時間：2023-08-01 17:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中；地理教學；思維導圖
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-164-02
思維導圖既是一種教學模式，也是一種教學理念，因其在教學應用中的獨特優勢，其在教學領域中的應用非常廣泛。高中階段的地理知識具備信息量大、區域性特征明顯、綜合性強等特點，如果采用傳統的教學模式，學生理解起來就會比較吃力，而如果在采用思維導圖這一模式來進行地理教學，就能夠有效地解決這些問題，作為教學引導者的教師的引導作用也能夠得到最大限度發揮，學生的學習主體地位也能夠得到更好的體現。
一、思維導圖的內涵
最早提出思維導圖這一概念的國家是英國，其目的就是為了培養和提升人的發散性思維能力。早在很久之前，就有學者提出，思維導圖其實就是一種人的發散性思維的外在體現，是人類思維不斷向前進步的反映。從思維導圖中，我們能夠看出，人的思維最專注的部分其實就是思維導圖的中央部分，并圍繞這一中心，向四周發散來開，而在發散過程中，會有許多個分支圖形產生，并且每一分支當中，都會有一個具有高度概括性的關鍵詞，所有的發散性圖形間，都保持著非常緊密的聯系，由此而形成了一個網狀關系結構。它清晰地突出了重點部分，并且，所展示出來的思維導圖結構也與人的大腦思維的各項功能分布有著一定的聯系，更有利于促進人發散性思維能力的提升。
二、高中地理教學中應用思維導圖的重要性
新課程標準下的高中地理教學，要求教師除了要滿足學生的不同學習需求、倡導自主學習和合作探究之外，還需要加強對現代化技術的應用，并且，還要將過程評價與結果評價有效結合起來。傳統的教學模式幾乎是沒有辦法同時滿足這些要求的，而在高中地理教學中應用思維導圖就能夠實現這一目標。通過思維導圖，學生能夠對相關的地理知識進行篩選，找到核心知識，并將其與舊知識聯系起來，構建起相應的知識體系，無論是對學生潛能的開發，還是學習能力的提升，都有著極大的促進作用。不僅如此，在應用思維導圖的過程中，師生之間的聯系也得到了加強，交流的機會多了，彼此間的關系就更加和諧了，學生對學習的興趣也就提升了。
三、思維導圖在高中地理教學中的應用
1、思維導圖在課前預習中的應用
首先，確定預習內容，快速閱讀所要預習的內容，找出相應的關鍵詞，寫在至中央，逐一找出次級詞匯，用不同顏色的筆標記出來。在預習中運用思維導圖，能夠集中學生的閱讀注意力，能夠更好地幫助學生確定學習目標，理清學習思路，提高學習的針對性與時效性。
例如，在對“地殼的運動和變化”這一知識點進行教學時，教師可以讓學生先閱讀教材中的相關內容，理解并梳理這些內容，找出關鍵詞和次級詞，當然，教師在學生們的預習過程中，需要對其加以引導，適當地給他們提示。地殼的運動和變化主要是通過內力和外力來實現的，其中，在“內力作用”這一版塊，教學重點在于“形式”；在“外力作用”這一版塊，教學重點是“地表形態的塑造”。通過對內容的梳理，確定了關鍵詞之后，便可進行思維導圖的繪制，然后再不斷地對其加以完善。
2、思維導圖在課堂教學和課后復習中的應用
學生在聽課時，就可以自己在課前制作的思維導圖為依據，重點聽講，并將教師所講的內容和自己在預習時所想到的內容進行一個對比，找出其中的不足，并對其加以改正，以加深自己對知識點內容的理解，從而更好地理解和消化相關的知識。
在聽課過程中，有一個非常關鍵的環節就是做隨堂筆記。利用思維導圖來做隨堂筆記能夠同時調動學生的大腦、耳朵、眼睛和手，這對集中學生的注意力來說，是極為有利的。做好課堂上的內容結構和知識要點的筆記，更有助于學生后續的復習與記憶。但是，就目前的情況來看，很多學生都還存在盲目記筆記的狀況，只是在一味地照抄教師的板書和課件，沒有一個側重點，知識點間的聯系不強，也就更無從談及知識點間的層次性了。所以，即便是學生做了滿滿的筆記，真正有用的信息其實并不多，在學生的后續復習中，并不能產生多大的作用。而利用思維導圖的形式來做筆記，就有效得多。所記錄的知識重點更加明顯和突出，用關鍵詞來表示知識重點，用線條來描繪各知識點間的聯系，也使得知識內容的結構變得更加清晰。比如，在講述“人口的遷移”這一知識點時，可以讓學生進行課堂筆記記錄，這能節省學生很多做筆記的時間，學生思考問題的時間也就變得更多，學習效率自然就會得到提升了。并且，這樣一來，學生就可以根據關鍵詞和其他次級詞之間的聯系來進行復習，這些知識內容結構在學生腦海中的印象也會更加深刻，加之通過思維導圖，學生又可以不斷地發現新聯系，從而也調動了他們對知識的探究欲望。
另外，復習也是學習過程中必不可少的關鍵環節，這是對原有知識的鞏固和提升。但因為所要復習的內容都是已經學過了的，所以很多學生都不會表現得很主動，所以，教師在課堂上所使用的教學方法對學生的影響就比較大，而無論是教師引導學生用思維導圖進行預習，還是用思維導圖的方法來做課堂筆記，學生都能夠在教學過程中得到最多的鍛煉機會，復習時可能會遇到的所有的瑣碎的知識，都能夠被關聯起來，學生只需要從一個知識點出發，就能延伸至其他知識點中去，最終形成了一個系統的知識面，當然也可以稱之為知識網絡，這樣一來，學生也不用再靠死記硬背的方式來掌握相關知識，自己對這個網絡進行再次梳理的過程其實就是一個鞏固和提升的過程。
結束語：從上述實例中，不難看出，在高中地理教學中應用思維導圖，可以使復雜抽象的知識點變得更加簡單和形象，課堂氛圍也就會隨之而變得更加活潑有趣，學生在課堂學習中的主體性也能夠得到最充分的發揮，這對學生發散性思維的培養和提升都是極為有利的，的確不失為一種高效的地理教學方法。
參考文獻：
[1] 劉讓德，楊曉英.思維導圖在高中地理教學中的應用[J]文教資料，2012
關鍵詞： 高中地理教學 常規教學手段 多媒體課件教學手段
一、常規地理教學手段
1.教學案例框架：等值線中等高線部分。
等高線的教學先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關于開發的相關知識點；河流在等高線圖中的應用（只能出現在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應用（站在某點能否看到另外一點的相關問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關問題。
2.優勢：知識系統性好。
這是一種沿用了多年的教學手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當然在實際地理教學應用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關的模型之類的工具輔助教學。采用這樣的教學方法，學生能系統地接收地理知識，筆記也能記得相當好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復習，對于地理知識的掌握系統性比較好。
3.不足之處：教師太主導，學生太被動，課外知識涉及少。
但是這種地理教學手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學生以外基本上由地理老師主導，學生基本上是在被動地接受地理知識，表現為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學生太被動了，無法有效地激發學生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。
二、多媒體課件的地理教學手段
1.教學案例框架：地球的自轉。
用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉的意義（地方時、時區和區時；水平運動物體的偏轉；晝夜更替），并且用多媒體展示練習，以復習本節所學的知識要點。
2.優勢：直觀，容量大，易于理解，激發學生興趣。
相比于地理常規教學手段而言，這是一種新的地理教學手段，特別是當它剛開始出現的時候，所有的地理教師注意到這種教學手段對于地理教學來說意味著什么，它能將原來地理教學過程中需要學生發揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學和學生理解的難度，對于地理教師和學生學習地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現象和發生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學生進行閱讀和分析，有利于在課堂上培養學生對地理事物的分析和判斷能力。
3.不足之處：容量與學生掌握量之間的矛盾較為嚴重。
在我國絕大部分中學還是無法經常上多媒體課的，相當一部分中學至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節都用課件上，對學生而言就像是看電影一樣，當時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務。經常可以從地理教師那里聽到：“用多媒體上課好是好啊，學生上課氣氛很好，反應也很積極主動，但課后一檢查學生的書和筆記基本都是空的，很擔心這樣的教學質量啊。”如何處理好多媒體的容量與學生對知識的掌握量之間的矛盾在相當長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。
