時(shí)間：2023-08-02 17:16:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)地理優(yōu)秀教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（二〇二一年七月十一日）
本學(xué)期，教導(dǎo)處在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)縣局“四個(gè)一目標(biāo)”，以強(qiáng)化教學(xué)管理為主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，基本完成本學(xué)期各項(xiàng)工作。現(xiàn)將本學(xué)期教導(dǎo)處工作情況總結(jié)如下。
一、抓學(xué)習(xí)，促業(yè)務(wù)
為加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)，教導(dǎo)處對(duì)教師假期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查、評(píng)分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓(xùn)活動(dòng)，開闊視野，增加見識(shí)，轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法。
二、抓常規(guī)，促管理
一是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊教好國(guó)家課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)校陽(yáng)光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進(jìn)國(guó)家課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。二是細(xì)化學(xué)籍管理，專人負(fù)責(zé)，電子化管理，嚴(yán)格把控學(xué)生流動(dòng)狀態(tài)，對(duì)轉(zhuǎn)校學(xué)生，及時(shí)督促按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，做到即轉(zhuǎn)即辦。落實(shí)“控輟保學(xué)”目標(biāo)，積極開展清零行動(dòng)。本學(xué)期，教導(dǎo)處明確規(guī)定，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格按照縣局核定的應(yīng)考人數(shù)計(jì)算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當(dāng)造成學(xué)生隨意流失現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)疑似輟學(xué)學(xué)生，教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動(dòng)員學(xué)生返校。三是切實(shí)加強(qiáng)教師日常候課、上課、坐班、早晚自習(xí)跟班的巡查工作，嚴(yán)格教師考勤，做到周統(tǒng)計(jì)，月公布，進(jìn)一步規(guī)范教師日常工作行為。四是切實(shí)做好特殊教育工作，學(xué)校特教資源室專人負(fù)責(zé)，對(duì)特教對(duì)象登記造冊(cè)，制定特殊教育方案、計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容，做好活動(dòng)記錄。對(duì)因身體原因不能到校上課的特殊學(xué)生，每?jī)芍芤淮芜M(jìn)行了送教上門活動(dòng)。
三、抓檢查，促落實(shí)
本學(xué)期，教導(dǎo)處精心制定方案，合理安排人員，對(duì)教師的教案編寫、作業(yè)批改、聽課記錄進(jìn)行了2次全面集中檢查，進(jìn)行量化評(píng)分，作為教學(xué)過程年度考核依據(jù)之一。對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、讀書計(jì)劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、開校第一課教案進(jìn)行了及時(shí)的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)反饋，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，特別指出存在的問題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學(xué)反思膚淺、聽課筆記閉門造車、學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范、作業(yè)布置不精、作業(yè)批改不細(xì)、作業(yè)糾錯(cuò)不實(shí)等，促使教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，將各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到位。
四、抓聽課，促改進(jìn)
深入課堂聽課，進(jìn)行課堂觀察，是診斷教師課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。本學(xué)期，教導(dǎo)處會(huì)同教研室先后組織進(jìn)行了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、分學(xué)科聽課的歷史組對(duì)比教學(xué)研討、生物組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討、化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級(jí)語(yǔ)文組教學(xué)研討、物理組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級(jí)英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研討、七年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)比教學(xué)研討、政治組對(duì)比教學(xué)研討、七年級(jí)英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研討、八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)比教學(xué)研討、地理組對(duì)比教學(xué)研討等共計(jì)12項(xiàng)教學(xué)聽課研討活動(dòng)。全體教師在活動(dòng)中積極聽課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，同時(shí)，也促使教師完成學(xué)期規(guī)定的聽課任務(wù)。
五、抓考試，促提高
加強(qiáng)了考試工作的管理，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)。本學(xué)期，精心組織進(jìn)行了假期作業(yè)檢測(cè)、期中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)、七年級(jí)期末學(xué)業(yè)全縣抽測(cè)，適時(shí)組織各年級(jí)階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)，做好試題命制、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)分析等各項(xiàng)工作，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。強(qiáng)化中考復(fù)習(xí)備考工作，扎實(shí)做好中考體育測(cè)試項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，順利進(jìn)行中考體育測(cè)試，取得了優(yōu)秀成績(jī)。全力以赴打好文化課攻堅(jiān)戰(zhàn)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)復(fù)習(xí)策略，緊扣復(fù)習(xí)進(jìn)度，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。組織進(jìn)行了三次九年級(jí)聯(lián)考，尤其是在九年級(jí)各學(xué)科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準(zhǔn)備，順利完成了三次聯(lián)考的各項(xiàng)工作。每次測(cè)試后，及時(shí)組織分析研討，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，確保復(fù)習(xí)實(shí)效，提高教學(xué)成績(jī)。
六、抓反思，促改進(jìn)
本學(xué)期以來，教導(dǎo)處全體人員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，順利完成了各項(xiàng)工作，但仍然存在明顯的問題與不足。一是工作思路僵化，沒有主動(dòng)創(chuàng)新，只有被動(dòng)應(yīng)付，工作效率低下。二是教學(xué)過程管理時(shí)緊時(shí)松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態(tài)。三是教學(xué)常規(guī)檢查形式固定，方法單一，缺乏機(jī)動(dòng)靈活，時(shí)抓時(shí)促。
七、其他工作
在職業(yè)道德修養(yǎng)方面，我認(rèn)真向優(yōu)秀教師，模范黨員學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想素質(zhì)和思想覺悟，自覺維護(hù)學(xué)校工作大局，樂意接受學(xué)校安排的工作并積極完成，能嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，言行符合職業(yè)要求，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教育教學(xué)行為規(guī)范，與師生相處融洽。
在專業(yè)發(fā)展方面，我認(rèn)真閱讀所訂的教育書刊《心理世界》和專業(yè)書籍《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，善于做差生的思想工作，把教書育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達(dá)到這種教與學(xué)的最高境界，主動(dòng)參與校本研修，發(fā)展積極、有新意的見解，積極參加課堂教學(xué)研究，參與教學(xué)競(jìng)賽和展示，教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)生滿意率高，得到了學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的充分肯定。
在教育教學(xué)行為方面，我嚴(yán)格遵守教育教學(xué)法規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，
從不體罰變相體罰學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)教育對(duì)象，不歧視學(xué)困生，舉止言行大方得體，總是用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。
在工作盡職盡責(zé)方面，能夠嚴(yán)格要求自己，一絲不茍地完成學(xué)校交給我的工作任務(wù)，盡管很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，我總是想盡一切辦法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，總是想方設(shè)法使每位學(xué)生學(xué)有所獲，都有進(jìn)步。通過我和學(xué)生的共同努力，最后取得了理想的成績(jī)，好多學(xué)生喜歡地理課，喜歡我的地理課堂。
在工作上的成功與失敗方面，我覺得我的成功之處就是和同事和學(xué)生相處融洽，合作愉快，我的工作得到了鄰導(dǎo)和同事們的關(guān)心幫助。失敗之處就是沒有，僅僅發(fā)表了幾篇在自己的博客上，這是很不夠的，以后要多把自己的教學(xué)心德體會(huì)，教研出去。
在與人合作方面，我自己覺得做得很好，以后還要虛心學(xué)習(xí)他人處事的方法，不斷完善自己。
在出勤和遵守勞紀(jì)律方面，我堅(jiān)持做到了有事先請(qǐng)假，不遲到早退，及時(shí)到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書活動(dòng)。
下期努力方向
1， 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，多撰寫專業(yè)論文，力爭(zhēng)有高質(zhì)量的論文在專業(yè)刊物上發(fā)表。
2， 加強(qiáng)校本研修，多開展小課題研究，要把地理教學(xué)做的更好。
3， 加大輔困力度，努力提高會(huì)考合格率。
4， 思想上，要不斷提高自身的思想素質(zhì)和思想覺悟，不斷完善自己。
