時間：2023-08-01 17:39:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標與語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在初中語文新課程實施的背景下，教學理念的變化可以帶來教學方法的創新與發展。在教學實踐中，常言道教學相長，我們在教學語文教學的同時我們深切的感悟到語文教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚靈動生成的課堂，這就要求教師充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。學生充分發揚自主探索、勇于創新的精神，獨立思考，自主學習，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
一、在教學中培養學生自主學習能力
在初中語文教學中，學生的學習起初要靠教師的引導，之后要逐漸培養學生的獨立意識，獨立思考能力。自主學習與他主學習相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中確立與否，而要充分發揮學生的主體作用，又須具備以下條件：強化學生的主體意識，主體意識是指作為認識和實踐活動的主體的人對于自身的主體地位、主體需要、主體責任、主體價值以及主體力量的一種自覺意識。學生具有了主體意識，才會自覺地將自己作為學習主體參與到教學活動中。人的主體意識往往是潛在的，既是具體，若不加強化，常被掩蓋在惰性之中，教師應該經常提醒、培養，讓學生能經常有意識地運用這種意識，這樣，學生的主體意識才能得到不斷強化，從而不斷發展提高。自主學習強調突出學生的主體作用，但并不否認教師的主導作用，這二者本身就是相輔相成的。因為，教學是師生雙邊活動的過程，在這一過程中，師生相互影響，相互制約。初中階段，學生的自主能力較弱，主體意識淡薄，這在一定程度上束縛了學生主體作用的發揮。教師的主導作用往往表現在調動學生學習的積極性、主動性上，激發他們的學習興趣和學習動機，在學生自主學習中點撥引導，促進自主學習的順利進行和完成，教給學生學習方法，培養學生學習能力，讓學生學會學習，從而強化他們的主體意識。
二、培養學生的思維靈活性
新課標教學理念教師在教學中培養學生的思維能力，鼓勵學生多提問，提問題時要多維思維，思考要靈活。活就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說孔乙己‘大約’死了？”（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）“為什么說孔乙己‘的確’死了？”（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡。教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，這樣，就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的，收到預期的教學效果。
三、重視提高學生的思維嚴密性
在語文教學中，學生的靈活思維對語文的綜合能力很重要，但要注意思維的嚴密性，防治思維不當。所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性。可是有時候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。語文課中這樣的，應該說這是富有創造性思維能力的的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律，用理論指導他們的思維實踐。
四、注重學生人文品質的培養
優秀的文化可以激勵人、鼓舞人，在語文教學中教師要對學生教學德育教育，提高學生的人文品質。初中語文教學的一項重要任務就是要努力做到培養學生健全的人格，為此，應把人性中最主要的人文精神放到初中語文教學的重點來對待，在語文課堂上，去尋求更多的路徑教育學生在生活中要樹立豁達積極向上的人生觀，不斷去提升思想品質，最終實現初中語文教學的目標任務。細細挖掘初中語文教材，我們就會發現里面蘊含著很多德育教育的素材。讓學生認真進行閱讀，就會給人以熱愛自然、熱愛生命的強烈感染。但有時學生學習的積極性不高，在教學過程中是學生學得辛苦，老師教得吃力，學習效果自然也不盡如人意。以學生為主體，全面發展和主動參與的理念，極大地更新了我的教育觀念。以學生為中心的教學模式突出了學生的主體地位，我們在初中語文教學中可以更好的進行人文教育。主體教學模式中最難以把握的便是小組合作討論，在初中這都是難點，經常聽同行說效果也不太理想，我們的學生閱讀量少，表達能力尚且比不上普通初中，豈不難上加難？這時，根據階梯難度的原則，在討論題上下功夫，設計的問題同學生能力接近或者稍高，這樣學生便有話可說，這就要求學生一定要熟悉課文的內容，這也是不難做到的。根據行動計劃的合理性、周密性、文字表達的準確性方面給予指導，就會激發學生學習語文的積極性，這樣會收到良好的效果。
總之，在初中語文教學中有意識地加強對學生的語文能力的培養，有助于學生今后更好發展。當然，初中語文教學中進行有效課堂教學時需要我們不斷的去探索更多有效的途徑。只要我們在初中語文教學圍繞著如何進行提高學生的素養不斷去探索，就會提高學生的創造意識，從而可以取得更好的教學成果，促進學生的全面發展。
（作者單位：河南省溫縣第二實驗中學）
【關鍵詞】初高中語文教學 銜接與過渡 舉措和目標
初高中語文教學銜是指初中與高中兩個學段在語文教學方面的相互連接。在新課標背景下能否搞好初高中語文教學銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學三維目標的達成度；另一方面影響到學生語文綜合素養的提高。
筆者曾有十幾年的初中語文教學經歷，近十年一直在從事高中語文教學。在實踐中發現，高一新生在學習過程中，往往感到高中語文難學，以致不少學生很難進入學習的最佳狀態，導致一部分學生產生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學段教學的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。
實踐證明，要做好初高中語文教學的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標理念的基礎上，能充分認識初中語文與高中語文的聯系和區別，同時能在起始課上及時引導學生弄清二者之間的銜接與過渡規律。
1.教學內容增多了，語言學習投入的時間相對減少。這就要求學生必須提高聽課的質量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復習方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。
2.語文學習的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側重于文學鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓練。主要體現在三個方面的變化：
變化之一，教學內容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學要求看，學習的內容也明顯加深了。如議論文，“教學大綱”規定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。
變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發展到“知其所以然”。
變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內容的基礎知識在高中教材中不再出現。那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。
3.學生學習的自主性更加強了、能力的發展要求更高了。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程轉變為學生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。
在高中語文起始課時，教師應著重引導學生明白如下幾點規律：
1.知識層次的銜接規律。語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。例如：從初中語文知識的結構層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，體現了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，體現了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。
2.思維能力的銜接規律。根據初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養學生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學生的語文素質。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養是初高中語文教學銜接的又一關鍵。
