時間：2023-08-01 17:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學常用的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學語文；教學方法；思考
新時期的初中語文教師要按照新課標的要求，根據教材內容，以學生為本的進行創新教學。這里所說的創新教學不但包括從理論上掌握教學方法，還包括在實踐中靈活地運用教學方法，同時還善于在完成教學任務的同時教會學生如何獲得知識的學習方法。下面筆者結合教學就素質教育前提下探討語文教學方法問題進行以下說明。
一、素質教育下的創新教學方法使用的原則
1、啟發式原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
2、最佳組合的原則。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
3、因材施教原則。素質教育下的教學按照新課標的要求，面向全體學生進行的教學，提倡因材施教的方法。因為學生之間存在差異，進行教學時要尊重每個學生的個性差異，以便調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。
二、傳統語文教學方法種類探析
1、以教為主的教學方法。這種教學方法主要是靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。一是講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。是傳統的教學方法，在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。二是串講法。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
2、以學為主的教學方法。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。一是它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。二是研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
3、教、學兼重的教學方法。一是是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法---問答法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。二是情境教學法。情境教學法強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
三、素質教育下的創新教學方法的研究
隨著素質教育的開展，我們就應該研究新形勢下切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。
1、處理好教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。這是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，表明了現代語文教學觀念的更新，對促進學生素質的全面提高。
關鍵詞：高中語文 課堂教學 朗讀教學法 應用研究
朗讀教學是初中語文教學的基本環節，在初中語文教學中，朗讀教學所用時間最長。初中語文教學大綱明確指出：培養學生的語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求初中語文教師在深刻了解朗讀教學作用的基礎上，采用適當的朗讀教學策略，以實現提高學生語文素養的教學目的。
一、朗讀教學法的內涵及作用
高中語文朗讀教學法即通過朗讀教學激發學生閱讀語文課文、經典的興趣的閱讀教學法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復雜的心理、生理變化的語言活動。從學科的角度來講，朗讀教學不但包括表演、發聲方面的知識，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內容。早在很久之前，朗讀教學就是語文教學的一種重要方法，許多人都將之視為培養學生交流能力、鑒賞能力和表達能力的有效途徑。早在20世紀60年代，我國教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語文教學中備受重視，因為它不僅是語文教學的點綴，還是一種創造性的藝術活動，是提高學生閱讀能力和表達能力的有效渠道。因此，在語文早讀、課外閱讀教學中，教師可以要求學生變背誦、閱讀為朗讀，并指導學生養成寫讀書筆記、記讀書心得的好習慣，也可以朗讀、朗誦為起點展示文章內在韻味，培養學生思想感情，發展學生智力。如在杜甫詩作《登高》的教學中，教師可運用抑揚頓挫的情調和飽含情感的語言朗讀詩歌，讓學生體會作品中所蘊含的蕭瑟意境，感受到詩人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進而感受作者憂國憂民的博大情懷。
二、高中語文課堂教學中朗讀教學法的應用現狀
就目前來說，絕大多數的語文教育工作者都認識到了朗讀教學法在語文教學中的重要作用，并重視朗讀教學法的運用。如今，朗讀教學法在小學、初中語文教學中應用廣泛，但是，受應試教育思想和課程設置的限制，朗讀教學法在高中語文教學中卻被嚴重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對朗讀教學法做過一項調查，調查發現：許多高中語文教師都對朗讀教學法有所了解，但是在語文課堂教學中只是偶爾會使用到朗讀教學法;教師對朗讀教學法的態度存在一定分歧，部分教師認為學生的朗讀能力在初中和小學都已經培養和鍛煉過了，因此在高中語文課堂上就無需再開展專門訓練。