5， 向他人學(xué)習(xí)，要學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。
【八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)與反思】 的相關(guān)參考：
一、年級(jí)組工作
目前各年級(jí)工作開展正常，表現(xiàn)在年級(jí)團(tuán)隊(duì)有朝氣，教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作主動(dòng)積極，新的教育教學(xué)管理體制的活力得到充分體現(xiàn)，應(yīng)該定義為年級(jí)組工作很有起色，具有開創(chuàng)意義，這個(gè)成績(jī)的頭功是年級(jí)組長(zhǎng)，他們的工作是值得肯定的。現(xiàn)任年級(jí)組長(zhǎng)任潤(rùn)所、楊時(shí)強(qiáng)、張遵慶都很有責(zé)任感、使命感。
任潤(rùn)所，采取了一系列關(guān)心老師們工作和思想的措施，提出了破“雙百”的宏偉具有鼓舞意義的目標(biāo)，他布局工作，指引年級(jí)發(fā)展方向，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，上學(xué)期提前結(jié)束了課程，假期又穿插完成了一些教學(xué)任務(wù)。他既要處理學(xué)生問題，還要關(guān)照教師思想，要深入課堂聽課指導(dǎo)。他有思路，有辦法，有魄力。
楊時(shí)強(qiáng)，工作認(rèn)真細(xì)致，深入研究年級(jí)團(tuán)體特點(diǎn)，起早貪黑跟蹤管理，與老師一起克服困難，調(diào)查了解情況，幫助老師們處理學(xué)生問題，他努力探索提高教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律，尋求最佳方法，利用了一些邊角時(shí)間，設(shè)計(jì)成績(jī)管理方案，調(diào)動(dòng)教師積極性，年級(jí)工作很有起色。他還表現(xiàn)在服務(wù)上，業(yè)務(wù)服務(wù)，制卷、制作課件以及一些信息技術(shù)方面的內(nèi)容，他悉心管理日常事務(wù)，做了不少細(xì)致的工作。
張遵慶，主動(dòng)熱情，承擔(dān)了到目前為止對(duì)七中考驗(yàn)最嚴(yán)峻一個(gè)年級(jí)，這個(gè)年級(jí)相對(duì)于其它年級(jí)一誕生就先天不足，學(xué)生底子很不樂觀。張老師帶領(lǐng)大家做了幾件有開創(chuàng)意義的事，一是招生工作中做了一些宣傳，雖然努力無濟(jì)于事，但還是積極爭(zhēng)取生源，二是改革軍訓(xùn)時(shí)間，為提高教育效益計(jì)，軍訓(xùn)提前到新生入學(xué)初進(jìn)行。三是對(duì)新生進(jìn)行了兩次考試以筑底，減少了以后因基礎(chǔ)產(chǎn)生的一系列問題。四采取了月考，抓得緊，抓得實(shí)。張老師管理勤快，功夫深，到目前年級(jí)面貌良好。
年級(jí)組長(zhǎng)的作用起得充分，年級(jí)層面的管理作用是前所未有的，似乎可以這樣表達(dá)，年級(jí)團(tuán)隊(duì)推動(dòng)著學(xué)校工作，印證了民主理校的結(jié)論。
二、教學(xué)常規(guī)
到目前為止教導(dǎo)處主要檢查了教學(xué)行為、自習(xí)輔導(dǎo)、備課組集體備課活動(dòng)及教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面的常規(guī)工作。總體上看教師的行為是可以在全校示范的，從歷史的角度看也是優(yōu)秀的，我由衷的贊賞老師們?yōu)槿藥煴砗痛龠M(jìn)學(xué)校發(fā)展平凡而又不平凡的行動(dòng)，是大家的努力維持了學(xué)校正常運(yùn)作與健康發(fā)展。
（一）自習(xí)輔導(dǎo)
絕大多數(shù)老師都堅(jiān)持了輔導(dǎo)，從10月份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，大多數(shù)都超出了規(guī)定的底線指標(biāo)。其中，排在前面的是曹淑珍189、孔慶文123、郭懷元115、李志文115、聶玉珍108、張春麗106、李旭彬100、賈燕紅100、任永華100、谷俊麗100、郭錫恒100、郝素萍91、傅潔94、張英杰90、孔令梅86，他們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定的次數(shù)，再對(duì)照一下他們的成績(jī)，不難看出這種辛苦與成效的關(guān)系，辛苦大的相對(duì)成績(jī)好。輔導(dǎo)也在某種意義上講可以這樣說是責(zé)任心的標(biāo)志，是使命感的寫照。當(dāng)然不一定輔導(dǎo)最多就一定最好，但輔導(dǎo)最少的肯定不是最好的。從數(shù)據(jù)看，9-10月份都有不達(dá)標(biāo)的問題，必須引起足夠重視。
（二）備課組工作，我們堅(jiān)持了“寫說議改”的集體備課模式，首先從方向看，集體研討不動(dòng)搖，四字備課不動(dòng)搖。從教導(dǎo)處提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，不論出勤還是研討情況都運(yùn)行正常。周報(bào)告數(shù)字顯示18個(gè)備課組都在依規(guī)進(jìn)行。可是抽查結(jié)果和據(jù)群眾反映，實(shí)際狀況比較糟糕，有些組，一是出勤不能保證，二是討論沒有主題，三是主備沒有準(zhǔn)備，一句話不少組處于應(yīng)付狀態(tài)。這是管理不到位不扎實(shí)的表現(xiàn)，也是我們要下決心解決的問題。
（三）教學(xué)行為。總體上講，老師們是比較自覺的，能嚴(yán)格要求自己，備課，上課，批改作業(yè)，課后輔導(dǎo)，一環(huán)一環(huán)的進(jìn)行。但是還有上課接打手機(jī)現(xiàn)象，有攆學(xué)生出教室問題，有坐著課的問題，有遲到問題，對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)格問題，只管上課不管學(xué)生到位情況，和學(xué)生致氣等問題，有講課不認(rèn)真，不責(zé)任問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常接到家長(zhǎng)的反映和舉報(bào)。
三、教學(xué)質(zhì)量
最近組織的考試，一定意義上檢驗(yàn)了我們的教學(xué)成績(jī)，教學(xué)效果，為我們提了反思自己的機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們本著學(xué)習(xí)反思的態(tài)度，來分析一點(diǎn)考試成績(jī)。先擺數(shù)據(jù)如下。
九年級(jí)
政治，馮愛蓮超過平均增長(zhǎng)數(shù)2.22分，第一
語(yǔ)文，郝素萍超過平均增長(zhǎng)數(shù)1.62分，第一
數(shù)學(xué)，馮衛(wèi)紅超過平均增長(zhǎng)數(shù)2.32分，第一
英語(yǔ)，閆素池超過平均增長(zhǎng)數(shù)0.58分，第一
物理，潘君萍超過平均增長(zhǎng)數(shù)4.06分，第一
歷史，王海玲超過平均增長(zhǎng)數(shù)0.87分，第一
化學(xué)，張英杰超過平均增長(zhǎng)數(shù)0.66分，第一
班級(jí)，217班超過平均增長(zhǎng)數(shù)1.57分，第一
八年級(jí)
政治，張華云超過平均增長(zhǎng)數(shù)0.9分，第一
語(yǔ)文，顧國(guó)華超過平均增長(zhǎng)數(shù)3.2分，第一
數(shù)學(xué)，張彥青超過平均增長(zhǎng)數(shù)0.7分，第一
英語(yǔ)，孔令梅超過平均增長(zhǎng)數(shù)3.1分，第一
歷史，李秀清超過平均增長(zhǎng)數(shù)2分，第一
地理，陳翠穩(wěn)超過平均增長(zhǎng)數(shù)0.4分，第一
生物，梁巧青超過平均增長(zhǎng)數(shù)0.9分，第一
物理，張春麗超過平均增長(zhǎng)數(shù)2.1分，第一
班級(jí)，顧國(guó)華班超過平均增長(zhǎng)數(shù)1.9分，第一
七年級(jí)
政治，冀燕燕超過平均增長(zhǎng)數(shù)2.6分，第一
語(yǔ)文，李志文超過平均增長(zhǎng)數(shù)3.5分，第一
數(shù)學(xué)，聶玉珍超過平均增長(zhǎng)數(shù)7.5分，第一
英語(yǔ)，郭懷元超過平均增長(zhǎng)數(shù)2分，第一
歷史，張遵慶超過平均增長(zhǎng)數(shù)2.8分，第一
地理，張?jiān)朴⒊^平均增長(zhǎng)數(shù)4.4分，第一
生物，劉春榮超過平均增長(zhǎng)數(shù)1.7分，第一
《1》
班級(jí)，229班超過平均增長(zhǎng)數(shù)4.4分，第一
我們從這25個(gè)第一看問題。
（一）這些老師都在同學(xué)科同年級(jí)領(lǐng)先，超出均增數(shù)，意味著從技術(shù)上，從功夫上，從態(tài)度上處于優(yōu)秀行列。
（二）優(yōu)秀的另一面是不達(dá)均增的老師，肯定處于不景氣地步，也肯定有比別人更突出的問題。這是需要反思和解決的，也是考試的初衷，必須弄清楚是為什么？是態(tài)度，是技術(shù)，是功夫，是偶然，還是什么，并且立即整改。學(xué)校處在風(fēng)口浪尖，不容我們?cè)僬依碛桑泼撠?zé)任。
（三）超均增數(shù)有多有少，從統(tǒng)計(jì)看凡第一名超過平均增長(zhǎng)數(shù)較小的學(xué)科，發(fā)展就比較平衡，比較健康，大家共同努力，共同前進(jìn)，問題相對(duì)小一些。如初三化學(xué)，初二數(shù)學(xué)、生物。以初二數(shù)學(xué)為例，趙貴瑜、楊恩、張彥青、姚改梅頭尾相差1.3分，實(shí)際處在一個(gè)檔次上，成果是相當(dāng)?shù)摹Ｔ偃绯跞挠⒄Z(yǔ)越慕琴、傅潔、閆素池、翟正峰，第一名最后一名相差1分，旗鼓相當(dāng)。這種情況是值得肯定的，是健康的，這樣的團(tuán)隊(duì)工作是比較扎實(shí)的。
（四）第一名超過均增2分的學(xué)科，表明教師教學(xué)情況（或?qū)W術(shù)，或功夫，或態(tài)度）分化較為嚴(yán)重，如八年級(jí)英語(yǔ)a教師低于均增數(shù)2.1分，兩位物理教師低于均增數(shù)2分。七年級(jí)地理b教師低于均增數(shù)4.4分，問題最大的是七年級(jí)數(shù)學(xué)，c教師低于均增數(shù)7.8分，和第一名懸殊15分多。初三物理潘老師代的210、211均分66分，超均增4.06分，而另外6個(gè)班平均不到61分，從班級(jí)總體素質(zhì)來看后六個(gè)班的總水平不低于前兩班，這就值得反思。
（五）社會(huì)質(zhì)疑的幾位老師，這次他們用自己的實(shí)際行動(dòng)做出了漂亮的回答。郭懷元、李志文、張英杰老師就以第一名的成績(jī)向社會(huì)表達(dá)了自己實(shí)力與決心，是最好的詮釋。之前有些人對(duì)他們有這樣那樣的說法，有這樣的成績(jī)還用文字解答嗎。
（六）就本次記錄看，在抓教學(xué)質(zhì)量方面，這次樹起了八面旗幟，一是無往不勝?gòu)埓蝴悾前鼣埞谲姀堅(jiān)朴ⅲ切滦銔渎额檱?guó)花，四是深得要令孔令梅，五是攻堅(jiān)能手潘君萍，六是穩(wěn)扎穩(wěn)打聶玉珍，七是高舉高打馮衛(wèi)紅，八是把關(guān)宿將馮愛蓮。如果歷史的看，還有永不言敗傅潔，實(shí)力厚實(shí)郝素萍，這些老師都是專業(yè)過人，功夫過人，責(zé)任過人，共同點(diǎn)是扎實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)。是大家的學(xué)習(xí)的榜樣，是我們身邊的專家，事實(shí)上的骨干，不得不承認(rèn)的名師，我建議這些教師要給大家講講取得成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，讓墻里開花墻里香。
第二，教學(xué)科研
一、課堂教學(xué)模式公開課
學(xué)校于2010年10月15日----31日開展“校本研訓(xùn)”課堂教學(xué)探討，模式課公開研討活動(dòng)參評(píng)教師17名，絕大部分教師能積極參加本組的聽課活動(dòng)，很多教師還跨組聽課，蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)帶頭主動(dòng)參與，參與聽課教師達(dá)三百多人次，研討評(píng)估分為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)歷史、理化生、其他學(xué)科四個(gè)組。在評(píng)課活動(dòng)中，先由上課教師自評(píng)，再由各位老師各抒己見，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都經(jīng)過了一次再認(rèn)識(shí)，再提高。
最后評(píng)出四位達(dá)a級(jí)教師（各組第一名），分別是：數(shù)學(xué)組：馮衛(wèi)紅，英語(yǔ)組：閆素池，理化生組：崔國(guó)燕，其他學(xué)科組: 楊時(shí)強(qiáng)。學(xué)校對(duì)以上教師要給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
亮點(diǎn)賞析
1、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)共同提高。
如弓一飛老師虛心求教，書寫的教案多次在組內(nèi)研討，并多方向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教.
