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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養培養研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：課外實踐是課堂教學的延伸，可以給學生充足的自主活動空間和時間，對學生核心素養的培養至關重要。文章從動手操作的練兵場、合作互助的培植場、健康習慣的孕育場三個方面，研究如何在課外實踐中培養學生核心素養。
關鍵詞：課外實踐；核心素養；合作互助；能力培養
中圖分類號：G622；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0038-01
實踐出真知，實踐對于學生核心素養的培養至關重要。核心素養的培育是一項長期而復雜的工程，教師不能僅僅局限于課堂內的教學，還要注重拓寬培育路徑，將活動領域延伸至課外，把學生置于廣闊的社會生活天地，讓學生在課外實踐活動中發展能力，提高認識。課外實踐作為課堂教學的延伸，可以給學生充足的自主活動空間和時間，讓學生在親身體驗中健康、全面地發展。當前，部分教師對課外實踐活動的價值認識不夠，較少組織學生開展課外實踐活動。本文結合教學案例，研究如何在課外實踐中培養學生核心素養。
一、動手操作的練兵場
歐文說：“完善的新人應該是在勞動之中和為了勞動而培養起來的?！眲趧邮桥囵B學生核心素養的重要途徑，勞動讓人手腦同時發揮作用，既可以增強身體素質，又可以發展智力，還可以提高實踐能力。勞動意識與勞動能力是重要的核心素養，教師要經常組織學生開展課外勞動實踐，讓課外實踐成為學生動手操作的練兵場。例如，教師曾經組織學生開展“擁抱綠色，愛綠護綠我先行”主題實踐活動。在植樹節來臨前的一個星期日，教師和學生一起扛著鐵鍬，捧著樹苗，來到學校附近的一片空地開展植樹活動。學生們有的挖坑，有的扶樹，有的澆水，有的填土，一個個忙得不亦樂乎。在學生們的辛勤勞動下，一株株樹苗氣宇軒昂地挺立在春風中。望著自己的勞動成果，學生們心中充滿成就感。課外實踐為學生們提供了動手操作的機會，有些學生平時很少勞動，集體植樹活動點燃了他們的勞動熱情，激發了他們的勞動意識。學生們在勞動中奮勇爭先，有的小手磨出了水泡也不叫苦。植樹活動讓學生體驗到勞動的苦與樂，讓學生學會了一定的勞動技能，培養了學生尊重自然、保護環境的意識，為學生將來的發展奠定了堅實基A。
二、合作互助的培植場
拉封丹說：“若不團結，任何力量都是弱小的?！焙献骰ブ?，實現共贏，是一種制勝的法寶。團結互助是一種優秀品德，團隊意識與互助精神是當今學生應當具備的核心素養，教師要通過有效的方式積極培養學生的合作互助精神。而課外實踐活動為學生搭建了合作互助的舞臺，為學生提供了團隊合作的機會，成為學生合作意識與互助精神的培植場。例如，在學雷鋒紀念日前的一個周六，組織學生到社區開展了“學雷鋒?慶三八”文藝會演實踐活動。學生們帶著自編自導的綜藝節目，為社區居民進行演出。這次社會實踐活動，讓學生得到充分的鍛煉，他們通過團隊合作出色地完成了任務。從場地的布置到節目的安排，從節目的表演到會演結束后的場地打掃，他們分工合作，井井有條。尤其是在節目表演中，他們更是精誠合作，大方演繹：一首優美動聽的合唱《紅蜻蜓》讓現場觀眾贊嘆不已，仿佛把人們帶回到童年；一段幽默風趣的相聲小品，將大家逗得捧腹大笑；以校園生活為背景、以閱讀為主題的日記情景劇《為漂流圖書鼓掌》，更是贏得大家的熱烈掌聲。俗話說：“單絲不成線，獨木不成林。”正因為學生的合作互助、凝心聚力，才使得這次課外實踐活動豐富而圓滿。同時，這次實踐活動也豐富了學生的生活閱歷，促進了學生合作互助意識的發展。
三、健康習慣的孕育場
孔子說：“少成若天性，習慣如自然?！绷晳T的力量巨大而頑強，良好的習慣是一個人成長成才的重要因素。習慣的養成不是一蹴而就的，也不是靠簡單的說教所能獲得的，而要通過大量的實踐活動不斷積累，需要學生自己在豐富的體驗中領悟與內化。課外實踐讓學生廣泛接觸自然、參與社會活動，為學生提供了培養習慣的大好時機，成為健康習慣的孕育場。課外實踐猶如一個行為習慣的冶煉廠，能讓學生在廣闊的社會天地中歷練、鍛造，從而孕育出健康文明的行為習慣。例如，教師曾組織全班學生開展“春天在手心里――彩泥”課外實踐活動。在一個陽光明媚的周日，帶領學生們興高采烈地來到“時態生態園”，開展了一場“神奇的彩泥”課外實踐活動。在活動過程中，學生們有的捏，有的揉，有的搓，不一會兒，鮮活逼真的綠樹紅花、形態各異的動物在他們的巧手中誕生。在活動過程中，教師要求學生做到文明出游，友善相處，要求學生在活動場地不亂丟垃圾，不踐踏花草，不亂涂亂畫。于是，學生們在活動中相互監督、提醒愛護花草樹木，自覺將垃圾丟入垃圾箱。這樣的實踐活動，有效地培養學生的觀賞之禮、游覽之禮，孕育出良好的行為習慣。
四、結束語
達?芬奇認為：“才智是實踐的女兒?！睂嵺`孕育了才智，實踐潤養了德行。作為課堂教學的延伸，課外實踐可以給學生充足的自主活動空間和時間，它是動手操作的練兵場，是合作互助的培植場，是健康習慣的孕育場，對學生核心素養的培養至關重要。教師要注重拓寬實踐領域，在課外實踐這個廣闊的天地中精心培育學生的核心素養。
參考文獻：
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當代小學生是新媒介環境下“受益人”，媒介既可以作為娛樂工具，也可以作為學習工具，但“負面”情況也隨之而來。如何使學生成為“互聯網+”時代具有媒介使用、媒介批判和媒介創制等素養，進而善于利用媒介發展自我，能用符合社會主義核心價值觀的標準來表達自我的現代社會公民是學校的必要工作之一。
