時(shí)間：2023-08-01 17:38:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)； 電教媒體； 應(yīng)用； 必要性
中圖分類號(hào)： G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）09-0113-01
一、引言
上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，電教媒體教學(xué)手段開(kāi)始在教學(xué)界掀起一場(chǎng)教學(xué)方法改革的浪潮。現(xiàn)代教學(xué)理念背景下，電教媒體在教學(xué)方面的應(yīng)用顯得尤其重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)工具已經(jīng)不適合當(dāng)代教學(xué)要求，成為素質(zhì)教育發(fā)展的桎梏。地理學(xué)科本身是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生立體思維，空間想象力。而電教媒體的出現(xiàn)正好符合地理學(xué)科自身發(fā)展的需求，另外，也是符合新一輪課改的題中之義。本文對(duì)目前地理教學(xué)中電教媒體的應(yīng)用進(jìn)行分析，包括其內(nèi)涵、特點(diǎn)，重要的是電教媒體應(yīng)用的必要性分析，筆者認(rèn)為具有重要的理論意義與實(shí)際價(jià)值。
二、電教媒體在地理教學(xué)中應(yīng)用特點(diǎn)
（一）電教媒體的內(nèi)涵
電教媒體是信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。電教媒體其實(shí)是具有理論基礎(chǔ)的，圖式理論認(rèn)為，對(duì)于信息的加工情況在某種程度上取決于這些信息是如何進(jìn)入這些規(guī)則的，即圖式的。如某人讓你做一件什么事情的時(shí)候，圖式理論認(rèn)為，你必須用自己的圖式去預(yù)測(cè)行為的內(nèi)容和結(jié)果，并正確理解對(duì)方的意圖。電教媒體的出現(xiàn)恰好是圖式理論的正確運(yùn)用，是教育信息化的產(chǎn)物之一。
電教媒體，也被稱作視聽(tīng)教學(xué)，主要是將現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，即指利用計(jì)算機(jī)等專業(yè)技術(shù)，將媒體信息以聲音、文字、圖像、視頻等方式傳遞給接受者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和完成主要?dú)w于各個(gè)要素的有機(jī)組合。在地理學(xué)科中使用電教媒體教學(xué)無(wú)疑是當(dāng)前教學(xué)手段的重大改革，能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)最優(yōu)化。
（二）電教媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
電教媒體相比傳統(tǒng)的教學(xué)在地理教學(xué)中具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它將抽象化的概念轉(zhuǎn)為形象生動(dòng)的畫面與語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，大大提高了學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率：
首先，電教媒體將廣泛的地理知識(shí)變得直觀。地理所涉及的知識(shí)比較廣泛，最有效地教學(xué)辦法便是將書本上比較死板的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，而傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法并不能滿足這一要求，最多只能在課堂上使用地球儀，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不高，思維也比較死板，并不活躍，特別是將理論應(yīng)用到實(shí)際中的能力不強(qiáng)。電教媒體的出現(xiàn)將改變這一狀況，將書本上的知識(shí)通過(guò)電教媒體技術(shù)，采用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生大腦皮層造成興奮，地理事物，地理現(xiàn)象等等都感性地出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生覺(jué)得非常直觀大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的效率。
其次，電教媒體讓地理教學(xué)可控性變強(qiáng)。在地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)電教媒體可以更好地突出教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)?？梢詮牟煌轿?，不同途徑，不同層次和緯度對(duì)學(xué)生傳輸?shù)乩硇畔?，而不是單純地以教材為載體，通過(guò)教師的傳輸講解。學(xué)生通過(guò)電教媒體也能對(duì)地理知識(shí)有系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)，可以全方位地把握所學(xué)的地理知識(shí)。電教媒體在課堂上的應(yīng)用突破了課堂教學(xué)在時(shí)間、空間、微觀及宏觀的限制，好似整個(gè)地理學(xué)科的體系被生動(dòng)地控制在畫面里面，學(xué)生根據(jù)自己的需要，教師根據(jù)自己的安排進(jìn)行選擇。
最后，電教媒體在地理中的應(yīng)用增強(qiáng)了地理知識(shí)的視覺(jué)趣味性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是對(duì)材料的興趣可以促使學(xué)習(xí)的興趣。電教媒體所傳輸?shù)男畔⒁话憔哂泻軓?qiáng)的感染力，圖文并茂，有時(shí)還配以聲音和視頻等等，這些都不同于傳統(tǒng)的文字教學(xué)，可以極大地引起學(xué)生的興趣，使之變得豐富和多元化，進(jìn)而提離了他們的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。如對(duì)幾種不同的地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以在課堂上展示不同地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生后的照片，這些圖片生動(dòng)地體現(xiàn)在電腦屏幕上，對(duì)學(xué)生的理解造成沖擊，他們身臨其境，對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)必然更加深刻。
三、地理教學(xué)中采用電教化的必要性
（一）學(xué)生認(rèn)知心理的需要
認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的理性認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)過(guò)度而來(lái)，因此對(duì)任何一個(gè)事物的認(rèn)知，必須以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從這一個(gè)角度而言，在地理課堂上采用電教化教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知心理的需要。傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培訓(xùn)，忽略了感性階段的認(rèn)識(shí)這一個(gè)步驟。這樣造成學(xué)生興趣提不起來(lái)，學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。而電教化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了將地理知識(shí)從繁榮的文字轉(zhuǎn)化為圖形，將抽象的概念變得具體可操作。電教媒體教學(xué)幫助教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、具體、生動(dòng)、豐富的教學(xué)素材背景，既提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)習(xí)的印象，大大地提高了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生通過(guò)感官獲得表象，通過(guò)對(duì)感性材料的認(rèn)知達(dá)到對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。這些都是符合認(rèn)知心理學(xué)的。
（二）地理學(xué)科特點(diǎn)的需要
筆者認(rèn)為，地理教學(xué)中采用電教媒體是地理學(xué)科特點(diǎn)的需要。地理學(xué)科具有抽象性與具體性相結(jié)合的特點(diǎn)，抽象性主要表現(xiàn)在地理學(xué)科有關(guān)于空間的概念、地理事物發(fā)生變化的過(guò)程等具有抽象特征，學(xué)生不能通過(guò)直觀的肉眼看的到，另外，還有地表結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律等等，這些都具有抽象性的特征。這些抽象的事物與知識(shí)如果要通過(guò)教師表達(dá)出來(lái)，將會(huì)枯燥無(wú)味，那么直觀工具的借助顯得十分必要。電教媒體在地理教學(xué)中的充分利用有利于學(xué)生地理表象的形成，從而將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的思維，從而增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。如對(duì)時(shí)區(qū)的講解，本是抽象的概念，教師可以用電教媒體的方式將其用圖表展示出來(lái)，讓學(xué)生洞悉內(nèi)在的聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)的效果。
（三）新一輪課程改革的需要
課改的提出徹底改變了教學(xué)模式和教學(xué)方法。課改的宗旨是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)化、個(gè)性化是教學(xué)改革追去的目標(biāo)。從這個(gè)意義而言，電教媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用是其基本要求和需要。地理新課標(biāo)本著“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，弘揚(yáng)科學(xué)精神和入文精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。隨著新一輪地理課程改革的進(jìn)行，電教媒體教學(xué)已經(jīng)在地理教學(xué)中發(fā)揮出很大的作用。作為現(xiàn)代信息技術(shù)，其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲(chǔ)方式、課堂教學(xué)的互動(dòng)性等，使地理課堂生動(dòng)而又直觀，成為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)不可缺少的工具。
總之，電教媒體的創(chuàng)新和提出并在地理教學(xué)中廣泛地應(yīng)用，極大的補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并顯示出極大的生命力和活力，符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，同時(shí)也是地理學(xué)科自身發(fā)展特點(diǎn)所決定的。電教媒體教學(xué)一定是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，問(wèn)題在于如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免其劣勢(shì)的出現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
關(guān)鍵詞:多媒體 地理教學(xué) 應(yīng)用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者簡(jiǎn)介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學(xué)
地理教學(xué)中使用多媒體教學(xué),給教學(xué)過(guò)程增添了無(wú)限生機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。本文以地理教學(xué)為例,論述多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一. 地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
多媒體輔助教學(xué)可以通過(guò)圖文音像的有機(jī)結(jié)合、豐富的色彩和動(dòng)畫的展示、直觀的教學(xué)效果來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,給地理教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式,使得一些抽象的地理知識(shí),可以通過(guò)多媒體通俗易懂地教給學(xué)生。多媒體信息技術(shù)注重知識(shí)的傳授,也重視智力的開(kāi)發(fā)與能力的培養(yǎng),通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。多媒體信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證,優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。
二. 利用多媒體技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
傳統(tǒng)地理教學(xué)中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程,一些抽象的知識(shí),學(xué)生也難于理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。多媒體輔助教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料,通過(guò)動(dòng)畫模擬和演示過(guò)程,使學(xué)生感受地理事物的變化過(guò)程,讓學(xué)生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。多媒體信息技術(shù)可以把地理學(xué)科中的很多畫面通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),比如大氣環(huán)流、水循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、各種地質(zhì)地貌的形成過(guò)程等,多媒體通過(guò)動(dòng)畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺(tái)上利用動(dòng)畫來(lái)模擬大氣環(huán)流,再顯示在地球自轉(zhuǎn)偏向力影響下,三風(fēng)四帶及三圈環(huán)流的形成、移動(dòng)等。多媒體可以動(dòng)態(tài)演示也可以靜態(tài)觀察,可以局部也可以整體來(lái)看大氣環(huán)流的情況,教師根據(jù)教學(xué)需求,隨時(shí)調(diào)整畫面,引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
三. 借助多媒體可以突出重難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量