2、教師教學(xué)理念得到改變，模式理念指導(dǎo)教學(xué)。
部分參評(píng)教師有明確的教學(xué)模式，如馮衛(wèi)紅、鞠衛(wèi)環(huán)老師的“自主---指導(dǎo)教學(xué)模式”，梅雪紅老師的“探究式教學(xué)模式”,楊時(shí)強(qiáng)老師的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式等，這些老師無疑都走在了教改的前沿。
3、教學(xué)思想由教學(xué)的“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的能力大大增強(qiáng)。
如趙春梅老師的《三角形的內(nèi)切圓》,任永華老師的《圓周角》,鞠衛(wèi)環(huán)老師的《do you like bananas?》,陳文豪老師的《板報(bào)設(shè)計(jì)》，崔國(guó)燕老師的《質(zhì)量守恒定律》,語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教學(xué)流程清晰，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，較好地激發(fā)了學(xué)生興趣并關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的積極體驗(yàn)，較大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
4、注重雙邊互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
一、教材特色
蘇科版數(shù)學(xué)教材共有6冊(cè)，供義務(wù)教育七～九年級(jí)的學(xué)生使用，教材的編排體系、結(jié)構(gòu)如下：
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蘇科版數(shù)學(xué)教材區(qū)別于其他版本教材的主要特色有以下幾方面：
1.以“生活·數(shù)學(xué)”和“活動(dòng)·思考”為主線
本套教材遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以“生活·數(shù)學(xué)”和“活動(dòng)·思考”為主線展開課程內(nèi)容，注重體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生提供看得到、聽得見、感受得到的基本素材；注重創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考、探索，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。力求有效地實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等四方面的課程總體目標(biāo)。教材既注重創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)過程的活動(dòng)性、連貫性、邏輯性，又注重在情境中展示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程，也力求“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的結(jié)合，形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
2.注重“過程”和“數(shù)學(xué)思想方法”
“過程”是豐富多彩的，往往隱含了基本數(shù)學(xué)思想、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，結(jié)論是重要的，但結(jié)論的獲得離不開過程。因而，對(duì)于那些較好地體現(xiàn)基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容，教材適度地展開了過程。
教材在“閱讀”欄目中，除了介紹一些數(shù)學(xué)史料和知識(shí)性的內(nèi)容外，注重對(duì)滲透在“過程”中的基本數(shù)學(xué)思想加以簡(jiǎn)要的介紹。
3.注重課程內(nèi)容的“整合”
（1） 教材對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”和“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的整合：
“空間與圖形”的內(nèi)容整合以下幾部分：“走進(jìn)圖形世界”，“平面圖形的認(rèn)識(shí)（一）、平面圖形的認(rèn)識(shí)（二）”，“軸對(duì)稱圖形”、“中心對(duì)稱圖形（一）、中心對(duì)稱圖形（二）”，“圖形的全等”，“圖形的相似”，“圖形與證明（一）、圖形與證明（二）”。
本套教材中的“從面積到乘法公式”、“勾股定理與平方根”、“數(shù)量和位置的變化”三章，把“數(shù)與代數(shù)”與“空間與圖形”的部分內(nèi)容進(jìn)行了整合。在其他有關(guān)章節(jié)中，也注重了“數(shù)與形”的整合。
（2）在教材的各章節(jié)內(nèi)容中，注重了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科（如物理、生物、政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、歷史、音樂、美術(shù)、體育……）以及生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。
（3）注重相關(guān)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教材的整體性、系統(tǒng)性。
4.注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)……動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本套教材各章節(jié)的內(nèi)容，較多地采用了“學(xué)生‘做’——在‘做’中感受和體驗(yàn)——主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)”的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生通過‘做’獲得感受的基礎(chǔ)上，揭示具體‘事例’的數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后再明晰有關(guān)知識(shí)。
例如，在七年級(jí)下冊(cè)第七章“7.5多邊形的內(nèi)角和”中，教材設(shè)置了對(duì)從特殊四邊形到一般四邊形、從四邊形到五邊形、六邊形……的觀察、嘗試、填表等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。
另外，在每章的章頭圖中，除了簡(jiǎn)明的“導(dǎo)讀”外，還結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出一些與本章有關(guān)的問題（活動(dòng)）供學(xué)生“做”，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，引入本章主題。
例如，在八年級(jí)下冊(cè)“第十章 圖形的相似”的章頭活動(dòng)中，通過把熊貓圖案、多邊形放大等操作活動(dòng)，使學(xué)生感悟到：將圖形（圖案）放大或縮小后所得到的圖形（圖案）與原圖形（圖案）的形狀相同。
在度量?jī)蓚€(gè)多邊形對(duì)應(yīng)的邊和角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過“操作——觀察——探索——交流”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)多邊形的一些性質(zhì)。
本套教材除在課文中的“做一做”、“練一練”等欄目外，還設(shè)置了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“課題學(xué)習(xí)”等多種形式的“做”數(shù)學(xué)欄目，并編寫了與教材配套的《數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)》實(shí)驗(yàn)教材等，為學(xué)生能真正地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)提供可能。 “數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)”是學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的另一種重要途徑。它是為了落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“綜合與實(shí)踐運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“好玩、有用、易學(xué)”等特征，使學(xué)生進(jìn)一步地感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)生活是大有幫助的，并且數(shù)學(xué)是很容易學(xué)的，從而使學(xué)生增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
5.注重引導(dǎo)教師理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，并把理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為
廣大教師能否真正理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是課改取得成功的重要保證。為引導(dǎo)教師更好地理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教材編寫時(shí)進(jìn)行了一些探索。
（1）關(guān)注“數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)”的論述，以“生活·數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)·思考”貫穿全書，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感受知識(shí)的價(jià)值，獲得“情感態(tài)度”方面的體驗(yàn)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“字母表示數(shù)”一節(jié)中，從天氣預(yù)報(bào)圖標(biāo)等情境出發(fā)，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，感受“在數(shù)學(xué)中，經(jīng)常用字母表示數(shù)”。
（2）引導(dǎo)教師把證明作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展，并注重協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的合理推理與演繹推理的能力，以利于學(xué)生對(duì)證明的全面理解。
（3）關(guān)注“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分”， 教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入了相關(guān)的數(shù)學(xué)文化及人文素材，引導(dǎo)教師重視數(shù)學(xué)文化及人文素材的教育價(jià)值。
例如，八年級(jí)下冊(cè)“第十一章圖形與證明（一）”章頭圖中的歐幾里得的《原本》；七年級(jí)上冊(cè)中的蘇軾贊美廬山的詩(shī)句；九年級(jí)上冊(cè)的巴金海上日出的描繪；八年級(jí)下冊(cè)中的黃金分割及八年級(jí)上冊(cè)中的勾股定理與平方根的章頭圖等，為教材增添了人文色彩。
（4）注重解決問題的策略，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用變?yōu)閱渭兊念}型操作，而忽視解決問題中的數(shù)學(xué)思想與方法的錯(cuò)誤傾向。在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，教材進(jìn)行了以解決問題的策略為主線、而不按“題型分類”的編寫嘗試。
（5）關(guān)注過程性目標(biāo)及其評(píng)價(jià)
為了突出過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，教材設(shè)置了以“數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”來引導(dǎo)教師克服評(píng)價(jià)中只關(guān)注知識(shí)技能的傾向。
（6）關(guān)注課程資源開發(fā)利用
課程資源的開發(fā)與利用，既要關(guān)注先進(jìn)的信息技術(shù)，也用重視簡(jiǎn)易的設(shè)備器材，因?yàn)楹笳吒子诖竺娣e地被采納。本教材中較多地利用了折、剪、拼、搭以及利用方格紙或網(wǎng)格線（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)格”）等簡(jiǎn)單易行的手段，獲得了較好的教學(xué)效果。
教材對(duì)如何引導(dǎo)教師在教材的使用中更好地理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，進(jìn)行了一些探索，力求使本套教材成為《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的“橋梁”。
二、 教材使用范圍和人數(shù)
蘇科版數(shù)學(xué)教材自2004年9月進(jìn)入江蘇、安徽、陜西、廣東和廣西等省市的實(shí)驗(yàn)區(qū)，目前使用該教材的學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定在200萬(wàn)左右。下表是歷年來蘇科版數(shù)學(xué)教材的使用范圍和使用人數(shù)統(tǒng)計(jì)：
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三、 教材培訓(xùn)和資源建設(shè)
為了幫助廣大教師不斷提高新課程實(shí)施的水平，教材編寫組、江蘇科學(xué)技術(shù)出版社和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室共同組織開展了省級(jí)和地市級(jí)160多場(chǎng)次培訓(xùn)活動(dòng)，100余名學(xué)科專家先后參與授課，接受培訓(xùn)的教師約有5.2萬(wàn)人次。此外，還承擔(dān)了新課程骨干教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的部分任務(wù)。具體培訓(xùn)情況如下表：
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為了進(jìn)一步提高蘇科版數(shù)學(xué)教材的適宜性，還圍繞以下幾個(gè)方面開展了一些工作：
1.開展多形式的教材培訓(xùn)活動(dòng)
教師深刻理解新課程理念和教材設(shè)計(jì)意圖，并將之落實(shí)到課堂教學(xué)中，是實(shí)施新課程改革過程中最為關(guān)鍵的問題。只有圍繞真實(shí)的課堂開展研究和教材培訓(xùn)，才能使教師在具體的環(huán)境中體驗(yàn)和感悟新課程的理念，他們的教育觀念和教學(xué)方式才能真正得到轉(zhuǎn)變。為此，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、教材編寫組和江蘇科學(xué)技術(shù)出版社聯(lián)合各地教研部門，通過形式多樣的教材培訓(xùn)（如會(huì)課、集體備課、專題研訓(xùn)等），引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐反思，促進(jìn)教師的觀念和角色的轉(zhuǎn)變。
2.建立實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，發(fā)揮核心學(xué)校與骨干教師在地區(qū)乃至全省的示范和引領(lǐng)作用，我們組建了首批32所“蘇科版數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校”。基地學(xué)校定期與教材編寫組就教材實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況開展交流活動(dòng)，同時(shí)，基地學(xué)校在初中數(shù)學(xué)教材編寫組和省、市教研部門的支持和指導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)各教材實(shí)驗(yàn)區(qū)開展教學(xué)研究和新課程的教學(xué)實(shí)踐。
