時(shí)間：2023-08-01 17:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)的地理教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
做任何工作都應(yīng)該有個(gè)計(jì)劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進(jìn)，有條不紊。我們應(yīng)該要有一個(gè)合理的工作計(jì)劃、合理的時(shí)間計(jì)劃。小編為大家準(zhǔn)備了初中地理教學(xué)工作計(jì)劃范文參考，供您借鑒。
初中地理教學(xué)工作計(jì)劃范文參考一
一、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，爭取高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教學(xué)科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
二、學(xué)情和教材情況分析
本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校安排本人承擔(dān)七年級(jí)80班的地理教學(xué)任務(wù)，全班45個(gè)學(xué)生，從六年級(jí)畢業(yè)成績來看，學(xué)生成績參差不齊，七年級(jí)學(xué)生剛接觸地理，從以往的情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。每周為二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版義務(wù)教育教科書（20xx年5月第一版）新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生活中有用的地理。
2、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
3、改變地理學(xué)習(xí)方式。
4、構(gòu)建開放式地理課程。
5、按照地理新課標(biāo)的要求讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)的地理知識(shí)。
四、工作措施
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練，做到全批全改。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
4、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭創(chuàng)優(yōu)秀課件。
5、申請(qǐng)購置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
6、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
7、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
8、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。
9、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。
10、每次月度考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。
初中地理教學(xué)工作計(jì)劃范文參考二
一、情況分析
本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版地理新教材。新課標(biāo)、新教材、新環(huán)境、高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)校良好的人際關(guān)系、先進(jìn)的教育理念、愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。
二、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)、盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
三、具體工作
1、抓好常規(guī)課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，努力講好每節(jié)課，保障每節(jié)一練。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
5、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。
6、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。
7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。
8、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好備課資料收集整理工作，為備課準(zhǔn)備充分的素材。
9、合理使用教學(xué)必備的地理教具，課件。做好器材的登記，使用，保管工作。
初中地理教學(xué)工作計(jì)劃范文參考三
一、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
二、教材內(nèi)容與章節(jié)
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)五章，14節(jié):第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發(fā)展與合作》。
三、教學(xué)目標(biāo)及要求
1.認(rèn)識(shí)地球形狀及大小，會(huì)使用地球儀，了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，能使用經(jīng)緯線判別方向，能使用經(jīng)緯度確定位置。
2.認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及其地理現(xiàn)象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3.學(xué)會(huì)使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認(rèn)識(shí)海陸變遷，了解板塊學(xué)說。
5.知道天氣與氣候的區(qū)別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要?dú)夂蚣捌浞植肌?/p>
6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7.認(rèn)識(shí)世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對(duì)話，知道世界上的國際性組織-聯(lián)合國。
四、學(xué)情分析
七年級(jí)共計(jì)六個(gè)教學(xué)班，每班40余人。任六個(gè)教學(xué)班的地理教學(xué)，工作量是很大的。剛剛升入七年級(jí)的初中學(xué)生，在小學(xué)社會(huì)課中，接觸了一些地理知識(shí)，但比較零碎。七年級(jí)學(xué)生將比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，做好從零開始的準(zhǔn)備。由于地理課是學(xué)生第一次接觸，學(xué)生有新鮮感，教師要抓住這一點(diǎn)，上好第一節(jié)課，注重培養(yǎng)興趣，打一個(gè)良好開端。
五、提高教育教學(xué)成績的措施
1.必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。
4.做到地理教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，引用最新資料，密切與時(shí)代的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：教材 教師 學(xué)生 初中地理 三模塊教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0121-02
地理是一門科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性為一體的綜合性學(xué)科。而初中七年級(jí)的地理課程就是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門科學(xué)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，它給學(xué)生帶來的，不僅是豐富的知識(shí)，更是人生觀、世界觀的一次提高和升華。因此，初中地理教學(xué)對(duì)每一位教師來說是任重而道遠(yuǎn)的。
對(duì)于擔(dān)任了幾年初中地理教學(xué)的筆者來說，由衷地喜歡、熱愛這門科學(xué)。盡心盡力地將筆者學(xué)到的地理知識(shí)以及對(duì)地理的感悟傳授給學(xué)生，真誠地期望學(xué)生的人生也能因地理科學(xué)而精彩。與此同時(shí)，對(duì)自身的教學(xué)也在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。日積月累，便有了自己一套獨(dú)特的見解。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異、飛速發(fā)展。各種信息撲面而來，人們的視野眼花繚亂、目不暇接。經(jīng)濟(jì)發(fā)展欣欣向榮，我們的國家也在不斷地壯大、強(qiáng)盛。在這樣的社會(huì)背景下，我們所面對(duì)的學(xué)生大多數(shù)家境優(yōu)越，手機(jī)、電腦、高級(jí)轎車等高科技產(chǎn)品已成為生活的第一需要。通過各種渠道獲得的信息已將他們的世界裝點(diǎn)得色彩斑斕。這樣的學(xué)生，不再是靦腆老實(shí)、唯唯諾諾的孩子，而是一群個(gè)性張揚(yáng)、開朗活潑的90后。
面對(duì)這樣一群有思想、有個(gè)性的學(xué)生，舊的教學(xué)理念已不再適應(yīng)新型課堂，單純的說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。“還課堂給學(xué)生”的呼聲一浪高過一浪，那么教師應(yīng)當(dāng)有新的招數(shù)。于是“三模塊教學(xué)法”便在我的教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)而生了。
所謂“三模塊教學(xué)法”，也就是“三點(diǎn)教學(xué)模式”，即以教材、學(xué)生、教師為基本要素，以基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)為基本步驟的教學(xué)方法。教材、學(xué)生、教師三者各為一體，卻又相互聯(lián)系，相互依存；基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三者層層遞進(jìn)，不可或缺。只有將三大要素與三大步驟合理結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
1 教材、教師、學(xué)生各為一體，又緊密聯(lián)系、相互依賴
1.1教材是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度要求并不高，除了最基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)以外，更看重的是學(xué)生地理分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和正確的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 地理》在教材內(nèi)容的編排上有了很大的改變。教材中生澀的文字?jǐn)⑹雒黠@減少，相應(yīng)增多的是各類圖片及相關(guān)活動(dòng)。這就要求教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力、綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力以及學(xué)生個(gè)體之間討論問題、協(xié)作解決問題的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，對(duì)教材的把握，也是對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)的把握。