三、常規與課件教學有機結合的多媒體輔助地理教學手段
1.教學案例框架：氣候部分。
先用常規的方法解釋三圈環流，講述完后用多媒體課件來向學生展示三圈環流的形成過程，以及不同季節氣壓帶和風帶的移動規律。再用常規的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學生對各種氣候的感性認知。再用多媒體來展示本節的知識結構，展示幾題練習來鞏固本節的知識要點。
2.優勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。
高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節課的容量都是很滿的，很多教學進度也是比較緊的，所以常規教學有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學的只顧量而不顧學生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學所需要的大容量特點的教學手段，我認為那就是多媒體輔助教學手段，它是常規教學和多媒體課件教學的有機結合。一節課應既用常規教學法又用課件輔助教學法，特別是當地理教師在授課中用言語和平面圖無法或不能表達清楚的知識點時，用多媒體課件來進行輔助教學往往能達到事半功倍的效果。
3.不足之處：對學生、教師和學校要求較多。
這種教學方法對教師和學生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統的控制與轉換，這一點是非常重要的，他必須在恰當的時候開始展示課件，當授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規教學手段講述地理知識，則要轉換回來。展示太早會分散學生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學生上課要認真做筆記，對多媒體課件展示的相關知識，當時要理解并做好相應的標記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進行拷貝，以便復習時用。再次對學校要求也很高，既要求學校組織和培訓教師掌握多媒體系統的相關知識，熟練轉換，又要求學校有相關設施，即每間教室都要有多媒體設施，這是一個巨大的設備投資，要專人專門維護這些設備。
關鍵詞：高中；地理；多媒體；教學
20世紀末多媒體和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。一些有條件的學校相繼建立了一整套電教設備，要求教師充分利用，以發揮多媒體在教學中的優勢。在這樣的一種發展形勢下，各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動，以提高教師使用多媒體進行教學的能力，為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎。基于教育形式和多媒體教學的優勢，多媒體被廣泛應用于教學之中。
一、多媒體在地理教學中的作用
1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。
地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。
2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。
3.有利于突破地理教學中的難點、重點，加強對地理知識的理解和掌握。
地理課中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播，地殼運動，太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點的知識，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識。
4.在地理教學中運用多媒體技術，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關
鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。
二、在地理教學中運用多媒體的注意點
1.多媒體運用不能削弱教師在教學中的主導地位。
多媒體是現代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現，教師成多媒體課件的解說員的現象。
2.多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.根據教學需要恰當選擇多媒體。
在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。
4.課件的制作應適用，避免出現“畫蛇添足”。
部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫，能形象再現抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯系在一起。另外，在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫，這樣做是不可取的，與教學內容相比，它更能吸引學生的注意力，使學生注意力分散。
5.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。
關鍵詞：思維導圖 初中地理 教學
一、思維導圖教學法在初中地理教學中具有的優勢
（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力
思維導圖教學法最主要的作用就是將抽象的地理知識點轉變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現給學生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識點。另外，由于該教學方法具有直觀簡單的特點，所以該教學法的使用還能夠幫助學生減輕地理的課業負擔，讓學生在學習地理的過程中不感到吃力，從而不會引起初中生對地理這門學科的反感。該教學方法的應用在一定程度上能夠幫助學生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學的質量。
（二）鍛煉學生的團結合作精神
思維導圖教學法的應用可以幫助教師將模糊的地理知識點轉變成簡單直觀的圖片形式展現給學生。教師可以在圖片內使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點內容展現給學生，從而使得學生能夠更加清晰的掌握課堂重點。在應用思維導圖教學法的時候，教師可以將學生進行分組，通過小組內成員的團結協作，以小組的形式來構建本節地理課的思維導圖，從而通過在地理課堂上應用思維導圖教學法鍛煉學生的團結合作的精神。
（三）加深學生對地理知識點的印象
在初中地理的教學中應用思維導圖教學法可以使得學生對地理知識點更加印象深刻。由于人類對圖片內容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應用導圖教學法之后，學生對教學內容就會通過圖片的形式來進行回憶，這樣就幫助初中生加深對地理知識點的印象，從而幫助學生鞏固地理知識點，以便在課下更高效的溫習。
二、初中地理有效教學與思維導圖
在初中地理教學中應用思維導圖教學法是否可以提升課堂效率？經過初中地理教學實踐的證明，該教學法對初中地理課堂效率的提高具有相當的促進作用。要想將課堂效率進行有效的提高，就需要學生在課前做到有效的預習，在課上進行認真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學中采用思維導圖教學法，能夠幫助學生培養對地理這門學科的興趣，從而使得他們更加積極的去預習、聽講以及復習。初中生在進行預習的過程中難免會遇到諸多的疑難問題，在這時候，教室就要提醒學生將預習過程中遇到的難點整理起來，然后在課堂上經過教師的引導之后，就可以將這些疑點難點問題通過思維導圖的形式進行展現。初中生在學習地理知識的時候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質量將直接決定學生課堂聽課的效率。經過本人多年的實際教學經驗發現，大部分的初中生在做筆記的時候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導圖教學法在一定程度上可以幫助學生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學生在課后通過筆記進行復習。由于初中生對思維導圖不熟悉，從而使得他們在做導圖筆記的時候會出現諸多的問題，在這個時候，作為一名初中地理教師就應當對學生的導圖筆記進行指導，以更加完善學生的導圖筆記，幫助學生在課后更高效的利用導圖筆記進行復習。在地理教學的課堂上，教師應當鼓勵學生通過思維導圖的形式進行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內容的一部分整理成思維導圖，另外一部分交由學生進行整理，這樣不僅鍛煉了學生整理思維導圖的能力，也鍛煉了學生的團結協作能力。
