時間：2023-08-01 17:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文教學措施和方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調查學生語文的基本素養情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學生語文素養現狀調查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學生語文素養情況簡析
（一）小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學生家庭文化氛圍不濃
調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？
調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養的基本途徑
（一）革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。
（二）創設良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養良好習慣
功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。
（五）引導開展實踐活動
2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養，重單一學科教學輕綜合性學習的現象，學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養，以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。
一、 國內外研究現狀
國外“聽力退化”研究發現，聽力是最難提高的一項語言技能。一些不利因素干擾了學生的聽力理解，阻礙了學生的聽力發展。世界上很多國家非常態教學情境以討論式為主，并形成了頗具影響的教學模式，對提高語文聽力教學具有重要的實踐價值。在語文教學中，主要是通過音樂、圖畫等形式讓學生進入非常態情境。人類的語言從音調節奏上分為常態語言與非常態語言兩大類。常態語言以陳述句為代表，起伏不大。非常態語言以感嘆句為代表，主要傳達情感。受情感的影響，非常態語言在結構上發生變化，但相同情感體驗經歷使人們能根據具體情境、語氣，感受到此時激動者的情感。
在國內，為了改變學生聽力中存在的種種弊端，人們從各個角度對“聽力退化”現象進行了廣泛研究。我國的教育工作者都在努力試圖構建教學新模式，特別是在學科間融合、課內外結合、校內外溝通等方面。對于“非常態情境教學”研究，國內在非常態教學情境學生聽力退化研究方面有一些研究成果。
本文以非常態教學情境中學生聽力退化現象為切入點，通過問題調查尋求提高學生聽力的途徑及指導策略，并應用于有效教學中，促進新課程改革扎實、有效、深入地推進。
二、 非常態教學情境中聽力退化的相關概念解析
平常教學活動存在著兩種情境：一種是常態情境，另一種是非常態情境。常態指的是事物經常性、固定性的正常狀態，非常態則是指事物在非正常條件下特有的、非固定性的反常狀態。教學活動中的非常態教學情境是指由情境之外或之中的某些因素引起的，往往會對課堂教學或學生的學習起干擾作用的事件發生的場合。在醫學上一般將聽力退化統稱為耳聾，它是指聽神經及各級聽覺中樞，對聲音感受等發生障礙。在非常態教學情境中，聽力退化是由情境之外或之中的某些因素引起的，對聲音感受發生障礙。四年級學生在非常態教學情境中聽力退化現象是指對課堂教學或學生的學習起干擾作用的事件發生的突發現象。
三、 學生在非常態教學情境中聽力退化的原因
通過研究發現，教學環境中的非常態因素是影響四年級學生聽力退化的重要原因，如教室環境的布置（如鮮花、彩燈、會標等），話筒來回傳遞，攝像人員來回走動，看到熟悉老師，看到眾多的聽眾，聽課教師手機突然響起，聽課教師相互交流的聲音等。調查結果顯示：40%的學生認為教室周圍的環境布置（如美麗的鮮花、五顏六色的彩燈、漂亮的會標等）分散了上課注意力；30%的學生認為教室內部環境分散了上課注意力，如話筒的來回傳遞，攝像人員的到處走動等；20%的學生在看到熟悉的老師和眾多聽課老師時不由自主注意力不集中；20%的學生認為聽課教師手機的鈴聲響起，聽課教師之間的說話干擾了注意力，還有10%的學生認為是其他一些因素的影響。
當然，教師語文課堂的教學方法不當也是影響四年級學生課堂聽力下降的重要原因。例如，在四年級語文聽力課堂上，很多語文教師往往只注重語文中的讀與寫，而忽視了語文技能中的聽與說，這導致學生在語文課堂上聽力退化。學校在聽力訓練方面，缺乏較為齊全的教學硬件，沒有相關的音像材料，就無法開展語文聽力教學訓練；語文教學脫離生活實際，只重視靜態的語言規則，忽視動態的言語經驗；缺乏合格的教師隊伍，教師口語不規范，方言太重，不能起到示范帶頭作用。當前，很多教師還沒注意到聽力的作用和地位，對聽力教學的探索較少。
四、 學生在非常態教學情境中學習效率提升的對策
（一）盡量減少教學環境中的非常態因素對學生聽課的干擾
教學環境中的非常態因素是降低學生課堂聽力的直接原因，因此，我們要盡量減少教學環境中的非常態因素對學生聽課的干擾，如布置教學環境應簡潔明了，盡量不要讓教室內出現美麗的鮮花、五顏六色的彩燈、漂亮的會標等，避免分散學生上課的注意力，弱化學生的聽力。為避免非常態因素對學生上課的影響，也要盡量減少來回傳遞話筒、攝像人員到處走動等現象，禁止聽課教師在聽課時攜帶手機等通訊設備，禁止聽課教師在聽課時進行交流，以盡可能減少對學生課堂注意力的干擾，提高課堂學習的效率。
（二）改善教師教學方法，充分吸引學生上課的注意力，提高課堂學習的效率
1. 創設輕松愉快的課堂情境，形成和諧輕松的課堂氣氛，充分吸引學生上課的注意力。在課堂教學中，采用新穎別致、妙趣橫生的教學手段，激發學生的學習熱情。如為了激發學生主動識字的愿望，教學生字詞時我采用了對換角色的方法。請幾位識字能力較好、普通話準確、聲音響亮的孩子當小老師，帶領其他同學讀準生字。學生普遍喜歡輕松、和諧的學習環境。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生間積極互動的必要條件。教師面露溫柔的微笑、說出的暖心話語，會使學生感到教師的關心和賞識，產生愉悅和滿足的心情，增添學習興趣，激發他們積極上進。
