時間：2023-08-01 17:40:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課后教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性
課堂教學是實施高中新課程的主渠道,是學生獲得進步與發展的主陣地,高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件,是實施新課程的重要保障,實現課堂教學的有效性,已成為當前課程改革的重要方向。本文從教學設計、教學過程、教學反思、關注學生的進步和發展等四個方面提出了實現高中地理課堂有效教學的策略。
一、教學設計要符合新課程理念
地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。教學設計對新課程理念的貫徹主要表現在以下方面。
教學目標明確清晰；牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。
教學方法優化組合；地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。
教學內容突出學科特色。高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科特色--空間性，區域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經濟"要綜合自然環境自然資源、人口政策，總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才有實效。
二、課堂教學過程要遵循課程改革宗旨
點燃激情，激發學習積極性；課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業的熱愛，地理專業素養的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情，激發學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。
在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節地理的時事熱點專題課，我準備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。
三、教師要及時反思自己的教學
自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。
按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。
例如：教師上完一節課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態如何？實際教學中是否超越了教學設計？有沒有無效率和效益的環節？有沒有更有效的教學方法？哪一環節如何調整更有效？
教學反思在內容上包括：對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學理論，并能理論聯系實際，勤于動腦，堅持寫教學日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。
四、更多關注學生的進步和發展
傳統教學中教師是在教"書"，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發展。長此以往，學生習慣被動學習，被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發和身心的發展。
而新課程標準要求教師有"服務意識"。教學不是唱獨角戲，離開了"學"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。
總之高中地理有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。因此，要提高課堂教學的有效性，老師要明確教學目標，精選教學內容，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，優化地理課堂教學，采取多方位多角度對學生進行評價，激發和培養學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。
參考文獻
關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強的學科，需要學生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學生的課堂效率，攻破學科中的難點，高中地理教學就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學效率的教學模式輔助教學。導學案教學模式就是一種比較合適的教學模式，它改變了師生之間的傳統角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學內容和教學理念都發生了巨大的變化，為了適應新的要求，各種各樣的教學方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創新，以尋求更高效的教學方法提高課堂質量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產出狀況，導學案教學模式被引入了高中地理課堂教學。
一、高中地理實施導學案教學模式的理論基礎
首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了心理依據。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐。現在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，而合作學習的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導作用，而不是領導作用，強調師生之間應該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。
二、設計高中地理導學案的基本原則
導學案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導性原則，就是在導學案中一定要體現老師的指導作用，老師在導學案中體現學生學什么、怎么學這些具有指導性的內容。層次性原則，就是所設計的導學案一定要有難易、主次的科學劃分，讓導學案更有條理，幫助不同層次的學生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內容提出具有探究性的問題，引導學生對所學內容有一個深層次的思考，幫助學生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設計導學案的時候，一定要使內容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導學案之中。
三、高中地理實施導學案教學模式的基本程序
1.學生課前自學環節
老師一定要將導學案提前發給學生，讓學生在課前通過閱讀課本內容，結合導學案中的預習策略進行自學，讓學生提前對課堂內容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。
2.老師課初檢查學生預習狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學生的預習情況進行檢查，以充分了解學生在預習時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內容的主次。通過檢查的形式也可以督促學生更好地進行預習。
3.課中合作探究
老師通過檢查學生導學案中的預習狀況，了解了學生的問題所在，那么就應該進入解決問題的環節。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學生分組合作探究，最后由老師進行總結。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學生在不看書的情況下解題，通過學生的解題情況，了解學生的掌握情況，由老師進行總結評價，讓學生自我評價，最后老師反思導學案存在的缺陷，學生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。
5.課后作業拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業對提升學生的知識運用能力是非常必要的。
綜上所述，導學案教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經被大多數的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