一、將媒介素養教育融入到素質教育中
素質教育的目的中包括提升學生的實踐能力，科學和人文素養并使之具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。媒介素養教育的目的和內容剛好就包含于素質教育中，可以說媒介素養教育是素質教育的一種具體形式?！缎抡n程標準》中也多次提到素質教育，這就要求我們更加要重視學生全面素質的培養。如果將媒介素養教育融入到素質教育中，使二者融為一體并肩齊走，那么就能有效的促進小學生媒介素養的建立。
語文課――增加新聞理念、新聞載體和新聞事件的內容，使學生接觸新聞選題、采訪和新聞寫作知識，并可親自采訪寫新聞，張貼班級墻報欄，給學校廣播站或者報社投稿，通過親歷新聞采訪過程，體驗媒介的運作程序，同時通過正向傳播提升感恩意識。
信息技術課――了解網絡新聞運作流程以及各種互動性的信息傳播工具，初步掌握通過電子媒介表達和溝通的技能，力爭做一個負責任的傳播者。
數學課――可以學生為視角對錯題、難題運用手機攝像制作微課，并在班級公共郵箱共享及課堂上全員學習，提升學生的學習的興趣，同時讓老師感受被尊重的快樂與享受。
音樂課――兒童很容易沉迷于流行音樂，教師同樣可以把流行音樂作為教學資源，通過比較傳統音樂與流行音樂，可以得出很多有價值的聯系，教師幫助學生研究兩種音樂中所具備的美學價值和商業含義。
綜合實踐活動課――學校開展媒介素養主題實踐活動可在此課程中實施，如組織學生參觀報社、到媒體融合室進行體驗活動、到社區進行采訪活動等，通過多元合作，學會觀察身邊人和事，對為創造美好生活的人致敬。
學校針對不同學科的特點將媒介素養教育的內容融入到學科教學中，在不同的學科教學中采用“參與式”的方法讓學生了解不同形態的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵義，學會正確地辨識、判斷和選擇媒介，學會有效地把握、運用和利用媒介，尤其要讓學生清楚不同媒介在日常學習和生活中扮演的角色以及它的價值意義。
二、建立科學的課程內容目標體系
古人云：“凡事預則立不預則廢。”我們借鑒國外經驗及參考國內媒介素養教育課程內容和使用中國少先隊工作學會“十二五”課題、廣東省社會科學院青少年成長教育研究中心重點課題的研究成果《媒介素養》小學生用書、教師用書的基礎上，編制我校各年段媒介素養校本課程教材，對學生進行媒介素養專題通識教育，并在班隊課、綜合實踐活動課上實施，每個學期實施10個課時，體現學生自主、合作，達到真正落實懂媒介、用媒介、做媒介的效果。
【關鍵詞】高中數學核心素養；運算能力；校本研究
數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力；它反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性的意識和能力；也就是要求學生具備善于抓住數學問題的背景和本質的素養，并能熟練地運用準確、簡明、規范的數學語言表達自己的數學思想.
首先，在新課程的背景下，學生擁有高度的學習自，因此，教師在制訂人才培養計劃的時候應該尊重學生的建議.其次，由于每個地區的學生存在較大的差異性，教師還應該根據學生的具體特點制訂方案，這就是所謂的校本研究.再次，由于運算訓練的過程比較枯燥，教師可以嘗試改變原有的訓練方式，從學生的喜好著手，培養學生的自主學習精神.最后，由于每名學生的運算能力是不同的，教師不能對學生的訓練做出過多的干涉，而是應該尊重學生的選擇，讓學生進行個性化發展.
一、改變教師的傳統觀念，正視運算能力對數學教學的影響
在傳統的觀念中，數學學習基本上等同于題海戰術，高中教學亦是如此.教師們往往過于關注學生對知識點的掌握，反而忽略了基礎知識對學生的影響.從高中學習的現狀來看，由于知識有限，學生對知識的掌握已經初步形成系統.運算能力是數學學習的基礎，它關系到學生自身的學習效果.對教師來說，應該對學生的學習能力有一個整體的認識，在學生面臨學習困難的時候，教師應該能夠及時給予幫助.教師應當發現學生運算能力的匱乏，同時認識到運算能力教學對知識的積極意義.由于多年的教學，教師對教學的流程已經形成固定化的認識，因此，教師在改變這種認識的時候有一定的困難.教師應該遵從新課程的教學要求，制訂教學計劃，提高數學教學的效率.值得注意的是，教師在制訂計劃的時候應該從學生的實際情況來看，畢竟每名學生的數學能力存在一些不同.在必要情況下，教師可以在教學中采取一些措施，用以檢驗學生的整體運算水平.在高中時期，高考是師生共同奮斗的目標.教師制訂計劃的時候還應該考慮這個因素.根據高考的特點，學生需要在高度緊張的情況下保持清醒的頭腦，保證一定的運算正確率.為了達到這種需求，教師應該為學生模擬高考的緊張環境，讓學生在高度緊張的環境中訓練運算能力.
教師應該根據教學情況的不同，營造不同的教學環境.在高中教學中，數學可以大致分為新課學習以及高考備考兩個階段，在這兩種情況下，學生所要掌握的運算能力是有差異的.在備考階段，教師應該盡可能模擬高考的環境，讓學生感受緊張的氛圍，同時在這種環境中鍛煉運算能力可以達到理想的水平.在新課學習的階段，運算訓練則應以常用方式為主.教師應該教授學生系統的運算技巧，讓他們掌握在不同時期中的訓練方法.教師應該從學生自身的學習情況著手，進而掌握一些帶有針π緣慕萄Т朧.在整個過程中，無論是學生還是教師，都應該糾正對運算的錯誤理解，正視它對數學學習的積極意義.這是整個教學改革的關鍵之處.
