詳細描述評價，要重新真實數據，信息反饋，第一手資料，內容可以用數字記錄和積累來衡量，我們要努力量化工作，要注意征求各方建義，聽取意見，檢查，直接先手資料，增強其工作透明度，最大限度地提高客觀性和主動性評價工具。
2．2定性評價與定量評價相結合
定性評價是評價對象的，在使用的經驗方面的品質的評價。定量評價是評價對象的定量評價。在評價過程中，應注意兩者的結合，相輔相成，相互補充，以便進行綜合評價。
2．3實施師德一票否決制
教師素質的職業道德，將直接影響到教師的質量“教學品質和服務品質”。因此，所有的行政制裁違法行為被記過或者更多的教師，或出現教學等方面問題的教師，或沒有師德師風的教師，他的道德評價與其職業就是不符合的。同時，凡是所有的道德不符合條件的，他的整個職業工作評價也是被認為是不稱職的。
2．4評價監控工作與指導工作相配合
一方面，評價和監控，是決定教師的教學宗旨的素質，另一方面，是提供指導教育的基礎上，通過評估的信息，可以診斷為教育過程，更好地了解教師的工作質量，和正確的指導，提出了針對問題具有高價值性的意見，形成了“評估、指導和評價”螺旋循環模式，很好的提高了教育和科學的有效性。
3高職院校教師繼續教育質量評價與監控的方法
3．1考評、監控的組織機構
建立院、系、學生四級評價體系。由其他方面的評價數據，根據統計指標的評價結果在統計學上評估。最終得出對教師繼續教育結果的結論。評估團隊應由學校主管，部門領導和專業教師等等組成。評估團隊成員必須是公平和公正的，以確保評估的可信度。學校教育系統負責整理排列相關數據，再由評估小組成員進行統計、整理、評價，考核成績作為老師這學期教學評估的基礎。
3．2評價和監控的程序
（1）確定評價指標，發展各種類型的評價形式。根據教師工作的基本內容，對教師工作的質量進行了分析和評價，確定對于教師工作的各類評價的標準，從而確定相關的評價表格，對發展各種考核形式的教師進行考核。（2）確定評估程序。以學期考核作為評價階段，分平時、學期雙階段的評價和監控，為了監測教師在教學工作過程中的質量，提高教師工作的能力。通常情況下，我們對日?？荚u和監控常常從2個方面入手：一個是高職院校各部門領導對教師日常表現、教學表現、工作量大小和教學研究科研工作等情況，進行跟進的記錄評價和監測；二是教學評估小組以聽課、廣大學生調查等形式來評估教師的教學質量；學期最終成績和教學過程監控。由評估組進行整理部署，相關部門和相關工作人員結合通常的評估記錄，教師在工作開展的評價在這學期所做的工作，收集到的記錄在評估團隊進行統計和數據處理。（3）評價和監測的實施。采用各種形式的監測和評價。詳情如下：學生方面的評價和監控。由大學教務處和學院教務處的教師組織排在前三分之二的每一個班級的學生，都是以無記名投票方式填寫學生分級表。學期開始到學期的課堂教師評分和學期的課堂教師評分方法。每學期至少一個老師評價2至3次。系（部）評價和監測。學院（系部）按照各科室的職能范圍，通過講座、教學檢查、所有抽查，重點考核方法，動態監測教師工作。在平時評價的基礎上，記錄資料，教師和監控的隨機或周期性綜合評價。每學期至少一個老師評價2至3次。（4）評價和監測的總結結果。在對各部門進行定量和定性評價的基礎上，根據教師的素質，在調查中收集和評價信息，綜合處理，應用統計方法，評價結果的科學性。通過比較分析，得出結論，并及時提供給有關科室，來提升老師的業務水平和能力，提高老師工作效率。
4高職院校教師繼續教育質量評價體系的指標
（1）高職院校全面繼續教育質量評價體系包括：機構建設、組織安全和財務安全、工作流程和過程管理、教師交流和技能提升等方面的內容和形式。①機構建設：高校教師隊伍建設，教師繼續教育管理辦法，開展教師年度繼續教育項目等內容的評價。②組織安全和財務安全：評價高職院校領導是否重視繼續教育，組織機構是否健全，是否有一個專門的部門負責教師繼續教育，以及教師繼續教育的需求在資金方面是否得到滿足。③工作流程和過程管理：高校教師繼續教育管理工作的評價，重點是學校教師考核制定年度繼續教育計劃，教師培訓驗收，教師培訓過程監控，培訓數據收集，教師進修培訓質量評價。④內容和形式：教師繼續教育的內容和形式，評價其多樣性，是否在培養和發展的形式，以及滿足高校教師個人發展的需要。⑤教師成果交流：繼續教育學院教師分享成果的評價及其他形式的經驗交流等。⑥教師技能提升：對高校教師繼續教育過程和完成后的技能提升過程進行評價，重點對教師參與的指標、學術水平的提升、工作促進、研究、雙師素質教師比例等方面進行分析。（2）個體教師繼續教育質量評價體系的指標包括：教師的基本素質，提高教學能力建設，實踐能力建設，研究能力建設，以及相關能力的提高教育等。①教師的基本素質提升：教師道德標準的評價，教師資格的提升，雙師素質的教師資格和專業帶頭人或教師的教學等內容。②教學能力建設：評價教學工作量，應用現代技術教學研討會，教學評價和教學成果獲獎等內容。③實踐能力建設：實踐指的是專業教師的能力與實際工作能力相關的理論能力、實踐能力的提升，包括實踐能力的提升和實踐教學能力的提高，教師的主體實踐能力主要通過教師實踐教學，實踐教學工作量、實踐成果、服務企業能力為評價內容。④研究能力建設：評價參加研討會的教師，參與出版專著和研究論文，科研成果獎的應用開發等。
5高職院校教師繼續教育質量評價結論標準
（1）學院綜合評價：系統建設評價、工作流程和過程管理、內容和形式，作為教師技能提升的重要指標，組織安全與財務安全、交換指標為一般指標。評價結果分為優秀，良好，不合格三等。（2）個別教師評價：評價基本素質的提高和研究能力建設為一般指標，提高能力建設的教學和實踐能力建設為重要指標。評價結果分為優秀、良好、不合格三等，評價分值80分或以上確定為優秀，79到60分是良好，60分以下是不合格。6提高高職院校教師繼續教育質量的措施為了保證高職教師繼續教育質量，一是應在制度保障方面，建立高職院校教師繼續教育中長期建設規劃；二是為適應當前高職院校教師繼續教育的發展態勢，設立專門監管機構，明確指定職能部門負責部分教師繼續教育；三是建立教師專業檔案和繼續教育學習檔案，負責管理和開展教師繼續教育，保障教師培訓學習渠道長期穩定。通過一系列規范化管理和持續有效的教師繼續教育，提高教師個體和整個學校繼續教育質量。
作者:吳丹 孫姍 單位:湖南交通職業技術學院
參考文獻
［關鍵詞］教師 繼續教育 高校
［作者簡介］楊艷艷（1977-?。?，女，湖北武漢人，廣東醫學院，講師，研究方向為人力資源管理、衛生經濟管理。（廣東 東莞 523808）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0064-02
21世紀的到來，知識經濟以幾何速度向前發展，經濟全球化、市場一體化、信息智能化等的出現，給高等教育發展帶來了新的挑戰和機遇。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的公布實施，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”等戰略思想的提出，對如何全面推進高等教育事業科學發展，提高整體素質和創新能力等問題，給高校管理者們提出了更為艱巨的歷史命題。科教興國，教育先行；振興教育，師資先行。高等教育要面對挑戰，沖出重圍，其首要任務就是加強師資隊伍建設，而師資隊伍建設的關鍵一環就是進一步加強教師繼續教育的力度。本文試從分析高校教師繼續教育模式現狀的角度出發，探討當前高校教師繼續教育模式改革對策，以期給高校教師繼續教育以借鑒和啟示。
一、當前高校教師繼續教育主要模式
繼續教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善其知識結構，提高其創造力和專業技術水平的再教育。目前，高校教師繼續教育的具體實踐主要集中于以下幾種模式：
1.校本教育模式。校本教育即“以學校為本”“以學校為基礎”進行的教育，主要是利用學校自身擁有的教育資源對本校教師進行再教育。如針對本校教師在教育教學中遇到的新問題、新情況進行的教學理論、教學實踐、現代教育技術、心理健康教育，甚至師德師風等方面的系列再教育。校本教育模式具有成本低廉、形式靈活、針對性強等優點。在繼續教育過程中，不僅能充分調動教師的主動性和自覺性，“寓教于學、寓學于教”，而且能將本校的價值觀在繼續教育的過程中予以灌輸，增強教師的認同感和凝聚力。校本教育模式是高校教師開展繼續教育的基本途徑。