【摘要】課堂教學中的生成性問題，有教師預設下生成的，也有教師未曾預設下產生的，這些生成性問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節奏和教學氛圍，甚至會影響教學進程和教學效果。課堂中的生成性問題復雜多樣，有的對教學起積極作用，教師應將其轉化為教學資源，使教學更精彩；有的對教學起消極作用，教師應及時糾正之，使其不演變為教學的障礙。善于捕捉和巧妙應對課堂教學中的生成性問題，應成為高中地理教師的一種本領、一門技藝。
【關鍵詞】高中地理；生成性問題；應對策略
1 問題的提出
課堂教學生成性問題隨著課程與教學改革的深化越來越受到關注，但在當前，尤其在常態課中，教師關注生成性問題的還是不多，或發現課堂教學生成性問題的意識不強，或應對課堂教學生成性問題的措施不力。就目前高中地理課堂教學現狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調預設，對生成問題置之不理；二是教師過于關注生成，使教學目標偏離方向；三是教師缺乏基本素養，讓生成資源悄然流失。這樣的課堂，少了活力，少了靈動，少了驚奇，少了真實。
在高中地理課堂教學中，如果一味按教師的意志來傳授基于培養學生應試能力的地理知識和地理技能，而忽視了課堂中即時生成的預設之外的問題，這顯然是偏頗的，是片面的，是狹隘的，是功利的。這樣的課堂一定是沉悶的，一定是壓抑的，一定是僵硬的。反之，教師如果善于捕捉課堂教學中的生成性問題，并巧妙地應對這些問題，不僅能促進課堂的動態發展，培養學生的問題意識，滿足學生的探究愿望，實現對學生主體性的尊重和生命的關愛，同時，也有助于提升教師的教育智慧和實現專業化成長，有助于深化教學過程的本質認識，更有助于有效管理課堂教學活動，促進師生共同發展。
2 課堂教學中生成性問題的概念界定
“生成”是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有動態性、多樣性、隱蔽性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而發展卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景很難預見，也就產生出許多的生成性問題。“生成”可分為兩類，一類是教師預設下的現象，另一類是教師不曾預設到的現象。我們研究的“課堂教學生成性問題”是指教師與學生、學生與學生、學生與文本在一定的課堂教學情境中，隨機出現的教師預期之外的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學的雙向互動、學生的不同經歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，無論是學生出乎教師設計的問題或答案、學生的特殊表現或課堂中突發的事件等，這些都是課堂中的生成性問題。
高中地理課堂教學中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學目標的達成，能夠激發學生的地理思維，提高學生的地理能力，培養學生良好的學習習慣和探索精神。例如，學生對地理教材內容提出質疑、對教師解題思路提出自己的見解、對同伴的發言提出不同的意見等，這些現象，能引起學生有益思考，激發學生拓展思維，體現學生真實感悟，促進學生認知的內化、情感的發展。教師應充分合理地利用這些生成性問題，鼓勵學生質疑、爭辯，使其成為課堂教學中的新亮點；消極的生成性問題與教學目標相悖，不利于教學目標的達成，會影響教學進程有序推進，對教學有干擾或阻礙作用，甚至對學生的發展起反面作用。例如，學生故意違反課堂紀律、有意跟教師唱反調等，這些現象，與學習內容基本無關，與課堂環境不協調，沒有什么利用價值和探究價值。教師應巧妙地處理這些問題，使其不要干擾課堂正常的教學秩序。課堂是動態的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰。
3 課堂教學中生成性問題的成因分析
課堂教學中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有語言類生成性問題、行為類生成性問題和環境類生成性問題，有課程內生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。
3.1 文本因素：文本因素主要包括高中地理教材、地理圖冊、學生使用的學案、地理試卷以及地理筆記本等。當學生自主使用、感悟文本或在教師的指導下研讀、理解文本時，可能由于文本內容激起學生的興趣點或文本內容超出學生的理解能力，學生會提出疑問或發表自己對文本相關內容的看法，這時，教師應乘機調動學生探究或質疑的積極性，引導學生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構。
3.2 學生因素：學生因素主要包括學生的地理知識基礎、個人經驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習慣、地理觀念、地理技能、情感、態度與價值觀等。由于班級學生存在著個體差異，尤其在學習能力、學習態度、學習目的等方面的差異，導致在教學過程中不同學生表現出不同的學習狀態與學習結果。如，學生回答地理問題時思維方式怪異、課堂中不時地向教師提出與本課教學內容無關的問題，這時教師要耐心傾聽，科學引導；再如，有的學生因輕視地理學科而出現上課時隨意講話，或睡覺，甚至跟教師唱對臺戲的現象，這時教師要冷靜處理，平等對話。
3.3 教師因素：教師因素主要包括地理教師的專業知識、業務能力、教學經驗、教學風格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態度等，教師的這些差異也是教學活動中影響生成性問題的重要因素。如，當教師任教一個新班級初期，部分學生一開始可能會對教師的教學風格、教學方法、教學要求等不太適應，導致部分學生可能會對教師產生抵觸情緒，這時教師應及時與學生進行溝通，切忌惟我獨尊，應從改造自己開始，努力構建和諧的師生關系和“教”“學”關系；再如，教師在課堂中有時會講錯知識，或講到中途時被“掛黑板”，或回答不上學生提出的問題，這時教師要正視這些“尷尬”，一方面求得學生的諒解，一方面可將這些“尷尬”轉化為教學中的問題，讓學生來思考、解決這些問題，學生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。
3.4 環境因素：環境因素主要包括校園環境、校風班風、課堂氛圍、師生關系、生生關系、教學設備、天氣狀況以及一些突發事件等。環境是實施教學活動的必要條件，環境因素有時能影響甚至決定教學活動的進程和結果。如，寬松的課堂教學氛圍和舒適的教室物質環境能激發學生積極思維，產生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學生目光和聽課注意力轉移，成為干擾課堂教學活動的生成性問題。
4 課堂教學中生成性問題的應對策略
生成教學的最大優點在于：能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生學得更生動、更有效，有利于發揮和發展學生的主體性，有利于培養創新人才。同時，也有利于挖掘教師的潛能，有利于激發教師創造的熱情，以促進其專業成長。然而，生成教學的最大問題主要在于實施的困難，因為它對地理教師的綜合素質要求很高。這種素質不僅僅是地理專業知識和技能方面的，而且包括教師的現代教育理念、教育心理學基礎、課堂駕馭能力等許多方面。盡管課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，有靈活的生成性和不可預測性，但并不意味著它是沒有規律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應對方法進行總結和錘煉，就能探尋到應對生成性問題的有效策略。
4.1 課前充分預設，關注生成：高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預知的。但教師可根據學生的地理知識基礎、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。例如：教師課前在備下節課內容中的各個知識板塊時，要能猜想學生在學習每個知識內容時可能會產生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學生的典型錯題多備幾種解題方法，講評時當發現學生接受有困難時，教師可以靈活運用其他方法來應對。有了充分的預設，教師真正才能順學而導，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在地理課堂出現意外時教師才不至于手足無措。
當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。教師課前的教學設計，要從地理教學目標、主干內容、過程與方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發展提供空間。教師在進行課前預設時，要研究學生潛在狀態、生活經驗和發展需求，對學生地理能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設計。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見課上所有的問題，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”