3.多途徑開發(fā)教學(xué)資源
（1）編制培訓(xùn)資源包
從2004年蘇科版數(shù)學(xué)教材進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)使用以來，我們系統(tǒng)地錄制了一批教材培訓(xùn)光盤和教材培訓(xùn)資料，并進(jìn)行有效地整合，制成蘇科版數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)資源包，免費(fèi)配發(fā)給實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師使用。
（2）錄制“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”教學(xué)光盤
2008年，在江蘇省教育廳的組織下，錄制了“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”教學(xué)光盤116課時(shí)，并借助江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站和“鳳凰數(shù)學(xué)網(wǎng)”（教材的專業(yè)網(wǎng)站），將其推廣到江蘇省特別是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，有效地提升了全省的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了蘇南、蘇北，城市、鄉(xiāng)村中學(xué)的均衡發(fā)展。
（3）編寫教學(xué)指導(dǎo)用書
教材編寫組研發(fā)了一系列初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)用書，如《教師教學(xué)用書（含光盤）》、《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)研究》、《數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)研究與開發(fā)》和《數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)》等。這些產(chǎn)品有的在操作層面上對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，闡釋教材的編寫意圖，還有的為教材的使用營(yíng)造學(xué)術(shù)型、研究型的良好氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
（4）創(chuàng)辦《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊（初中）》期刊
為了配合蘇科版數(shù)學(xué)教材在實(shí)驗(yàn)區(qū)的使用，2009年，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社與蘇州大學(xué)合作，創(chuàng)辦了《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊（初中）》期刊，期刊的創(chuàng)辦為廣大教師搭建了一個(gè)教材研究成果交流的平臺(tái)。
（5）建立教材支持網(wǎng)站
教材編寫組于2005年建立了“鳳凰數(shù)學(xué)網(wǎng)”（）。網(wǎng)站的建立為一線教師、廣大學(xué)生和家長(zhǎng)提供了一個(gè)大信息量的數(shù)學(xué)教與學(xué)的資源平臺(tái)。同時(shí)，在“鳳凰數(shù)學(xué)網(wǎng)”上傳有大量?jī)?yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)案例、多媒體課件等，供廣大一線教師免費(fèi)下載使用。另外，網(wǎng)站還提供了一批學(xué)科專家的講座視頻和優(yōu)秀課視頻，供教師們學(xué)習(xí)提高。網(wǎng)站自2005年建成以來，規(guī)模及影響逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已擁有注冊(cè)用戶8萬(wàn)余人，總訪問量達(dá)720萬(wàn)次。
蘇科版數(shù)學(xué)教材的使用已近10年，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社和教材編寫組依靠江蘇的省、市、縣區(qū)教研系統(tǒng)和廣大一線教師的支持，隨著各項(xiàng)工作的推進(jìn)，教材的質(zhì)量在不斷地提高，教材所體現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)理念和特色也得到學(xué)生的普遍歡迎和廣大教師的普遍認(rèn)同，為新課程的進(jìn)一步改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
【關(guān) 鍵 詞】 鄉(xiāng)土味；思想品德；課程資源開發(fā)
【作者簡(jiǎn)介】 駱殿兵，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省后備特級(jí)教師，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市學(xué)科帶頭人，淮安市 “533英才工程”學(xué)術(shù)技術(shù)骨干人才培養(yǎng)對(duì)象，淮安市初中思想品德學(xué)科工作室專家組成員。長(zhǎng)期致力于初中思想品德教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索，積極構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”。
【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度普教重點(diǎn)資助課題“思想品德課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2013/02/078）研究成果之一。
“因地制宜”原則是思想品德學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的基本原則之一。它強(qiáng)調(diào)“要從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)本土資源尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，就地取材，發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值”。隨著新課改的進(jìn)一步深入，鄉(xiāng)土資源作為教材知識(shí)與學(xué)生生活世界的交匯點(diǎn)，以其本色、親和特點(diǎn)越來越吸引著一線教師的課程目光，給思想品德課程資源的開發(fā)注入了鮮活的氣息，增強(qiáng)了思想品德課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。多年來，筆者嘗試把鄉(xiāng)土資源的“活水”引入課堂，著力構(gòu)建充滿鄉(xiāng)土味的思想品德課堂，取得了比較理想的教學(xué)效果。
一、捕捉人文“亮點(diǎn)”
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教育的藝術(shù)在于使環(huán)境中的各種因素都能起到教育的作用。學(xué)生生活的環(huán)境并不局限于學(xué)校之中，各種活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)備都是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，而且學(xué)生的生活更不是孤立的，他們與身邊的人、事、鄉(xiāng)土風(fēng)俗有著割不斷的情結(jié)。因此，教師應(yīng)該把這些教育因素充分挖掘出來，為自己的教育教學(xué)服務(wù)。并力求把學(xué)生熟悉的、又具有教育價(jià)值的素材和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，幫助學(xué)生感受品德學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。
在講授《人生與責(zé)任》 （蘇人版八年級(jí)上冊(cè)第十課第一框）這一內(nèi)容時(shí)，由于教材上發(fā)生于上世紀(jì)六十年代草原小姐妹龍梅、玉榮的故事離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，對(duì)其了解也只是從書本或電視中來。要想引起學(xué)生情感上的共鳴，必須是存在于身邊的人，能夠看得到、感受得到，這樣對(duì)他們才有教育意義。于是，筆者充分挖掘生活資源，引用活生生的現(xiàn)實(shí)來豐富課堂，充實(shí)課堂，升華課堂。上課伊始，教師利用多媒體，展示了我縣創(chuàng)建文明城市中社會(huì)各行各業(yè)勞動(dòng)者立足崗位、盡職盡責(zé)的活動(dòng)照片，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）照片中你看到哪些人的身影？（2）他們分別承擔(dān)了怎樣的責(zé)任？因?yàn)槲倚W(xué)生廣泛參與了文明創(chuàng)建活動(dòng)，甚至還有的學(xué)生參加了志愿者，來自于學(xué)生生活的事例增強(qiáng)了真實(shí)感和親切感，讓學(xué)生有話說，有感而發(fā)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，得出責(zé)任的特點(diǎn)：責(zé)任無時(shí)不在，角色不同，責(zé)任不同。隨后教師播放了一段視頻：“大湖鴻雁”――黨的十代表、我縣老子山鎮(zhèn)郵政支局副局長(zhǎng)唐真亞堅(jiān)守投遞崗位，服務(wù)湖區(qū)百姓的事跡。教師設(shè)置問題：唐真亞承擔(dān)了哪些責(zé)任？（作為郵遞員、公民、丈夫、十代表）由此得出“一個(gè)人所擔(dān)負(fù)的責(zé)任往往是多重的”這一責(zé)任的特點(diǎn)。選取的這兩則材料因有效地鏈接了生活，鏈接了社會(huì)，具有極強(qiáng)的說服力和震撼力，比起空洞的講解更能激發(fā)學(xué)生的靈性，課堂不斷生成智慧，學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)生活或親身體驗(yàn)的歷程中增長(zhǎng)了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、陶冶了情操，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得到了真正的落實(shí)。
二、挖掘生活“寶藏”
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西若能激起兒童的興趣，符合他們的需要，就能有效地促使他們發(fā)展。因此，在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，教師應(yīng)選取學(xué)生熟悉的生活，努力從整體來考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，充分利用一切可以“置換”的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生接觸生活、了解生活、感悟生活的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)“共享經(jīng)濟(jì)繁榮成果”（蘇人版九年級(jí)第10課第三框）時(shí)，筆者精心選取了近年來我縣在解決民生問題方面的具體舉措，用PPT的形式展示了縣委縣政府在幸福民生方面的用心設(shè)計(jì)：近三年，洪澤縣以改善民生為重點(diǎn)，通過年均超15億元的投入著力建設(shè)幸福洪澤，先后投資6億元易地新建江蘇省洪澤中學(xué)和縣體育場(chǎng)；投資5億元建成12層的縣人民醫(yī)院病房樓、12層的中醫(yī)院新大樓和16層的公共衛(wèi)生服務(wù)中心；安排專項(xiàng)資金2800多萬(wàn)元用于醫(yī)改；投資6000萬(wàn)元改造世紀(jì)公園；投資10億元打造洪澤湖水釜城和漁人灣等風(fēng)景區(qū)建設(shè)；投資1億元新建夕陽(yáng)紅大院，讓老同志優(yōu)先享受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果。大手筆投入民生事業(yè)發(fā)展見成效：優(yōu)質(zhì)均衡教育成為全省典型、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平大幅提升、保障性住房建設(shè)的步伐加快，群眾幸福指數(shù)明顯提升。PPT以生動(dòng)的畫面、翔實(shí)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生真切感受到了身邊的變化，從而鏈接融通起教材中深刻的理論內(nèi)涵，完成知識(shí)建構(gòu)，深化對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生深層情智感受，真情感懷愛黨之意。
三、采擷自然“風(fēng)光”
課堂教學(xué)內(nèi)容不是對(duì)教材原封不動(dòng)的照搬，它要求教師對(duì)和教材內(nèi)容相關(guān)的其他材料與資料作一定的補(bǔ)充，通過對(duì)課本知識(shí)整理與歸納，把握其主要內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容，用最新最典型的相關(guān)資料給予補(bǔ)充。大自然蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源，把廣闊的自由的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在與自然的擁抱中，既領(lǐng)略到湖光山色，享受自然之美，又有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的人格意志和情感力量。
教學(xué)《五十六個(gè)民族五十六朵花》（蘇人版八年級(jí)下冊(cè)第18課第一框）時(shí)，對(duì)于很多沒有走出洪澤小城的學(xué)生來說，如果教師照本宣科，教學(xué)必定不會(huì)有什么大的實(shí)效。于是筆者結(jié)合教材中的“對(duì)話”欄目，借助洪澤本土的“美景”，采用“宣揚(yáng)鄉(xiāng)土，擱置文本”的教學(xué)策略。之前，利用學(xué)校每年在八年級(jí)開展的“走進(jìn)美麗自然，了解大湖文化”環(huán)洪澤湖文化考察實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生沿湖尋訪古跡，游賞大湖如畫的自然風(fēng)光，充分享受回歸大自然的情趣。課堂上，筆者出示了一幅幅周橋越堤遺址、鎮(zhèn)水鐵牛、乾隆御碑、三國(guó)時(shí)大將鄧艾飲馬池遺址、九龍灣、信壩遺址等沿線眾多的名勝古跡照片，這些優(yōu)美的圖片使學(xué)生明白，雖然自己的家鄉(xiāng)地處蘇北，沒有大城市的繁華，但這些景點(diǎn)不但是人們平時(shí)休閑的好去處，也給家鄉(xiāng)帶來了“水鄉(xiāng)澤國(guó)”、“人間仙境”的美譽(yù)，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。這樣對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)置換，雖改變了教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，但教學(xué)要求是一致的，從而更有效地實(shí)現(xiàn)了教材中要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這一過程既體現(xiàn)了教材的普遍性，又體現(xiàn)了思想品德課教學(xué)的差異性和多樣性，讓課程更加生動(dòng)有趣，為學(xué)生了解家鄉(xiāng)、走進(jìn)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
四、張揚(yáng)物產(chǎn)“魅力”
思想品德課教材所遵循的是學(xué)生生活的邏輯，關(guān)注的是廣大學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，這就決定了廣闊的鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)最豐富的資源。利用學(xué)生比較熟悉、近在身邊的鄉(xiāng)土物產(chǎn)，不僅可以豐富教材的內(nèi)容，還可以充分利用各種各樣的鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)學(xué)生在生活中形成良好的品德。