2. 有效利用小組合作學習方式，培養學生團隊合作學習的意識。教學應注重小組合作學習的有效性，引導學生為了共同的學習目標共同學習、共同提高。如在合作預習新課時，事先將預習的內容及要求告訴學生，讓各小組的同學查閱生詞、預習課文，經小組內部的討論，將組內無法解決的疑難問題寫成組內筆記。然后，學生有的放矢地聽老師的課堂講評，逐一解決疑難問題。如在合作完成作業時，采用講故事、表演對話、辯論賽等多種形式，讓學生小組合作完成這些作業。在合作訂正答案時，要求在各小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍。學生在小組合作過程中自覺培養合作意識和團隊精神，感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅。
3. 教師根據實際情況及時調整教學方式，保持學生上課的注意力。在學生最容易犯困和最想睡覺的時間，教師應采取一些切實有效的措施，如采用課前豐富多彩的導入方式防止學生每天下午第一節課犯困現象的出現，還可以采用課前播放動感音樂、講懸疑故事等方式。教師應充分發揮自身的特長，以詼諧幽默的語言、抑揚頓挫的語調、急緩相間的語速、極具節奏的敲擊聲等來充分調動學生的積極性，減輕學生睡意。為保持學生的注意力集中，教師應及時調整教學進程。有時多講不如少講，有時少講還不如不講。上課時，教師只要把主要問題闡述清楚，就可以把更多的時間和空間留給學生去閱讀、理解和鞏固，協助學生進行主體性學習。
關鍵詞：小學 初中 語文 教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）07-0191-01
如何進行小學語文教學，幫助學生順利過渡到初中階段進行語文學習是小學教師關注的熱點問題。由于小學語文教材內容較為簡單，側重點在識記和淺層理解上；而中學的知識點有所增多，思維難度較大。學生在升入初一時就要面對較高的教學要求，容易出現不適應、厭學等問題。面對小學到初中的巨大轉變，學生在學習時會覺得吃力，針對這種情況，教師理應采取有效措施對中小學語文知識進行銜接，從而提高中小學語文教學質量。
1 中小年級語文教學脫節的表現
1.1教學內容的變化和脫節
中學階段的語文教材的知識面有所擴展，在增加教學內容的同時又出現了抽象概念，加大了學生對知識的理解難度。中小年級語文教學脫節，究其原因可以包括三個方面：第一，語文教師的“過渡”工作有待改善，多數教師對“過渡”工作的認識不足；第二，部分中學教師不熟悉小學教材；第三，小學語文教學不到位，限制了學生適應中學教學的能力。由于中學教材的科目設置較多，課文分量有所加重，就小學生而言，課堂節奏的加快、課堂容量增大都是影響中小年級語文教學脫節的原因。
1.2教學方法的不同
小學語文教學結構包括字詞理解、閱讀等環節，而中學語文教學的靈活性較高，包括閱讀、討論分析、理解、作業等多個部分，同時學生需要掌握不同文體，進行閱讀、作文和聽說訓練。中小學語文在教法上也存在較大差異，相比較而言，小學課堂教學的特點過于“兒童化”，但初中課堂教學的特點則具有“成人化”色彩[1]。由于中小年級語文教法的轉變，給學生帶來了許多不適應之處，一定程度上對學生學習興趣的培養產生影響，并限制了語文教學質量的提升。
2 中小學語文教學過渡的途徑
2.1做好教學方法的過渡
語文教學的重點在于教師的引導，而并非一味的知識灌輸。當小學生升入初一年級時，新的學習環境和教學方法對他們來說非常陌生，作為語文教師就必須充當橋梁做好之間的銜接工作。在教學方法上，初一的教學應當深入淺出，注重對學生學習語文的興趣進行培養。語文教學過程中，教師必須采用適合學生身心發展規律的教學策略進行語文教學，同時做好基礎知識和技能訓練的結合工作，全面引導學生掌握語文知識。另外，教師可以有意識的在教學過程中對高年段的知識內容進行滲透，幫助他們適應過渡后接受學習時產生的不適應感。
2.2控制學習難度
教師應當幫助學生打好基礎，同時降低學習難度，提高學生學習的自信心，讓他們充滿自信的迎接初中的學習和生活。教師要放慢教學的腳步，學生在獲得一定成就感后信心就會倍增，便于他們產生持久的學習動力[2]。在課堂上，老師要能夠使用一些簡單易懂的語言，深奧艱澀的用于只會讓學生望塵莫及。當學生發言時，老師不能過分注重答案的對與錯，而應在糾正的同時肯定學生學習的積極性。對于學生點點滴滴的進步，老師應當給予肯定，善于保護他們學習進步的熱情，在鼓勵中對學生的自信心進行培養，從而提升學生自主獨立的學習能力。
2.3提升學生語文思維能力
教師在控制課堂教學氛圍時，要采用合適的策略使課堂教學更為靈活。通過不同教學方法的巧妙運用，語文教學活動就會變得更為生動活潑，學生在吸收語文知識時就會顯得更為輕松。教師可以通過競賽的舉行對學生的語文思維能力進行培養。在字詞的教學過程中，師生可以進行記憶力的比賽，比賽過程中學生們會爭先恐后的對生字進行讀與寫，如此緊張的氛圍下學生學習的積極性就會更佳突出。同時，教師可以引導學生排演課本劇，讓學生根據課文自編、自導。這樣可以引導學生以直觀形象深入到課文當中，從而深入把握課文主旨，一定程度上培養了學生的創新和實踐能力。
2.4通過課外閱讀進行過渡
中學階段只有三年時間，但由于學習任務繁重、時間不富裕，學生的學習壓力較大。在小學階段三、四年級時就讓學生提前接受中學教學的任務，就可以緩解小學生在中學時期的學習壓力。學生通過課外閱讀的方式不僅可以培養良好的閱讀習慣，還能培養學生學習品質[3]。教師可以試著將學生的閱讀年齡提前，學生通過大量的閱讀可以認識更多的字詞，當學生的字詞量逐漸增加時，學生進一步閱讀文章的能力就會增強。所以，學生在學習語文的過程中，注重閱讀的擴展有著突出的成長意義。
總而言之，教師應當引起對中小年級語文教學脫節問題的重視，積極尋求小學語文教學向初中語文教學過渡的方法和途徑，結合學生認知和身心發展規律及文學科教學特點，為學生搭起小學過渡中學教育的橋梁，從而提高語文教學質量，培養學生學習語文的積極性，提升知識運用能力，以避免中學時期厭學、成績下降等問題的發生。
參考文獻：
[1]陳秋芳.小學階段語文教學中的銜接一解讀語文新課標[J].成都大學學報，2007（8）.