4.2 課中智慧處理，應對生成：豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態的高中地理課堂教學中。課堂中生成的問題有的符合地理課程內容，具有積極作用。例如：課堂中，學生對教師講解的重點、難點內容有不同的理解，從而向教師質疑；再如，教師分析了某個地理問題后，學生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合地理課程內容，可能產生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。例如：課堂中，有些學生偷看娛樂雜志，或交頭接耳談論與學習無關的事，或與教師發生頂撞，或扒在桌子上睡覺等。這就需要地理教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。
對于課堂中出現的符合地理課程內容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導應對法，巧妙引導，適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極探索，促進學生的個性發展和潛能開發。這樣既能保護學生的好奇心和探究地理知識的欲望，還能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；對于課堂中出現的不符合地理課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語、偶爾向窗外張望一下等，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。反之，如果教師進行深度干預，如點名批評或嚴厲訓斥，不但會打擊學生，影響課堂正常的教學進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學影響較大的如大聲喧嘩、在教室內來回走動、與他人發生爭吵等，教師則不能視而不見，不能縱容，要立即介入，快刀斬亂麻，盡快讓課堂走上正軌。
4.3 課后勤于反思，優化生成：葉瀾教授曾指出：“課后反思是對教師自身具體教學工作的檢查與評定，是教師整理課堂教學反饋信息，適時總結經驗教訓，指出教學中的成功與不足的重要過程。”教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業發展和自我成長的核心因素。作為地理教師，應該以研究者的態度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學行為，以提高自己應對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經驗和教育智慧。
一節地理課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學全過程進行及時回顧，并對課堂中出現的一些現象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產生的？自己應對這些生成性問題的措施是否確當？這些生成性問題對課堂教學產生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發現自己思想上和行為上的不足，從而不斷調整自己的教育教學行為，揚長避短，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。
5 結束語
課堂教學中的生成性問題，是隨時產生的，也是難以先知先覺的。應對課堂教學中生成性問題的方法和策略，是因事而異的，也是沒有固定模式應對的。但，課堂教學中的生成性問題對課堂教學活動和師生的自身發展具有重要價值，因此，廣大高中地理教師應重視課堂教學中的生成性問題，努力提高發現和應對這些問題的能力，使地理課堂變得既有特色和品位，也有靈氣和活力。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中 地理 有效性 教學
引言
高中地理是現代高中教學計劃中重要的組成部分，地理教學能夠提高學生的知識涵養，也是對學生邏輯思維能力的進一步提高與培養。現代高中地理教學一部分還處于中低等水平，不僅僅使學生對地理學習缺少興趣，而且教師的教學質量也比較差，說明從教學內容和教學方式兩個方面都存在問題，所以導致了地理教學工作發展受到了阻礙，長期停留在一個水平下，甚至由于受到W生和教學者的忽視使地理教學質量更加低下。所以，地理教學應該重新找到適合的方法和途徑，重新激發學生對地理知識學習的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學逐漸成為現代教育事業中重要的學科教育。
一、高中地理教學的重要性和意義
高中地理教學不僅僅是為了考試成績的需要，同時也是對學生思想地進一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內容，通過教師將教學與實際生活相結合，能夠提高學生的對現代文化的學習意識，促進學生形成現代觀念，例如，在教學中展現我國的地理優勢和豐富的地理資源，能夠使學生了解我國的國情以及能夠開發利用的資源，從而學生在實際生活中對未來的學業規劃和工作等安排能夠基于這些基礎之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國的優勢促進資源的開發和利用，為國家創造更多的財富。所以，地理對高中生來講是必不可少的學習科目，即使在未來的職業生涯中與地理學科關系不大，但是日后的生活中也會充分展現出自己學識淵博的優勢。
二、高中地理有效性教學策略
1.做好課前準備
在高中地理教學中，不僅僅需要學生做好課前預習，教師也應該完成全面的課前準備工作。首先，確定課堂教學目標，一般包括技能與知識、過程與方法以及價值取向與情感態度三個部分，技能與知識主要是指地理學科的基本技能和基本知識，其中技能包括地理圖表分析技能、調查技能、計算技能等，而知識主要包括課堂教學內容中的概念、理論、規律等；過程與方法主要是指科學教學的過程與方法，需要學生充分掌握解決地理問題的方法和實際的過程，所以，過程與方法是重點培養學生能力的學習內容，也是教學的重點；價值取向與情感態度主要是指對自己、他人、國家、社會、大自然等的態度、情感以及價值取向，同時也包括做事情應該持有地科學精神和態度，這是對教學內容的拓展，能夠開拓學生的視野和思維。其次，需要將教學目標進行細化，同時結合班級學生的水平和特點進行規劃地理教學目標，并且編制具體化教學內容；最后還需要選取合適地教材以及教學方式，通過不同教材與教學方式的比對，選取最優的地理教材與教學方式。
2.課堂教學過程中提高有效性
將地理教學的內容進行問題化，主要是為了調動學生積極參與性和對問題進行思考的主動性。在課堂教學中，以學生為課堂主體，主動接受知識，因為地理知識不僅僅是熟記像區域特征、地理位置等固定的內容，還需要一定的邏輯計算能力，只有主動參與學，才能夠發散思維和開發潛力。教學過程中地理教師應該更加民主和公平的進行，保持良好的態度，溫和的語氣，與學生之間不存在上下級關系，和朋友一樣交流學習成果和經驗，尊重學生思想，充分發揮學生的自主創新能力。在教學過程中，為了充分激發學生對地理學習的興趣，應該添加和組織有利于學習的活動，使全員都能夠參與其中，例如地理知識比賽，學生分成相應的幾組，然后老師將題目發給每組的學生，作為向對方組提問的內容，答對者加分，最后表現突出的團隊給予獎勵，這樣學生將基本知識更加能夠熟記于心，同時也愿意去學習地理這門學科，當然還可以組織其他的具有邏輯性的現場演習，使學生更容易理解地理問題。總之，在課堂教學中，不是為了知識而教學，而是為了培養學生能力而教學。
3.課后總結與反思
地理教師在課后需要將課堂教學中出現的問題進行反思，同時對獲得的教學成果進行總結。總結和反思內容一般包括學生表現情況、教學目標達成情況、教師個人在課堂中出現的行為是否符合教師的職業要求等等，只有做好總結和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學內容與方式，制定更符合學生發展的教學目標，促進我國高中地理教學更加高效。同時，教師也需要重新整理教學內容，對學生容易接受的內容以及難點都做系統地總結。
結論
通過本文的研究可以發現，地理教學目前仍然存在很多問題，需要教師從自身的教學角度出發，開始逐漸提高教學質量，使學生對地理知識的學習熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開發與利用研究，本文為學生能夠充分掌握地理知識奠定了基礎，也為教師的教學提供了更多的幫助與經驗，是我國地理文化能夠不斷地發展與提升。
【參考文獻】
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一、問自己
問自己實質上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。
1、課前問自己。教師在課前一般要問自己如下內容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規律，是否能激發學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發展，是否能促進學生創新意識和創新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創設了良好的情境氛圍，從而激發學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。