二、運算訓練計劃要參考學生的建議
在新課改下的數學課堂，學生享有高度的學習自主性，這是區別于傳統教學形式的.因此，在這種情況下，學生的建議成為教師的主要參考依據.在運算教學的校本研究中，教師應該首先讓學生意識到自身的角色轉變，新課改的要求是和傳統形式有所差異的.教師需要讓學生在這種教學中，意識到自己的學習主體地位，以此增加他們在課堂中的話語權.值得注意的是，學生雖然擁有高度的學習自，但是他們還是要在一定的課堂秩序中進行運算訓練.同樣的，教師在課堂中的角色也發生了一些改變，他們的話語不再具有權威性，學生可以根據自身的學習情況，對教師的要求進行評測.若是教師的教學和自身需求有所差異，學生應當勇敢地向教師提出建議，維護自己的學習權利.對教師來說，雖然教學角色發生些許改變，但是他們仍然承擔著主要的教學任務.
例如，在學習“指數函數與冪函數”這個知識點的時候，許多學生容易混淆二者的定義，其運算方法也是錯誤的.在這種情況下，教師需要幫助學生尋找問題的根源，進而集中解決問題.在這種情況下，學生的建議雖然具有代表性，但是他們處于問題之中，建議相對片面.教師需要從全局的角度考慮學生的情況，給予有效的幫助.因此，筆者得出一些結論：學生的建議雖然帶有一定的代表性，但是教師需要對其進行甄別，從中發現學生面臨的困難，對學生遇到的情況進行具體分析進而解決困難.換言之，教師需要擁有一定的客觀性，能夠從旁觀者的角度發現學生的運算問題，給予最有效的幫助.考慮到學生的情況帶有特殊性，教學計劃也應留有一定調整的空間.在學生進行自主訓練的時候，可以根據學生的情況，進行一些帶有針對性的教學改進.
三、改變傳統教學方式，提升學生的學習興趣
在數學學習中，運算屬于相對枯燥乏味的部分.學生們往往更加喜歡富有變化的解題部分.從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，運算都扮演著十分重要的角色.教師應該從學生的喜好著手，改變原有的訓練計劃，從學習方法中提升學生的運算興趣.教師可以改變運算的形式.過去，運算往往作為解題的必要步驟存在，學生需要完成解題部分，進而進行運算.這種情況下，學生往往忽略了對運算步驟的重視，進而導致運算興趣的缺失.在這種情況下，學生運算錯誤的出現頻率也是最高的.教師可以將解題與運算二者分離，教師可以在運算中設置一些挑戰，用以提升學生興趣.為了讓學生對這個過程有一定的重視，教師還可以在一些步驟中設置一些陷阱，讓學生在實踐中了解自己的學習情況，對自己的學習進行一些調整.
在高中生的日常學習中，運算貫穿于整個數學學習，教師應該讓學生對運算擁有不同的認識.為此，教師應該增加一些訓練題目，將運算作為日常的考查項目之一.在高中生的認知中，教師的建議帶有一定的權威性，學生會在潛意識中遵從教師的引導.因此，教師可以利用學生的這種意識，合理利用這種心理.在運算訓練中，教師可以為學生制訂一些獎勵措施，根據學生在運算訓練中的表現，對學生進行不同層次的獎勵.通過這種形式，學生的學習會獲得一些不同形式的改觀.除此之外，教師還可以對學生進行一些懲罰措施.在日常的作業以及試卷中，教師可以對學生的錯題進行整理，對一些運算錯誤進行集中的懲罰.在這種情況下，教師應該表明一種態度，讓學生對運算錯誤感到一種畏懼，在這種緊張感中端正對運算的態度.在這種獎罰分明的教學過程中，學生的學習熱情以及學習積極性會得到一些加強.
四、尊重學生的差異，培養學生的自主精神
在以往的數學課堂中，教學往往針對整體學生進行，而在新課程下的數學教學中，教師應該尊重每名學生的發展，培養每名學生的個性能力.在運算教學中，教師同樣要遵從這種要求.在教師的教學過程中，教師應該做好兩手準備.首先，教師要制訂一個滿足所有學生基本運算能力需求的計劃，讓學生在這個計劃中得到長足的發展.這個計劃應該具有一定的概括性，同時學生擁有一定的學習空間.其次，教師應該充分尊重學生自身的發展需求.例如，某學生的運算能力十分出色，那么教師應該鼓勵他將學習精力放在別的學習項目中；若是某名學生的基礎能力較差，那么學生則應該以夯實基礎為主.運算是一切數學學習的基礎，因此，教師要著重培養學生的運算能力.
為了鼓勵學生的個性發展，教師應該首先為學生制訂多元化的評價標準.對高中生來說，教師的態度仍然占有一定的分量.學生之間存在差異，這是無法改變的事實，教師應該讓學生接受這一點，并以平常心處之.相應的，教師還要讓學生發現自己的長處，在教師的引導下集中培養這些長處.從運算的角度來看，學生則應該正確對待自己的運算能力，以平常心待之，在教師的引導下進行一些訓練，發展自己的長處.
五、培養學生自主訓練的習慣
在新課程的要求下，學生需要掌握自主學習的要領，形成自主學習的習慣.從運算的角度看，以教師為引導的教學仍然屬于整體上的學習，筆者認為學生的自主訓練才是提升能力的有效方式.自學應該成為高中數學的主要學習形式，因為只有通過這種方式，學生才可以獲得適合自己的訓練.值得注意的是，從學生的反饋來看，運算尚未成為學生的日常訓練項目，教師應該幫助學生形成自我訓練的習慣.在這種情況下，學生可以在長時間的訓練中，保持較高水平的運算能力.
