時間：2023-08-01 17:39:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教師教學計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性和實用性。如何提高學生綜合素質(zhì)，地理學科具有不可推卸的責任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教育是提高我國中學生的綜合素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，以及提高整個中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。
在基礎教育中，雖然教學計劃明確地規(guī)定了地理教育的學科地位，然而，在教學計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。
一、地理教學現(xiàn)狀
（一）地理學科師資隊伍不穩(wěn)定，主導作用難以發(fā)揮。專業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學的地理教師絕大部分是其它學科教師轉教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學的教法， 他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學生系統(tǒng)、廣泛地認知地理知識。
師范院校的一些地理專業(yè)畢業(yè)生認為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進修不行、在職培訓不便、向專家名師學習機會難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉(xiāng)之間的強烈反差，都不愿回到農(nóng)村學校。
（二）教學設施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆，教學效果和教學質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運用多媒體、電化設備上課的極少。
（三）地理教學水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學方法，不能充分體現(xiàn)地理這門學科的特色，圖文不能有機地結合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學生的智能、發(fā)展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學中還出現(xiàn)知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準教材的深度，廣度，很難達到教學要求。
（四）對地理學科價值認識不夠，導致重視不夠。教育行政部門、學校領導對現(xiàn)代地理學的教育價值還缺乏應有認識。許多人認為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學校地理開課不足，平時都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測時，抽出幾節(jié)課勾畫考試重點應付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學的地理學科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學地理教學環(huán)境教育的正常進行。
（五）教學教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數(shù)少使得學校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學，培養(yǎng)學習興趣。地理教學中除了使用現(xiàn)代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學知識的獨特魅力吸引學生，培養(yǎng)他們對地理科學的熱情，使學生愉快、積極主動地學習。地理學的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學生的素材。
（二）地理教師自身必須加強學習相關現(xiàn)代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業(yè)余進修和脫產(chǎn)進修，對在職教師進行繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識結構，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關知識；提高地理調(diào)查、實踐與教學創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術手段及地理教學科學研究水平。
（三）各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，靠學科教研促進教師角色的轉變。教師要從原先的“承傳型”角色轉變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧瑢⒔虒W與科研熔為一爐，邊實踐邊創(chuàng)新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。學期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學科教研組共同參與學科聽評課。聽課后認真評課，對教案設計、上課中的優(yōu)點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學水平的提高。
一、整體把握教材，樹立全局理念
高中地理教學過程中，最重要的就是對教材的整體把握，只有樹立了全局性的概念，才能有條不紊，厚積薄發(fā)。高中地理教學切勿將關注點僅僅集中在某一個知識點上，這樣會直接影響學生汲取知識的能力和水平，系統(tǒng)性的知識結構才能促進學生形成屬于自己的知識組織架構，才能有效激發(fā)學生潛力和學習主動性，關注到知識點與知識點之間的關系，才能理清知識脈絡，達到學以致用。思維導圖正是吻合了高中教學的這種需求，得到了越來越多的關注。在梳理知識體系，灌輸全局理念，理清知識架構方面發(fā)揮著不可替代的作用。在高中地理教學中，地理教材是極為重要的，思維導圖有助于將地理教材具體化，充分發(fā)揮地理教材的指導性，從全局出發(fā)，挖掘學生潛力與其對知識的渴望，寓學于樂，學有所成。
二、制定教學計劃，規(guī)劃教學進度
高中地理教學中，制定嚴謹?shù)膶W習計劃，規(guī)劃合理的教學進度是地理教學成功與否的直接因素。合理運用思維導圖，認真研讀地理教材，仔細分析學生整體水平，才能有效指導學生圍繞主題進行思考，才能有效提高整體的地理教學水平和效率，才能走向正確的地理教學方向。進行教學計劃時，充分利用思維導圖，將所有課程內(nèi)容及相關關鍵點進行合理的梳理和整合，這是樹立明確教學計劃和教學目標的關鍵步驟。這樣的教學計劃才會更清晰，更明了，才能讓人更直觀地了解到教學的具體內(nèi)容，并能夠根據(jù)實際情況作出合理的調(diào)整，大大提高備課與授課水平與效率。高中地理的教學過程中，教學計劃是整體的方向和目標，思維導圖有助于教學計劃的明晰，有助于讓老師和學生深切地了解到整體的教學進度，有助于更好地規(guī)劃自己的學習步驟，這對于高中地理的學習是至關重要的。
三、設計教學流程，明朗教學步驟