高校地理學(xué)科,有很多重點(diǎn)和難點(diǎn),使用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師講起來(lái)比較吃力,學(xué)生學(xué)起來(lái)也難理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù),在地理教學(xué)中借助多媒體,可以使地理教學(xué)形象化、直觀化,提高教學(xué)效果,易于將抽象的知識(shí)具體化,學(xué)生容易理解。利用多媒體,既可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性,又可以廣泛地獲取知識(shí),突出教學(xué)中的重難點(diǎn),使難點(diǎn)簡(jiǎn)易化,易于被學(xué)生所理解、接受,提高教學(xué)質(zhì)量。比如,在介紹黃山風(fēng)景區(qū)是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點(diǎn),也是這一課的難點(diǎn)。很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山,不了解黃山為什么是我國(guó)特點(diǎn)最多的名山。針對(duì)此,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學(xué)生,使這些知識(shí)變得直觀、形象、具體,學(xué)會(huì)易于理解,也提高了教學(xué)效果。講“地球的形狀”時(shí),可以利用動(dòng)畫來(lái)演示,用動(dòng)畫海岸觀察船的變化過(guò)程和月食中月相的變化過(guò)程來(lái)解釋地球是一個(gè)球體。講“我國(guó)東部季風(fēng)影響的雨帶移動(dòng)規(guī)律”時(shí),可以畫出鋒面同時(shí)也配以風(fēng)聲、雨聲,并用醒目的顏色來(lái)標(biāo)注冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán),這樣學(xué)生可以了解整個(gè)過(guò)程,也同時(shí)學(xué)到了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。利用多媒體輔助教學(xué),可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運(yùn)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)更有優(yōu)勢(shì),可以復(fù)習(xí)比較零散的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)使主界面與分支界面之間自由跳轉(zhuǎn),學(xué)生能夠很清楚地了解這些散亂的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置。這樣在復(fù)習(xí)中,達(dá)到了點(diǎn)面結(jié)合,學(xué)生的知識(shí)也得到了升華,形成完備的知識(shí)面,提高教學(xué)效果。
四. 借助多媒體技術(shù),可以給學(xué)生以刺激,提高學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)研究表明,刺激對(duì)人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對(duì)這個(gè)刺激的記憶就越長(zhǎng)久,越清晰。地理教學(xué)中,可以利用多媒體輔助教學(xué),為課堂提供多重刺激,讓學(xué)生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高記憶和學(xué)習(xí)效率,也可以采用交互的學(xué)習(xí)方式,也就是說(shuō)給學(xué)生提供復(fù)述的機(jī)會(huì),這樣達(dá)到的效率會(huì)更高。
五. 借助多媒體技術(shù),可以豐富教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)新教學(xué)模式
地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),優(yōu)化了課堂教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)具有交互性、開(kāi)放性、個(gè)性化的特點(diǎn),創(chuàng)新了現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,創(chuàng)新了教學(xué)模式,促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下,主要教學(xué)模式有演示型模式,即是說(shuō)在課堂教學(xué)中,教師給學(xué)生播放教學(xué)軟件,主要是一些難以用口頭表達(dá)清楚的教學(xué)難點(diǎn);探索練習(xí)型模式主要是利用多媒體技術(shù),提出一些探索性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)而通過(guò)分析、解決問(wèn)題,提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。個(gè)別化模式就是說(shuō)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好,借助多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。
總之,多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用多教學(xué)開(kāi)辟了一條新的途徑,利用多媒體技術(shù)可以有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,收到事半功倍的效果,但是使用不當(dāng),會(huì)得不償失。因此,在多媒體教學(xué)中,要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇最為適宜的教學(xué)媒體,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 景觀圖 活用 效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重對(duì)圖像的應(yīng)用。圖像是地理信息的載體，是獲取地理知識(shí)的重要源泉。而地理景觀圖是高中地理教材圖像系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是地理教學(xué)中最直觀的教學(xué)工具。它是以圖像的形式將客觀存在的地理信息傳遞給人的大腦，具有任何文字和語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了?！庇纱丝梢?jiàn)，景觀圖片在高中地理教學(xué)中是非常重要的。靈活地使用景觀圖，成為提高課堂效率地有效手段。
一、用景觀圖導(dǎo)入新課，活躍課堂氣氛
地理景觀圖具有美感性，地理教師在教授新課時(shí)，喜歡使用景觀圖導(dǎo)入新課。如在講中國(guó)地形時(shí)，用課件展示中國(guó)名山風(fēng)光。隨著中國(guó)名山風(fēng)光的播放，置學(xué)生于景內(nèi)，“身” 臨其境，學(xué)生感受到我國(guó)江山多嬌，獲得美感的同時(shí)，把枯燥的山鮮活起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。又如用課件播放歐洲西部著名自然人文風(fēng)光圖片，即為導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備，又為講解其豐富的旅游資源埋下伏筆。景觀圖的播放只需寥寥一二分鐘，在課堂教學(xué)中卻起著畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、用景觀圖突破重難點(diǎn)
地理教學(xué)的重難點(diǎn)有時(shí)靠讀地圖、老師講解，學(xué)生很難理解，或領(lǐng)會(huì)不深。若借助地理景觀問(wèn)題很快迎刃而解。如在講歐洲西部的氣溫從西向東（由沿海向內(nèi)陸）逐漸降低?？梢詮氖澜缒昶骄鶜鉁胤植紙D讀出但都不如看墻體從西到東增厚，讓學(xué)生記得牢。究其原因景觀圖更生活化。又如講到我國(guó)的降水的分布規(guī)律，借助民居屋頂?shù)淖兓?，反映出降水的變化。再如湘教版七年?jí)上冊(cè)等高線地形圖的判讀是初中地理的一個(gè)重難點(diǎn)。根據(jù)等高線的形狀判斷山地不同部位，就要把山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖等五種景觀圖與其對(duì)應(yīng)的等高線的形態(tài)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)等高線疏密與坡度陡緩，等高線向高處（低處）凸出與山谷（山脊）的關(guān)系?；蛘哂锰萏锞坝^圖講解等高線知識(shí)。先在梯田上找到山地五種部位，接著告訴學(xué)生：一層層梯田就是一條條等高線，把梯田向下“壓”，就成了等高線地形圖。梯田一“縮”成等高線地形圖，等高線地形圖一“伸”成梯田。一“伸”一“縮”就把深?yuàn)W的地理知識(shí)掌握。可見(jiàn)，景觀圖恰當(dāng)?shù)氖褂?，為教學(xué)插上翅膀，任由學(xué)生在知識(shí)的海洋里翱翔。
三、用景觀圖解讀地理知識(shí)
景觀圖具有直觀性，通過(guò)景觀圖還原地理知識(shí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人在短時(shí)記憶中對(duì)形象思維的傳遞是對(duì)文字或語(yǔ)言信息傳遞的5—9倍，也就是說(shuō)，形象思維可以提高人的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家還認(rèn)為：無(wú)論哪個(gè)年齡階段，形象記憶的效果都優(yōu)于語(yǔ)言文字。所謂“百聞不如一見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。地理課本有提到很多植物，只告訴了植物名，不見(jiàn)“廬山真面目”，學(xué)生總是問(wèn)：這種植物長(zhǎng)得怎么樣？若我們給出它的真像——景觀圖，學(xué)生很快就知道。如在講亞熱帶氣候類型，通過(guò)景觀圖反映其氣候特點(diǎn)。課本雖配有亞熱帶常綠硬葉林景觀圖，但“可遠(yuǎn)看不可褻玩”。學(xué)生對(duì)常綠硬葉林，還是霧里看花，一頭霧水。我展示地中海硬葉植被的典型代表——油橄欖系列景觀圖：一顆油橄欖樹(shù)、雅典奧運(yùn)會(huì)頒給獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員的油橄欖枝花環(huán)、油橄欖枝葉。通過(guò)它的全貌及枝葉就能讓學(xué)生“看到”亞熱帶常綠硬葉林的葉子比較小而表面多“蠟質(zhì)層”，根系發(fā)達(dá)，從而對(duì)常綠硬葉林適應(yīng)地中海氣候雨熱反季的氣候特點(diǎn)理解更深。“植樹(shù)造林，保持水土，改造沙漠”，地球人都知道。但沙漠怎么改造，不同地區(qū)水土怎么保持，不得而知。借用景觀圖，學(xué)生在短時(shí)間掌握地理知識(shí)。如講到沙漠治理時(shí)，我選用課本中“寧夏沙坡頭方格沙障”景觀圖。從景觀圖中易看出改造沙漠的方法。再用語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹方格沙障的具體措施：用小麥秸稈縱橫交錯(cuò)織成網(wǎng)格，網(wǎng)格里栽種耐旱且抗風(fēng)沙的沙生植物，移動(dòng)的沙丘變成了綠色植物帶。學(xué)生容易理解鐵路為什么能在沙漠里暢通無(wú)阻。
四、用景觀圖啟迪思考
在我們地理教學(xué)中，地理景觀圖片的運(yùn)用，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，更重要的是通過(guò)地理景觀圖片教學(xué)，挖掘圖片的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生新的思想觀念及思維方法。上世紀(jì)日本人憑當(dāng)時(shí)新華社一張景觀圖片推測(cè)出中國(guó)發(fā)現(xiàn)油田的大致位置，這充分說(shuō)明景觀圖在地理教學(xué)的啟迪作用。因而在地理教學(xué)中，利用景觀圖啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效果。如在講到熱帶四種氣候類型時(shí)，展示熱帶四種景觀圖，請(qǐng)學(xué)生觀察這些景觀，并思考：它們有什么不同，造成它們不同的氣溫降水條件有什么差異？從而得出這四種景觀所對(duì)應(yīng)的四種熱帶氣候類型，便于學(xué)生掌握這四種氣候類型的不同特點(diǎn)，同時(shí)又能使學(xué)生明白：不同的植被類型是不同的氣候條件下的產(chǎn)物。又如在講解聚落時(shí)，展示一幅山西省老式四合院景觀圖：房屋的屋頂由外向內(nèi)單面傾斜，院內(nèi)有儲(chǔ)水用具。用當(dāng)老百姓的話說(shuō)，為的是“肥水不流外人田”。提問(wèn)：這種由外向內(nèi)單面傾斜的屋頂反映出當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的什么特點(diǎn)？再如在地理五帶的劃分一節(jié)教學(xué)中，先展示“熱帶、寒帶景觀”圖，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考，兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同？引發(fā)學(xué)生的興趣，接著提問(wèn)：“熱帶與寒帶陽(yáng)光照射有什么不同？住在熱帶的兒童為什么將羅筐頂在頭上？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。
五、用景觀圖片應(yīng)掌握的原則
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；新課程；情感教育
中圖分類號(hào)： G14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：20080611052
一、情感教育在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀
高中階段地理教學(xué)的有效時(shí)間是短暫的，但在這個(gè)過(guò)程中如何達(dá)到深遠(yuǎn)的影響效果，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。地理教育的核心是傳達(dá)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀念。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的影響，地理教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。地理教師主要以傳授知識(shí)、解決疑難為目的。在這個(gè)過(guò)程中，地理教師忽視了情感因素在教學(xué)中的作用。由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織，學(xué)生只是消極參與。再加上初高中地理教學(xué)銜接的不到位，教學(xué)效果一直不夠理想。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，一個(gè)富有激情的課堂，是對(duì)學(xué)生最具吸引力的。學(xué)生喜歡在和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)影響地理教學(xué)效果的因素是多方面的，但很多中老年教師忽視情感教育，過(guò)分注重知識(shí)的講解，是導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的重要原因。學(xué)生反映：對(duì)于自然地理部分的內(nèi)容，很多老師教得很認(rèn)真，講得很仔細(xì)，但自己就是聽(tīng)不進(jìn)去，本來(lái)就是知識(shí)難點(diǎn)，可實(shí)在沒(méi)有興趣，因而學(xué)起來(lái)就感覺(jué)枯燥乏味；對(duì)于人文地理部分的內(nèi)容，一些老師照本宣科，沒(méi)有展開(kāi)講解，只是圈畫出重點(diǎn)難點(diǎn)。顯然，這是情感教育的缺位。
心理學(xué)認(rèn)為：情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚，內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映，也是衡量個(gè)體與社會(huì)文明水準(zhǔn)的重要尺度。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者根據(jù)一定的教育要求，創(chuàng)設(shè)一定的情境和學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強(qiáng)烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生的新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地，自覺(jué)地參與教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生之間的一種雙向流動(dòng)過(guò)程。古人云：“親其師，信其道”。情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的熱情和積極性。
二、情感教育在高中地理教學(xué)中的作用