口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，包括分析、推理、歸納等思維能力。在口語交際訓練中只有讓學生的多種感官都參與活動，才能切實提高口語表達能力，增強綜合能力，對學生進一步的學習具有極其重要的作用。本文以蘇教版小學語文教材為例，通過對小學語文口語交際教學現狀的研究，探索出相應的對策和策略，以進一步促進教育的發展。
一、小學語文口語交際教學現狀
1.學生對口語交際課的了解程度不夠，了解不到位。新課改后，作為語文教材中的重要模塊，口語交際的含義沒有真正被學生理解，很多學生對該模塊的認識停留在“多說”的階段，認為這是一堂學生之間進行交流的課堂。這種認識導致學生對課堂內容的不重視，上課不到位，不利于老師的課堂工作，造成課堂質量的低下。
2.老師對口語交際課的重要性認識不夠。老師對于口語交際模塊有不同的看法，有的認為口語的良好表達依賴于豐富的日常積累，語文知識掌握不全會影響口語的表達；有的認為口語交際教學是不能成為小學語文教學中獨立的部分的，它必須依附于語文主體教學，歸屬于語言技能表達模塊，不應該作為重點教學。這些錯誤的認識導致老師對口語交際的重視力度缺失，從而缺乏教學的完整體系，造成課堂教學效率和質量的低下。
3.老師的教學方法有待改進。基于老師對口語交際模塊非實質性的認識，在進行教學的過程中，老師往往會按部就班，一律按照書中的內容安排進行教學，忽視學生的主動性和積極性。
二、對小學口語交際教學現狀的應對策略
1.學校相關部門必須基于極大的重視和支持。口語交際模塊的增加是符合時展潮流的，學校部門必須高度重視，根據小學口語交際教學現狀提出相應的應對措施，對老師提出一定的要求，對考試的內容、教學方法、教學環節等做出相應的改變，并給予必要的支持。只有在學校部門的幫助下，小學口語交際才能更好地發展下去。如果學校對口語交際的重視不夠，故意縮短口語交際教學時間，那么口語交際課程的設置將形同虛設，起不到任何作用。
2.建立融洽的師生關系，與學生平等地溝通。老師與學生的交流溝通不僅是教學的要求，還是老師與學生進行感情交流的必要前提，老師與學生要相互尊重，老師要尊重學生的個性特征、表達方式，學生要尊重老師的教學成果，雙方在融洽的師生關系中才能更好地配合，從而促進課堂質量的提高，并為學習口語交際營造輕松和諧的氛圍。
3.體驗生活，豐富口語交際的內容。口語交際涉及學生的各種感官，能夠培養學生多方面的學習能力，但是課本上的知識畢竟是有限的，口語交際側重學生的實踐參與。因此，老師在教學過程中應該創造各種實踐機會，讓學生在實踐中得到鍛煉，真正體會到口語交際課程的內涵。例如在蘇教版小學語文四年級教材中，口語交際的內容叫《學會安慰》、《學會鼓勵》，在學習該內容時，老師首先可以讓學生談談自己在生活中是怎么安慰、鼓勵別人的，然后老師讓學生分角色扮演安慰者和被安慰者，讓更多的學生參與其中，真正體會到安慰、鼓勵別人的感受，學到更多與人交往的技巧，帶給學生更多的感悟。
4.通過多渠道的競賽活動，激發小學生練習口語交際的興趣。競賽活動的舉辦，不僅能使學生在活動中感受口語交際在實踐中的運用，還能充分激發學生學習口語交際的興趣。在競賽過程中，小學生在與同學、老師進行交流的過程中，切身體會到口語交際的作用，從而轉變對口語交際內容的看法，提高對其的重視程度。例如在蘇教版小學語文五年級下冊的書中，口語交際的內容是《暢想未來》，老師可以根據此內容將口語交際變成一場朗誦比賽，讓學生搜集關于夢想的詩歌，通過朗誦比賽的形式進行展示，并給參與活動的學生予以獎勵。這樣不僅讓學生學到口語交際的知識，還讓學生走進了詩歌，更讓學生在參與的過程中得到鼓勵，增強自信。又如在蘇教版小學語文六年級下冊的教材中，有關于《小小辯論會》的內容，老師可以自擬與同學生活相關的辯題，在班上選出正方與反方辯手，并選出主持人，進行一場模擬的辯論賽，通過辯論賽的形式，不僅能讓學生對辯論賽有新的認識，還能讓學生在辯論中充分發表自己的意見，表達自己的觀點，提高口語交際能力。
[關鍵詞]：小學語文 自主合作學習 方法
當前時期，小學語文教師開始努力地將自主合作學習的新型教學方式引入到教學中，用以改進當前語文教學的狀況。自主合作學習作為迎合小學生學習特點、情感特征、認知規律的學習方式，致力于在教學中調動小學生學習的自主性以及合作精神，引導他們針對某個知識點進行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實現對于相關知識的深入理解以及把握，同時培養小學生的自主創新能力及團結協作精神，為目前的小學語文教學提供了諸多幫助。
一、培養學生自主學習的參與意識
自主合作學習這種新型的學習方式，從本質上講，注重在教學中對小學生的自主性進行調動，以引導他們實現對于自我學習的主動約束以及有效鼓勵，因此，小學語文教師要想使自主合作學習方式效用得以順利實現，首先就必須采取措施來提升小學生參與自主學習的意識。本文下面就具體談論幾點提升其參與意識的方法：
1、有效引入課題
小學語文教師要提升學生參與自主學習的意識，必須激發他們的學習興趣及求知欲望，使他們產生對于課題的初步認知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進行有效的引入來實現。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學語文教師可以引導在講解之前，談論一下自己在少年時代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關視頻，或靜態的蜻蜓圖畫，引導小學生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發他們的興趣。
2、使用激勵手段
小學語文教師提升小學生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學生學習的激勵，這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》（人教四年級下）的教學為例，教師可以在教學之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學們猜一猜，不同重量的兩個蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導學生借助課本等道具進行試驗，使小學生在動手操作以及討論中，提升自主學習的興趣，繼而引導他們對課文展開自主學習。
二、合理劃分合作學習小組
自主合作學習這一方式在小學語文教學的使用，還必須充分地體現出合作的優勢，這就要求小學語文教師必須在某項目標的指引下，對各學習小組進行科學合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時應注意的問題：
在進行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學生對分組的自主結合意愿，然后在以具體課題的難度、側重點等因素為基礎，通過對小學生的性格、性別、日常情感、學習水平、學習優勢、交際能力等因素進行綜合分析，再在他們自主結合意愿的基礎上，對小組進行調整劃分。
以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學語文教師在進行小組劃分時，應當為每個小組配備具有良好的語言學習基礎、喜歡討論、善于調動其他同學的學生，以使小學生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎上，針對文章內容進行合作探討學習。
三、精心落實合作學習任務
小學語文教師在激活了學生的自主學習參與意識，并做好了對于小組分配的基礎上，還要結合各小組中成員的學習狀況、性格特點等因素，認真做好對學習任務的合理分配，才能夠順利地將所有的小學生引入學習中，使他們在自主合作學習活動中，達到對于自主能力以及合作能力的雙向培養，繼而幫助他們實現對知識的有效學習。本文下面就談論一下教師對學習任務的分配：