2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學活動是否圍繞教學目標來進行；教學過程中是否充分地讓學生自主探究、合作交流、發表見解、展示成果；課堂中學生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學生的參與度高不高、參與面廣不廣，學生的思維是否活躍、發言是否積極；教學流程是否順暢，教學調控是否到位，教學方法運用是否奏效。
3、課后問自己。課后問課即課后反思。課后，教師應主要從以下方面進行自我反思：課前預先設計的教學目標是否已實現，是怎樣得到落實的，還有哪些教學任務沒有完成，為什么；課堂中所采取的教學方法和教學手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，為什么；在調動學生學習積極性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的，為什么；自己在課堂組織、情境創設、教學調控等方面有哪些成功之處，還有哪些需要改進和創新的地方；本課的教學效果如何，是否使全體學生都得到了發展；本課的成功之舉和敗筆之處在哪里，以后如何改進教學的策略和方案以提高地理課堂教學效率。
二、問學生
學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。要想清楚地認識自己，地理教師就要經常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，從而站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。
1、課前問學生。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性。
2、課中問學生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時刻關注課堂中學生的表現和反應。在課堂教學進程中出現異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。
3、課后問學生。一節課結束后，教學效果到底怎樣，學生最有發言權。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。例如：問問學生課堂中學到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學方法，老師有哪些缺點與不足，對老師有什么好的建議等等，更好地為學生服務。
三、問同行
向同行問課，可以從地理學科專業的角度獲得建議。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。
1、課前問同行。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應先將自己的教學方案打印稿提前遞交給同行，讓同行教師先對自己的教學方案有個初步了解。在面對面問同行時，教師要向同行闡述自己的教學理念、教學構想和實施方案，從對教材和課標的理解、教學三維目標的確定、教學方法的選擇、教學重難點的確定、教學程序的設計、情境設置、課堂活動組織、學法指導、能力培養、例題與鞏固習題的選編、板書設計等各個方面與同行進行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據自己的理解對教學方案進行進一步的修改與完善。
關鍵詞：高中地理；環境教育；滲透；整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學質量對學生的學習效果產生很大的影響，因此，提高教學質量十分重要。近年來，環境問題越來越嚴重，相關學者對環境問題進行了研究，并提出了環境教育的概念。地理課程的內容跟環境有很大的關系，將環境教育滲透到電影教學中能夠有效提高地理課堂教學質量。筆者通過查閱相關文獻，結合工作經驗，將環境教育在地理教學中的滲透與整合進行議論。
一、環境教育的概念
環境教育是近年來新引入的概念，因此大多數教育者對于其所涵蓋的內容并不了解。隨著環境問題的惡化，有的學者對于環境教育的問題進行研究，并做了相關報道。筆者通過文獻查閱了解到，環境教育的主要內容總結為以下三點：①對環境保護的問題進行討論，并介紹環境污染和環境破壞的類型，提出珍貴資源的保護措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環境之間關系進行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環境的監管與控制問題進行理論分析，并介紹環境質量的檢測方法。環境教育的目的是讓學生了解環境保護的相關知識，對環境的現狀有一定的了解，并能積極加入到環境保護工作中。
二、將環境教育滲透和整合到地理教學的技巧
1.將環境教育融入理論教學中由于地理課堂的主要授課方式為理論教學，因此將環境教育融入課堂理論教學中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進行介紹，并鼓勵學生課后查閱相關資料，了解土地沙漠化的情況。同時，呼吁學生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環境教育滲透到地理教學中，既能夠讓學生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強學生的環保意識。2.通過播放相關視頻對學生進行教育隨著教學設備越來越先進，多媒體被應用到地理教學中，為教師進行環境教育提供了便利的條件。很多環境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向學生展示環境問題的嚴重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向學生展示，會達到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向學生講解，引發學生的深思。在視頻播放結束之后，教師便可將相關地理知識引入課堂，探討環境問題與相關地理知識的聯系性，讓學生主動參與到教學活動中。3.通過小組討論的形式展開環境教育小組討論是現代教學常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學生對環境問題進行探討，教師作為討論活動的組織者，應為學生確定討論話題，主導課堂的有序進行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時，教師可讓學生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學生的討論結果進行點評和總結，最后達到良好的教育效果。
三、將環境教育滲透到高中地理教學中的優勢
1.樹立學生強烈的環保意識將環境教育滲透到地理教學中，能夠在很大程度上提高學生對于環境問題的重視程度。首先，可以加深學生對于環境污染與環境破壞的理論認識，讓學生對于環境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學生對于環保措施的了解程度，讓學生對于環境保護的相關對策有一定的認識，知道自己在生活中能夠做到的環保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學生參與環保工作的熱情。經過相關環境教育的影響，學生會深刻認識到環境問題的嚴重性，了解環境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環境保護工作的積極性更高。2.提高地理課堂教學質量將環境問題滲透和整合到地理教學中，能夠使課堂教學內容更加豐富。同時，環境問題是一個與學生息息相關的問題，將環境問題引入課堂能夠很大程度吸引學生的注意力，讓學生更加專注地聽課，從而提高教學效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學生帶來的煩躁心理，達到更好的教學效果，該種方式能讓學生的記憶更加深刻，使學生對知識的記憶更具有持久性。3.讓學生原有的知識得到有效遷移環境問題在生活中隨處可見，因此學生對于環境污染和環境破壞的認知程度較高。但在地理課堂上所學的內容與現實生活關聯性較小，很難吸引學生。將環境教育滲透到地理教學中，教師可將環境問題與地理課程相關內容聯系起來進行教學，這樣的教學方法激發學生學習興趣的同時，將學生原有的對環境問題相關的知識進行遷移，從而強化地理課程學習效果，從而提高課堂學習效率。總之，環境污染與破壞問題隨著社會經濟的發展日趨嚴重，環境教育得到更大的重視，廣大地理教師應對環境教育相關知識進行鉆研，了解其與地理課程的相關性，并積極將環境教育滲透和整合到地理教學中，強化教學效果的同時，還增強學生的環保意識。同時，還可對該種教學方式進行更加深入的研究，在實踐中不斷反思和改進，形成系統的教學方法，讓更多的師生受益。
參考文獻：
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［2］葉沈良.環境教育的教學原則、重點及內容［J］.環境教育，2000（05）.