三、實際課堂案例展示
在本章節中，本人就人教版七年級地理“地球和地圖”這一章節進行講解，通過利用思維導圖的教學方法，展示該教學方法在初中地理課堂上是如何應用的。
（一）導圖展示
在開始上課的時候，本人將一名學生通過課前預習所制作出來的思維導圖在多媒體設備上進行展示。該導圖的內容為“地球的運動”，如下圖1所示：
在將該學生通過預習所做思維導圖進行展示后，本人又引導全體學生對該思維導圖進行討論分析，并邀請同學舉手回答該思維導圖所具有的的優點與缺點。在學生回答完畢后，本人就緊接著針對該思維導圖進行分析，已完善學生對其的討論分析，從而幫助學生鍛煉創建思維導圖的能力。
[關鍵詞]少數民族地區 高中學生 地理學習 興趣 習慣
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180107
三江中學是桂北地區的一所具有侗民族特色的普通高中。最近幾年，三江中學的高考成績逐年穩步提高，但文科成績卻有些停滯不前，尤其是地理科。該科成為制約學生成績提高的一個重要“瓶頸”。與柳州市的同類學校相比，我校的地理科成績還有很大的發展空間。關于三江中學地理成績提高慢的原因有很多。筆者調查發現，影響不少學生地理成績提高的一個重要因素是地理學習的興趣與習慣。
在當前高考中，地理是文科綜合科目的一個重要組成部分，地理基礎的好壞直接影響到學生對文理科目的選擇，關系到文綜高考成績的高低。但在文綜科目中，地理學科的學習難度相對較大。從高一起，學生便把地理列為最難學習的科目之一。的確如此，因為地理知識本身較為抽象。一方面，地理學習不僅需要較強的空間想象能力，而且還需要一定的邏輯思維能力。譬如，地球的運動、氣候的形成和分布等，都是讓教師感到上課困難，學生學習吃力的頭痛問題。另一方面，地理學習興趣索然也與教師在教學中教學方法不當、教學手段單一、教學形式簡單有關。有很多教師照本宣科地講解地理現象和規律，既枯燥，又乏味，很難激起學生學習的興趣。久而久之，地理基礎打不牢，知識上欠債多，從而不知所措。
針對少數民族地區學生地理學習的現狀，結合自己十幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面來培養學生的地理學習能力。
一、培養學生的地理學習興趣。
“興趣是最好的老師”“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣在教學過程中的作用，已日益引起人們的關注。那么，教師如何在教學過程中培養學生的學習興趣呢？
（一）充分利用直觀教學手段。
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識。單純依賴學生的見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，這樣方能引起學生的學習興趣。
1. 充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。
地圖是地理教學中最常用的教具，也是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識；地圖是地理的“第二語言”，一幅好的插圖、地圖可以充實或簡化課本有關內容的文字敘述，能達到圖文結合、以圖釋文的目的。借助圖片的形象直觀教學，能創設地理情景、激發學生的求知欲，擴大學生的地理視野、發展學生的思維能力和想象能力，有助于加深學生對地理知識的理解，提高學生對知識的記憶效果。例如，學習地理環境的整體性和差異性時，從沿海到內陸由于水分的差異，自然景觀也呈現出相應的更替現象。由于學生對自然景觀的空間變化缺乏感性認識，因此，我們可以利用課文的插圖指導學生學習，讓學生通過讀圖發現，水分越多的地方越是綠樹郁郁蔥蔥，而水分缺乏的荒漠地區則戈壁沙漠廣布。接著引導學生聯系我國降水為何從沿海到內陸遞減的規律，寫出正確的答案。
2. 認真設計地理略圖，提高地理教學效果。
在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，既能抓住特征、突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能，有利于學生較好地掌握地理基礎知識。教師根據教學內容，邊講邊畫；學生邊聽邊記，注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，手腦并用。這樣既能提高學生的學習興趣，又能使學生思想集中，印象深刻，便于記憶。如，在講洋流的世界分布的內容時，教師可在黑板上繪制世界大陸和大洋略圖，然后在太平洋、大西洋和印度洋中畫出各洋流，再把這些洋流和洋流模式對應起來，讓學生判斷哪條是寒流，哪條是暖流。這樣，避免了學生學習的盲目性，有效地吸引了學生學習地理的興趣，調動了學習地理的積極性，提高了學習的效率。很多時候，在地理教學中，一圖勝千言。
3. 通過電化教學手段的直觀優勢，增強學生的感知能力，培養學生的學習興趣。
電化教學是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學過程、提高課堂教學質量的有效途徑之一。投影以其形象、生動、感染力強等獨特的優勢顯現出強大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段。直觀、實用、形象的地理教學課件，解決了很多傳統教學手段解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。如地球運動時赤道面和黃道面不重合，導致太陽光直射點只能在南北回歸線之間來回運動，以及產生晝夜長短的變化。很多教師在黑板上講了很多，很詳細，可由于學生缺乏空間想象力，最后學習的情況卻不盡如人意。如果制作一個內容相關的FLASH課件，學生一下子就會茅塞頓開。我聽過我校青年教師小藍老師用FLASH課件上的一節課――《常見的天氣系統》。這個課件，形象、直觀，圖文聲并茂，深受學生喜歡，教學效果當然很好。
（二）在教學過程中巧用諺語、順口溜。
地理教學中，有很多地理現象常跟一些諺語和順口溜有聯系。因此，如果地理老師在上課時能巧妙地運用這些諺語或順口溜，那么學生在理解和記憶該地理現象或知識時就會有意想不到的收獲。如，在講到太陽系的行星時，我按距離太陽的近遠順序，用了這樣一首順口溜：“水（水星）中撈金（金星）放地（地球）上，火（火星）燒木（木星）頭埋土（土星）里，則天（天王星）海（海王星）明亮。”講到太陽活動對地球的影響時，我引入了這樣一首詩：“太陽不穩定，時常有活動。光球有黑子，色球耀斑強。活動強烈時，地球受影響。先是氣候變，還能擾磁場。干擾電離層，短波傳不暢，兩極見極光，我們不要慌。”講到大氣熱力作用的溫室效應時，為了讓學生掌握太陽輻射、地面輻射和大氣輻射的相互轉化情況，我運用順口溜“太陽暖大地，大地傳大氣，大氣返大地。”為了方便學生記憶俄羅斯境內的鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河三條大河，我編了這樣的順口溜：“畢業（葉）了（勒）！”
總之，在教學過程中，我們只要善于發現和總結規律，就肯定能運用很多的諺語或順口溜來解決地理教學中知識傳授枯燥這一問題，使學生學習興致盎然，活躍不已。
（三）巧妙運用理論聯系實際。
目前，學生學習地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因為學生實踐少，理論和實踐脫節。如果能讓學生在學習過程中有意地參加一些實踐活動，這對學生加深理解課本的理論知識有很大的幫助。在地理教學過程中，我們可以根據本地實際情況讓學生進行一些實踐活動。例如，地球自轉會使地表做水平運動的物體發生偏移，為了在實際生活中找到相關的例子，我帶學生去觀察流經學校旁邊的潯江，讓學生觀察河流兩岸的侵蝕情況。然后，讓學生用課文的知識來解釋。掌握一個地方太陽高度的變化和了解不同季節日出日落的方位，是地理學習中的一個難點。學習課文的理論知識后，我讓學生觀察學校的旗桿在一天當中從日出到日落影子長度的變化和影子的朝向。通過實驗的記錄，學生可以深刻地掌握太陽高度的變化規律。同時，我還讓學生通過觀察三江縣的土壤和植被分布，了解我們三江的氣候情況和特點。學生的求知欲望是比較強的，如果我們能在實踐活動中引導他們學習地理，那么他們的學習積極性將會很高。