從習慣的養成方式來看，教師需要帶領學生進行多次重復的運算訓練，讓學生認識到運算的重要性.例如，教師可以利用某一節課的時間，專門用于學生的運算訓練，讓這種意識對學生形成深刻的影響.習慣的養成還需要長期的堅持，從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的發展需求，運算訓練對學生都有十分深遠的影響.無論是教師還是學生，都會在訓練中獲益很多，教師要做的便是從學生自身的學習情況出發，制訂有效的計劃，而學生則需要按照教師的指導一步一步地完成.
六、結語
運算能力是數學核心素養的基石，是高中數學學習的基礎，每名學生都應該給予足夠的重視.在培養學生運算能力的過程中，首先，教師應該改變對運算的認識，從實際出發，改變教學計劃.其次，新課程下的學習還需要參考學生的建議，以促進他們的自主性學習.此外，學生的學習興趣也扮演了十分重要的角色，因此，教師還要提升學生的學習熱情.再次，運算訓練應該成為一種習慣，貫穿于學生的數學學習中.在教師和學生的共同努力下，努力提高笛Э翁玫男率.最后，在學生面臨學習困難的時候，教師還要伸出援助之手.
【參考文獻】
>> 漫談高中地理 高中地理教學中如何培養學生核心素養 高中地理教學漫談 對高中學生地理核心素養的培養漫談 高中地理教學中應注重核心素養的培養 高中地理教學中培養學生核心素養的策略 高中地理教學中學生核心素養的培養 “核心素養”理念下的高中地理高效課堂教學策略分析 例談高中地理核心素養中學生實踐能力的培養 高中地理學科核心素養培養的有效途徑 基于核心素養的高中地理課程學生學業質量評價方案 淺談高中地理素養的培養 高中地理教學中的地圖教學漫談 高中地理教學中地理素養的養成 高中地理教學心得漫談 漫談銜接初高中地理教學 高中地理教學藝術漫談 基于學科素養培養的高中地理活動教學 基于核心素養視角下高中地理混合式教學探析 高中地理核心素養運用之地球運動 常見問題解答 當前所在位置：，2013-06-17.
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研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素，那么，核心素養到底是什么？為什么會被放在如此重要的位置？它究竟會起到什么具體的作用？
提升人才培養質量的關鍵環節
核心素養體系的提出，并非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。
本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？
多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源于注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎研究”，它關注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據”。從2005年開始，我國的臺灣地區啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。
分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時展、社會變革密切聯系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。
我國也不例外。隨著時展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰。
同時，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在，“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。
具體到課程領域，體現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。
教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施。
構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質?！苯逃炕A教育二司司長鄭富芝介紹。
核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。
強調跨學科，更重視綜合素養
何為核心素養？它與過去我們所強調的知識、技能等是什么關系？
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。
在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。
義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。
核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。
并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些?！眲⒍魃秸f，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”
用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。
核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。
核心素養的作用以整合的方式發揮出來。盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現出一定整合性。
例如OECD指出，核心素養總框架包含了一系列具體指標，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標表現的程度不同。
澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養指標本身不構成一套獨立體系，為了完成某一目標，素養應通過整合的方式發揮作用。
“核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性，對于課程設計與開發、教育質量評價技術等提出了新挑戰?！睆埲A認為。
核心素養體系將對課程、教學產生什么影響
一線教師最為關心的是核心素養與課程標準的關系，具體而言，就是核心素養體系將會對課程、教學產生什么影響？
據《意見》介紹，核心素養體系將成為課標修訂的依據。
在張華看來，對核心素養的研究將會對我國課程目標的進一步科學化產生影響。因為“長期以來，我國確定課程目標以及各級各類教育目標的時候，習慣于將國家政策文件中的相關話語直接移植過來。這既導致課程目標或教育目標缺乏科學性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導教育實踐；又導致課程目標或教育目標缺乏針對性，無法適應不同年齡階段學生的發展需求”。他期待，在適時引入“核心素養”這一體系后，課程目標能夠進一步實現科學化。
劉恩山則認為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。
“原來的學科任務仍然在課程標準之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現代化或者功能更加完善。原來的辦公系統、上下水系統都在，但加入了電子傳感系統，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養?！?/p>
同樣，這套系統可以加入生物學科，也可以加入歷史學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養。所以，“它不僅僅是單一學科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學科素養和核心素養是相輔相成的，核心素養的落實會強化學科素養，學科素養又為核心素養的學習提供了一個平臺”。劉恩山說。
在核心素養指標體系的總框架完成后，如何基于指標體系確定各學段的核心素養及其表現特點，從學生發展的角度做好不同學段核心素養的縱向銜接，就成為核心素養最終落實和培養的重要環節。
為了實現核心素養與各學科課程的有機結合，教育部將組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養具體指標的主要表現及水平特點，實現核心素養指標體系總框架在各學段的垂直貫通。
核心素養這個詞匯出現于1997年，由經濟合作與發展組織（OECD）提出。本世紀初，OECD又率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展。
多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。盡管不同國家和地區核心素養的框架并不相同，有的走的是“全面路線”――把學生的所有素養都包括在內，有的走的是“簡約路線”――只涉及一些關鍵的、高層級的素養，但在核心素養指標的選取上都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求――創新能力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等，內容雖不盡相同，但都是為了迎接21世紀的挑戰。