3.學習方法的銜接規律。對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養學生的學科能力。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成有關練習就可以了。而高中語文則強調能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。
做好上面這些準備工作之后，接下來需要教師在常規課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標，扎扎實實搞好初高中語文教學的銜接和過渡工作：
第一、明確要求，有的放矢。學生剛進高一，教師就要給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。
第二，培養習慣，打好基礎。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，也是語文素養的一種體現。良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業要認認真真地做。學生必須有嚴肅認真的態度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要以課本為依托，培養良好的語文學習習慣，為學生“學會學習”打好基礎。
第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學生明確學習方法，做到能舉一反三。
第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時就有不少學生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學而不厭”、“何陋之有？”讓學生理解，結果學生一看就輕松解決。
第五，激發興趣，調動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學中我們可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。
一、讀中感知
新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在中國古代私塾教育特別強調誦讀，直至朗朗上口，背誦為止，私塾先生并不做多的講解，而是讓弟子慢慢去領悟，古人讀書的方法古人呆板，但也不無道理。它強調讀是理解的前提，不讀就不能理解，感知是在讀的過程中慢慢體會出來的。葉圣陶先生也強調語文教學中的閱讀，閱讀是學習課文的第一步。教師應該引導學生“讀通全文”“知道文章之大概”，這就是我們通常所說的整體感知。教師要引導學生把課文的內容讀熟讀透，而不要帶著學生將目光集中在段落和層次上。教師應讓學生有一個充足的時間去精讀，去細細品讀，做到讀得正確，讀得流暢。其實做到“正確、流利”也不是一件容易的事情，它要求學生不添字，不漏字，不讀破句子。這是閱讀的基本功。小學生能夠做到這些需要教師的指導，要耐著性子把讀的環節做好。很多教師往往考慮到教學進度，忽視讀的環節，或者是不重視，在教師范讀或學生通讀課文后，蜻蜓點水、草草收兵，開始了內容的講解。在教學中，一節課40分鐘，教師可以這樣安排讀和講的時間：學生初讀課文時，可以用15分鐘時間自由朗讀課文，初步了解課文的內容；然后教師再用20分鐘時間講授。這樣讀的時間為15分鐘，其效果比教師多講15分鐘好得多。著名特級教師于永正在指導學生正確、流利朗讀課文上更是舍得花時間，于老師在丹師附小上《新型玻璃》時，曾鼓勵一名女生自讀八遍。
二、讀中領悟
讀是學生對課文內容的初步感知，精讀可以使學生對課文的理解由感性認識逐步發展到理性認識。讀是為了更好地理解，理解是閱讀的核心。如果一味地讀，而沒有理解，那就是無效的閱讀。新課程改革已經進行了多年，但有的教師還是抱著舊的教學方式不放，教師講，有時還逐字助段地講，甚至到了繁瑣的地步。要讓學生理解文章，弄通文意，關鍵是閱讀的主體——學生的閱讀，教師要引導學生細心讀文章，認真思考，也就是“披文以入情”，舍此別無他法，那么如何引導學生在讀中領悟呢？
1.悟其意。入選到教材中的課文都是典范的文章。對于文章中有一定內涵的詞句要引導學生悟其意。悟其意的方法是：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表獨立見解。”如《少年閏土》中，學生難以理解“只看見院子里高墻上四角的天空”。在教學中我先要求學生從整體上去感知：“閏土心里有哪些無窮無盡的稀奇事？”“海邊有如許五彩的貝殼，西瓜田里有這樣危險的經歷……”從這些記敘性的文字中可以領悟到農村生活多么豐富多彩，閏土的眼界多么開闊。最后，讓學生體會“我和往常的朋友”卻生活在一個小圈子里，眼界狹窄，知識貧乏。
2.悟其情。每篇文章都是作者思想的體現，尤其是一些與人物描寫相關的文章，往往寄予了作者濃厚的感情，教師要引導學生去體會作者表達的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的了，淚水就一滴一滴地掉下來。”如果教師在閱讀指導時，只是在語氣上指導學生讀得慢些，深沉些，或許學生也能體會出作者的感情，但不夠深刻。教學時，我運用“多次加溫，不斷領悟”的方法，讓學生自己讀中體會，其效果大不一樣。
3.悟其法。遣詞造句有其基本的表達方法。教師在學生用詞的準確性、連句成段的多樣性等方面要多加指導。比如《火燒云》一課寫火燒云形態變化的三段課文段式相同，通過引讀，讓學生領悟其中的規律：先寫“天空中出現了什么”（馬、狗、獅子），再寫“它們的形態”，最后寫“后來的變化”。這三段文字的描寫，對學生的寫作有一定的啟發意義，便于學生模仿。講完課后，教師要由學生自主選擇對象，自由想象，模仿課文結構寫一段話，這樣就能達到學以致用的效果。
三、讀中積累
小學語文課文大都文質兼美，堪為典范，學生細心品讀，會感到韻味無窮。在閱讀教學中，教師不能只停留在學生讀課文，理解文意的層面，還要引導學生背誦。學生通過熟讀、背誦課文，增強語言的積累，提高語言運用的能力。兒童時期是記憶力最佳時期，教師要指導學生讀背，利用一切機會讓學生積累語句，豐富詞匯。教師在每節語文課中都要激發學生讀背的興趣，有意識訓練學生的讀背能力，讓學生樂此不疲，熟讀成誦。
[關鍵詞]：新課標 小學語文 自主學習
一、小學語文教育現狀
新課標下，對于教學和學習方式都有了新的要求和轉變，倡導為學生營造一種開放且自主的學習環境，是學生在探索的過程中發現學習的真正意義和價值。具體到語文教學，教師要對新課標的教學目標和任務有充分的認識和理解，在此基礎上進行教學方式改革的探索，實現學生語文自主學習能力的提升。
在當前小學語文教學中，對于新課標的要求存在一定的誤讀，在教學推進的過程中有一些不當的情況。一些學習為了貫徹執行新課標的要求而成立專門的小組來解決新課標的相關規定和要求，將研究與實際教學相脫離。教學目標的實現應該與教學實際相結合，在班級學生學習情況的基礎上進行相應的改革，促使學生改變其傳統的學習方式，使其主體地位得到體現。在小學語文教學中，為貫徹新課標的要求，應注重學生主體地位的轉變，使學生更為積極的參與到教學中，激發其對學習的興趣。教師對于學生的評價也不僅僅從成績出發，而是更加關注學生的綜合素質。
但是，在當前小學語文教學中，由于對新課標理解的誤差等原因，存在教學理念仍受傳統影響，教育方式和內容仍較為傳統，無法保證新課標目標的實現。實踐中，教師仍以學生的成績為注重，學生的主體地位未能得到較好的保證，所有這些都使得小學語文教學在改革推進的過程中存在各種各樣的問題，從而無法實現預期效果。
二、小學語文教育存在的問題
當前小學語文教學中，受傳統教學模式的影響存在諸多的問題。這主要體現為以下幾個方面：
首先，在新課標下，傳統填鴨式教學模式仍較為多見。受應試教育的影響，在許多小學的語文教學中，教師仍才采用“滿堂灌”的填鴨式教學模式，教師仍在課堂上占據主導地位，學生的主體性被忽略。在教學過程中，學生仍是知識的被動接受者，其學習的積極性和主動性未能得到較好的發揮，一些教師教學中照本宣科的現象仍較為嚴重，對于教學的創新性重視不足。這種傳統思想的影響，使得教學過程中存在傳統教學與新課標要求的矛盾，使得教學目標的實現受到一定的阻礙，教師無法有效的調動學生學習的積極性和主動性，無法做到理論與實際的有機結合，從而使得新課標下語文教學目標和效果也無法保證。
其次，在小學語文教學中教師仍過多的關注成績。傳統教學理念下，成績是對學生進行考核的重要指標也是對教師教學評價的重要內容，在這種環境下，教師會更多的關注學生成績的提升。教師為了追求學生語文成績的提升，在授課的過程中會更多的從考試的角度出發，講授一些與課堂內容關聯度不是很大的內容，甚至會通過習題的聯系和講解來替代相關課文的學習。這種應試為指導的教育模式，教師更加關注標準答案，而忽視學生發散性思維的培養，使得學生更多的以死記硬背的形式來掌握知識，使使學生的創新性被埋沒。而新課標下，更多要求學習的綜合性，在這種背景下，要求教師將課堂知識與實踐有機結合，注重學生對知識的理解和應用，實現教學方式的豐富和多樣性，使課堂更有生命力，從而使得學生的綜合能力得到全面提升。
第三，教師的個人素質影響教學的質量。當前小學語文教學中，教師的整體素質會對其教學行為產生直接的影響，一些教師對于新課標要求的認識不足，教學過程中未能精心備課，從而在教學中出現一些囫圇吞棗的教學現象。教師教學能力較低，體現在教學活動中便是其無法有效的調動學生的積極性，對于學生學習能力的培養不足，從而使得學生無法領悟課文的中心思想或者無法真正的理解學習內容，阻礙了學生語文能力的綜合提升。