洪澤湖位于淮河下游，是我國(guó)地理意義上的五大淡水湖之一，是我國(guó)淮河流域集防洪、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖、供水、發(fā)電、旅游等多種功能于一身的平原巨型水庫(kù)。洪澤湖物產(chǎn)豐富，土地肥沃，水資源充沛，歷史悠久，是漁業(yè)、特產(chǎn)品、禽畜產(chǎn)品的生產(chǎn)基地，素有“日出斗金”的美譽(yù)。對(duì)于長(zhǎng)期在湖邊生活的學(xué)生來說，這些是再熟悉不過的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)景鄉(xiāng)史。筆者在日常教學(xué)中，嘗試打破教學(xué)局限，適時(shí)把相應(yīng)的鄉(xiāng)土教學(xué)資源納入自己的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)視角，從而延伸了課堂的深度和廣度，取得了較為理想的教學(xué)效果。如，教學(xué)《多一點(diǎn)情趣 多一點(diǎn)高雅》（蘇人版八年級(jí)下冊(cè)第13課）時(shí)，通過前期的教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生明白了高雅情趣，包括讀書、看報(bào)、繪畫、唱歌、集郵、下棋、旅游、打球等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生依據(jù)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合自身特長(zhǎng)，開展課堂才藝比拼活動(dòng)，展示自己的高雅情趣。有同學(xué)繪制美圖“蟹蝦圖”，有同學(xué)高歌《美麗的洪澤湖》，有同學(xué)品朱壩小魚鍋貼、淮安茶馓，有同學(xué)秀洪澤漁家絕活（竹編魚簍、繩編魚網(wǎng)），有同學(xué)用多媒體展示了精心收集的洪澤特產(chǎn)的圖片……。在這畫、歌、品、秀、展的過程中，學(xué)生油然而生愛家鄉(xiāng)、愛洪澤、愛淮安的情懷。
總之，思想品德課是一門活動(dòng)性、生活性很強(qiáng)的綜合課程，它決定了思想品德課的教學(xué)空間不能只限于狹窄的課堂上，學(xué)生不能只接受教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，更不能與學(xué)生親身體驗(yàn)的生活見聞，親自觀察到的實(shí)實(shí)在在的事物割斷聯(lián)系。思想品德課教學(xué)必須立足于學(xué)生的發(fā)展，抓住學(xué)生可以摸得著、看得見的“關(guān)注點(diǎn)”，尋找課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓每一位學(xué)生在濃濃的鄉(xiāng)土氣息中學(xué)習(xí)教材知識(shí)，探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成道德品質(zhì)，提高道德素養(yǎng)。因此，我們要以敏銳的意識(shí)用心去尋找，使思想品德課程資源豐富多彩，引領(lǐng)學(xué)生開展自我反思、自我建構(gòu)，使思想品德課教學(xué)取得好的效果。
參考文獻(xiàn)：
摘要：教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在充分認(rèn)識(shí)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，不斷地提升專業(yè)水平，增強(qiáng)專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識(shí)，從而提高教育教學(xué)效果。筆者在農(nóng)村從事英語(yǔ)教育工作十幾年，深深感受到農(nóng)村英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)是艱難的，但新課程的實(shí)施，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的天地和堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。本文從熱愛、遵規(guī)、解惑、互助、讀書、反思等六個(gè)方面論述了農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村英語(yǔ)教師；專業(yè)成長(zhǎng)
教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在充分認(rèn)識(shí)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，不斷地提升專業(yè)水平，增強(qiáng)專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識(shí)，從而提高教育教學(xué)效果。筆者在農(nóng)村從事英語(yǔ)教育工作十幾年，深深感受到農(nóng)村英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)是艱難的，但新課程的實(shí)施，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的天地和堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。只要有堅(jiān)定的信念和勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，我們就可以實(shí)現(xiàn)從“普通教師”到“教學(xué)研究者”的轉(zhuǎn)變，從而走向優(yōu)秀人民教師之路。那么在新課程下，農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有哪些途徑呢？下面從六大方面簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>
一、從熱愛農(nóng)村教育開始
陶行知先生說:“鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)做改造鄉(xiāng)村生活的中心”，“教師應(yīng)當(dāng)做改造鄉(xiāng)村的靈魂” 。先生那“愛滿天下”的職業(yè)情懷激勵(lì)著一代又一代的教育工作者。作為一名人民教師，應(yīng)該到最需要我們的地方去建功立業(yè)。新課程實(shí)施以來，農(nóng)村的英語(yǔ)教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步，這與廣大英語(yǔ)教育工作者的無私奉獻(xiàn)是分不開的。但和城市的英語(yǔ)教育相比，農(nóng)村的英語(yǔ)教育還任重而道遠(yuǎn)，這就需要有更多的英語(yǔ)教師安心和扎根與于農(nóng)村教育。只有扎根于農(nóng)村教育，才能想辦法克服困難、才能思變、謀發(fā)展，才能主動(dòng)地不斷提升自己的專業(yè)水平，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。作為一名英語(yǔ)教師，我們要把對(duì)孩子的關(guān)愛帶入課堂。比如：農(nóng)村孩子比較羞澀，在課堂上不敢大膽表現(xiàn)自己，這就需要我們老師的鼓勵(lì)和幫助。我經(jīng)常會(huì)對(duì)他們說：Don’t be shy! Please have a try! Believing in yourself is the first step on the road to success! 有時(shí)還會(huì)寫一些英語(yǔ)的名人名言在班級(jí)的宣傳欄上來激勵(lì)學(xué)生。有時(shí)遇到較為寒冷的天氣，我就會(huì)提醒學(xué)生說：What a cold day! You need to wear more clothes! 聽到有同學(xué)在咳嗽，我們可以關(guān)切地說：What a terrible cough! You’d better go to see a doctor.農(nóng)村的孩子雖然不如城市的孩子那么自然、大方，但他們純樸、善良，他們也同樣渴望有展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。只要我們真誠(chéng)地關(guān)愛自己的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡我們，喜歡我們的課堂，從而建立良好的師生關(guān)系。這種良好的師生關(guān)系就是我們開展教育教學(xué)工作最基本的條件。教師的關(guān)愛促使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，而學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情又進(jìn)一步激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。在這種課堂氛圍下，智慧的火花不斷的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，教師的專業(yè)水平也不斷提升。用心去關(guān)愛自己的學(xué)生吧！正如教育家馬卡連柯所說：“愛是一種偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。”
二、從遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律開始
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是先“語(yǔ)”后“文”。任何一種語(yǔ)言都分為“語(yǔ)”和“文”兩部分。“語(yǔ)”的表現(xiàn)是聽說，“文”的表現(xiàn)是讀寫。先“語(yǔ)”后“文”的規(guī)律在英語(yǔ)教學(xué)中就是“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的規(guī)律。遵循了這一規(guī)律，很多問題都迎刃而解。遵循了這一規(guī)律，大綱中只要求會(huì)聽、會(huì)說的單詞，我們就不要強(qiáng)求學(xué)生會(huì)寫，否則會(huì)造成學(xué)生一看到英語(yǔ)單詞就怕的怪現(xiàn)象；遵循了這一規(guī)律，我們就不要一進(jìn)教室就大講語(yǔ)法，而是要通過呈現(xiàn)、操練、鞏固、歸納、總結(jié)的方式讓學(xué)生去實(shí)踐和感悟語(yǔ)言。盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)也是符合這一規(guī)律的。它為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才更樂意用英語(yǔ)進(jìn)行交流。即使在農(nóng)村中學(xué)，只要我們從起始階段就開始用最基本、最簡(jiǎn)易的英語(yǔ)組織教學(xué)，到初中畢業(yè)的時(shí)候，我們就能基本實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)的夢(mèng)想。如果學(xué)生一時(shí)不能理解，我們可以加上肢體語(yǔ)言和實(shí)物輔助，比如在叫學(xué)生“Close your book,please!”時(shí)，教師可以示意合上課本的動(dòng)作；說“You please!”時(shí)，教師右手手心向上，做請(qǐng)的動(dòng)作，學(xué)生可以感覺自己倍受重視；說“ Hands up! Please.”時(shí)，教師自己做舉手的動(dòng)作；在鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的時(shí)候可以說：“ Who will have a try?”“Please try your best!”等等。在教授新的知識(shí)時(shí)，也是可以用英語(yǔ)教學(xué)的。我在教bottom 和 top這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我?guī)Я艘粋€(gè)杯子到教室，指著底部說：“This is the bottom.”指著頂部說：“And this is the top.”學(xué)生馬上就明白了意思。實(shí)踐證明，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的注意力更加集中，課堂環(huán)節(jié)也會(huì)更加緊湊。教師說“英語(yǔ)”的基本功和組織課堂、駕馭課堂的能力均能不斷提高，一箭雙雕，何樂而不為呢？
三、從解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難開始
有的學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，并不是不想學(xué)好，而是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中遇到了困難，而這些困難又得不到及時(shí)的解決。作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村英語(yǔ)教師，要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、實(shí)際困難，從而靈活處理教材，變難為易，盡自己所能幫助農(nóng)村的孩子快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。比如：在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，學(xué)生明明已經(jīng)倒背如流，而且還會(huì)默寫了，可還是出現(xiàn)一些我們意想不到的錯(cuò)誤。在 spell 單詞的時(shí)候，他們卻把“a”讀做“啊”，把i讀作“衣”，把“b”讀作“波”。針對(duì)這一情況，我要求每個(gè)學(xué)生做好字母卡片，用“pair work”的形式相互抽查；課堂上還采用小組競(jìng)賽的形式來激勵(lì)學(xué)生――就是使用英語(yǔ)單詞卡片或把單詞寫在黑板上，然后讓小組的成員按順序讀出每個(gè)字母，這樣堅(jiān)持一個(gè)星期，這個(gè)難題就能解決了。另外，一些學(xué)生之所以記不住單詞是因?yàn)樗麄儾欢美米x音規(guī)則來記單詞。因此，大概在初一年新生入學(xué)一個(gè)月后，我就開始系統(tǒng)地教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)（盡量不要太早，不然會(huì)和字母混在一起）,并引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則來記單詞，如在教good 時(shí)，我們把它分為g-oo-d，g發(fā)[g]，oo發(fā)[u]，d發(fā)[d]，又如teacher,我們把它分為t-ea-ch- er，t發(fā)[t]，ea發(fā)[i:]，ch發(fā)[ t∫]，er讀作[ə]，在這種潛移默化中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到單詞的拼寫和其讀音之間是有規(guī)則可循的，慢慢地利用讀音規(guī)則來記單詞，這就大大地把學(xué)生從死記硬背中解放出來，學(xué)生學(xué)得輕松了，老師也教得輕松了。在教完48個(gè)國(guó)際音標(biāo)之后，我叫學(xué)生試著拼讀那些沒有教過的單詞，同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒非常高漲。他們嘗試到了成功的喜悅，回到家高興地對(duì)自己的父母親說：我已經(jīng)學(xué)會(huì)自己拼讀單詞了，也能容易地記住單詞了！這樣，在老師的幫助下，學(xué)生走好了入門第一關(guān)，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了良好基礎(chǔ)。
四、從參加同伴互助開始
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“由于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以人為本的宗旨，給予了教師創(chuàng)造的空間，因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。”教學(xué)之余，教師之間可以把在課堂上遇到的問題相互切磋，探討解決的辦法。同科教師之間可以通過資源共享、集體備課、相互聽課、課后評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短等同伴互助的辦法來促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。有時(shí)同伴的一條發(fā)自內(nèi)心的建議，會(huì)讓我們有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。比如我在復(fù)習(xí)仁愛版八年級(jí)上Unit2 Topic 1 You’d better go to see a doctor時(shí)，我采用的復(fù)習(xí)方式是利用圖片操練:
A: What’swrong/the matter/the trouble with him/her?