高中地理教學中，還需要注意教學流程的設計與教學步驟的規(guī)劃，在講授地理課程的時候，有效利用思維導圖，簡明扼要地提取主要的地理概念、地理規(guī)律、地理原理，有助于師生加深印象，重點記憶。明朗教學步驟，不僅有助于老師有條不紊地展現(xiàn)自己所學，還能夠讓學生接受起來多而不亂，更容易提高學習與記憶效率。此外，在設計教學流程中，板書設計是極為重要的一部分，運用思維導圖，可以精設簡潔課堂板書，構建主干知識體系，有助于引導學生層層深入，點、線、面有序進行，構建起完善的知識結構體系，促進師生間的溝通與交流，調(diào)動起學生課堂上的整體關注度和認真度，在互動中求發(fā)展，在平等中求進步。
四、促進角色轉換，建立和諧平等
高中地理教學越來越注重師生間的角色平等，不僅重視教師知識傳授的水平，更關注學生汲取知識的能力，平等的師生關系有助于學生形成正確的世界觀和價值觀。傳統(tǒng)的地理課堂，以老師講授為主，學生缺乏主動性，思維導圖在地理教學中的應用有助于學生自主建構知識，老師的作用由講授變?yōu)橹笇В兄趯W生培養(yǎng)成真正的學習者，同時，老師可以通過思維導圖了解到學生的學習情況，了解到學生的學習水平和學習進度，并能夠較為全面地了解到學生的整體缺陷，以便針對性地進行點撥，完善教學計劃，提高教學水平和教學質(zhì)量
五、簡化課堂筆記，提高學習效率
關鍵詞：新課程；地理；課堂教學；有效性
在新課程改革的推動下，雖然我國高中地理教學已經(jīng)取得了非常明顯的效果，但是在教學中還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決，從而打造高效的高中地理課堂，使地理教學質(zhì)量得以保證。
一、目前高中地理教學中存在的問題
1.教師教學方面存在的問題
就目前的發(fā)展趨勢來看，高中學生的學習效率并不高，有部分學生甚至放棄了地理這門學科，造成這一情況的原因主要有以下幾點：（1）教師的教學方法以及教學觀念過于陳舊，只知道采用“滿堂灌”“教師講，學生聽”的教學模式，這樣不僅會限制學生的思維，還會讓課堂氣氛非常枯燥，進而降低學生的學習興趣。（2）在地理教學過程中，教師只知道照本宣科，給學生簡單地講一遍課文，并沒有根據(jù)實際教學內(nèi)容引入一些生活元素，導致學生學習地理的興趣降低，教學效果不理想。（3）教師在布置作業(yè)的過程中，完全沒有尊重每位學生的個性發(fā)展，沒有根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，分層次布置作業(yè)，而是一概而論，給全班學生布置相同的作業(yè)，這樣只會讓成績優(yōu)異的學生感受不到挑戰(zhàn)力，而對于成績有待提高的學生，作業(yè)的難度讓他們無從下手，長此以往只會讓成績有待提高的學生失去自信心。
2.學生學習方面存在的問題
學生學習方面存在的問題主要有：（1）學生沒有根據(jù)自身的學習情況以及學習能力為自己制定一個科學合理的學習目標。（2）學生沒有一個合適有效的學習方法，只會對理論知識進行死記硬背。這種學習方式既會限制學生的思維，還會使學習效率不高。（3）學生沒有樹立一個正確的學習心態(tài)，在教學過程中，學生一直都是在教師的計劃下學習，從不主動地參加課堂活動，更沒有一個較強的自我創(chuàng)新能力，只會等待教師的答案，也不會合理地安排學習任務。
二、新課程理念下提高地理課堂教學的有效性對策
1.轉變教學觀念
在傳統(tǒng)教學的過程中，教師把學生的成績作為判斷學生好壞的唯一標準，并沒有關心學生的心理發(fā)展情況以及學習能力是否提高，這種教學觀念完全不符合新課程理念對教學的要求。所以，在進行地理教學的過程中，教師一定要及時轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學形式，根據(jù)學科特點以及實際的教學內(nèi)容制定出科學合理的教學計劃。同時，教師應該認識到學生才是教學中的主體，讓學生成為學習的主人，引導并指導學生獨立創(chuàng)新和主動地進行學習，只有給學生提供一個自由發(fā)揮的空間，才能促使學生更好地掌握基礎知識，促進學生更好地發(fā)展。例如，在教學湘教版高一《自然災害對人類的危害》的過程中，教師可以先讓學生對課文進行預讀，將課文中不明白的地方勾畫出來，以便讓教師進行解答，對于部分知識，學生可以在課本上輕松獲得教師不必重復講，其主要應該是給學生分析自然災害的成因是什么，有哪些自然災害，自然災害可以給人類帶來哪些危害。通過采用自主導學的教學方式，既能營造一個良好的學習氛圍，也能培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
2.采用科學合理的教學模式
由于地理知識過于抽象，在教學中如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，只會降低學生的學習興趣，進而影響課堂教學質(zhì)量。因此，在進行地理教學的過程中，教師一定要根據(jù)實際的教學內(nèi)容采取合適有效的教學模式。如，使用多媒體進行教學。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多媒體技術得到相關教育工作者的重視與支持，因該技術可以將原本枯燥無味的教學內(nèi)容用一種更加直觀形象的方式展示給學生，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以改變學生的學習方式，讓學生主動地進行學習，以便獲得更多的文化知識。所以，教師可以把多媒體有效地應用到教學中去。例如，在教學湘教版高一《地球的運動》的過程中，教師可以先給學生播放一些地球運動的視頻，讓學生更加直觀地觀察到地球的運動。同時，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容開展一些實踐活動或者采用小組合作的學習方式。
綜上所述，要想更好地提高地理課堂教學的有效性，教師必須轉變教學觀念，制定出更合適有效的教學計劃以及教學目標，還應該采用科學合理的教學模式，更應該營造出一個良好的學習氛圍，讓學生成為學習的主人，只有這樣才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進高中地理課堂教學效率的提高。
參考文獻：
地理教研組
一、指導思想：
緊緊圍繞學校教學工作計劃，結合本期學科教學特點，強化常規(guī)教學，注重學生素質(zhì)的提高，充分落實以研興教，以教興研的思想。在地理教學中全面貫徹實施素質(zhì)教育，大膽探索、創(chuàng)新教法，向課堂45分鐘要質(zhì)量，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。
二、工作內(nèi)容及具體要求：
1、認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；2、認真學習新大綱、新教材、地理高考考試說明和高一地理會考標準；3、任課教師按要求擬定切實可行的教學工作計劃，集體討論確定教研組工作計劃；4、抓好教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)，除堅持每月一次教案、作業(yè)檢查；還做到隨時檢查常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)；5、組織教師從各種刊物上選取先進經(jīng)驗文章進行學習；6、開展以研究教法、教材、教綱等為主題的學科專題討論；7、組織學生開展研究性學習，舉行一次野外考察活動；并舉行以此為主題的研究性學習實踐活動的小論文評比活動；8、開展學科講座二次，其中針對高考一次，會考一次；9、組織本組教師認真刊出三期黑板報；10、嚴格按照學校規(guī)定組織公開課教學；積極組織教師相互聽課、相互交流、相互學習、改進教法、提高教學質(zhì)量；11、不斷總結教學經(jīng)驗和心得，積極撰寫教學論文；12、加強教研組建設，創(chuàng)造一個良好的教研環(huán)境；13、加強與其它學科教研組的教研聯(lián)系及合作。 三、教研工作日程安排：