（四）精講精練，提高教學效率。
每一個教學目標落實完成后，檢測學生是否掌握該內容的最好標準是做一兩道針對性練習。在發給學生的預習資料中，我每一節課都安排有幾道有梯次的針對性練習。課前，我先讓他們獨立思考；課堂上，每完成一個教學目標，我都會讓他們再去做一次，并從中總結出該內容考查的重點和規律。這有利于學生及時鞏固知識，把握教學規律。以前，總認為學生基礎差要多講；最后發現，講得越多，學生越茫然，不但成績沒有提高，反而學習能力也在下降。他們對老師有嚴重的依賴性，表現在：不會自主地學習，同樣的知識，只要考查的形式稍微變化，就會無所適從。后來，我通過調查得知主要是留給學生思考和練習的機會太少了。因此，在教學過程中，我們要精講，讓學生多練。讓學生在練的過程中得到進步，在進步中獲得學習的興趣。
二、培養學生良好的學習習慣。
據筆者十幾年的地理教學觀察與實踐，地理學習能力較強的同學，都有著比較好的地理學習習慣。那么，如何培養學生良好的地理學習習慣呢？我認為可以從以下幾方面入手：
（一）培養學生學會預習新課的習慣。
這一點，我們每一科都強調，但具體如何操作，我們的要求都是比較籠統的。我的做法是：每學期開學之初，就把本學期每一章節的課文預習重點、難點和學案分發給學生；并要求他們收集課文中難以理解的字、詞、原理或規律，整理好后統一匯總到各學習小組組長；然后，各學習小組先討論解決；最后，在課堂上再由各小組把本組不能解決的問題統一跟我匯報，由我做最后的解釋、分析。這樣的課文預習更有據可依、有的放矢，預習的效果也更加顯著。
（二）培養學生自行落實教學重點，突破教學難點的習慣。
教育研究表明，展示教學目標比不展示教學目標的教學活動收到的效果要好30%―40%。因此，每堂新課，我都首先展示本節課的教學目標、重點和難點；然后，讓學生根據自己課前預習的情況與學習小組的同學進行討論，交流自己的預習成果。最后，抽查學生對教學目標的完成情況，并對該教學內容進行總結。
（三）養成堅持每天讀圖、析圖和繪圖的習慣。
圖表是地理學習內容的重要組成部分，也是考查學生能力的主要形式之一。從圖表中獲取地理信息和知識，分析圖表反映出來的地理現象、數據，是學生必須掌握的技能。在高考試題中，幾乎所有的地理問題都以各種各樣的圖表形式出現，可以毫不夸張地說，地理試題無圖不成題。學生要有較強的讀圖、解圖能力，才能從中獲取正確的地理信息與知識。因此，課堂上我盡量把更多的時間讓給學生。讓他們通過繪圖來解釋地理知識和現象；或讓他們多從圖表上歸納地理規律。比如，學習自然地理的地球運動、大氣運動和海水運動等章節時，在上每堂新課之前，我都會讓學生上講臺根據要求畫圖表示地球、大氣或海水的運動規律。如，畫一條晨昏線、不同節氣的光照圖；畫日本核泄漏核污水擴散示意圖；根據當天天氣狀況繪制當天天氣系統圖等。這既培養了學生的繪圖能力，又提高了學生參與課堂的積極性。
（四）養成做好學習筆記的習慣。
地理知識體系的形成依靠長期積累。很多內容雖然在教材中沒有出現，但是在考試中卻常常考到。為此，培養學生養成做筆記、整理筆記的好習慣是構建地理知識體系的關鍵。有很多學生也做筆記，但沒有整理，這里記一點，那里寫一些，最后相當于沒有做。
筆記可以分為課堂筆記和考試后筆記。課堂筆記可先按章節來做，然后再根據內容歸納；考試后筆記做好以后，要對應到相應的內容當中。我教過的學生中，地理學習能力較強的學生，在做筆記方面有很多值得借鑒的地方。比如，2013年全縣文綜成績最高分吳珍康同學，他先把課文沒有的內容統統記在筆記本里，然后課后再去整理：把自己已弄清楚的內容逐一刪除，把自己還沒弄明白的內容不斷補充，把同一內容老師前后講解有出入的地方進行比較。
（五）培養學生探究身邊地理知識的習慣。
高中地理的課程目標之一是培養學生可持續發展的思維與觀念。課堂的內容，只是幫助他們構建基本的知識框架，真正要讓他們感受到地理的魅力，最好的辦法是讓他們走近自然，走向社會，讓他們在實踐中探究身邊的一些地理知識。
生活就是地理，地理源于生活。我們身邊的很多現成的地理知識都值得學生去探究。學生如果在探究中能把理論和實際聯系起來，那么他們將會學到終生受用的地理知識，他們的學習能力自然也會發生質的飛躍。因此，我常鼓勵學生利用周末和節假日去完成一些地理小調研。譬如，為什么我們學校附近的農田沒有用來種植水稻而用來種植蔬菜？我們縣存在哪些環境問題？產生的原因有哪些？怎樣解決？利用寒假和暑假把縣內的鄉鎮旅游一遍，然后寫一份自己的旅游規劃報告或設計一條自己認為是最佳的旅游線路等。
總之，培養學生地理學習興趣和地理學習習慣的方法很多。關鍵在于地理教師要勤于研究教材和地理新課標，以及相關的教育教學理論，不斷地在教學中總結經驗，摸索出一套適合本校學生實際情況的辦法。另外，地理是一門與生活聯系得非常緊密的學科。要提高少數民族地區學生的地理學習能力，我們不僅要把每一堂課上好，還要多鼓勵學生走出課堂，在現實生活中尋找學習地理的樂趣。
[關鍵詞]多媒體 地理教學 輔助手段 課堂效率
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-01-36-01
多媒體地理課件在地理教學中的應用，是將計算機技術與課堂教學整合，為整體優化課堂教學和高效實施素質教育提供了一個廣闊平臺。教學中采用多媒體地理課件，首先要明確多媒體在地理教學中的作用。
1有助于提高學生的學習興趣
學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起著決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。例如：在介紹《中國的河流長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，激發求知欲。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，調動學習積極性。
2明確教學目標、突出教學重點、突破難點
確定課件的教學內容，應選擇那些教師用傳統的方法難以講清、其他教學媒體又不容易實現、計算機的優勢能夠充分發揮的內容。因此，首先選擇地理教學中的難點知識，利用計算機的圖形、動畫等功能，進行顯示、模擬，使之直觀形象化，學生一目了然，將問題化抽象為具體，從而降低了學生對知識理解的難度，加深了記憶，使教學重點、難點知識迎刃而解。
3擴大課堂容量，有利于提高課堂效率
多媒體教學可增大信息量，有效擴展課時容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。
如在《中國的行政區劃》一節，課上只是憑空去說學生很難理解，記憶比較困難，而借助于多媒體，通過動態演示把各個省(市、區)的輪廓一一呈現出來，引起了學生的興趣，使學生展開想象的空間，很方便學生掌握記憶，起到了非常好的效果。一節課的容量很大，而且還能做適量相應的練習，課堂效率提高，授課時間縮短，學生能夠自主支配的時間也就相應地增加了。顯然，運用多媒體教學軟件進行輔助教學，能充分體現“向課堂45分種要效益”、既“減負”又“增效”的理念。
4可以培養和提高學生讀圖能力
地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖的重要本領。例如：在學習我國鐵路干線的分布時，用重新著色、閃亮等手段突出“五縱三橫”鐵路干線，同時閃爍主要鐵路樞紐北京、鄭州、徐州、株洲、蘭州、成都等，這樣就可以克服了傳統地圖鐵路線繁多，重點不突出的弊病。在地理課堂教學中，點狀、線狀或面狀地理事物的分布都可以用類似的方法展示給學生，這樣，學生可以正確的掌握地理事物的空間分布特征。
但多媒體教學應該是地理教學的輔助手段，不能夠取代完整的課堂教學。很多地理教師結合地理學科的特點，過多的運用多媒體，過分夸大了多媒體的作用，其結果是適得其反，筆者認為，地理老師用多媒體教學中，主要存在以下一些誤區，特提出與同仁共討。
(1)在多媒體輔助教學中，有的課幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而是成了現代化教學設備的操作者，讓過去的“人灌”變成現在“機灌”。
(2)信息量過大，課件展示的速度就會變得飛快，學生就無法跟上老師的節奏，從而影響教學效果，這與利用多媒體教學的初衷是背道而馳的。
(3)過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。
(4)多媒體取代了黑板、粉筆等教具。一節課下來，黑板上沒有留下一個字，哪些地方該讓學生了解、記憶，學生也無所適從，學生是只聽只看不作筆記，缺少了動手參與的意識。
所以，并不是所有的地理課程都要使用到多媒體，也不是多媒體使用得越多越好，適當的使用多媒體，是傳統課堂教學無法比擬的，認清多媒體是地理教學的輔助手段。只有這樣，才能真正發揮多媒體的作用，使多媒體更好地為教學服務。
參考文獻
[1]倪鈞：巧用多媒體，優化地理教學，《地理教學》1999年第l期.
[2]曹飛躍，運用多媒體優化地理教學《教育技術~2003年第l期.
[3]胡良民，秦奮.計算機輔助地理教學理論與實踐.西安：西安地圖出版社，2001.