以上調查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語文課堂教學中朗讀教學法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進行了分析：1.朗讀教學定位失準。高中語文教學全靠教師講解，有些教師在課堂教學中雖然會運用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進行朗讀教學，但是絕大多數教師都將朗讀教學當作教學的手段，而不明白朗讀教學的目的，不知道如何通過朗讀教學培養學生語感、提高學生對作品的理解能力、豐富學生情感。2.教師教學能力存在一定缺陷。許多語文教師不但缺乏正確的朗讀教學意識，還缺乏完善的朗讀教學能力。如個別教師普通話不熟練，教學方法老套，在朗讀教學中難以將學生實際情況與教材、學校實際結合起來，不知道如何在有限的課時條件下設置朗讀教學目標、設置提問，導致朗讀教學效果低下。3.學生朗讀興趣低。高中生學習任務繁重，升學壓力較大，許多學生在早讀時間內要背誦許多知識，語文朗讀常會被其他學科的學習所替代。加上高中語文中要求背誦的內容多是文言文、古詩詞等枯燥的內容，這就難免會加重學生對語文朗讀的抵觸情緒，進而影響學生的學習興趣及教師朗讀教學的功效。
三、朗讀教學法在高中語文課堂中的應用策略
要想促進朗讀教學法在高中語文課堂教學中的應用，在高中語文課堂教學中要注意以下幾點：
首先，教師要樹立正確的朗讀教學意識。所謂正確的朗讀教學意識包含兩方面的內容：一是朗讀教學意識的革新，一是朗讀教學方法的改進。具體來說，教師要能將朗讀與學生發展、教材及學校實際結合起來，在深入了解教學難點、重點的基礎上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學。
其次，要發揮學生的樂讀主體性。新課改要求高中語文教學要回歸學生，朗讀教學也不例外。要想提高語文課堂朗讀教學效率，教師要改變過去那種單純以知識傳授為主的教學方式，努力通過朗讀教學啟發學生質疑精神，調動學生的學習主動性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務布置激發學生的閱讀興趣;在課堂教學中通過提問、比著讀、試著讀讓學生感受朗讀的樂趣，讓學生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學檢查和評價中經常用鼓勵性的語言對學生做出評價，并適當為學生介紹與其接受水平相應的讀物，通過課外閱讀豐富學生知識，培養學生廣泛閱讀的興趣。
參考文獻
[1]彭立平 高中語文課堂評點教學法研究[D].湖南師范大學，2009，09，01。
關鍵詞：職業學校；語文教學；現狀；策略
一、職業學校語文教學的現狀
隨著教育改革理念的不斷深入，越來越多的人認識到教育的重要性，然而他們對職業教育存在一定的誤解，普遍認為中職語文教育對于培養技能型人才無太大的作用，對其重視程度不高，這使得中職院校的語文教育長期得不到有效的發展。職業院校的學生大多是文化基礎比較薄弱的學生，學生的綜合素質普遍比較低，很多學生對學習不感興趣，只是迫于父母的壓力，才選擇中職院校就讀，在學習上，他們是被動地去學習，自然學習的興趣不高。很多中職院校的學生抱著渾水摸魚的心態去學習，天天處于得過且過的狀態，對于中職院校的語文課程根本不重視，進而導致學習成績低下，無法符合社會發展的實際需求。
目前，在中職院校中，學生的語文基礎比較薄弱，很多邏輯知識掌握得不牢靠，學生的語言表達能力也比較差，這些問題都制約著他們語文學習水平的提高。如若職業院校多數學生的書寫能力差，錯別字多，閱讀寫作能力也低下的話，那么會制約學生對專業知識的理解，長此以往會影響學生專業課的學習。職業院校中，語文教學效率低下的原因不僅僅與職業院校的學生有關，還與職業院校中教師的教學方法有著必然的聯系。新課程理念下，要求教師的教學方法與教學內容要緊跟時代的發展步伐，然而長期受普通教學模式的影響，中職院校語文教師的教學方法一直停留在傳統模式上，進而導致其課堂教學效率的低下。一些職業院校的語文教師習慣將語文知識嚼碎后詳盡地傳授給學生，然而卻無法準確地掌握好教學方法，往往導致教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。此種教學模式下，也不能體現出學生的主體地位，一定程度上限制了學生的思維，也不利于學生的個性發展。久而久之，學生學習的積極性與熱情會大大降低，對語文學習的興趣也會不斷降低。
二、職業學校語文教學的有效策略
1.不斷轉變語文教師的教學觀念
我國職業院校中語文教學效率低下的原因與教師理念的落后、教學技能低有著必然的聯系。因而要想提高職業院校的語文教學水平，就必須轉變語文教師的教學理念，加強對語文教學的重視程度，及時更新教學理念與教學方法。語文課程對于提高職業院校學生的職業素養具有至關重要的影響，在教學過程中，教師應充分認識到語文教學的重要性，不斷凸顯其在教學過程中的引領作用，強化自身的職業素養與專業素養，進而為獲得良好的課堂教學效果奠定堅實的基礎。隨著社會經濟與科學技術的不斷發展，職業院校的教學設備也在不斷更新，因而在教學過程中，教師應引進一些先進的教學設備，如多媒體課件等，以此來提高職業院校的語文教學效率。
2.不斷優化語文教學內容
職業院校的培養目標與普通院校的培養目標有所不同，它更注重培養技能型的實用人才，因而教學過程中，語文老師應將學生的口語交際訓練放在突出的位置，注重教學過程中的實用性。很多中職院校的學生在畢業后就面臨著就業，因而口語交際能力是他們必須具備的一項技能。在口語訓練的過程中，語文教師首先應該做的第一步就是讓學生樹立自信心，培養學生樂觀向上、積極進取的精神，有了積極的人生態度，學生學習起來會信心十足，會變得勤于思考，敢主動回答老師提出的有關問題。語文老師應訓練學生說一口正確、流利的普通話，從朗讀課文開始，要求學生做到聲音洪亮、吐字清晰，方便與學生交流。
職業院校語文教學內容的優化不僅包括口語交際能力的訓練，還應對學生的寫作能力進行培訓。對學生寫作能力的培養，教師首先應堅持實用性原則，將學生寫作能力的訓練與學生之后的就業有機結合起來。對職業院校的學生而言，會寫常用的應用文是學生之后走上就業崗位必須學習的一項技能，包括會寫請假條、計劃書、合同、廣告以及求職信等，掌握了這些，就能夠為學生走向社會提供便利。新課程理念下，倡導教學過程應以學生為主體、教師為主導，充分發掘學生的潛力。在語文教學過程中，可以采用啟發式以及討論式的教學方法，提升學生對語文學習的主動性與積極性。
3.激發學生的學習興趣與學習動機