第四，未能將傳統教學與新課標有機結合。新課標對于小學語文教學的要求，是一種傳統與發展的有機融合，在貫徹新課標要求時，更多的從教學的實際情況出發，進行一種批判式的改革。小學語文教學改革中，應該是充分發揮傳統教學模式中的優點，對其不適宜的地方進行必要的改革，實現教育理念的改變與教學方式的變革。在傳統的基礎上融入新的教育理念，采用新的教學方式，能夠更好的避免改革過程中帶來的一些問題，從而更好的保證教學目標的實現。
三、優化小學語文教育的策略
針對當前小學語文教學中存在的一些問題，我們要采取有效的措施優化教學方式，實現新課標下語文教學的基本目標和任務。
首先，要以新的教學理念為指導，正確認識語文教學的重要性。在新課標背景下，教師應該充分認識小學語文教學對于學生基礎能力培養及其綜合素質培養的重要性，對于教學目標和任務有充分的認識，在此基礎上進行相應的教學改革。在教學中，以新的教學理念為指導，注重學生人文素養的培養，使學生真正成為課堂的主體，提升其自主學習能力。
其次，教師應注重課堂情景的創設，激發學生的學習情趣。在小學語文教學中，教師應該結合教學實際，創設一定的情景，激發其學生探索學習的積極性和主動性。通過情景的創設，是學生能夠融入的情境中，激發其想象力和創造力，調動起其學習的積極性和主動性，使其能夠自主的參與學習，實現其能力的綜合提升。在這一過程中，教師可以綜合利用多媒體手段等，為學生創造一個寬松而富有情景的學習氛圍，使學生能夠感受到自己的主體地位，在歡樂的環境中提升自己的語文學習能力。
最后，教師應發揮其引導作用，注重學生的主體地位。新課標下更加關注學生主體地位，在教學中，教師應該注重課堂引導，使學生有更多的選擇權和自，使其學習的積極性得到充分的調動，在課堂中全面提升其學習能力。尊重學生的主體地位，以引導的方式促使學生獨立思考、獨立解決問題，實現綜合能力的全面提升。
四、結語
新課標下的語文教學，更加關注學生自主學習能力的提升與語文素養的培養。在教學過程中教師應該從其教學實踐出發，改變傳統教學理念并改善其教學方法，在教學中尊重學生的主體地位，營造更為適宜的教學環境，推進教學目標的實現。
參考文獻：
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一.注重研究教法、學生和教材
新課標的實施，要求中學語文教師必須要不斷深化自己，對新知識進行研究和學習，解決新的問題，在授課過程中，如果教師認真研讀過課文，就會底氣十足。在中學語文課改不斷實施和深入的過程中，要求農村中學語文教師必須要對教法進行研究，比如教師想要調動農村地區中學生對語文學習的興趣和積極性，就必須要采用啟發式教學方法，新課標十分注重一切要以學生為本，注重提升中學語文教學的課堂效果，提高中學語文課程實施水平，因此，農村中學語文教師必須要研究學生、教法以及教材。
二.注重學習新知識
身為一名農村地區中學語文教師，必須要具備十分專業的語文教學知識，例如文藝理論、中國文學史、現代文學史、古代文學史、古代漢語、心理學、教育學、教學法、外國文學史以及當代文學史等等，這些知識的掌握已經成為了評價語文教師功底的標準。新課標下的語文教師不僅僅是傳播知識的傳遞人員，更加是構建知識的創造人員，想要適應這一個重要角色，要求初中語文教師的知識素養十分豐厚。
三.努力創設和諧的課堂氛圍
語文教師最為困惑的一個問題就是語文課堂究竟應該如何開展，農村中學的學生和城市中學的學生實際情況大不相同，因此，農村中學的語文課堂教學模式與城市中學的語文教學模式不同，教學模式是教師在自身長期教學過程中所形成的，教學模式受到教學條件、教學觀念等制約，必須要依靠語文教師自己去探索和研究，綜合教師自己日積月累形成的經驗，形成自身十分獨特的語文教育教學模式。在農村中學語文教育教學過程中，課堂心理氛圍是由教室環境作用、學生學風以及教師教風所形成的心理狀態，教師和學生積極營造以及共同努力創設的課堂氛圍，新課標要求中學語文教師必須要積極調解和發展語文課堂心理氛圍，這樣能夠從本質上促進語文教師提升自身的教學能力和水平，進一步將語文課堂教學組織好。
四.積極汲取新思維
語文教學創新源動力就是語文教師經常參加新課程的培訓，參加教研交流，語文教師必須要主動和積極地參加到集體備課和學習過程中，參與多種形式新課程的培訓，汲取新的思維和教學模式。因為農村中學的經費比較緊張，農村中學語文教師進城參加培訓的機會比較少，所以，必須要認真鉆研語文教材，對課堂實際環境和學生心理進行研究，這也是培養農村中學語文教師教育教學能力十分重要的途徑。
五.熱心幫助學生保持良好學習狀態
很多精彩的觀摩課中，學生并沒有良好的學習狀態，反而是語文教師的積極性空前高漲，學生被動跟隨語文教師的思路。學生黯淡無光，而教師光彩奪目。通常情況下，學生會在樂意參與、思想寬松、情緒高亢以及心理安全的狀態下才會達到最高的學習效率。所以，教師首先要保證課堂有紀律和有規范，農村中學語文課堂有紀律和有規范的核心就是自由，這一自由并不是指學生行為上的自由，而是指就解放學生頭腦和心理。其次，要實現語文課堂寬松，教師要允許學生說真話和說錯話，允許學生犯錯誤。最后，農村中學語文課堂要民主，教師要幫助學生轉變體驗，積累經驗，所以，農村中學語文教師和學生之間是伙伴關系、同事關系和協作者關系，只有達到這樣的課堂狀態，學生才敢說和敢想，才從本質上實現新課標中以學生為本的要求。
摘 要：要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。
關鍵詞：語文教學 課程改革 探討
新課標倡導的是學生在開放、自主的環境下進行探究式學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之以魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變為較為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活地使用教材，激發小學生學習語文的興趣，同時力圖培養學生自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢？
一、新課標下小學語文的教學要求
1.創設教學情境。
小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強。教師應抓住這些特點，盡量創設教學情境，讓小學生在情境教學中掌握知識，以提高學習效率。在創設教學情境中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現生活中真實的情境，讓學生進入身臨其境的問題環境，就會有提出問題、解決問題的欲望，從而增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。
2.培養學生的自主意識。
學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中應發揮學生的主體地位，發掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識地進行學習。要想達到此目標，教師應依據小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸地培養學生獨立自主學習的意識，真正把學習的主動權交給學生。
3.創建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養學生良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。
二、新課標下語文教學的特點
1.人文內涵的突出。
將新課標下的語文與其它自然科學類的課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內涵，強調的.是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩和比較主觀色彩的內容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創新的理解。 2.語文教育實踐性的突出。
小學生在學習語文時，已經具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應地為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規律。語文教育實踐性的突出，有利于培養小學生的實踐能力。
3.教育維度擴展的突出。
新課程下要求的語文能力是在現代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應地體現了語文課程的整體性與系統性。同時它的縱向與橫向結構體現在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。
三、新課標下語文教學采取的措施
1.提供豐富的教學形式。
豐富的教學形式能激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖、觀看相關視頻，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，激發學生的興趣。
2.營造開放、探究的教學氛圍。
如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生：天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學生的注意力，讓學生自己思考、探究問題。
3.相信學生的能力。
【關鍵詞】語文 創新 教學
時代在發展，語文教學也在不斷改革。隨著語文新課標的頒布實施，語文課堂教學改革也開展得轟轟烈烈，使我看到了語文教學的可喜變化，但閱讀與作文教學依舊不容樂觀，要改變這種“癥狀”，關鍵在于轉變教師的教學理念，認真貫徹課程標準。所以語文教師應深刻理解新課標內涵，重新審視自己，創新課堂教學。