地理是一門要求學生用理性思維去學習思考的學科。它需要學生有很強的記憶能力與理解能力。不是所有的學生都可以學好地理，剛開始接觸地理的孩子有時候會聽不懂老師在講什么。漸漸地就失去了學習地理的興趣，所以激發學生的學習興趣就變得越來越重要了。
地理這門學科的學習難易相間。關鍵是看學生是否融入到學習地理的興趣當中，所以培養學生學習地理的興趣是至關重要的。誠然，每個老師都有每個老師的教學方法。有的治學嚴謹，課堂氛圍嚴肅認真；有的則風趣幽默，課堂氣氛活躍。但是無論是哪一種教學方法最終的目的都是讓學生更好地接受知識。而忽視了學生的學習興趣是教育教學過程中的一大失誤。僅憑這一點就不得不引起我們對初中地理教學現狀的一些思考。
一、當今初中地理教學現狀
1. 教學趨于“公式化”
所謂公式化教學是指教師按照教學計劃，制定教學方案，并按照教學方案進行教學。它可以使老師的講課有條理性。但是它的局限性是使課堂趨于“公式化”。老師在黑板前講課，學生在課堂上機械地記筆記，這是一種填鴨式教學方式，在少數課堂上我們可以發現這種現象，老師只按照他預先設計好的教學方案來講課，缺少老師與學生之間的互動。其實，地理這門課程是一門比較活躍的課程，宇宙那么大，處處都有地理知識。靈活地運用教案是反映一個教師教學水平高低的標準之一。
2. 課堂學習氣氛不濃
由于學生只知道機械地記筆記，使得課堂的學習氣氛比較壓抑，一些地理知識不是靠機械記憶才被記住的，需要學生去理解，比如人文地理，各個地區的特產或者代表作物，這些都是與當地的氣候有相互關系的，掌握了一個地方的氣候特征，就能很快記憶這個地方的代表物產。除此之外，有的地理知識還需要通過計算。例如，老師在講世界區時，要涉及到一些計算，如果學生不理解什么是區時，或者不知道怎么去計算的話，那么單靠機械地記憶是不能學會這一節內容的。
3. “死記硬背”成了學生學習的方法
“死記硬背”是大多數學生所采用的方法，也是被老師所默認的學習方法，這種方法雖然可以記住知識，但這只是短時間的記憶，時間一長就容易被忘掉，由于老師只注重學生記住知識的效果，沒有考慮學生到底有沒有真正地理解知識，這就導致學生習慣于“死記硬背”，這種方法不適用于對地理知識地記憶，因為記憶是建立在良好的理解之上。而學習地理知識一定要在理解知識的基礎上，再去記憶，這樣才能達到事半功倍的效果。
4. 只注重理論，忽略實踐的重要性
老師一般講授的都是地理理論知識，很少注意實踐的重要性，很少有老師組織學生去外面觀察實踐，實踐的本真就是探索知識的過程，所以它的重要性不容我們忽視。
這是大多數學校所犯的“通病”。因為地理這門課程不涉及到中考，所以學校對地理這門課程重視不夠，試想學校都不重視，學生那就更不用說了，大部分學生學習的自主性都不是很強，學校不重視的科目他們自然也不會樂意去學。
雖然初中地理教學存在很多不如意，但是我們不應氣餒，應該積極應對，尋找解決的方法。再困難的問題只要我們認識到了并認真地去解決，就沒有解決不了的問題。
二、采取的措施
1. 理論與實踐相結合
引導學生去積極實踐，將理論運用到實踐中，多組織一些課外活動，比如在地理課上講到喀斯特地形時，有條件的地方就可以帶學生到實地去參觀。這樣學生會在理解知識的基礎上，加深對知識的記憶。
2. 調動學生學習的積極性
地理是一門集科學與人文為一體的學科，它的趣味性很強，如果學生的學習積極性得到了充分地調動，就會把地理這門課程學好。
3. 引導學生自主學習
老師可以讓學生先通過預習來逐漸地了解地理知識，這樣老師講課會比較輕松，學生可以通過在預習中發現不懂的地理知識，在課堂上找到答案，這樣可以加深學生對地理知識的理解與記憶。
（大名縣第二中學 河北 大名 056900）
近年來，在各級領導的重視下，經過多種形式的培養，“新課程”改革的春風已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學思想的轉變，教學方式的革新，學生主體地位的確定等方面都發生了很大的變化，但在課堂教學中培養學生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性特點。在初中地理教學中，對學生思維能力的培養就是引導學生根據思維的共性，考察地理事物或現象，把握其本質揭示其內部聯系，達到全面深刻的認識地理事物、現象及蘊含于其中的規律，進而認識到這些事物、現象與人類社會之間的內在聯系。培養初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養。
1. 創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成 首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發現問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發學生的興趣和好奇心，從而培養學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示。
如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因？在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發了他們的思維能力。
2. 通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣 地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
3. 強調動手，積極開展課外活動，培養學生地理思維能力的探究性 地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養了他們的創新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養和情緒環境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
4. 加強討論靈活思考，培養學生地理思維能力的整合性 在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么？這樣學生就會根據我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養學生思維的廣闊性。
5. 重基礎、研方法，培養學生地理思維能力的系統化 新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述，是培養學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農業發達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環境（市場、交通、科技、勞動者素質等）分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在地理教學中培養學生良好的思維能力，應該引起我們每一位地理老師的高度重視。
關鍵詞：思維導圖 知識管理 地理教學
思維導圖已廣泛應用于企業文化管理，并顯示出顯著的優越效能，為企業文化建設、管理決策理清了思路，大大提了高企業的管理效率，為企業目標的實現作出了巨大的貢獻。將思維導圖應用于個人地理知識管理，可以讓復雜的地理知識變得可視易懂，可以很好地幫助學生理解知識間的內在聯系，形成知識脈絡，有助于提高學習效率、減輕學習壓力，達到事半功倍的效果。
一、個人知識管理
個人知識管理是指對已有顯性知識進行有效的萃取和加工，內化為自身的隱性知識，并進行共享與交流，促進知識的更新和再創造，形成新的知識，進而提高個人的創新能力和最佳決策能力，并應用于各個領域，促進社會和經濟的發展。知識管理主要包括對知識的獲取、存儲和積累、加工和處理、展示與共享、應用和創新等方面的管理，形成內在聯系緊密、融會貫通的個人內化的知識信息系統。
二、思維導圖
思維導圖是一種在組織和表征知識的過程中讓左右半腦協同運作，形成以樹枝形向處延伸的一種發散性思考的思維，是可視化地展示思維過程，以充分開發人的全腦，啟發和培養創造性思維，激發大腦的無限潛能。使用思維導圖進行學習知識管理，是促進學生對知識的獲取和積累、應用和創新的一種高效的思維方式和學習方法。
三、地理教學中基于思維導圖的個人知識管理
1.基于思維導圖的地理知識的獲取和積累。知識的獲取和積累是個人知識管理最基礎的環節，也是個人知識管理的前提。隨著社會的發展，知識信息以爆炸式的速度發展，加之地理學科知識內容紛繁復雜，就需要一套系統的管理方法在地理教學中指導學生理清知識脈絡，高效地獲取和積累知識。基于思維導圖的筆記方法，通過在圖中使用關鍵詞進行筆記，可以快速地記下重點內容，用直觀圖示模擬大腦思維進行過程，全景展示知識點之間的內在聯系；基于思維導圖的記筆記過程中學生同時進行著積極的思考，能夠加強對核心內容的理解，不僅易于清晰地理順學習內容進而進行知識萃取，同時筆記中又保留著學習中思維過程的痕跡，便于回顧和反思，使學生對所學的內容印象深刻。