“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生學習的效率也會得到提升。中職語文教學過程中，語文教師必須結合學生所學的專業進行授課，因為很多知識與自己所學的專業有關，因而學生學習起來也不會感到特別費力，學生的學習興趣與學習動機也會無形中得到提升。在教學過程中，職業院校的語文教師還應將學生所學的專業知識與中職語文知識結合起來，調動學生學習的熱情與積極性，多選取一些與學生實際生活相關的內容，授課過程中所用的案例與素材也應與學生的實際生活有關，盡可能用形象、生動的實際案例進行課堂演示，活躍課堂的氛圍。此外，中職語文教師還應多多鼓勵學生開展課外活動，通過豐富學生的閱讀量來開闊學生的視野，激發學生的學習興趣與學習動機，從整體上提升學生的語文素養與語文綜合能力。中職院校的學生由于基礎薄弱，文化功底差，對很多知識提不起學習興趣，職業院校的語文教師在教學過程中應充分認識到此點，不斷激發學生的學習興趣與動機，進而為提高學生的語文水平奠定堅實的基礎。
隨著時代的發展與教育改革的推進，社會對中職學生的要求也在不斷變化，中職院校的語文教師必須認識到自身的不足，改變傳統的語文教學模式，不斷更新教學理念，提高自身的專業素養與職業素養，改進教育教學方式，形成具有職業特色的教育觀，進而為社會培養出一批高素質、高技能的現代技術人才提供有益的借鑒。
參考文獻：
［關鍵詞］大學語文 任職教育 內容 方法 改革
［作者簡介］袁正宏（1970- ），男，陜西渭南人，邊防學院科學文化基礎教研室，副教授，研究方向為漢語言文學。（陜西 西安 710108）
［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0094-02
任職教育是軍隊院校教育的主體。突出能力培養、優先滿足崗位任職需要，是初級指揮院校任職教育的根本要求。從這個角度來說，任職教育應注重時效性、針對性和實用性，而這與大學語文教學所倡導的人文素質教育的長期性、全面性和基礎性是相沖突的。如何處理好任職教育的普遍性要求與語文學科教學的特殊性目的，是擺在教員面前的現實而迫切的問題。作為單一學科，不能過多地強調自我的特殊性，而應該主動融入、積極應對，切實提高大學語文教學的針對性和實效性。
在任職教育條件下，大學語文教學存在邊緣化的危機。這種情況的出現，是多方面原因造成的：首先，教學大綱和課程設置向軍事技能和體能傾斜得比較明顯，基礎學科的教學相對較弱。其次，學員文化基礎與文學修養的參差不齊。任職教育的教學對象都是接受過高等（或中等）教育的學員，他們要么具有較為豐富的任職經歷，軍政素質非常出色，要么就是理工科的高材生，但文學的悟性和語言表達能力往往并不是他們的強項。
大學語文教學不能裹足不前，必須適應目前任職教育的形勢。作為語文教員，我們應樹立先進的教學理念，優化教學內容，改革教學方法，提高教學效果，使大學語文教學在任職教育的環境下充滿生機與活力，在有限的教學時間內使教學效果最大化，真正實現“提高學員文化素養、完善優化學員知識結構和培養學員崗位語言應用技能”這一教學目的。
一、教學內容的改革與優化
（一）教學內容的設計應符合人才培養的目標要求
依據人才培養方案對課程進行準確定位和整體設計，形成立足現實的“三個接軌”教學理念：第一，與國家普通高等教育接軌，將規格檔次定位為國民教育中等偏上；第二，與軍隊院校教育體系接軌，在教學的整體結構上，突出強化學科中與軍事相關的內容，在基本理論的闡述中，注重以軍事方面的實例作為支撐點；第三，與部隊培養目標所要求的人才類型接軌，注重教學內容在部隊工作中的實用性。
為保證任職教育環境下語文教學的針對性和實用性，教材的選用和教學內容的選擇是關鍵。全軍統編的大學語文教材往往不能滿足這一需求，這就要求有條件的院校，根據自己的實際情況編寫教材。既然是為軍隊培養合格人才，那么，作品選編的內容就要突出軍事題材。寫作部分的編著也要充分考慮到學員部隊工作中的實用性，突出軍隊實用文體的內容分量。
（二）教學環節的安排應靈活多樣
按照人才培養目標，把理論教學與實踐教學有機統一，把課堂講解與應用寫作有機銜接。傳統的語文教學，往往把重點放在文學知識的傳授和理論水平的提高上。而任職教育條件下的語文教學則應突出實踐教學環節，在教學中加大實踐教學的比重，堅持以通用語文知識技能教學為基礎，突出常用語文知識技能的教學。
具體而言，除了通過理論講授、作品講解來擴展提高學員的知識儲備和理論素質外，還應該精心設計、合理安排適當的實踐教學活動，將傳授知識與培養能力放在同樣重要的地位，切實提高語文教學的實際效果。實踐教學活動其實是語文學科的強項，只要積極安排、主動協調，學員是非常歡迎這類活動的。例如，在課堂上組織“今日話題”“兩分鐘演講”“詩文朗誦”等活動，在課后舉辦“隊前演講”“主題辯論賽”“新聞稿寫作”等學習實踐活動。通過參與這些活動，學員的語言表達能力、組織協調能力、團結合作能力、情感表現能力等都會有明顯的提高，人文素養也能得到潛移默化的提升。
（三）教學時間的分配應科學合理
崗位任職教育的特點體現在大學語文教學中，就是利用有限的課程教學時間，實現教學效果的最大化，使學員在文學素養、語言表達能力和文字功底等方面得到全面提高，成為部隊急需的復合型人才。根據現行的教學大綱和課程標準，大學語文一般分為“作品選編”和“寫作演講”兩大模塊。其中，作品選編部分為課堂教學內容，共60課時；寫作演講為自修內容，共30課時。稍有教學實踐的人都知道，在如此緊張的教學時間內完成好基本的語文教學，都是非常困難的。要滿足任職教育的要求，更是難上加難。在這種情況下，對課堂教學內容進行合理調配就顯得尤為重要。
經過研究論證并結合在學員中進行的問卷調查，我們得出的結論是，適當壓縮作品選編部分的教學是非常必要的，盡管這部分的內容學員愛聽愛學，但也只能精選重點篇目，精講經典作品。大致上，文體知識和按文體講授的文學發展史，要占用14課時左右；文學作品講解的重點放在詩歌和散文部分，約需26個課時；小說和戲劇作品，可以結合文體知識對個別篇目進行簡要分析，不作專題輔導；機關公文和事務文書是軍隊機關和基層最常用的文書，學員普遍反映“學得懂”“用得上”，所以從自修部分的“寫作演講編”中抽選出來，用16個課時進行課堂講授；寫作演講部分的其他內容則安排學員回部隊自修完成，讓學員在工作實踐中帶著壓力去學，遇到實際問題時有針對性地學。
隨著社會的不斷進步，德育在一個人成長中的地位越來越重要，不僅可以教給學生如何做人，還可以幫助學生培養優秀的品德，對小學生進行德育滲透的主要平臺就是語文的教學。因此，深入探討如何在小學語文教學中更好地進行德育的滲透變得至關重要。
二、小學語文教學中對德育滲透的理解誤區
1.在教學中忽視學生的主體地位。受傳統教育觀念的影響，小學語文的德育教學一般應用灌輸式的傳授方法，將重心過多地放在了學生是否掌握了相關的德育知識，而忽視了德育教學中學生主體作用的發揮，以及引起的情感的變化，使得許多學生難以真正地接受德育的滲透。