語文教師在分配學習任務時，首先要自主地對某一語文課題進行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項目，確定各個項目的教學目標，再通過對各個目標進行處理，使各部分目標的達成能夠推動整體目標的實現。然后再結合小組中各個成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎上，對他們的學習任務進行適當的調整。
以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個獨立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標，來引導學生通過自主對任務進行分配，以實施自主合作的學習。
四、合作學習過程的評價
語文教師要使小學生順利完成自主合作學習，提升他們在日后學習中對自主合作學習方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學習過程的評價工作，借助于有效的評價，增強小學生開展自主以及合作學習的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優化開展方法：
小學語文教師應當組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式，以及實施前的預測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學習階段，來對小學生的自主合作學習進行幫助、鼓勵、表揚以及引導，使小學生在整個學習過程中維持積極的態度。
以上文《鹿和狼的故事》的評價為例，教學評價要真正地結合各個小組學生學習成果中的亮點、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非常快速、判斷精準，對故事的復述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨到的見解，能夠結合自身周圍生活進行解讀”等表揚性的話語進行積極評價，借助于“同學們的解讀十分精準，但若能夠結合自身生活及學習事例對故事含義進行解讀，可能效果會更好一些”的表揚以及鼓勵性話語，指出缺陷。
結語：
自主合作學習對于小學語文教學具有極其顯著的意義，小學語文教師一定要努力加強對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動此種方式的完善，以借用此種方式提升小學生的語文學習水平。
參考文獻：
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[2] 陳陽升. 談小學語文合作學習[J]. 課外閱讀：中旬， 2011 （09）
關鍵詞：小學語文；閱讀能力；途徑
在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的教學內容，它不僅能夠培養學生良好的語感以及文字表達能力，還能有效增強學生的邏輯思維能力。小學階段是培養學生思維的重要階段，教師必須采取有效措施，增強小學生的閱讀能力，達到培養學生邏輯思維能力的目的。
一、懸念設置，激發學生的閱讀興趣
在小學語文教學過程中，閱讀教學有效開展的重要前提是激發學生的閱讀興趣。小學生只有對閱讀教學產生足夠的興趣，才能勇于探索解決問題的方法和途徑，從而不斷增強自身的閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師的首要任務就是設置一些懸念，將學生的閱讀興趣充分激發出來。據調查顯示，對于大多數小學生來說，閱讀教學相對來說較為乏味枯燥，因而小學生對閱讀教學通常會產生厭倦心理。在傳統的閱讀教學過程中，通常是以教師或者學生的朗誦為主。但由于小學生不具備邏輯性思維，就會對閱讀教學喪失興趣，甚至有的學生還會對閱讀教學產生逆反心理。教師可以合理設置閱讀懸念，激發學生的閱讀興趣，同時引導學生探索更高效的閱讀方法。
例如，在小學語文蘇教版四年級《桂花雨》的文章中，文中提到的場景很難經常看到。結合實際情況，教師在講解文章的過程中，需要提前設置懸念，如問學生是否見過桂花雨的情景。若有學生見過，就請這位學生向大家描述桂花雨的具體情景。通過設置問題和情境，學生不僅會對閱讀教學產生興趣，同時積極性也能得到充分調動，從而達到培養學生閱讀能力的目的。
二、情境創設，調動學生的積極性
在傳統的小學語文教學中，教師很少采用情境創設的方式進行教學。在課堂教學過程中，教師可以為小學生創設生動且能夠描述教材內容的教學情境。調查顯示，在小學語文閱讀教學過程中，教學情境的創設能夠有效增強學生參與閱讀教學的興趣和積極性，因此這種方式在小學語文教學中獲得了廣泛應用。
例如，在對《小動物過冬》課文進行講解時，教師首先需要創設一定的教學情境，即在課堂教學開始之前，教師需要向小學生創設小動物過冬的情境，并與文章的具體內容有機結合，將其中涉及的各種畫面展示給學生，這樣學生才能對閱讀教學產生濃厚的興趣和積極性，從而達到提高自身閱讀能力的目的。
三、拓寬渠道，培養學生的閱讀習慣
在小學語文教學的過程中，閱讀習慣的養成對于小學生來說具有重要的意義。對于小學生來說，養成一定的閱讀習慣，不僅能培養學生的閱讀能力，同時還能有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率。古語言，“讀書百遍，其義自見”。大量的閱讀是促使小學生養成閱讀習慣的重要前提。由于閱讀習慣的養成是一個長期的過程，只有在長期、大量的閱讀之后，學生的閱讀能力才能獲得有效提升。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，最重要的就是拓寬閱讀渠道，培養小學生良好的閱讀習慣。
在小學語文閱讀教學過程中，教師不要只把眼光局限于教材課本上，而是要結合學生在閱讀學習中的不同情況，制訂出具有針對性的閱讀計劃。在這個過程中，首先教師需要對學生的個性特點和學習情況進行詳細了解，同時對學生的興趣和愛好有一定的掌握，從而制訂出合理的閱讀計劃，才能符合小學生的需求和興趣。在制訂閱讀計劃時，學生需要了解和掌握課外讀物，組織學生對課外讀物加以思考和討論，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助教師養成良好的閱讀習慣。因此，在閱讀教學中，教師不僅要采取有效的措施引導學生積極參與到閱讀教學過程中，還要借助課外的教學資源，培養學生形成良好的閱讀習慣。
綜上所述，在小學語文教學中，要想有效提高學生的閱讀能力，教師不僅需要結合小學生的個性特點和興趣，設置閱讀懸念，還需要創設一定的教學情境，激發小學生的興趣，從而達到提高學生閱讀能力的目的。
參考文獻：
一、拓展生活，拓寬課文的外延
課文只是語文的一部分，生活才是語文的全部。其實，編者也注意到了這點。比如，蘇教版四年級上冊第一課《老師，您好！》對應的時間點就是9月10日教師節，第二課《但愿人長久》對應的是中秋節。然而，教材由于容量有限，再加上地區有別，溝通生活往往只能點到為止，根本不可能包含所有內容。因而，這需要教師有目的、有針對性地搭建課文與生活的橋梁。請看蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》的教學片斷：
師：同學們，幾朵杏花開與第一朵杏花開有什么區別？
生1：數量上不同。幾朵杏花是幾朵，而第一朵杏花只有一朵。
生2：時間上可能有區別，幾朵杏花開與第一朵杏花開可能誤差一到兩天。
師：對！這很好！時間上可能有誤差，但是就這一兩天時間，竺可楨都不肯記載，寧愿第二年重新去觀察。從這可以看出竺可楨什么精神呢？