項目
時間
教 研 活 動 內(nèi) 容
第1周
討論確定教研工作計劃，檢查教學計劃的擬定情況。
第2周
對新教材、新大綱的學習，落實公開課教學。
第3周
公開課說課(張小剛)，集體備課。
第4周
公開課教學，集中評議；作業(yè)、教案檢查。
第5周
野外實踐活動安排、開展。
第6周
組織刊出第一期學科黑板報。
第7周
學習會考標準，進行會考專題討論。
第8周
組織高一會考知識講座（王傳禮）；作業(yè)、教案檢查。
第9周
進行野外實踐活動的小論文評比，并總結經(jīng)驗。
第10周
學習經(jīng)驗文章（2）篇。
第11周
組織刊出第二期學科黑板報。
第12周
學習教學大綱，撰寫教學論文。
第13周
學習地理高考考試說明，高考復習專題討論。
第14周
組織高三學科知識講座(姚思勇)。
第15周
學習經(jīng)驗文章（2篇）。
第16周
組織刊出第三期黑板報，作業(yè)、教案檢查。
第17周
檢查本期教學工作計劃執(zhí)行情況。
第18周
學期材料收集，對教學、教研工作進行部結。
【關鍵詞】社區(qū)資源；地理實踐教學；反思
新課標在課程目標的“知識與技能”方面要求學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實踐、地理調(diào)查”，新課標的內(nèi)容標準也在多處提出地理實踐和地理觀察的建議[1]。從地理學科的性質(zhì)和新課標的要求看，完善的地理教學是很難完全在課堂上完成的，中學地理教學必須走出課堂，然而中學階段大量開展實踐活動課程又不切實際。發(fā)掘校園周邊社區(qū)地理資源，從生活出發(fā)對學生進行有針對性的引導，合理安排實踐活動，逐步深入分析，最終在實踐中對地理事物、地理現(xiàn)象作出科學的解釋。
以筆者協(xié)和中學所在的西村為例，西村是廣州城西一個具有悠久歷史的區(qū)域，地區(qū)面積3.27平方公里，經(jīng)歷了從農(nóng)村到工業(yè)區(qū)再到現(xiàn)在的商住區(qū)的變遷。水泥廠搬遷、住宅小區(qū)不斷涌現(xiàn)、人口不斷增多，人口素質(zhì)和消費結構發(fā)生了巨變，當然迅速發(fā)展的同時，也存在著城區(qū)環(huán)境污染、部分商業(yè)萎縮和公共服務配套設施基礎薄弱等問題，這都為我們學習地理提供大量典型素材。合理的挖掘教材，分析課程標準，利用社區(qū)資源，在正常的地理教學中有的放矢的開設地理實踐課，能更好的激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生學習能力、增進教學效果。
一、制定地理實踐項目和教學計劃表
一般在新學期開始，根據(jù)該學期的教學內(nèi)容、教學進度，擬定實踐項目（參考表1）。
實踐項目參考表（表1）
實踐名稱
相應課程內(nèi)容
課程開放重點
人口與居住情況調(diào)查
人口的變化
獲取和處理信息，合作交流，建立合理的評價體系
交通狀況調(diào)查調(diào)查
交通運輸布局及其影響
生態(tài)環(huán)境調(diào)查
城市化對地理環(huán)境的影響；
可持續(xù)發(fā)展實踐
河流的作用
自然環(huán)境對人類活動的影響
水泥廠搬家了
工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇
探究地理事物、現(xiàn)象和原理
埗村公園越野賽
地圖
學生室外讀圖、定位能力
埗村公園平面圖繪制
地圖
處理數(shù)據(jù)和繪圖能力
每一次活動要明確活動主題、活動內(nèi)容、教學目的、活動實施方法、所需材料、實施的路線（場地）等。制訂學期地理實踐教學計劃表（參考表2）。在擬定計劃表時可以根據(jù)具備的條件嘗試與多學科的教師合作，吸納與地理實踐主題聯(lián)系緊密的學科教師參與，共同開展實踐活動。
地理實踐教學計劃參考表（表2）
周次
主題
內(nèi)容
教學目的
實施方法
路線
（或場地）
材料
備注
15
水泥廠搬家了
水泥廠搬遷的原因
結合實例分析工業(yè)的區(qū)位選擇，及工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響
查閱、搜集資料；水泥廠原址參觀；周邊環(huán)境質(zhì)量調(diào)查；周圍居民的訪談和問卷調(diào)查；原始資料整理等。
學校水泥廠社區(qū)學校
記錄本；調(diào)查表；相機；DV；
穿運動鞋
二、組織與實施地理實踐教學
根據(jù)學生自身的條件和要求，劃分活動小組，每個小組6到15人為宜，確定組長，由各組長實際負責工作。申請學校得到批準帶領學生外出后，與相關地方組織機構（如居委會）聯(lián)系，確保活動的順利進行。出發(fā)前由指導教師布置工作任務，提出目的、方法和要求，強調(diào)安全注意事項，分發(fā)必要的物品，到達指定活動區(qū)域后各自展開活動。
實踐過程中教師要給予督促與指導，適時合理地進行誘導和答疑，提醒學生按照預定方案實施，保證實踐的成果得到及時的記錄和保留（實踐報告的內(nèi)容、模式參考表3）。成果檢閱和歸檔工作是地理實踐活動是否完成的一個標志，同時也是檢驗和評價實踐活動成效的重要依據(jù)。
實踐報告的模式參考表（表3）
小組成員
時間、地點
實踐課題
實踐目的
實踐原理
實踐用品
實踐內(nèi)容和步驟
問題與討論
分析與結論
實踐成果
反思
成果檢閱方法很多，可以請專家領導作專題報告或現(xiàn)場觀摩指導，指導學生將實踐成果撰寫成論文參與競賽，組織學生實踐活動作品進行展覽，開展與地理實踐相關的專題知識演講等等。發(fā)表在報刊雜志上的文章可剪貼保管收藏，學生在活動中寫的小論文可以整理成冊，好的文章可以推薦交流；有用資料及時歸檔保管及輸入計算機，以備查用；有條件的可以將活動過程進行拍照或錄像保存。
三、使用恰當?shù)脑u價方式
為倡導合作，培養(yǎng)團隊精神，活動小組建立活動檔案袋，包括活動計劃、活動記錄、調(diào)查表、出勤登記表、調(diào)查記錄表、實踐體會、日記等與活動有關的文字、照片、音像等原始資料，做為小組成績評價的主要依據(jù)。
為鼓勵競爭、體現(xiàn)個性，以小組單位，評價中要注重突出學生的個性化。個性培養(yǎng)離不開個性化的評價，個性化的評價也有利于保持學生參與地理實踐的積極性和自主性[2]。根據(jù)學生學習態(tài)度、個人能力、收獲等各方面綜合表現(xiàn)，用自評與他評相結合的評價方式，成績量化具體到個人，并按適當比例作為平時成績的一部分，達到有效激勵學生完成實踐活動的目的。具體評價可以從學生個體參與活動的態(tài)度、參與實踐活動的合作精神和行為表現(xiàn)、學生地理學習基本能力等多方面綜合衡量。
地理實踐教學是中學地理教學改革的一個突破口，教師應充分發(fā)揮地理學科在培養(yǎng)學生實踐能力、綜合運用知識方面得天獨厚的優(yōu)勢，使地理教育在學校教育中不斷得到提升。下面是本人在實踐教學中的一些反思：
1.基于社區(qū)資源的地理實踐教學可操作性強
在地理實踐教學實施過程中存在種種困難。如課程內(nèi)容多而課時少，考慮安全因素致使活動場所受限，學生基礎水平差異影響活動的開展，缺乏資金支持，家長重視不夠，社會支持不足等等[3]。而依托校園周邊社區(qū)資源開展地理實踐教學有其特有的優(yōu)勢和可行性，因為我們生活在這個環(huán)境中距離較近，一定程度上能減少客觀因素的影響，如活動時間可以更為靈活，安全隱患降低，資金需求減少，更大程度上獲取社會和家庭的支持等，操作起來方便、可行。其成果可應用于發(fā)展性課程、研究性學習，為社團活動、學校大型活動、課外活動提供活動選擇，還可以抽取相應部分單獨組織，為校本課程的編寫，校園周邊地理資源的有效利用提供大量、可行的資料。