2.將美育與德育混為一談。隨著社會各界對審美的重視程度的提高，美育也變得越來越重要，然而，在教學中，許多教師將美育與德育混為一談，區分不開，有時甚至把對審美的訓練視為德育的目標。這主要是由于這些教師觀念轉變地不徹底，他們認為對小學生進行人生觀、愛國主義等方面的教育是不現實的，因此，他們將關注點放在了對學生審美能力的培養上。
3.重智育，輕德育。在語文這門學科中，由傳統的重視德育滲透，重視對學生樹立正確人生觀和價值觀的引導，轉變成為單純的知識傳授，以提高教學質量，提高升學率為主要目標，這不僅違背了素質教育的初衷，也不利于學生身心的發展。
三、在小學語文教學中進行德育滲透的途徑
1.教師要以身作則，身體力行地進行德育的滲透。小學生正處于生理和心理發育的關鍵階段，教師在該階段的作用是不容忽視的。教師不僅可以通過教學對學生進行德育的滲透，使學生養成良好的品德，樹立正確價值觀，還可以通過自身的行為影響到學生，將自身的情感傳遞給學生。
2.將多媒體技術應用到小學語文的教學中。隨著科技的發展，信息時代的到來，小學語文教學中也逐漸實現了教學方法的多元化，越來越多的教師將多媒體技術應用到語文教學中，不僅通過生動形象的畫面激發了學生的學習熱情，還為學生創設了各種情境，提高了教學效率，常用的幾種多媒體技術包括放映錄像、使用課件、播放錄音等等。
3.活用語文教材，發揮教材的德育作用。小學語文中的教材，一方面是以小學生的年齡特點為依據進行編制的，另一方面是以對學生進行思想的滲透、情感的感染為目標編制的，因此，在教學過程中，教師要立足于文本，將文章的思想傳遞給學生，發揮教材的德育功能。
一、教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。
教學，在任何時時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標的不可缺少的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有它獨特的特點。
教學方法使用的原則應是：第一，堅持啟發式。啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。第二，堅持最佳組合。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。第三，堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。
二、語文教學方法種類繁多，如果把它看作一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：
以教為主的方法系統，以學為主的方法系統；教學兼重的方法系統，這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的特點。
第一，以教為主的教學方法系統，它主要以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法，它是最基本的教學方法，它是教師運用語言系統、連貫地向學生傳授知識，引導學生學習的一種教學方法，它又可分為講述法，講解法和講演法三種。主要用于導語、批示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實；分析課分，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和寫作例文等。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識系統傳授。
2、串講法，它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法，“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇譯式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話文。
串講式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統，以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法，它是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發表各自見解從而互相啟發、探討問題的一種教學方法，以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法，可促進學生獨立思考，加深對知識的理解，培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法：它是教師指導學生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法，它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
第三，教、學兼重的教學方法系統。
1、問答法，這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師按學生要求敘述有關事實，提出問題，并請學生回答，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，問答法有助于激發學生的興趣，激活思維，調動其積極性，培養學生語言表達能力。
2、情境教學法。情景教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成1情景統一的審美境界，讓學生獲得美的感受，培養其高尚的情操。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
三、上述幾種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗，但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系，在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，首先應處理好兩種關系：第一，正確處理教學方法與學習方法的關系?，F代語文教學嚴格區別于傳統語文的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉對陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統一起來。
