時(shí)間：2023-08-02 17:15:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)措施和方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)生活化；實(shí)施現(xiàn)狀；改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0080
一、引言
教學(xué)生活化，顧名思義，就是把生活中的知識(shí)融合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中有意識(shí)地了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科的教學(xué)生活化得天獨(dú)厚，使得“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”成為可能。自20世紀(jì)90年代開始，美、英、日、法和我國(guó)香港地區(qū)都已開展了不同程度的地理教學(xué)生活化改革。我國(guó)起步較晚，但國(guó)內(nèi)的教師和學(xué)者也熱情高漲，除了對(duì)教學(xué)生活化進(jìn)行理論研究外，還進(jìn)行了一些實(shí)踐探討。
本文通過問卷調(diào)查獲取高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施現(xiàn)狀、問題和困難，提出促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化的方法和措施。力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓地理教學(xué)真正達(dá)到“取之生活，用之生活”。
二、地理教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題
通過走訪調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，對(duì)西安市戶縣20名高中地理教師和553名高中學(xué)生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）進(jìn)行了地理教學(xué)生活化調(diào)查。由問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，70%的教師認(rèn)為高中地理教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，但僅有20%非常了解“教學(xué)生活化”的概念，65%的教師只是大概了解教學(xué)生活化。在課堂教學(xué)中，55%的教師會(huì)以列舉生活實(shí)例的方式導(dǎo)入新課。當(dāng)遇上較為抽象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，90%的教師會(huì)結(jié)合生活中的案例來進(jìn)行講解。但是只有30%的教師會(huì)讓學(xué)生在課后思考一些與實(shí)際生活相關(guān)的地理問題。可見，大部分被調(diào)查教師在嘗試開展地理教學(xué)生活化，但仍需改進(jìn)。教師在實(shí)施教學(xué)生活化時(shí)遇到的困難主要有：一教學(xué)設(shè)施不完善，生活化教學(xué)資源太少。二是教育評(píng)價(jià)制度的限制，三是教師自身素質(zhì)和能力不足。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得更好的教學(xué)效果。553名學(xué)生調(diào)查問卷分析表明，有76.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定興趣。高一學(xué)生中有106名是為升學(xué)而學(xué)習(xí)地理，同樣數(shù)目的學(xué)生表明是為解決生活中的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)地理。但高二文理分科后，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的發(fā)生了明顯的變化，188名理科生中有120名是為解決生活中的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)地理知識(shí)，約占63.8%，有8.5%的學(xué)生是迫于課程安排才學(xué)地理知識(shí)；而大部分文科生學(xué)習(xí)地理知識(shí)目的都是為升學(xué)。說明高考的“指揮棒”作用顯著，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的有導(dǎo)向作用。雖然有91.9%的學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)對(duì)生活有很大幫助，但只有44.5%的學(xué)生是為解決生活中的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)地理知識(shí)的，會(huì)主動(dòng)在日常生活中關(guān)注地理問題和地理現(xiàn)象的學(xué)生則更少，僅有9.0%。這說明學(xué)生雖然有“地理知識(shí)與生活息息相關(guān)”的意識(shí)，但卻并沒有掌握把地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來的方法，還停留在“紙上談兵”的階段。
三、促進(jìn)高中地理教學(xué)生活化實(shí)施和改進(jìn)的措施
在社會(huì)和學(xué)校方面，要進(jìn)行教育評(píng)價(jià)制度改革，改變以考試成績(jī)和升學(xué)率為考核標(biāo)準(zhǔn)的僵化評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。在教師方面，要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師自己認(rèn)識(shí)到實(shí)施地理教學(xué)生活化的重要性，樹立生活化教學(xué)的教育理念，養(yǎng)成收集生活化教學(xué)素材的良好習(xí)慣。開展地理教學(xué)生活化的相關(guān)研究、主題賽課、座談交流會(huì)等活動(dòng)。在家長(zhǎng)方面，首先端正態(tài)度，讓學(xué)生樹立起“學(xué)好地理”的觀念，積極配合學(xué)校和教師監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，鼓勵(lì)孩子積極參加校外地理實(shí)踐活動(dòng)，或在外出旅游時(shí)，注意引導(dǎo)孩子觀察一些奇特的地理現(xiàn)象等。
四、結(jié)語(yǔ)
本文通過走訪調(diào)查、發(fā)放問卷等方式對(duì)目前高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化實(shí)施過程中存在多方面的困難和阻礙：1. 教育評(píng)價(jià)制度的限制，導(dǎo)致教師放不開手腳去實(shí)施教學(xué)生活化。2. 教師缺乏相關(guān)理論知識(shí)，課堂教學(xué)能力和課程資源開發(fā)能力有所欠缺，未能很好地掌握現(xiàn)代教育手段。3. 學(xué)生迫于高考?jí)毫Γ杏X合作探究式地理教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間。4. 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加生活化的地理教學(xué)活動(dòng)等。這種現(xiàn)狀需要社會(huì)、學(xué)校和教師及家長(zhǎng)三方合力才能改變，因此提出以下措施：5. 改變社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)制度以及對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)方式。6. 學(xué)校帶領(lǐng)教師積極實(shí)施高中地理教學(xué)生活化。7. 家長(zhǎng)配合高中地理教學(xué)生活化的實(shí)施。
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關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問題 改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問題具有戰(zhàn)略性的意義。
2 高中地理教學(xué)過程中存在的問題
2.1 地理教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確
學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識(shí)的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬(wàn)能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。
2.2 學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識(shí)點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識(shí)點(diǎn)，想通過多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理
高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱
由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時(shí)間有限、教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時(shí)候也不對(duì)學(xué)生開放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開展。同時(shí)，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。
2.5 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理
由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒有作為考核要點(diǎn)，錯(cuò)誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒有得到有效培養(yǎng)。
3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍
素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。