2.學歷教育模式。學歷教育模式包括學歷和非學歷教育兩種形式。通過到其他著名高等院校進行深造，獲取更高層次的專業學歷、學位或參加專門培訓機構舉辦的課程進修、專項培訓、講座和研討班等途徑，促進教師教育教學水平的進一步提高。學歷教育模式具有專業性強、能及時掌握本專業最新知識和前沿發展動態等優點。同時，學歷教育還可以不斷提高教師的理論素養，開拓自身的科研視野。學歷教育模式是高校教師開展繼續教育的重要途徑。
3.合作教育模式。隨著經濟全球化、市場一體化的發展，高校教師繼續教育面臨新的環境和新的機遇。為適應市場變化和競爭的要求，開展區域間和國際教育協作、項目合作成為高校開展繼續教育的新途徑。通過與國際或地區間的高校、企業組織、社區、政府等進行項目合作、交流，學者訪問、交換，采取靈活多樣的教育教學合作模式，不僅有利于吸取最優教育成果和最佳教學經驗，提高自身產學研相結合的能力，而且有利于加強國際間和區域的交流與合作，獲得更多的支持和教育資源，在國際或區域舞臺上有所建樹。
4.網絡教育模式。網絡教育模式是信息智能化的產物，是教師繼續教育的新興模式。隨著現代科技的迅猛發展，廣播、電視、計算機和網絡的廣泛應用，為教師繼續教育提供了更為方便和快捷的教學服務。教師可以通過參加廣播、電視或網絡課程的培訓，自主、自助地按照自己的學習進程，獲取相關的知識和技能。網絡教育模式具有成本較低、高效便捷、選擇面廣、培訓自成體系等優點，尤其是對遠程教育、送教上門提供了可能。
二、高校教師繼續教育模式存在不足
隨著高校繼續教育工作的廣泛開展，形式多樣的繼續教育模式極大地促進了教師進行學習的積極性和自覺性，教師個體素質得到明顯提升，師資隊伍建設取得碩果。然而，縱觀當前高校教師繼續教育模式現狀，不難發現繼續教育模式還存在許多不足之處，主要表現在以下幾個方面：
1.國家、地方政府缺乏對高校教師繼續教育運行機制的頂層設計，相關的繼續教育政策法規極其不健全。由于沒有統一的有關高校教師繼續教育的規章制度，各地區高校教師繼續教育的主管部門和教育機構責任、權力不清，繼續教育培養模式和力度也差別甚大，造成教育資源的分配不均、使用率低下。
2.繼續教育關注度低，經費投入雖逐年增加，但缺口仍舊很大。隨著高校招生規模的逐步擴大，經費的逐年增長，高校對教師再教育投入也有所增加。但相對于其他投入，如校園建設、重點科研項目資助等投入相比，缺口仍然很大。普通一線教師往往缺乏足夠的關注，即便想參加短期進修培訓或外出學習參觀，也往往止步于“經費不足”的門檻。
3.繼續教育模式設計存在不足?？v觀目前高校教師繼續教育培養現狀，人才培養結構不明確、規格不清晰，注重學歷、專業等職業預備教育，輕實操技能、道德修養等，諸如此類的問題普遍存在，造成繼續教育投入產出比相對較低，效果不明顯。
4.受完全自由主義思潮的影響，過分功利化和對主流價值觀的趨同性，使繼續教育流于形式，甚至出現不良競爭。為了迎合市場，繼續教育培養項目的設置越來越重視收益與回報，發展目標越來越凸顯短期化；對高校教師繼續教育的評價也越來越重視其學歷、科研成果等這些“看得見”的指標，忽視了潛心學習、深入研究的價值，導致功利化和急功近利的行為增多。
三、高校教師繼續教育模式發展路徑
高校教師繼續教育模式不僅僅是繼續教育部分行為的簡單疊加，而且是以教師施行繼續教育的“目標、任務和要求”為中心，具備明確教育層次、結構和框架，注重相應方式、方法的一個系統過程。針對這一過程，筆者就目前高校教師繼續教育現狀中存在的問題提出如下對策：
1.健全高校教師繼續教育模式所依存的體制系統。（1）出臺高校教師繼續教育法規、條例。對繼續教育的實施原則、適用范圍進行明晰，對政府、高校及各相關組織主管部門的職責進行劃定，對高校教師參與繼續教育學習進行表彰獎勵或處罰等激勵內容進行詳細規定，注重與國家現行的政策、法規相銜接，使高校教師繼續教育實現“有法可依”“有章可循”。（2）進一步完善涉外培訓管理法規、條例。針對目前合作教育模式的廣泛開展，對涉外項目合作、訪問交流等形式的繼續教育模式也要進行規范，使其逐步納入法制化管理軌道。
2.更新觀念，增加高校教師繼續教育投入的同時實現資源的有效利用。（1）更新觀念。不僅是管理者、施訓者，包括受訓者本人乃至整個高校、組織、政府和社會都應轉變觀念，充分認識繼續教育的重要性，提高關注度，將繼續教育的持續性、終生性予以貫徹，使高校教師繼續教育工作成為常規性、長效性工程予以實施。（2）盡快引進高校教師的職業規劃管理。參與繼續教育面臨的重要挑戰之一就是如何選擇和管理自己，如何挖掘自己的特長，認識自己的風格，明確如何才能作出最大貢獻，為自己的后續學習與工作創造機會。高校教師職業規劃管理能幫助教師對自我進行合理認知、科學定位，從而更有目的性地參與到繼續教育項目中來，幫助其抓住機遇，將事業的成功與自我激勵、創造性、想象力緊密聯系在一起。（3）整合資源，加強交流與合作，做好“開源”。例如，通過開展“人人教我，我教人人”活動，充分調動每一個體的教育潛能，把那些資深的施訓者和在“人人教育”中脫穎而出的優秀人才培養成本校的內訓師，創建自己的大學培訓團；讓高校的科研優勢與企業組織的實踐平臺相結合，利用政府的政策優勢從中協調，從而為高校教師繼續教育開辟新途徑；充分利用區域溝通、國際交流、項目合作等機會，盡量吸取國內外最先進的知識、技能，為我所用，提高對繼續教育的成果吸收與轉化；通過成立區域性或國際性的協會、聯合會，加強不同語言、不同社會、不同文化背景下的教育資源大融合，取長補短，培育新一代綜合性知識人才；等等。只有充分調動各方面的積極性，開拓資源流，才能真正在當前全球金融危機的大環境中立于不敗之地。（4）進行繼續教育體制改革，提高效率，做好“節流”。面對資源投入始終不足的情況，作為高校和政府組織應當繼續保持當前好的、有利于促進繼續教育發展的各項政策、措施的長期、穩定化實施；同時，進一步改革高校教師繼續教育管理模式、培養架構和程序方法，做到“事前預算、事中控制、事后審查”，不斷提高繼續教育投入的透明性，達到資源分配合理、成本投入節約，提高高校教師繼續教育模式的運行效率。
3.進一步完善高校教師繼續教育模式的內容設計。（1）全面施行素質教育。高校教師繼續教育應注重自然科學教育與人文社會科學教育相平衡；注重思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康方面教育相平衡；注重理論與實踐教育相平衡。（2）調整繼續教育類型結構及培養規格。進一步反思高校教師繼續教育的培養規格和結構，真正做到“按需”教育。例如，根據職業型人才與專業型人才、教書型人才與科研型人才不同的繼續教育需求，有的放矢地開展相應知識、技能的強化訓練；針對高校教師的不同成長階段、不同層次水平的高校教師，構建多樣化的教育模式，注重對新步入崗位的教師、青年骨干教師的培養。（3）找準定位，培養特色和專長。高校教師繼續教育內容并沒有一個統一標準，無論是管理者還是施訓者，甚至是受訓者，都應根據繼續教育的實際需求，結合自身的特點，找準自己的定位，突出自身的教育特色，發揮自身的比較優勢。只有這樣，才能在保持和發展自身特色和專長的同時，在激烈的競爭中立于不敗之地。（4）建立科學的繼續教育評價體系。合理利用評價體系的兩個重要手段——績效考核與利益分配，引領、導向、提升和激勵繼續教育工作的開展。高校教師繼續教育模式的具體實施，應針對不同專業領域和知識技能，定制不同的考核模塊和評價標準，大膽采用先進的統計分析知識和技術，對繼續教育前、中、后等各環節進行科學評估，從而為薪酬體系的合理分配提供標準；同時，應采取更加公開透明、開放競爭的獎懲措施和有差異性的薪酬體系為績效考核體系予以輔助，使受訓者得到激勵。評價體系的重點在于考核手段的科學性，關鍵在于利益分配的激勵性，重要目標在于教師綜合能力的進步提高。（5）多種模式的綜合運用。隨著社會經濟和科技的進一步發展，高校教師繼續教育模式還有著其他更為廣泛、豐富的施教模式。需要指出的是，每一種模式都不是孤立存在的，即便是前述四種主要教育模式也是相互聯系，又有所區別，各有側重。一個成功的繼續教育案例往往需要兩種或多種教育模式交互作用、影響、組合、分化來達到繼續教育的終極目標、任務和要求。
［參考文獻］
關鍵詞：信息時代；繼續教育；必要性；有效途徑
教師的繼續教育，是推進素質教育，創新教育，培養教師良好的職業道德，提高教師思想品德和教學業務的一項重要內容。
一、信息時代教師繼續教育的必要性
無論從當今時代特征來看，還是從現實情況來看，教師的繼續教育迫在眉睫。無論是發達國家還是發展中國家，都應從國富民強和民族繁榮的戰略高度來加強教師的繼續教育工作，不斷提高教師的綜合素質。
教育者必須先受教育。在知識更新快捷的時代，學習社會化的形成進一步要求教師必須接受終身教育。教師通過繼續教育不斷充實、更新知識和技能，培養終身學習的意識和能力。隨著終身教育觀念的深入人心，社會發展對教師素質的要求會不斷提高，教育觀念、內容、方法、手段以及教學模式等都發生了深刻的變化。為此，教師必須通過不斷的繼續教育，才能使自己的思想觀念、知識和職業技能等都適應教育教學工作的要求。