第二，正確處理繼承與創新關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。唯物史現認為，沒有繼承，便沒有發展和創造。
一、著力打破傳統教學方式的弊端
隨著新課程改革的深入開展，傳統的職高語文課堂教學方式的弊端正不斷地顯現出來。職高語文教師必須正視這些問題，在教學過程中著力打破傳統教學方式的弊端，只有關注學生知識與技能、學習方法與情感態度和價值觀的協調發展，才能確保課堂教學的有效性。因而應做好以下幾方面的工作：一是學生對課本內容的認知應從不懂到懂，從不會到會，從少知到多知，循序漸進地進行，并且要有質的變化；二是培養學生的情感應從厭學到感興趣，通過開展自主學習激發學生的探究能力，使之在探究過程中觀察和質疑，從傳統的被動接受知識轉化為主動的學習知識，從而打破傳統教學方式的弊端，為打造高效的職高語文課堂奠定基礎。
二、以靈活的教學方法引導學生進行創新
在打破傳統教學方式弊端的基礎上，作為職高語文教師還應對教學方法進行改革，以靈活的教學方法引導學生進行創新，培養學生的創新能力。學生創新能力的高低與教師創新意識的強弱有著密不可分的關系，學生進步與否是衡量課堂教學有效性之根本。由此可見，單憑訓練難以全面提升學生理解知識與解決問題的能力，這就需要教師的引導，引導學生的思維緊跟課堂教學思路，采取靈活的教學方法，借助現代教育技術進行綜合性的教學。在教學過程中培養學生學習語文的興趣，提高學生自主探究的能力，激發學生的潛能。例如，采用情境教學法、分層教學法、自主合作學習法等教學方法與多媒體技術有機結合就能極大地激活課堂正能量，增進課堂學習的友好互動氣氛，在快樂中學習語文。語文教師還應培養學生全面發展的能力，從而全方位地激發學生的創新潛能。
三、堅持學以致用的原則
要想打造高效的職高語文課堂教學，就應培養學生的學習興趣，而培養學生學習興趣最行之有效的辦法就是使其意識到學習語文的重要性，這就需要將所學的語文知識應用于實踐之中，努力實現學以致用。
語文是職高學生必修的文化基礎課程，這門課程不僅能有效地提升學生的人文素養和科學文化水平，也是學好各類知識不可或缺的工具。換句話說，職業高中的語文教學是培養學生學習知識與實踐參與的基石，職高的教師和學生都必須認識到其重要意義，只有這樣才能實現真正意義上的學以致用。因此，在新課程改革理念下的職高語文教學一定要把語文教學與學生的專業甚至未來的職業結合起來，突出語文學科的實用工具性，堅持學以致用的原則，具體應做到以下幾點：一是教師角色要從傳統的主體地位轉換到主導地位上來，將學生置于主體地位的同時做好學生的引導者，勇于創新和實踐新的教學理念，打破傳統教學理念的束縛，結合各專業學生的不同特點，將語文課堂的教學與專業進行有機結合，并突出職高語文課堂教學的重要性。比如針對計算機專業的學生，可以將其專業的內容與職高語文教材中有關未來科技發展趨勢的知識點進行有機結合，幫助學生分析和展望未來計算機發展趨勢，同時為學生所學專業的知識點服務，這不僅能增強學生的自信心，也能提高這一專業學生的語文素養和專業技能水平。二是高度重視應用文教學，其學習和訓練過程遠比其它領域的學習重要得多。職高學生本專業的書面表達形式最常用的就是應用文，所以語文教學應特別突出應用文寫作教學的地位，增加其課時和比重。而且，這樣學以致用的訓練不僅能激發學生的學習興趣，也能釋放學生的潛能，從而提高語文教學的有效性。
四、針對學情，有的放矢
為了能讓學生在語文課堂教學中體驗學習語文的樂趣而努力學習語文知識，就必須確保教學有的放矢，激發學生求知欲，引導學生積極探索和思考，沿著既定目標前行。語文教師必須對自己的課堂教學心中有數，時刻銘記語文課的定位和培養目標，針對不同專業的需要靈活安排教學內容，真正做到有的放矢。只有確保教學有的放矢了，才能確保職高語文課堂教學的有效性。這樣就對職高語文教師提出了更高的要求，一方面語文教師要對職高的各個專業有一個宏觀的理解認識；另一方面要熟悉職高學生的特點，然后從實際出發，細心觀察，結合課堂教學實際進行職高語文教學。
摘 要：語文是我們從小就開始學習的一門學科，我們要不斷完善教學體系和教學方法，讓其緊跟時代的腳步?，F代化的語文教學要摒棄傳統教學中的弊端，拒絕填鴨式教學。在教學方式上，傳統的課堂形式是以教師講解、學生聽課為主的，是以教師為上課的中心和指導的，導致課程設置不合理、課堂氣氛更是枯燥無味，缺乏師生之間的良性互動。 現在的語文教學改革要轉變課堂角色，即以教師為主題改為以學生為主體，教師要注重運用啟發式教學，提高學生學習的主動性和積性，進一步開拓學生的創造力，讓學生真正意識到好的學習和成績不是以分數作為衡量標準的，要切實學會以自己所學的知識來指導實踐，更好的為我們的學習生活所服務。本文以淺析語文教學改革與設想為題，將傳統教學與現代語文教學進行對比，深入剖析傳統語文教學存在的弊端，提出相應的行之有效的語文教育改革措施，更好的提高學生的學習效果，培養學生的實踐動手能力。
關鍵詞：語文;教學改革;設想
眾所周知學習語文是可以為我們學習其他學科打下堅實的基礎的，它具有涵蓋范圍廣、 知識較靈活以及學習周期長的特點。 語文教學的重要性不言而喻，其需要來自各個方面的通力合作來剔除教學中的瑕疵，實現教師和學生之間的良好溝通和互動，營造生動活躍的課堂氣氛?，F在的教學改革只重視在教學方法上下功夫，卻真正忽視了教學內容改革的重要性。教學內容問題才是教學改革的關鍵，只有真正從內容上做到與時俱進才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。
從教學內容的改革來說，我們傳統的語文教學以基本的拼音、字詞、句子入門開始培養學生的閱讀和寫作能力以及對傳統文學的學習和探索，例如：古詩詞、文言文、名著等，還會涉及對外國文學的學習。雖然我們各個的語文教材存在差異且經歷過數次的改革，但是縱觀語文教材的內容我們會發現，內容的編排并沒有大的革新和更換，只是參照先前的教材版本進行細小的變動。這就表明我們的語文教學改革在教學內容方面并沒有落到實處，沒有做到與時俱進、及時更新。針對教學內容改革主要包括以下幾個方面：第一、語文課程目標的設置;它是語文課程標準層面的問題，即在現代社會發展中培養什么樣的人才，學生應該具備什么樣的人文素養和相應的語文能力。第二、語文課程內容的設置;它是語文課程具體形態層面的問題，即教什么的問題，為了達到既定的課程目標，學校應該開設什么樣的課程，教授什么樣的內容。第三、語文教材內容的設置;教材顧名思義即用什么去教的問題，為了使學生可以更好的掌握學習的內容，語文老師和語文教材的編制者可以尋找和提供相應的對策和方法。第四、語文教學內容的設置;即根據實際的學生學習情況和課堂情況來確定實際教學中叫什么以及怎么樣去教的問題，是為了讓學生更快的達到既定的學習目標。