3.2 有效開展探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動(dòng)，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書及資料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書本之外的知識(shí)，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地展開一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量。總之，在整個(gè)的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過大，針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)
新課程改革對(duì)現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力；其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。
綜上所述，在整個(gè)高中地理教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時(shí)總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法
一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法沒有轉(zhuǎn)變，以老師為主的教學(xué)方法使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)展，削弱了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性，老師反復(fù)地講解也越來越枯燥乏味。應(yīng)試教育的觀念深入人心，學(xué)習(xí)地理知識(shí)后便一而再再而三地反反復(fù)復(fù)地做題，老師和家長(zhǎng)都只看分?jǐn)?shù)的高低，而不關(guān)心學(xué)生是否真正地理解掌握了，是否能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去。
由于高中所學(xué)的地理知識(shí)都偏向于知識(shí)型而不是實(shí)踐型，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中很少將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)到的地理知識(shí)也不會(huì)在日常生活中應(yīng)用，使得高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
二、高中地理教學(xué)實(shí)踐的措施
既然知道了高中地理教學(xué)中存在的問題，就要“對(duì)癥下藥”，認(rèn)真分析原因，找到解決問題的辦法，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來。
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，創(chuàng)建溝通平臺(tái)，讓學(xué)生之間多交流提問，讓學(xué)生自己消化吸收知識(shí)。課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生提問，多為學(xué)生組織交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)和時(shí)間，如果只是單獨(dú)一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)，有些知識(shí)即使是反復(fù)看也有注意不到的，學(xué)生互相學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)會(huì)聯(lián)系得比較廣、比較細(xì)。比如，在學(xué)習(xí)完地理知識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生互相提問解答，找到自己還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)然后鞏固。
教師在教學(xué)過程中可以舉一些和實(shí)際相聯(lián)系的例子，以此來導(dǎo)入地理教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)地理的能力。地理本來就和實(shí)際生活相聯(lián)系，教師講解的過程中要抓住案例的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加和學(xué)生的互動(dòng)問答，查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)。比如，可以在地理課前先提出一個(gè)和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)而且有趣的問題，讓學(xué)生思考并告訴學(xué)生答案就在本節(jié)課中，然后在地理課內(nèi)容結(jié)束后讓學(xué)生自由回答問題，表達(dá)自己的想法。
總而言之，高中地理學(xué)習(xí)既需要教師努力創(chuàng)新教學(xué)方法和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要靠學(xué)生的配合，找到一種適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
高中地理與初中地理有著顯著的差異。對(duì)學(xué)生而言，高中地理學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的地理基礎(chǔ)知識(shí)，而且還是進(jìn)一步拓展地理知識(shí)內(nèi)涵。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)我國(guó)高中地理教育不斷發(fā)展。
一、實(shí)施高中地理生活化教學(xué)的措施
高中地理生活化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，它對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高有著一定的促進(jìn)作用。實(shí)施高中地理生活化教學(xué)的措施主要有以下幾種。
1.教學(xué)情境生活化。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法充分理解和掌握知識(shí)。但在地理生活化教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
例如，在教學(xué)“天氣”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣溫的變化來了解天氣的變化，根據(jù)天空的景象來預(yù)測(cè)天氣變化趨勢(shì)。
因此，在教學(xué)中，教師要利用生活事例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣一來，當(dāng)學(xué)生遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自然就會(huì)聯(lián)想到相應(yīng)的生活場(chǎng)景，從而在不知不覺中培養(yǎng)地理學(xué)科能力。
2.教學(xué)過程生活化。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)使教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在地理生活化教學(xué)中，教師不能局限于對(duì)教材的講解，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷的探索和研究中掌握地理知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中切身感受和體驗(yàn)地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)探索能力。
3.學(xué)生生活地理化。
學(xué)生生活地理化是實(shí)施高中地理生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生觀察日?，F(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代化科技手段探索生活中的地理現(xiàn)象，并對(duì)這些地理現(xiàn)象進(jìn)行研究和探討，從而加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)此，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活中的地理現(xiàn)象。由此可見，地理生活化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力有著不容忽視的作用。
二、實(shí)施高中地理生活化教學(xué)的必要性和可行性
1.實(shí)施高中地理生活化教學(xué)的必要性。
地理作為一門與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，一直得不到教師和學(xué)生的重視，失去了地理教學(xué)初衷。因此，教師要通過實(shí)施地理生活化教學(xué)，改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理學(xué)科的地位，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)地理的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)施高中地理生活化教學(xué)的可行性。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；資源整合
一、正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)資源和教學(xué)資源整合含義
（一）地理教學(xué)資源。地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過程中的一切對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和順利實(shí)施教學(xué)有利的意識(shí)和物質(zhì)。其中意識(shí)形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無(wú)生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測(cè)量工具。同時(shí)也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生?？偠灾?，在地理教學(xué)中只要是有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。
（二）地理教學(xué)資源的整合。地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大限度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識(shí)部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。
二、地理教學(xué)資源整合運(yùn)用的基本原則