信息時代教師的繼續教育，是科技的迅猛發展對教師人員提出的必然要求，是教育自身的發展對教師提出的迫切需要，也是教師隊伍建設的重要環節。教師只有跟上社會發展的步伐，不斷進行知識更新，才能適應社會的發展要求。因此，加強對教師的繼續教育，構建終身教育體系顯得尤為重要。
二、信息時代教師繼續教育存在的問題
1．對繼續教育認識片面。目前，教師繼續教育存在“兩輕兩重”的現象，即重理論培訓，輕實踐培訓；重學科培訓，輕方法培訓。造成這種現象的原因主要是缺乏從整體的高度來認識繼續教育。我們要深刻認識繼續教育的整體功能，從教師的教育教學實際出發，努力做到優勢互補，提高教師繼續教育的質量。
2．被動參加培訓，用功利的心態來看繼續教育。部分院校為了各自的利益，在繼續教育的實施過程中主動迎合一些人的要求，導致在開展繼續教育的導向上追求學歷教育，文憑本位之風盛行。很多教師只是報名參加繼續教育，并沒有認識到繼續教育對學生、對自身、對院校、對社會發展的促進作用，僅僅追求培訓結束后的一紙證書；而實施培訓的院校為了經濟效益，有的壓縮培訓時間，“缺斤少兩”，有的培訓形式化，走過場，使繼續教育的質量得不到保障。
3．觀念陳舊，教育實踐脫離實際。我國的繼續教育存在著嚴重的"普教化"傾向，從教學計劃到課程設置和考核，均缺少專業教育的特色，都忽視了教師進行繼續學習的特點和實際需要，使繼續教育失去了自身的特點和優勢，喪失對教師專業對象的吸引力。繼續教育的教學內容無法緊跟科技進步與相應崗位需求，教學方式比較傳統、模式化、缺乏創新，影響教學質量與參與者的積極性。
4．兼職繼續教育的教師隊伍建設欠缺。由于繼續教育沒有得到足夠的重視，對繼續教育師資培訓資源的投入不足，導致師資力量嚴重短缺。
激勵機制不足，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學任務或增加一定經濟收人。部分兼職教師存在著責任心不強，教學應付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學質量的提高。目前，繼續教育缺少合理的教學質量評價機制，對教師的教學行為很難有效監控并缺少制約的手段。也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。
三、信息時代教師繼續教育的有效途徑
1．多渠道、多層次、多形式的開展教師繼續教育工作。教師按各自所需可參加普通成人高等院校培訓、師資培訓院校培訓和省、市縣（區）、學校組織的各種類型培訓，以調動教師參訓的積極性、主動性，使培訓體系健全完善。“多層次”是由于受訓教師不同、教育內容不同、學習方式不同決定培訓層次的多樣性?！岸嘈问健笔侵赋^目前傳統的學歷教育形式外，還要根據需要開展專題講座、專題研究、學術報告、賽教、素質展示等，要采取送教上門、校內培訓、自修學分制、專題教研、分段集中面授輔導和現代遠程繼續教育等辦學模式，以提高培訓的層面和效益。
2．養成讀書習慣，提高專業化水平。從社會進步和教育發展的需要來看，教育者要不斷更新知識，不斷提高綜合素質，不斷地學習科學理論來提高自己的專業化水平才能繼續從教。要加強對專業知識的進一步學習，拓展自己的知識層面及知識結構體系，作為教師，知識要淵博，思維要敏捷，平時各類圖書也要盡可能地涉及一些，讀書習慣是最重要的。教師有良好的讀書習慣，才有可能影響并帶動學生多讀書，讀好書，養成愛讀書的好習慣。
3．養成利用網絡進行自主學習的良好習慣。進入21世紀以后，繼續教育向著信息化、網絡化不斷延伸，繼續教育的模式也不斷創新、規模不斷擴大。我們應該充分利用遠程教育網絡及現代信息技術，根據自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。網上教學可以節約用于書本的開支和上課時間，而且電子教案和教學課件可以多次使用或復制，可以根據自己的學習情況使教學過程得以再現。
參考文獻
[1] 盧香濱.對繼續教育有關問題的幾點思考[J]繼續教育研究，2006（2）
[2] 成人教育.我國成人繼續教育變革發展的新趨勢[J]2009，(11):73－74．
摘 要：隨著終身教育理念的普及和教師專業發展的呼聲愈見高漲，繼續教育成為許多教師及社會人員實現自我、謀求更好生存和發展前景的途徑。繼續教育是一種全民化的教育，是終身教育體系的重要組成部分。
關鍵詞：信息時代；繼續教育；必要性；有效途徑
教師的繼續教育，是推進素質教育，創新教育，培養教師良好的職業道德，提高教師思想品德和教學業務的一項重要內容。
一、信息時代教師繼續教育的必要性
無論從當今時代特征來看，還是從現實情況來看，教師的繼續教育迫在眉睫。無論是發達國家還是發展中國家，都應從國富民強和民族繁榮的戰略高度來加強教師的繼續教育工作，不斷提高教師的綜合素質。
教育者必須先受教育。在知識更新快捷的時代，學習社會化的形成進一步要求教師必須接受終身教育。教師通過繼續教育不斷充實、更新知識和技能，培養終身學習的意識和能力。隨著終身教育觀念的深入人心，社會發展對教師素質的要求會不斷提高，教育觀念、內容、方法、手段以及教學模式等都發生了深刻的變化。為此，教師必須通過不斷的繼續教育，才能使自己的思想觀念、知識和職業技能等都適應教育教學工作的要求。
信息時代教師的繼續教育，是科技的迅猛發展對教師人員提出的必然要求，是教育自身的發展對教師提出的迫切需要，也是教師隊伍建設的重要環節。教師只有跟上社會發展的步伐，不斷進行知識更新，才能適應社會的發展要求。因此，加強對教師的繼續教育，構建終身教育體系顯得尤為重要。
二、信息時代教師繼續教育存在的問題
1．對繼續教育認識片面。目前，教師繼續教育存在“兩輕兩重”的現象，即重理論培訓，輕實踐培訓；重學科培訓，輕方法培訓。造成這種現象的原因主要是缺乏從整體的高度來認識繼續教育。我們要深刻認識繼續教育的整體功能，從教師的教育教學實際出發，努力做到優勢互補，提高教師繼續教育的質量。
2．被動參加培訓，用功利的心態來看繼續教育。部分院校為了各自的利益，在繼續教育的實施過程中主動迎合一些人的要求，導致在開展繼續教育的導向上追求學歷教育，文憑本位之風盛行。很多教師只是報名參加繼續教育，并沒有認識到繼續教育對學生、對自身、對院校、對社會發展的促進作用，僅僅追求培訓結束后的一紙證書；而實施培訓的院校為了經濟效益，有的壓縮培訓時間，“缺斤少兩”，有的培訓形式化，走過場，使繼續教育的質量得不到保障。
3．觀念陳舊，教育實踐脫離實際。我國的繼續教育存在著嚴重的"普教化"傾向，從教學計劃到課程設置和考核，均缺少專業教育的特色，都忽視了教師進行繼續學習的特點和實際需要，使繼續教育失去了自身的特點和優勢，喪失對教師專業對象的吸引力。繼續教育的教學內容無法緊跟科技進步與相應崗位需求，教學方式比較傳統、模式化、缺乏創新，影響教學質量與參與者的積極性。
4．兼職繼續教育的教師隊伍建設欠缺。由于繼續教育沒有得到足夠的重視，對繼續教育師資培訓資源的投入不足，導致師資力量嚴重短缺。
激勵機制不足，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學任務或增加一定經濟收人。部分兼職教師存在著責任心不強，教學應付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學質量的提高。目前，繼續教育缺少合理的教學質量評價機制，對教師的教學行為很難有效監控并缺少制約的手段。也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。
三、信息時代教師繼續教育的有效途徑
1．多渠道、多層次、多形式的開展教師繼續教育工作。教師按各自所需可參加普通成人高等院校培訓、師資培訓院校培訓和省、市縣（區）、學校組織的各種類型培訓，以調動教師參訓的積極性、主動性，使培訓體系健全完善?！岸鄬哟巍笔怯捎谑苡柦處煵煌?、教育內容不同、學習方式不同決定培訓層次的多樣性?！岸嘈问健笔侵赋^目前傳統的學歷教育形式外，還要根據需要開展專題講座、專題研究、學術報告、賽教、素質展示等，要采取送教上門、校內培訓、自修學分制、專題教研、分段集中面授輔導和現代遠程繼續教育等辦學模式，以提高培訓的層面和效益。
2．養成讀書習慣，提高專業化水平。從社會進步和教育發展的需要來看，教育者要不斷更新知識，不斷提高綜合素質，不斷地學習科學理論來提高自己的專業化水平才能繼續從教。要加強對專業知識的進一步學習，拓展自己的知識層面及知識結構體系，作為教師，知識要淵博，思維要敏捷，平時各類圖書也要盡可能地涉及一些，讀書習慣是最重要的。教師有良好的讀書習慣，才有可能影響并帶動學生多讀書，讀好書，養成愛讀書的好習慣。