生：嚴謹認真。
師：是的，嚴謹認真、一絲不茍。竺可楨能在科學上取得成就，就在于他平時認真觀察生活。而我們平時沒有話寫，不是沒有生活，而是不會觀察生活……
生活就是教材。我們不但要學有字的教材，更需要學習無字的教材。在語文教學中，作為教師更要有意識地引導學生，把學生從教材引向生活，這才是教材編者真正的意圖。
二、拓展文化，豐富課文內涵
從嚴格意義上講，語文也屬于文化的范疇。然而，現在很多教師往往停留在字詞句的教學上，忽略了語文的文化內涵。這樣讓語文失去韻味，更重要的是削弱了學生對語文的興趣。教材編者也想到了文化的熏陶，因而在教材中適當安排了與文化有關的課文。比如，《但愿人長久》涉及的就是我國傳統的中秋佳節，《元日》寫的是春節。因此，教師需要有拓展的意識，以課文為點，延伸到文化，讓課文成為文化，搭建平臺。比如，在《元日》這一課中，筆者這樣教學：
師：這一首詩是寫什么節日呀？
生：春節。
師：那詩中寫了哪些風俗呢？
生：飲酒、換桃符、放鞭炮。
……
師：是呀，在宋朝過新年，就有這么多的風俗。那現在呢，各位好好想想：我們現在春節做什么呢。
生：穿新衣服、貼春聯、大人給小孩壓歲錢。
……
圍繞文化這一命題，由點到面，由課文到文化，一方面讓學生更深刻地理解課文，另一方面則傳承了優秀的文化，這很關鍵。這需要教師要有文化意識，把自己當作是文化的布道者，而不僅僅是一個教書匠。
三、拓展閱讀，增加文本的厚度
語文離開了閱讀，在某種意義上講，就相當于魚離開了水一樣。雖然，很多教師意識到閱讀的重要性，但他們只是把課外閱讀當作課內閱讀的附屬品。這種把課內與課外閱讀對立起來，很難提高學生的語文能力。而要把課文真正教成語文，最為根本的就是尋找課文的支點，把課內與課外溝通起來。比如，《三顧茅廬》這一課，有位教師這樣教學：
師：同學們，學了《三顧茅廬》這一課，我們了解到劉備的誠心誠意與諸葛亮的雄才大略。除此之外，你們還想知道些什么呢？
生1：我想知道，劉備沒有得到諸葛亮之前，是怎么樣的。
生2：劉備說：得到諸葛亮就像魚兒得到水一樣。我想問：在這以后，諸葛亮究竟做了那些事？是不是言過其實了？
……
師：你們這些想法都很好！讀書須生疑。你們要解決這些問題，最好的辦法不是問老師，而是認認真真地看一下《三國演義》。真的，等你們看過后，我們再交流，也許你們理解會更加深刻。
這一環節的教學，從課文《三顧茅廬》到名著《三國演義》，有目的地引導學生閱讀原著。其實，這也是編者的意圖。教師需要做的是無限放大這種意圖，激發學生課外閱讀的熱情。如果教師再進一步跟進，采取一些后續的措施，比如，組織讀書交流會，講故事等，那學生的這種興趣就會持續，把“課文”教成“語文”的目標也進了一步。
關鍵詞：小學作文；教學困惑；解決措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-193-01
作文是小學語文教學的重點，又是難點。長期以來，對于作文教學，教師走上講臺充滿信心，一段時間后開始灰心，最后是力不從心，不少語文教師步入了困惑之中。固然，寫作難，作文教學更難，這無可厚非，但我們的作文教學存在的諸多弊端是其主要原因。如何解決作文教學難題，走出小學作文教學的困惑呢？我認為可從以下幾方面去努力。
一、明確小學作文教學目標
新課程標準指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。
二、從興趣入手，讓學生有感而發
興趣是學生學習中一個積極活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話可說，就要求教師把作文課上得生動活潑，讓學生喜歡，樂于其中。
1、先觀察積累再作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，這樣寫出的文章才言之有物。
2、先生活實踐再作文。比如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫出的文章很有條理性，語言富有趣味性。
3、先激發靈感再作文。靈感需要激發，學生寫作的靈感，因時間、地點、環境的變化而變化，教師要善于抓住有利時機，趁熱打鐵，讓學生騎著靈感的快馬進行寫作，學生樂于完成，也易于完成。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生的一個有趣“風波”……可不失時機地讓學生寫下來。這樣“趁熱打鐵”式的作文練筆，學生寫起來容易，也非常感興趣。
三、指導觀察，獲取作文材料
巧婦難為無米之炊。開辟題材，是解決學生作文“無米下鍋”問題的重要途徑。其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風花雪月，寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。一方面，在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。另一方面，指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，提高作文能力。
四、抓好三個階段訓練
小學語文新課程標準明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系。三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
五、注重三種能力培養
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。
觀察能力。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：細致地觀察；有序地觀察；抓住重點觀察；用多種感官觀察；邊觀察邊想象和聯想。
思維能力。要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維；中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。
【關鍵詞】小學高年級；語文閱讀能力；技法
應該說，在現階段的小學語文教學過程中，由于學生受自身能力限制。因此在閱讀過程中很容易遇到一些問題，比如文章中有自己不認識的字、詞，有自己不明白語句等，再加上教學和指導方法不當，很容易在閱讀教學過程中，導致學生積極性不高，注意力不集中等情況，因此這就要求我們在當前的教學過程中，應依據教材內容，采取相對科學、合理的教學措施和教學手段來切實做好閱讀教學工作，以及實現學生自身閱讀能力的有效提高。
一、激發學生自身的閱讀興趣
要想在語文教學過程中，提高學生自身的閱讀能力，我們首先要做的就是通過采取相對科學以及合理的教學措施和教學手段，循序漸進的去培養和激發學生閱讀興趣。所以從某種程度上來講，要想在語文閱讀教學過程中，提高學生的閱讀能力，我們要做的就是去培養和激發學生自身的閱讀興趣。
二、采取合理措施和先進設備，努力的創設教學情境。
在現階段的語文閱讀教學過程當中，教師應去結合學生自身的一些特點以及能力差異還有知識水平以及認知規律等，通過應用科學、合理的教學手段以及教學設備來努力的創設出一種教學情境。不過在這個環節中需要注意的是，教師在創設教學情境時一定要注重其自身的真實性以及新奇性，盡可能的營造出一種輕松、歡快的對話氛圍，進而能夠在教學過時，調動和激發學生自身的閱讀興趣。
比如在學習人教版第十一冊《鳥的天堂》這一章節的內容時，可以借助多媒體等先進的教學設備，播放一些同文章相近的圖片，比如鳥以及各種大榕樹的照片，或者是影片，將學生的注意力吸引過了，并激發學生的興趣，然后教師再依據教材內容，設計幾個問題“哪種鳥是你們最喜歡的？”“自己去幻想一下那種鳥語花香的意境”“你最喜歡的一種鳥叫是？”這時學生就會踴躍回答，“說喜歡翠鳥，喜歡黃鸝，喜歡畫眉……”通過這種方式能夠很好的將學生的積極以及主動性充分的調動起來，這時教師以此為鍥機導入新課，不僅能夠取得事半功倍的效果，同時也能激發學生對閱讀的興趣，這樣就對提高學生自身的閱讀能力起到了非常重要的作用。