（一）針對(duì)性原則。目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個(gè)主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)必須要有針對(duì)性，使得教學(xué)資源的利用重點(diǎn)突出。例如，教師在講授水庫(kù)這一課程時(shí)，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫(kù)的知識(shí)，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫(kù)的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。
（二）科學(xué)性原則。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運(yùn)用的過程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用。在新出臺(tái)的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚(yáng)科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運(yùn)用科學(xué)性的原則，要對(duì)教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?。杜絕一味迷信教科書，對(duì)教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)中去。
（三）聯(lián)系性原則。在地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的多方面的聯(lián)系。有以下三點(diǎn)需要注意：1.課上知識(shí)點(diǎn)的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點(diǎn)就能聯(lián)想到另外一出知識(shí)點(diǎn)。2.在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尋找與老知識(shí)點(diǎn)的共同之處。3.在講授國(guó)外地理內(nèi)容時(shí)，可以以國(guó)內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。
（四）可持續(xù)發(fā)展原則?？沙掷m(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強(qiáng)調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺(tái)。在地理教學(xué)資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無(wú)論是物質(zhì)、人力還是意識(shí)形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時(shí)的對(duì)教學(xué)資源補(bǔ)充。
三、高中地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用的有效措施
（一）提高教師自身素質(zhì)。在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運(yùn)用均由教師決定，教師在其中起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱耍處熥陨淼膶I(yè)素質(zhì)將最大限度的影響教學(xué)資源的運(yùn)用效果。以下幾點(diǎn)為提高教師自身素質(zhì)的措施：1.樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時(shí)代的到來之際，伴隨著新的知識(shí)和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動(dòng)。2.注重專業(yè)知識(shí)的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點(diǎn)，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴(kuò)展知識(shí)面，潛心的研究專業(yè)知識(shí)。
（二）合理的配置教學(xué)資源。教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。
（三）文本教學(xué)資源的整合。高中地理教學(xué)中運(yùn)用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發(fā)掘教科書上的資源。做到以下幾點(diǎn)：1.利用其他資源對(duì)教科書進(jìn)行補(bǔ)充。例如：使用雜志、報(bào)刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。2.針對(duì)教科書內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識(shí)點(diǎn)和開發(fā)學(xué)生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)?？梢越o一些開放性的題目，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)資源的整合。
教育體制改革已成為現(xiàn)代教育的重要方面。地理學(xué)最大的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成意義重大。地理課程是高中非常重要的一門課程，但是傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往容易忽略地理知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生做不到學(xué)以致用，教學(xué)方法在地理教學(xué)中起到了十分重要的作用，教育體制改革剛好有助于解決這一問題?？偟膩碚f，筆者認(rèn)為，體制改革利于高中地理教學(xué)，更有利于回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
一、高中地理的特性
高中地理同時(shí)具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實(shí)際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只重視課程理論知識(shí)的教學(xué)，不注意將生動(dòng)的生活案例與地理理論知識(shí)相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且所學(xué)的地理理論知識(shí)很難運(yùn)用于生活實(shí)踐#筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些實(shí)施生活化教學(xué)的有效措施。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
任何一種教學(xué)活動(dòng)，都是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，這種活動(dòng)的本質(zhì)是交往"教學(xué)交往作為平等師生關(guān)系的一種形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，師生思想交融，共同建構(gòu)教學(xué)過程地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。長(zhǎng)期以來，中學(xué)教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，考試考的科目就是學(xué)校重點(diǎn)上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學(xué)地理長(zhǎng)期受到排擠，學(xué)校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據(jù)，或者老師干脆照本宣科，學(xué)生聽課熱情低，教學(xué)效果差，不利于高中地理教學(xué)，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現(xiàn)少而差的現(xiàn)象，甚至毫不避諱的說，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機(jī)。很多學(xué)生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無(wú)奈之舉。此種情況，更是加重了教學(xué)難度，地理教學(xué)必須有耐性，一點(diǎn)一滴地彌補(bǔ)初中的知識(shí)漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學(xué)改革的方向
（1）聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)不是一個(gè)單一的單方傳授知識(shí)的過程，它需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識(shí)都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識(shí)，僅在黑板上寫寫畫畫，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識(shí)形象化、直觀化，可以將真實(shí)的生活案例融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深?yuàn)W，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。
（2）創(chuàng)造課外社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了實(shí)踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動(dòng)具有：科學(xué)性、靈活性、知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。所以教師要適時(shí)地開展一些課外的地理活動(dòng)，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥性谡n外活動(dòng)中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。在教師講解完理論知識(shí)之后，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有重要作用，也是書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺(tái)進(jìn)行天文觀測(cè)，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對(duì)河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長(zhǎng)，到氣象臺(tái)進(jìn)行氣象觀測(cè)等活動(dòng)都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對(duì)所參加的地理實(shí)踐活動(dòng)真正有所收獲，教師還可以在開展實(shí)踐教學(xué)一段時(shí)間之后進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所參加的活動(dòng)提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識(shí)談?wù)勛约旱氖斋@。