1.2教師是“指路標(biāo)”，是“燈塔”，為在知識(shí)海洋里暢游的學(xué)生指明方向
在教學(xué)活動(dòng)中，教師是不可缺少的重要角色。對(duì)于教材有著較深理解的教師，在課堂中所扮演的角色，是“指路標(biāo)”，是在每一個(gè)知識(shí)的十字路口為學(xué)生保駕護(hù)航、亮燈開路的人，因此，教師的引導(dǎo)作用不容小視。
對(duì)于每一個(gè)初學(xué)地理的人而言，優(yōu)秀的教師是他們熱愛地理的源頭。面對(duì)這群思維跳躍、好奇心重的90后學(xué)生，教師的教學(xué)方法也應(yīng)一改往日死板的說教，順應(yīng)潮流：以疏代灌、以幽默代嚴(yán)肅、以實(shí)踐代空想，讓學(xué)生愛上地理，讓興趣成為學(xué)生擁抱地理的動(dòng)力。例如，七年級(jí)上冊(cè)《地圖》這一章中，要求學(xué)生判讀山體中鞍部的等高線地形圖。很多學(xué)生在生活中對(duì)于鞍部沒有實(shí)際感受，因而理解起來比較困難。在這部分的處理上，筆者用了一個(gè)比較形象的比喻：學(xué)生們大多在電視上見過雙峰駱駝，也見到過人們騎雙峰駱駝的情景。于是筆者告訴他們，“鞍部”就是騎雙峰駱駝時(shí)屁股的所在地。學(xué)生一聽，樂了，同時(shí)也在不住地點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冃蜗蟮乩斫饬耸裁词前安俊?/p>
1.3學(xué)生是“行路者”
在教學(xué)活動(dòng)中，教材和教師的地位不可小視，可真正的主人翁，是學(xué)生。現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的，已不再是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。只有讓學(xué)生把教材上的書本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力以后，教學(xué)才算大功告成。因而，在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于整個(gè)教學(xué)來說，至關(guān)重要。目前，一些剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的七年級(jí)學(xué)生，尚未適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，不善于觀察生活，缺乏獨(dú)立思考和動(dòng)手分析能力。這樣的情況也體現(xiàn)在了七年級(jí)地理課堂中。例如，在學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，當(dāng)講到地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|，并要求學(xué)生自行演示地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無所適從，目光死死地盯著筆者，等待著筆者演示結(jié)論；只有極少數(shù)學(xué)生拿起身邊的小地球儀一邊用手比畫著方向，一邊試著轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀。由此，筆者意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生缺乏通過教師的一些小提示，主動(dòng)探索問題答案的意識(shí)。如果不培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)其他地理分析能力將變?yōu)榭照劇Ｓ谑牵P者刻意減少學(xué)生被動(dòng)抄寫筆記的機(jī)會(huì)，大多數(shù)筆記都要求在理解筆者的講述分析后，自行記錄。此外，課堂上筆者也不再為學(xué)生簡單地得出結(jié)論，而是將分析過程著重化，結(jié)論交由學(xué)生自己總結(jié)，再由筆者加以點(diǎn)評(píng)。一個(gè)月后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯加強(qiáng)。
總之，教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的三大要素。他們各行其職，卻又相互依賴，為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化不斷地發(fā)揮作用。
2 基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三大步驟，層層遞進(jìn)，缺一不可
2.1地理基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建地理知識(shí)體系的奠基石
初中地理畢業(yè)會(huì)考所考查的，也正是以基礎(chǔ)知識(shí)為重心的。所以，在初中地理教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)能力訓(xùn)練，是很有必要的。例如，七年級(jí)教材中所講述到的經(jīng)緯網(wǎng)、方向的判定、等高線地形圖的判讀、氣溫和降水曲線圖的判讀等，都是最為基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)習(xí)地理的人必須掌握并熟練運(yùn)用的技能。它就像是一把鑰匙，為我們打開神奇的地理殿堂奠定了基礎(chǔ)。
2.2注重識(shí)圖能力的培養(yǎng)
識(shí)圖能力，即閱讀地圖、分析地圖并能在地圖上提取正確、有效的地理信息的能力。它是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的最基本的技能，是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是地理教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)地圖的分析將貫穿在地理教育的始終。從眼中有圖，到心中有圖，是學(xué)生逐步掌握地理學(xué)習(xí)技能的過程，這需要教師在教學(xué)過程中潛心指導(dǎo)，潛移默化。就初中地理而言，從經(jīng)緯網(wǎng)圖到等高線地形圖，從七大洲四大洋分布圖到氣溫降水曲線圖，從中國地形圖到世界氣候圖，從中國省級(jí)區(qū)劃圖到長江黃河水系流域圖，不同類型的地圖將帶給學(xué)生不同的讀圖方法和技巧。
以“經(jīng)緯網(wǎng)”圖為例。經(jīng)緯網(wǎng)是七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》中的重要內(nèi)容，要求學(xué)生能在經(jīng)緯網(wǎng)圖上準(zhǔn)確地判讀出某一個(gè)點(diǎn)的經(jīng)緯度，并能判斷方向。“經(jīng)緯網(wǎng)”是初中地理教學(xué)的開篇之作，重要性可見一斑。對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用，生活中不勝枚舉，小到電影院找座位、汽車上的GPS導(dǎo)航系統(tǒng)，大到衛(wèi)星發(fā)射、地震臺(tái)風(fēng)等災(zāi)難的防治以及救援人員能準(zhǔn)確而迅速找到遇難地點(diǎn)等等，它貫穿于我們的生活的方方面面，實(shí)用性很強(qiáng)。而正是這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻成為了七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一個(gè)攔路虎，讀懂經(jīng)緯網(wǎng)要求學(xué)生具有一定的空間想象思維能力，這恰恰是七年級(jí)學(xué)生所缺乏的。
因此，在這部分的教學(xué)處理上，首先要樹立學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的立體概念。于是筆者使用到了“經(jīng)緯網(wǎng)地球儀”。然后將學(xué)生已有的經(jīng)線、經(jīng)度和緯線、緯度的各個(gè)特性總結(jié)并結(jié)合起來，達(dá)到“線線都了解，特點(diǎn)心中明”的目的。最后，識(shí)圖也是個(gè)熟能生巧的過程，讓學(xué)生多見識(shí)幾種不同的經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)圖，多看多想，相信這個(gè)“紙老虎”是很容易被擊破的。
2.3進(jìn)行情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀
學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為有知識(shí)、有素質(zhì)的人。而教育，正是幫助學(xué)生逐漸成才的重要手段。教師不應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段。事實(shí)上，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生所具備的，恰好是正確的人生觀和價(jià)值觀、面對(duì)困難不服輸?shù)膱?jiān)毅和良好的心理素質(zhì)。所以，在初中地理課堂中，教師可以用神秘的宇宙知識(shí)來勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生放眼世界的博懷；可以用的事例來喚起學(xué)生濃厚的愛國之心，借此激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的勃勃雄心；還可以用各類自然資源的日益枯竭的殘酷現(xiàn)實(shí)、人類生存環(huán)境的日益惡化來警示學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>
總之，基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三大步驟在初中地理教學(xué)中層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化不斷地發(fā)揮作用。
一、地理分布圖的分析
分布概況:地理分布圖也就是常說的地圖。在七年級(jí)新教材的地理圖像系統(tǒng)中,地理分布圖是數(shù)量最多且最常用的基本圖類,共計(jì)113幅,占圖像系統(tǒng)的37.9%;主要有海陸分布、經(jīng)緯度分布、氣候分布(包括世界氣候類型的分布、等溫線、等降水量線的分布等)、地形分布、物產(chǎn)分布、景觀分布、區(qū)域分布等各種分布圖。地理分布圖數(shù)量最多、分布最廣,幾乎在新教材的每一章節(jié)都有地理分布圖,如七年級(jí)教材(上)的第一章“地球和地圖”就有25張地理分布圖,分別是圖1.8、1.9、1.12、1.13、1.19、1.24、1.22……再如七年級(jí)教材(下)第七章“我們鄰近的國家和地區(qū)”有24張地理分布圖,分別是圖7.1、7.2、7.11、7.12、7.28、7.48……第八章“東半球其他的地區(qū)和國家”有20張分布圖,它們是8.1、8.3、8.4、8.7、8.16、8.21……