三、調動學生自身的情感。
在小學階段，學生自身的情感世界是非常細膩以及豐富的，而且他們的情感在交流過程中很容易受到外界的影響和感染，并對此產生情感共鳴。因此教師在進行閱讀教學過程中，可以借助這一點，來調動學生自身的情感，培養和激發學生自身的閱讀興趣。
比如在學習人教版四年級下冊的《父親的菜園》這一章節內容時，可以讓學生帶著感情去朗讀這篇文章，并讓學生用心去體會文章中作者所表達出來的每一個動作以及每一句話，要讓他們體會到那種言語之間的溫馨所在，并結合教材中的詞語來觸碰學生們心中那些情感來源。
通過這種方法，能夠很好的同學生之間產生一種情感共鳴，這樣就很容易調動學生在閱讀這方面得興趣以及注意力。而且利用這種方法，能夠幫助學生將在閱讀過程中自我感覺到的“溫度”以及“冷暖”等詞語都能夠很好的描繪出來。這就在實現調動學生情感的同時，也增強了學生自身的語言表述能力。
四、掌握幾種有效、科學的閱讀方法，并實現閱讀效率的有效提高
1.問題探究法。
著名學者亞里士多德曾經說過：“人們的思維大都是從對一件事物的疑問以及驚奇所開始的。”因此這就要求我們在現階段的閱讀教學過程當中，通過結合現階段的教材內容以及學生自身的能力差異，而適當的提出適宜的問題，來激發學生內心的求知欲以及閱讀興趣。
比如在學習人教版六年級上冊的《少年閏土》這一章節內容時，教師可以先結合教材內容，來提出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，“閏土是個什么樣的人，作者塑造的這個閏土，其人物性格是怎樣的？”“文中閏土和作者都做了哪些有意義的事情？”“作者寫這篇文章時，其社會背景是怎樣的？”讓學生帶著這個幾個問題，去通讀文章，能夠讓學生更有目標以及更有層次去閱讀文章，進而從一方面提高了學生的總結能力，同時增強了學生的自身閱讀能力。
2.主題活動法。
在現階段的教學過程中，這種教學方法能夠起到很好的訓練和實踐作用。其主要流程就是教師在進行閱讀教學過程中，教師結合教材內容確立一個明確的主題，并組織學生圍繞當前這個主體來開展閱讀活動。
總之，閱讀在語文教學過程中，對于提高學生的綜合能力等方面都有著非常重要的作用。因此這就要求教師應采取科學、合理的教學措施以及教學手段來，來激發和培養學生自身的閱讀興趣，并調動學生的積極性以及主動性，進而在實現教學效率以及教學效果提高的同時，實現學生綜合能力的有效提升。
【參考文獻】
[1]馬琳睿.怎樣培養小學生的語文閱讀能力[J].商情（科學教育家）.2007（09）
(一)理論依據
開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：
1 大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。
開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。
2 大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件。通過多種渠道增加學生的閱讀量。”
(二)功能目標
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。
1 興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。
2 閱讀效益。通過自由閱讀。打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度。提高學生理解能力。
(三)適用范圍
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序
(一)激發閱讀興趣
通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”(故事會、佳作欣賞會、讀書報告會)、“兩賽”(閱讀知識競賽、讀書筆記展評)、“一報”(辦好手抄報)等。
(二)擇優精選書籍
通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著。一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。
(三)加強讀法指導
在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法。就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。
三、實現條件
(一)對教師的要求
教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：
1 時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。
2 讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。
(二)對學生的要求
1 學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字。寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。
2 學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂，小學高年級自由閱讀課教案
一、激發閱讀興趣
教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。
二、推薦精選書籍
1 課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。
2 課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。
3 結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。
三、加強讀法指導
本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：
1 首先向學生傳授速讀的方法和意義。
2 教師在限定的時間內訓練閱讀速度。
3 對個別的學生進行單獨輔導。
四、學生閱讀，自行寫讀書筆記
1 教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。
2 教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。
3 注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。
五、集體欣賞品評
一、愛崗敬業，盡職盡責。
在教學工作崗位上，我認真執行教師的職業
道德。愛崗敬業，熱愛學生，服從學校領導的工作安排，一切從集體利益出發，為搞好教育教學工作盡職盡責，堅守崗位。做到堅持早到學校，不遲到，不早退，不缺課，不無故請假，認真執行學校的作息制度和各項規章制度。
二、與學生和睦相處，做學生的知心朋友。
要使自己的教學取得好成績，就必須要想方設法使學生喜歡自己，親近自己。所以教師和學生在人格上是完全平等的，師愛是一種無私的愛，愛得深沉，持久，學生對老師的愛往往刻苦銘心，終身難忘。我在實踐中找到了"對癥下藥"的良方，就是：管理好班級學生，要學生都喜歡自己，首先是深入實際，從每個學生入手，一有空我就常到班上去，除了盡快地認識學生的名字，避免弄錯學生的現象之外，更重要的是通過與學生的交流中了解每一位學生的實際情況。如他們的興趣、性格、學習情況、家庭情況等，同時知道了哪些學生的性格是內向的，哪些學生的個性是好動、頑皮的。從中找到制訂幫助學生上進的方法，做到有法可依。確實，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋梁。由于我常與學生促膝談心，和睦相處， 逐漸地我與學生的關系更為密切，從中也物色了一些得力的助手協助我順利地開展教學工作。