（3）突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實(shí)例教學(xué)地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點(diǎn)。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個(gè)案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國(guó)和在日本就有明顯的不同，我國(guó)的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們?cè)谟懻撘粋€(gè)地區(qū)的氣候時(shí)，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動(dòng)力等方面加以分析。
（4）圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)地理新課程認(rèn)為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機(jī)構(gòu)成。教育要回歸生活，要追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用性，并能用所學(xué)知識(shí)解釋、分析和解決實(shí)際問題，這樣才能做到理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可讓學(xué)生說說暑假期間對(duì)天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學(xué)生所說的諸多內(nèi)容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺(tái)風(fēng)”等現(xiàn)象特征，與學(xué)生一道分析它們的形成原因。通過讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對(duì)天氣的影響，再舉例說明。并讓學(xué)生說出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進(jìn)而與學(xué)生一道學(xué)習(xí)鋒面的知識(shí)。可以用繪圖、列表比較等方式分析、歸納知識(shí)。
總之，在高中地理教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)改革不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性，還可以保證學(xué)生學(xué)有所用，將地理理論充分運(yùn)用于生活實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理成績(jī)與生活質(zhì)量的同步提升。高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革在地理教學(xué)中的重要意義，在教學(xué)過程中不斷研究探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，使學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷提升自身理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，這必將會(huì)對(duì)學(xué)生將來的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！?/p>
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；地理知識(shí)；鄉(xiāng)土資源；多媒體教學(xué)
隨著新課改活動(dòng)的開展，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷滲入中學(xué)教學(xué)的各學(xué)科和環(huán)節(jié)中。地理是一門兼具文理科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，知識(shí)體系涉及自然、人文等各方面，創(chuàng)新教育教學(xué)理念和方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力很有幫助。然而在我國(guó)農(nóng)村中，由于教學(xué)條件差，教學(xué)活動(dòng)的開展受到諸多限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了不少困難，難以進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。而創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，在中學(xué)地理教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力有利于國(guó)家和民族的發(fā)展。因此，各方應(yīng)該共同努力，創(chuàng)新農(nóng)村高中地理教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新性地利用教材，提高學(xué)生對(duì)教材的理解程度
用新的教學(xué)理念、手段和方法開展地理教學(xué)活動(dòng)就意味著創(chuàng)新。但學(xué)生創(chuàng)新能力的提高應(yīng)該以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為前提，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該注重對(duì)課本的創(chuàng)新性運(yùn)用，這對(duì)于我們農(nóng)村高中地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性開展很有實(shí)際意義。課本仍然是第一資源，充分利用好教材這個(gè)第一資源能很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
如何實(shí)施呢？可以從以下兩個(gè)方面入手。首先，有效利用教材中的圖片材料。為了幫助學(xué)生更加直觀地了解各種自然和人文現(xiàn)象，教材提供了大量的地圖、景觀圖及各種圖表。培養(yǎng)創(chuàng)新能力就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些圖片的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用，并能自己繪圖，這樣也能激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。另外，圖片還能夠喚起學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這正是創(chuàng)新能力不可或缺的品質(zhì)之一。因此，農(nóng)村高中地理教師應(yīng)該注重對(duì)教材中圖片的利用，而不是僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在文字知識(shí)的講述上。其次，有效利用教材中的活動(dòng)和案例。高中地理教材的特點(diǎn)之一是教材中設(shè)置了大量的活動(dòng)和案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該注重對(duì)這些案例和活動(dòng)的利用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析或參與活動(dòng)，是一種情境認(rèn)知過程。情境教學(xué)不僅能夠幫助教師提高教學(xué)效果、順利完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣具有積極的促進(jìn)作用。
二、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，有效利用鄉(xiāng)土資源
農(nóng)村條件落后，提供不了現(xiàn)代化的信息資源，但卻具有地理學(xué)習(xí)的“廣闊天地”。農(nóng)村保留有各種地理事物和現(xiàn)象，這些可以成為教師進(jìn)行地理教學(xué)的活教材。
農(nóng)村學(xué)生面對(duì)這些習(xí)以為常的地理現(xiàn)象和事物時(shí)往往無(wú)動(dòng)于衷，教師在教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察生活中的地理現(xiàn)象和事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生利用這些原生態(tài)的資源來理解各種地理概念和原理。對(duì)于一些地理現(xiàn)象，還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，想一想這些事物是如何形成的、這些現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生，通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力；同時(shí)，也可讓學(xué)生自己列舉更多與書本地理知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象和事物，并探究成因。有條件的地方可以用攝像機(jī)獲取圖片和視頻制作成教學(xué)資源，供師生使用。
教師在農(nóng)村高中地理教學(xué)活動(dòng)中注意結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，充分利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了課本上的地理知識(shí)，而且能夠利用所學(xué)的知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的統(tǒng)一，這本身就是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。
三、社會(huì)各界共同努力，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中地理的信息化教學(xué)
地理是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，研究對(duì)象包括各種自然和人文現(xiàn)象，及其相互關(guān)系。地理知識(shí)囊括宇宙，包羅萬(wàn)象，在這里學(xué)生看得到耀眼的星空、蔚藍(lán)的大海，能夠與世界另一頭的人類對(duì)話，感受飛鳥和游魚的歡樂，可以說走入地理知識(shí)的殿堂就像是走入一個(gè)美妙絕倫的世界。