閱讀與作文教學是語文教學的重頭戲。新課標下對閱讀與作文教學有了新要求。在過去的教學中，語文教師只是課堂上的表演者、教練者、陪審者。新課標雖然要求教師徹底改變這種觀念，但在更多的時候，還是“新瓶裝舊藥”“換湯不換藥”，理念與課堂兩張皮。我認為在新課程改革的今天，在閱讀與作文教學的迷途上，教學應當更新觀念，解讀文本，讓閱讀與寫作握手，并駕齊驅，創新作文課堂。
一、學習課標新理念，準確使用文本教材
閱讀教學是語文教學的一項艱巨的任務，新課標強調語文資源無處不在，無時不有。教師可以自選教材，可我們周圍有些教師誤解了新課標理念。孰不知，沒有目標、沒有方向的選擇，那無異于漫無目的的游蕩。他們忽略了新課標強調的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的實踐中掌握運用語文的規律。”
教材是一個范例，課外材料是拓展，是更多的實踐，如果我們一味地追求拓展而忽略了文本，那是舍本逐末的錯誤做法。所以我認為語文教師應明確新課標的理念與目標，有針對性地進行教學，只有這樣才能在新課標推行中有效地擴大閱讀面，增強閱讀量，提高閱讀技能，才能更好地為表達、為寫作奠定基礎。
二、放飛思維，開放閱讀課堂，挖掘寫作素材
語文教學資源綜合性強，縱橫交錯，加強了學科、社會生活的聯系。多年來，我們語文教師在教學中習慣于演講與強壓，用理解肢解人性很強的文學作品，用理解肢解禁錮了學生審美評價，往往將文質兼美的文章講解得支離破碎不成模樣，新課標指出，“語文著力強調豐富的人文內涵，對學生精神會形成深廣影響。”
因此，語文教師要把自己對文本閱讀的體驗傳達給學生，激活學生的思維，成為文本與學生生活、感情、思想之間的橋梁，啟發誘導學生張開想像的翅膀，教給學生閱讀的方法，實現學生與文章、學生與學生之間、教師與學生之間的對話，為學生自主閱讀奠定基礎。我在 泰坦尼克號 的閱讀教學中，不僅將電影搬進了課堂，學生在充分感受藝術美的同時，更從人性美的角度感受到了愛的偉大，從而引導學生拓展人間真愛，這樣的思想放飛讓課堂更活躍、更精彩，也讓情感在閱讀中升華，更為寫作積累下了豐富的素材。
三、貫徹新課標理念，創新作文新課堂，提高習作水平
語文是一門百科全書，語文老師也應該是一個經驗豐富、洞察力極強的人物。作文是一個情感過程，在過去的教學中，許多教師只是一味地講寫作知識、技巧，其實細細想來這不是給學生定了一個框架嗎？作文就像相框里的照片，死板而單調。在新課程下，語文教師在作文教學中，應當是多角色的新鮮人物。會激發引導，能正確指導，敢下水作文，與學生一起對話，放飛他們思維的翅膀，真正做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，不束縛學生思維，激發他們的創新精神，培養他們的創新能力才能寫出特色文章。
在教學中我曾做過這樣一個練習，讓學生談一談自己的夢想。每個人從小就都有一個愿望，或大或小，我先談了自己的夢想和夢想實現的過程。然后，學生們暢所欲言地談了自己的夢想，他們興奮不已。但怎樣才能實現你的夢想，讓夢想成真呢？有的同學低下頭思考，有的同學卻表現出一臉茫然。于是我讓他們想想名人的夢想。同學們談了許多，有、諾貝爾、第一個飛上月球的阿姆斯特拉、楊利偉等。他們的人生目標――夢想是怎樣實現的呢？想想名人的經歷，反思一下自己，回過頭來再寫自己的夢想。我和同學們進行了二十分鐘即興作文比賽，師生進行課堂比賽，激發了學生的寫作激情，并利用三十分鐘的時間進行評讀、評改，一節課下來受益匪淺。
[關鍵詞] 工具性 人文性 語文味 教學目標
《高中語文新課程標準》明確規定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在新課標的理念指導下，高中語文教師“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究風潮[5]。
《語文月刊》主編陳建偉在2011年第1期《語文月刊》卷首語上寫了篇《重在語文之道》的文章，談論語文教學到底應該教什么的問題。他寫道：“我以為，要有效地培養學生的語文素養，語文教學應當把重心放在學生對語文之道的理解及把握上。”[1]筆者非常贊同他的這個觀點，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但對“語文之道”的理解卻與他有不同的看法，筆者認為“語文之道”便是新課程標準改革理念之下，《高中語文新課程標準》所規范的語文學習要求之道。
語文之道，乃語文之規律，語文之原點，語文之真諦也。領悟和掌握語文之道，對于中學語文老師的教學有非常重要的作用，若使語文教學真正成為傳遞語文之道的活動，學生的語文素養便會得以提升。在新課標下，高中語文老師該如何在教學中傳遞語文之道呢？
一、重視語文“工具性”，提升學生知識與能力
葉圣陶曾經說過“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”[2]。人們認識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。語文學科是工具性學科，工具性是語文的根本屬性。語文教學承載著政治、歷史、美術以及其他自然學科等教育內容；語文教學是萬物之源，只有具備一定的語文素養和語文基本能力才能對其他學科進行深入的理解和研究。沒有語文素養的積累其他學科的學習必然是無根之木無源之水，無法進行。但是，語文課不是政治課、德育課，也不是美術課或者其他自然學科，所以，把語文課上成任何一種其他學科都是荒謬的。
在不斷提倡教學改革的今天，語文教學越來越關注對學生語文素養和人文素養的培養，但是在實際的教學實踐中，部分老師出現舍本逐末的現象。天文地理的介紹，音樂繪畫的欣賞，邏輯思維的訓練等等本不屬于語文教學重點的內容搬到了語文課堂上，再加上多媒體展示，創新設計，語文課堂變得熱熱鬧鬧了，語文課堂變成了大雜燴，忽視了新課標對語文課堂的基本要求；另外，在近幾年的語文教學中，普遍出現的現象還有人文性和文學教育強調過頭，出現了主次倒置，追求形式的傾向，嚴重削弱了語文的工具性要求。所以，在新課程改革理念指導下，語文課堂仍然要呼喚語文工具性的回歸，設定提升學生知識和能力的教學目標。
（一）重視語文基礎知識教學，探索總結語文教學的基本規律
教育家布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是最重要的教學目標。語文作為高中生的基礎學科，對基礎知識的把握也是高中語文教學應該設立的最重要的教學目標。在新課標下，高中語文教學應該重視語文基礎知識教學，探索和總結語文教學的基本規律，從而在教學中傳遞語文之道。
那么，什么是語文的基礎知識？語文基礎知識包括教學大綱規定的字詞的音、行、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式以及其規律、修辭、語言邏輯等等。如何重視語文基礎知識教學？掌握這些基礎知識的目的是讓學生能夠熟練的運用語言這一門不可或缺的工具，掌握語文的表達技巧和書寫方法。所以，語文基礎知識的教學也不能單獨地孤立起來機械進行，而是應該在語文整體語言教學環境中進行。在強調語文人文性和文學性，強調德育功能，審美能力要求以及情感態度、價值教育的過程中，不忽視基礎知識的教育，注重學生語文基本能力的培養，這樣才能真正達到語文教學的目的。所以，在日常的語文教學過程中，應該重視文本解讀能力和基本知識的理解和掌握，注重語文基本能力的培養。也應該重視學生語言能力的培養，如感知能力、理解能力、組織和表達能力等都是語文教學的主要內容。
當然，在重視語文基礎知識教學中，還要不斷地探索、總結語文教學的基本規律，從而為語文教學服務。
（二）結合德育、美育，突出語文“工具性”
《高中語文新課程標準》指出新課標的理念要“充分發揮語文課程的育人功能”、“注重語文應用、審美與探究能力的培養”，即語文教學要有德育和美育等各方面綜合素養的培養目標。
我國的語文教育是母語教育，所以在掌握工具性過程中體現人文性是其特殊內涵，即掌握母語這一過程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是說，語文教學要因文悟道，要將鑒賞、審美教育寓于語文教學中。但是語文課必須在突出語言工具性和基礎性的教學過程中結合審美教育、滲透道德教育，使各項功能教育得到有機協調。必須清楚地明白，語文課是語言課，是工具性學科，不是單純的政治課和文學課。另外，因為母語教育環境的特殊性，語文學習的時間和空間無限，生活中時時刻刻都可以學到語文知識，這也是語文工具性最明顯的體現，所以，語文教學的最終目標不是掌握知識，而是在掌握知識的基礎上能夠很好的運用語言這個工具。在新課標理念下，語文教學必須正確處理好語文教學與德育、美育的關系，突出語文的工具性。
（三）改進教學方法，加強學生知識和能力訓練
“以學論教”是新課程改革下以學生的“學”來評價老師的“教”的評價思想，強調了以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。這說明了，在新課程課堂教學中，要不斷改進傳統的課堂教學方式，要堅持“以學生為主體、老師為主導”的教學方法，加強學生知識和能力訓練。
掌握語言文字工具，不能單純依靠教師講，更多的應該是依賴學生的實踐訓練，在練習中掌握運用語言的技能和技巧。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中表述，假如他是語文教師，只讓學生做兩件事，一件是大量地課外閱讀，另一件是養成學生每天寫日記的習慣。作為哲學家兼作家的周國平先生一語道出了語文的實踐之道：要大量讀寫練習。“讀書百遍，其義自見”也正體現了多讀多寫訓練的重要意義。作為高中語文教師，必須了解語文教育的精髓，讓學生自己學習，自己感受，在練習中掌握技能和技巧。