西北師范大學教育學院張主平教師回答：
1.知識內容的銜接
從內容上看，初中地理課程內容豐富多樣，貼近現實生活，要求學生從身邊的事與現象去了解地理，認識和學習地理，高中地理是在初中地理基礎上增加探究性學習和實踐活動，重視學生對地理問題的成因和規律進行探究，內容明顯復雜。高中地理教學內容與初中地理相比，深度加大、廣度拓寬、梯度增強、角度多維，在教學中教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次探究，發現一般性地理規律，同時介紹大量相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力；各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確結論。初中地理主要以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然地理與人文地理，而高中則是系統討論地理環境各組成要素的形成原理和發展變化規律以及其間的相互關系。初中地理主要以感性知識為主，高中地理則上升為理性知識。所以，初中地理是高中地理的基礎，高中地理則是初中地理的深化和拓展，兩者相輔相成。因此在高中地理教學中應根據不同內容進行知識銜接，注意隨時查漏補缺，達到教學內容的真正銜接，并且應根據學生普遍存在的問題確定銜接內容。例如，學生不會看圖，那么教師在知識銜接上就應先從地圖入手，教會學生如何識圖、讀圖、析圖，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養成良好的地理學習習慣，并以此不斷培養學生讀圖、識圖和繪圖等能力。
2.教學方法的銜接
教學方式方法上，由于初高中教學對象知識量和接受能力的差異，使初高中地理教法和學法存在一定差異。初中地理開設在初中一、二年級，教學對象是剛入校的十二、三歲的少年。由于學生年齡小，原有的知識量、知識的接受能力、抽象思維能力和自制能力都較差，所以初中地理教材具有知識淺顯、課容量小、圖象簡明扼要、文字生動有趣等特點。對學生而言，初中地理知識的掌握主要通過課堂上聽講，淺顯思考和反復練習達到。高中地理教學對象是初步具備一定邏輯思維能力、分析判斷能力和自學能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定難度，圖文復雜多樣，文字理解也有難度，課堂容量大大增加。所以，對于高中教師而言，不能再繼續沿用初中地理教學方法，應根據學生年齡特征和教學內容適時調整教學方法，課堂中教師提出的問題也就不再局限于“是什么”，而更多是“為什么”，教師需要引導學生仔細閱讀教材、分析圖表，然后師生共同總結歸納，最后通過少量練習檢驗知識的掌握情況。對于高中學生而言，單純依靠課堂時間所學知識難以很好掌握，還應做到課前預習、課后溫故和階段性復習深化所學知識，達到融會貫通。高中地理教學方法的改變，必然會使已經習慣初中教學方法的高一新生在短時間內難以適應，從而影響學習效果。因此，從初中到高中，教師教法的變化應有過渡階段，做到循序漸進。為此，新學年開始，教學進度不宜過快，以便給學生留出一定的回味余地。教材處理、教法設計上，高一教師有必要借鑒初中的一些方法，給學生一個適應過程。在課堂上可加強知識與技能、過程與方法的指導，即努力教會學生“學會學”。因此，在學生逐漸適應新教法的同時，教師將學法的指導傳授及時滲透于課堂教學中，讓高中生學會如何聽課、記筆記，如何預習、復習及做習題等具體方法，促進學習能力提升。
3.學習形式的銜接
初中生以形象思維為主，抽象思維能力和空間想象能力較差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動，缺乏主動學習的能力。而高中生學習地理，從一開始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯系實際能力和自學能力；要求用發散性、開放性思維解決問題，因此要善于思考，勤于運用，精于自學。教師首先應努力培養學生的自學能力。學生在高中階段，自學能力的養成，將是他們終生受用無窮的法寶。因此，在課堂內，一定要留出時間讓學生看書，指定閱讀范圍，指出閱讀重點提問。還要教學生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖等特點，要教學生在閱讀時對大量直觀概念及分布通過讀圖自己得出結論；在閱讀地圖時引導學生有計劃、有目的、系統精確地全面進行觀察，并善于在事物與現象中注意隱藏在圖幅后面的深刻內涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解并養成動手動腦習慣。其次教學中應引導學生多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題和解決問題，幫助學生形成自主獲取知識和提煉加工的能力。例如，在“熱力環流形成”學習中，教師可以組織學生分組實驗、合作學習，制定實驗步驟、設計實驗過程、分析實驗現象、歸納實驗結論、展示實驗成果，通過合作研究，學生不僅張揚自己個性，同時可在合作中取長補短，提高學習效率。此外，課堂教學還應注意培養學生知識遷移能力，這是培養學生地理應用能力、達到學生“會學”的顯著標志。
4.評價方式的銜接
初中學生年齡和心理的特征使其比較注重學習結果，習慣上評價比較注重分數高低。《普通高中地理課程標準（實驗稿）》的課程基本理念要求“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。因此，初高中學生的地理學習評價應有一個良好銜接，旨在進一步激發興趣，使學生認識到分數確實能體現一位學生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內差評價，這三種評價方法相互補充、相互融合。初中與高中新課程的評價都包括閉卷、開卷、作業評價、試驗評價、撰寫小論文等多種評價方式，既注重學習過程又關注學習結果，能夠比較全面評價學生學習地理效果。只有注重評價形式的多樣性、針對性和開放性，才能使課程的功能由過去單純強調知識與技能轉向同時關注學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀，使學生得到健康全面的發展。通過改變評價方式，進一步調動學習積極性，促使學生全面發展，同時也能更好地提高地理教學實效性。
[關鍵詞]新課程 有效教學 課堂教學
中學教學形式雖然可以多種多樣，但課堂教學仍然是現階段教學工作的基本組織形式，是落實素質教育的主渠道。那么，在地理課教學中，怎樣才能打破各種局限，提高教學效率，使學生的能力得到提高呢？新教材、新課程，給了教師與學生更多的發展空間，那么教師應當如何貫徹落實新課程理念、優化地理課堂教學呢？在地理教學中，筆者是從以下幾方面來進行探索的。
1 教學設計要符合新課程理念
1.1 教學目標明確清晰，牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。
1.2 教學方法優化組合，地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。