但是我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)不具備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，地理教學(xué)僅僅依靠課本，學(xué)生看到的是用抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)組成的書本知識(shí)。對(duì)于生活閱歷淺、知識(shí)面較窄的農(nóng)村學(xué)生來說地理課本只是一本呆板的書，他們想象不出地理知識(shí)呈現(xiàn)出來的鮮活樣，所謂的星空和大海、飛鳥和魚并不具體，這顯然給培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維帶來了一定的障礙。因此，國(guó)家應(yīng)該采取必要的措施，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資源投入，配備適量的電腦，建設(shè)一定規(guī)模的多媒體教室，使農(nóng)村高中地理教師也能利用網(wǎng)絡(luò)、電影、多媒體技術(shù)等教學(xué)方式和手段向?qū)W生傳授地理知識(shí)，將課本上抽象的知識(shí)形象化，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，關(guān)系著我們國(guó)家未來的發(fā)展?fàn)顩r。在農(nóng)村高中地理教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要農(nóng)村高中地理教學(xué)的參與者充分利用教材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際地理狀況進(jìn)行地理教學(xué)，更需要社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村教育給予關(guān)心和幫助，改善農(nóng)村地理教學(xué)環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)策略；人教版
人類的生命活動(dòng)離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)?，F(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。
一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計(jì)原則
1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成
課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會(huì)牽涉過難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識(shí)的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生融會(huì)貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和總結(jié)能力。
2.高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計(jì)是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，同時(shí)各方面兼顧而完成的設(shè)計(jì)，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對(duì)人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會(huì)不遺余力地去探尋出更多的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，以求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計(jì)中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對(duì)閱讀材料的應(yīng)用
教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會(huì)因?yàn)殡y度問題造成吸收知識(shí)的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識(shí)以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如，“板塊運(yùn)動(dòng)與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動(dòng)以及褶皺的地理知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)不會(huì)覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?yàn)檩p松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時(shí)，學(xué)生在理解洋流對(duì)地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時(shí)還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識(shí)所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時(shí)事問題和熱點(diǎn)問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對(duì)策”這則閱讀材料，它不但對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對(duì)策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，拓寬對(duì)全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對(duì)措施。這樣的事實(shí)材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。
高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無(wú)疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。
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一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性
1.環(huán)境教育不容忽視，是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，中國(guó)與世界各國(guó)的環(huán)境狀況并不樂觀。工業(yè)革命以來，人類社會(huì)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，向自然界索取的自然資源也越來越多，給全球的生態(tài)環(huán)境帶來了巨大壓力。先污染、后治理的發(fā)展模式也極大地破壞了生態(tài)平衡，為歷史所淘汰。如今，土地荒漠化、酸雨、霧霾、地震等自然災(zāi)害頻發(fā)，已經(jīng)給人類敲響了警鐘。在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)面前要想確保社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展必須要加大環(huán)境保護(hù)的力度，從保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境入手進(jìn)行環(huán)境教育。為了實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，在高中地理教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地滲透環(huán)境教育，讓青少年認(rèn)識(shí)到人類目前所面臨的環(huán)境危機(jī)，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念，從而在生活與實(shí)踐中嚴(yán)格要求自己的行為，為生態(tài)環(huán)境的改善與人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
2.在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是教學(xué)改革的一個(gè)重要要求。高中地理課不但是一門重要的考試科目，還是一門重要的素質(zhì)教育科目。在新課程改革的要求中，學(xué)生不僅要通過教師講授掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，還要能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、靈活運(yùn)用。在這個(gè)過程中，就要求高中地理教師需具備豐富的地理專業(yè)理論知識(shí)，能夠深入理解地理教材的內(nèi)涵，深入淺出地通過地理課本上各個(gè)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到其與環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)，向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)的重要性，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)其責(zé)任感。將地理教學(xué)與環(huán)境教育結(jié)合，挖掘地理課本上的環(huán)境教育資源是高中地理課程改革中的一個(gè)基本方向，高中地理要重視這個(gè)方向，落實(shí)素質(zhì)教育。
二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
環(huán)境教育涉及到地理、化學(xué)、物理、生物等多個(gè)學(xué)科，在這些學(xué)科中，地理學(xué)科與它的關(guān)系最為密切。高中地理課程中對(duì)人類生存的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都有較為詳細(xì)的描述，這一學(xué)科特性決定了它與環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育緊密相連。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育擁有其他學(xué)科所不具備的便利條件。環(huán)境教育是高中地理教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它可以滲透在高中地理的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。無(wú)論是教學(xué)資料，還是教學(xué)理念、教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育都不會(huì)顯得突兀，一切都是水到渠成、自然而然，更有利于學(xué)生掌握理解，進(jìn)而有所行動(dòng)。