B: He/she has a bad cold.
A: What should he do?
B: He should go to see a doctor./He should drink plenty of water.
課堂氣氛很熱烈，同學(xué)們針對(duì)每一種疾病都提出了自己的建議。我自己也認(rèn)為課上得很成功。在評(píng)課的時(shí)候，有位同事提到：如果是我上這節(jié)課的話，我會(huì)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己來表演，一問一答，變師生互動(dòng)為更高層次的生生互動(dòng)。真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，同伴的建議給了我很大的啟迪。在后來的教學(xué)中，我都盡量讓學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，為有效的生生互動(dòng)創(chuàng)造條件。
作為一名正在成長(zhǎng)的英語(yǔ)教師，除了要鉆研本學(xué)科的知識(shí)，也要不斷的學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，這就要求不同學(xué)科的教師之間也要相互學(xué)習(xí)和交流。比如我在設(shè)計(jì)仁愛版八年級(jí)下Unit8 Topic1 What a nice coat！Section C時(shí)，就碰到這樣一個(gè)問題:“In winter,Canadian people usually wear coats,gloves,boots and hats.It is nearly the same in northern China.”為什么在冬天，加拿大人和我們中國(guó)北方的穿著是一樣的呢？就這個(gè)問題我請(qǐng)教了地理老師，從他那里得到滿意的答案。
五、從閱讀名家著作和名師案例開始
為了加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，很多學(xué)校都采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法：鼓勵(lì)教師積極參加校際之間的合作與交流，選送骨干教師外出培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)教研所、進(jìn)修學(xué)校、普教室等相關(guān)的教研人員，教研機(jī)構(gòu)及科研開發(fā)中心的專家來校進(jìn)行講座，讓教師與專家進(jìn)行直接面對(duì)面的對(duì)話，盡量讓教師得到專家有效的專業(yè)引領(lǐng)。這些機(jī)會(huì)當(dāng)然是非常珍貴的，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的重要途徑，我們要好好珍惜。但由于農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，交通較為不便，再加上資金有限，這樣的機(jī)會(huì)并不是很多。在日常工作中，我們可以通過閱讀名家著作、參考名師案例、訂閱優(yōu)秀期刊、參加網(wǎng)上平臺(tái)交流等途徑來實(shí)現(xiàn)與專家的理論間接對(duì)話。
1.閱讀名家著作在日常教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)被一些問題所困擾，而陷入苦惱彷徨之中，這時(shí)如果我們讀一些教育名家的著作，很多問題都能得到解決。蘇霍姆林斯基的著作會(huì)帶領(lǐng)我們走進(jìn)一座教育知識(shí)的寶庫(kù)，把我們帶進(jìn)一個(gè)全新的教育科研領(lǐng)域；讀陶行知先生的著作會(huì)讓我們領(lǐng)略到先生那種“捧著一顆心來，不帶半根草去” 的高尚情操，也更能堅(jiān)定我們?cè)谵r(nóng)村教育的信念。讀名家著作就像和名家談心一樣，他們能撼動(dòng)我們的心靈，激動(dòng)我們的思考，解決困擾我們的問題，并指引著我們前進(jìn)的方向。正如凱勒所說的：“一本好書就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋。”杜威、布魯姆、馬卡連柯、贊可夫等教育大師的著作都應(yīng)該成為我們教師的必讀課本。對(duì)于農(nóng)村的教師來說，這些大師的著作可能并不容易買到，我們可以通過網(wǎng)上閱讀，這樣既方便，又經(jīng)濟(jì)。
2.參考名師案例，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)上，我們可以參考名師案例、下載優(yōu)質(zhì)課件、觀看優(yōu)質(zhì)課視頻等。這些來自一線名師的教學(xué)案例和優(yōu)質(zhì)課視頻，往往都是這些名師多年來實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論和智慧的結(jié)晶，我們可以通過參考、借鑒和學(xué)習(xí)來解決我們教學(xué)上的一些疑難。如在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過上下文來猜測(cè)生詞詞義，可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能猜測(cè)出生詞的意思，卻不容易記住該單詞，下一次遇到同一單詞的時(shí)候，還是覺得很陌生。有沒有更好的辦法解決這個(gè)問題呢？我在網(wǎng)上觀看了一節(jié)任青老師的優(yōu)質(zhì)課視頻（ blog.省略），她是這樣做的：先讓學(xué)生快速閱讀（skim）課文，劃出（underline）文中的生詞，然后利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)新單詞和相應(yīng)的圖片解釋，如單詞medicine呈現(xiàn)的是一些藥物的圖片，單詞hurt呈現(xiàn)的是一個(gè)小女孩手臂受傷的圖片，單詞chest呈現(xiàn)的是一個(gè)小男孩健美的胸部（呈現(xiàn)時(shí)順序打亂），再叫學(xué)生把單詞和圖片進(jìn)行連線。我當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)方法很不錯(cuò)，而且還能節(jié)省時(shí)間，提高效率，就嘗試著在自己的教學(xué)中使用。果然，學(xué)生對(duì)這種圖文并茂的單詞呈現(xiàn)形式很感興趣，很快地能理解和掌握新單詞，并且很長(zhǎng)時(shí)間都還能記住。
實(shí)踐證明，閱讀名家著作、參考名師案例對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著很重要的作用，同時(shí)，訂閱優(yōu)秀期刊、參加網(wǎng)上平臺(tái)交流對(duì)教師也是很有幫助的。特別是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的搭建它為我們一線教師提供了一個(gè)與教育專家、教研員、學(xué)科名師零距離接觸的機(jī)會(huì)，構(gòu)建了一個(gè)平等研討、協(xié)商互助的學(xué)習(xí)氛圍。
六、從反思自己的教學(xué)行為開始
新課程要求教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。現(xiàn)代著名教授葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案并不一定會(huì)成為名師；但寫三年的反思可能會(huì)成為名師。”可見反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著非常重要的作用。教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考教學(xué)的得與失，如我這節(jié)課有哪些成功之處，我是怎樣做到的？我這節(jié)課有哪些“遺憾”？我該怎樣改進(jìn)？寫課后反思的時(shí)候，不一定每一次都面面俱到，可以就困擾自己的問題著重寫。如教學(xué)仁愛版八年級(jí)下Unit7Topic2 Cooking is fun Section B時(shí)，有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。在學(xué)習(xí)了課本的例子之后，我要求學(xué)生模仿例子，結(jié)合同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行造句。學(xué)生有點(diǎn)不敢說，于是，我先做了個(gè)示范：S1 sings well/S2 sings better/S3 sings (the ) best in our class.同學(xué)們一下子就熱鬧起來，有用speak English loudly 造句的，也有用do one’s homework carefully 造句的，還有用get to school early 造句的。為了使有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的后進(jìn)生也能受到關(guān)注，我提示了一下：Who runs quickly? 馬上就有同學(xué)回答：S1 runs quickly .接著就有同學(xué)說：S2 runs more quickly.然后大家就一起說：S3 runs the most quickly.這一節(jié)課，我們上得很開心，同學(xué)們?cè)谶@種歡樂的氛圍中掌握了副詞的比較等級(jí)。在課后的反思中我這樣寫到：這節(jié)課之所以能取得較好的效果，是因?yàn)橥瑢W(xué)們積極參與；他們之所以積極參與，是因?yàn)槲疫x擇的話題接近他們的生活，還能展示他們的特長(zhǎng)，他們快樂，他們幸福。在以后的教學(xué)中，我要盡量挖掘這樣的題材。
著名教授韓剛老師說：“教師不是職業(yè)，是事業(yè)；教師不是工人，是農(nóng)民。”這是對(duì)教師工作多么深邃的理解。是啊！教師的使命決定了教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在新課程下，農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑是多方面的。只要我們更新觀念，博覽群書，變“要我成長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)”，同時(shí)積極探索，敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，我們就一定可以具備“厚積薄發(fā)”的素養(yǎng)，可以走專業(yè)成長(zhǎng)之路，從而向我們心中的理想――名師邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年.