綜上所述，對于大多數中學生來說，提高聽說讀寫能力是學習語文的起碼要求，在掌握語言表達的工具的基礎上才是審美、文學方面素養的要求。不能把新課程理解為加大人文性，弱化工具性。在新課程背景下，應正確認識教改目的，進一步加強對語文工具性作用的認識和研究，從而應用到實際的教學過程中。
二、倡導語文“人文性”，引導學生情感態度與價值取向
語文教育是國人默認的人文教育最強陣地，在人文教育的素材上，語文學科較之于自然科學學科具備天然優越的人文條件，這是人文教育的必須的依據和條件。在具備先天優勢的前提條件下，高中語文教育的人文教育意義便顯得任重而道遠。“人文教育”旨在培養學生人文精神，提高學生人文素養的教育。人文精神是對人生價值和意義的觀照，高中語文教學在體現“人文性”的同時，教師要正確引導學生情感態度與價值取向，使學生向積極、健康、向上的方向發展。
新課標具有里程碑式的意義便是對語文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求與旨歸？語文學科又如何進行人文教育才能不從“工具性”的極端走向“人文性”的極端呢？高中語文教學如何做到更好地體現其“人文性”呢？
（一）挖掘教材的人文因素
中學語文教材集國內外古典和現當代文質兼美的精品佳作于一身，在彰顯人文精神方面有著不可替代的作用。所以，深入挖掘語文教材中的人文因素，激活它蘊涵的精神、品質、智慧等因子，可以讓學生不斷得到情感的升華和人格的塑造。能夠使語文課堂成為學生人格塑造的高地，成為學生心靈的家園[3]。
在新課標下，高中語文教師可以通過設計一些問題對學生進行引導，挖掘課文的思想內涵，也可以通過一些背景材料、文人故事的介紹，加深學生對作者的了解，從中學習做人的道理和下文的方式技巧等。
（二）延伸閱讀，構建學生精神家園
語文是生活的語文。語文教學如果只停留在教材的學習，課堂的學習，學生必然會“營養不良”。因而，在立足課堂、教材以及基礎知識上，還必須向課外延伸、拓展，構建學生的精神家園。
正確指導學生進行有效的課外閱讀是中學語文老師的基本責任和義務。“讀好書，就是與古今高尚的人物交往”。優秀的作品是經歷了人類長期考驗的經典佳作，其中折射的良知、愛心、道德觀念、審美情趣等都是上等的精神食糧。在課外吸納過程中，教師也可以通過組織一些有趣的活動，提高學生參與和閱讀的積極性。通過活動可以豐富知識，鍛煉能力，體驗生命，感悟生活，讓語文成為生命的語文，生活的語文，讓中學生在語文閱讀中構建健康的精神家園。
（三）進行“人文教育”，引導價值取向
《高中語文新課程標準》把語文的“育人”功能明確地提了出來，指出“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。當代青年的精神品質的形成與中學階段的“人文教育”有著不可分割的聯系，高中語文教學不能忽視“人文教育”，在對學生進行“人文教育”的同時便可引導學生堅持正確的價值取向。
在新課標之下，高中語文教學也應該對學生進行“人文教育”，從而引導學生具備正確的情感態度和價值取向。語文課堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、堅強、自信、奉獻等優秀品質都是語文教師應該著重引導學生所堅持的價值取向，以及樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀等。
（四）“人文性”與“工具性”的統一
工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，兩者缺一不可。所以，新課標倡導，高中語文教學應堅持“人文性”和“工具性”的統一。
綜上，新課標下，高中語文教學設定引導學生情感態度和價值取向的目標，倡導“人文性”，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。
三、教學回歸“語文味”，教導過程和方法
到底什么是“語文味”？“語文味”教學流派創立者和核心人物程少堂先生指出：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意味闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”[4]
“把語文還給語文”，讓教學回歸“語文味”是如今語文教學慘雜著許多“非語文”因素，語文公開課走在“語文味”邊緣所迫切需要的。教師在教學過程中要運用科學、合理、創造性的教學方法和策略，堅持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原則，將語文課堂變成真正、有趣、有價值的語文課。教學回歸“語文味”，教師才能教導學生掌握過程和方法，這樣才能培養具備充分語文素養的人才。
通過以上論證，我們可以清晰地看到，語文之道就是語文教學之道、語文學習之道。新課標下，高中語文教學如何傳遞語文之道是一個值得研究的課題。高中語文教師通過“重視語文工具性”、“倡導語文人文性”、“教學回歸語文味”三個方面可以有效地實現三維教學目標――“知識和能力”、“過程和方法”“情感態度與價值”，從而為造就時代所需要的多方面人才發揮應有的作用。
參考文獻
[1]陳建偉．重在語文之道[J] ．語文月刊，2011（1）
[2]何偉華．呼喚語文工具性的回歸[J] ．語文月刊，2010（7）：14～15
[3]許易楊．沐浴著書籍的陽光[J] ．語文月刊，2010（7）：31～32
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在前言部分對語文課程的主要任務的闡述可用“打下三個基礎，發揮一個優勢”來概括。“三個基礎”是：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。“一個優勢”是：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”。“三個基礎，一個優勢”彰顯了語文課程在義務教育階段和學生終身發展中的重要地位，同時明確了義務教育階段語文教學的主要任務。
二、新課標在語文“課程性質”的表述上有何變化？為什么說新課標對語文課程的定位更準確？
新課標在“課程性質”部分明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）在“課程性質與地位”中沒有的內容。這樣表述至少透露出三個方面的信息：一是語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標是學習運用祖國語言文字，提高學生的語文素養，“學習、運用”強調了義務教育階段語文課程的基礎性，語文課程是打基礎的課程；二是語文課程的教學目標是多方面的，包括“語文知識與語文能力、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質是指導學生學習語言文字的運用，學生語文能力提高的主要途徑是語文實踐，學生學習語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實踐性課程。“新課標”同時指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。其對語文課程性質的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準確。
三、“新課標”在前言部分多次強調“語言文字運用”，用意何在？
“新課標”在前言部分6次提到“語言文字運用”。
1.語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……
2.語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
3.義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……
4.語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生……正確運用祖國語言文字。
5.語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。
6.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐……
在惜字如金的課程標準里，在這么短的篇幅中6次出現“語言文字運用”，充分說明課標修訂者對“語言文字運用”的重視程度，也是對過去相當長的一段時間內語文教學存在的“重內容分析，輕語言積累；重知識傳授，輕能力訓練；重教師講解，輕學生實踐”等現象的回應與矯正。眾所周知，實施新課改以來，由于部分專家和教師對“實驗稿”的過度解讀，尤其是部分競賽課、示范課、觀摩課的誤導，加上部分老師對語文學科性質缺乏全面、正確認識，導致教學中出現不少矯枉過正的現象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術課、數學課、實驗課、歷史課……語文課堂高耗低效，學生語文素養得不到有效提高。“新課標”反復強調“語言文字運用”，充分反映了語言文字是語文的基本內涵與核心元素，學習運用語言文字是語文教育的核心目標這一基本教學思想。因此，語文教學必須讓學生在學習運用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實踐上下工夫。
四、“新課標”中“課程基本理念”的內涵有哪些主要變化？
“新課標”沿用了“實驗稿”“全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內涵變化較大，概括起來主要有五個方面。