功能作用:地理分布圖反映地理事物的空間位置,分布規(guī)律、分布特征、分布范圍及大小,主要儲(chǔ)存地理事物空間分布的知識(shí)、必要的地名、數(shù)字以及地理事物之間的空間聯(lián)系等信息。它是學(xué)習(xí)地理最必要的工具,而且是最直觀、最簡明的地理教學(xué)資源,在地理課中始終起著最重要的作用。地理分布圖的基本特性是用平面圖表示占有三維空間的地理事物。地理分布圖的閱讀,有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念,提高學(xué)生的空間思維能力。在閱讀分布圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方法整體性看圖,逐步形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念。如在閱讀世界政區(qū)圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析關(guān)于地理位置方面的知識(shí)。可以沿著特殊的緯線如0°緯線、23.5°N、23.5°S、66.5°N、66.5°S,去尋找這些線經(jīng)過哪些國家、主要的地形區(qū)。也可以沿著某些特殊的經(jīng)線如0°經(jīng)線、30°E、60°E、120°E、90°W、180°經(jīng)線,尋找這些地區(qū)的大洲分布、地形變化、氣候變化。還可以沿著環(huán)太平洋、沿著地中海—喜馬拉雅山,看火山、地震分布的國家和地區(qū)。再如七年級(jí)上冊(cè)第56頁“圖3.17世界年平均氣溫的分布圖”的閱讀,要讓學(xué)生先觀察等溫線的數(shù)值變化,一是通過觀察南北半球平行等溫線的變化,學(xué)會(huì)根據(jù)氣溫變化特征判斷所屬半球,二是通過觀察等溫線的疏密判斷該地的溫差,三是通過閉合等溫線的數(shù)值判斷該地的地形是盆地還是山地,四是通過等溫線的彎曲判斷氣溫高低及其成因。當(dāng)然在閱讀地圖時(shí)不能拘泥于點(diǎn)、線,還要擴(kuò)大到面,應(yīng)有整體性。
二、地理景觀圖的分析
分布概況:地理景觀圖主要是反映地理事物外貌特征的圖像,在七年級(jí)新教材的地理圖像系統(tǒng)中,上下冊(cè)共有110幅130多張地理景觀圖像,是僅次于地理分布圖的第二大圖像,教材中這類圖像所占比重大,約占圖像系統(tǒng)36.9%左右。七年級(jí)地理新教材的每一章節(jié)都有地理景觀圖,涉及內(nèi)容很廣泛,有陸地、海洋、草原、沙漠、森林、鄉(xiāng)村、城市、民居、宮殿、廟宇等自然景觀圖和人文景觀圖。特別在教材的第四章、第七章、第八章、第九章中,景觀圖數(shù)量多,內(nèi)容豐富,涉及面廣。如第七章“我們鄰近的地區(qū)和國家”就有29幅37張景觀圖片,有圖7.3、7.2、7.11、7.12、7.13、7.14、7.19、7.21、7.24、7.52……涉及人們的衣食住行等各方面內(nèi)容。
功能作用:地理景觀圖將不能直接觀察到的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生具有較為直觀的印象,并具有親臨現(xiàn)場感,有助于增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、開闊視野、豐富知識(shí)、加深印象,讓學(xué)生感受到地理世界千姿百態(tài)、氣象萬千的自然美、人文美、科學(xué)美、藝術(shù)美。如七年級(jí)上冊(cè)緒言“學(xué)習(xí)地理有什么用”框題就匯聚了4張景觀圖,有田園、城市、古城、飲食、服飾等圖像。再如七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“聚落與環(huán)境”框題就匯聚了6幅7張景觀圖,有田園、城市、民居、平原、山區(qū)等圖像。這些圖像線條優(yōu)美、色彩鮮艷、內(nèi)容真實(shí),能讓學(xué)生在欣賞世界之美的同時(shí)引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)興趣,有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也更容易集中學(xué)生注意力。
三、地理統(tǒng)計(jì)圖表的分析
分布概況:地理統(tǒng)計(jì)圖是把各種地理數(shù)字資料繪制成能夠形象、直觀表達(dá)地理事物的絕對(duì)數(shù)量、變化特征的一種圖像。可分為線狀圖(包括折線圖、曲線圖)、圓面扇形、百分比圖、柱狀圖及餅狀圖,其中又可以把兩種或兩種以上圖復(fù)合成其它形式具有更多表示功能的圖,如餅狀統(tǒng)計(jì)圖就是圓面扇形百分比圖和柱狀圖的復(fù)合。在七年級(jí)地理新教材中有31幅35張統(tǒng)計(jì)圖,約占圖像系統(tǒng)的10.4%。其中,教材第三章“天氣與氣候”中就有統(tǒng)計(jì)圖13幅19張,如圖3.12、3.11、3.14、3.22、3.25、3.26、3.29等,在整個(gè)教材統(tǒng)計(jì)圖表中就占50%左右,有圖表類、柱狀圖類(降水柱狀圖)、曲線圖類(氣溫曲線圖)、復(fù)合統(tǒng)計(jì)圖類(氣侯統(tǒng)計(jì)圖),涉及對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀、分析、填繪等。
功能作用:這類圖像將枯燥的地理數(shù)據(jù)以及抽象的地理概念、現(xiàn)象、理論、規(guī)律用簡明、直觀、恰當(dāng)?shù)牡乩斫y(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)出來,是揭示地理事物數(shù)量規(guī)律的形象化、直觀化的工具。統(tǒng)計(jì)圖表的最大優(yōu)點(diǎn)是信息簡明扼要、發(fā)展性強(qiáng),往往把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化,既能體現(xiàn)地理學(xué)科的“地”,也能體現(xiàn)地理學(xué)科的“理’,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和定量分析能力。如七年級(jí)上冊(cè)第63頁“圖3.25分析氣候的特征的方法圖”,學(xué)生通過觀察氣溫曲線,就可以分析該地的冷熱狀況,得出該地夏季炎熱,冬季溫和;通過觀察降水量柱狀圖,可以分析得出該地干濕狀況,冬季多雨,夏季少雨,綜合該地的冷熱和干濕狀況,可以歸納出該地的氣候特征。一幅圖像,使抽象晦澀的氣候特征形象化、數(shù)字化,并深深印入大腦,有助于培養(yǎng)學(xué)生的定量、定性分析能力。
四、地理示意圖的分析
分布概況:地理示意圖是形象揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關(guān)系,或者闡明某些地理事物的演變發(fā)展過程的圖像。常常可以把一個(gè)復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律用簡單明了的符號(hào)和構(gòu)圖表示得清楚而深刻,主要分為模式圖、成因示意圖、過程示意圖等。七年級(jí)地理新教材中有36幅42張示意圖,在七年級(jí)新教材地理圖表系統(tǒng)中占12.56.%。雖然數(shù)量不算多,但分布較廣,幾乎新教材的每一章都有地理示意圖,其中,在教材第一章、第九章、第八章中,示意圖比較多,如七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球和地圖”就有10多幅,如圖1.1、1.14、1.18、1.35、1.36、1.37、1.43等。
功能作用:地理示意圖又稱地理原理圖,目的是加深學(xué)生對(duì)有關(guān)地理事物的原理、成因、演變過程的理解、掌握。在教學(xué)時(shí)要注意在“意”字上下功夫,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖片展示事物的分布、成因、演變過程等。如七年級(jí)上冊(cè)第40頁“圖2.18大陸漂移示意圖”,學(xué)生通過觀察圖中各大陸位置的變化和運(yùn)動(dòng)方向,就比較容易理解目前世界的海陸分布狀況、各大洲、大洋的相對(duì)位置以及大西洋的形成。再如七年級(jí)教材第44頁“圖2.2喜馬拉雅山的形成示意圖”,學(xué)生通過觀察圖中印度洋板塊和亞歐板塊的位置和運(yùn)動(dòng)方向以及兩板塊的位置變化(印度洋板塊擠入亞歐板塊的下方)就比較容易分析得出喜馬拉雅山脈是由兩個(gè)板塊碰撞、褶皺隆起而形成。
五、地理復(fù)合圖的分析
分布概況:地理復(fù)合圖是指在同一幅圖像內(nèi)包括多種類型地理圖像。七年級(jí)教材中有7幅20張,占教材圖像系統(tǒng)3%左右,如七年級(jí)上冊(cè)第二頁圖1.1“人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)”就是由素描圖、衛(wèi)星影像圖、分布圖、路線圖四幅圖像組成的復(fù)合圖像,再如七年級(jí)下冊(cè)第38頁圖7.49“俄羅斯氣候分布圖”是由兩幅氣候統(tǒng)計(jì)圖和一幅俄羅斯氣候分布圖組成的復(fù)合圖,類似的復(fù)合圖還有很多,如圖4.16、4.17、8.21等。另外,在閱讀分析地理復(fù)合圖時(shí)需要結(jié)合其它相關(guān)地理圖像。如閱讀七年級(jí)上冊(cè)71頁“圖4.2世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)(2010)和平均人口增長率(2005—2010)”時(shí),要注意與世界地形圖、世界氣候圖以及世界政區(qū)圖、世界人口密度圖的密切結(jié)合。
關(guān)鍵詞：地圖；讀圖能力；學(xué)習(xí)效率
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0230-01
2012年9月，我接八年級(jí)三個(gè)班的地理教學(xué)，三個(gè)班131人，在七年級(jí)下學(xué)期期末測試中，及格27人，最高分81分，優(yōu)生人數(shù)1人，平均分44.22，低于市平均分7.43分，平均成績排列市十八所中學(xué)第十四名。通過和學(xué)生交流，了解到他們的丟分點(diǎn)主要在綜合讀圖題，大部分學(xué)生做后面的大題不讀圖，或者是不能準(zhǔn)確判斷圖形所示區(qū)域，對(duì)于掌握的知識(shí)不能夠與題目要求對(duì)號(hào)入座。針對(duì)學(xué)生讀圖難這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從最基本的識(shí)圖例開始，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、畫簡單輪廓圖，在"圖"中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，使學(xué)生能夠從圖中獲取信息，根據(jù)輪廓圖能夠準(zhǔn)確判斷出所示區(qū)域。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，在八年上學(xué)期期末測試中，三個(gè)班及格65人，最高分99分，平均分55.95，超市平均分16.75分，優(yōu)生人數(shù)25人，平均成績排列市十八所中學(xué)第二名。其中七（1）班進(jìn)步最為明顯，在七年級(jí)下學(xué)期期末測試中，45人及格16人，最高分78分，平均分52分，八年級(jí)上學(xué)期期末測試中，及格40人，最高分99分，優(yōu)生人數(shù)17人，平均分73.5。學(xué)生的進(jìn)步，有他們的刻苦努力，取得這樣的成績，與他們讀圖、析圖能力的提高密不可分。
在地理教學(xué)中，我主要從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣
興趣就是最好的老師，許多學(xué)生不愿學(xué)地理，主要是他們看不懂地圖，不能夠從地圖上獲取信息，考試遇到讀圖題總顯得無從下手。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。教學(xué)過程中可通過一些趣味活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣。例：在八年級(jí)上冊(cè)《中國的行政區(qū)劃》教學(xué)中，讓學(xué)生觀察每一個(gè)行政區(qū)的輪廓圖，自由發(fā)揮想象，說出各行政區(qū)分別像什么，把行政區(qū)輪廓圖與實(shí)物聯(lián)系起來識(shí)別，如云南像一只開屏的孔雀，像一只鞋子，青海像一只蹲在鞋子里的兔子，青海湖是兔子的眼睛；廣東省像大象的頭部，它把長長的鼻子伸進(jìn)了瓊州海峽，對(duì)著一只像菠蘿的海南；廣西則像一只老虎頭；臺(tái)灣則像一只掉在東海的香蕉。教師通過課件把這些行政區(qū)與相應(yīng)實(shí)物圖進(jìn)行展示對(duì)比，學(xué)生的積極性高，興趣濃厚，易掌握地圖知識(shí)。
2.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的重要性