3．養成利用網絡進行自主學習的良好習慣。進入21世紀以后，繼續教育向著信息化、網絡化不斷延伸，繼續教育的模式也不斷創新、規模不斷擴大。我們應該充分利用遠程教育網絡及現代信息技術，根據自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。網上教學可以節約用于書本的開支和上課時間，而且電子教案和教學課件可以多次使用或復制，可以根據自己的學習情況使教學過程得以再現。
參考文獻
[1] 盧香濱.對繼續教育有關問題的幾點思考[J]繼續教育研究，2006（2）
關鍵詞：語文教師；繼續教育；培訓
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-213-01
語文教師繼續教育是提升語文教師職業素養，專業能力的一個重要手段，是在教師本身所擁有的知識、技能儲備基礎上，進一步深造和學習，目的是滿足當代教育發展要求，能夠為教學活動注入更多新鮮的血液，使語文教育能夠與時俱進，展現出更多的活力與特色。
一、教師繼續教育存在的問題
1、繼續教育的目的不明確
繼續教育教師發展理念提出已經有了一段時間，也就是說，很多學校已經開展落實這項政策，并著手開展教師隊伍的建設，但是，由于傳統的教育觀念很難在短時間內消除，目前很多學校在教師繼續教育的問題上認識還不全面，在教育目標的確立上還不夠明確，學校教師對繼續教育興趣不高，大部分參與學習的教師都是為了應對考核和評比，接受教育的目的也不明確。這就導致繼續教育開展的效果并不明顯。
2、繼續教育的內容陳舊，形式單一
在開展了繼續教育的學校中，教學內容無法與時俱進，信息更新緩慢，教學內容單一的問題還很普遍。大部分教師學習都是重復的內容，教育沒有創新意識和探究精神，國家教育部門在教師建設方面投入的人力、物力十分有限，從而導致教育很難達到預期目標。
3、繼續教育的評價缺乏效度和信度
現階段，語文教師在接受了繼續教育之后，教育評價工作缺乏科學性，從而導致一部分教師對繼續教育喪失信心，認為并不能得到公平的待遇和應有的回報，從而不愿意再接受教育。考核內容過于主觀和隨意，考核過程中舞弊現象也比較常見，從而導致繼續教育流于形式，根本沒有達到實質性的教育效果。
二、語文教師繼續教育培訓策略研究
1、語文教師要對傳統的觀念進行改變，實現繼續教育的目標
在開展教師繼續教育的過程中，首要的問題是改變語文教師對繼續教育的看法和觀念，要讓教師們認識到接受教育對于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎，在受教育的過程中，才能夠更加認真，客觀的看待繼續教育這件事，目的會明確，不是為了拿獎金，不是為了評比職稱，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識體系，提升自己的專業素養，在樹立這樣的教育觀念后，繼續教育才可能獲得成功。
2、對繼續教育的方法進行革新
目前大部分的繼續教育中，教育方法單一、陳舊的問題很常見，這導致教學效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉變教學方法，根據教師的實際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學習與校內學習有機整合在一起，教師繼續教育過程中，要充分挖掘校內外的教育資源，引入新型教育理念與技術，加大財政投入，建立專項資金，為繼續教育提供良好的動力和條件。比如，語文和計算機技術、信息技術等結合，在繼續教育中，可以充分借助先進的技術為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺。通過這些平臺，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵，教育效果就會大幅提升。然后，加強重點培養與普遍提高之間的有機結合。當前很多學校的語文教師的整體水平都還有待進一步提高，教師應該要努力提高自己，但是學校的經費有限，繼續教育提供的機會也是有限的，因此語文教師的繼續教育應該要分步驟、有重點地進行。針對當前很多學校的語文教師缺乏專家、教授職稱較少的現象，可以進行重點培養，培養一批專業基礎比較扎實、思想政治素質較好、進取心比較強的教師團隊，為他們提供更多進修的機會，使他們掌握更多最新的動態和教學方法，從而進行高效的教育。
3、繼續教育要促進語文教師專業能力的發展
語文教師應具備處理教材與設計教學的能力，即確定教學目標和教學結構、選擇教學策略和教學方法的能力。繼續教育要針對教師的實際，在培訓過程中，除了相關的必要的理論知識的學習，要適當安排實踐的內容，并采取靈活多樣的教學形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動、集體備課和研究討論等形式，激發教師的興趣和主動參與的積極性，確實提高語文教師的處理教材和設計教學的能力。
4、加強繼續教育的評價制度的完善
繼續教育的評價制度是否科學合理，對教師的素質評定具有十分重要的意義，當前的教師素質評價體系和方法還不夠完善，因此在教育過程中不能對教師的真實水平進行體現。針對當前存在的問題，應該要加強繼續教育的評價體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現考核相結合的方法對繼續教育的結果進行評定，盡可能真實地體現教師的真實水平以及綜合能力素養。
總之，語文教師繼續教育工作的開展是不可忽視的，強化語文教師隊伍建設，就是為國家教育事業提供動力和支持。
參考文獻 ：
“在您最近三年內是否接受過繼續教育”的問卷調查中，93.5%的人接受過教師繼續教育，6.5%的人沒有接受過教師繼續教育。在“您平均每學年參加培訓類繼續教育的次數大概有多少次”的問卷調查中，選擇1~2次的人數占43.5%，選擇3~4次的人數占20.7%，選擇5~6次的人數占15.2%，選擇6次以上的人數占18.5%，沒有參加過培訓的人數占2.2%。在“您最近三年接受過教師繼續教育的效果”的問卷調查中，23.9%的人認為效果好，59.8%的人認為效果一般，16.3%的人認為效果不好。
在“您參加繼續教育的首要目的是什么”的問卷調查中，19.6%的人是為了職稱評聘的需要，40.2%的人是為了提高教學水平，16.3%的人是為了增長知識和見識，21.7%的人是為了提高教育科研能力，還有2.2%的人“說不清”。其中“，為了職稱評聘的需要”和“說不清”這兩項的百分比之和為21.8%。
在“您認為目前高中數學教師繼續教育課程設置存在的主要問題是什么”的問卷調查中，16.3%的人認為“沒有針對不同教師的需要”，34.8%的人認為繼續教育特色不鮮明，31.5%的人認為“課程種類少，選擇余地小”，10.9%的人認為“沒有系統性”,6.5%的人認為“沒有體現時代性”。
在您認為“您對目前主要以授課為主的培訓方式是否滿意”的問卷調查中，16.3%的人認為“滿意”，56.5%的人認為“基本滿意”，22.8%的人認為“基本不滿意”，4.3%的人認為“不滿意”。在“您認為高中數學教師繼續教育存在的主要問題是什么”的問卷調查中，64.1%的人認為“理論聯系實際不夠”，13%的人認為“教師教學水平欠缺”，20.7%的人認為“理論水平不高”，2.2%的人認為是其他因素。
二、改進建議
1.為了提高教師素質，《基礎教育課程改革綱要》對教師的培養提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。這預示著，高中數學教師在新課程中面臨著新的挑戰和機遇，同時新課程也向高中數學教師教育提出了更高的要求。
2.教育主管部門應多渠道籌措資金，保證培訓經費來源，確保更多的高中數學教師能接受免費培訓。
3.要保質保量完成高中數學教師培訓的任務，高水平的師資是關鍵，培訓師資的素質也是影響高中數學教師參加培訓積極性的重要因素，培訓機構首先要抓好培訓部門自身教師的培訓工作，在確定繼續教育專職教師時，可以根據職稱、學歷、教學經驗等條件選擇優秀的教師。其次，培訓部門要進一步加強與高中的協作和聯系，不斷增進了解，承擔培訓的教師應該以“熟悉高中數學教學、研究高中數學教學、服務高中數學教學”作為培訓工作的出發點。再次，培訓部門要重視從教學第一線選擇優秀的高中數學教師參加培訓工作，這些教師豐富的教學經驗、深刻的課堂教學體會以及生動的教學案例更容易引起接受培訓的高中數學教師的共鳴。