2.基于思維導圖的地理知識系統框架的建構。在知識的獲取和積累的基礎上，可利用思維導圖將獲取的錯綜復雜的地理信息在頭腦中進行系統化全景存儲，形成體現大腦思維過程的知識系統框架。經過思維導圖制作的知識結構再現了思維發散的清晰的邏輯過程，同時在學習新知識的過程中，又可以通過思維導圖中知識點間的聯系，使原先建立的知識體系框架不斷地得到補充和完善。這對過后快速高效地擷取信息、對信息進行邏輯地組織與展示、綜合地分析與共享等知識管理有著重要的積極作用。
3.基于思維導圖的地理隱性知識的挖掘和顯性化。知識的管理包括對顯性知識的管理和對隱性知識的管理。所謂的隱性知識，又稱靈感知識，指的是隱含于頭腦中難以用言語表達的具有高度個體化的非系統性知識。只有把這些隱性的知識外顯化，才能將其在教學者與學習者之間進行展示與交流、傳播和共享，最終達到知識的傳承和利用。利用思維導圖對隱性知識進行管理，用圖像、色彩、線條等記錄其產生的思維過程，并將其與相關知識鏈接在一起，使這些知識易于被挖掘出來，并通過思維過程的再現，在交流過程中更易于被理解和接受。利用思維導圖進行個人知識的管理，使錯綜復雜的地理信息清晰可視，在一定程度上可以達到將隱性知識可視化和外顯化的效果。
4.基于思維導圖的地理知識的應用和創新。知識管理的最終目的是運用習得的知識解決實際問題，并促進知識的創新和再生產。利用思維導圖進行個人地理知識的管理，能通過知識系統的全景展示把握知識系統的整體，從而聚焦于主要的問題和問題的主要方面，為高效解決問題提供前提。
四、結束語
隨著知識經濟的快速發展，知識創新成為實現可持續發展的核心力量，知識管理在知識經濟風暴中顯示出強大的生命力。應用思維導圖將知識管理應用于現代地理教學中，使教學更具有實用性和創造性，為基礎教育的革新插上了騰飛的翅膀。
參考文獻
[1]周松 從知識管理的角度探析思維導圖在現代教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010，（19）。
[2]顏艷艷 冉純潔 思維導圖在課堂教學中的高效應用[J].信息技術教學與研究，2009，（14）。
[3]魏方田 思維導圖在個人知識管理中的應用[J].教育技術導刊，2009，（06）。
關鍵詞:信息網絡技術；初中地理；多媒體
1前言
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”初中地理是一門理論教學和地圖教學相結合的學科，傳統的地圖教學主要是通過課本插圖、地圖來進行，不僅形式單一，而且教學效果差，學生識圖能力弱，對知識的理解和掌握也不足。而信息網絡技術在初中地理教學中的應用很好地彌補了傳統地理教學的不足，為學生和教師提供了豐富的學習資源和教學資源，大大提高了初中地理教學的教學效率[1]。但是，信息網絡技術在初中地理教學中的應用現狀還不容樂觀，仍然存在一些問題。
2信息網絡技術在初中地理教學中的應用現狀
城鄉資源配置差距大由于我國城鄉差距的存在，導致信息網絡技術在初中地理教學中的應用情況也有很大的差別，主要表現為信息化資源的配置差距大。在城市中學，幾乎所有的教室都安裝有相應的多媒體設備，每個教師都有自己的辦公電腦，信息化資源配置豐富且較為齊全；但是在鄉鎮中學，學生與電腦以及教師與電腦的配置嚴重不足，信息化資源設備匱乏，很多學校只有一到兩間教室安裝有多媒體設備，而且教師沒有自己的辦公電腦，導致信息網絡技術的應用受到局限[2]。重硬件建設，輕軟件建設雖然很多學校的教室安裝有相應的多媒體教學設備，教師可以很好地在教學過程中運用信息網絡技術，可以說很多中學實現了教室信息化網絡化，信息化硬件設施的建設工作比較突出，但是在軟件建設方面不盡如人意。很多學校雖然建立了校園官網，但是網站中可利用的教學資源并不多，缺乏實用性，重形式、輕內容，有時往往只是擺設。只有少數中學構建了教學資源庫，并購買了相應的網絡教學軟件。總的來說，大部分學校比較重視網絡硬件設施的建設，而軟件設施建設相對不足[3]。多媒體教學設備的利用率低受傳統教學模式的影響，很多教師還是不喜歡也不習慣使用多媒體設備進行教學，因此，多媒體教學設備的利用率較低，信息化教學還沒有達到常態化。造成這種現狀的原因主要包括：首先，有的教師因為學校的信息化資源配置不足，所以很少用多媒體教學設備進行教學；其次，在教學過程中運用信息網絡技術，需要花費更多的時間去備課，因此難以得到時間較為緊張的初中教師的青睞；最后，部分教師專業素質不高，對信息網絡技術還不太了解，還不能熟練地運用多媒體設備進行教學。應用方式不正確，效果不佳調查發現，大部分初中地理教師最常用的信息化教學形式就是PPT課件和視頻，比較單一。在教學過程中，很多教師只是一味地運用信息網絡技術，而不注意結合地理學科的特點，正確、合理地運用。還有的教師仍然使用傳統的填鴨式教學，運用PPT講課時，只是把一張張PPT的內容念完，而不是詳細、拓展性地去講，從而導致信息網絡技術的應用效果不佳，也不能充分發揮其優越性[4]。信息網絡技術應用過度，適得其反在信息化教育推進過程中，一些教師過多地依賴信息網絡技術，有了多媒體教學設備之后，都不自己備課了，只是在網上找了與授課內容一致的課件進行教學；還有的教師在教學過程中完全運用PPT講課，重要的知識點也不在黑板上寫下來，這樣一節課下來，學生對所學知識的記憶并不深刻，該做的筆記也沒有做，從而導致教學效果不理想。
3信息網絡技術在初中地理教學中的應用改進措施
加大對信息化資源配置的投入，縮小城鄉差距信息網絡技術在初中地理教學中的應用需要一定的物質基礎，即信息化的教學環境。因此，學校應積極加強信息化教學環境的建設，加大資金投入，完善信息化資源的配置。另外，政府對于信息化教育應給予充分的重視，劃分專門的財政撥款，加大對信息化資源配置的投入，尤其是鄉鎮中學和農村中學，要保證每間教室都有齊全的多媒體設備，而且每一位教師都有自己獨立的辦公電腦，使得教師信息化教學的需要得以滿足，從而使信息網絡技術實現常態化和普及化，同時縮小城鄉在教育上的差距。硬件建設同軟件建設并重，豐富學習資源硬件設施是信息網絡技術在初中地理教學中得以應用的基礎和前提，而軟件設施是信息網絡技術在初中地理教學中實現有效應用的重要保障。因此，學校應對硬件設施建設和軟件設施建設給予同樣的重視。在建設良好的硬件設施時，要注意軟件設施的建設，如完善學校官網平臺的內容，積極建立教學資源庫及教育資源信息中心，并購買必需的網絡教學軟件，以方便教師獲取教學資源，同時增強校園官網的實用性。此外，教師也可以將教學資源如課件、教學設計等免費共享到網站的相應專欄，從而供學生觀看和學習。加強教師信息素養培訓，提高多媒體教學水平教師的信息素養是信息網絡技術在初中地理教學中得以應用的關鍵，其對信息網絡技術的掌握及應用能力直接影響到信息網絡技術在教學過程中的應用效果。因此，學校應積極加強對地理教師信息素養的培訓，從而提高多媒體教學的水平，實現信息化教學。首先，學校應轉變教師的教學觀念，可以通過各種渠道讓教師了解信息化教學的理念及要求，并通過實例展現信息網絡技術應用于地理教學的優越性，從而使教師認識到信息網絡技術與地理教學結合的重要性，進而轉變他們的教學觀念；其次，學校應定期組織教師進行信息網絡技術相關的學習和培訓，使得教師及時掌握現代教育技術，除了會用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件，還應掌握一些其他軟件如Authorware、Flash等的使用技能，并不定時地檢查教師的掌握及應用情況。結合地理學科特點，合理運用信息網絡技術信息網絡技術的應用效果與教師的運用是否合理有著很大的關系。研究表明，絕大多數的學生喜歡信息化教學的方式，但是對目前的教學手段不是很滿意。因此，教師在教學過程中運用信息網絡技術時，應結合地理學科的特點，科學、合理地進行運用。地理學科是一門重視思維過程的學科，需要教師一邊板圖或板畫，一邊講解，并且要詳細、深入地去講；在講的過程中還要注重與學生的互動，以便于了解他們的思維過程，從而確定教學方式的可行性[5]。積極運用信息網絡技術，并適度而行在初中地理教學過程中運用信息網絡技術直接影響著教學效率的高低。教師在運用信息網絡技術時要合理、適當，不能只是形式化地進行，但是也不能完全依賴于信息網絡技術，即教師應適度而行。如在正式教學前，認真備課、書寫教學大綱，制作精美的PPT，適當地加入一些教學情境；在教學過程中，既要詳細地講解PPT，也要將重要的知識點和內容進行板書，這樣不僅有利于學生記筆記，也會使得學生明白教學的重難點內容；課后，教師應積極鼓勵學生利用信息網絡技術去查閱與教學相關的知識，從而拓寬知識面，促進學生對課本知識的理解。
4結語
信息化教學已成為一種必然趨勢，隨著信息網絡技術的發展和研究，其將被應用于不同的學科教學過程中。初中地理是一門比較重要的課程，有利于培養學生的思維能力，但傳統的教學方式已不能滿足其教學要求，只有將現代化的信息技術與教學過程及學科特點相結合，將其運用于地理教學中，才能彌補傳統教學方式的不足，為學生提供豐富的知識，以利于學生對地理知識的了解和掌握，從而促進地理教學效率的提高。新形勢下，只有積極、科學、合理地將現代化信息技術應用于教學過程中，才能盡早實現信息化教育，促進教育的改革。
作者:劉存英 單位:青島市黃島區藏南中心中學
參考文獻
[1]王希鋒.初中地理多媒體教學策略探討[J].學周刊,2016(5):114.