地圖是地理的一門語言，認(rèn)識(shí)地圖才能更好的理解掌握知識(shí)，生活中才能更好的運(yùn)用地圖。地理學(xué)習(xí)中，會(huì)識(shí)地圖才能夠準(zhǔn)確的判斷地圖所示區(qū)域，從地圖上獲取信息。生活中，地圖與人們生活息息相關(guān)，去公園游玩，怎樣根據(jù)導(dǎo)游圖尋找景點(diǎn)；去旅游，怎樣根據(jù)交通線路圖設(shè)計(jì)最佳游覽路線；去爬山，怎樣根據(jù)地形圖設(shè)計(jì)最佳登山路線等，讓學(xué)生明白地圖的重要性。
3.熟悉地圖語言，掌握讀圖技巧
要學(xué)會(huì)讀圖、用圖，首先應(yīng)掌握好地圖的基本知識(shí)，熟悉圖表語言，明確有關(guān)概念。地圖符號(hào)是表達(dá)地圖內(nèi)容的各種符號(hào)，其不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有講清各種符號(hào)的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號(hào)所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯(lián)系等。如分層設(shè)色地形圖中，不同的顏色，表示地面和海底起伏的形態(tài)，藍(lán)色表示海洋，綠色表示平原，黃色表示低山丘陵，棕褐色表示高山，綠色越濃，表示地勢(shì)越低；棕褐色越深，表示地勢(shì)越高；雪線以上的地區(qū)通常用白色表示。圖例中，鐵路用黑白相間的線段表示；公路用紅色單線表示；河流用由細(xì)到粗的藍(lán)色單線表示；山峰用黑色三角形表示，面狀藍(lán)色表示湖泊，紅色梯形表示火山等。
教學(xué)過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧，掌握基本步驟。讀圖時(shí)先看圖名，再讀圖例注記和比例尺，最后從地圖中獲取內(nèi)容和信息，掌握讀圖方法后便可以大大提高讀圖效率。
4.巧用簡化圖輔助地理教學(xué)，提高學(xué)生的讀圖能力
簡化圖是在教學(xué)過程中，教師憑自己的記憶和熟練技巧，用簡易的筆畫把復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象迅速繪制成簡略的黑板圖、黑板畫。簡化圖具有化繁為簡、化抽象為具體、使知識(shí)簡明、形象便于記憶的特點(diǎn)，有助于學(xué)生從繁雜的地理現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，揭示規(guī)律和因果關(guān)系，提高學(xué)生的讀圖能力。教師邊講邊繪，變靜為動(dòng)，使各地理要素分層次凸顯在黑板上，有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。例在七年級(jí)上冊(cè)《大洲和大洋》教學(xué)中，通過一筆畫世界，能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)大洲和大洋的形狀，掌握大洲和大洋的具置；在八年級(jí)上冊(cè)《地形地勢(shì)》教學(xué)中，可通過簡化圖畫出主要的地形區(qū)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各地形名稱、位置的認(rèn)識(shí)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，提高用圖水平
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略
隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動(dòng)參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。
地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國家，八年級(jí)上冊(cè)為中國區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識(shí)拓展――教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模
針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。
4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則
在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。
案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。
教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過程。
案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
一、生活導(dǎo)入
地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在地理教學(xué)過程中可與生活相結(jié)合導(dǎo)入教學(xué)。七年級(jí)學(xué)生在剛接觸地理時(shí)，教師可以把一些生活現(xiàn)象與地理知識(shí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如，為什么太陽每天都會(huì)東升西落？為什么會(huì)有晝夜更替呢？這究竟是天在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)？為什么有的地方常夏無冬，有的地方常冬無夏？有的地方會(huì)有春夏秋冬的變化？為什么會(huì)有不同的人種？為什么先出生的雙胞胎是弟弟，后出生的是哥哥？以一系列與生活密切相關(guān)的問題導(dǎo)入地理學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科充滿好奇，為進(jìn)一步地理教學(xué)奠定良好的興趣基礎(chǔ)。
二、歌曲導(dǎo)入
挑選合適的歌曲導(dǎo)入新課，可以在課堂上營造出輕松的氛圍，能夠把學(xué)生的注意力從課外及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂中來，使學(xué)生在愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)。例，在《多民族的大家庭》教學(xué)中以歌曲《愛我中華》導(dǎo)入，依據(jù)歌詞“56個(gè)民族，56朵花，56個(gè)兄弟姐妹是一家”提出問題：“從這首歌曲中我們可以知道我國有多少個(gè)民族？各民族在風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)方面有什么差異？”導(dǎo)入新課。在《地勢(shì)和地形》教學(xué)中以《好漢歌》歌詞“大河向東流啊，天上的星星參北斗……”提出問題：“歌詞里為什么說我國的大河向東流呢？這跟什么有關(guān)系？這些大河又發(fā)源于哪里？”導(dǎo)入新課。在《長江的開發(fā)》教學(xué)中以歌曲《長江之歌》“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概”提出問題：“歌詞唱的是哪一條河呢？從歌詞里我們可以知道它發(fā)源于哪里？注入哪個(gè)海？”導(dǎo)入新課。
三、故事導(dǎo)入
教師可利用學(xué)生普遍愛聽故事、趣聞?shì)W事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有很強(qiáng)科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，是使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。例，七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》可結(jié)合歷史故事《三國演義》中草船借箭的故事導(dǎo)入，教師通過簡要介紹該故事，順勢(shì)提出問題“諸葛亮是如何借到十萬支箭的，他是在什么天氣情況下去借的，這說明天氣具有什么特點(diǎn)？”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。七年級(jí)下冊(cè)《印度》這節(jié)知識(shí)可以借助電視劇《西游記》導(dǎo)入：“同學(xué)們看過《西游記》嗎？說的是什么內(nèi)容？唐僧去的西天是現(xiàn)在的哪里呢？”引出印度。
四、詩句導(dǎo)入
地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，把地理教學(xué)與詩詞、諺語等結(jié)合起來，可以集中學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到中國的氣候時(shí)以詩句“一山有四季，十里不同天”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“唯恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等詩句、諺語提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種氣溫的變化？引導(dǎo)學(xué)生得出地形、海陸位置對(duì)氣候的影響。在講解中國交通運(yùn)輸這節(jié)內(nèi)容時(shí)可引用詩句“蜀道難，難于上青天”和“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”說明蜀道的崎嶇和閉塞，而如今寶成鐵路像一條銀色的鋼鐵巨龍溝通了巴山蜀水，成為我國一條重要的鐵路運(yùn)輸大動(dòng)脈，使艱難險(xiǎn)峻的蜀道變成了坦途，從而結(jié)束了“蜀道難”的歷史。講解《多民族的大家庭》時(shí)可結(jié)合詩句“郡城南下不通津，異服殊音不可親”反映出少數(shù)民族的地區(qū)分布及舊時(shí)漢人對(duì)少數(shù)民族的歧視態(tài)度。在講我國四大高原之一的內(nèi)蒙古高原時(shí)，可引用《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。
五、時(shí)事導(dǎo)入
近期國內(nèi)外或身邊出現(xiàn)的新聞是同學(xué)們最感興趣的，也是迫切想多了解的內(nèi)容。利用同學(xué)們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有效地利用地理新聞引入新課，很快就能渲染課堂教學(xué)氣氛。如，在《西亞》學(xué)習(xí)中，結(jié)合美伊戰(zhàn)爭的時(shí)事，可這樣導(dǎo)入：先請(qǐng)一位學(xué)生介紹戰(zhàn)爭的現(xiàn)狀，然后向?qū)W生提問：“這場戰(zhàn)爭的原因是什么？”學(xué)生積極回答后，在突出“石油”答案的前提下，再點(diǎn)出重要的戰(zhàn)略地位，從而順理成章地、自然貼切地引出新課。在學(xué)習(xí)《日本》時(shí)可結(jié)合日本發(fā)生的大地震引入新課，“為什么日本會(huì)被稱火山之國、地震之邦”導(dǎo)入新課。
關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于初中生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有非常重要的影響和作用，不僅能夠方便學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生提高自己的地理區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力等。
一、以圖導(dǎo)課，奠定教學(xué)基調(diào)