從教學方式的改革來說，在現代化的教學模式下仍然使用傳統的教學方式，還是堅持以教師為中心，課程的設置和目標的實現都是以完成主觀計劃為主要方式的。采用的還是常用的填鴨式、整堂講的老方法，嚴重影響了對學生的啟蒙教育和智力開發。但是我們從小學開始到高中階段的教育都是以單方面的接受為主要的方式的，所以在一定程度上會造成我們的邏輯思維缺乏、實踐和創造力明顯不足。但是現代化的教學為了提高學生在教學中的地位，以啟發式教學來充分的調動學生的積極性和主動性。這樣可以把學生從被動學習轉換為主動學習，對提高學生的學習興趣，達到預設的學習目的是非常的有幫助的。這同時也是語文教學改革中的一大亮點。近幾年就有不少的教師在自己的教學過程中使用了理論與實踐相結合的教學方法，例如：關于學生閱讀的教讀法：其中有六個讀書步驟：默讀課文、查詞典、分小組互查互評讀書練習，教師講課，寫讀書札記和熟讀課文;除教師講課外，其余五步均為學生主動活動，它突出了“學為主體，教為主導”的原則。這也充分調動了學生學習的積極性。還表現在對板書的書寫和講解上，要問一下學生是否聽懂和理解了，而不是一味的趕進度草草結束一節課的講解，會問問學生的反應，鼓勵學生提出問題、形成勤學好問的好習慣，進一步提高學生的學習效率。
語文教學還應注重提高科學性。其主要體現在教學內容和教學方法的科學性，一方面對傳統的教學內容進行及時的更新和引進，例如，語言文字與思想內容密不可分，學生通過理解語言文字，篇章結構等表達形式，領會文章的理想內容，又通過對文章思想內容的領會，深入理解文章在表達思想內容上的作用。語文教師應進行言傳身教，以身作則，在語言運用中盡量做到規范、優美、文明、同時可以提高學生的學習興趣。通過感染熏陶的方式，使學生的思想在潛移默化中受到教育。另一方面是教學方法的科學化，主要表現在以下兩個方面：第一要有利于師生雙方配合默契，相互促進，而教師的“教法”與學生的“學法”達到有機統一，優化組合;第二是要符合教學目標、內容、教師和學生的實際，科學的教學方法必須是反映規律，遵循原則。
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關鍵詞：聾啞學校；語文教學；現狀；方法
一、盲聾啞學校中聾生語文教學現狀
1、低年級的學詞識字教學
耳聾學生由于沒有口語基礎，他不僅不識字，而且連生活中常用的話都不會說，識了字還是不會閱讀和寫作，也不會聽話和說話，所以不能像《普通小學語文教學大綱》那樣廣義提法：識字是閱讀和寫作的基礎，在以往的聾校識字教學中由于忽視了這一點，受到的教訓不少，如搬用普小的集中識字、漢字加拼音加快讀寫等做法，結果事倍功半，實效都不高。
2、在中高年級，對語言教學中的基礎教學環節重視不夠
雖然在低年級學習了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續學習一定量的詞匯和句子?？捎行┙處熒险n時只用一個課時用手語打出課文內空，而不是認真地運用直觀的方法學生理解生詞，理解句意語言文字所表達的意思，簡單而輕描淡寫地進行完第一課時，便進入了分析課文階段。可想而知，由于學生詞句的基礎沒打好，分析課文時就出現了老師一言堂現象，學生一問三不知，啟而不發的現象。
3、聾校應有的語言教學特色沒有得到發揮。
當前聾校語文教學忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現象仍比較嚴重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學；另一方面，對聾教育的對象――聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產生的最關鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發展聾生語言文字能力，即聽（看）、說（口型）、讀、寫能力。
二、盲聾啞學校中聾生語文教學方法
針對以上語文教學中出現的問題，我們應端正聾校語文教學的指導思想，改變教學觀念，更新教學方法。筆者認為可以從以下幾個方面做起。
1、教學過程生活化
（1）用生活化的手段創設語文教學情境
教師若想使抽象的語文問題具體化，就必須根據教學內容的安排和聾生形象思維占優的特點，采用直觀手語、實物演示、游戲、多媒體教學等手段，溝通語文與生活的聯系，創設課堂的生活情境，激發聾生的學習興趣，如詞語“差點兒”對聾生來說是個新詞，一時又很難表述清楚，教師即可舉生活中的“差點兒摔倒”這樣的例子，輔以形象動作讓聾生來感悟。以更便捷的途徑溝通書本知識與生活現象的聯系，是語文教學情境設置的一大藝術。
（2）以生活化的學習過程發展聾生語文能力
學生的學習特點決定了教師教學的手段、方法與過程。要發展聾生的觀察能力、操作實踐能力、概括能力……教師必須努力創造條件，組織學生開展豐富多彩的學習活動。具體說來，教師可根據不同的課型，采用不同的教學方法和手段，引導學生主動參與。
2、轉變教學觀念
（1）由重知識的傳授轉變為重能力的培養。（2）由讓學生被動地學，轉變為樂學、愿學、主動地學。（3）由單篇課文或單方面教學轉變到整體教學。（4）由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式轉變到語言文字訓練方面來。（5）由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉變為教會學生學習。（6）由注重課堂教學轉變為課堂教學與即時教學相結合。（7）由師生的授受式的關系轉變為平等友愛的關系。
3、充分發揮情景教學的作用
聾校課堂在很大程度上都是屬于“無聲”，而且課堂氛圍不是簡單地用語言或手勢語能活躍的，如教師沒做好充分準備，課堂就會變得死氣沉沉，聾啞學生卻完全沉沒在自己的自由思想空間中，出現教師自己給自己上課情形。時間久了可能會出現課堂紀律渙散、教學效果不佳、學生出現抵觸思想及不喜歡你等，形成一種惡性的教學循環。筆者在教學當中，克服教學條件的局限性，采用最原始且有效的情境教學，把聾啞學生的注意力全部吸引到教師的教學中，有效地活躍課堂氛圍，吸引聾生的注意力，激發聾生的學習興趣。
4、課文和表演結合起來