[2]嚴惠珍.多媒體信息技術在初中地理教學中的應用[J].林區教學,2015(12):86-87.
[3]陸健.多媒體技術在初中地理教學中的應用研究[J].才智,2015(23):78-79.
【關鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂
地理教學中的“三板”指的是板書、板圖、板畫。地理“三板”是地理課堂教學藝術的重要組成部分，也是教師調控教學進程的技能和手段。板書有利于學生理清課堂教學主要知識體系和邏輯思路，板圖是對地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡潔凝練，板畫則直觀形象，使地理課堂更加生動有趣。教師運用“三板”技能，實現其聯系師生互動紐帶的功能，有利于學生理解和掌握地理知識，培養地理思維能力，提高課堂教學效率。
一、“三板”在地理課堂教學中的作用
1.突出重難點，增強教學效果
教學語言是教師在課堂教學中傳授知識信息的主要方式，但它不便于長期牢固記憶。而“三板”是教師教學語言直觀形象的表達方式，它高度概括、層次分明地展示了教學重點和難點，通過直觀形象的結構造型、簡明扼要的語言信息、豐富的色彩標志和文字符號，傳遞視覺信息，彌補了有聲語言表達的不足。學生在對照“三板”整理筆記時，既可以掌握本堂課的重點內容，又可以加深記憶，增強課堂教學效果。
2.梳理所學知識，構建知識體系
從新課改的理論要求及高考地理專題復習的模塊和內容來看，地理知識是紛繁復雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識點，根本無法適應新課改和新高考對學生能力考查的要求。圍繞一節課的教學目標和教學重點而設計的“三板”，其主要意圖就是呈現給學生一個主干知識框架，然后經過學生的精心修飾和雕琢，在學生的腦海中構建一個知識網絡體系，為深入學習、提升能力奠定基礎。
3.拓展學生思維，培養地理技能
“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學的第二語言。教師運用“三板”進行知識的傳遞，學生獲得的不僅僅是知識，而是一種轉換知識信息的方法和能力。例如，在學習“洋流的分布規律”時，學生通過“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規律，而且還能分析出洋流對沿岸地理環境和人類活動的影響。所以運用“三板”技能，在拓展學生地理思維的同時，也提高了學生遷移、運用地理知識的能力。
4.留有深刻印象，便于課后復習
在地理課堂教學中，教師如果只是單純地通過有聲語言來傳遞知識，無異于學生在旅游過程中走馬觀花，課后對所學知識記憶很少，甚至在短時間內完全遺忘。而課堂教學中運用“三板”對教學內容及知識結構進行藝術化的概括，學生根據板書進行記憶、整理，即使過了很長時間，也對所學內容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點知識一目了然，便于學生課后復習、加深理解、鞏固知識。
二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學中的運用策略
1.地理板書的運用策略
（1）書寫規范，主副分明 一堂課的板書一般分為主板書和副板書，主板書一般占黑板的1/2至3/4，副板書寫在黑板兩邊。地理課堂教學有時需掛地圖，會占據一定的黑板面積，所以教師應考慮周全，事先設計好主、副板的內容。做到板書工整，書寫規范、準確，以便于學生做筆記。
（2）層次分明，重點突出 地理教學內容有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書形式應與地理教學目標、教學重點一致。重點內容包括：便于學生記憶、聯想的內容和能貫穿學生思路的內容、問題的核心點等。好的板書形式可以幫助學生全面系統地理清課堂教學的主要知識體系和邏輯思路，全面系統地理解教學內容。
2.地理板圖和板畫的運用策略
（1）強化互動，愉悅課堂 新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求地理課堂教學過程應當成為師生共同建構知識的過程。因此，在地理課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，積極創設學生學習的情境。例如：在學習區域地理這部分內容時，教師可以先在黑板上畫好區域圖，讓學生仿照在筆記本上畫出，并在圖中用相應的圖例標出該區域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實，這樣才能使學生的主體地位得以充分地體現，使學生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識和技能。
（2）化難為易，突破難點 高中地理必修一中地球運動這一部分內容一直以來是令老師和學生頭疼的內容，由于大多文科學生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學習起來特別吃力，好多地理原理難以理解，這時教師應該把有些抽象難懂的立體圖轉化成直觀易解的平面圖，如：在學習日出日落方位問題時，教師可以把抽象難懂的太陽視運動圖轉化成平面的側視圖，這樣可以幫助學生理解地理原理，突破教學難點。
（3）吸引注意，激發興趣 有效學習理論主張，學習內容對學習者越有價值和意義，其專注力越集中，學習的效果也就越好。根據這一理論，教師運用“三板”展開教學活動時，一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力集中學生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產生地理學習的興趣，樂于記憶和掌握所學知識。
（4）創新教法，促進教研 地理教學的基本特點是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應改變滿堂灌或過多板書的呆板教法，充分運用板圖板畫教學，創新教學方法，將圖、畫、講相結合，集中學生注意力，激發學習興趣。同時，教師還應圍繞如何有效運用板圖板畫，展開豐富的教研活動，實現板圖板畫的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學質量。
關鍵詞：初中地理；地理教學；思維能力；培養策略
初中地理是初中教育的重要學科之一，教師應促使學生將所學理論知識和實際生活進行有機的結合，養成良好的學習習慣，為學生以后更好地學習打下堅實的基礎。因此，初中地理教師要采取有效策略，培養學生的思維能力。
一、積極利用地理形象思維，促進學生思維能力的培養
在初中地理教學中，地理形象思維具有重要的地位和作用，是對地理事物實質和實際的地理現象反饋的一種特殊的思維活動。地理形象思維在整個地理學習過程中一直存在，并不是我們通常所認為的對地理知識或思考的一時閃現，地理形象思維有利于對學生智力的開發，也有利于探索更有效的、新的學習方法。在實際的學習過程中，地理形象思維能力可以更好地促進學生主動學習和自主探究，達到學以致用的教學目的。在具體的初中地理教學中，主要有以下幾方面的地理形象內容：
一是各種類型的地圖、實物模型、幻燈片等比較直觀的形象，如教師借助這些直觀的形象引導學生進行地圖分析和地圖記憶等。例如：學生通過分析我國的甘蔗產區分布圖，可以很容易就觀察到我國臺灣、兩廣、云南、海南等地區為甘蔗的主要產區，然后再結合緯度分析，就會進一步發現甘蔗的分布區域主要為北緯24°以南熱帶與亞熱帶的地區，并通過分析其分布區域對甘蔗生長習性有了更多的了解與認識。同時，學生對地圖的記憶也要注意選取合適的方法，注意抓住圖形的特點。如：學生要對教材有深入的了解和把握，采取多讀多寫的方式，加深自己對地圖的記憶；注重觀察地圖中的典型事物，以其為參照物，將記憶由點到線、由線到面、由面到體地串聯起來，使地圖在自己的腦海中形象立體起來；采取對地圖中的關鍵點進行簡單繪制的方式，并配以說明闡述性的文字，將實際的地圖與自己的理解記憶對號入座，這樣圖文并茂的方式可以有效地強化學生對地理位置或事物特征的準確判斷。