在所帶的2007屆高三（4）班的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)上，學(xué)生給我寫了一段這樣的話：“我們最尊敬的班主任兼地理老師――李穎老師，忘不了您管理的四班，就如宇宙的行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，無(wú)論是近的水星遠(yuǎn)的冥王星都永遠(yuǎn)圍繞您公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)；忘不了您那激昂的課堂，就像太陽(yáng)內(nèi)部4個(gè)氫原子經(jīng)歷的核聚變反應(yīng)，永遠(yuǎn)那么熾熱強(qiáng)烈；忘不了您那充滿期望的眼神，鋒面過(guò)境后天氣轉(zhuǎn)晴，風(fēng)雨停了終見(jiàn)彩虹；忘不了您那一次次深切的談話，就如山谷集水區(qū)的涓涓溪流，從高到低沁人心脾；忘不了您那極為負(fù)責(zé)的訓(xùn)導(dǎo)，使我們就像受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，自覺(jué)地伸出左手。能明白您打在手上，疼在心上的苦楚，您說(shuō)過(guò)您永遠(yuǎn)不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生。四班因我們而精彩，但卻因您才出彩！”這是一個(gè)美術(shù)專業(yè)班的學(xué)生，對(duì)他的班主任，用地理學(xué)科的語(yǔ)言進(jìn)行的生動(dòng)的寫照。在平時(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)班的學(xué)生中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，是非常少見(jiàn)的。他們不但形成了一定的地理觀念，而且也養(yǎng)成了相應(yīng)的批判性的、創(chuàng)新性的地理思維。
情感教育在高中地理教學(xué)中有著非常重要的作用。心理學(xué)研究表明：情感教育是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。如果說(shuō)地理教學(xué)是在強(qiáng)壯體魄，那么情感教育則是在塑造靈魂。沒(méi)有強(qiáng)壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在地理教學(xué)過(guò)程中滲透進(jìn)情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢(shì)下的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的目的，很多學(xué)生缺乏理性的認(rèn)識(shí)。教師也往往以考試分?jǐn)?shù)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的誘餌。這種目標(biāo)的確定，是膚淺的，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。如果我們的教師通過(guò)多種渠道的情感滲透，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感。一般意義上，學(xué)生定會(huì)把培養(yǎng)出來(lái)的情感遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極向上的動(dòng)力，最終達(dá)到教與學(xué)的雙贏局面。
其實(shí)地理課堂就好比是一片情感的綠洲，教師在教學(xué)中只有情理結(jié)合，才能使這塊綠洲中的植被永遠(yuǎn)充滿旺盛的活力，否則就會(huì)有荒漠化的危險(xiǎn)。從心理學(xué)來(lái)看，在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)、融洽的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講究教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在快意的、心平氣和的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高地理教學(xué)的整體效益，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。同時(shí)教育法也規(guī)定：在教學(xué)方面，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，同時(shí)還須加強(qiáng)情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等與被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們地理教師，必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，努力建立新型的師生關(guān)系。正因?yàn)榍楦薪逃诘乩斫虒W(xué)中的重要作用，所以我們更要注重在教學(xué)中有效地滲透情感教育的方法。
三、在高中地理教學(xué)中滲透情感教育的方法
情感教育沒(méi)有現(xiàn)行的方法或者經(jīng)驗(yàn)，這就要求地理教師在這個(gè)目標(biāo)的召喚下，有意思地摸索和總結(jié)。情感教育具有非理性、非邏輯的特點(diǎn)，教育方式也沒(méi)有模式化，故而應(yīng)以滲透為主。筆者結(jié)合地理教學(xué)的本身需要，從近幾年的教學(xué)經(jīng)歷入手，認(rèn)為情感教育可以從以下幾個(gè)方面來(lái)滲透：
（一）通過(guò)完善地理教師自身素養(yǎng)，吸引學(xué)生，滲透情感教育
古人云：“親其師，則信其道。”做個(gè)有修養(yǎng)的地理老師。老師，站在學(xué)生面前，是學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞的角色。此刻，我們是被動(dòng)的。我們不能控制學(xué)生看法，但我可以修養(yǎng)自身的品性，來(lái)影響學(xué)生的看法。一直試圖想知道，學(xué)生喜歡什么樣的老師？我慢慢感覺(jué)到，學(xué)生喜歡不像“老師”的老師。你把自己的位置放得越高，學(xué)生與你的距離越遠(yuǎn)。一個(gè)老師，課堂像兄長(zhǎng)，用豐富的知識(shí)引導(dǎo)他們思考；一個(gè)老師，課下像同學(xué)，用平等的語(yǔ)言主動(dòng)與他們溝通；一個(gè)老師，課外像朋友，把生活中的自己展示給他們。學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的評(píng)價(jià)，也貫穿在這些過(guò)程中。你授課的語(yǔ)言風(fēng)格，你工作的態(tài)度能力，你外在的服飾發(fā)型，你衣服的品牌樣式，你平時(shí)的舉止談吐，你生活的為人處世，你觀點(diǎn)的如何表達(dá)，都可能會(huì)成為學(xué)生評(píng)價(jià)你的一個(gè)因素。我也意識(shí)到，修養(yǎng)的不僅僅是品格，還有品位。品格是純度，品位是高度。因而，我告訴自己，自強(qiáng)不息，學(xué)高方為師，家長(zhǎng)放心；格物致遠(yuǎn)，身正再示范，學(xué)生滿意。
做個(gè)能寬容的老師。寬容不是一種態(tài)度，而是一種境界，一種修養(yǎng)。和學(xué)生接觸，向?qū)W生學(xué)習(xí)。不要一直使用地理分?jǐn)?shù)，去評(píng)價(jià)學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生，和我們的高中時(shí)段比起來(lái)，他們要優(yōu)秀很多。他們活潑開(kāi)朗，他們知識(shí)廣博，他們情感豐富，他們善解人意。每個(gè)學(xué)生，都有他閃光的地方。我喜歡帶著欣賞的眼光，從課堂延伸到生活，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，去贊美學(xué)生。慢慢地感覺(jué)到，當(dāng)我認(rèn)可了他們時(shí)，他們也在接納和信任我。當(dāng)我敞開(kāi)自己的心扉，學(xué)生才會(huì)解開(kāi)他的心結(jié)。寬容的老師是個(gè)既能表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，更能接受學(xué)生缺點(diǎn)的老師。去表?yè)P(yáng)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生或者去表?yè)P(yáng)學(xué)生的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)是件不難的事情，難就難在能寬容一個(gè)有很多缺點(diǎn)的學(xué)生，并且能習(xí)慣他的缺點(diǎn)，而且還能撇開(kāi)那些缺點(diǎn)與不足，從他的身上去尋找優(yōu)點(diǎn)，甚至還可以向他學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。寬容，不是忽略。寬容的目的，不是去容忍學(xué)生的墮落，而是為了更嚴(yán)格地要求他們，幫助他們提高地理成績(jī)。沒(méi)有尺度的寬容，沒(méi)有原則的贊許，就是一種瀆職的放縱。
（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧課堂師生互動(dòng)，感染學(xué)生，滲透情感教育
在教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，取決于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫、熱愛(ài)學(xué)生、師生關(guān)系融洽、學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，促使其養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
作為地理教師，我注重地理課堂中民主平等的師生關(guān)系，重視教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們對(duì)地理問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。因此，我教的學(xué)生喜歡上地理課。特別喜歡上試卷講評(píng)課。因?yàn)樵谡n堂上，我會(huì)習(xí)慣性地讓不同的學(xué)生走上講臺(tái)，發(fā)表他們自己觀點(diǎn)，以及分析問(wèn)題的方法與思路。而后，讓下面的學(xué)生比較分析選擇適合自己的方法。這個(gè)時(shí)候，我的思路也僅僅只是他們可供參考的若干方法之一了。對(duì)于在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我也會(huì)及時(shí)更正，并大膽表?yè)P(yáng)給我指出問(wèn)題的學(xué)生。通過(guò)采取開(kāi)發(fā)、平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛中，大膽思考、勇于創(chuàng)新積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去獲得地理知識(shí)。
與此同時(shí)，做一個(gè)重感情的教師。維系人與人之間溝通的，除了社會(huì)關(guān)系，還有人類情感。重感情的教師，會(huì)很容易被學(xué)生認(rèn)可。重感情的人，先要是真實(shí)的。我有喜怒哀樂(lè)的情緒，我也有悲歡離合的遭遇。我不是圣人，是個(gè)有血有肉的人。不在學(xué)生面前過(guò)分掩飾自己的缺點(diǎn)。告訴學(xué)生，我今天開(kāi)心，因?yàn)槭裁矗医裉祀y過(guò)，因?yàn)槭裁?。如果你們?cè)趺醋?，我?huì)有什么樣的情緒。別把自己的情感收藏起來(lái)，很嚴(yán)肅的站在學(xué)生面前。那樣，我們會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)生。開(kāi)心的時(shí)候，你就露出笑容，學(xué)生會(huì)愿意和你一起高興；悲傷的時(shí)候，你就流下眼淚，學(xué)生可以和你一樣難過(guò)。記得有一次，因?yàn)楦忻吧ぷ铀粏?，上課很吃力，但仍然非常認(rèn)真地講授完了教學(xué)內(nèi)容。然而，下課后，學(xué)生悄悄放了一包潤(rùn)喉片在我的辦公桌上。深刻體會(huì)到，哪怕到了高三的沖刺階段，學(xué)生也反映最喜歡上地理課，喜歡做地理題。學(xué)生知道，解答出來(lái)的是難題，但征服的實(shí)際上是自己。
（三）通過(guò)優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果，征服學(xué)生，滲透情感教育
正如導(dǎo)演要想征服觀眾，就必須先營(yíng)造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過(guò)演員精彩的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾才被征服。同樣道理，地理課堂也像一個(gè)舞臺(tái)，地理教師既是導(dǎo)演，也是演員之一，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)，完全置身于你的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕松中就能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率，并且通過(guò)你廣博的知識(shí)，透徹的講解征服學(xué)生。
當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須確立以學(xué)生為主體的原則。地理教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，是學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是客體，學(xué)生則是課堂的主體，學(xué)生不僅僅要接受教師傳授的知識(shí)與技能，更應(yīng)該成為主動(dòng)的探索者。因此，作為老師的我們，應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)這種主體性，尊重學(xué)生的每一次提問(wèn)，肯定學(xué)生的每一次回答。讓學(xué)生在融洽、嚴(yán)謹(jǐn)而有序又無(wú)拘無(wú)束的氛圍中學(xué)好知識(shí)技能和做人的準(zhǔn)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理情結(jié)。
在此基礎(chǔ)上，我們必須創(chuàng)造性地組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生有情可發(fā)。以情景為手段，以情感為紐帶，以發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、故事情景、生活情景、形象動(dòng)態(tài)情景、質(zhì)疑情景、解決實(shí)際問(wèn)題等情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)促進(jìn)情感的發(fā)展。在這么多情景中，聯(lián)系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到地理既來(lái)源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)生才會(huì)感受到地理學(xué)習(xí)在日常生活中的重要作用。
我一直努力做到以新大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育為基準(zhǔn)，從培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)，以環(huán)境――資源――人類活動(dòng)為線索，正確闡述人地關(guān)系，充分利用豐富多彩、時(shí)空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)教材中感染學(xué)生、培養(yǎng)情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤(rùn)色，強(qiáng)烈地激勵(lì)學(xué)生的情感。從而，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并初步形成正確的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，既有共同性，又有獨(dú)特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其它學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魚霞.情感教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.