2 創設問題情景，啟迪學生思維
情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中、觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態。教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。
3 使地理課堂教學生活化
所謂生活化，就是要求地理教材內容注意與生活實際的聯系。在實際的地理課堂教學中，筆者認為應從生活入手，引導學生關注身邊的生活實際，與學生生活十分貼近，學生看的見、摸的著，學生就會嘗試從周圍環境中發現問題，運用地理知識解決問題，激發他們學習地理的興趣，體會地理的價值。
3.1 開發學生經驗資源，感受生活體驗。每個學生因生活環境不同，都有自己的不同經歷和體驗。講課時應讓學生列舉他們的所見所聞。在學習“熱力環流”時，利用夏天在海里游泳時的體驗，讓學生談談中午沙灘與海水溫度的差異，晚上沙灘與海水溫度有何不同。學習“城市化”時可聯系本地實際，假若你是市長，你將如何規劃這個城市？在學習工業區位時可以請同學討論本鎮工業區位是否合理，特別是會帶來大氣污染的工業布局是否合理，影響因素有哪些？我還留意觀察學生的日常行為和學習活動中的表現，在講述環境保護時指出他們的種種不良行為，并加以正確的引導，養成保護環境的習慣。
3.2 改造教育環境，增強情感體驗。生活是教學的源泉，創設一種情景氛圍，讓學生不知不覺中地進入這種境界，置身于一定的教育環境中去感受、去體驗。以我們熟知的事物和日常經驗作為原型，在教師的引導下加以改造，從而使學生達到理解相關知識，進而形成地理能力的最終目的。在講述山谷山脊的判斷時，我利用道具“手”來加以辨別：手半握，凸起部分看作是“山峰”，順著“山頂”而下中間凸出的部分就是山脊；兩手指之間凸向高處的是山谷。讓學生親身去比劃，使得學習不再枯燥乏味。
3.3 充分利用現代化的多媒體資源及其他科技手段.隨著信息科技的發展和普及，多媒體、網絡等科技手段不僅能便于教師的知識講授、素材展示，也能幫助教師更好地將地理知識聯系生活。比如講授臺風的時候，可以把電視臺有關臺風的形成、預報及其未來發展路線的新聞搬上課堂，讓學生親身體會臺風的威力，激發學生的興趣。
3.4 重視“新聞聯播”，掌握“生活中的地理”.在教學中我還經常抓住最近的重大新聞熱點，突現此事件的地理性，必要時臨時調整教學內容。比如“5-12”汶川地震發生后，學生對地震十分關注。抓住這一教育契機，復習地震的成因、類型，尤其是思考汶川地震是怎樣形成的，我國東南沿海會不會發生強震。在講授過程中，除了展開生命教育，教會學生一些自救常識；同時解釋了東南沿海跟四川不屬于同一地震帶，不會發生大地震，消除學生的恐慌心理。這節課及時利用重大新聞，學生感興趣，且容易理解，取得了不錯的效果。
4 重視教學反饋是優化課堂教學的重要環節
【關鍵詞】高中地理課堂 有效性 提高
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0089-01
一 變革學校管理方式
由于對“教學質量”的片面理解，一些學校領導只關心教學成績，還美其名曰加強“過程管理”，考試成了學校考評教師教學和學生學習的唯一法寶。目前的中小學考試都是以學生完成由教師命題的，這種考試方法的確能檢查學生對所學知識的掌握情況，對學生解決問題能力的培養有很好的效果，但同時也制約了學生提出問題能力的發展，對提高學生學習興趣、發展學生創造能力不利。要提高課堂效益，應從思想根源上改變以往評價標準，一是要教會學生怎么學習，規范學生的學習習慣。二是規范教師教學常規，重點提高集體備課的質量。學校可以規定每周固定時間為教師集體備課時間，各教研組認真總結上周教學得失，研究探討下周每個課時教學設計，集思廣益。三是積極探討學科教學模式，促進教與學方式的根本轉變。四是實行隨堂聽課考核制度，注重對教學的過程評價。
二 改變學生的學習思維
有的學生上課也在聽教師講課，也參與教學活動，但卻不知道學什么，所以改變學生的學習習慣，向課堂要效益才是最終的目標。
1.變學生被動學習為主動學習
一直以來，學生都以被動接受教師課堂講的內容為主，整節課中思維很難集中精力跟著教師的思維走，學生長時間習慣于被動，課堂效益有可能會越來越低。要提高課堂有效性，學生最根本的就是要變被動為主動，最終實現主動地學習。例如高中地理教材的容量大，要求高，不注意自主學習的學生就會覺得承受不住。最好的解決方法就是學生自主通過圖書館、上網等查閱整理資料，從而提高課堂的有效性。
2.樹立良好的合作意識
要提高課堂效益，光靠單打獨斗是不行的，還要集思廣益，這就要求學生要有良好的合作意識。現在的學生，大多是獨生子女，習慣了以自我為中心，常以放大鏡看到別人的缺點和自我優點。在課堂中可以讓學生通過相互交往，共同完成學習任務來不斷培養他們的合作意識。如在高中地理課上，由于地理課文的刪減，很多內容需要學生自己查找，但學生的時間有限，這就需要學生之間合作學習。大量單元活動的設計不僅使學生了解到地理信息收集的一般途徑，更能讓高中學生通過合作實踐感受社會，實現學校教育與社會的接軌。在研究性學習活動中以學生團隊合作的方式，憑著自己的興趣去了解各類地理現象和社會問題。
3.培養學生正確和他人交流的習慣
要學生樹立良好的合作意識，還得培養學生正確和別人交流的習慣。學生不僅要運用準確的語言交流思維過程，還得用自己擅長的方式去表達探究結果。就實際教學來看，學生的交流普遍存在著共性的問題：（1）學生缺少發現問題的眼睛，課堂總是比較寂靜，很少有學生發言。（2）學生缺乏創新思維，雷同較多。（3）教師過多參與學生發言。根據上述問題，教師要真正提高課堂有效性，就得不斷創設情境、鼓勵學生交流；善于運用多種形式，使學生樂于交流。
4.形成善于傾聽的良好習慣
現在很多學生都特別浮躁，最突出的表現就是沒有安靜“傾聽”的好習慣。不管是在聽老師講課還是他人講述時，都喜歡爭相發表自己的意見。這樣，就導致其他學生無法聽清楚，造成課堂紀律混亂。所以，培養學生善于傾聽的良好習慣是非常必要的。
三 改變教師的課堂教學方式
學生是提高課堂效益的直接受益者，而教師是提高課堂效益的執行者。以往老師靠“盯、盤、補”提高課堂教學質量，同時輔以大量的課外作業，彌補課堂教學的低效益，增加了學生的課業負擔。
要提高高中地理課堂的效益，首先要改變地理教師的思想。要樹立學生是學習的主體，師生平等的思想。老師也可向學生學習，從學生身上吸取智慧和力量，要不斷改變傳統師生關系上的領導與被領導、管理與被管理的狀況。由一個單一的知識傳授的角色，轉變為學生學習的引領者，引導學生學會學習，幫助學生形成自我反思的習慣，清楚地明白自己想要學習什么和將要獲得什么。其次，教師要擺脫以往對優生和差生之間的偏見，要尊重學生的個體差異，提供適合每一位學生的個體教育，體現教育的公平性。教師要對來自不同家庭的學生力求一視同仁，從而使教師從知識的權威轉變為公正的代表，使學生最大程度地接受課堂知識，提高課堂效益。再次，教師要在課堂上借助一個個問題創設情境，讓學生改變原來被動的學習方式，這有利于他們獨立思考，積極主動參與學習，在課堂上收益最大化。當然，課后練習也是提高課堂效益不可缺少的內容。練習可以是書面作業，也可以提問、板演口答等形式在課堂上進行。難易因學生的基礎而異，對優秀學生可以布置一些難度大一點的題讓他們多思考、多訓練，而對基礎差一些的學生難度要小一些，要讓他們對學習保持興趣，對學習有信心。