二是教師用生動、形象、具體的語言和豐富的想象力向學生栩栩如生地描述地理形象。例如：教師在向學生講解中東國家地理輪廓特征的時候，教師可以將中東比作搏擊長空的老鷹，其中鷹頭為小亞細亞半島，兩個翅膀分別為伊朗高原與埃及地區，老鷹的軀干部分為阿拉伯半島，中東地區周圍的海域則為老鷹盡情翱翔的藍天。這樣的描述和聯想形象生動，既增加了地理課堂教學的生動性和趣味性，調動了學生學習的熱情，又培養了學生豐富的想象力和創造力，讓學生對描述的內容印象深刻。
三是借助一些地理示意圖和簡單的線條符號等內容，再配上生動的文字將抽象的地理知識表述出來。例如：教師在講解中國地形為三級階梯狀的時候，可以不同顏色的彩筆在塑料泡沫板上簡單勾勒出一、二級階梯的輪廓，并依據三級階梯平均海拔的差異，對三級階梯的圖形進行簡單的疊加。同時，對于三級階梯中山或山脈的各項數據（如長寬高等）以簡單的文字進行描述，這樣學生對中國地形的三級階梯不但有了形象直觀的認識，而且對其中的山或山脈分布也有了較為詳細的了解。
學生通過教師提供的以上三種主要的地理形象內容，進行詳細的研讀，加上教師對地理情境的有效講解，讓學生對這些知識產生了一種比較形象的良好記憶，可以有效地培養學生的形象思維，為以后進行更深入的地理學習打下良好的基礎。
二、通過一定的感性材料，培養學生的抽象思維
只有對事物產生一定的感性認識，才能逐步形成思維，對直觀和具體的感性知識進行有效的歸納和總結，得出事物的本質和和規律。在初中地理教學中，教師一方面既要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，另一方面又要扮演好自己引導者和輔助者的角色，對學生的學習進行積極的指導，讓學生從對知識的表面認識和理解中進行深入的思考和研究，進而加深對知識的理解，上升到思維的高層次上。
例如：學生在學習“海陸變遷”的時候，如果教師只依據教材的內容，以照本宣科的方式進行簡單的講解，學生不僅對相關知識難于理解和掌握，而且聽課時也會感覺索然無味。而如果教師借助多媒體技術，將海陸變遷的過程進行動態的展示，海陸變遷的內容就會變得生動、形象和直觀，學生理解起來就會容易很多，聽課的興趣也被充分激發出來。然后，教師在學生對海陸變遷的動態展示觀看結束后，可以引導學生講述自己對海陸變遷內容的理解和具體感受，如有的學生說，地球上的每一個地方都在不停地變化，只是有些我們感覺不到，如珠穆朗瑪峰的高度變化。但是有些變化就比較明顯，甚至還會給人們的生活帶來一定的傷害，如火山、地震等。最后，教師再利用電腦技術操作，將多媒體所展示的南北美與非洲西海岸的輪廓進行移動，使之相互吻合，以幫助學生理解大陸漂移理論和板塊構造學說，而這些內容學生在教材的流域平面圖中無法直接觀察出來，通過教師形象而準確的動態展示，引領學生運用抽象思維，從而得出正確的結論。
動態展示這樣的教學方式，教師的教學效果自然事半功倍，學生也不會覺得地理課堂教學枯燥沉悶，而教師提供的這些感性材料，既鍛煉了學生的直接思維能力，也使學生的抽象思維能力有了顯著的提高。
三、有效利用地理學科特征，培養學生邏輯思維能力
在初中地理教學中，郵票、旅游等學生在生活中經常可以接觸到的內容，動物世界、科學探索等經常可以看到的內容，都可以用來作為有效的切入點，這有利于激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生學習的積極性，使他們主動地參與到課堂教學活動當中，真正成為課堂的主體，進而學會并愿意學習、學會并愿意思考，并有效利用地理學科特征，理清各種比較復雜抽象的地理現象和事物之間的內在聯系，而要很好地完成這些任務，學生就必須具備良好的邏輯思維能力。
例如：教師可以讓學生觀察自己學校周邊有什么比較顯著的特點，有些比較認真的學生就會發現，學校旁邊的那座小山兩邊的植物長得好像不太一樣，山南邊的植物好像更加茂密一些，大部分是一些灌木叢，而山北邊的植物相對來說要稀疏很多，且高大植物幾乎沒有，都是一些草地。對于學生觀察到的這一現象，教師首先要給予肯定和表揚，并鼓勵他們在以后的學習和生活中繼續發揚這種認真觀察的精神，以提升學生學習的自信心，讓學生感受到來自教師的認同，體會到成功的喜悅。緊接著，教師可以引導學生對自己的觀察進行深入的思考：為什么小山南北兩邊的植物會有如此大的差異？由于有了教師的鼓勵和肯定，學生學習的熱情空前高漲，很多學生都積極地到小山南北兩邊進行了更為仔細和認真的觀察。經過對觀察現象的對比和思考，加上教師的引導，學生終于明白，原來小山南邊的植物和北邊的植物之所以有這么大的差異主要是和光照和降水有關系。這時，教師就很好地將理論知識和實際現象實現了有機的結合，學生很容易理解和掌握。而且，通過具體的實地觀察，大大激發了學生的邏輯思維，為培養學生的邏輯思維能力打下了堅實的基礎。
四、借助地圖使學生養成地理思維習慣
地圖是地理的眼睛，學習地理離不開地圖。在初中地理教學中，教師要教學生學會看各種類型的地圖，一方面有效地學習地理知識，另一方面使學生的大腦被充分開發，養成地理邏輯思維習慣，形成一定的空間概念。如在閱讀地中海氣候柱狀圖的時候，教師就要讓學生認識到地中海氣候和其他氣候最顯著的基本特征，讓學生學會分析地中海氣候冬天和夏天不同的特點，然后教師再引導學生通過自己的了解，結合對柱狀圖的觀察，總結出地中海氣候的特點，大部分學生都總結出了地中海氣候“冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥”的顯著特點，而且記憶非常深刻。也就說，通過這種讀圖的方式，學生很容易總結出這種氣候的基本特征和變化情況，而且在學習其他氣候的時候也可以利用這種方法進行高效的學習，提高學習效率。另外，在初中學習的過程中，由于涉及的知識較多，學生容易混淆或忘記，所以教師要引導學生做好筆記，根據自己的實際情況經常翻閱這些筆記，有效地鞏固這些知識，進而牢固掌握這些知識，并逐步形成自己的知識系統，方便以后新知識的學習。例如：教師在引領學生分析山西能源基地的時候，就可以利用學生已經掌握的對德國魯爾工業區能源地位的分析方法，以表格的形式將二者進行相互比較（如下表）。
德國魯爾工業區與山西能源基地的比較
■
通過表格中的內容對比，學生對德國魯爾工業區和山西能源基地的開發條件、發展問題和治理措施有了清楚的認識，既有利于學生構建和完善自己的知識結構，又做到了溫故知新，強化了學生對知識的記憶和掌握。
總之，形象思維在學生學習地理過程中的重要性不容忽視，初中地理教師在實際的教學過程中要不斷完善自己的教學方法和教學手段，注重教學工具的綜合運用，注意培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和地理思維習慣，進而促進學生思維能力的進一步增強，以提高學習效率。
參考文獻：
[1]林雄華.淺談在地理教學中培養學生的思維能力[J].學園（教育科研），2013（6）.
[2]黨春艷.初中地理教學中對學生形象思維的培養[J].學周刊，2012（17）.
[3]李婭.初中生地理形象思維能力培養的實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2011.
[4]王兆安.初中地理教學中創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2011（18）.
[5]馮立英.淺談地圖在地理學習中核心作用的體現[J].新課程（教研版），2010（01）.
[6]張福渠.初中地理教學中培養學生形象思維的策略[J].學周刊?A，2013（11）.
[7]楊文.如何在地理教學中培養學生的思維能力[J].當代教育之窗，2010（11）.