2.對教師的能力要求更高
增加地理實踐課，能很好地發(fā)揮教材的開放性特征，真正能使教師與學生，學生與學生之間達成互相合作的關系，既能優(yōu)化地理學習環(huán)境，也能為正確評價學習效果提供條件新的教學環(huán)境，但對教師各方面能力也提出了更高的要求。教師對教材要有準確的把握和理解，能靈活地運用和重組教材，并通過對地理實踐教學的設計，將課程標準中的知識與能力培養(yǎng)目標落到實處；教師自身要有較強的信息搜集和整理、分析的能力，要善于發(fā)現(xiàn)與課程相關的地理事物、地理現(xiàn)象，并通過各種手段達成一個初步的分析結果，才能很好地做好地理實踐教學設計，才能在地理實踐過程中對學生進行正確的指導和引導；整個地理實踐教學過程中，往往要涉及到方方面面的聯(lián)系，除了組織好學生安全順利地進行地理實踐外，協(xié)調(diào)各方面的關系也是地理實踐順利進行的重要前提。
3.有利于學生綜合素質(zhì)的提高
一堂組織良好的實踐課，指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動，創(chuàng)設基于師生、生生合作交流的和諧學習環(huán)境，充分調(diào)動學生思維優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，探究地理科學的基本研究方法。通過搜集資料，培養(yǎng)學生查閱、運用、參考文獻的能力；通過深入探討的研究氛圍，不斷培養(yǎng)學生的意志力和情感意識，提高綜合實踐能力；通過創(chuàng)設研究性課題，培養(yǎng)學生撰寫論文的能力。在實踐課的開展和進行中，重視學習用過程評價法，評價學生學習地理的態(tài)度、過程、研究方法等，使得教師對學生的各方面定位可以更準確，從而有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部,普通高中地理課程標準(實踐)[M].人民教育出版社,2003。
一、地理課程資源的內(nèi)涵
1.課程與課程資源概述。
有關課程的定義有很多，總體來說大致可以分為以下三種：一是“計劃說”，這種學說強調(diào)“教什么”和“學什么”，即教學計劃、教學大綱等；二是“經(jīng)驗說”，這種學說認為課程是學生在學校中獲得的經(jīng)驗；三是“活動說”，這種學說把課程視為教育者給學生安排的各種活動。課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要條件，是一切對課程和教學有用的物力和人力。
2.地理課程資源的概念。
地理課程資源包括實現(xiàn)地理課程目標的各種因素和條件，是地理課程設計、實施和評價過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和。教師、教材以及學校、家庭和社會中所有能夠提高學生地理素質(zhì)的各種資源都是地理課程資源，地理課程資源既是地理知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是地理課程實施的媒介。
3.地理課程資源的分類。
地理課程資源的分類就是把眾多的地理課程資源按照一定的標準和依據(jù)歸類到一起，以便更好地認識和掌握它們。按照課程資源空間分布的不同，我們可以把地理課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。本文主要根據(jù)空間分布，對校內(nèi)課程資源和校外課程資源的開發(fā)進行探究。
二、地理課程資源的開發(fā)
與傳統(tǒng)地理教科書相比較，地理課程資源內(nèi)容更加豐富、生動、形象、直觀，它能給學生帶來多方面的感官刺激，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。
1.豐富地理教學內(nèi)容。
過去我們把教材當作唯一的課程資源，其實教材的內(nèi)容畢竟是有限的，根據(jù)新的教育理念，課程資源除了包括教材以外，還包括學生生活中以及學校、社會和自然界中一切有利于課程實施、有利于達到課程標準的教育資源。同時，教師還可將鄉(xiāng)土地理、生活地理等課程資源引入教學，為學生提供能夠促進認知與能力發(fā)展的多元化的教學內(nèi)容。
2.達成地理課程目標。
地理課程標準指出，地理課程的目標是使學生形成地理W科素養(yǎng)和人文精神。這些目標不僅可以通過課堂教學來實現(xiàn)，還可以通過開發(fā)豐富的課程資源來實現(xiàn)。因此，教師要深入挖掘地理課程資源，并對其進行優(yōu)化重組與合理配置，以便用最有效的資源去促進地理教學，為學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提供必要的指導與支持。
3.促進師生發(fā)展。
新課改對教師開發(fā)課程資源提出了明確要求，要求教師轉變教學觀念，以全新的眼光和視角去審視教學、看待資源；要求教師擁有完善的知識結構、廣泛的興趣愛好，更好地識別、開發(fā)、利用課程資源。
三、滁州市地理課程資源的開發(fā)
1.校內(nèi)地理課程資源的開發(fā)。
校內(nèi)人力資源主要包括教師、班主任、學生，以及生生關系、師生關系等學校風氣。教師是人力資源開發(fā)的核心要素，既是重要的課程資源，又是課程資源開發(fā)和利用的主力軍。
關鍵詞：高中地理 教學評價 藝術
新課改的背景下，一名優(yōu)秀的高中地理教師，不能再僅僅從教學手段、教學模式、教學理論、教學方法等許多傳統(tǒng)的版塊改善自身的教學質(zhì)量，還要把教學評價這門教學藝術納入到提高學生學習的隊伍中來。根據(jù)評價在教學中的作用，主要的教學評價模式有三大類：一、診斷性評價；二、形成性評價；三、終結性評價。本文，將就如何成功合理運用這三大評價方式以及有關教學評價改革的思考四大方面，從而提高高中地理教師教學的藝術來展開討論。
一、診斷性評價的教學藝術
診斷性評價指的是在一個新的學期開始之時，或者一段時期新的課程內(nèi)容開始之時對學生進行的一種評價。在平時的教學中，我們俗稱“摸底”。教師可以采用小測試的方式對學生學習之前的現(xiàn)有水平進行測驗。目的是掌握學生的現(xiàn)狀，了解學生已有的學習基礎和能力水平。從而更好地組織教學內(nèi)容，制定切合學生實際水平的教學目標，選擇最佳教學方式方法，做到靈活有效的教學安排，因材施教。高中地理教師應當充分了解這一評價方式，在剛剛接觸學生的時候，出一些小的測試，考查學生的地理水平。這些試題不宜過難，因為目的是了解學生的基本水平和基礎能力。一旦合理有效地運用這一評價方式，教師就能夠啟發(fā)學生學習地理學科的思維能力，引發(fā)學生學習地理的興趣。相反，如果試題過難，也不利于調(diào)動學生學習的積極性，會使學生對地理這門功課產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的出題應當認真、準確、富有技巧性。比如，在教授高二學年的氣流相關知識之前，出一些比較簡單的暖風冷風相關選擇題，測試學生對于氣流有沒有基本的認識，從而根據(jù)學生實際的常識儲備情況合理計劃下一步地理教學的重難點安排。
二、形成性評價的教學藝術
我們常常說，教師在傳授具體高中地理知識之前既要有戰(zhàn)略性的規(guī)劃，也要有適應性的策略。所謂戰(zhàn)略性的規(guī)劃，就是宏觀的全面的全局性的視角下對課程知識的總的教學目標和計劃安排。而適應性的策略就是在戰(zhàn)略性規(guī)劃的基礎上，根據(jù)不斷變化的實際情況，不斷調(diào)整教學計劃，與時俱進，隨機應變。形成性的教學評價就是一種適應性策略。在教學的中途，我們給學生安排一些小的測試，測試的內(nèi)容是前一時期剛學過的知識。通過測試，我們可以一目了然地清楚學生們的掌握情況。比如，在教授地理區(qū)域劃分一單元時，我主觀認定這部分知識比較簡單，學生的掌握肯定不成問題。但是通過形成性評價的常規(guī)測試，我發(fā)現(xiàn)學生掌握的并不好，于是，我就及時地認真地重新講解了這一課。第二次講解之后，也是通過形成性評價的方式，了解學生這次是真的掌握了這部分知識。所以，形成性評價可以幫助教師及時地調(diào)整教學過程，提高教學的有效性。但是，想要成功運用這一評價模式并不是一件簡單的事情，是值得每位教師鉆研的教學藝術，因為它既要求教師有隨機應變的技巧，也要求教師所出的試卷的題目準確地把握好各知識點的重難點。