一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國(guó)情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。
四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望
1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐和理論的探索。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 地理集體備課 合作探究
新課標(biāo)在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)體精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。如何在地理學(xué)科的集體備課中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神？為此我進(jìn)行了一些思考，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、明確集體備課的重心
集體備課的重心不應(yīng)該是簡(jiǎn)單追求完成教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)是研究教材、學(xué)生、教學(xué)過程等。集體備課應(yīng)當(dāng)全員參與，共同研討，發(fā)揮每位教師的聰明才智，共同研討教材、學(xué)生、教法，挖掘課程資源，教師們相互啟發(fā)，使教學(xué)預(yù)案更具針對(duì)性、實(shí)效性。
二、規(guī)范集體備課的程序
通過實(shí)踐，我認(rèn)為集體備課要將研討與反思結(jié)合起來，突出集體備課的交流與反思。集體備課的程序應(yīng)當(dāng)是：個(gè)人鉆研—集體交流—反復(fù)修改—集體反思。具體論述如下：
1.個(gè)人鉆研，形成初案。
集體備課是在教師個(gè)人鉆研獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流和研討，因此，教師個(gè)人首先要思考并形成較高質(zhì)量的初案，這樣才能保證交流的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)集體備課的效果。比如我在進(jìn)行集體備課前，就會(huì)先對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理研究，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，我會(huì)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等方面，對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用靈活有效的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受。
2.集體交流，形成預(yù)案。
集體交流是集體備課的核心。集體備課要集中所有參與教師的教學(xué)智慧，集中個(gè)人鉆研的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。首先，主講教師闡述備課內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)意圖、個(gè)人困惑等。其次，備課組長(zhǎng)組織大家對(duì)主講教師的備課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)應(yīng)緊扣教學(xué)的需要，抓住關(guān)鍵問題或疑難問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑。在討論中，每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同提高。集體交流后，主講教師汲取集體交流的精華，對(duì)自己的教案和學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行重新打造，形成預(yù)案，發(fā)給每位教師。比如本學(xué)期第一次備課中，人教版八年級(jí)下，第五章中國(guó)的地理差異的備課。在集體備課前，每個(gè)教師都準(zhǔn)備自己的初案。在交流時(shí)主要焦點(diǎn)在重難點(diǎn)——北方和南方的自然差異上。老教師的方法是，整理秦嶺—淮河的地理意義，運(yùn)用比較法，列表對(duì)比北方和南方的地理差異。青年教師的方法是首先利用PPT展示兩地區(qū)的差異，讓學(xué)生自己總結(jié)。然后由教師整理。交流認(rèn)為，老教師的方法，清晰明了，青年教師的方法，直觀；各有優(yōu)缺點(diǎn)。最后討論的中心是如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。畢竟，學(xué)生的接受能力不盡相同。結(jié)果是，對(duì)于接受慢的學(xué)生，需要在課后布置練習(xí)題，通過練習(xí)加深記憶，通過研討完成教案。在第二周的備課組活動(dòng)中，整理教學(xué)反思。對(duì)學(xué)生一直搞不清秦嶺—淮河與800mm等降水量線吻合等知識(shí)點(diǎn)，由一個(gè)教師整理精案。
3.反復(fù)修改，形成個(gè)案。
每個(gè)教師都具有自己的個(gè)性，任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)都必須由自己進(jìn)行梳理修改，只有兼收并蓄、融會(huì)貫通，才能輕松駕馭課堂。每一位教師根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“預(yù)案”進(jìn)行調(diào)整，盡可能形成個(gè)性化、特色化的“個(gè)案”。
4.集體反思，形成精案。
個(gè)案中預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路，在課堂教學(xué)過程中是否閃光，必須通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。每個(gè)班的學(xué)生在各個(gè)方面都存在差異，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生探究問題的方式和時(shí)間做出相應(yīng)的改變，靈活地采用激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，使課堂教學(xué)效率得到提高。教師個(gè)人教學(xué)后要進(jìn)行教學(xué)反思，記錄并形成教后記，為集體反思提供素材。
三、完善集體備課制度
我認(rèn)為集體備課能否真正有效地實(shí)施，主要取決于備課組成員的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也取決于學(xué)校對(duì)備課組的管理。我校在集體備課制度上還是比較完善的。每周都有備課組活動(dòng)，定時(shí)定點(diǎn)。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常參與備課。現(xiàn)在學(xué)校還要求一些備課組活動(dòng)放在錄播教室，讓更多的教師可以監(jiān)督并學(xué)習(xí)。
1.有效的過程監(jiān)控。
①時(shí)間落實(shí)。實(shí)行每周“集體備課日”。每周集體備課考勤，確保人員到位。②落實(shí)集體備課。集體備課不僅對(duì)教材有系統(tǒng)解讀，對(duì)學(xué)法更要花工夫。③落實(shí)個(gè)體備課。要求廣大教師結(jié)合本班實(shí)際，寫出具有特色的教學(xué)流程，在集體備課后的空白頁(yè)內(nèi)寫出該課時(shí)的教學(xué)過程。④備課要求的落實(shí)。備課以單元組為單位進(jìn)行備課，先是單元集體備課，后分課時(shí)備課。單元集體備課中的空白頁(yè)，制定本單元的達(dá)標(biāo)目標(biāo)；課時(shí)備課中的空白頁(yè)寫教學(xué)過程，注重教學(xué)資料的積累與運(yùn)用，可將報(bào)刊、雜志中的同題教案進(jìn)行粘貼，借鑒使用。單元教學(xué)結(jié)束后，將單元教學(xué)總結(jié)或個(gè)例反思寫好后貼在備課中。⑤備課評(píng)價(jià)的落實(shí)。集體備課重點(diǎn)查看集體研討中對(duì)教材內(nèi)容的深挖細(xì)嚼，學(xué)習(xí)方法的制定和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，查看教師相關(guān)教學(xué)資料的積累與單元教學(xué)反思，同時(shí)查看教師在教材、教案中的圈點(diǎn)批注，突出實(shí)用性和有效性。
2.合理的考評(píng)制度。
合理的考評(píng)制度是集體備課形成良性循環(huán)的重要保障。我認(rèn)為考評(píng)集體備課的質(zhì)量應(yīng)該進(jìn)行備課組成員“捆綁”考核，從學(xué)科總體成績(jī)、優(yōu)秀率、合格率等方面進(jìn)行考評(píng)。
蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。”加強(qiáng)集體備課，可讓每個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)工作全局，根據(jù)上級(jí)部門2016年工作思路，奮力構(gòu)建xx教育科學(xué)發(fā)展升級(jí)版目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力規(guī)范辦學(xué)行為，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)，細(xì)化學(xué)校內(nèi)部管理，確保校園安全穩(wěn)定，積極營(yíng)造和諧向上的校園文化，不斷提升辦學(xué)層次和教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)教育全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)、健康發(fā)展。
二、任務(wù)目標(biāo)
1.科學(xué)規(guī)劃教師布局，扎實(shí)提升中考質(zhì)量，大力整合教育資源。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升教師思想業(yè)務(wù)能力。
3.進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，狠抓教學(xué)教研及教師管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4.注重管理，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，有效開展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生全面發(fā)展。
5.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)安全系列教育，確保學(xué)校安全穩(wěn)定，創(chuàng)建和諧教育大局。
三、主要工作措施
(一)注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升隊(duì)伍素質(zhì)。
1.實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)。堅(jiān)持以德治校，依法治教，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神，使廣大教師牢固樹立正確的教育觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。要求全體教師要有良好的敬業(yè)精神，并不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)合作、提升創(chuàng)新能力，通過開展學(xué)生評(píng)教、學(xué)生評(píng)選我最喜愛的教師等活動(dòng)，樹立優(yōu)秀教師典型，明確教師努力方向，以促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)六個(gè)保持教育(保持一條清晰的工作思路：在加大學(xué)校投入上下大氣力;保持一條堅(jiān)定的主線：育人質(zhì)量再提升;保持一種昂揚(yáng)的工作激情：堅(jiān)定信心，不怕困難，完善機(jī)制，走向成功;保持一種寬松和諧共進(jìn)的人文環(huán)境：和諧、寬容、信賴、大度，敢說話，敢負(fù)責(zé)，敢工作;保持一種精細(xì)推進(jìn)的意識(shí)自覺：精力集中，調(diào)整思路，增強(qiáng)執(zhí)行;保持一種強(qiáng)烈的機(jī)遇意識(shí)：擔(dān)當(dāng)責(zé)任，全力工作，把工作做得更好)思考我要干嗎?要嗎?各部門認(rèn)真組織兩大主題活動(dòng)：在行政管理人員中開展《我為教師發(fā)展做什么》的主題活動(dòng)，在教師中開展《我為學(xué)生成長(zhǎng)怎么做》的主題活動(dòng)，并針對(duì)兩方面活動(dòng)召開管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并將優(yōu)秀事跡結(jié)集出版。
2.樹立終身學(xué)習(xí)理念，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，不斷提升思想政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)。本學(xué)期起要求每位教師讀一本教育專著，對(duì)教師的日常教學(xué)反思開展一次評(píng)比、表彰并結(jié)集出版。抓好5支隊(duì)伍：行政、班主任、青年教師、信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科帶頭人骨干隊(duì)伍。牢固樹立團(tuán)隊(duì)共贏的思想。
3.積極開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。鼓勵(lì)和支持廣大青年教師不斷提高學(xué)歷層次;圍繞實(shí)施素質(zhì)教育多層次、多形式開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論輔導(dǎo)與培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力;請(qǐng)進(jìn)來與走出去結(jié)合，促進(jìn)和帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。本學(xué)期邀請(qǐng)至少兩位教育教學(xué)專家來校講學(xué)，組織兩次教改大舞臺(tái)活動(dòng)，利用暑期和假日，除積極參加上級(jí)教育主管部門組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)外，還將把教師送出去進(jìn)行集中培訓(xùn)，在教師中真正樹立起最大的福利就是培訓(xùn)的意識(shí)，整體提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。
4.實(shí)施名師工程。激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，發(fā)掘教師的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)校將組織班級(jí)一日開放活動(dòng)，對(duì)外全面展示我校教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師自我發(fā)展;完善各級(jí)骨干教師評(píng)選制度和程序，培養(yǎng)一批骨干教師隊(duì)伍;制定教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，讓有志于教學(xué)研究、教學(xué)效果顯著的教師脫穎而出;組織開展教師教學(xué)基本功競(jìng)賽、教學(xué)論文評(píng)選等活動(dòng)，為教師搭臺(tái)子、加梯子、引路子、壓擔(dān)子，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)新一屆學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完善考核機(jī)制。