摘 要： 隨著教育教學(xué)改革步伐的加快，新課程改革與教學(xué)資源拓展有利于地理教學(xué)的實(shí)施，新課程的改革對(duì)初中地理教學(xué)實(shí)踐具有積極促進(jìn)作用，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，推動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)有效性的進(jìn)一步反思。在義務(wù)教育課程改革背景下，教師在達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維發(fā)展過(guò)程，逐步改變學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中地理教學(xué) 教學(xué)研究
一、發(fā)揮新課程改革對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)作用
新課程改革對(duì)初中地理教學(xué)實(shí)踐具有積極促進(jìn)作用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)有效性作進(jìn)一步反思。在義務(wù)教育課程改革背景下，教師在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維發(fā)展過(guò)程，逐步改變學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是地理教學(xué)改革向科技化和人文化邁進(jìn)的必然選擇。利用多媒體輔助地理教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。在現(xiàn)實(shí)生活中不少地理現(xiàn)象不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中再現(xiàn)，由于條件限制，有些地理教學(xué)案例不可能由學(xué)生自己動(dòng)手，因此借助計(jì)算機(jī)多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動(dòng)畫功能，能解決許多難以表現(xiàn)或操作的地理教學(xué)問(wèn)題。從教育心理學(xué)角度看，在地理教學(xué)實(shí)踐中利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱和引人入勝的故事情節(jié)等學(xué)生迅速集中的注意力，其中融合了濃濃的文化情結(jié)，煥發(fā)了學(xué)生對(duì)美好地理風(fēng)貌的向往，增強(qiáng)了地理知識(shí)的趣味性，用形象生動(dòng)的視聽(tīng)畫面再現(xiàn)了地理中相關(guān)的文化情境，有利于地理知識(shí)的藝術(shù)性傳播。教師運(yùn)用多媒體與地理教學(xué)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體強(qiáng)化教學(xué)效果，通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、色彩鮮艷的地理情境，很容易吸引學(xué)生的注意力，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好點(diǎn)著圖片對(duì)學(xué)生們講說(shuō)，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是過(guò)去無(wú)法企及的。在地理教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，達(dá)到很好的識(shí)記效果。充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段就成為地理教師輔助教學(xué)的一種有效手段。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。在地理教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在地理教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。地理教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)與環(huán)境和趣味活動(dòng)等有利條件，它具有多變換的優(yōu)勢(shì)，不僅可以擴(kuò)展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以以多種形式講解、提問(wèn)、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在地理教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集科學(xué)性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性和艱巨性于一體的教育任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在地理教學(xué)過(guò)程中要把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，這是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。深刻分析當(dāng)前有利于地理教學(xué)發(fā)展的綜合因素，有的放矢地做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問(wèn)題的根本原因，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，才能真正培養(yǎng)未來(lái)參與實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。
二、正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，通過(guò)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，同時(shí)要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的有效成分，使兩者結(jié)合起來(lái)，共同參與課堂教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的。利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育與地理教學(xué)融合的交匯點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，能以其靈活、生動(dòng)、形象的圖形和動(dòng)畫表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能使地理教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，把抽象的內(nèi)容具體化和形象化，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效鞏固地理教學(xué)效果，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)踐的能力，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)人機(jī)交互、信息共享，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了教學(xué)的有效性。同時(shí)要處理好媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的關(guān)系，因?yàn)槎嗝襟w模擬教學(xué)盡可能讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的真實(shí)性，它應(yīng)該在很大程度促進(jìn)地理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但不能完全取代地理教學(xué)本身。利用多媒體能夠營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。
三、結(jié)合生活實(shí)踐強(qiáng)化地理教學(xué)的有效性
隨著教育教學(xué)改革步伐的加快，新課程改革與教學(xué)資源拓展有利于提高地理教學(xué)的有效性，教育專家推崇回歸生活現(xiàn)實(shí)的課程教育方法，尤其地理課程中會(huì)涉及很多文化性、區(qū)域性和科學(xué)性的重要知識(shí)，而且在現(xiàn)實(shí)生活中都存在許多模型。教師將課本知識(shí)與生活實(shí)踐中的地理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)僅靠自己的想象理解的難度。合理選取教學(xué)內(nèi)容，將能夠收集到的教學(xué)資源盡可能與地理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生在生活中能夠看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，用地理學(xué)家的研究精神與學(xué)生一起探索，分析其中蘊(yùn)藏的地理學(xué)奧秘。利用地方特色和民諺民謠營(yíng)造文化氛圍。在初中地理教學(xué)中，單純以教學(xué)大綱和教材為中心授課，教師對(duì)教材內(nèi)容基本以復(fù)制式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生難免感到乏味，其實(shí)教師把散落于各地的民諺民謠收集起來(lái)，進(jìn)行歸類總結(jié)，結(jié)合地理教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于強(qiáng)化記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。
在中學(xué)地理教學(xué)中，教師一方面要以教學(xué)大綱為中心，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象及其相關(guān)因素，合理利用地方特色和民諺民謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于地理教學(xué)的文化情境，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面要運(yùn)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶效果，提高學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；效率
一、將課本插圖、地理掛圖以及地圖冊(cè)運(yùn)用到地理教學(xué)中去
在地理學(xué)習(xí)中，涉及的知識(shí)比較多，僅僅依賴初中生的見(jiàn)聞和視野是很難掌握知識(shí)的，所以，應(yīng)該將地理教具更好地利用起來(lái)，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了地圖，并且對(duì)地圖也有一定的興趣，若是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地圖的興趣就很容易消失。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視學(xué)生地圖閱讀興趣的激發(fā)，在講地圖之前，教師可以讓學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)和想法出發(fā)進(jìn)行地圖的解說(shuō)，在學(xué)生解說(shuō)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生的發(fā)言，然后指出學(xué)生發(fā)言中存在的不足。在進(jìn)行地圖講解之后，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)路線，讓學(xué)生說(shuō)出在這個(gè)路線中，需要經(jīng)過(guò)哪些山川河流，這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)地圖的興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
二、將環(huán)境道德教育滲透到地理教學(xué)中去
在中學(xué)地理教材中，有很多內(nèi)容都是和環(huán)境道德教育有關(guān)的，比如說(shuō)我國(guó)的人口多，給生態(tài)環(huán)境造成很大的壓力，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中對(duì)環(huán)境造成了很大的破壞，我國(guó)的環(huán)境生態(tài)問(wèn)題非常突出，所以，在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，有必要將環(huán)境道德教育滲入進(jìn)去，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性。
三、進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，有必要將情境創(chuàng)設(shè)的手段利用起來(lái)，這能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善非常有利。比如，在講到季風(fēng)的時(shí)候，教師可以將王之渙的《涼州詞》利用進(jìn)去，詳細(xì)講解為什么“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，不但能夠?qū)W習(xí)到新的地理知識(shí)，還能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。再比如，在講到長(zhǎng)江的時(shí)候，教師可以用李白的《早發(fā)白帝城》來(lái)對(duì)長(zhǎng)江的水流速度進(jìn)行形容。
四、將時(shí)代變革社會(huì)發(fā)展和地理教學(xué)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，若是將地理知識(shí)和社會(huì)發(fā)展結(jié)合在一起，學(xué)生就能夠更好地感受地理知識(shí)的價(jià)值，在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性能夠更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。地理在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用是非常重要的，無(wú)論是國(guó)土規(guī)劃還是政府決策的過(guò)程中都會(huì)應(yīng)用到地理知識(shí)。
五、做好教師的培訓(xùn)教育工作，提高教師的綜合素質(zhì)
隨著新課改的進(jìn)行，在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教師的要求也在不斷提高，所以必須根據(jù)需要做好教師的培訓(xùn)工作，提高教師的綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，除了重視教師地理素養(yǎng)的提高外，還應(yīng)該讓教師了解心理學(xué)以及教育學(xué)方面的知識(shí)，讓其真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，提高地理教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。
六、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法
初中生年齡比較小，在看問(wèn)題的時(shí)候，觀點(diǎn)往往會(huì)比較幼稚，甚至?xí)幸恍┙處熛氩坏降南敕?，?duì)于這種情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)真正提高。若是學(xué)生的想法和教師的想法存在差異的時(shí)候，教師也不能夠馬上說(shuō)學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，而是應(yīng)該和學(xué)生共同研究和探討，得出結(jié)論，這樣說(shuō)服力才會(huì)強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)更喜歡和教師交流，教學(xué)效率才會(huì)真正提高。
【論文摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，地理教學(xué)觀念正在不斷更新，全面優(yōu)化地理教學(xué)的改革也不斷深入。文章分析了地理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，提出了通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新思路。并且分析了我國(guó)近年來(lái)在地理教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，對(duì)照當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)課程、考試制度和教學(xué)模式的多樣化類型及其發(fā)展趨勢(shì)，我們提出了面向素質(zhì)教育的地理教學(xué)調(diào)整策略。