4.繼續教育應有和職前教育不一樣的地方，從而體現教育的針對性。首先，根據在職高中數學教師的需求和新課改的要求開設課程。其次，培訓機構在課程內容的設置上，要針對高中數學教師的實際需求和個性化需要，把理論指導和實踐活動結合起來。同時，還要加強教育技術、教學理念、教育心理方面的培訓。另外，培訓的目標定位要考慮不同層次高中數學教師的實際，不同年齡段的高中數學教師對繼續教育的形式和內容等方面的需求也是不同的。
(一)關注新課改態度淡漠
筆者通過調查欽州學院地理科學專業教師得知，90%以上教師不知道中學地理新課程實施的具體時間，100%教師不清楚我國現行中學地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標準的內容及結構?？梢?，部分教師不主動關心中學地理新課程改革，對中學地理教育現狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養目標與中小學不同，課程設置、教學環境、教學對象與基礎教育有較大差異;同時，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關注新課程的積極性。二是“經驗型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業進取精神，堅持“用昨天的知識，教今天的學生，培養明天的人才”，不太可能主動投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業教師比例在上升，多數新教師沒有系統學習教育科學理論，教育學、心理學和學科教育學知識明顯缺乏。來自教學、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關心或不知道如何參與新課改，這一切都歸咎于繼續教育的缺失。因此，從地理課程性質及教師主觀意愿來看，繼續教育已被人為淡化。
(二)新課程掌控能力弱化
目前，新建本科院校仍是鄉鎮中學地理師資培養的搖籃。但經常會聽到畢業生和中學教師的抱怨:大學教學重理論輕實踐，所學知識與中學地理教學實際嚴重脫節。其本質是教育教學過程與人才培養目標相分離，人才培養模式與中學地理師資規格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學地理新課改的目標及要求，很少探討中學地理教師專業化發展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學地理新課程實施，不僅對中學地理教師的綜合素質提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結構，優化教學策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學精神和人文素養的習得，可持續發展教育觀念和方法的內化以及自主學習、合作學習和終身學習方法體系的建構等。顯然，地理師范生專業素質的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓為繼續教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調整教育教學思路，培養適應新課改要求的現代地理教師。
(三)新課改研究能力低下
以欽州學院為例，目前還沒設地理教育研究室或地理教學功能實驗室，地理教育學術團隊也尚未組建。熟悉中學地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學研究的教師不多。多數教師對這一領域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認為其理論研究成分大，應用研究不足，難出新成果。從本院師資規劃來看，也忽視課程與教學論專業師資的培養和引進。在地理教學論、地理教育學或地理新課程改革研究教學中，涉及中學地理課程標準的內容不多;多數新建本科院校并不開設中學地理教材教法研究、中學地理新課程標準解讀等研究性課程。新課改研究基礎不牢，導致課程與教學研究氛圍不濃。新建本科院校學科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質的全面拓展。對教師來說，教育教學研究是基礎、是職責、是“經驗型”教師成長為“專家型”或“學者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學改革進程。
(四)新課改經驗交流缺乏
《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》頒布實施已多年，中學地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續教育這一有效的交流和互動機制，基礎地理教育教學改革與新建本科院校專業發展出現斷層現象;高校關門辦學、各自為政、互不往來的人才培養模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學資源的充分利用。通過師資、學術和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創設一個高效、便捷的繼續教育平臺。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學與科研營養，減少專業成長道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動地理教師發展和專業改革的原動力。對中學地理教師來說，利用繼續教育平臺可更新專業知識，掌握現代教育技術，拓展教育科研素質，為新課程實施提供方法支持和科研支撐。
二、新建本科院校地理教師繼續教育問題的實質
升本后，新建本科院校地理教師繼續教育穩步推進，但針對新課改的教育培訓明顯不足，培訓形式單一。一直以來，新建院校地理教師培訓是以學歷補償為主，過于重視專業知識的培訓，忽視教師教育理念和職業道德的培養;過于強調知識的系統性，忽視教師教育教學能力的構建;過于注重教師理論培訓，忽視實踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養;過于關注專業學術水平的提升，忽視新課改研究能力的培養。隨著教師學歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續教育距離教師的實際需要還有較大差距，效率不高，針對性不強?？偟膩碚f，培訓內容與培訓形式是制約新建本科院校地理教師繼續教育實效的關鍵。
三、新建本科院校地理教師繼續教育的有效模式
(一)專業進修學習
進修培訓是新建本科院校教師繼續教育的一種主要形式。通過進修培訓，讓教師領略現代地理科學發展前沿，把握中學地理課改新動向，完善自身專業知識與技能結構。首先，從學校層面重視學科教育的進修培訓，將其上升到骨干人才培養高度來規劃實施。在進修名額、類別、專業等方面向學科教育專業傾斜，確保這一研究領域人才輩出;同時，通過重點培養、人才引進，打造有實力的地理教研團隊。其次，要扭轉教師進修培訓目標上的偏差。既要有助于教師職稱評定或學位獲取，也要注重進修學習的實效性，讓教師學有所成、學有所用，更好地勝任專業教學工作。所以，新建本科院校專業責任教授應幫助進修教師確定進修方向，推薦指導教師或進修學校;另外，要確保教師持續研修時間不少于1年。第三，研修期間對教師進行必要的監督、引導、考核和激勵。有關部門不僅要了解教師進修課程、課改質量、學術成果、參加學術會議及實踐情況，還應對其進修期間的思想表現、職業道德成長進行定期檢查、量化考核、全程幫扶。
(二)課改輔導講座
新建本科院校既要重視公共課程的繼續教育，也要重視專業課程的校本培訓，尤其是新課改輔導講座。事實證明，校本培訓既省時又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓時間靈活，受益面廣，學術性、針對性強，內容可以就地取材，是教師繼續教育的理想模式之一。因此，校本培訓對象不局限于教學法教師，應包括所有地理科學專業教師，亦可面向地理師范教育大學生。同時應邀請中學地理教師共同研討，通過系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實施經驗，掌控新課程實施進展，及時調整專業人才培養方案。讓教師專業發展與新課程改革同步，教學組織與新課程要求相適應，提升教師新課改素質。當然，新課改輔導講座不同于中學地理教師的課改培訓，在內容和形式上更偏重前沿性、學術性、應用性。首先，結合地理本科專業發展現狀及繼續教育的目標、內容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學地理新課程實施特點，開設5個培訓專題:中學地理新課改背景、中學地理新課改與地理教育專業人才培養的關系、中學地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學地理新課改對新建本科院校教師專業化發展的挑戰。