初中生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)和成長都比較重要的發(fā)展階段，而枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)以及消極情緒，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，而且對(duì)其整個(gè)成長過程都造成一定阻礙。這種消極情緒會(huì)直接帶到初中任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)于地理學(xué)科來說更是如此。所以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能滿足當(dāng)前教學(xué)的要求，在這種形勢(shì)下，“以圖導(dǎo)課”的教學(xué)方式不僅能夠更加豐富地理教學(xué)內(nèi)容，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，為學(xué)生營造一個(gè)積極向上、活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“氣溫和降水”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)等科技手段，播放有關(guān)我國冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的相關(guān)景觀圖片，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片初步進(jìn)行了解，知道同一時(shí)間不同地點(diǎn)的實(shí)際差異比較大，教師可以在這個(gè)時(shí)候提出問題：“我國冬季南方和北方之間為何會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？”讓學(xué)生帶著疑問展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中，利用手機(jī)查詢當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)和本周天氣狀況截圖，讓學(xué)生直觀地看到一天及一周氣溫的變化，從而引出氣溫的測定與氣溫日較差、日平均氣溫等知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠活躍課堂氣氛還能夠讓學(xué)生結(jié)合圖片和實(shí)際生活進(jìn)行切實(shí)有效的思考，發(fā)散學(xué)生地理思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與實(shí)際生活是緊密相連的。
（2）激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“法國”時(shí)，課前通過播放法國旅游形象宣傳片，給學(xué)生展示法國優(yōu)美的田園風(fēng)光、悠閑時(shí)尚的生活、高速列、葡萄酒、時(shí)裝、香水、埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院等，這些都是法國自然和人文的真實(shí)寫照，它們深深地吸引著學(xué)生的注意力，震撼著學(xué)生的心靈，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“法國”的熱情。
地理教學(xué)中，教師要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容開始之前，應(yīng)將與教材或者地理圖冊(cè)相對(duì)應(yīng)的地理圖像生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，加深對(duì)知識(shí)的印象。在以圖導(dǎo)課環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生對(duì)地圖的名稱、圖例、界限、地域范圍等進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注和記憶，通過對(duì)地圖的仔細(xì)閱讀和分析，將地圖上所反映的事物和地域空間分布特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)表述，將這些地理知識(shí)根據(jù)地圖的描述裝進(jìn)頭腦[1]。
二、依圖學(xué)文，感受地理魅力
在學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行閱讀和分析時(shí)，教師可根據(jù)地理教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提出具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著問題結(jié)合地圖進(jìn)行深入的討論和分析。學(xué)生在上一階段對(duì)地圖進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，在此基礎(chǔ)上帶著問題再次閱讀地圖，不僅能夠加深印象，而且能夠結(jié)合地理教材的實(shí)際內(nèi)容，通過獨(dú)立思考、小組探討，有效解決教師提出的問題。教師在開展地理教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些讀圖、填圖、描圖、畫圖等游戲，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到地理魅力，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，逐步養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的空間概念和地理思維思考模式。
（1）加深學(xué)生地理知識(shí)印象。同樣以湘教版七年級(jí)上冊(cè)“氣溫和降水”為例，教師可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之后，利用“年平均氣溫分布圖”設(shè)計(jì)讀圖、描圖游戲，學(xué)生通過讀圖能直觀地了解并歸納世界年平均氣溫出現(xiàn)最高和最低的地區(qū)。此時(shí)，教師可利用地圖隨機(jī)提問：世界年平均氣溫分布有何規(guī)律？這部分難度相對(duì)較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)，教師要給予指導(dǎo)。讓學(xué)生描畫20℃、10℃、0℃等溫線（以北半球?yàn)槔┎⒂^察討論：從赤道向兩極氣溫變化有何特點(diǎn)？ 20℃等溫線經(jīng)過的地方有兩處特別彎曲，為什么？ 10℃等溫線經(jīng)過的地方有處特別彎曲，為什么？利用這種方式不僅能夠增加課堂趣味性，而且能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。
（2）提升地理課堂教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)下冊(cè)“非洲”時(shí)，先讓學(xué)生畫出非洲的輪廓備用，然后動(dòng)手動(dòng)腦來探究和解決問題，使學(xué)生活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，通過畫圖、填圖方式來分析非洲的位置、地形、氣候特征：①對(duì)照非洲政區(qū)圖在非洲的輪廓上畫出赤道、南北回歸線，填注大西洋、印度洋、地中海、歐洲、亞洲、蘇伊士運(yùn)河等，了解非洲地理位置；②對(duì)照非洲地形圖在非洲的輪廓上填注4個(gè)1（1個(gè)最高峰――乞力馬扎羅山，1個(gè)主要盆地――剛果盆地，1個(gè)主要沙漠――撒哈拉沙漠，1個(gè)大裂谷――東非大裂谷），2個(gè)2（2條主要河流：剛果河、尼羅河，2條主要山脈），1個(gè)3（3個(gè)主要高原），了解非洲的地形特點(diǎn)；③對(duì)照非洲氣候圖在非洲的輪廓上讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)代表不同氣候類型，邊畫邊說出氣候類型名稱并注意觀察分布特點(diǎn)，歸納總結(jié)規(guī)律，了解非洲的氣候特點(diǎn)。描畫填圖的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，還能讓其靈活記憶，打破傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)到有效的地理知識(shí)。
依圖學(xué)文環(huán)節(jié)是地理教學(xué)中的重頭戲，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一階段的地圖閱讀對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行熟練記憶，而且要根據(jù)讀圖導(dǎo)課環(huán)節(jié)中對(duì)于地理信息的分析、總結(jié)、歸納、推理等部分進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生能夠利用教師之前設(shè)計(jì)好的問題來展開有意識(shí)的地圖閱讀，鍛煉分析能力和歸納總結(jié)能力[2]。
三、用圖總結(jié)，培養(yǎng)綜合思維
在初中地理教學(xué)過程中，利用以圖導(dǎo)學(xué)方式，在保證地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能有效提升的同時(shí)，可通過對(duì)圖像的解讀、分析、練習(xí)繪制等方法激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和積極性。以圖導(dǎo)學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是用圖總結(jié)（如圖1），根據(jù)圖1不難發(fā)現(xiàn)，地圖是整個(gè)地理課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞地圖來展開，學(xué)生首先要在教師的引導(dǎo)下對(duì)地圖進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察和閱讀；再根據(jù)所掌握的教材內(nèi)容以及教師提出的問題，對(duì)地圖進(jìn)行深層次的閱讀和深入分析；最后師生通過地圖來對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[3]。
同樣以湘教版七年級(jí)上冊(cè)“氣溫和降水”為例，學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)世界年平均氣溫分布圖已經(jīng)有了深刻的印象和記憶，所以在開展這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度總結(jié)，得出世界年平均氣溫分布規(guī)律。教師可設(shè)問：“同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律對(duì)1月和7月平均氣溫分布圖是否使用？”讓學(xué)生閱讀1月和7月平均氣溫分布圖進(jìn)行小組討論，完成教材第74頁活動(dòng)題，通過進(jìn)一步讀圖分析，得到正確結(jié)論，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，全面掌握氣溫相關(guān)知識(shí)。
用圖總結(jié)不僅能夠有效提高學(xué)生參與度和興趣，充分挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息，學(xué)生要集中注意力，獲得準(zhǔn)確而全面的信息，并將既得信息進(jìn)行整理加工，總結(jié)地理規(guī)律，揭示地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理綜合思維能力。
總體來說，在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且能夠打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開有效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生地理思維能力以及思考方式培養(yǎng)都有很重要的影響和作用
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉曉艷.“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.