“ 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！鼻嗌倌陮W(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者肩負(fù)的重任。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，具有綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我，勇于創(chuàng)新的品格。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等多方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來(lái)，具體說(shuō)我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:
一、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。
心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂(lè)，使教學(xué)活潑生動(dòng)，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。另外創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。教師可通過(guò)一些形象風(fēng)趣的地理載體把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新意境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識(shí)。例如:在講到我國(guó)大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時(shí)，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的論句，來(lái)形容地理特征，使學(xué)生對(duì)溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
二、創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境
開(kāi)展課堂討論，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō):“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失”。地理討論式教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)形式，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中去。以若干人為一組進(jìn)行討論，可以克服學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生通過(guò)自己思考，自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，不僅有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，集思廣益，更為重要的是為每位學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，錘煉獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識(shí)被學(xué)生愉悅地接受和自覺(jué)地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析、討論問(wèn)題時(shí)敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。
三、科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過(guò)渡自然巧妙。教師的講授應(yīng)突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容，難度要適中，符合學(xué)生的實(shí)際情況，尤其要照顧到中差生以達(dá)到大面積提高學(xué)生素質(zhì)的目的。課堂教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”地理教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，選擇啟發(fā)式、討論式、探究式等有針對(duì)性的教法，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的挖掘與拓展，善于發(fā)散、引發(fā)思維、開(kāi)闊思路。
四、努力做到讓全體學(xué)生參與地理課堂教學(xué)
全體學(xué)生是否積極地參與到課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育思想在課堂教學(xué)中能否順利貫徹的重要標(biāo)志之一。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加學(xué)生參與活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由目前的“主演”變成“導(dǎo)演”。教師要帶有飽滿的穩(wěn)定的激情，指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和言行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真正把課堂教學(xué)作為學(xué)生整體參與的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師更要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是學(xué)生能力的一個(gè)綜合指標(biāo)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要能力指標(biāo)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)，以及提出、分析、解決問(wèn)題等逐步培養(yǎng)這方面的能力。教師在教學(xué)中要善于把握重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期和連續(xù)的，它可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學(xué)中，教師必須將基本知識(shí)和基本技能與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力統(tǒng)一起來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后白做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
六、德育要貫穿地理課堂教學(xué)的始終
德育是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的首要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該從地理學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識(shí)教育的結(jié)合點(diǎn)，把思想教育與地理知識(shí)教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：結(jié)合我國(guó)鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)所取得的成就的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；可以結(jié)合環(huán)境、資源與人類的關(guān)系等內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育；可以結(jié)合地理現(xiàn)象的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行破除迷信，相信科學(xué)的教育。例如，通過(guò)講解板塊構(gòu)造理論講述地球上地震和火山現(xiàn)象成因。通過(guò)學(xué)生旅游實(shí)地考查，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤奮勞動(dòng)的精神，對(duì)他們進(jìn)行意志品質(zhì)的教育。
七、施素質(zhì)教育下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)
教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過(guò)去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
總之，地理學(xué)科是一門綜合性、區(qū)域性、空間性、直觀性都很突出的學(xué)科，形象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)科發(fā)展十分重要。地理學(xué)科美育的發(fā)展有利于革除長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中重抽象輕形象，重應(yīng)試輕應(yīng)用、重沿襲輕創(chuàng)新的弊端，為地理科學(xué)事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定了理論基礎(chǔ)。因此，在地理新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義
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一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的準(zhǔn)確性
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楦咧械乩碚n堂教學(xué)是有目的、有意識(shí)的應(yīng)用性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，教師必須在授課之前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全局性的規(guī)劃安排，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。在此基礎(chǔ)上，地理教師還要善于捕捉、判斷從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣信息，并把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)要求研究不透徹，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)充滿活力，不偏離原來(lái)預(yù)設(shè)的軌道。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的失誤直接導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的偏差，其結(jié)果是對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的影響，由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，其準(zhǔn)確性是非常重要的。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升地理教學(xué)實(shí)效的重要途徑，科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的氛圍中，緊張有序地學(xué)習(xí)地理、掌握知識(shí)。科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓教育信息有效傳播，便于學(xué)生理解和記憶。例如：要求學(xué)生記憶和理解“世界洋流分布”時(shí)，教師在初步講授的基礎(chǔ)上，可以采用多媒體技術(shù)，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動(dòng)畫，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫讓學(xué)生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的有效性。
（二）設(shè)計(jì)好學(xué)生探究環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位
在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以從許多學(xué)習(xí)論方面的典型案例或思想得到啟發(fā)。首先我們可以看美國(guó)坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽(tīng)并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人90%。從這個(gè)研究中可以看出，只有通過(guò)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，可以在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示地理知識(shí)后，可以因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”，經(jīng)過(guò)一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，就如何教學(xué)“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者要求學(xué)生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問(wèn)題：①大氣產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？（分析熱力環(huán)流的形成）③大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運(yùn)動(dòng)的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線）這樣的設(shè)疑，一下激起學(xué)生的探究欲望。
（三）恰當(dāng)選擇教學(xué)方法
地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系十分密切，要想讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投進(jìn)課堂教學(xué)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。例如：筆者在講授“自然界水的循環(huán)”這一知識(shí)時(shí)，就以日常生活中所說(shuō)的“井水不犯河水”來(lái)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考“井水真的與河水之間沒(méi)有聯(lián)系嗎？”并讓學(xué)生在課堂上對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解水循環(huán)的意義。當(dāng)然，教無(wú)定法，在高中地理授課中還要因時(shí)制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及各班學(xué)生的特點(diǎn)，合理、有效地選擇不同的教學(xué)方法，擇優(yōu)選擇如下教學(xué)方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學(xué)法等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
三、精心突破重點(diǎn)難點(diǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化
高中地理是一門綜合性學(xué)科，廣泛涉及自然科學(xué)知識(shí)，甚至也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，所以高中地理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)頗多，容易讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也容易使學(xué)生喪失對(duì)地理學(xué)的興趣。因此，廣大地理教師應(yīng)積極思考，全面突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。