三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，滲透環(huán)境教育。在以往的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生課本上所列出的內(nèi)容。但在如今的素質(zhì)教育下，這一觀念已經(jīng)不合時(shí)宜。高中地理教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在給學(xué)生講授基本的地理知識(shí)的同時(shí)，滲透環(huán)境教育。高中學(xué)生的理解力、洞察力都有了很大程度的發(fā)展，地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地讓他們了解自然環(huán)境與人文環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)他們的責(zé)任感。這就需要高中地理教師認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘現(xiàn)有教材中蘊(yùn)藏的環(huán)境教育要素，并盡可能地將生活中的環(huán)境問題和地理課本上的某些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，給學(xué)生營(yíng)造出環(huán)境教育無(wú)處不在的氛圍，讓環(huán)境教育真正成為地理教育的一部分，從而為更好地實(shí)施環(huán)境教育創(chuàng)設(shè)條件。
2.以高中地理教材為基礎(chǔ)，滲透環(huán)境教育。高中地理知識(shí)所涉及到的內(nèi)容非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，要使學(xué)生很好地理解并記憶這些知識(shí)，教師必須依據(jù)教材要求以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來為學(xué)生講授，并在授課過程中滲透環(huán)境教育。高中地理教材中的很多知識(shí)都與環(huán)境教育有著直接或間接的聯(lián)系。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)氣環(huán)境這一章節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)我們目前所面臨的實(shí)際情況，把霧霾、溫室效應(yīng)等環(huán)境問題引入課堂，具體地來分析、探討每一種大氣問題的成因以及它的解決措施；在講解我國(guó)的氣候類型時(shí)，教師可以以當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋蜑槔?，在學(xué)生掌握了這節(jié)課必要的知識(shí)點(diǎn)以外，通過視頻或圖片詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)厮嬖诘囊恍┉h(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3.創(chuàng)新環(huán)境教育方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在課標(biāo)的要求中，高中地理教學(xué)和環(huán)境教育是一體的，是相互融合、彼此滲透的，而不應(yīng)該被區(qū)別對(duì)待。高中地理課堂不但要著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和接受能力，還要培養(yǎng)學(xué)生分析能力和應(yīng)用地理知識(shí)的能力。同時(shí)，要將環(huán)境教育有意無(wú)意地穿地理教學(xué)活動(dòng)中。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在努力給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的地理學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式給學(xué)生展示當(dāng)前的自然狀況和資源情況，給學(xué)生提供討論話題，讓學(xué)生圍繞當(dāng)前比較突出的環(huán)境問題進(jìn)行討論，提出相應(yīng)的環(huán)保對(duì)策。通過多種形式的環(huán)境教育活動(dòng)，讓學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)的氛圍中來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。
4.組織開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@是千百年來人們多次實(shí)踐后的智慧總結(jié)。現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少，致使很多學(xué)生只會(huì)紙上談兵。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把教材上的知識(shí)與環(huán)境教育相結(jié)合，組織學(xué)生參與社會(huì)環(huán)境問題的調(diào)查，指導(dǎo)他們分析環(huán)境問題的形成原因，并激勵(lì)他們給出相應(yīng)的解決策略，共同為環(huán)境保護(hù)工作出一份力。這樣，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中地理小組式學(xué)習(xí)作用問題措施
當(dāng)前，隨著我國(guó)新課改制度的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)也進(jìn)行了積極的改革和優(yōu)化，而小組式學(xué)習(xí)正是其中的一種新型教學(xué)模式，不僅有效的提高了地理教學(xué)的成績(jī)和效果，還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用和影響。
一、小組式學(xué)習(xí)對(duì)高中地理教學(xué)的作用
小組式學(xué)習(xí)，主要指的是教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容、問題等進(jìn)行共同分析、探討和研究，通過組內(nèi)的分工協(xié)作最終完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。小組式學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有著極大的改善和提高作用，具體表現(xiàn)為：
1、充分培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)過程中的相互協(xié)作、相互配合、相互完善以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。
2、真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而有效激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性。
3、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)效率。
4、能夠有效的提高和增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。
5、能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性，確保情感發(fā)展的順利。
二、高中地理小組式學(xué)習(xí)中的存在問題
1、缺乏科學(xué)、明確的小組劃分
目前，有些高中地理課堂教學(xué)中雖然實(shí)施了小組式學(xué)習(xí)模式，但對(duì)合作小組的劃分卻存在很大的隨意性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)，通常是按照座位順序?qū)⑧徸?～6人分為一組。這樣的劃分雖然方便了學(xué)生的交流溝通，但卻常常導(dǎo)致小組內(nèi)部的配比不合理、分工不明確，從而使得小組式學(xué)習(xí)方式不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2、實(shí)施開展缺乏目的性和實(shí)效性
小組式學(xué)習(xí)方法能夠有效的提高學(xué)生的能力素質(zhì)，因而得到了新課改的大力推廣和支持。這就使得有些高中地理教師為了迎合新課改的要求，在不考慮教學(xué)實(shí)際需求的情況下一味的在課堂教學(xué)中開展小組合作形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)全部變成了“討論+問答”的形式，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而還會(huì)起到適得其反的效果。
3、缺乏科學(xué)、綜合的總結(jié)評(píng)價(jià)
許多高中地理教師雖然在課堂教學(xué)中開展了小組式學(xué)習(xí)模式，但卻忽視了對(duì)學(xué)生經(jīng)過合作后所得結(jié)果進(jìn)行綜合性的科學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)，特別是對(duì)小組內(nèi)部成員個(gè)人的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而在一定程度上對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣造成打擊，進(jìn)而影響高中地理的教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)高中地理小組式學(xué)習(xí)教學(xué)的措施
1、進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分
高中地理教師要充分了解和掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)以下幾個(gè)方面的原則科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。
1）限定人數(shù)。一般情況下，學(xué)習(xí)合作小組的人數(shù)為5人，這樣既能保證學(xué)生在小組中進(jìn)行充分的交流、協(xié)作，又能避免人數(shù)過多造成的混亂。
2）自由分組。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，而后根據(jù)人員情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種分組方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，融洽組員關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。