關(guān)鍵詞：初中地理；應(yīng)用；圖像教學(xué)；注意事項(xiàng)
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0169-01
引言：圖像教學(xué)是地理教學(xué)的重要方法，初中階段學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的地理知識(shí)，對(duì)一些理論性的內(nèi)容存在理解上的困難，這時(shí)教師在教學(xué)中發(fā)揮圖像的作用，對(duì)于改善教學(xué)效果具有重要意義。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖像教學(xué)，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的語言描寫過于枯燥，而在教學(xué)中讓學(xué)生在具體直觀的圖像中形成探究地理知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情；其次，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生在圖形分析中逐漸形成地理思維；最后，有利于改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，進(jìn)而提高地理教學(xué)的有效性。
1.初中地理圖像教學(xué)的類別
地理圖像教學(xué)根據(jù)地理學(xué)科中的圖像類型而定，由于初中地理教材的內(nèi)容比較簡單，其常見的圖像教學(xué)法有：一、地圖教學(xué)法。地圖是初中地理教材中最常見的圖像，同時(shí)也是學(xué)生了解、分析地理信息的主要工具，如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《陸地與海洋》一章有"七大洲四大洋"的地圖，在七年級(jí)下冊(cè)《我們生活的大洲--亞洲》一章中有日本、印度、俄羅斯以及東南亞各國地圖，這些地圖不僅包含著某一地區(qū)的海陸位置和經(jīng)緯位置，還包含著該地區(qū)形成特定的地理特點(diǎn)的原因，因此，初中地理教師在地圖教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘地圖的價(jià)值，讓學(xué)生從地圖中獲得更多的地理知識(shí)；二、示意圖教學(xué)法。示意圖主要描繪的是地理現(xiàn)象的形成原因，如氣溫變化示意圖，各地區(qū)氣候變化示意圖等，這些示意圖通常會(huì)用箭頭表明合理的原因指向，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)示意圖的指引，讓學(xué)生理解每一個(gè)示意背后的原因，并在因果關(guān)系的分析中，總結(jié)地理現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的規(guī)律；三、景觀圖教學(xué)法。在地理教材中通常會(huì)出現(xiàn)一些以攝影或者描繪的形式存在的景觀圖，如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)《農(nóng)業(yè)》這一節(jié)中的種植業(yè)景觀圖以及木材加工場景，這些景觀圖的最大特點(diǎn)是真實(shí)、生動(dòng)，因此，教師應(yīng)該利用景觀圖的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)其在具體的景觀圖中抽象出相應(yīng)的地理知識(shí)；四、統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。在地理教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖是地理數(shù)據(jù)信息的集合，而這些擁有數(shù)字信息的圖像可以幫助學(xué)生完成地理知識(shí)的推導(dǎo)，如在等比例地形圖中，我們可以推導(dǎo)出某國家的地理面積，而通過這樣的知識(shí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅能夠形成地理思維，還能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.如何在初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖像教學(xué)法
2.1利用圖像進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入不僅要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，還能夠啟發(fā)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而降低新知識(shí)接受的難度。在初中地理教學(xué)中，學(xué)生在遇到抽象的地理理論，以及離我們現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)的地理知識(shí)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致不高的情況，而面對(duì)這一問題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮圖像的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的圖像中對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生一探究竟的意愿。例如在學(xué)習(xí)《世界三大宗教》的過程中，教師利用景觀圖教學(xué)法向?qū)W生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，即利用多媒體課件向?qū)W生展示了清真教堂，圣保羅大教堂以及少林寺的圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生從圖像入手，對(duì)伊斯蘭教、基督教和佛教進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2利用圖像設(shè)置課堂問題，以啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)源于思，思源于疑。在教學(xué)中，合理的問題設(shè)置可以有效地啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在探究答案的過程中逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)問中存在著為了提問而提問的弊端，即教師并不是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，而是為了實(shí)現(xiàn)所謂的師生互動(dòng)而進(jìn)行提問，而在圖像教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)該打破這一僵化模式，利用圖像中真實(shí)存在上的問題，向?qū)W生提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生從圖像中包含的信息出發(fā)，結(jié)合已學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行探究，例如在《影響氣候的主要因素》的教學(xué)中，教師可以利用世界氣候類型圖，讓學(xué)生解釋一下在南北緯30°附近，世界大部分地區(qū)形成干旱的沙漠而我國卻形成了濕潤的"江南水鄉(xiāng)"的原因。而通過這種存在認(rèn)知沖突的設(shè)問，學(xué)生很快就會(huì)融入到課堂學(xué)習(xí)中來。
3.結(jié)語
總之，圖像教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該結(jié)合不同的地理圖像類型，采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際，設(shè)置有針對(duì)性的問題，以幫助學(xué)生深化對(duì)圖像的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像、分析圖像、繪制圖像的能力，進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊英. 初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)分析[J].亞太教育，2016，25：26.
[關(guān)鍵詞]初中 地理 課堂 教學(xué) 生活化
中圖分類號(hào)：TE356 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）11-0263-01
一、起源
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。”新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中進(jìn)一步指出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”
顯然，生活性對(duì)于義務(wù)教育地理教學(xué)而言，可謂意義重大。那么義務(wù)教育地理課堂教學(xué)究竟如何凸顯生活化呢？
二、源于生活――以生活內(nèi)容為新課導(dǎo)入
案例1：七年級(jí)下冊(cè)“草原風(fēng)情”教學(xué)片段
1-A復(fù)習(xí)鞏固式導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“絲路明珠”――新疆，今天、請(qǐng)同學(xué)們將書本打開第60頁，我們一起來學(xué)習(xí)第三課第二框“草原風(fēng)情”，來探索下內(nèi)蒙古的奧秘。
師：我國的… …
1-B生活交談式導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，隨著我們生活水平的不斷提高，旅游在我們現(xiàn)今生活當(dāng)中已經(jīng)悄然興起。大家喜歡旅游么？
生：喜歡。
師：那有同學(xué)去過內(nèi)蒙古，領(lǐng)略過大草原的風(fēng)光么？
預(yù)設(shè)1：生：有。
師：好，有同學(xué)去過內(nèi)蒙古。老師想趁今天這節(jié)課采訪下這位同學(xué)。來，請(qǐng)問這位同學(xué)，當(dāng)你站在一望無際的內(nèi)蒙古大草原上的時(shí)候，你是什么感覺，能不能用幾個(gè)詞來形容下你當(dāng)時(shí)的感受？
生：心曠神怡，很舒服。
師：好，再請(qǐng)問你在內(nèi)蒙古看到了大草原，還看到或聽到了哪些風(fēng)土人情呢？
生：蒙古族人住蒙古包，吃牛羊肉… …
師：恩，果然是“只有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)”哦。這位同學(xué)給我們講了很多關(guān)于草原人家的生產(chǎn)生活。那到底內(nèi)蒙古草原為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的生產(chǎn)生活場景呢？讓我們一起走進(jìn)，來詳細(xì)地了解下草原風(fēng)情。
預(yù)設(shè)2：生：沒有。
師：很遺憾，我們班同學(xué)還沒去過內(nèi)蒙古，還沒領(lǐng)略過大草原的絢麗風(fēng)光。那有沒有同學(xué)從電視上或者書籍上看到或聽到過關(guān)于內(nèi)蒙古的生產(chǎn)生活情況呢？
（學(xué)生發(fā)言）
師：同學(xué)們剛才講到了很多關(guān)于草原人家的生產(chǎn)生活。那到底內(nèi)蒙古草原為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的生產(chǎn)生活場景呢？讓我們一起走進(jìn)，來詳細(xì)地了解下草原風(fēng)情。
在1-A復(fù)習(xí)鞏固式導(dǎo)入中，通過對(duì)前面“絲路明珠”這一框內(nèi)容的回顧，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣可能能較好地達(dá)到知識(shí)目標(biāo)。但這樣一種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式僅僅從教材出發(fā)，僅限于一味灌輸書本的知識(shí)，未考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的思維以及能力無法得到鍛煉。可見，該導(dǎo)入脫離了學(xué)生生活，缺乏生活性。
在1-B生活交談式導(dǎo)入中，教師從如今生活中同學(xué)們比較喜歡的旅游談起，通過生活中朋友式的交談導(dǎo)入新課。通過一組對(duì)“去過內(nèi)蒙古的同學(xué)談實(shí)地看到的景色”和對(duì)“未去過內(nèi)蒙古的同學(xué)談聽聞的景色”的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探索蒙古族人生產(chǎn)生活的興趣，從而產(chǎn)生對(duì)“幸福生活”――去內(nèi)蒙古旅游的向往。從生活中導(dǎo)入課堂，這就很好得體現(xiàn)了生活性。
在具體的地理新課教學(xué)中，往往可以以生活內(nèi)容為導(dǎo)入，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，從學(xué)生“對(duì)幸福生活的向往”出發(fā)。
三、高于生活――以生活感悟?yàn)檎n堂總結(jié)
案例2：七年級(jí)下冊(cè)“東部和西部的顯著差異”教學(xué)片斷
2-A：教學(xué)常規(guī)式課堂總結(jié)
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了我國東部和西部存在著顯著的差異，具體體現(xiàn)在？
生：東西部自然條件不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同。
師：非常好。正因?yàn)槲覈戏胶捅狈健|部和西部等不同地區(qū)存在著差異，所以需要區(qū)域之間進(jìn)行交流和合作，就像南水北調(diào)、西氣東輸?shù)裙こ桃粯樱@樣以達(dá)到互通有無、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的目的。
2-B：生活感悟式課堂總結(jié)