(三)教改課題帶動
新建本科院校教師如果疏于教育教學研究，其教學就會陷入閉門造車、脫離實際、盲目灌輸的境地，教學質量提升則無從談起，人才培養質量也無法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動教師繼續教育，不失為教育模式上的創新。首先，新課改課題研究要找準切入點。高校教師不在新課改一線，對中學地理新課改的確切動態把握欠缺，難以切入中學教育教學方法、課堂優化設計、作業系統等具體研究，可從高師與中學課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來源于教學實踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養新課改熱點問題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內外力量。以教學法教師為主體，動員所有教師包括中學地理教師參與。在課題研究中，相互學習，取長補短，共同促進。第三，以研究成果指導新建本科院校教育教學實踐。通過課題成果應用，讓高校教師進一步熟悉各級各類學校的教育規律，把握新建本科院校地理教學的落腳點和教學改革的側重點。最后，課題帶動深化教師繼續教育內涵，拓展教師教改研究領域;營造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學質量和水平。
(四)校本教材研發
地理新課改目標的實現，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統。其中，地理教材研發是教師專業發展的顯著標志。中學地理新課程設置不少選修模塊，目的是鼓勵教師自主開發校本教材，以適應學生不同潛能和發展的需要。對高校教師來說，為中學研發校本教材是一個全新的課題，一個深層次的繼續教育過程。通過校本教材研發，使教師系統掌握教育科學理論知識，了解基礎教育現狀及中學生地理學習需要，系統梳理中學地理知識脈絡和能力結構。這不僅需要教師具備深厚的專業功底，豐富的自然和人文社科知識，還必須深入研究中學地理教育系統的結構性、邏輯性、科學性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發原則?？蓮难邪l通俗易懂的鄉土地理開始，側重自然、人文、風土人情等地理現象的邏輯呈現。如《走進欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對性、科普性和創新性于一體，切合不同層次的學校和基礎各異的學生。因此，事前要做到“三備”，即備學校、備學生和備課標。熟悉鄉鎮中學文化底蘊，整合鄉鎮中學教育資源，凝練校本教材內容，借鑒有關編者經驗，編寫實用性的校本教材。
(五)教育實習指導
指導師范生教育實習是教師新課程知識應用、技能內化、素質完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續教育過程，是教師專業化發展必不可少的環節之一。為此，高校教師必須把握地理課程標準，分析中學地理新教材，理清新課程知識層次與脈絡，熟練運用現代地理教育教學方法。這需要指導教師讀懂師范生學習心理、實習心理、專業優勢及興趣愛好等，在此基礎上對師范生進行個性化指導，引導他們備好學生、備好教材、備好教案、備好作業。在教育實習中，師生要深入了解實習學校的學風、教風和班風，熟悉中學新課程的教學藝術、實施亮點，關注新課改實施意見的反饋，使實習生能盡快適應新課改、融入新課改。同時，重視指導教師之間的經驗互動，指導教師與實習生的交流互動，指導教師與中學師生的合作互動，實現教學相長、共同進步。實習結束后，師生都要善于總結經驗，及時彌補專業知識與技能，堅定地理新課改信念。
(六)網絡自主學習
網絡教育模式是信息智能化產物，是教師繼續教育的新興模式。隨著現代科技的迅猛發展，廣播、電視、計算機和網絡的廣泛應用，為新建本科院校地理教師繼續教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過參加廣播、電視或網絡課程的培訓，自主、自助地按照自己的學習進程，獲取相關的地理知識和技能。當前，可供新建本科院校地理教師自主學習的全國性網站不少，如“初中地理學習網”“教育部全國中小學教師繼續教育網”“地理教師網”“王民教育網”等。教師可以隨時上網瀏覽中學地理課改的最新進展，也可以利用互動平臺與課程專家進行交流學習。此外，聯合相關新建本科院校，建立區域地理教師繼續教育網，將學歷和非學歷教育問題整合起來。利用繼續教育網絡平臺，把名校名師優質培訓資源最大限度地讓全體教師共享，同時為引進國外先進的網上教師繼續教育資源提供技術支撐。
(七)頂崗支教鍛煉
近年來，師范生到中學頂崗實習取得良好的人才培養效應，新建本科院校地理教師繼續教育不妨也采取類似的做法，即實施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學正常運轉的前提下，安排青年教師到中學從事半年或一年的地理教育教學工作，與師范生頂崗實習有機銜接起來。目的是促使支教教師體驗新課改，熟悉中學地理教學常規工作，爭當新建本科院校地理課程與教學改革的先鋒。同時，讓新建本科院校教師對比不同層次的人才培養規律;圍繞“我要成長為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長為一個合格的高校地理教師”去思考、去開拓實踐，這無疑是教師成長的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態度，虛心向一線教師求教，以積極心態投入頂崗支教工作，做到學有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對教師教育有利，也是推動新建本科院校與中學科研合作、專業培訓、人才交流的新機制。
四、結語
一、教師繼續教育難的原因
1、教師缺少內驅力
不同的教師處于人生和事業發展的階段不同，有不同的生活環境和經歷，有不同的追求和價值取向，因而，對繼續教育的需求、態度和內驅力不同。
對在職教師可用不同的方法進行分類。如：根據本人對職稱的追求，可分為已達最高職稱、未達最高職稱；根據對工作的態度，可分為積極進取型、安于現狀型、無所事事型、等待退休型；按工作經歷，分為新教師、老教師、老資格教師……
不同類型的教師，對繼續教育的需求不同。據了解，約有30%的教師希望通過繼續教育來提高自己，能認真聽講并作筆記，并希望將學到的知識應用到自己的教育教學或教學研究中；約有40%的教師，只停留在聽的層面，對于精彩內容也只能達成“聽聽激動，想想感動，最終不動”的結果；還有約30%是坐不住的教師，他們沒有追求、沒有上進心，關心的是生活、工資而非事業，無學習的內源性需求，無論怎樣精彩的講座，都無動于衷。
2、進修學校缺省定力
一方面，經過十幾年的風風雨雨，大多數教師進修學校的培訓目的已從“為提高教師的專業素質”轉向了“完成上級下達的任務”；另一方面，進修學校非學校的行政上級，沒有直接考核培訓對象的行政權；再加上，進修學校為了節約開支和時間，往往按高中、初中、小學與幼兒園三個學段分段培訓，每個講座讓整個學段所有的老師聽，對教師的針對性不強。同時，由于同期培訓人數多，后面的老師看不到、聽不清，氣溫又高，培訓環境惡劣，而學校主管領導往往另有安排不能到場，這些都造成進修學校對教師缺省定力，部分教師坐不住。
3、專家講座缺乏吸引力