近些年，我國也開始強調核心素養教育。2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，把“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”作為十條措施中最為基礎的一條，引起了廣泛關注。
事實上，北京市幾年前就開始了關于核心素養的研究工作。2012年，北京教科院依據國家課程標準和北京市中小學教育教學的現狀，研制了義務教育階段中小學27個學科的教學指導意見、學科能力標準及教學指南;2015年又出版了《學科能力標準與教學叢書》共19冊。
近年來，北京市還依托成熟的市、區、校三級教研網絡，充分利用教科研院所廣泛、開放的教研體系和合作團隊，開展了很多相關方面的研究。先后建立起了北京市義務教育教學質量分析與評價反饋系統、北京義務教育階段學生綜合評價指標框架。
2013年，教育部啟動重大攻關項目“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養研究”。該項目結合我國實際，從國家層面對學生核心素養的內容進行深入研究，制定我國基礎教育階段和高等教育階段學生核心素養的總體結構框架及相關指標體系。與此同時，北京市關于學生核心素養的探索研究工作也開始進入新階段。
2014年10月，為學習借鑒國際先進理念和經驗，北京市教科院還與培生公司合作，舉辦了為期3天的“于課程教學中培養和評價21世紀核心素養”的培訓會，來自北京市10個區縣和20多所中小學校的科研人員和教師近80人也到會聆聽。
2014年11月，北京市教委印發中小學部分學科教學改進意見，禁止小學階段進行統考、統測;并將學生初中三年參與物理、化學開放性的實踐活動成績納入中考評價體系;中、高考語文試卷增大古詩文、現代文閱讀量。本次教改意見的提出，標志著北京中小學學科教學將出現革命性的變化。
2015年11月21、22日，由北京教育科學研究院主辦、國家教育發展研究中心重點支持的第二屆“北京教育論壇”在北京舉行?！皩W生核心素養與教育綜合改革”是這次論壇中的三大主題之一。
雖然，當前我國的核心素養研究尚處于初級階段，但是，有專家指出，未來，核心素養將為北京學校帶來六大變化：育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;實踐活動更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;課業負擔將會進一步減輕，課后作業形式及總量發生較大變化;學校課程更加貼近學生的生活;未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
【關鍵詞】立德樹人核心素養教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學生發展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養學生們的思想品質與道德修養，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養”理念，強化學生的基本行為習慣，激發學生的自我教育，啟發學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養”理念，真正將提高學生綜合核心素養和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變為多層面、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷牻坦僦v解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內涵
查閱有關立德樹人與核心素養研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發展理論等作為本研究的理論基礎。
3.2調查分析“立德樹人與核心素養”的教學改革現狀
搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。
3.3創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學方式
通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案?？梢酝ㄟ^對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。
4.基于立德樹人與核心素養的教學方式
4.1加強課程內容融合
我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。
4.2以素質培養為核心
培養學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養。
4.3以學生為中心
促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發揮教學優勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質培養重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。
關鍵詞：高中化學；核心素養；具體內涵；課堂教學
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力?！备咧谢瘜W課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。
一、高中化學核心素養的具體內涵
探究化學核心素養在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養的具體內涵做出大致定義。
1.核心素養的含義
21世紀初，聯合國教育科學文化組織、國際經濟合作組織，就進一步促進經濟全球化發展，提出了“培養什么樣的人，如何培養人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養什么樣的人，如何培養人這一命題應當緊緊聯系核心素養模型建立問題，在發展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經濟聯盟進一步對核心素養命題進行深入探究，在尊重聯合國教科文組織、國際經濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養這一概念進行了定義，教育領域核心素養應當包括8個方面的內容：
（1）母語素養。這是受教育者接受教育、發展核心素養的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養培養這一問題。
（2）外語素養。這是受教育者終身發展和適應經濟社會發展必須具備的另一語言素養，經濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。
（3）信息技術素養。21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產和經濟發展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養。
（4）公民與社會素養。受教育者畢業之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養的高低，這是核心素養不可分割的一部分。
（5）基本科W素養。每名受教育者為自身發展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養，例如，一名化學教師和一名化學技術開發人員所具備的科學素養存在差異，但我們可以較為籠統地將其歸結為學科素養，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。
（6）學習能力素養。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發展，學習能力素養已成為核心素養體系當中不容忽視的一部分。
（7）合作交流素養。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養之一。
（8）問題解決與實踐探索素養。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現實意義。
2.高中化學核心素養的具體含義
化學是一門在生命科學、材料科學、環境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據以上所提出的核心素養8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養指的是以培養學生終身發展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發展的一種素養，包括不限于化學信息素養、化學學科素養、合作能力素養和化學能力素養等在內的基本素養。
在對高中化學核心素養的具體含義進行定義時，考慮到母語素養、外語素養的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹?；瘜W信息素養、化學學科素養和化學能力素養分別對應核心素養當中的信息技術素養、科學素養和問題解決與實踐探索素養，核心素養當中的學習能力素養、合作交流素養具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養中將其歸結為化學合作能力素養進行研究。
二、化學核心素養在高中課堂教學中的具體應用
1.化學信息素養