3）就近組織。在確保組內(nèi)合理配比的前提下，優(yōu)先選擇座位相近的學(xué)生進(jìn)行分組，從而更好的維持課堂紀(jì)律和秩序。例如，教師可以讓前排學(xué)生后轉(zhuǎn)，與后排學(xué)生組成臨床學(xué)習(xí)小組。
4）及時(shí)調(diào)整。教師要根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的人員組成情況以及合作情況，及時(shí)的對(duì)出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行溝通或調(diào)整，從而更好的確保學(xué)習(xí)小組的合作順利性。
2、加強(qiáng)小組式學(xué)習(xí)模式的有效性
高中地理教師必須要切實(shí)的從課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的開展小組式學(xué)習(xí)模式，從而真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性，避免其流于形式。一般來說，對(duì)于課堂中較為簡(jiǎn)單的題目，不采用小組合作，而是進(jìn)行直接的獨(dú)立提問（如“世界大陸板塊的構(gòu)成”等簡(jiǎn)單的客觀題）。而對(duì)于教學(xué)中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，則可以采用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹R(shí)更加深入的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，從而有效提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“水土流失”的教學(xué)中，教師可以提前給小組安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通過教材、圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)以及老輩人的親歷故事等，對(duì)黃土高原上的地質(zhì)、水文、氣候、動(dòng)植物等有一個(gè)直觀、全面的了解和認(rèn)識(shí)，并由小組組長(zhǎng)對(duì)所收集到的資料情況進(jìn)行整理匯總。而后，在課堂教學(xué)過程中安排小組代表輪流發(fā)言，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生推論黃土高原水土流失的時(shí)間演變情況、造成原因、治理措施和效果等，從而使學(xué)生更加深入的理解和掌握黃土高原水土流失的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，也可以開展小組合作，從而讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次回顧、分析，更加深入的挖掘相關(guān)的地理知識(shí)，從而有效的提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的啟發(fā)性、探索性、開放性和創(chuàng)造性。
3、加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)
在學(xué)生通過小組討論得出結(jié)論后，地理教師必須逐一的對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)，還要對(duì)小組整體的配合情況、成員個(gè)人表現(xiàn)情況等進(jìn)行分析和總結(jié)，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人在課堂中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，積極鼓勵(lì)那些表現(xiàn)較差的小組和個(gè)人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中地理教師可以通過積極、科學(xué)的開展小組式學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的喜愛和興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、思維創(chuàng)新能力、分析探索能力等，從而更好的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙潔.“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式在高中地理課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（11）
[2] 孫華.小組合作展示學(xué)習(xí)法在地理有效課堂中的應(yīng)用初探[J].教師，2010（27）
關(guān)鍵詞：高中地理；生活化
地理本身也就是一門和人們實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，因此在高中地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，進(jìn)行高中地理生活化教學(xué)具有重要作用和意義。
一、當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
目前，雖然新課程改革工作不斷滲透到高中地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，高中地理教學(xué)依然無(wú)法煥發(fā)生機(jī)。教學(xué)過程中存在的主要問題是不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，尤其是不注重地理教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，以及地理科學(xué)的社會(huì)生活實(shí)踐。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)活動(dòng)缺乏與實(shí)際生活的結(jié)合，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)地理教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)成果。高中地理教師缺乏一定的教學(xué)素養(yǎng)，不注重新型教學(xué)理念與教學(xué)策略的吸收引進(jìn)，不具備進(jìn)行教學(xué)改革的勇氣與魄力。
二、高中地理生活化教學(xué)策略
陶行知是我國(guó)近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國(guó)內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心，生活靠教育前進(jìn)，二者的關(guān)系是密不可分的。想要提高適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力，就需要將教育與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，并做到學(xué)以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書，考試，升學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，甚至還會(huì)阻礙國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展）實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)：
1.樹立新的教材觀
我國(guó)教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關(guān)的專家學(xué)者們共同編制的，具有權(quán)威性，但是不同地區(qū)的學(xué)校之間的教學(xué)情況各不相同，學(xué)生之間也存在差異性，而教材無(wú)法全部滿足這種差異性；而且，時(shí)代更新變化的速度遠(yuǎn)超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學(xué)的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應(yīng)該樹立新的教材觀，把教材當(dāng)作教學(xué)中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學(xué)生個(gè)性，始終把學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的最終目的，與時(shí)俱進(jìn)。
2.捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)求知欲
地理教師在課堂上大部分靠手中一本教科書，按部就班地向?qū)W生傳授地理知識(shí)，但是隨著教改的不斷推進(jìn)，教育理念的日益革新，教師要提升教學(xué)效果，這就要求教師讓地理課堂變得生活化。地理教師就要充分利用生活中的素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)地理原理、規(guī)律的理解和掌握，完善學(xué)生已有的地理知識(shí)體系。如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒?！边@句話說明了鋒面能帶來降水以及暖鋒和冷鋒過境后的不同天氣。鋒面是冷暖氣團(tuán)的交界面。因?yàn)殇h面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。春季來臨，氣溫開始回升，南方暖氣流活動(dòng)逐漸加強(qiáng)，這時(shí)的鋒面多為暖鋒。暖鋒過境時(shí)產(chǎn)生降水，過境后受暖氣團(tuán)控制，氣溫升高。因此“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”。深秋季節(jié)，來自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團(tuán)活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，當(dāng)它南下時(shí)，與前面的暖氣團(tuán)相遇，形成冷鋒。冷鋒過境時(shí)產(chǎn)生降水，過境后受冷氣團(tuán)控制，氣溫下降，因而“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。利用類似的民俗民諺融入課堂教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生有效地理解地理現(xiàn)象。教學(xué)過程生活化是知識(shí)化的重要條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長(zhǎng)性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。