師：同學(xué)們，我國東部和西部存在著顯著的差異主要體現(xiàn)在自然條件不同和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同。也就是因?yàn)椴煌牡貐^(qū)存在的差異，所以需要區(qū)域之間進(jìn)行交流和合作，以達(dá)到互通有無、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同l展的目的。這不禁讓我想到了生活在我們班集體中的每一位同學(xué)，你覺得老師想到了什么呢？
生：讓我們想到了自己身上的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。我們每個(gè)人都有長處，也或多或少的存在著不足。
師：這對(duì)我們有什么借鑒意義呢？
生：我們可以向區(qū)域間的交流一樣，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，交流互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。
從2-A教學(xué)常規(guī)式課堂總結(jié)和2-B生活感悟式課堂總結(jié)這兩種不同的小結(jié)方式來看，前者側(cè)重對(duì)知識(shí)的考察，主要考察學(xué)生通過本節(jié)課所掌握的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況；而后者，則通過建立地理與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生感悟到地理和生活的關(guān)系――學(xué)了這部分知識(shí)能做什么，該做什么，逐步提高參與社會(huì)生活的能力，使之更好地適應(yīng)生活，欣賞生活，規(guī)劃生活。
四、用于生活――以生活實(shí)踐為教學(xué)檢驗(yàn)
案例3：七年級(jí)上冊(cè)“從社區(qū)看我家”教學(xué)片斷
課后實(shí)踐作業(yè)：
結(jié)合春游實(shí)踐活動(dòng)：到良渚農(nóng)夫樂園游園。給出一張游樂項(xiàng)目分布圖。
（1）找出從樂園正門到你自己第一個(gè)想游玩的項(xiàng)目的最近路線。
（2）確定各個(gè)項(xiàng)目的在樂園中的相對(duì)位置，設(shè)計(jì)一條合理的游玩路線。
（3）根據(jù)圖中的比例尺，大致估算距離及所需要的時(shí)間。
在案例3中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在游玩中使用課堂所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。其實(shí)，這也是一個(gè)相互的作用力。反過來，學(xué)生嘗到了“甜頭”，更會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。，因此，對(duì)于地圖相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以其“在生活中能應(yīng)用”為檢驗(yàn)。也可見，認(rèn)識(shí)和使用地圖是日常生活的基本技能，義務(wù)教育地理教學(xué)有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，從而提高學(xué)生的生活生存能力。
五、反思與結(jié)論
綜合以上三個(gè)案例，筆者認(rèn)為，要凸顯義務(wù)教育地理教學(xué)課堂的“生活性”可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.充分挖掘生活中的資源。生活中的很多資源都可以作為地理教學(xué)的教學(xué)資源，拉近距離，讓學(xué)生感覺地理教學(xué)就在我們身邊，就在我們“生活的世界”。
2.設(shè)計(jì)生活化的問題。日常生活中包含著豐富的學(xué)科知識(shí)，在新課導(dǎo)入，小組討論等環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些生活化的研究問題，貼近學(xué)生生活，更能啟發(fā)學(xué)生的思索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.創(chuàng)設(shè)生活化的情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，模擬生活，使教學(xué)課堂更貼近現(xiàn)實(shí)生活，能使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地，如許，也更能增強(qiáng)感知，引發(fā)思維。
4.運(yùn)用生活化的活動(dòng)。通過角色扮演，模擬法庭，辯論賽，小組競賽等活動(dòng)形式開展課堂，讓學(xué)生在做中學(xué)，在生活中學(xué)。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：讀圖能力，培養(yǎng)，提高
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)學(xué)會(huì)掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。隨著課改的深入推進(jìn)，著眼長遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)是教育教學(xué)中的核心目標(biāo)，地圖能力和素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。
本人長期從事初中階段七、八年級(jí)的地理教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)分析了近年來部分省、市的地理中考試卷，我認(rèn)為讀圖能力的訓(xùn)練尤為重要。現(xiàn)就初中年級(jí)地理教材有關(guān)地圖的教學(xué)作出部分歸納，以便于和廣大地理教師共同交流和探討。
一、幾種常見的地圖
1．經(jīng)緯網(wǎng)圖
人教版七年級(jí)上P5-8頁“緯線和經(jīng)線”這一框題，主要講述緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度、經(jīng)緯網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)。在上課過程中，講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常覺得學(xué)生難以接受，仿佛有一種看“天書”的感覺。課后我和同事交流探討，認(rèn)為學(xué)地理猶如有一道“高門檻”。那么如何上好這節(jié)課，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的內(nèi)容，是我們地理教師值得考慮的問題。我就結(jié)合圖1.10和圖1.11這兩幅圖，重點(diǎn)分析經(jīng)線和緯線的排列變化方向；記住低、中、高緯度的劃分；東經(jīng)用“E”表示，西經(jīng)用“W”表示，南緯用“S”表示，北緯用“N”表示，它們是分別取英文東（East）、南（South）、西（West）、北（North）的首字母。然后結(jié)合地球儀詳細(xì)講解東西半球、南北半球的劃分，同時(shí)利用經(jīng)緯網(wǎng)圖解決實(shí)際問題。并借助經(jīng)緯網(wǎng)圖的有關(guān)練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，以便于更好的掌握。
近年來部分省、市地理中考試卷，發(fā)現(xiàn)每年都有這方面的試題出現(xiàn)在試卷上，而且分值也較大。可見有關(guān)經(jīng)緯線知識(shí)的掌握和訓(xùn)練不可小看。
2、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖
七年級(jí)地理P49-56頁講授的是“氣溫和氣溫的分布”、“降水和降水的分布”。教師可在上課前充分利用我校的現(xiàn)有資源——百葉箱、雨量器，將學(xué)生分成若干組（每組選出一個(gè)組長），讓學(xué)生注意觀察連續(xù)的氣溫情況，每個(gè)小組只要求關(guān)注一天的氣溫情況，最后每組代表作好記錄并填在老師發(fā)的表格中。
上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們拿出自己記錄的氣溫變化狀況表格，然后看看右圖（圖1），在這幾天內(nèi)里，一天中最高氣溫出現(xiàn)圖1
在什么時(shí)候，最低大概什么時(shí)候、這幾天氣溫有沒有變化。
（同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。）
現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來了解一下氣溫的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生閱讀書上的“活動(dòng)”部分的五則生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話，還可引導(dǎo)學(xué)生說出氣溫與其他的人類生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
（學(xué)生小組合作完成，很容易得出答案，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。）
在講授“降水和降水的分布”時(shí)，可以結(jié)合圖，再結(jié)合實(shí)際生活，聯(lián)系部分地區(qū)的干旱、洪澇發(fā)生，讓學(xué)生自己歸納降水的時(shí)間差異和地區(qū)差異。通過降水量柱狀圖來分析一個(gè)地區(qū)的降水量，以及對(duì)我們的生產(chǎn)、生活的影響，從而更好的掌握本節(jié)內(nèi)容。最后分析總結(jié)一下一個(gè)地區(qū)的氣候。
3、地形圖
地形圖是著重表示地表起伏變化的普通地圖，地貌一般用等高線表示。地形圖又分為等高線地形圖、地形剖面圖、分層設(shè)色地形圖等。
（1）等高線地形圖的判讀
判讀海拔（絕對(duì)高度）和相對(duì)高度、地勢(shì)高低、坡度陡緩、地表形態(tài)和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
①判別高度和氣溫。根據(jù)等高線的特性即標(biāo)高為海拔高度、同線等高、等高距全圖一致等判別某地的海拔高度和相對(duì)高度，從而計(jì)算某地氣溫。
②判別地勢(shì)。可根據(jù)海拔判別；有的等高線地形圖上沒有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。示坡線也叫降坡線，表示降坡方向即總是指向海拔較低的方向。這方面的知識(shí)初中教材暫不作要求，則要求學(xué)生記住“坡度陡的地方等高線密集，坡度緩的地方等高線稀疏”。根據(jù)這一個(gè)規(guī)律掌握地形的陡緩。
（2）地形剖面圖
地形剖面圖是建立在等高線地形圖基礎(chǔ)上的，它表示沿地表某方向垂直的剖面圖形，用以表示地表起伏的形勢(shì)。通過它，可以直觀地看出某條線上地面的起伏和坡度的陡緩。如八年級(jí)上P22頁圖2.1“我國東西向（北緯32°）地形剖面”、中國地勢(shì)三級(jí)階梯地形剖面圖。七年級(jí)下P6頁6.7“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”和6.8“北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。
判讀剖面是沿什么方向的?（如圖2），該圖注明剖面是沿32°N， 即東西方向的垂直剖面。然后看坐標(biāo)系：橫坐標(biāo)代表經(jīng)度，此圖中經(jīng)度從西向東逐漸增加，因此一定是東經(jīng)。我國所跨經(jīng)度大約從73°E—135°E，緯度從4°N—53°N，因此一定是我國地形剖面圖。了解剖面的方向和位置，就能聯(lián)系地形圖，更好的理解剖面所表現(xiàn)的特征。通過這個(gè)剖面示意圖（圖3），就能夠看出我國地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布。
剖面圖試題主要用來考查形象思維、抽象思維、動(dòng)手繪圖以及綜合分析問題的能力。解答此類試題，應(yīng)該注意解題的步驟，學(xué)會(huì)將平面地形圖轉(zhuǎn)換為立體剖面圖。
4、景觀圖
初中地理教材中，涉及到的地理景觀圖片較多。如何合理利用這些圖片，讓學(xué)生掌握和理解，則是十分重要。對(duì)于教師來說，如何幫助學(xué)生理解，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的。如西雙版納地區(qū)景觀圖、北京旅游景觀圖、黃土高原的窯洞、七年級(jí)下冊(cè)圖8.11“阿拉伯人、猶太人、波斯人”、圖9.21“不同民族文化的融合”等。通過這些大量圖片的展示小學(xué)教育論文，更加直觀形象、一目了然。通過這些圖片，也加深了學(xué)生對(duì)這些地區(qū)的了解和認(rèn)識(shí)。
5、結(jié)構(gòu)圖
這種圖形在初中地理教材中出現(xiàn)的也比較多。如八年級(jí)下圖6.28“臺(tái)灣省出口貿(mào)易的結(jié)構(gòu)變化”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來源地”、圖7.5“珠江三角洲和全國人均GDP增長曲線”、圖8.13“延安1951——1991年旱澇災(zāi)害發(fā)生頻率”等。學(xué)生通過讀圖析圖就可以找到答案，解決問題。
6、區(qū)域地圖
區(qū)域地圖在教材中所占的比例非常大，幾乎每一節(jié)區(qū)域地理都有區(qū)域地圖。教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些地圖，充分利用地圖獲得大量地理信息。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的內(nèi)容，掌握本區(qū)域的知識(shí)要點(diǎn)。
二、緊密結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)——圖文結(jié)合
所謂“圖文結(jié)合”，即地圖和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。地理知識(shí)的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。地圖圖像猶如戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想學(xué)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。可以引起學(xué)生對(duì)圖像內(nèi)容的好奇心，又可以使學(xué)生加深對(duì)新課的印象，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。