如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“深入淺出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單的原則，這也成為完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問(wèn)題、分層次小步子層層剖析；另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。
依據(jù)控制論，教師自覺(jué)地對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢(shì)，這是現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，常用的調(diào)控方式有以下幾種：
首先，是興趣調(diào)控。興趣是最好的老師。人類的一切沖動(dòng)都是源于興趣。同樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，一般總會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至樂(lè)此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)，教學(xué)效果自然會(huì)因此而實(shí)現(xiàn)最大化，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，我們要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象，或通過(guò)現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，為學(xué)生展示無(wú)奇不有的大千世界，或努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶入"想象"的王國(guó)中去，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，無(wú)論怎樣的學(xué)習(xí)情境、氛圍，都必須是科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹?shí)用的，而不是僅僅停留在走馬觀花、浮光掠影的膚淺性學(xué)習(xí)，更不是僅僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要知道：激發(fā)興趣是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的非智力因素，終極目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所學(xué)，做到學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)有所得。所以，我們必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，積極揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，既科學(xué)利用學(xué)生的興趣又發(fā)展、深化其學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其深入學(xué)習(xí)。
其次，反饋調(diào)控。信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒(méi)底，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋。在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，努力構(gòu)建合作、溝通、交流的平臺(tái)，積極應(yīng)用主體性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)法，做到師生共同活動(dòng)，有啟有發(fā)、有講有練。教師要善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道，通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，明確哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解了，是否有了比較豐富的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。
中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐證明，教師只要重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)出和諧、融洽、民主、自由的學(xué)習(xí)情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中，使地理課堂教學(xué)收到滿意的效果。
此外，情緒調(diào)控。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂的氣氛很多時(shí)候是與教師的情緒同步發(fā)生的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，首先，追求激情課堂。課堂上，教師激情洋溢，精神抖擻，目光有神，充滿友愛(ài)、友善，自信，一定能夠潛移默化地感染學(xué)生，甚至確保學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情，賦予不一樣的熱情。如包含深情地講授風(fēng)景秀麗、資源豐富的自然地理部分，充滿憂患并略帶滄桑地講授當(dāng)前世界面臨的環(huán)境污染問(wèn)題、人口發(fā)展問(wèn)題，豪邁、自信地講授人文地理部分。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂(lè)發(fā)生共鳴，快樂(lè)著我們教師的快樂(lè)，痛苦著我們教師的痛苦，達(dá)到"未聽(tīng)曲調(diào)先有情"的目的，進(jìn)而熏陶漸染學(xué)生，甚至實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一起進(jìn)步一起發(fā)展的目的。要知道，融洽、和諧的課堂，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，飽滿的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法是保證課堂學(xué)習(xí)高效的必要手段。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 地理教學(xué) 模式 問(wèn)題
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)正得到普遍應(yīng)用，本文探討了地理教學(xué)中計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，分析了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)使地理教學(xué)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象，展示模擬宏觀世界；利用多媒體技術(shù)的交互性，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使地理教學(xué)變得形象、生動(dòng)、直觀，增大地理課堂教學(xué)信息的容量，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體。
一、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)原理與理論依據(jù)
地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容廣泛，特別是許多地理事象存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間。地理對(duì)象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察，這就給教師傳授地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很多困難。計(jì)算機(jī)多媒體的廣泛運(yùn)用，有效地解決了這個(gè)矛盾。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激的多樣性。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識(shí)的獲取與保持。二是多媒體計(jì)算機(jī)提供的知識(shí)傳遞的交互性。多媒體計(jì)算機(jī)把計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能和交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出圖文并茂、豐富多彩、可以立即反饋的人機(jī)交互方式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有生動(dòng)參與的可能，避免了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用。
二、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的基本模式
目前，計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)主要有以下兩類（五種）教學(xué)模式：
（一）面向?qū)W生的多機(jī)教學(xué)模式。在面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)中以學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主，教師的個(gè)別輔導(dǎo)為輔，要求每個(gè)學(xué)生使用單獨(dú)的計(jì)算機(jī)。
1.自主學(xué)習(xí)模式。即，利用光盤服務(wù)器功能，使每個(gè)學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率，學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，一張光盤相當(dāng)于一個(gè)小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2.復(fù)習(xí)鞏固模式。即，在教師集中講解的基礎(chǔ)上，由學(xué)生控制計(jì)算機(jī)，利用多媒體計(jì)算機(jī)交互性、開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行形式多樣、情境逼真的知識(shí)要點(diǎn)測(cè)試，不同層次的學(xué)生可依據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇不同水平的習(xí)題練習(xí)，既可反復(fù)練習(xí)，也可以跳躍練習(xí)。
（二）面向教師的單機(jī)教學(xué)。面向教師的應(yīng)用在課堂教學(xué)中以教師為主體，主要仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師的講授為主，計(jì)算機(jī)輔助。在課堂教學(xué)中只需一臺(tái)供教師使用的微機(jī)和大屏幕投影即可。
1.視覺(jué)導(dǎo)入模式。即，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《陸地上的生物》時(shí)，利用多媒體展示一段關(guān)于陸地上生物的電影文件，奔跑的雄獅、奇異的鴨嘴獸、出淤泥而不染的荷花、古老而原始的熱帶雨林，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)立體動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的求知欲。又如，學(xué)習(xí)旅游資源時(shí)，展示一幅幅美麗的風(fēng)光畫面，學(xué)生可以一邊欣賞一邊聽(tīng)到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，猶如親臨其境，讓學(xué)生處于一種親切直觀的情境中。
2.動(dòng)態(tài)模擬模式。即，利用多媒體CAI使靜止圖成為動(dòng)態(tài)效果，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以使抽象難懂的知識(shí)變得形象直觀，使難點(diǎn)知識(shí)得以突破，同時(shí)也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運(yùn)動(dòng)》課件里，制作多個(gè)動(dòng)畫（二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、視頻動(dòng)畫），把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動(dòng)畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.情景構(gòu)建模式。即，在CAI課件中適當(dāng)插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如：在《宇宙環(huán)境》章節(jié)的課件里，以熱字連接的方式插入“九大行星的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”、“月球漫步”、“日食和月食的形成過(guò)程”等視頻片段，把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對(duì)揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，具有宏觀、生動(dòng)的效應(yīng)。
三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助地理課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
一是注重學(xué)生主體作用。大部分教師在多媒體教學(xué)中，整個(gè)課件都是在教師事先計(jì)劃好的教學(xué)過(guò)程下進(jìn)行的，就連問(wèn)題的提出及答案都已事先設(shè)計(jì)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一節(jié)課在教師的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行下去，學(xué)生可能對(duì)這節(jié)課要求的基礎(chǔ)知識(shí)能夠掌握，但長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，在課堂上體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能自主地學(xué)習(xí)、探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
二是注重實(shí)效服務(wù)教學(xué)原則。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)圖文聲情并茂、直觀形象、優(yōu)教促學(xué)，因而在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但并非所有的課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體計(jì)算機(jī)，不管什么內(nèi)容，三言兩語(yǔ)能講清楚的問(wèn)題也要做成三維動(dòng)畫；隨時(shí)隨地可取的實(shí)物也要用課件模擬，就混淆了內(nèi)容和形式、手段和目的的區(qū)別，歪曲了課件的意義和功能。
三是注重所制課件質(zhì)量原則。課件制作，首先內(nèi)容要合適，盡量形象直觀，切忌完全照搬書本，要力圖更好地體現(xiàn)動(dòng)畫模擬、交互性、個(gè)別化等教學(xué)特點(diǎn)。其次制作要合理，屏幕布局要符合美學(xué)觀點(diǎn)和人們的視覺(jué)習(xí)慣，圖形、動(dòng)畫要清晰，信息大小、明暗、動(dòng)靜設(shè)計(jì)要合理，聲音要悅耳動(dòng)聽(tīng)，色彩搭配要適當(dāng)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)和真實(shí)。最后要符合教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，不可違反學(xué)生的感知活動(dòng)規(guī)律，不可過(guò)分追求畫面的色彩、動(dòng)感、背景裝飾等。
參考文獻(xiàn)：
［1］強(qiáng)士英.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化.農(nóng)業(yè)科技與信息，2007.