3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為增添學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境而努力。由于高中地理知識(shí)大多比較抽象，以致于學(xué)生很難通過理論知識(shí)來正確理解生活中的自然現(xiàn)象。并且不能夠正確地將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中，因此，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中找到相關(guān)規(guī)律。在地理教學(xué)中主要是以啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)問題進(jìn)行情境設(shè)置，將學(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師主要以提問題的形式進(jìn)行教學(xué)，提出的問題是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)問題，讓學(xué)生形成一條思考問題的思路，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作力進(jìn)行發(fā)掘，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題積極探索。例如，在進(jìn)行“桉樹在澳洲沿海地區(qū)有著良好的生態(tài)效益，但是引進(jìn)到我國(guó)的云貴高原和青藏高原的時(shí)候，卻引發(fā)了環(huán)境的問題―――在這些桉樹的生長(zhǎng)地區(qū)地下水的水位大幅度下降，桉淞指澆的花草樹木大量地枯死……”設(shè)置了一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的重點(diǎn)原因是沒有遵循地理中植物生長(zhǎng)的“因地制宜”原則，再通過澳洲南部沿海地區(qū)的土壤、空氣、水分及周邊環(huán)境與我國(guó)云貴高原的自然條件進(jìn)行比較，分析說明桉樹在這兩個(gè)不同的地區(qū)產(chǎn)生截然不同環(huán)境效益的主要原因。這樣讓學(xué)生感覺到很有意思。當(dāng)學(xué)生通過小組討論，教師在課堂中起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)、不同氣候下的植物生長(zhǎng)不同進(jìn)行推斷，通過此種方法，將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，最終使他們理解植物和地質(zhì)、氣候的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 課堂提問 有效性
在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，新課程改革理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在這個(gè)理念中強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中課堂教學(xué)的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實(shí)施也不到位?！?】
一、高中地理課堂提問的有效性的基礎(chǔ)知識(shí)
課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的提問，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生課堂上的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過程中可以加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學(xué)的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。
高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對(duì)不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對(duì)地理知識(shí)中需要學(xué)生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎(chǔ)部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的了解；理解方面的提問是在前幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上綜合來看待地理學(xué)科中的知識(shí)；應(yīng)用性的提問則是對(duì)綜合能力的考察，根據(jù)實(shí)際的環(huán)境問題，從地理學(xué)科的角度來進(jìn)行解答，是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要方式。
二、高中地理課堂教學(xué)課堂提問的有效性的現(xiàn)狀
1、對(duì)于問題的設(shè)計(jì)比較沒有針對(duì)性
雖然高中地理課堂改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教師對(duì)于新課程背景下的地理課堂教學(xué)在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學(xué)計(jì)劃上面，對(duì)于課堂提問的設(shè)計(jì)不夠具有針對(duì)性，很多關(guān)鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中往往就是一節(jié)課都是在進(jìn)行知識(shí)的講解而忽略了課堂提問；教師對(duì)課堂提問沒有足夠的認(rèn)識(shí)使得問題提出的時(shí)間以及問題的準(zhǔn)確性都有一定的缺陷。【2】
2、課堂提問的實(shí)際執(zhí)行沒有得到應(yīng)有的效果
高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外這幾門主要學(xué)科來說學(xué)習(xí)時(shí)間是比較少的，因此對(duì)地理教師來說也是很大的挑戰(zhàn)。出于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師把主要時(shí)間都用在對(duì)知識(shí)的講解上面，而對(duì)課堂提問安排的時(shí)間比較缺乏，還有很多時(shí)候教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間甚至將課堂提問的環(huán)節(jié)省去了，也有很多時(shí)候教師提出問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間非常短，學(xué)生得不到充足的思考時(shí)間，嚴(yán)重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實(shí)現(xiàn)。
3、學(xué)生對(duì)于課堂提問沒有強(qiáng)烈的回應(yīng)
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在地理課堂教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了教師講解而自己聽的方式，當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，學(xué)生并沒有因此而提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。對(duì)于高中地理課堂教學(xué)來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識(shí)的，因此課堂提問有其必要性。但是學(xué)生在沒有了解課堂提問的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂提問的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的熱情，很多學(xué)生沒有參與其中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這樣的現(xiàn)狀是影響課堂提問有效性的關(guān)鍵。
三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施
1、設(shè)計(jì)合適而具有針對(duì)性的的課堂提問
對(duì)課堂提問做出充足的準(zhǔn)備工作是教師實(shí)行課堂提問的基礎(chǔ)，課堂提問是圍繞整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，因此課堂提問的選擇要符合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，課堂提問的同時(shí)要保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，根據(jù)高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，查漏補(bǔ)缺針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?！?】
2、采取合適的課堂提問方法
在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同教師可以選擇不同的方法讓學(xué)生能夠更好的掌握這些知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。
3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正參與到課堂提問中
新課程改革始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此學(xué)生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關(guān)鍵。首先教師需要讓學(xué)生對(duì)課堂提問有一定的了解，讓學(xué)生能夠意識(shí)到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學(xué)生能夠積極的參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。
四、結(jié)論
新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)來說，需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一也是教師們需要關(guān)注的。針對(duì)現(xiàn)在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調(diào)整，提高課堂提問的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘予弘；淺談?wù)n堂提問的學(xué)問――問題設(shè)計(jì)有效性的探索[J]；新課程（教師）；2010，3（06）：23-24