1. 初高中地理教學銜接存在問題分析
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
（1）高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
（4）高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
（5）初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
（1）初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式-死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習。總之，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
3. 高中教學也存在一系列問題
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
（2）教學重心傾斜，教學用三者脫節。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
4. 針對上述問題，提出相應的解決對策
（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
（2）實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
（3）聯成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將高、初中地理教學各個不同階段的地理教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。
【摘 要】新課程提出教師轉變教學理念，倡導學生主動探究式教學、培養學生創新和實踐的能力，促進學生的全面發展。課堂教學是課程改革的核心，高效課堂的實施是有效途徑。本文闡述地理高效課堂的含義，高效課堂的提出，淺談地理高效課堂實施的幾點策略。
關鍵詞 中學地理；高效課堂；實施策略
所謂“高效課堂”，是指在單位時間內，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學任務，最終達到最佳的教學效果。高效課堂符合時代的發展和學生自身發展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學生自主學習的過程，有利于培養學生實踐能力。以有效教學為基礎，高效率、好效果完成三維目標。
高中地理新課程標準明確指出：“學習對生活有用的地理”。地理課程內容與我們的生活環境密切相關，讓學生在實踐中學習，學習對學生終身發展有用的地理，增強學生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯系起來，用所學的知識解釋生活現象，激發學生的學習興趣。另外，現代地理教學中，不僅要完成知識的講解，更應該注重能力的培養，這樣使得當代地理教師的責任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標的培養。教師要運用自身的專業知識與技能，合理的選擇教學方法和策略，使地理課堂教學效率更高。在新課程的指導下，實現高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責任。淺談高中地理高效課堂教學實施的幾點策略。
一、轉變教育理念，轉變角色
傳統教育是以教師為主體，教師講學生聽的教學方式，不能充分培養學生發現、分析、解決問題能力，打消學生的積極性。現今的教育目標注重學生自主探究和創新實踐能力的培養，倡導學生自主學習。因此地理教學中要根據教學目標，學生的不同層次，創設問題情境，激發學生的學習興趣，學生自主學習，師生交流，討論研究得出結論。教師要由傳統教育中的課堂主導者，轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。新課程標準還側重情感態度與價值觀培養，現代地理教師在傳授知識的同時還要讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學習充滿興趣，不斷地鼓勵學生積極動腦，主動發言，使學生成為課堂的真正主人，使課堂教學效果更好，進而推進高效課堂的建設。
二、倡導自主合作探究
高中地理教學和學習，現今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學生的個性發展。新課程注重培養學生的創新思維和實踐能力。地理學科內容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學中，地理教師倡導自主探究式學習，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發揮學生學習的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學的知識，有較好的教學效果。在自主學習的過程中，教師應創設問題情境，激發學生學習動機，有效組織課堂教學，及時對學習過程做出客觀評價，適當對知識進行應用和拓展，最后布置課后作業，對新知識進行鞏固，實現高效課堂。
三、采用多媒體教學手段
地理是一門綜合性很強的學科，涵蓋的內容很廣，包括自然現象，區域的經濟和人文的發展變化狀況等內容，知識結構復雜，內容繁瑣，需要學生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術在教學中優點突出，很受各科教師的歡迎。當今的信息時代，教師要適應時代的步伐，必須積極學習和運用多媒體展開教學，由于初中升高中的學生還不具備完整的知識結構，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術教學，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學生，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生根據內容自己解決問題，培養學生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。
四、提高教師的自身素質
新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學習觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學的能力，教學過程中課堂是“開放”“創新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學水平,以全面適應教育改革的教學模式。教師自身素質的提高主要有兩種途徑：理論學習和實踐鍛煉，二者有機的結合才能使教師的素質真正的提高。以勝任新時代的優秀教師，更好地開展高效教學和高效課堂。