三、自訂學習的奮斗目標，制訂好，增強學習信心。
學生的學習成績相差懸殊，統一標準，統一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。怎么辦好呢?我一改以往的教育方式，采取發揮學生的主體作用，讓學生自我管理，自我約束，由家長協助監督。讓學生自己訂出每一單元測試的目標成績，每個人都以第一單元測試成績為基礎標準。指導學生訂目標成績時要結合自己的實際，訂出的目標成績要明確，要緊緊圍繞自己的目標成績去學習。每次訂出的目標成績都先由家長過目、簽名。每次實現了目標成績都在班上給予表揚、鼓勵，并向家長報喜。不能實現目標成績的則鼓勵他繼續努力，直到達標為止。在實施學習目標時，我還采用了"一幫一"的方法，以優帶差，營造一種互相學習，互幫互助，你追我趕的優良學風。誘導他們明確學習目的，明白個人成績關乎到整個班集體的榮譽，能否取得先進班，班級的學習成績是最重要的。因而我通過各種途徑，鼓勵學生為班集體的榮譽而共同努力，為實現自己的目標成績而奮斗。通過這一活動的開展，學生之間的競爭意識強了，學習成績也提高了，學習成績終于能達到學校的成績指標。
四、家訪工作。
我深深地體會到：學生取得好的成績，除了他自身的努力，老師的教導外，也離不開家庭的教育。我非常注重家訪工作，除了利用電話與家長聯系，互相溝通教育孩子外，還利用節假日、晚上親自到學生家中與家長座談。我覺得家訪工作做得好，是教育學生的成功之路。
以上是我本學年度在思想，工作，學習上所下的功夫，取得了一定的成績，課堂教學質量有所提高，有待認清形勢，更新觀念，不斷地挑戰自我，努力向上，爭取更大的進步。
學期工作已經結束，我的四年級一班的語文教學工作也告一段落。在本學期中，我不斷研討教學方式方法，并積極進行課堂教學改革嘗試，有所收獲，當然對于四一學生的語文實踐活動實施也有一些尚未解決的問題。現在將這一學期的四年級一班語文教學如下：
一、加強教研，創新有為，提高業務素質。
素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅，在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。
為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。
二、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。
本學期的努力方向是學生的古文誦讀。在教學中，針對我們四年級一班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每早上，我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優美的古詩文和學生一起誦讀。激發學生背誦古詩文的興趣。
為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。
三、抓科學研究，閱讀教學的主旨性的研究有一定的認識。
本學期，我的科研目標是對研究閱讀教學目標的研究。我認為首先應加強學生基本技能的培養。學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強語文基礎知識的教育教學，進而不斷鞏固基本技能。
抓好探究性的研究，讓探究性真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維，努力開發學生思維的深度與廣度。
教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，教師的創新建立在此基礎上。搞好創新，積極實施探究性學習方法的研究，讓每個學生都成為探究性教學的主體。
積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。我們使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。
改革教法，注重學法。變滿堂問式教學為學生自由發展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。
總之，經過一學期的語文教學工作，我的教育理論水平有一定提高，課堂教學方面也有明顯進步。但也不不足，如本班學生不遵守紀律，成績一直不夠理想。今后立足實際，開拓進取，不斷前進。
小學語文教師教學工作總結（三）
一年來，認真學習貫徹黨的十精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，現就將一年以來工作情況總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到"一切為了人的發展"的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
(二)調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
(三)做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。
其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。
四、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。
3、經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
特級教師于永正說：“教語文，沒那么復雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難。”
為落實《義務教育語文課程標準》“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的新課程理念，從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，全面提高小學生的文化素養。
繼啟動“寫字工程”之后，太康縣城關鎮建南小學決定啟動“讀書工程”。
建南小學啟動“讀書工程”，以“開闊視野、陶冶情操、促進文化積累、發展語文素養，激發師生熱愛祖國語言文字的感情”為目標，開辦“讀書節”，評選“讀書之星”，構建語文“大課堂”，全面提高語文教學質量。
啟動“讀書工程”，要以“大語文”教育思想為指導，以新課程標準為依據，以大量閱讀為主要途徑，激發學生課外閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。
附一：建南小學“讀書工程”實施方案
一、指導思想
書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！以“我讀書，我閱報；我成長，我快樂”為活動主題，全面落實教研室有關“讀書工程”的各項指標，認真貫徹新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激勵學生多讀書、讀好書，為學生終身發展奠定深厚的人文知識基礎，提高學生的綜合素質，全面落實素質教育。
二、組織領導
加強讀書活動的組織領導，學校成立讀書工作領導小組。
張純才任組長，師亞軍任副組長，
組員由各年級入段領導和各班主任組成，即王艷清、安美玲、李雪梅、郭福憲、陳雅雪、游艷、鄭玉玲、司素英和各班班主任。