三、終結性評價的教學藝術
終結性評價，顧名思義，指的是最后一段時間的教學評價。它的進行通常是在一個較大的學習階段，比如一個學期或者是一學年課程結束時對學生進行的評價，目的是學生一段時期的發(fā)展與學習做出最終的準確地評價。在日常教學過程中，我們在學期期末對學生進行常規(guī)的地理測試，可是大多數(shù)情況下，我們只是求得學生的一個地理成績，而并不對試卷進行詳細的分析。這樣子，就并沒有真正利用好這一次測試的機會，只是知道學生的最終分數(shù)，而對于學生不會的習題，以后仍然還是不會，或者一知半解，并沒有任何的提高和改善，這一點是值得每一位教師反思的。而我們這里所強調(diào)的終結性評價就是來改善這一困境的，終結性評價的全面性和發(fā)展性，可以幫助教師對學生的最終學習結果有一個科學的認知。然后教師對于下一階段的教學重點，甚至是下一屆新生的教學重點都有深刻的掌控和明確的教學新一輪計劃安排。這就是教師教學評價經(jīng)驗的積累。所以，每一次大的地理測試之后，我們要根據(jù)教學時間合理安排講解試卷，進行有效的終結性評價。客觀條件允許時，我們還要盡可能的對全體學生的知識盲點，進行一一交流，以期幫助所有學生提高其地理成績和學習地理的能力。
四、教學評價改革的思考
關鍵詞：高中地理教學；典型問題；對策研究
生態(tài)環(huán)境是人類生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長過快，資源越來越少，環(huán)境破壞越來越嚴重，現(xiàn)在全世界都注重三者關系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級應用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養(yǎng)獨立自主學習能力，提高其創(chuàng)新意識。
1高中地理教學中存在的問題
1.1教學方式單一
現(xiàn)在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復練習，以提高學生成績?yōu)槟康摹５窃诮虒W過程中發(fā)現(xiàn)，學生地理知識基礎不同，學生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學過程中，采用統(tǒng)一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質(zhì)不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非常可怕的事情，會對地理學科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學模式對培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應該利用先進的科學技術，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，能具有應用地理知識解決實際問題。
1.2教學內(nèi)容更新不及時，不注重課堂互動。
教學內(nèi)容更新無論對學生高考，還是培養(yǎng)學生學習能力都是很必要的。教師的教學內(nèi)容，要根據(jù)教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發(fā)現(xiàn)解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內(nèi)容和方式會嚴重局限學生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘學生的學習潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態(tài)與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態(tài)，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統(tǒng)掌握地理知識，能利用相應地理知識分析問題，具有解決問題能力。
2提高高中地理教學效率的策略
2.1因人而異，因材施教。
因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據(jù)實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。分層教學有助于及時掌握學生學習動態(tài)，能有針對性的進行指導。高層次學生在系統(tǒng)學好高中地理知識，主要進行拓展訓練，提高地理知識應用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應該放在提高學生學習興趣上，學好基礎知識。
2.2增加課堂教學互動。
加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態(tài)，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結合，還要很據(jù)學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。
2.3培養(yǎng)學生運用科學的學習方式
培養(yǎng)學生科協(xié)學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預習，課中要積極參與知識分析，課后要經(jīng)常復習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的。總之，高中地理是一門重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現(xiàn)出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標準下，素質(zhì)教育應該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結合，提高學生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。
參考文獻
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關鍵詞：高中地理；課堂教學；資源整合
一、正確認識地理教學資源和教學資源整合含義
（一）地理教學資源。地理教學資源就是指在日常地理課上教學過程中的一切對完成教學目標和順利實施教學有利的意識和物質(zhì)。其中意識形態(tài)部分主要包括教師的教學理念和教學方法、師生行為、師生間關系等等。教學物質(zhì)包括所有無生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學生。總而言之，在地理教學中只要是有利于教學活動的展開，有利于教學的順利進行的因素和條件，都囊括在地理教學資源的范疇內(nèi)。
（二）地理教學資源的整合。地理教學資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學資源，最大限度的使每份教學資源在教學過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標的指導下將教學資源的物質(zhì)和意識部分進行創(chuàng)新的、科學的和系統(tǒng)的轉化。