高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業的發展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學實踐，以制訂出更適合學生學習，并能夠被學生接受的教學模式。因此，無論是老師還是學生都要增強高效課堂和高效學習的意識，努力開展多種多樣的教學活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養，加快高效課堂的構建，積極促進地理教學的改革。
參考文獻
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關鍵詞： 高中地理課堂 鄉土教育 教學情景
竺可楨先生在“地理教學法”一文中提出：“凡教學地理，必須自己知道未知，自兒童日常所貫于見聞之物，而推至未知未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會條件，故教學地理開始必自本土地理著手。”新課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”我們周邊的鄉土文化正是不可多得的教育資源，所包含的文化底蘊正是滋養學生健康成長的精神養料，然而，它卻往往被作為執教者的我們所忽視。如果我們能在高中地理課堂教學中重視滲透鄉土教育，就能收到意想不到的教學效果。
一
教學情景1：在講必修2“農業的區位選擇”時，我是這樣進行教學的。
師：每年開春之季，在座的很多同學的父母又要考慮地里種什么農作物更好，你是否能為自己的父母出謀劃策呢？在我們清流許多家長日復一日，年復一年地種植水稻的做法對嗎？
生：圍繞著自己所關心熟知的農業生產展開思考。
師：一塊土地究竟種植什么農作物較合理，需要考慮的因素有哪些呢？
生：（結合課本知識得出）主要有自然因素：氣候、地形、土壤、水源，社會經濟因素：市場、交通、政策等。
師：評價一下在我們當地以水稻為主要糧食作物合理嗎？
生：思考方向為自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經濟因素（市場、交通、政策）等兩方面。自然因素方面：氣候是亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，適宜好暖喜濕短日照的水稻作物的生長；主要分布在河谷地帶和坡度較小的丘陵地帶，土壤較肥沃，地形較平坦，水源較豐富。社會經濟因素方面：市場較廣闊，稻米是我縣農民喜愛的主要食糧；勞動力較豐富；種植水稻的歷史較悠久，種植水稻的經驗較豐富等，從而得出在我們當地種植水稻為主要糧食作物是合理的。
師：父母每年老老實實地幾十年如一日地在自家地里種水稻的做法有何不好的地方？
生：賺不到錢。
師：這是為什么？
生：由農業的區位因素所共同決定的。
師：同學們知道田里種植的作物主要有哪些呢？
生：我縣大部分還是水稻，在縣城郊區主要是蔬菜，在龍津鎮的橋下村也有許多種甘蔗的，在嵩溪鎮、里田鄉有不少是種花卉的，在靈地鎮一帶有很多是種地瓜的，在賴坊鄉有不少種花生、西瓜的，近年來在長校鎮出現了一年能賺十幾萬的種煙大戶等。
師：我縣耕地有的經歷了“水稻田―甘蔗地―花卉棚”的農業景觀變遷，這是為什么？
生：從稻米、甘蔗、花卉三種農作物的市場銷售價格分析，農作物種植的種類和規模大小主要由市場決定。
師：如果你是一位農民將如何來發展農業？
生：（展開激烈地討論得出）種地要因地制宜，積極發展具有我縣特色的農業地域類型，促進我縣經濟的發展。
【反思】：課后，我非常興奮，因為我讓學生明白了如何當好一名農民，如何種好一塊地，如何發展農業，并讓學生明白了自己的父母因為缺乏知識，種地只能因循守舊，難以脫貧致富，懂得了用發展的觀點看待農業的發展，進而強化了對家鄉的熱愛之情。也許正是教學中應用了生活中的地理，才讓學生在課堂上注重力集中，興趣濃厚，調動了學生學習的積極性，啟發了學生善于觀察生活和社會，提高了學生應用知識解決問題的能力，收到了意想不到的教學效果。
【啟示】：1.教材再新。教材不可能把學生耳熟能詳的、喜聞樂見的教學資源都寫進去，也不可能把各地的鄉土地理教學資源都寫進去。作為在新課標理念倡導下的地理教師，應該充分挖掘教育教學資源，把生活中有用的地理知識，作為教學內容補充到課堂中來。
2.教師應該思考在地理堂上怎樣教學更能吸引學生，通過怎樣的地理素材才能更好地把知識傳授給學生，把一種正確看待地理事物的觀點教給學生，把一種正確的思想觀念灌輸給學生。我認為鄉土地理作為一種地理教學素材具有得天獨厚的優勢，它取之于學生身邊同時又高于學生對它的認識，教師在課堂教學靈活地應用它，就能讓地理課具有自己的特色，就能激發學生學習的熱情，提高學生應用知識的能力，使地理課堂教學更具魅力。
二
教學情景2：在講必修2“中國的可持續發展實踐”時，我是這樣進行教學的。
師：目前我縣農業生產主要還是家庭經營、小農經營，生產效率不高。同學們暢想下再過二十年、三十年后我縣農業生產將會怎樣？
生：像美國現在一樣，大型機械化生產，科技種田。
師：大型機械化農業生產一般適合在地廣人稀的地方，而我縣人口較多，人口密度較大，地形起伏較大，并不適合全部使用大型機械化的農業生產。想想還有可能發展怎樣的農業生產？
生：生態農業，既能發展經濟，又能保護環境，實現農業的可持續發展。
師：在我縣將如何發展形成生態農業？
生：我縣目前已經在有的村里進行了農田改造，以便提高農業生產效率；大力發展養殖業如養豬、養雞、養鴨、養羊、養牛、養魚等產業；大力發展食品加工廠；積極興建沼氣池，如在大路口建一些，積極開發利用太陽能等新能源。
師生共同小結：這樣在一個村子里，就把農作物秸桿和食品加工產生的米糠、皮作為飼料送至飼養場，牲畜糞便和部分秸桿進入沼氣池作為生活燃料。沼渣和沼液，一部分送至魚塘養魚，一部分送至農田和蔬菜大棚作為肥料，一部分沼渣經加工后又成為飼料，魚塘的底泥又可作為農田、果園的肥料，形成了生態農業。
【反思】：假如老師沒有結合我縣實情大膽地創設情境，讓學生敢想敢說，不斷引導學生去發現、去探究，學生就很難理解實現“可持續發展”其實離我們并不遙遠，我們每一個人都有責任保護環境，有責任為可持續發展做力所能及的事情。
【啟示】：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨，“施教之功，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。
在教學中滲透鄉土教育，能夠體現“大教育”觀念，拓寬教學空間，在教學活動中課內教學和課外教學相結合，使學校、社會、自然三大教育資源交相輝映，突破時空限制，提供給學生更充足的活動空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現空間，不僅能全面發展學生能力，還能幫助他們樹立熱愛家鄉、熱愛祖國的深切情感。
參考文獻：