1“語文素養”的內涵更加豐富。“新課標”在“實驗稿”的基礎上對語文課程標準的核心概念“語文素養”進行補充完善，在“全面提高學生的語文素養”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，既是對語文課程落實工具性的強調，也是三維目標中“過程與方法”的具體落實，提示教師，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣是學生語文素養的有機組成部分，教學中必須給予高度的關注。第二處“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，是對語文課程落實人文性的提示，強調語文教學落實人文性的主要元素是祖國的“優秀文化”，落實的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。
2.課程內容價值取向更加明確。“新課標”將課程內容的價值取向定位在“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用”上。這是語文課程改革與時俱進的體現，反映出語文課程豐富的人文內涵，同時也是語文課程對學生進行熏陶感染的重點內容。尤其值得重視的是“新課標”把“社會主義核心價值體系的引領作用”突出出來，明確提出社會主義核心價值體系的主要內容包括突出中國特色社會主義共同理想；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培養良好思想道德風尚等方面，為語文教學堅持正確的價值導向，科學滲透人文教育指明了方向。
3.語文課程實踐性特點更加突出。“新課標”將“實驗稿”中“語文課程是實踐性很強的課程”改為“語文課程是實踐性課程”，增加“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累”。“新課標”對語文課程實踐性特點的表述，突出了語文課程的實踐性特點，強調了語文學習在時空上“無處不在，無時不有”，具有開放性，提出語文學習的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實踐中學語文，用語文，提高語文能力。
4.語文課程內外聯系得到加強。“新課標”增加“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。注重聽說讀寫的聯系是加強語文教學的內部聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展是從三維目標的落實上強調促進學生和諧發展。三個“注重”為我們加強語文課程的內部聯系、正確處理語文課程的外部聯系、實現語文課程的整體目標提供了清晰的思路，是教師開展語文教學活動的行動指南。
5.語文教育優良傳統得到重視。“新課標”增加“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強調語文教育的優良傳統在語文課程改革和發展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學的優良傳統，強調語文課程應該在繼承這些語文教學優良傳統的基礎上改革創新。
五、“新課標”對“總體目標與內容”進行了哪些調整？學習時要注意什么問題？
“新課標”“課程目標與內容”部分是在“實驗稿”“課程目標”的基礎上修訂的，與“實驗稿”“總體目標”相比，主要有以下調整：總體目標與內容第1、2條是側重于“情感態度與價值觀”方面的目標，在第1條中加進了“集體主義”，在第2條中加進了“提高文化品位”，充實了人文素養方面的目標；第3、4、5條是側重于學習“過程與方法”的目標，將“實驗稿”中“掌握最基本的語文學習方法”改為“初步掌握學習語文的基本方法”，將“初步掌握科學的思想方法”改為“學習科學的思想方法”，在學習方法方面的要求有所降低；第5～10條是關于“知識與能力”的目標，在閱讀教學目標中增加了“能閱讀日常的書報雜志”、“背誦優秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習作教學目標將“實驗稿”中“能具體明確、文從字順的表達自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法”，將“能根據日常生活的需要，運用常見的寫作方式寫作”改為“能根據需要，運用常見的寫作方式寫作，發展書面語言運用能力”，習作教學目標更加具體，目標指向更明確——發展書面語言運用能力。在綜合性實踐目標中增加“積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文”，拓寬了學生語文學習的渠道，創新語文學習的方法和手段。
值得注意的是，雖然總目標是按照“情感態度與價值觀過程與方法知識與能力”的順序分塊表述的，各有側重，但這種側重不是絕對的，三維目標仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學習課標和教學時必須注意到這一點。
六、“新課標”對“學段目標與內容”主要進行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？
“新課標”“學段目標與內容”在“實驗稿”基礎上做了多處修改，除語言表述方面的調整外，主要有三個方面的內容變化：一是調整了部分學段目標與內容；二是增加了部分教學目標與內容；三是刪除了“實驗稿”中的部分教學目標與內容。
調整的目標與內容主要有：一是降低一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學段會寫的字由2000個調整為1600個。識字寫字量的調整有利于減輕學生課業負擔，提高識字寫字教學質量；二是將第一學段默讀要求“不出聲、不指讀”調整到第二學段，第一學段默讀要求有所降低；三是將第三學段閱讀教學目標“在閱讀中揣摩文章的表達順序”調整為“在閱讀中了解文章的表達順序”，要求有所降低。
增加的目標與內容主要有：一是為了改變當前學生錯別字情況嚴重，書寫質量普遍偏低，學生寫字學習負擔過重等現狀，“新課標”高度重視學生的寫字習慣和寫字質量，從第一學段到第三學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。在第一學段要求“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”的基礎上，第二、三學段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求，第三學段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學段閱讀教學目標中增加“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，對高年級學生閱讀能力要求有所提高。
刪減的目標與內容主要有：一是將“寫出自己對周圍事物的認識和感想”從第一學段寫話目標中刪除；二是將“理解詞語在語言環境中的恰當意思”從第三學段閱讀教學目標中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習作”從第三學段習作教學目標中刪除。從刪除的目標看，都是經過課改實驗檢驗，屬于要求偏高、偏難的目標。刪除這些目標，模糊了這些硬性要求，降低了學習難度，有利于減輕學生過重的課業負擔。
七、“新課標”實施建議部分在結構上有何變化？
“新課標”實施建議部分是本次課標修訂變化較大的部分。在結構上將“教材編寫建議課程資源的開發與利用教學建議評價建議”的順序調整為“教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發與利用”。這樣的順序調整，突出了教學建議和評價建議在課標中的重要地位，充分體現了教學建議和評價建議對課程實施的指導意義，提示教師要充分發揮教學建議、評價建議對教學的指導作用。
八、“新課標”提出的教學實施策略在“實驗稿”基礎上有哪些新的突破？
與“實驗稿”相比，“新課標”的教學建議在教學實施策略上的突破主要表現在四個方面。
一是強調語文教學要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式。“新課標”增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創設良好的自主學習情境”改為“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。
二是強調語文教學要正確發揮教師教學的主動性和創造性。“新課標”對語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容的基礎上創造性地使用教材；第二，教師要與時俱進，改進教學方式，努力探索網絡環境下新的教學方式；第三，教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，提高語文教學質量。這三方面的要求為教師確定教學內容，改進教學方式，選擇教學方法，開展教學活動，提高教學質量指明了方向。
三是強調語文課程應努力體現實踐性和綜合性。“新課標”強調：努力體現語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機聯系；三要加強教學內容的整合；四要統籌安排教學活動。努力體現語文課程的實踐性一要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習；二要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會；三要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。