對于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節性的童話、寓言和故事。我在教學這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學習活動中注重借助情境的創設，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學質量的效果。在執教公開課《小壁虎借尾巴》時，我把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學生了解了小魚、黃牛、燕子的尾巴的不同用處和小壁虎尾巴的再生特點，他們還學著用不同的語氣進行對話，學會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學生在這種“自主、合作、探究”的學習方式中，提高了理解和交際的能力。
5、拓寬教學內容，將知識轉化為能力
關鍵詞：中職教育；語文教學；創新
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0155-01
當前，國家提倡大力發展職業教育，國家對職業教育越來越重視，投入也越來越多，各中職院校辦學規模也越來越大。與此不相適應的是，中等職業學校生源質量下降，學生素質越來越差，年齡越來越小，管理越來越難。因此，中職學校進行課堂創新勢在必行，尤其是語文教學，無論是教學理念、教學內容、教學方法還是評價機制等方面都應進行創新。
一 中職語文教學的現狀和困境
當前中職學校語文教學的現狀令人擔憂，無論是教學管理、教材、考核還是教學方法，雖然理論上、表象上注重提高學生全面素質、培養創新精神和實踐能力，但實際上大都與普通高中沒什么兩樣，與職業學校語文教育教學的指導思想還不匹配。其主要存在以下幾個問題：
1.重專業技能，輕語文學習。目前，在中職生中普遍存在“重專業技能，輕文化基礎”的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習沒有興趣。他們不了解語文學習的重要意義，認為只要學好專業課，掌握了專業技能，語文學不學都一樣。
2.重知識傳授，輕能力發展。受傳統模式的影響，中職語文教學中仍存在“重知識傳授，輕能力發展”的現象。許多教師在教學時，對一些經典名著是詳細講解，而說明文、議論文則走馬觀花，實用文體更如蜻蜓點水，敷衍了事，語言訓練往往重書面表達，而忽視口語表達能力的培養，雖然有些老師已經認識到聽說能力的重要性，在教學中設法給學生鍛煉口才的機會，但常又缺乏科學指導。
3.文化基礎差，厭學情緒重。近年來，中職生源質量的下降已經是不爭的事實，其下降速度之快、程度之深，令人瞠目結舌。大多數學生具有綜合素質低、文化基礎差的特點，長期的考試低分，使他們缺乏學習的興趣和原動力，更談不上有良好的學習習慣。部分學生自信心不足，厭學情緒嚴重。
二 中職語文教學現狀的歸因
1.教學目標定位偏差，學習目的不明。語文基礎薄弱，素養不高，尚未養成良好的語文學習習慣。很多學生認為語文是一門公共課，對現在的專業和將來的工作用處不大，只要學好專業課，將來會找到一份好工作。就是這種錯誤的觀念抑制了學生們學習語文的熱情和興趣。
2.教學內容枯燥，脫離社會實踐需要。中職語文教材編寫體例基本類同高中教材，內容比較全面，很少結合專業特點；傳統篇目較多，反映現代生活、現代思想的文章較少。內容的陳舊或過深，使學生喪失學習的興趣。一些中職語文教材雖然降低了難度，注重實用性，但專業性不突出，不能滿足各專業教學的需要。在一定程度上制約了教師的教學。
3.教學理念陳舊，模式僵化。有些語文教師的教學觀念沒有完全改變，教學過程不根據學生基礎實際、不結合學生所學專業，過分地強調教師的主導地位，仍然以普通教育模式進行教學，基本上是應試教育，滿常灌。
三 中等職業學校語文教學創新的措施
1.教學目標創新。 中職語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱（試用）》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，但另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力，讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的，最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。
2.教學內容創新。 一是要注重提高學生的人文素養。以文本為中心，以文學作品為出發點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養高尚情操。
3.教學方法創新。 中職《語文》教學的對象是不同學科、不同專業的學生，教學時數也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業特點，選講教材中的某些篇目，創新教學方法，使教學更具針對性，激發學生學習興趣。同時，在各專業的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發與非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。以文學欣賞為主，發掘作品中的人格力量，培養學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發展，以積極健康的心態面對生活。
（巴東縣茶店子民族中學湖北巴東444315）
教學方法是教學過程中教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創新。教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題。而眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識、科學知識和生活知識），因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在；同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。
然而，語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。?它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重
點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法?