在長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，每個(gè)人都常會(huì)不自覺(jué)地形成自己所慣用的格式化的思考模式，即當(dāng)面臨問(wèn)題的時(shí)候，人們常用一種固定了的思路和習(xí)慣去考慮問(wèn)題，這便是思維定勢(shì)。它阻礙著思維的開(kāi)放性與靈活性，造成了思維的僵化與呆板。傳統(tǒng)教育中存在的這種狀況與教育創(chuàng)新已經(jīng)不相適應(yīng)。倒行逆施，突破框框，“離經(jīng)叛道”已迫在眉睫。
一、更新教育觀念。
傳統(tǒng)地理教學(xué)最突出的特征是“以課堂為中心”、“以教材為中心”、“以教師為中心”。人們通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)。這些知識(shí)通常以教材的形式呈現(xiàn)于師生面前，控制著教學(xué)內(nèi)容與方式。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生雖然也學(xué)到了一定的地理知識(shí)，發(fā)展了分析性思維，卻很少能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，創(chuàng)造性思維與實(shí)用性思維長(zhǎng)期得不到發(fā)展，以至于許多“優(yōu)等生”走上崗位后表現(xiàn)平庸，缺少實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。要改變舊的教育必須確立“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”及“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”兩大基本理念，實(shí)現(xiàn)“從‘以學(xué)科為本’向‘以學(xué)生發(fā)展’為本”的轉(zhuǎn)變。
二、教師角色新定位。
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師把學(xué)生當(dāng)作統(tǒng)一型碼的知識(shí)容器，每一節(jié)課制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和課本傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)方式完全由教師決定。由此阻礙著學(xué)生的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的角色必須重新定位：
首先，作為知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變。具體而言：①由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；②由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；③重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變；④由統(tǒng)一模式教育向個(gè)性化轉(zhuǎn)變；⑤由主宰者向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；⑥重智商向重情商、智商并舉。
其次，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體的說(shuō)：①成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者；②成為學(xué)生實(shí)踐探索的指路人；③成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者。充分相信學(xué)生、放開(kāi)手腳，讓他們自己去嘗試。
最后，成為教育教學(xué)的研究者。具體而言：①持開(kāi)放式教材觀研究教材；②研究學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展；③反思教學(xué)實(shí)踐行為。進(jìn)而可對(duì)癥下藥，提出最確切可行的教學(xué)改進(jìn)方案。
三、優(yōu)化教法。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師普遍應(yīng)用“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)檢查—導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行地理教學(xué)，這種教學(xué)模式較難有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須改進(jìn)。
首先，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與意識(shí)。
營(yíng)造融洽的教學(xué)環(huán)境，教師首先要放棄權(quán)威，平等寬容地對(duì)待每一位學(xué)生，相信“差生未必?zé)o想法”，信任學(xué)生。適時(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)或問(wèn)題情境，幫助學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改正思維方式的任務(wù)，提高主動(dòng)參與的能力。
其次，教學(xué)模式開(kāi)放化。
地理教學(xué)應(yīng)努力提高開(kāi)放性，實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。具體而言：①是教學(xué)空間的開(kāi)放。地理學(xué)科的一大特點(diǎn)就是地域性，因此地理課應(yīng)適當(dāng)突破教室狹隘的空間，延伸到室外，讓學(xué)生到大自然中去考察。②是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。經(jīng)常結(jié)合主干知識(shí)插入風(fēng)土民情及時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容以豐富學(xué)生的鄉(xiāng)土知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。③是教學(xué)形式的開(kāi)放性?？山W(xué)習(xí)小組展開(kāi)探討，或教師在課堂留些問(wèn)題讓學(xué)生思索和解答，或留一部分時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，形成生問(wèn)師答、生問(wèn)生答、師問(wèn)生答等教學(xué)氛圍。
最后，教學(xué)手段多樣化。
心理學(xué)研究表明：多樣化的刺激，能使大腦輪換休息，使注意力持久而穩(wěn)定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師上課時(shí)應(yīng)采取多樣化教學(xué)方式。主要如下：①教學(xué)用具的多樣化。②教師教學(xué)語(yǔ)言的多樣化。在運(yùn)用談話時(shí)，要特別重視“設(shè)疑引思”。③檢測(cè)手段的多樣化。教師可運(yùn)用競(jìng)賽、搶答等趣味性方式進(jìn)行檢測(cè)，形式可以組為單位，也可分男女進(jìn)行。
四、革新地理學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的認(rèn)識(shí)和行為取向。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，學(xué)習(xí)方式全由教師決定，而忽略了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。為此，在地理教育中應(yīng)努力做到：①確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；②在教學(xué)中，通過(guò)討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程；③重視“探究式”學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的進(jìn)程；④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、精心雕琢教材內(nèi)容。
傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師上課時(shí)圍繞統(tǒng)一的課本傳授知識(shí)。而在實(shí)際生活中，學(xué)生大多忘記了從課本中所學(xué)的地理知識(shí)和技能，不能在生活中將地理知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，解決實(shí)際問(wèn)題。故此，精選學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的”，“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理，這就要求做到：①調(diào)整和重組教材內(nèi)容。②刪減和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。③注重并鼓勵(lì)學(xué)生處理教材。“以教定學(xué)”的做法應(yīng)該被打破，教師應(yīng)敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，“無(wú)中生有”、“舊中生新”。
六、改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試來(lái)看學(xué)生對(duì)教材中地理知識(shí)、技能掌握和運(yùn)用得如何。這種評(píng)價(jià)制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；因此，構(gòu)建一個(gè)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，最大限度地挖掘出學(xué)生自身的潛能已勢(shì)在必行。
首先，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)注重多元化，不僅要考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況和地理技能的形成情況，還要把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、上課發(fā)言、提出問(wèn)題的次數(shù)、上課態(tài)度、課外閱讀情況、作業(yè)完成情況、地理小報(bào)設(shè)計(jì)情況、地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與情況、填繪和判讀地圖的能力、自學(xué)情況和研究性學(xué)習(xí)參與情況等項(xiàng)目也列入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中。
其次，多元化的評(píng)價(jià)方式。
知教師在地理教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)些適應(yīng)性練習(xí)，讓學(xué)生在地理練習(xí)中運(yùn)用已掌握的知識(shí)強(qiáng)化記憶，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。下面給大家分享一些關(guān)于如何培養(yǎng)高一地理學(xué)習(xí)中記憶能力，希望對(duì)大家有所幫助。
如何培養(yǎng)高一地理學(xué)習(xí)中記憶能力一、記憶在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性
地理學(xué)科是在大量的地理事實(shí)和地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一門學(xué)科。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，要記憶大量的地理事實(shí)，諸如地理事物的名稱、物產(chǎn)等等，成為區(qū)域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關(guān)鍵。在系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)中，也仍然免不了對(duì)具體地理事物和地理現(xiàn)象的記憶，因?yàn)樗鼈兪抢碚摰膶?shí)證部分。因此面對(duì)大量的地理事物和現(xiàn)象，必不可少地要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的地理記憶能力。
二、記憶高中地理的一般過(guò)程
根據(jù)Melton的研究顯示，記憶有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：編碼—貯存—提取。記憶實(shí)際上是由“記”和“憶”兩個(gè)不同的部分組成，前者是知識(shí)的編碼和貯存過(guò)程，后者是知識(shí)的提取過(guò)程，它們的綜合含義是知識(shí)在大腦中的保持程度?！斑z忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個(gè)層次，一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，二是對(duì)思維過(guò)程的記憶，后者等同于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、運(yùn)用過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)按照《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)地理知識(shí)要求的不同層次，從“了解、說(shuō)明、分析和運(yùn)用”四個(gè)層次考慮對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的處理。尤其對(duì)要求“分析和運(yùn)用”的知識(shí)點(diǎn)，則必須采取一些科學(xué)的方法，力求讓學(xué)生切實(shí)掌握。
三、對(duì)學(xué)生記憶高中地理能力訓(xùn)練的主要途徑
1.形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)