進修學校沒有對講課專家實施考核，專家只憑自己的良心講課，不必考慮講課的效果，所以，在培訓過程中會出現以下幾方面的現象：（1）專家沒有“必須完成……”的要求，講課的隨意性很大，絕大多數專家一開始滔滔不絕，中途匆匆而過，最后草草收場，虎頭蛇尾，該講的重點內容卻沒講透。（2）有許多專家，講的是沒有建立在教學實踐基礎上的高深理論，與教師脫節，與教學脫節，讓教師們感覺與自己無關。（3）一些專家所用的課件并非為本地、本次教師繼續教育量身定做，有的早在省級或市級教師進修學習或其它場合用過，缺乏新意，教師反感。（4）各個專家之間的講課內容不連貫，沒有針對同一主題展開，每半天換一個專家換一個主題，東敲一頭，西打一棍子，聽的簡直是“新聞快餐”，無法深入。（5）個別專家，雖來給教師講學，但又怕教師去研究其同樣的課題成為競爭對手，講話遮遮掩掩，不肯提供課件和相關材料。（6）有些專家的個人能力受到教師們的質疑，有的專業素養欠突出，有的語言表達能力欠佳，有的普通話太差。以上種種，導致專家的講座缺乏吸引力。
二、解決辦法
1、有始有終，增加內驅
教體局要加強領導，對專家的講課有追蹤，定期向學?；蚪處熗▓髮＜业难芯窟M展，介紹相關課題的研究情況。行動連貫，有始有終，會讓教師感受到上級領導對繼續教育的真正重視。
各學校要選擇繼續教育中所學的某一專題作為校本教研的主題，定期組織教師學習和討論，交流心得，匯報成果，真正將所學理論應用到自己的教育、教學工作中，在學期末遞交一份心得體會，讓“專家—教體局—學?！處煛甭摮梢黄b相呼應，使專家的講課內容在時間上、空間上不斷延伸，在工作上和教師內心上扎根，讓教師感受到繼續教育確實與工作休戚相關，從而提高認識、端正態度、增加內驅力。
2、對口供應，提升引力
心理學上的“邊際遞減效應”告訴我們，雪中送炭強于錦上添花，有時泉水比鉆石更珍貴，只有需要的才是最好的，所以，培訓內容要根據教師的需求對口供應，才能更受老師們歡迎。
首先，教師進修學校要對教師按從教年級段、學科、工作性質（管理類、教學類）等進行分類，分別邀請專家，讓教師根據自己的情況，自由選擇培訓主題和內容，盡量做到從教年級段、學科、工作性質等對口，不搞只按從教年級段培訓的一刀切。
其次，講課專家要考慮到教師工作的著力點是育人，主要任務是搞好教育、教學工作，而非教學研究，不需要高深的教育、教學理論，需要的是建立在教育、教學理論之上的實實在在的教育、教學方法和措施，所以，要把握“以實踐為主，理論為輔”的原則，為聽課對象量身定做講課內容，尋找與聽課對象匹配的教育、教學實例，讓聽課者覺得情景相似、原理相同，從而產生共鳴。
增強講座和培訓的針對性，可增加教師的認同感，提升講座的吸引力。
3、確定主題，深入挖掘
歷史悠久的教育發展到現在，可研究的課題很多，但教師繼續教育應該有側重點，教師進修學校應每年只確定一兩個主題，深入挖掘，這樣才可取得實效，切忌濫而不精。
進修學校要根據教改發展的形勢和本地實際，確定本年度的培訓主題，合理安排和邀請專家，讓請到的專家對同一專題講一天以上的課（特例除外），這樣才能把專題講詳細、講深入，達成可操作。同時可要求同一年度邀請的專家研究同類課題或相似課題，讓接受學習的教師覺得第二位專家的講課是第一位專家的延續或補充。
“深挖井，見甘泉”，只有經過深入挖掘的主題，才能達到把理論變成可操作性的實踐——這才是教師繼續教育的最終目的。
4、連橫合縱，步步為營
教體局要重視教師繼續教育工作，設立專門的組織對進修學校進行考察和把關，多調研，多了解情況，過問繼續教育的實效，關心存在的困難。
進修學校與專家之間，要改變“一期講座簽一次約，講座完了專家的使命就完成了”的現狀，對專家簽約期可適當延長，并對專家進行適度考核，對培訓效果要有追蹤、有后續工作。
專家、進修學校要達成共識，對培訓對象負責，在完成講課內容的基礎上，對教師可適當布置一些作業，促使教師動手、動腦，并共同實施對培訓教師的考核。
學校在校本教研中，要圍繞當年的培訓主題，幫助和引導每位老師找準自己專業發展的“真正起點”，開展一系列的教研活動，把培訓專題做實、做細、做透，直至靈活應用。
連橫合縱，步步為營，最終可致集思廣益。
5、外在調動，內在激發
進修學校要回歸到“為提高教師的專業素質”的培訓目的上來，不能以營利或完成上級下達的任務為目的，要盡量改善培訓環境，分散場次，減少單次培訓的人數，給教師創造一個良好的學習環境，讓人人能看到和聽清教學內容，提高培訓學習的實效。
在兼顧品貌、性別、年齡等情況下，應邀請有名望、真正學有所長的高素質的專家學者講課。
教體局、進修學校和學校要加強宣傳和考核，制訂相應的制度，組織相應的活動，讓教師完成一定的任務，激勵和督促教師的學習。
關鍵詞：高職；企業頂崗實習；教師
1前言
繼續教育是構建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業技術人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓經歷了三個階段，即以教材教法過關為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結合的繼續教育階段。目前我國多數地區高職教師繼續教育工作已經進入非學歷教育和學歷教育相結合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續教育工作所處的階段及側重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業技術前沿及理論發展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創新能力的有效途徑。
2體驗行業技術前沿
高職院校的教學目的是培養合格的一線技術人才。然而行業技術革新的發展往往快于職教課程的設置，這就要求職教老師對行業技術熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業的發展有一定的適應性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓，使其加強對行業前沿的體驗可有效提升教師對行業前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據高職高專院校教師的專業需求，組織聯絡行業內優勢企業或前沿單位，為受訓教師提供可有效體驗行業前沿的培訓環境（或是平臺）。體驗式培訓可以生產項目為導向，甄選前沿項目，并派遣受訓教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業相關的最新技術發展及實施動態，同時了解生產項目實際運作過程中各種專業協同工作的流程。也可以技術革新點為導向，把握行業技術革新熱點，將受訓教師派駐到具備技術優勢的具體企業，近距離接觸體驗技術革新的躍進。
3感知理論發展趨勢
繼續教育不僅關注教師在對行業前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業務能力上有持續的提升。因此采取委托的方式，依據培訓目的，將具體培訓工作委托給具備理論優勢的相關中科院、本科院校或者專業培訓機構，有針對性的為受訓教師開展專項項目的培訓，可幫助高職教師增進對行業理論發展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓教師不定期的走進校園，走進實驗室，走進科研院所，利用教學科研的單位在理論上優勢，使得受訓老師熟悉并掌握最前沿的專業發展動態或是接觸尖端及研究成果。
4加強國際交流
德國、英國、美國等國家的職業教育事業起步較早，積累了豐富的教學經驗。國際交流是本著為受訓老師提供國外先進理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰略合作協議，定期組織受訓教師開展國際交流或以進修培訓方式，了解國外先進的職教理念、職教方法、職教手段、課程設計、人才培養及學科發展等信息）。例如組織受訓老師進行國外院校進行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學科學分認證體系、職業認證體系、課程開發、人才培養模式等方面的先進做法或理念。也可以國內講座論壇方式，聘請國外合作學校選派各專業的精英教師定期到國土資源技術學院開設交流講座，為受訓老師提供交流平臺。
5結語
總的來說，理論在發展，行業在進步，培養合格的畢業生需要高職院校教師能與時俱進不斷的提升自己，來滿足行業發展對教學要求。而是采取體驗式教育方式促進教師對行業技術前沿的了解、委托理論優勢單位加強教師對理論發展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的有效繼續教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業技術學院
參考文獻：
[1]陳寧.21世紀教師繼續教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.