?1、討論法。它是在教師指導下，?通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出?了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，?借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
第三，教、學兼重的教學方法系統。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析?問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。?情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感?教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美?的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
上述三類系統中的教學方法，在教學中如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發揮教與學?相結合的教學威力，推進素質教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系?。在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F代語文?教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學?法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
第二，正確處理繼承與創新的關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。
【關鍵詞】初中語文 教學方法 預設 生成
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“預設”和“生成”在初中語文教學中是常用的教學方法，是培養初中生自主學習的有效方式?！邦A設”和“生成”是初中語文教學中重要的教學環節，初中語文教師在教學中要根據教材內容和教學目標，詳細的設計教學計劃，采用多樣化的教學方法，通過“預設”促進“生成”，豐富初中語文課堂教學形式。語文教師在課堂教學中要加強“預設”的有效性，通過課前預設，使教學活動可以有序的進行，每個教學環節都有一定的目的性，把學生更快的帶入到教學情境中，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學素養和教學技能，能夠靈活的應對教學中的各種情況，提高教學效率，幫助學生解決學習中遇到的問題，達到教學的目的。
一、初中語文教學中的“預設”
（一）初中語文教學中“預設”的重要性
初中語文教材涉及的內容比較廣泛，學生需要掌握的知識點繁多，為了提高課堂教學效率，完成教學目標，語文教師要做好備課工作，也可以說是進行課前“預設”。語文教師根據教學的內容進行課堂設計，制定詳細的教學目標、教學重難點、教學過程，使初中語文課堂教學能順利的開展。“預設”在初中語文教學中，起著關鍵性的作用，使課堂教學更具有目的性，教學過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學過程，并且取得好的課堂教學效益，最終使學生真正的獲得知識。
（二）合理的開展初中語文“預設”教學
在傳統的教學中，教師往往為了完成教學任務，整個教學活動都是按照計劃進行，教師“灌輸式”的教學模式，占據了大部分的課堂時間，不利于學生自主學習能力的發揮。學生跟著教師的教學思路進行學習，學習比較機械化，思維活動受到了限制，教學效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預設”，學生機械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學生學習興趣的培養，課堂氛圍不夠活躍，學生的自主能動性沒有開發出來，學習效率不高，更不利于學生的個性發展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據學生的真正需求，以學生發展為中心，抓住教學的重點，根據學生的認知能力和接受水平，進行精心的“預設”，引導學生自主學習和探究，獲得更多有價值的知識信息。
二、初中語文教學中的“生成”
初中學生已經有了自己的思想和學習方式，在學習知識的過程中，自主學習的意識增強，學生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強的教學技能，能夠根據學生的學習狀態和學生在課堂教學中的表現及時調整課堂教學設計，靈活的把控課堂教學，真正的做的以學生為中心，使課堂教學能夠在動態生成中取得更好的效果。
語文教師在教學中要時刻關注教學發展動態，密切觀察學生的學習情況，能夠把握學生的心理，調整教學節奏。課堂教學時間有限，教學中的突況是避免不了的，語文教師要根據課堂進度，以及學生的掌握情況，及時進行教學調整，突出教學的重點，加強對學生在學習中生成的新疑點的講解，使學生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經形成了自己獨立的個性，每個人的思維和興趣點都不相同，必然導致教學中各種情形的發生，語文教師要根據課堂教學的現場形勢，隨時生成新的教學目標，學生獲得新的知識。
三、平衡“預設”和“生成”之間的關系
在初中語文教學中，“預設”和“生成”是對立又是統一的關系，“預設”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態性和開發性，語文課堂教學需要“預設”進行全面的課堂教學規劃，把控教學的整體節奏，又需要“生成”即時的調整，到達更好的教學目的。語文教師要重視兩者的協調統一，平衡兩者之間的關系，產生互補的效果，互相促進。語文教師在進行“預設”時，要為“生成”打好基礎，認真研究教材內容，充分考慮教學中可能出F的情形，進行詳細的設計，在整個預設的過程中要突出教學的重點和難點，根據學生的實際情況調整教學計劃，以完成教學目標。語文教師要根據“生成”的動態性，以“生成”為向導，使“預設”具有靈活的可變性，把在課堂教學中依據教案開展教學活動變成根據課堂教學發展情況進行教案再創造，在提高學生的語文學習效率的同時，促進語文教師教學水平的提高。
四、總結語
初中語文教師要不斷的學習和總結教學經驗，把“預設”和“生成”協調統一，使兩者的教學價值能夠充分的體現出來，最大程度的提高初中語文教學效率，促進初中語文教學的發展。
參考文獻