隨著現代化學工藝的迅速發展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯網、數據、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。
縱觀高中化學課堂教學現狀，教師經常陷入這樣一個誤區：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養的發展造成致命傷害。
教師應當為學生積極創設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養的全面發展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經過初中階段課程學習，已經具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯網、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。
2.化學學科素養
化學學科素養是化學核心素養區別于語文、數學、英語等課程核心素養的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現象變化的基本規律，并對這些化學現象發生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養還包含過程與方法、情感態度與價值觀方面的內容。
普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發生發展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。
情感態度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養重要的一環，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態度與價值觀教學目標的有效達成。
3.合作能力素養
無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協調各種力量，創造一切有利條件，促進自身發展。
當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協作精神的培養帶來不良影響。
《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發展?；谶@一教學理念以及培養合作能力素養之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養的培養才可以成為可能。
4.化學能力素養
化學能力素養是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養主要指應用學科知識的基本素養。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。
實驗是培養學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發展化學能力素養。
例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。
總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現階段化學核心素養教學研究經驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養應用于課堂教學的研究，理論聯系實踐，提高對核心素養教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：洛克；核心素養；道德品質
一、核心素養的定義
素養一詞由來已久，可以從古書中尋找它的蹤跡。在《漢書?李尋傳》中曾有這樣一句話：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國?！苯┠陙?，我們的教育過分關注對知識技能的傳授，使得教學逐漸演變為一種“心靈隔離”性質的訓練、控制，萎縮成職業準備的附庸，甚至將個人修養、社會責任、家國情懷拋到一邊。因此，我們急需建立具有思想性、科學性、民族性和時代性的素養目標，促使學校的中心工作―教學回歸正常的育人軌道。
二、洛克眼中的核心素養
約翰洛克是十七世紀英國著名的教育家，他是西方歷史上第一個提出并制定了紳士教育計劃的教育家，這里的紳士我們也可以理解為素養的培養。洛克認為道德品德應該及早的形成，良好的習慣素養可以使兒童終生受益。如下將列舉洛克的思想中出的關于中小學的核心素養的重要元素。
（1）身體健康
洛克不僅是一位教育家，哲學家，同時還是一位醫生，在1674年獲得了醫學學士學位。因此從醫生的角度看來，一切的紳士培養，一切的素質教育都是基于一個健康身體的基礎上，沒有健康的身體后者的素質教育和紳士培養將很難進行。所謂“健康之精神寓于健康之身體”，努力使自己的身體達到最佳的狀態，我們才能發揮最好的自己。他是教育家中第一個提出精密的體育理論的人。洛克根據自己當過保健醫生、教師的體會，提出了一套經過仔細研究的、適應當時科學水平的體育制度。他認為應該采用游戲、運動、冷水浴、用冷水洗腳、游泳、過戶外生活等方法來鍛煉身體，使受教育者將來能適應疲勞及各種變故的特殊情況。小孩子不宜穿太多的衣服，要多睡眠、多呼吸新鮮空氣等。只有加強鍛煉，保證飲食得當，才能使兒童的身體健康地發展。
（2）規范德行
洛克特別重視德育，他指出，“我認為一個人或者一個紳士的各種品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的?！甭蹇擞眯屡d道德論來代替過去完全以宗教和“先天思想”為基礎的道德觀念。中小學時期是道德素質培養的最佳時期，一個人需要健康的身體和從善的心靈，缺一不可。所以在教育中兩者要同時進行，不能忽略了任何一個，知識獲得的多，如果心不善，也不會做利于社會的事情，只會危害社會，知識將會成為那些心術不正人手中的利器。同時教養和德行對一個人的社交很有影響，有教養的人會很容易獲得別人的好感，結交很多的朋友，所以在培養孩子德性和知識的同時需要注重教養的培養，這是一個人氣質的所在。
（3）創新思維
洛克繼承和發展了亞里士多德的蠟塊說，指出：人出生時心靈像白紙或白板一樣，只是通過經驗的途徑，心靈中才有了觀念，因此，經驗是觀念的惟一來源。所以我們每個人都是獨特的，這塊白板上以后會刻上什么都是不確定的。當人成長到一定的階段，思維已經形成了一定的范式，要想再突破固定的范式，創新思想，有批判精神將會變得很困難。我們需要在中小學中培養孩子的創新思維，讓他們從小就具有創新意識。而在培養孩子的創新思維中，家長和老師應當給與幫助，不能束縛孩子，認為自己見識的比孩子多，就以一個長者的姿態去批判孩子，有時候我們需要聆聽孩子的想法，若其說的對就應贊揚，使其獲得動力，鼓勵他們的學習積極性。有時候成人在社會久了被社會化以后，看問題的角度反而沒有孩子單純，越是單純越是可能發現不一樣的意義。好奇心是學習的重要動力，也是創新的基礎。
三、結論
總之，在中小學生的核心素養培養中，我們應注重身體健康，規范德行，創新思維，與人合作的培養。我們在開發課程時，要將這些素養融入于學科之中，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。我們在教學改革中，需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。同時我國的教師培訓需要整體變革，根據學生核心素養培育的要求，重新建構教師培訓的目標、課程、模式等。
參考文獻：
[1]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”―關于“培養什么樣的人”的進一步追問.教育科學研究，2014（3）.
【關鍵詞】核心素養；學習素養；關系素養；綜合與實踐
【基金項目】2015年度河南省基礎教育教學研究項目（重點課題）；課題名稱：《通過“綜合與實踐”活動提高小學生數學素質的研究》；課題編號：JCJYB150411011.
2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”的概念，隨著2016年《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的出爐，中國眾多的教育專家、學者聚焦“核心素養”，“核心素養”成為當前教育領域最受關注的熱詞之一，受到了空前的關注.中國教育從“知識核心時代”走向了“核心素養時代”.[1]
2015年9月，我們申報的小學數學課題《通過“綜合實踐”活動提高小學生數學素質的研究》，被列為河南省基礎教育教學研究項目2015年度重點課題（課題批準號為JCJYB150411011）.一年多來，課題組在小學數學“綜合與實踐”領域進行了深入的研究，以期以此為抓手，改變學生學習方式，促小學生數學素質的提升.從基礎教育的特質出發，小學生最核心的兩大素養就是學習素養和關系素養.[2]學生在經歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，能夠體驗如何發現問題、如何選擇問題、如何把實際問題變成數學問題、如何設計解決問題的方案、如何選擇合作伙伴、如何呈現實踐結果、讓別人體會自己成果的價值.這一過程的實施能有效地提升學生的核心素養.
一、學生成長的基石――學習素養
筆者認為，學習素養包括學習興趣和學習方法.陳省身先生能提出“數學好玩”的觀點，源于他對數學有一種濃厚的興趣.現實是并非每個人對數學有濃厚興趣，有的人甚至覺得數學是無趣的，我們不需要把每一名學生培養成槭學大師，但數學素養作為現代公民應該具備的基本素養，它的作用不言而喻.