1972年聯合國教科文組織建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干年內制定教育政策的主導思想”。自20世紀70年代末期，終身教育的理論進入了蓬勃的發展期，主要標志是世界各國對終身教育和重視程度日益提高，并相應的以法律法規的形式表現出來，成為各國開展終身教育的最高準則和依據。法國國民議會在1971年制定并通過了一部比較完善的成人教育法《終身職業教育法》，而且還在1984年通過了新的《職業繼續教育法》對一些問題作了補充規定。教師繼續教育是以終身教育為指導產生并發展起來的，20世紀90年代前，我國中職教師的繼續教育處于在職培訓時期，主要進行學歷提升培訓和技能提高的補償教育，使其能勝任基本的教學工作。90年后期，教師在教育過程中，要把教師態度、知識、技術和能力方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續教育重心開始向質量提高階段轉移。目前中職校的繼續教育是在終身教育理念指導下開展的，其目的是為了，促進教師的職業發展、提高職業教育教學質量，提升職校辦學水平。
二、職業規劃是發展舉措
職業規劃也叫職業生涯規劃，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。職業生涯規劃與管理學說起始于20世紀60年代，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業生涯規劃是指教師的職業素質、能力、成就等隨著趕時間而發生變化的過程。教師職業發展階段研究的先驅者，富勒(FrancesFull-er)在《教師關注問卷》中提出了四個階段:任教前關注、早期生存關注、教學情境關注、關注學生，使人們認識到教師是由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習能及自身對學生的影響這樣的發展階段。在對教師職業生涯發展理論研究過程中，比較成熟的是費斯勒1985年提出的周期動態模式，他把教師的職業生涯劃分為八個階段:職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業受挫階段、穩定和停滯階段、職業低落階段、職業退出階段。教師職業專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。1966年，《國際標準職業分類》第一次正式認可教師職業，將各級各類教師列入“專家、技術人員和有關工作者”這一大類。聯合國教科文組織1966年在《關于教師地位的建議》文件中，明確提出:“應當把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師應經過嚴格持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”眾所周知，教師專業化是一個持續的過程，主要包括:職前知識、技能的準備階段、在職實踐階段，而專業化發展的重點是在職的實踐階段。繼續教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業化發展的基本要求。我們只有認清教師在職業生涯發展過程中的規律以及專業化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續教育，做到科學合理的安排，對于剛入職的年輕教師，要實施“青藍工程”重在培養引領教師全面業務達標;對于中青年教師要加大扶持力度，實現質的飛躍，通過專家引領、校企合作培養“頂梁柱”;對于處于穩定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發其積極層面。由此可見，認清到職業生涯理論中的普遍規律，對繼續教育工作的順利開展，對教師專業化發展和個人成長具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產出有利之物，如農業生產出谷物、工業制造出各種器具等;二是指能生產出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫生為人們解除病痛。職業教育的目標是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產出有利于社會與人群的物質財富，培養出服務于社會與人群的技術本領?！胺拆B成生利人物之教育，皆得謂之職業教育?！边@是整個職業教育的宗旨。陶行知認為建設一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經驗”，也就是必須具備從事職業的實際本領或者專業實踐技能。第二，必須具備“生利之學識”，也就是必須具備職業教育的專業知識，沒有學識作為經驗指導，便會固步自封，不求進取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業各不相同，職業教師應該熟悉學生的心理及教材的性質，教、學共鳴，取得事半功倍的效果。在職業教師的培養途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法:(一)收錄普通學子教以生利的經驗、學術與教學;(二)收錄職界之杰出人物教以生利的學術與教學;(三)延聘專門學問家與職業中有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業教師。不同的職業學校，可以根據自己職業的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續教育的目的，就是培養一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經驗來源于企業的生產實踐，對于中職專業課教師而言，每年都有50個學時的企業實踐要求，這一規定較好的體現了校企合作的意圖，達到了培養生利之師資的目的。因為專業老師進入企業，深入生產第一線，參與企業生產與研發，能帶動與加快教學內容更新和教學改革，便于教師在繼續教育中快速成長。其次，企業的技術專家也可以走進校園，實現理論教學和實踐教學相結合，企業骨干還可以參加專業委員會的工作，參與研討、制訂專業發展規劃、人才培養計劃。兩者的有機結合可以設計出高質量的、實用的課程資源，這些資源對于培養合格的中職畢業生是中職校所迫切所需的。最后，校企合作還可以解決職校教學設備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現設備的資源共享，老師可以接觸到先進的教學設備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學大賽、創新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業進行對口培養，讓更多的企業主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業教師的生利之經驗，圓滿完成社會實踐的要求，達到繼續教育的目的。
四、結束句
隨著經濟的不斷的發展，我國職業教育的重視程度越來越高，對于承擔職業教育的教師而言，要求也越來越高;同時，我國中職教師的繼續教育相比西方發達國家而言，起步晚、發展遲，這些因素讓我們認識到，只有不斷加強理論研究，遵循教師發展的規律，才能探索出科學有效的、適合我國國情的師培之路。
作者:荀大勇 單位:江蘇省錫山中等專業學校
【參考文獻】
［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009
教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。 “教師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 “三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
根據教育部《中小學教師繼續教育規定》、綿陽市教育局《綿陽市教師教育xx規劃》和新課程改革實施的需要,結合我縣大部分老教師現有的工作情況,特制定《平武縣小學老教師繼續教育培訓計劃》。
一、培訓目標：
1、通過對小學老教師進行教師職業道德、新課程改革培訓，使老教師牢固樹立“在崗盡職盡責”的思想；
2、克服老教師在新課改中“穿新鞋走老路”現象，克服認為新課改是中青年教師的事，因而消極等待退休的錯誤的思想，樹立牢固樹立終身學習的思想；
3、研討：以“新課改與老教師的困惑”為題，共同研討新課改實施過程中所面臨的問題與困惑，找出解決問題方法。
二、培訓對象：
在崗的小學高級教師。年齡范圍：女教師50歲以上，男教師55歲以上。
三、培訓時間：
每年舉辦一次，培訓時間為五天，學時50。
四、培訓內容：
1、教師職業道德教育；
2、新課改的教學與實踐；
3、老年教師心理健康教育；
4、電腦基礎知識培訓；
5、專題研討：⑴“新課改實施中，我們的得與失”；⑵“新課改離我們有多遠？”⑶“暮年壯志不已”，與我縣優秀老教師作交流。
五、培訓要求：
1、加強培訓管理，認真制定培訓課程計劃。教師進修校要加強對學員學習的管理，嚴格執行學習考勤制度，每天對學員學習情況進行公布，表楊學習認真的教師，批評敷衍塞責，學習態度不端正的教師。教師進修校要認真選派優秀教師制定出培訓課程計劃，組織教師針對老教師的特點寫好教學講稿，開展好各個環節的教學活動。
2、安排好教學工作，選派老教師參培。各小學要根據學校的實際情況，提前安排好學校的教學工作，選派老教師參加培訓，不得以任何借口拒絕派老教師參加學習，否則追究學校領導的責任。
3、端正態度，嚴格要求。參加培訓的教師必須端正學習態度，認真參加學習，不得以任何借口遲到早退。參培教師要嚴格按照教師職業道德標準要求自己，在崗一天就要牢固樹立“在崗盡職盡責”的思想，要樹立終身學習的思想。
4、學習新課改，理解新理念、掌握新方法。參加培訓的教師要認真學習新課標，根據自己近幾年的教學經歷進行反思，重新理解新課改的基本理念和思想，看自己的新教材教學工作與新課標的要求有多遠，是否是：“穿新鞋走新路，或是穿新鞋走老路，還是穿舊鞋走舊路，抑或穿舊鞋走新路?！睆亩槍ψ约航虒W中的問題，改進對新教材的理解和教學，學習新的教學方法。
5、學習電腦的基礎知識，掌握基本的教育信息技術。要學會電腦的基礎知識，掌握基本的教育信息技術并不難，參加培訓的教師不能因為自己年齡偏大就不學習電腦基礎知識，就不掌握基本的教育信息技術。參培教師要學會從網上獲取教育資源，從網上學習新的教育思想和教學方法。
6、培訓與教學相結合，認真組織考核。教師進修校要根據參培教師年齡偏大的特點，把培訓與教學工作結合起來，抓住課堂教學中的問題，有針對性的進行培訓。也可多組織教師進行觀摩課堂教學，然后進行討論。在學習結束時要認真組織考試和考核，考核的方法可實行多樣性：說課、講課、評課、教學設計等方法都可進行。結業成績通報全縣。
六、培訓保障：
1、領導保障。各校領導要高度重視老教師的培訓工作，要關心他們的學習和生活；重視他們幾十年教學的經驗，幫助他們總結工作中的得與失，要重視發揮老教師的作用，更不能歧視老教師。尊重和愛護老教師是千百年來優良的教育傳統精神得以傳承的根本所在。