班內學習小組要求由學生自由組合，力求興趣相近，特長互補，一般每組3--6人并選出組長，取上組名。
三、實施目標
1、通過讀書活動的開展，進一步完善學生的文化知識結構，豐富文化知識內容，培養深厚的文化底蘊，營造濃烈的校園文化氛圍，彰顯我校的教學特色。
2、通過開展讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。并幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，促進學校內涵式，人文化發展，提高辦學品位。
四、實施內容
1、以校本教材《中華經典誦讀推薦篇目》為載體，開展經典誦讀活動，開學初詳細安排好各年級組每周一詩的具體內容。并定期檢測考核。
2、根據學校提供的各年級親子共讀（師生共讀）指定閱讀書目或選讀書目，做好大閱讀活動。
3、開展每周一節的好書推薦課、閱讀欣賞課或讀書匯報課，每周利用早讀的3-5分鐘背誦一首古詩。早讀可以分為“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。
4、開展“晨誦、午讀、暮省”閱讀活動。“晨誦”即：結合古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦讀的復合課程；“午讀”即：閱讀各年級段的指定閱讀書目。每天中午利用1：50至2：20的時間安排全校學生讀書；“暮省”即：親子或師生通過共寫讀書筆記、日記、書信等相互編織有意義的生活。學生用日記記錄成長，親子、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。
5、各年級段的不同閱讀表達形式。一二年級主要是讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事與繪畫相結合的方法呈現自己的閱讀收獲；三四年級利用“采蜜簿”按照教研組統一的格式進行詞語積累、賞析優美句子等；五六年級也采用“采蜜簿”進行撰寫心得體會
6.開放學生閱覽室，利用課外活動時間有序地安排班級進入圖書室借書閱讀。
7、開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流活動。如：我讀我誦--詩、詞、美文朗誦，我讀我講--講故事，我讀我記--讀書摘記、卡片展評，我讀我畫--讀文配畫，可以是凸顯感受的單幅畫，也可以是展示情節的連環畫，我讀我感--讀后感，我讀我編--編手抄報，編班級同學或自己的美文集，我讀我薦--新書介紹、火暴推薦等，以增強學生讀書興趣，體驗成功的快樂。
8、舉辦第三屆“讀書節”的評比活動。每年級評選出優勝班級一個，每班評選出20名“讀書之星”。
四、實施措施
1、首先解決學生書源問題，以告家長書的形式動員學生每天節約一角錢，購買各年級的指定書目和選讀書目，每位學生每月至少讀完一本指定書目和一本選讀書目，參加學校組織的“捐一讀百”的讀書活動，形成良好的讀書氛圍。
2、制定讀書計劃。班級依據學校的讀書計劃制定本班的讀書計劃，如：包括組員分工、每次活動內容、預期活動成果、成果展示方式等。班內各小組再根據班內具體安排隨時制定每次讀書活動計劃，如：小組名、組長、研究主題、指導者、匯報形式等。
3、 明確讀書內容。各班在統攬學校規定的分年級讀書目錄的基礎上，根據教學和學生實際情況，科學分配每周的讀書內容，做到讀有所向，忙而不亂，事半功倍。
4、強化讀書方法指導。語文教師應充分利用每周一節的課外閱讀指導課，指導學生掌握正確的閱讀方法，做好“采蜜簿”的使用工作。
5、細化評價，加強考核。學校將注重過程管理和督查，建立相應的考核評價標準，對教師組織開展活動的全過程進行督促考查，提高師生參與活動的積極性。建立學生評價體系。在評價學生時要尊重學生的個體差異，注重課外閱讀的過程評價，淡化課外閱讀的結果評價，把是不是形成了良好的讀書習慣、掌握了讀書方法、激發了讀書熱情、形成了優良品質作為評價標準。
附二：“讀書工程”各項指標要求
1、“讀書”按課程標準和學生的實際，分年級極規定閱讀總量，推薦優秀閱讀書目。
第一學段（一－二年級）課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學段（三－四年級）課外閱讀總量不少于40萬字。
第三學段（五－六年級）課外閱讀總量不少于100萬字。
（推薦閱讀書目附后）
2、“誦讀”以吸收傳統文化精華為目的，深入開展古詩文素養活動，誦讀、古詩、詞、文。小學階段每生背誦古詩記號不少于70篇。
3、“閱報”閱讀程度適合的兒童報刊。積極提倡學生訂閱兒童報刊，做到一人一報刊，每天閱讀10分鐘。
4、每班讀書活動每學期不少于3個。
·讀書交流會
·讀書知識競賽
·讀書演講（朗誦）比賽
·古詩文背誦比賽
·讀書筆記（剪報、手抄報）展評
5、認真進行閱讀考級
根據推薦書目，結合學生年齡特點，確定閱讀考級級等，設立五個等級，由考評小組針對所讀書目提出問題，進行口頭測試和書面測試，重點測試其讀書能力，通過這種考級的形式，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的效果。
6、讀書筆記：重感悟、重積累是語文課標的顯著特點。閱讀積累有利于全面提高學生的語文素養。要求三年級以上學生建立讀書積累本，使學生形成“不動筆墨不讀書”的好習慣，要求學生學會做四種類型的讀書筆記500－800字，篇數不限，根據閱讀內容自己掌握字數。教師每周一次時學生的積累本進行檢查，達標者在其筆記的扉面蓋一個五角星，根據積攢的五角星個數評價其效果。
附三：各年級組學生的必讀書目和推薦書目
一年級必讀書目：《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》（丹麥·安徒生）。
一年級選讀書目：《三字經》、《影響孩子一生的101個經典故事》、《365夜故事》、《中外神話故事》、《益智故事》、《中外神童故事》、《寶寶成長故事》、《十萬個為什么》、《百家姓》、《 睡前十分鐘故事》。
二年級必讀書目： 《小豬唏哩呼嚕》、《小布頭奇遇記》、《伊索寓言》、《經典成語故事》、西游記《拼音版》。
二年級選讀書目：《騎鵝旅行記》（瑞典·拉格格夫）、《木偶奇遇記》（意大利·科洛迪）、《十萬個為什么》、《笨笨豬》楊紅櫻著、《丁丁歷險記》（小開本全22冊）（比利時）埃爾熱 、《中外神童故事》。
三年級必讀書目：《愛的教育》 《長襪子皮皮》 《夏洛的網》《犟龜》、《木偶奇遇記》
三年級選讀書目：《活了一百萬次的貓》（繪本）或《森林大熊》（繪本）、皮皮魯外傳、淘氣包馬小跳系列、《笨狼的故事》、《湯姆索亞歷險記》、《中國童話》黃蓓佳、《世界之謎少年科幻小說系列》楊鵬 、《小兵張嗄》系列中國兒童文學經典書系、《長腿叔叔》。
四年級必讀書目：《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《三毛流浪記全集》、《時代廣場的蟋蟀》。
四年級選讀書目：《納尼亞王國傳奇》（7冊）《林漢達中國歷史故事集》、《魯濱遜漂流記》、《十萬個為什么》、《奇妙的動物王國》、《少兒百問百答 》、《魔法師的帽子》、《雷鋒的故事》、《中外名人故事》、《成語故事》、《錯別字的故事》、《歇后妙語》、《椋鳩十動物小說系列》（套）（日本）。
五年級必讀書目：《假如給我三天光明》、《三國演義》、《水滸傳》、《草房子》曹文軒、《女生日記》和《男生日記》楊紅櫻、《女生賈梅》、《男生賈里》秦文君、《我要做好孩子》黃蓓佳。
五年級選讀書目：《福爾摩斯探案集》、《上下五千年》 、《冰心散文選》、《哈里·波特》、《資治通鑒故事》、《少年維特的煩惱》、《珍妮姑娘》、《岳飛傳》、《女兒的故事》梅子涵 、《少女的紅發卡》程瑋、《小王子》（法國）圣埃克蘇佩里、《希臘神話》（德國）施瓦布、《愛麗絲漫游奇境記》、《童年》（俄）高爾基、《海底兩萬里》、《中外經典科普故事》伍钚編。