四是強調語文課程的工具性與人文性應融為一體。“新課標”明確提出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的……應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”從以上表述可以看出，語文課程正確處理工具性與人文性的關系，一要將人文教育與語言文字的學習運用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機滲透，不要空洞說教。
九、“新課標”教學建議中“具體建議”哪些方面值得重點關注？
一是語文教學要重視寫字教學，加強寫字訓練。識字教學建議強調識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。“讀寫基礎”“教學重點”“重要教學內容”“每天安排10分鐘”，這樣的關鍵詞和練字時間的硬性規定，有利于學校加強寫字教學管理，評價教師寫字教學工作。
二是閱讀教學要重視領會編者意圖，引導學生鉆研文本。新課標將實驗稿中“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”修改為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。目的在于提示教師要認真領會教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學內容。并增加“應引導學生鉆研文本”要求，強調對課文的理解和對文本的尊重，強調學生正確理解課文內容和語言文字的重要性。
三是閱讀教學要做到“五提倡，五防止”。“新課標”在閱讀教學建議中提倡教師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要防止以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；提倡通過合作學習解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替個人閱讀；提倡多角度、有創意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；提倡在閱讀教學中引導學生隨文學習必要的語文知識，要防止脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，以及要求學生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調。“五提倡、五防止”既是對當前閱讀教學存在的突出偏差的修正，也是對今后閱讀教學提出的具體要求，為教師改進閱讀教學，提高閱讀教學質量指明了方向。
十、為什么說“新課標”的評價建議更具有可操作性？
“新課標”的評價建議由實施策略和具體建議兩個部分組成，不論是實施策略還是具體建議都比“實驗稿”的評價建議更具有可操作性。
一是評價目的更明確，實施思路更清晰。“新課標”明確提出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改進教師教學”，同時提出四個方面的實施策略：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式：注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性與綜合性。
二是評價要求更具體，學段特點更突出。“新課標”在具體建議部分明確提出了“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”教學評價具體要求和不同學段的評價要求，突出了語文課程評價的學段特點，具有較強的指導性和操作性。
如閱讀教學評價，在提出閱讀教學評價總體要求的同時，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個方面的具體目標，特別提出各學段“精讀”和“文學作品閱讀”的評價重點。新課標閱讀教學評價的總體要求是“閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。在總要求的關照下，各學段“精讀”評價的重點是：“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察在理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”
此外，“新課標”還明確提出識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學習的學段評價重點。評價建議對學段特點的突出，有利于教師準確把握學段特點，突出學段教學重點和評價重點，避免低段教學高段化和高段教學低段化，有利于扎扎實實完成各學段的教學目標，有利于語文教學質量的提高。
關鍵詞： 新課標 初中語文 高效課堂 構建策略
初中語文教學是學生整個學習生涯中重要的學習過程，對學生整個初中語文學習起到重要的承上啟下的作用，對學生語文學習能力有非常重要的影響。構建初中語文高效課堂，就是要求教師在初中語文課堂教學過程中，最大限度地發揮課堂教學功能，做好對教學資源的全面組織和應用工作，最佳目標是完成初中語文課堂教學任務，保證學生在初中語文課堂教學過程中獲得最優學習成果，實現對初中語文課堂教學時間的完美利用。事實上，構建初中語文高效課堂，對語文教師來說是一項頗為艱巨的挑戰。
1.新課標下初中語文高效課堂的構建措施
具體來講，新課標下初中語文高效課堂的構建措施包括以下內容：
1.1積極提高教學目標設置的高效性
語文教師在初中語文高效課堂構建過程中，首先要合理確定當前課堂教學具體教學目標，將教學目標充分結合當前初中語文教材內容、教師知識內容、生活實踐及思想內容等，保證教學目標的設置充分解讀當前初中語文教材，適應當前初中語文教材內容，同時保證教學目標的設置符合當前新課改下新課標具體要求，保證教學目標的設置符合當前學生學習進度，保證學生學習效果。具體來講，初中語文教師在教學目標設置上應充分考慮學生學習要求、教材內容、新課標教育要求等內容，結合自身知識內容，將教學目標進行有效概括。
1.2積極激發學生學習興趣的高效性
教師在初中語文高效課堂構建過程中，一個重要教學基礎就是激發學生學習興趣，使學生在初中語文課堂教學過程中始終保持高度注意力。具體來講，教師可以在初中語文高效課堂構建過程中采取溫故法、疑難設置法、故事講述法、樂曲描述法、圖片描述法等多種方式完成對學生興趣的激發，同時在語文課堂教學過程中積極發揮自身魅力的相關作用，保證學生在教師魅力的引導下，積極參與到初中語文教學過程中，從基礎上增強整體學習效果。
1.3積極提高學生參與課堂的高效性
教師在初中語文高效課堂構建過程中應積極提高學生參與課堂的高效性，提高學生在教學過程中參與提問、回答、互動等環節的程度，切實做到以學生為主體展開初中語文高效課堂構建工作，保證學生在高度參與度下更好地完成初中語文課堂內容學習。教師在積極提高學生課堂參與度的時候，應注意自身采取的方法，采取一定技巧提高學生參與程度，同時更有效地提高自身對語文課堂的掌握程度。舉例來講，教師在組織學生參與提問的過程中，可以采取點穴式提問法及鎖鏈式提問法等不同方法，其中點穴式提問法指以初中語文教學目標中相關節點為具體提問內容，點明初中語文教學的中心思想，貫穿初中語文整體教學內容，保證初中語文教學的連貫性及重點性。而鎖鏈式提問法則是圍繞問題的展開不斷提出新問題，使學生享受到問題拆分、問題解決、問題思考的，進而更有效地朝著初中語文教學目標前進，更好地完成整堂課的語文學習工作。此外，教師在提高學生參與高效性的同時，還應該注意為學生營造和諧、快樂的學習氛圍，把握好課堂整體教學節奏，提高學生快樂程度，進而提高學生參與度。
1.4積極提高教師教學內容的高效性
教師在初中語文高效課堂構建過程中，應注意提高自身教學內容的高效性，避免教學中出現內容重復、內容不清、內容矛盾等現象，保證教學內容設置符合高效課堂的高效目標，避免學生在矛盾的教學內容上浪費過多時間。舉例來講，教師一方面應注重對學生思考能力的啟發，加強對教學內容設置過程中全面性、層次性等特點，保證教學內容有效激發學生思考思維，另一方面應注重教學內容設置的實用性，保證教學內容的設置與當前教材內容有效結合，幫助學生更好地面對考試中的相關問題，提高學生實踐思考能力。最后教師還必須注重語文教學內容設置中朗誦、背讀、描寫能力的實踐性，提高學生實踐學習能力，全方位增強學生初中語文學習效果。
1.5做好初中語文高效課堂的評估檢測工作
教師在初中語文高效課堂構建過程中，應該在最后做好對本堂課教學效果的實際評估及檢測工作，保證學生在初中語文高效課堂學習過程中確實獲得相關學習成果，保證學生初中語文素養得到有效提高，保證學生初中語文讀、寫、用、記、思考及應用能力得到全方位提高。教師可以采取布置課后作業及當堂隨機抽檢的方式完成對初中語文高效課堂的評估檢測工作。
2.結語
本文對語文教師如何做好初中語文高效課堂的構建工作進行具體分析和闡述，教師應努力提高自身的能力和素質，擴大自身的知識面，為學生樹立優秀的學習榜樣，提升學生學習過程中的主體地位，以便更有效地完成初中語文高效課堂的構建工作。
參考文獻：
[1]王虹.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].才智，2013（33）：95.