二、地理教學資源整合運用的基本原則
（一）針對性原則。目前的高中地理教學中，課的種類有很多，包括復習課、新授課練習課、自習課和輔導課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個主題，所以為了貼近課程教學的主題，教師在整合運用教學資源時必須要有針對性，使得教學資源的利用重點突出。例如，教師在講授水庫這一課程時，應在遵從教學目標的基礎上，將所用能夠利用的到的教學資源向學生講解有關水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構造、地形逐一的展示。
（二）科學性原則。教師在進行高中地理教學資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學性的態(tài)度，以一種嚴謹?shù)墓ぷ饔^念面對教學資源的運用。在新出臺的高中地理課程標準中明確的提出了以弘揚科學精神為教學目的準則，因此科學性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學資源整合與運用科學性的原則，要對教學資源客觀深入的掌握，以及進行嚴謹?shù)难芯俊６沤^一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學的運用教學資源，以學生身心發(fā)展程度和幫助學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學資源，并運用到教學中去。
（三）聯(lián)系性原則。在地理教學資源整合與運用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學資源與教學計劃、課程內(nèi)容和知識點的多方面的聯(lián)系。有以下三點需要注意：1.課上知識點的講解，要相互聯(lián)系，讓學生記住其中一點就能聯(lián)想到另外一出知識點。2.在講解新的知識點時，尋找與老知識點的共同之處。3.在講授國外地理內(nèi)容時，可以以國內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學生的理解。
（四）可持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺。在地理教學資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無論是物質(zhì)、人力還是意識形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學資源持續(xù)的枯竭，相關教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學資源的潛在力量，適時的對教學資源補充。
三、高中地理教學資源整合與運用的有效措施
（一）提高教師自身素質(zhì)。在高中地理課堂教學中幾乎全部的教學資源的整合與運用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導作用。正因為如此，教師自身的專業(yè)素質(zhì)將最大限度的影響教學資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質(zhì)的措施：1.樹立終生學習的觀念。在新時代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學習的觀念，不斷的鞭策自己進步，積極的參加各種培訓教育活動。2.注重專業(yè)知識的研究。因地理學科高度綜合性的特點，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴展知識面，潛心的研究專業(yè)知識。
（二）合理的配置教學資源。教學資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學資源的公平分配。同時，合理化的教學資源還要做到將現(xiàn)代的教學資源融入到傳統(tǒng)教學資源之中，使課堂教學更加緊湊。
（三）文本教學資源的整合。高中地理教學中運用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發(fā)掘教科書上的資源。做到以下幾點：1.利用其他資源對教科書進行補充。例如：使用雜志、報刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺。2.針對教科書內(nèi)容設置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識點和開發(fā)學生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)。可以給一些開放性的題目，既能夠激發(fā)學生的興趣，又幫助學生自己進行教學資源的整合。
1.1地理教學資源
地理教學資源就是指在日常地理課上教學過程中的一切對完成教學目標和順利實施教學有利的意識和物質(zhì)。其中意識形態(tài)部分主要包括教師的教學理念和教學方法、師生行為、師生間關系等等。教學物質(zhì)包括所有無生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學生。總而言之，在地理教學中只要是有利于教學活動的展開，有利于教學的順利進行的因素和條件，都囊括在地理教學資源的范疇內(nèi)。
1.2地理教學資源的整合
地理教學資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學資源，最大程度的使每份教學資源在教學過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標的指導下將教學資源的物質(zhì)和意識部分進行創(chuàng)新的、科學的和系統(tǒng)的轉化。
2.地理教學資源整合運用的基本原則
2.1針對性原則
目前的高中地理教學中，課的種類有很多，包括復習課、新授課練習課、自習課和輔導課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個主題，所以為了貼近課程教學的主題，教師在整合運用教學資源時必須要有針對性，使得教學資源的利用重點突出。例如，教師在講授水庫這一課程時，應在遵從教學目標的基礎上，將所用能夠利用的到的教學資源向學生講解有關水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構造、地形逐一的展示。
2.2科學性原則
教師在進行高中地理教學資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學性的態(tài)度，以一種嚴謹?shù)墓ぷ饔^念面對教學資源的運用。在新出臺的高中地理課程標準中明確的提出了以弘揚科學精神為教學目的準則，因此科學性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學資源整合與運用科學性的原則，要對教學資源客觀深入的掌握，以及進行嚴謹?shù)难芯俊６沤^一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學的運用教學資源，以學生身心發(fā)展程度和幫助學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學資源，并運用到教學中去。
2.3聯(lián)系性原則