不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為：(1)如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類似的事物;(2)把一件事物放進(jìn)構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。地理科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上主要是對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。教師應(yīng)通過(guò)各種方式，讓學(xué)生獲得一定的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地理知識(shí)的系統(tǒng)化，以達(dá)到最終理解和掌握地理知識(shí)的目的。
2.重視地理圖像
圖像是地理信息的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學(xué)生大腦中建立一定的地理知識(shí)表象，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。
3.利用地理技巧
大量的研究實(shí)踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來(lái)的科學(xué)記憶方法在地理學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師也先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音等記憶法，都是些很成功的記憶方法。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高地理課堂教學(xué)效果。
4.重視非智力因素
非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對(duì)于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)利用不同的地理教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，那么記憶地理知識(shí)的潛能就能夠得到充分挖掘。
5.及時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)
著名心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時(shí)組織復(fù)習(xí)，利用課前提問(wèn)、階段測(cè)驗(yàn)等方式反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。
知識(shí)只有在運(yùn)用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在地理教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)些適應(yīng)性練習(xí)，讓學(xué)生在地理練習(xí)中運(yùn)用已掌握的知識(shí)強(qiáng)化記憶，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。
高中地理高效的學(xué)習(xí)方法一、縱向聯(lián)系法
從知識(shí)的縱向聯(lián)系看，它是指沿一定思路使知識(shí)向縱向延伸發(fā)展，從而掌握部分知識(shí)的聯(lián)系。
按地理知識(shí)體系的先后順序來(lái)聯(lián)系。如地質(zhì)作用——外力作用——風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖作用。在許多局部知識(shí)范圍中，也有縱向思路的體現(xiàn)，如從上到下，從老到新的巖層變化等。
按時(shí)間發(fā)展演化有從舊到新或從古到今的知識(shí)聯(lián)系，如人口再生產(chǎn)的類型：原始型—傳統(tǒng)型—過(guò)渡型—現(xiàn)代型。
按地理事物發(fā)展演變的不同階段或?qū)哟斡杏蓽\入深或由初級(jí)到高級(jí)的聯(lián)系。如工業(yè)的發(fā)展，從手工業(yè)——以蒸汽機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志的第一次技術(shù)革命——以電氣化為標(biāo)志的第二次技術(shù)革命——以微電子技術(shù)的發(fā)展及其普遍應(yīng)用為主要標(biāo)志的第三次技術(shù)革命等，這些地理事物的演變、發(fā)展的縱向聯(lián)系中，在每一階段或?qū)哟紊嫌执嬖谥嘞蚧驒M向聯(lián)系。
按地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程逐步推進(jìn)的前后聯(lián)系。如空氣水平運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的根源：太陽(yáng)對(duì)各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運(yùn)動(dòng)——導(dǎo)致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運(yùn)動(dòng)。
按地理事物存在的點(diǎn)、線、面、體的空間分布反映了由近及遠(yuǎn)、由始至終的縱向聯(lián)系，如學(xué)習(xí)工業(yè)分布中的工業(yè)基地、工業(yè)地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個(gè)中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯(lián)系，使地理事物之間的聯(lián)系沿一定思維線索發(fā)展，便于理解其空間分布與空間聯(lián)系，也加強(qiáng)了記憶。
二、橫向聯(lián)系法
從知識(shí)的橫向聯(lián)系看，是指地理知識(shí)間的對(duì)比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系，反映了地理事物的廣延性。
地理事物間相互影響、相互制約關(guān)系。如自然地理環(huán)境各要素之間就存在著這種橫向聯(lián)系，因?yàn)樗鼈兌际怯扇展狻⒖諝狻⑺⒌V物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個(gè)要素的變化引起其他要素相應(yīng)變化，從而使它們緊密聯(lián)系起來(lái)，成為自然環(huán)境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環(huán)境的整體性。在人文地理知識(shí)中，類似的影響與制約的內(nèi)容也很多，而以人類活動(dòng)與氣候的關(guān)系最為典型，氣候影響人類活動(dòng)，使農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸、水利建設(shè)等受制于氣候;人類活動(dòng)則通過(guò)改變局部地區(qū)的地面狀況，來(lái)影響或改變局部地區(qū)的氣候，象植樹(shù)造林、修水庫(kù)等就是通過(guò)人類活動(dòng)來(lái)改善氣候的重要途徑;相反，毀林開(kāi)荒、亂砍濫伐則會(huì)使氣候惡化，進(jìn)而影響環(huán)境，使人類越來(lái)越難以在環(huán)境中生存下去，更談不上可持續(xù)發(fā)展了。所以，人類活動(dòng)要遵循自然界的客觀規(guī)律，從而造就更有利于人類社會(huì)不斷發(fā)展、進(jìn)步的環(huán)境。
地理事物在空間分布上的相互關(guān)系，可從多方面橫向聯(lián)系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國(guó)水能資源儲(chǔ)量居世界首位，與我國(guó)地勢(shì)、降水特點(diǎn)緊密相關(guān)，我國(guó)地勢(shì)西高東低，降水南多北少、東多西少，導(dǎo)致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過(guò)空間分布上的橫向聯(lián)系，可幫助我們?nèi)嫠伎紗?wèn)題，廣泛地聯(lián)系各項(xiàng)地理事物，并按一定思維線索使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。
各地理事物間的對(duì)比，無(wú)論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯(lián)系。區(qū)域差異可以對(duì)比，地理要素間也可進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用比較法是學(xué)好地理的一項(xiàng)重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽(yáng)日與恒星日的對(duì)比，地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的對(duì)比，天氣與氣候的對(duì)比，內(nèi)、外力作用的對(duì)比，不同地域類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、措施的對(duì)比，三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)影響的對(duì)比，良性循環(huán)與惡性循環(huán)的對(duì)比等等，高中地理的每一章節(jié)都蘊(yùn)含著許多這樣的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系的對(duì)比一般要列表說(shuō)明要點(diǎn)、概括特征、總結(jié)規(guī)律，并指出被比較事物的聯(lián)系。
同一時(shí)間出現(xiàn)的不同自然現(xiàn)象或生產(chǎn)活動(dòng)，在這些現(xiàn)象或活動(dòng)之間，反映了同一時(shí)間地理事物的橫向聯(lián)系。這種聯(lián)系可解決一些覆蓋面廣、知識(shí)空間、時(shí)間跨度較大的問(wèn)題。如地球在公轉(zhuǎn)時(shí)位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置、南北半球晝夜長(zhǎng)短及季節(jié)狀況、氣團(tuán)及氣壓帶、風(fēng)帶勢(shì)力的強(qiáng)弱、氣候的變化等，可結(jié)合起來(lái)考慮，掌握地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與氣候形成變化的原因。總之，要廣泛考慮在固定時(shí)間內(nèi)的地理現(xiàn)象，才能適應(yīng)這種橫向聯(lián)系的有關(guān)問(wèn)題。
從知識(shí)的多向聯(lián)系看，這里既包括地理知識(shí)與學(xué)科內(nèi)各部分之間的聯(lián)系，也包括與學(xué)科外各方面的聯(lián)系，前者稱內(nèi)部聯(lián)系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口、環(huán)境等，都存在可以聯(lián)系的線索;后者稱外部聯(lián)系，如地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的聯(lián)系，特別是與政治、歷史、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，與社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題聯(lián)系，有助于知識(shí)的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績(jī)。
三、多向聯(lián)系法
同一地理事物從多角度進(jìn)行解釋，是運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行知識(shí)的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽(yáng)直射23°26′N，可以從下面幾點(diǎn)取得聯(lián)系：(1)地球表面正午太陽(yáng)高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長(zhǎng)、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝;(4)地球公轉(zhuǎn)速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動(dòng)與北半球氣候變化等。
地理事物中一因多果的推導(dǎo)，是進(jìn)行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地理自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時(shí)的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經(jīng)常主動(dòng)思考有關(guān)問(wèn)題，有助于使知識(shí)的多向聯(lián)系更為廣泛。
地理事物中多因一果的分析，也是進(jìn)行多向聯(lián)系的一種方式，它能幫助我們?nèi)婕?xì)微地考慮問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流前進(jìn)時(shí)受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強(qiáng)烈受熱上升冷凝而成對(duì)流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺(tái)風(fēng)中心旋轉(zhuǎn)上升冷凝而成臺(tái)風(fēng)雨。
四、逆向思維
逆向思維即打破習(xí)慣定勢(shì)，不按常規(guī)從正面去思考，而從反面來(lái)思考，這樣既可加深對(duì)地理事物的理解，又可培養(yǎng)多向思維能力。如地球是太陽(yáng)系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點(diǎn)：(1)有介乎0——100℃的溫度，這是液態(tài)水存在的溫度條件;(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會(huì)有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：
地球適當(dāng)?shù)捏w積、質(zhì)量——吸住大氣生命物質(zhì)存在條件
日地距離適中——溫度適宜——水
打破習(xí)慣定勢(shì)思考問(wèn)題的方法，有時(shí)也如數(shù)學(xué)上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。
假想性推測(cè)是加深對(duì)概念的理解和多角度思考問(wèn)題的有效方法。如黃赤交角擴(kuò)大或縮小引起的變化——陽(yáng)光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。