三、將地圖和課本插圖緊密配合進(jìn)行教學(xué)——圖圖結(jié)合
所謂“圖圖結(jié)合”，即教學(xué)掛圖。地圖冊(cè)和教材中的地圖、插圖相結(jié)合。把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國“地形”時(shí)，教材中指出中國地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學(xué)掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導(dǎo)學(xué)生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生弄清高原與平原，山地和丘陵的區(qū)別。講“長江”一節(jié)時(shí)，在掛圖上指出長江從源頭到入海口的長度，流經(jīng)省區(qū)、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣，學(xué)生對(duì)長江上游特點(diǎn)（地勢(shì)高、落差大、水流急、水力資源豐富）和長江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然。而且容易理解和掌握。至于講各大洲氣候類型分布和形成等知識(shí)，更不能忽視教材和地圖，課本插圖三者的緊密配合。由于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)學(xué)過的地理知識(shí)，較易接受和掌握。所以，在每節(jié)課的檢查提問中，大部分學(xué)生都能作出準(zhǔn)確無誤的答案。
四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣——無圖不成課
通過以上運(yùn)用地圖講授地理課的實(shí)例和收到較好效果的證明，在地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
由于教師經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也認(rèn)真運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成了運(yùn)用地圖的習(xí)慣，一旦離開地圖，就覺著無法復(fù)習(xí)和做作業(yè)。正如有些學(xué)生所言：“離開了地圖，學(xué)習(xí)地理就覺著撈不著邊”。
五、加強(qiáng)地圖知識(shí)應(yīng)用的指導(dǎo)——地圖隨我行
地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識(shí)，而且在日常生活中也具有實(shí)用性，尤其地圖的應(yīng)用更為普遍。據(jù)調(diào)查，我所教的學(xué)生中90℅以上的學(xué)生家里都有地球儀，很多學(xué)生家里都有世界地圖、中國地圖，少數(shù)學(xué)生家里除了學(xué)校發(fā)給的地圖外再?zèng)]有別的地圖。看來地圖是絕大多數(shù)家庭必備的文化用品。當(dāng)拿到一幅地圖后，有一半以上的學(xué)生能讀懂，也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生都具備一定的讀圖能力。有圖且會(huì)讀圖，可是能否在日常生活中經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用地圖呢？據(jù)一次問卷調(diào)查，若去一個(gè)陌生的地方之前，有36％的學(xué)生要查閱地圖，而54％的學(xué)生則是問別人怎么走，還有10％的學(xué)生跟著別人走。可見，能在平時(shí)自覺使用地圖的學(xué)生還不夠多，作為教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用地圖的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生看電視中的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，53％的初一學(xué)生和82％的初二學(xué)生能知道絕大多數(shù)省區(qū)市的位置，其余的學(xué)生則只知道北京等少數(shù)幾個(gè)省區(qū)市的位置。地圖就在家里，怎么不查查呢？看來向?qū)W生提出這項(xiàng)要求是很必要的。
總之，地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖析圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，這是地理教師一項(xiàng)重要的任務(wù)，每個(gè)教師必須做好它。當(dāng)然，要做好它還需要注意許多問題，還有許多方法，教師還要做出很多努力。。以上是個(gè)人淺薄的認(rèn)識(shí)，希望能夠得到各位同仁指教。使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動(dòng)”起來。
參考文獻(xiàn)
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云南省德宏州芒市五岔路中學(xué) 678400
情感教育是教育教學(xué)過程中的一部分，它涉及教育教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展；情感教育是教育者一定的教育要求，創(chuàng)設(shè)一定的情境和學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強(qiáng)烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地參與地理教學(xué)。
1.在地理教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性
由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事物和記憶，缺乏地理情趣，過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑的情感教育。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡地理課?怎么能學(xué)好地理? 所以，在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生"知、情、意、行"等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友愛、融洽的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在樂意的、心平氣和的、心情愉快的情況下進(jìn)行練習(xí)，才能提高地理教學(xué)的整體效益，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。而且國家義務(wù)教育法規(guī)定：在教學(xué)方面，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，同時(shí)還須加強(qiáng)情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是"良師"又是"益友"。這就要求我們教育者，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念，建立新型的師生關(guān)系。教師更要做到"曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融"
努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同"自由地呼吸"親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.在地理教學(xué)中應(yīng)用"互動(dòng)教學(xué)"法
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生互動(dòng)教學(xué)引人地理課堂，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的原則。并且將地理課堂教學(xué)的課堂含義廣義化。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)民主，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師的意料時(shí)，教師不要去指責(zé)、嘲笑，也不應(yīng)回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)全班同學(xué)在一個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。
3.地理新課導(dǎo)入的語言應(yīng)有情感
由于長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，不少初中地理教師，在教學(xué)中沿用了舊的教學(xué)方法。
普遍存在著兩種導(dǎo)入新課方法。一種是"講"法，即"同學(xué)們，今天我們講……"，"同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……"，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向"老師講學(xué)生聽"的單向活動(dòng)。還有一種是"翻書"法，即"同學(xué)們請(qǐng)把書翻到……頁"，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用"學(xué)習(xí)"或"討論"來代替"講"，用翻"圖"來代替翻"書"。雖然是"一字之差"，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。
在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的"導(dǎo)入"新課的新方法是多種多樣的。世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時(shí)，根據(jù)初中地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識(shí)對(duì)喜歡言古論今，談天說地的初中生來說是有刺激性的。
如七年級(jí)上冊(cè)講到陸地上的五種基本地形類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的："我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為"世界屋脊"、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬遜熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……"一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。
如七年級(jí)下冊(cè)介紹美國、巴西時(shí)，通過與發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等方面相比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國現(xiàn)代化科學(xué)水平與發(fā)達(dá)國家的差距，增強(qiáng)他們的民族自尊心和"憂國心"，激勵(lì)學(xué)生樹立胸懷祖國、艱苦創(chuàng)業(yè)、立志報(bào)國的奉獻(xiàn)精神，使個(gè)性得到優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
關(guān)鍵詞 多媒體信息技術(shù) 初中地理教學(xué) 能力培養(yǎng)
在初中地理教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及地理技能的培養(yǎng)，也使教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，從而優(yōu)化地理的教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情景、氣氛方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講八年級(jí)上冊(cè)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一節(jié)的課前2分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘先行官’”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
二、突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而現(xiàn)代多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如七年級(jí)上冊(cè)《海陸的變遷》一節(jié)中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)，怎樣解決這一重難點(diǎn)呢？首先，將教材中的閱讀材料用動(dòng)畫的形式展示故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中知道大陸漂移假說產(chǎn)生的過程及內(nèi)容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動(dòng)的方式展示給學(xué)生，同時(shí)提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會(huì)有古老地層上相似，鴕鳥不會(huì)飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如在講八年級(jí)上冊(cè)《河流和湖泊》一節(jié)有關(guān)黃河下游地上河的成因時(shí)，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動(dòng)畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原地區(qū)，支流又多，再加上黃土高原地區(qū)植被遭到嚴(yán)重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學(xué)手段，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
四、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力