在地理教學資源整合與運用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學資源與教學計劃、課程內(nèi)容和知識點的多方面的聯(lián)系。有以下三點需要注意：（1）課上知識點的講解，要相互聯(lián)系，讓學生記住其中一點就能聯(lián)想到另外一出知識點。（2）在講解新的知識點時，尋找與老知識點的共同之處。（3）在講授國外地理內(nèi)容時，可以以國內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學生的理解。
2.4可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺。在地理教學資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無論是物質(zhì)、人力還是意識形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學資源持續(xù)的枯竭，相關教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學資源的潛在力量，適時的對教學資源補充。
3.高中地理教學資源整合與運用的有效措施
3.1提高教師自身素質(zhì)
在高中地理課堂教學中幾乎全部的教學資源的整合與運用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導作用。正因為如此，教師自身的專業(yè)素質(zhì)將最大程度的影響教學資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質(zhì)的措施：（1）樹立終生學習的觀念。在新時代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學習的觀念，不斷的鞭策自己進步，積極的參加各種培訓教育活動。（2）注重專業(yè)知識的研究。因地理學科高度綜合性的特點，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴展知識面，潛心的研究專業(yè)知識。
3.2合理的配置教學資源
教學資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學資源的公平分配。同時，合理化的教學資源還要做到將現(xiàn)代的教學資源融入到傳統(tǒng)教學資源之中，使課堂教學更加緊湊。
3.3文本教學資源的整合
高中地理教學中運用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發(fā)掘教科書上的資源。做到以下幾點：（1）利用其它資源對教科書進行補充。例如：使用雜志、報刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺。（2）針對教科書內(nèi)容設置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識點和開發(fā)學生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)。可以給一些開放性的題目，既能夠激發(fā)學生的興趣，又幫助學生自己進行教學資源的整合。
關鍵詞：研究學習 實驗活動 地理教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01
研究性學習，是人們對于有意義及發(fā)現(xiàn)式學習經(jīng)驗進行總結的基礎上，以學生自主探究為主，所提出的一種學習方式[1]。在普通高級中學課程的教學計劃中，增設研究性學習課程，在中學的教學領域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學習，給發(fā)展教育事業(yè)帶來了新的活力。
1 研究性學習的定義、必要性及要求
1.1 地理學科中研究性學習的定義
在地理學科中，研究性學習是指學生通過教師的指導，從社會和學習生活中，將研究的專題進行選擇并確定，通過對地理科學的研究方式進行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學生廣泛地與社會進行接觸，在社會的課堂中，進行全面地發(fā)展。地理研究性學習與研究在本質(zhì)上，有一定的區(qū)別。它雖然也是一種學習，但是，它強調(diào)和不是結果，而是過程。研究性學習對于創(chuàng)新實踐及主動探究的精神比較重視，強調(diào)的是學生終身受用的能力和知識。
1.2 地理學科適合開展研究性學習
新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進行學習，還要學習對終身發(fā)展有用的地理，學習最高的境界就是學以致用。研究性學習，是從社會和學習生活中，進行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進行解決的建議和方法提出來，適應學習生活中有用的地理的基本理念。
地理研究性學習，對于學生自主學習和獨立思考的能力比較注重培養(yǎng)，課程的靈活性比較大，通過改變教與學的方式，使教師和學生之間建立起民主平等以及教學相長的教學氣氛，使學生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學生學會學習，而不是局限在獲取知識上，在對學習方法的掌握上，使接受式的被動學習，轉變?yōu)樘剿餍灾鲃訉W習[2]。研究性學習不但重視學術水平和研究成果的高低，還重視豐富的學習內(nèi)容和多樣性的研究方法，要求學生既要學會對資料的收集分析和歸納整理，還要學會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學習課程，無論對于學生地理學科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。
1.3 地理教學中研究性學習的要求
1.3.1 對教師的要求
設置研究性學習的課程，不但是以學生為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也是新世紀改革的一個突破口。開展研究性學習活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領域進行拓寬，將適合開展研究性學習的知識體系形成，對教育教學的方法進行大膽地改革，將新型的師生關系逐漸地建立起來。
（1）研究性學習具有綜合性和開放性，強調(diào)地理教師需要將學科知識體系的封閉性打破。教師在對學生進行研究性學習指導的過程中，應該建立一個相應的多元化和開放式的知識體，將自身素質(zhì)的局限進行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3]。學習內(nèi)容開放性是研究性學習主要的特點。研究性學習所涉及的的內(nèi)容非常廣泛，既有傳統(tǒng)和新興學科，還有科自然和人文科學，以及單科性和多學科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻研究及思辨等。
（2）研究性學習具有探究和實踐性，以及社會性，強調(diào)地理教師對自身的角色定位進行調(diào)整，不但要將單純的知識傳授及結論教學定勢進行改變，還要將教學只是了服務考試的思想觀念進行改變，對于學生的自主學習和調(diào)查研究能力，要重視和培養(yǎng)。
1.3.2 ρ生和家長的要求
學生需要對傳統(tǒng)的學習觀念進行轉變，在多元化學習環(huán)境中，相信能夠學到更多的知識，不但與同學之間的關系會更融洽，還會提升綜合的能力。
對于教師的工作，家長要進行配合，給學生的自主學習提供一定的空間。學生在對研究性學習進行參與的時候，很多家長都認為沒有用，甚至有些家將學生應該做的事情代勞了，還有的家長認為這不是學習，是學生在放松自己等。這些情況對于研究學習的的進展都是一個阻礙。家長不應該干涉學生，應該經(jīng)常與任課教師溝通。