幾年以來，我校語文組踐行新課標主要體現在以下幾個方面：
我校語文組在平時的教學活動中，堅持多動腦筋，多搞教學研討，多多發揮眾人智慧，多多搜集各人的金點子，從而改善教學質量。我們通過實實在在的教學科研活動，為廣大師生在進行教育教學活動時，提供充分的活動途徑，創設更多的教學情境，提供一線的先進經驗，總結深刻的失敗教訓，讓“新課標”的基本理念落到實處，落實到我們的日常的教育教學工作中。
在講授語文必修一課程之前，我們語文老師還特別加強了初中語文學習方法的指導，特別是強調“大語文”的觀念，引導學生對“語文”有全面而科學的認識。我們指出，生活中處處離不開語文，也處處可學習語文。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，引導學生正確認識語文的工具性和人文性。我們還教學生具體的學習方法，即新課標之下的“積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新”的語文學習方法。
興趣是最好的老師。我們用的蘇教版教材，新課標里精美的文章，多彩的插圖，優美的散文，全新的編排方式，無不吸引著探索知識的中學生們。我們引領學生饒有趣味地來研究手中的課本。我們向學生介紹新課標下的語文學習的整體性和選擇性，必修和選修，模塊和學時，專題和板塊，評價和學分等等，與學生一起整體認識手中的語文書和即將開始的語文學習，引導學生自主培養語文的基礎能力和審美能力，從而提高自己的文學素養和文化修養（內涵），提升自己的人生品位。
新課標之下的語文教學，不能只停留在以往的教學層次、知識層面上。新課標明確提出了利用和開發新課程資源的理念，其實質就是利用一切可以利用的資源來為我們的教育教學活動服務。從開放性、選擇性和可持續發展的角度來看，這種理念與原來的教學要求和模式相比有了很大的進步。對于語文教師來說，就更應該把學生放在一個更廣闊的地位，給學生更多的自然陽光，給學生更多的新鮮空氣。所以，我們就很注意分工合作地搜集信息，充分利用手頭的資料及豐富的網絡資源。備課中，大家能做到資源共享，統一備課，統一認識；這樣授課時，就能真正把我們的課堂變成“有規則的自由活動”。
比如，在授《鄉土情結》一文時，我們面對文中大量直接引用和間接引用的古詩文感到比較頭痛，學生的知識面有限啊！怎么辦？只有大家齊心協力來解決這個問題才行。通過分工合作，我們多方搜集信息，最終做成“鄉土情結古詩文”的課件，交流使用，效果極好。又比如，在授“向青春舉杯”的“吟誦青春”的一組新詩時，我們也是分頭找資料，補充閱讀，激發興趣，拓寬視野，效果極佳。
所謂教無定法，語文教學更是如此。語文教學的方式曾引發過大討論，各種諸如啟發式、點撥式、討論式的教學法都曾一度流行教壇。可有些教法又流于形式，往往只是教師設定好思路，設計好一個圈套，通過暗示、誘導等方法，牽著學生的鼻子走，最后歸結出老師預先設計好的答案。其骨子里仍然漠視學生的主體地位，很難清除語文教學中多年相沿而形成的積弊。這樣，我們在教學過程中就不是“引導”而是“拉拽”，不是“激發”而是“強制”，強化了授課的預定性和同意性，忽視了教學交流過程中的兩面性和多元性。而這些常規的做法與新課標的理念是相違背的。新課標提倡的是打破傳統教學模式，取長補短，揚長避短，力倡創造性開展授課活動，創設全新課堂。
我們在授必修一之前，先在全組內進行了廣泛的討論，最終形成一個切實可行的授課計劃。具體的教學過程中，教師多多鼓勵學生提出問題，允許學生發表不同意見，鼓勵學生的好奇心，提倡標新立異，培養學生從多種途徑、多種角度思考問題，還容忍學生在思維過程中的正常錯誤。課堂上，我們能真正做到師生互動，雙向交流，創造性地授課，自主性地學習。
教授必修教材的同時，我們還加強讀本教材的使用力度、加強美文時文的補充閱讀，讓學生接觸更多地學習資源，讓好的學習材料發揮其作用。在加強課內教學的同時，我們還加強傳統文化的熏陶，我們將名著的閱讀貫穿教學始終，并在同步檢測中有明確的考查內容、考查要求。
新課標之下的語文教學如何處理好語文學科人文性與工具性這兩者的關系，一直是我們深思并感到為難的。一方面，教材內容豐，課時任務緊；另一方面，學生基礎差，未來高考難。通過全組討論，我們得出既要熊掌又不舍魚的主張。我們在平時的教學過程中，一直抓住語文基礎知識不放松，每篇課文里的字、詞、句等基本知識，都要求學生課后整理解決，并加強督察。我們還充分利用好學校配發的《創新教材課課練》。每個專題結束，我們都在全年級范圍內做精心設計的同步練習進行鞏固。
新課標之下的文言文教學如何教？也一直困擾著我們。學生文言文底子差，課本里文言文篇幅少，又沒有什么系統的文言文知識體系，真是讓人頭痛。后來，我們也想出了一個夾縫中求生存的辦法。在授文言文之前，我們先給學生作了系統的文言文學習方法的介紹，我們還印發了《文言文學十點》來指導學生學習。
現在，我校更重視“走出去，請進來”了。學校除了大力加強本校的教學工作外，還切實加大了向外學習的力度。只要省里有新課標、新課程的相關會議、相關教研活動，我們就力
關鍵詞：新課標 小學語文課堂教學 創新
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0075-01
在小學階段，學生學習語文還存在難度，主要是因為這個時期的學生對于學習的理念還不夠了解，對于如何學習語文也不甚了解。在新課標的環境下，教師需要適當的進行語文教學創新，以此提高課堂教學效果。
一、深化語文教學目標
語文教學目標是教師進行語文教學的目的，教師在進行小學語文教學中應該深化新課標下的語文教學目標。教師應深度研究每一階段的語文課本，并根據自己的理解與所搜集到的資料向學生宣講。新課標下的語文教學，不但要求學生語文知識與文學素養的提高，而且需要學生能夠準確運用語文知識。所以，在小學語文課堂教學中，教師需要明確學生在課堂中的主體地位。在教學中，教師不能只顧自己的講學，還要時時關注學生能否掌握知識，要對學生進行適當的引導。比如在北師大版小學語文《烏鴉喝水》的教學中，教師就不能為了教學的進度，而忽略了學生對文章內容的理解。這是低年級的課文，學生很難深刻理解課文。而教師也不能直接將課文的主旨告訴學生，否則有可能影響學生對學習的積極性。由此，教師應設計問題“烏鴉為什么要將石頭放在瓶子里呢？”“烏鴉聰明嗎？為什么？”，讓學生對這些問題進行思考，如此不但激發學生的主觀能動性，也提高了學生對《烏鴉喝水》這篇課文的認識與理解。
二、 培養學生良好的自學習慣
在教學中，教師只是向學生灌輸知識，如此很可能使學生對教師產生依賴性，從而不愿思考，只想讓教師教，學生很容易變得懶惰，而這對于學生的綜合發展有著非常不利的影響。在新課標下的小學語文教學中，教師應注重培養學生自學的學習習慣，如此才能讓學生自己掌握學習方式，真正成為學習上的主人。對此，筆者認為教師首先應該引導學生自己進行課前預習。在教學某篇文章初期時，教師應為學生提出一些相關的問題，讓學生自己根據課文內容尋找答案。而學生在課文尋找答案的過程中，對于課文的基本內容也就有了一定的了解了。比如在進行北師大版小學語文《精衛填海》教學之前，設計問題“精衛是誰”“精衛為什么要填海”，讓學生自己去尋找答案。在上課的時候，教師再請學生回答這些問題。如此，不但推進了教學的進度，從而讓學生初步了解了課文的主要內容，也讓學生在預習課文的過程中養成了自學的學習習慣。而到了后期，教師就可以讓學生自己去找問題與答案。
三、 鼓勵學生進行質疑
整個教學是圍繞著學生而展開的，學生需要自己去思考，而不是以教師的觀點為準。故而，教師應鼓勵學生勇于對課文內容進行質疑，自主思考問題。對此，筆者認為教師可以通過課本上的知識內容，讓學生自己進行思考，找到問題、思考問題、解決問題，然后再在課堂上發表自己的看法。長此以往，學生對自己越來越有信心，能夠勇于質疑問題、提出問題，從而推動了學生的綜合發展。譬如同樣在北師大版小學語文《畫龍點睛》的教學中，教師在完成教學后，再讓學生針對課文內容，找出問題，提出自己的意見，發表自己的看法。無論學生所發表的看法如何，教師首先應給予表揚，然后在輔導學生，完善這些問題，并引導學生解決這些問題。
四、 營造良好的語文課堂教學環境
由于課堂是學生主要接受知識與學習知識的場所，所以，教師應盡自己的努力營造良好的語文課堂教學環境，從而能夠讓學生進行學習。只有在良好和諧的語文教學環境下，學生才能心無旁騖地進行學習，才能更快地接受教師所教授的知識，才能積極主動的進行思考，從而大幅度地提高學生的學習效果。對此，教師首先應重新定位教師與學生之間的關系，在新課標下，教師與學生不再是傳統的教與學的關系了，在人格上，教師與學生是平等的，在社會道德上，教師與學生是相互促進的。所以，教師在課堂上是學生知識的傳授者，在課外，教師就應與學生成為朋友。如此，才能了解學生的所思所想，成為學生所期望的教師，從而提高課堂的教學效果，活躍課堂教學氣氛。其次，教師還需要在課堂教學中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學生能夠在玩樂的過程中學習知識。最后，教師需要引進一些多媒體等先進的教學設備，以此激發學生的語文學習興趣，調動學生的積極性。
五、結束語
小學語文的學習對于學生今后其他的學習有著非常重要的影響，作為一名小學語文教師，應遵循新課標的教學標準，進行語文教學創新。當然，就目前而言，在新課標引導下的語文教學或許還存在問題，這就需要更多的教師進行努力。
參考文獻：
[1] 甘曉娟. 小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J]. 教育教學論壇， 2010，（22）.