數學“綜合與實踐”尤為重視對學生學習興趣的培養和學習方法的引導，比如，圍繞午餐的營養問題安排的數學綜合實踐活動就是要引導學生對營養午餐中的熱量與脂肪兩樣指標有正確的認識，形成一定的合理搭配營養午餐的生活技能.為了吃得營養又健康，要對營養午餐的基本指標有所了解，要用數據說話，需要運用簡單的排列組合、統計等數學相關知識.在了解營養成分和10歲左右兒童獲取營養物質的指標的前提下讓學生自己解決搭配符合營養標準的午餐這一開放問題，學生要自己判斷每一份套餐營養是否均衡，怎樣搭配符合營養標準，統計全班同學喜愛的6種搭配方案等活動.活動內容緊密結合了學生生活實際，易激發他們的學習興趣，有了學習需求并從中感受吃飯中的學問，并且能夠培養學生嚴謹的思維習慣.學生在探究過程中掌握方法并從中體會探索的樂趣.
二、社會人立足之本――關系素養
關系素養主要涵蓋人格與心理、生理以及品質與品德兩大方面.[2]21世紀尤其關注關系素養的高低，它對人才的要求除具有淵博的學識之外還需具有多樣化的能力，如自我調控能力、語言表達能力、人際交往與合作能力等等.小學教育是“根的教育”，影響孩子的一生，要在潛移默化中影響學生，努力為學生將來成為一個“高素質的社會人”奠定堅實基礎.
數學“綜合與實踐”活動的實施離不開對學生關系素養的培養.“綜合與實踐”活動的問題性、實踐性及綜合性決定了對它的實施評價不僅在于活動的成果，還在于在實施過程中對學生非智力因素的發展情況的認定.學生生活的世界由自我、他人、社會、自然等要素構成，這些要素相互交織、形成網絡，學生在活動中需要處理與他人、與自然、與社會、與自我之間的關系，發展學生的自我管理能力、與他人共同工作的能力，學會交往、學會合作，認識自我以及與他人溝通、交流，團隊合作的意識和能力，這一過程對學生的發展具有教育價值.
在“綜合與實踐”學習活動中，學生需要經歷“確定研究主題―制訂研究方案―開展研究活動―交流研究成果”這一過程，這些實質上為小學生“做數學”提出了較高的要求.合作學習是數學“綜合與實踐”活動開展的主要方式，問題的探究需要學生們協作完成.要達成活動的目標，首先，做好人員的分工.依據團隊成員的特點明確分工，責任到人，讓每一成員在活動中為共同目標的達成而努力.在活動中培養團隊精神、合作意識、合作能力.其次，加強自我反思.活動實施過程中會遇到各種各樣的困難和問題，即便制訂了較為完善的計劃，但在實施過程中還會出現未知的變數，這就需要在活動前、活動中以及活動后及時進行反思，及早調整，使后續活動得以順利開展.反思實質上也是認識自我、調節自我的過程.最后，提供交流平臺.人際關系是人生中不可缺少的重要資源，要建立良好的人際關系，就要學會溝通和交流.在“綜合與實踐”活動中，缺少不了團隊成員間的交流、切磋，這一過程也就培養了向他人學習，與他人溝通、交流的能力與習慣.活動后的總結交流是對活動的反饋，目的是為師生、生生之間的共同學習、成果共享提供平臺.交流形式不拘一格，可以是調查報告、數學小論文、數學小日記、心得體會、制作的作品等等.在交流中拓寬思路，欣賞別人，展示自我.作為數學學科的綜合與實踐活動，在交流中還要激發學生對數學知識本身的思考.由此可見，數學“綜合與實踐”活動的價值不僅在于學習素養的提升，還在于其關系素養得以培養，其根本價值是促進學生的全面發展.
作為伴隨學生終身發展的核心素養，可借助于“綜合實踐”活動這一平臺得以培養.數學“綜合與實踐”活動的實施是提升核心素養的有效途徑，學生數學素質的提高也就能夠在綜合實踐活動中水到渠成.
【參考文獻】
三種核心素養比較
分析三種核心素養體系的內容維度，可發現：三種素養體系都兼顧了傳統素養（如“互動地使用語言、符號與文本的能力”）和現代素養（如“全球意識”），但具有以下三點不同。
分類上的不同 從分類上看，三大核心素養體系基本上都從文化知識、自我發展、社會發展出發分為三大類中國學生發展核心素養體系，只不過在中國學生發展核心素養體系中，五個對應于OECD、美國21世紀核心素養體系中“與自我有關的素養”被分別劃入了“文化基礎”和“社會參與”方面的素養中，兩個對應于OECD、美國21世紀核心素養體系中“與文化知識有關的素養”被分別劃入了“自主發展”和“社會參與”方面的素養中。
例如，在中國核心素養體系中，對應于美國核心素養體系中的“創造力與創新”素養的“理性思維、勇于探究”素養被劃入文化基礎方面，對應于OECD核心素養體系中的“在復雜大環境中行動的能力”素養以及美國核心素養體系中的“靈活性與適應性”素養的“問題解決”素養被劃入社會參與方面。這可能體現了中國核心素養體系明顯地致力于將自我發展與社會發展相統一，利用個體的發展為社會的發展服務；此外，一些中國核心素養體系的素養內容（例如“問題解決”“社會責任”）重復出現對應另外兩種素養體系的不同素養內容，說明中國核心素養體系對“問題解決”和“社會責任”的內涵解讀更為寬廣。
增加內容上的不同 從增加內容來看，中國核心素養體系比OECD、美國核心素養體系多了“人文積淀、人文情懷、審美情趣”三個文化基礎方面的素養內容以及“國家認同” “勞動意識”兩個社會參與方面的素養內容，體現了中國對培養兼具民族精神、本土文化特質以及人文審美能力的人才的重視。
減少內容上的不同 從減少內容來看，中國核心素養體系比OECD、美國核心素養體系少了對應于“互動地使用語言、符號與文本的能力”“交流溝通與合作”的素養內容，在中國核心素養體系中與“溝通”明顯相關的描述只有“國際理解”中的“積極參與跨文化交流”，隱含了“溝通合作”意思的描述有“社會責任”中的“具有團隊意識和互助精神”，說明中國核心素養體系并沒有把“溝通”作為一項單獨外顯的素養內容，而是把它內化融入到其他素養內容中；中國核心素養體系還缺少對應“維護權力、權益、限制與需求的能力”“理財素養”的素養內容，唯一可能與“利益財富”相關的描述只有“勞動意R”中的“具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動”，說明中國核心素養體系對“勞動”的重視多于對“財富、利益”的重視。
結束語
三種素養體系都兼顧了傳統素養和現代素養，其中中國核心素養體系明顯地致力于利用個體的發展為社會的發展服務，重視培養具有民族精神、本土文化特質以及人文審美能力的人才；重視“勞動”多于重視“財富、利益”。在中國核心素養體系中，“溝通”素養被內化融入到其他素養內容中，“問題解決”素養和“社會責任”素養的內涵解讀更為寬廣。
參考文獻
[1]林崇.21世紀學生發展核心素養研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，（2016）.