2 研究性學習取得的成果及存在的問題
2.1 取得的可行性成果
在理論與實踐的距離進行縮短的方面，研究性學習方法的成效十分顯著，對于學生學習生活中有用的地理新理念，幫助學生進行了深刻地理解，某高中一年級學生，在進行研究性學習開展以后，極大地提升了學生學習地理的積極性，學生的思維也相對活躍了，一些創(chuàng)新觀點也逐步地提了出來。
2.2 存在的問題
2.2.1 耗費時間太長
對于研究性的學習方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學習在消耗的時間上，與應試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。
2.2.2 評價體系難以全面建立
地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學習的目的也很難達到。也就是說，研究性學習評價，與應試教學教育評價存在一定的矛盾。
2.2.3 開展研究性學習的難度大
很多學生在對資料進行收集和分析時，都不夠深入細致，只是通過圖書資料和網(wǎng)絡，來進行拼湊，還有的學生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現(xiàn)出來，還有的學生全部過程都是家長代勞，將學生實踐能力的作用削弱了。
3 結語
綜上所述，研究學習作為一種全新的學習方式，需要不斷地探討和創(chuàng)新，不但要培養(yǎng)學生的實踐能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以利于學生個性的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 鄭潔.結合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京師范大學，2011.
實施合作學習前應選擇恰當?shù)牡乩斫虒W內(nèi)容。教師要認真研究地理教材內(nèi)容。現(xiàn)行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內(nèi)容，我們廣大教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老教材客觀性的內(nèi)容比較多，實際讓學生動手能力的章節(jié)很少。目前，正在試用的新編教材很好地改變了以往死板的教學內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系”。教師要培養(yǎng)學生多觀察的好習慣，通過深入挖掘教材中內(nèi)容，把課本帶進我們的生活中去。現(xiàn)在環(huán)境污染非常嚴重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個月。我們一定要倡導學生愛護環(huán)境，這不只是對我們自己負責，更主要是的為我們的子孫后代創(chuàng)造藍天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認真研究地理教材，合理科學地把課本內(nèi)容傳授給廣大學生。
二、營造氛圍
在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個人魅力所在。
三、個體嘗試
在地理課教學中，利用信息教育技術搭建互動平臺，有助于增大互動的頻率，增加課堂容量，進而拓寬交流互動時空，從而提高教學效率。例如，教學《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時，由于世界氣候類型的分布范圍比較復雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學生可以很容易地在短時間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風氣候與熱帶草原氣候對比顯示出來加以區(qū)分；同時顯示對比溫帶季風氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎上讓學生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點。這樣，運用信息教育技術在有限的課堂時間內(nèi)增加了互動的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學時間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學效率。
四、組內(nèi)合作，感受合作學習的意義
教師在課堂教學中引起學生的興趣之后，還要讓學生從根本上對地理知識產(chǎn)生興趣，能利用自己的主動性對地理知識進行分析和總結，形成一個較為完善的地理知識體系。由于地理學科的特性，教師可以從旅游景點的介紹、各個地方不同的特產(chǎn)等對學生進行興趣的激發(fā)，使他們能以高度的熱情來進行互動。地理學習離不開學生的思考，只有使學生的地理思維能力不斷提高，他們在面對地理問題時才能做出正確的選擇。隨著學生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識和分析能力，這時教師要注意培養(yǎng)學生地理的邏輯思維能力，不僅要使學生口頭表達對地理問題的看法能流利地表達出來，在對地理問題進行闡述時也能用文字有條理地寫出來。例如，教師在進行地理教學時可以提出以下問題來激發(fā)學生的積極性：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識？這個問題剛一提出來，學生都感到疑惑，地理課上怎么會給出塔的問題，萬壽塔和地理知識有什么關系呢？這些問題能使學生快速地對課堂教學充滿好奇，提高了他們在課堂上的注意力。這時教師引導學生結合地理知識進行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬壽塔的塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因為長時間泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么，這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、通過學生反饋信息反思自己教學
在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師負責知識的輸入，學生負責知識的接收，屬于單方面的知識和信息的傳輸。在這個教學過程中，教師按照教學計劃進行課堂教學，對學生掌握知識的情況不完全了解。在沒有針對性的情況下，教師的教學屬于盲目性的，不能很好地促進學生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時，對學生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識，教師就要加強對學生所學知識進行反饋調(diào)控。通過多種方式來了解學生對知識的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學生的學習情況；可以利用課前小測驗來檢驗學生的掌握情況。通過真實有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來的教學中設計合適的教學內(nèi)容，對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和強化。教師還可以通過在教學過程中認真觀察學生的表情來對學生形成信息反饋，從而反思教學方法是否適合學生。
六、結語