關鍵詞：初中英語教學；中學生；核心素養；培養
在國際社會日益交流密切的大環境中，英語學科的重要性在生活發展過程中起到不可小覷的作用。在初中英語學科教學中，教師一方面要注重培養學生的思維方式，重視學生對基礎知識的掌握情況，不斷通過多角度的發展形成自己獨特的個性化發展。同時教師還應該注重學生“聽、說、讀、寫”能力的塑造以及對核心素養觀念的延伸，希望通過師生之間互相配合、互相努力，有效培養出一批真正適應社會發展的高素質人才。下面結合個人的教學經驗，從以下方面來培養學生的核心素養。
一、改變教學結構體系，引導學生的思維取向
所謂教學結構體系的調整與改變是塑造學生核心素養的前提條件。傳統的英語結構體系是教師進行滿堂灌的教學方式，在教學中只做到了“授之于魚而不是授之于漁”。這種教學方式嚴重違背了社會發展的需要，阻滯了學生自身素質的提高。要想徹底改變教學過程中的教學方式，有關學校和教師應該積極配合探索一條能夠有效促進學生向多方向發展的道路。具體的實施措施是教師在制定教學計劃的過程中，既要尊重學生對知識的接受程度，又要符合知識體系的要求，讓教學計劃能與學生的發展特點得到有效的契合，這對于提高教學的成效性具有不可小覷的顯著作用。例如，在進行學習“What are you doing for vacation？”一課時，教師可以在教學活動中增加多種教學活動的開展方式，在教學結構體系中能適時增加一些新鮮血液。教師可以先用有關的句子表達一下課文中自己在假期都做些什么來代替傳統的教師講學生聽的教學模式。這樣通過多種教學結構改革的實施，可以有效促進學生思維的多角度發散，全面提高學生的核心素養。
二、轉變教學育人導向，促進學生核心素養的塑造
教書育人實現教學手段的成效性是當今時代賦予教師的新要求。如今教學的內容不應只放在學生的分數上，傳統的分數定終身的傳統理念應該及時地予以摒棄。為了落實新課標的要求，教師應該將育人的導向放在注重學生的理想觀念和核心素養的培養上，當今世界缺乏的是多種綜合能力于一身的綜合素質性人才，教師在日常教學中要注重將這些新時代的理念授予學生，能引起學生的重視。教師在育人方向上要講究課程整體的功能和價值，在評價學生的能力時要進行多角度的培育。同時，教師應在英語的授課過程中注重實踐活動的多樣性，以培養學生學習體驗、動手實踐及創新意識作為新時代的教學目標，使英語課程的新課標改革能夠萬變不離其宗，使核心素養的培養作為育人的首要前提。例如，在授課“What would you like to visit？”時，教師可以摒棄傳統的手把手教學的育人方式，在學習本篇課文時能夠先準備好自己去過的旅游景點或者比較有意義的地方的照片，鍛煉學生的動手能力，同時教師可以讓學生能夠在課上用簡單的英文講解一些有趣的事，教師要積極予以鼓勵?？茖W合理育人導向對于提高學生的多方面學習英語的能力具有顯著成效，可以極大促進學生核心素養的形成。
三、改變傳統教學理念，形成正確的價值取向
我國傳統的教學理念只是注重學生分數的提高，忽視了對學生能力的培養。隨著教育發展的日新月異，教育理念已不能真正適應社會發展的需要。而核心素養是當今時展必要的元素，學生應該充分將核心素養的培育方式注入日常的英語教學方式上。英語作為一門重要的基礎性學科，對于學生以后是否能更好地適應社會發展的需要具有重要意義。所以教師應該在日常教學中，不斷深入核心素養的理念，全面培養學生適應社會的綜合能力。在教學理念上教師應該及時否定只注重學生分數的提高，應該在教學中促進學生能力向多方面發展。如：教師可以在英語教學過程中通過開展一些實踐教學活動去全面提高學生的綜合能力，可以每周組建一回外教與學生之間的交流活櫻鼓勵學生敢于開口講英語，這樣可以有效培養學生勇敢、積極探索知識的能力。同時，有效的一些教學活動可以提高學生對生活的樂觀態度，以及正確樹立自己的人生觀、價值觀和世界觀。傳統教學理念是讓核心素養的觀念進入英語課堂的重要一步，故教師應該及時更新教學理念，促進學生核心素養的有效塑造。
當前我國核心素養觀念的培養尚處于初級階段，就目前社會的發展形勢來看，已不能滿足社會發展的需要。英語學科是培養學生核心素養的重要途徑，故英語教師應該不斷摸索一條能夠全面培養學生溝通與交流、團隊合作的綜合能力，全面促進學生核心素養的塑造。
參考文獻：
[1]高研.英語教學中學生人文素養培養的調查研究[D].南京師范大學，2014.
[2]朱黔.初中英語教學中學生跨文化意識現狀及培養對策研究[D].重慶師范大學，2014.