(二)抓好常規(guī)管理，規(guī)范辦學(xué)行為。
要堅(jiān)持向管理要質(zhì)量思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，不斷規(guī)范辦學(xué)行為，提升學(xué)校內(nèi)涵。
1.規(guī)范完善各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校要進(jìn)一步修訂和完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度，力求使學(xué)校管理制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化。尤其要逐步完善學(xué)校績(jī)效考核制度，不斷創(chuàng)新績(jī)效考核機(jī)制，發(fā)揮績(jī)效考核的導(dǎo)向作用，通過績(jī)效考核促進(jìn)教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍的健康發(fā)展，為德、才、能兼?zhèn)涞慕處熖峁┻M(jìn)一步發(fā)展平臺(tái)。
2.規(guī)范人事管理。學(xué)校根據(jù)上級(jí)部門的指導(dǎo)文件，進(jìn)一步完善學(xué)校人事工作的管理制度，規(guī)范崗位設(shè)置、職稱評(píng)聘、崗位聘任等與教師切身相關(guān)的工作。進(jìn)一步做好教師流動(dòng)的解釋、溝通、考核工作，保障交流流動(dòng)的正常有序。科學(xué)準(zhǔn)確地上報(bào)各級(jí)各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不出差錯(cuò)，為上級(jí)部門的調(diào)研提供可靠的依據(jù)。
3.規(guī)范小升初招生行為。根據(jù)上級(jí)文件精神，認(rèn)真落實(shí)區(qū)域內(nèi)就近入學(xué)政策。做好小升初的招生宣傳，減少優(yōu)秀生源的流失。嚴(yán)把外來學(xué)生接受政策，嚴(yán)禁違規(guī)招生行為的發(fā)展。
4.規(guī)范課程管理。嚴(yán)格按照省教育廳《教學(xué)管理規(guī)范》要求制定學(xué)校的課程表、作息時(shí)間表、課間活動(dòng)安排表，并上墻、上網(wǎng)，接受社會(huì)監(jiān)督;開齊、開足、上好新課程要求的課程，不隨意增減課程和課時(shí)，不隨意調(diào)整課程難度和教學(xué)進(jìn)度;嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，確保學(xué)生每天在校時(shí)間不超過7小時(shí)，不占用節(jié)假日集體上課、補(bǔ)課，嚴(yán)禁教師從事有償家教以及營(yíng)銷教輔用書;認(rèn)真上好兩課兩操，積極著手組織學(xué)生開展陽(yáng)光體育藝術(shù)活動(dòng)。
6.規(guī)范校務(wù)公開制度。設(shè)立校長(zhǎng)接待日，建立校長(zhǎng)信箱，中心學(xué)校公開校長(zhǎng)及學(xué)校郵箱，在校園網(wǎng)站上設(shè)立留言欄目;發(fā)揮工會(huì)民主監(jiān)督職能，開好教代會(huì);利用好中心學(xué)校教師博客群組交流空間，給教師搭建參議學(xué)校大事的平臺(tái);充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)組織協(xié)調(diào)作用，組織開學(xué)生好家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見和建議。
7.規(guī)范后勤服務(wù)工作。加強(qiáng)校產(chǎn)的使用、維護(hù)工作，確保學(xué)校教師多媒體設(shè)備、專用教室和各類設(shè)備正常使用;加強(qiáng)循環(huán)教科書、教師用書及教本的收集整理入庫(kù)工作;規(guī)范臨時(shí)聘用人員的用工制度;加強(qiáng)學(xué)校食品衛(wèi)生工作的管理和培訓(xùn)，加大學(xué)生食堂就餐管理力度，嚴(yán)防食物中毒，切實(shí)做好傳染病的防控工作，保證學(xué)生有良好的生活環(huán)境。
(三)推進(jìn)素質(zhì)教育，提升辦學(xué)內(nèi)涵。
1.以德育為載體，營(yíng)造育人文化。
(1)加強(qiáng)主題班會(huì)集體研討制度，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制定學(xué)期系列主題班會(huì)，利用每周年級(jí)部班主任例會(huì)時(shí)間，組織班主任進(jìn)行班會(huì)課的集體備課，充分發(fā)揮主題班會(huì)對(duì)學(xué)生教育引領(lǐng)的主陣地作用。強(qiáng)化主題班會(huì)公開課制度，每學(xué)期，每位班主任必須開設(shè)一節(jié)主題班會(huì)公開課，并且組織本年級(jí)的班主任進(jìn)行評(píng)課。嘗試進(jìn)行體驗(yàn)式德育班會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體悟、領(lǐng)會(huì)做人的道理。
(2)精心組織開展各項(xiàng)主題活動(dòng)。我們將繼續(xù)以孝動(dòng)心弦，愛滿天下為主題和特色積極開展孝育教育。積極編纂并完善以孝為主題的校本教材。充分利用這本教材引導(dǎo)學(xué)生愛父母、愛師長(zhǎng)、愛同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，教育學(xué)生懂得感恩，與同學(xué)、師長(zhǎng)、家人和睦相處，和諧共進(jìn)。
音體美興趣小組正常開展活動(dòng)。開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。組織學(xué)生讀好每周一個(gè)勵(lì)志故事，舉辦一次藝術(shù)節(jié)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。利用機(jī)器人比賽金鑰匙競(jìng)賽、科技創(chuàng)新大賽等科技活動(dòng)，開展以科技創(chuàng)新為主題的小制作、小發(fā)明等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的精神，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)校將充分利用社會(huì)力量作為我校德育教育基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育、法制教育、安全教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育。這些不僅有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
(3)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生青春期教育和心理健康教育。組織班主任積極開設(shè)心理健康教育主題班會(huì)課。班主任在平時(shí)工作中把德育管理與心理健康教育結(jié)合起來。學(xué)校將開放心理咨詢室，向?qū)W生公布開放時(shí)間，由俞巧玲老師負(fù)責(zé)建設(shè)好心理咨詢室，并充分發(fā)揮其作用與功能。
(4)有效開展法制安全教育。班主任每天放學(xué)都要關(guān)照學(xué)生路上注意安全。各項(xiàng)安全教育常掛嘴邊。定時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生安全教育手冊(cè)》，并在學(xué)校組織大型活動(dòng)或是放假等時(shí)刻，就發(fā)放告家長(zhǎng)書，督促家長(zhǎng)告誡孩子要做到交通安全，飲食安全，游泳安全，防火安全，用電安全，旅游安全，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，以確保學(xué)生的人身安全。完善學(xué)生花名冊(cè)的管理，保證對(duì)學(xué)生一旦有意外情況及時(shí)告知家長(zhǎng)。嚴(yán)格學(xué)生的請(qǐng)假外出審批制度。班主任發(fā)現(xiàn)有學(xué)生未及時(shí)到學(xué)校上課并且沒有請(qǐng)假應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，以防有意外發(fā)生。
班級(jí)有偶發(fā)事件發(fā)生，班主任應(yīng)及時(shí)向分管行政匯報(bào)，并認(rèn)真把事件情況及處理意見填寫在偶發(fā)事件登記手冊(cè)上，以備查詢。
每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行不同形式的法制教育活動(dòng)，并且都會(huì)請(qǐng)法制副校長(zhǎng)給我們學(xué)生做專題法制報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。
(5)加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的三結(jié)合教育
定期舉辦學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，讓教師了解學(xué)生在家情況，增進(jìn)了解，并肩作戰(zhàn)，切實(shí)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng);充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，充分發(fā)揮社會(huì)的德育作用;依托社會(huì)力量，與街道關(guān)工委、退教協(xié)聯(lián)系，充分發(fā)動(dòng)學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會(huì)的作用，齊抓共管，切實(shí)做好控流和防差工作，建立良好的德育環(huán)境。
2.以教學(xué)為抓手，提升辦學(xué)質(zhì)量。
(1)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的督查，促使教學(xué)管理規(guī)范化。
各備課組必須結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù) 高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，每周安排兩節(jié)課進(jìn)行備課組內(nèi)研討、復(fù)備定稿。備課注意對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)，流程要突出學(xué)生的互助學(xué)習(xí)、自主展示，教師的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。同時(shí)規(guī)范學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)。集體備課做到五定：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定計(jì)劃和定主講人，做好集體備課活動(dòng)記錄和集體教案的編寫。教務(wù)處安排專人對(duì)集體備課進(jìn)行檢查督促。
嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開足開齊規(guī)定課程，根據(jù)實(shí)際增補(bǔ)地方課程和校本課程。深入實(shí)施《秣陵初級(jí)中學(xué)聽課制度》，行政領(lǐng)導(dǎo)每周聽課2節(jié)，教研組長(zhǎng)、教師每周聽課1節(jié)。每個(gè)教研組每學(xué)期安排本組成員開公開課一次，每個(gè)備課組安排本組成員每月開組內(nèi)公開課一次。所有教師一學(xué)期至少開一次組內(nèi)公開課。積極評(píng)課議課，每次教研組活動(dòng)，成員應(yīng)積極發(fā)言。每位教師在聽課后都應(yīng)作出評(píng)價(jià)，至少談一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，一點(diǎn)不足。每期組織一次教師的相互評(píng)課活動(dòng)。
加大教學(xué)五認(rèn)真的檢查力度。每期對(duì)教師教學(xué)五認(rèn)真的定時(shí)檢查和不定期抽查，每次檢查、抽查，認(rèn)真做好記錄。對(duì)教師上課采取隨時(shí)推門檢查。加大對(duì)學(xué)校常態(tài)課的巡查和管理，學(xué)校分校長(zhǎng)室、部門行政和年級(jí)部三個(gè)層次對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行巡查管理，對(duì)巡查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要明確指出，幫助教師改正教學(xué)不良行為，提高課堂效益。
(2)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
做好月調(diào)研和單元調(diào)研：要研究新課程實(shí)施下各學(xué)科考試重點(diǎn)和方向的變化，加強(qiáng)單元復(fù)習(xí)與考試，認(rèn)真細(xì)致地組織好各年級(jí)的質(zhì)量檢測(cè)。各年級(jí)組、教務(wù)處要適時(shí)做好七年級(jí)、八年級(jí)的月調(diào)研考試，做好八年級(jí)地理、生物備考工作;九年級(jí)的4月、5月的模擬考試、英語(yǔ)口語(yǔ)考試及5月份的理、化、生、實(shí)驗(yàn)加試和體育加試工作，考試結(jié)束，各學(xué)科教師要搞好試卷分析和講評(píng);教導(dǎo)處組織各年級(jí)組、教研組分層次開好質(zhì)量分析會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)。
做好各年級(jí)期中、期末及段考教學(xué)質(zhì)量分析，認(rèn)真研究教與學(xué)的情況，做出正確的客觀評(píng)價(jià)，開展學(xué)生問卷調(diào)查，分析教學(xué)情況，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，將質(zhì)量分析落到實(shí)處。加強(qiáng)隨機(jī)視導(dǎo)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)年級(jí)、薄弱學(xué)科的視導(dǎo)，認(rèn)真做好分析。
(3)調(diào)動(dòng)教研組、年級(jí)部的作用，積極開展教研、科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
要充分發(fā)揮學(xué)科教研組的作用，教研組長(zhǎng)是該學(xué)科的帶頭人，要對(duì)本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。各教研組要以務(wù)實(shí)教研為宗旨，帶領(lǐng)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)信息交流，積極實(shí)施新課標(biāo)。教研活動(dòng)以教材、考綱、教法和學(xué)法為重點(diǎn)，積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，各教研組推出特色課，安排一項(xiàng)特色教研活動(dòng)。教研組要有活動(dòng)記錄，期末要有教研總結(jié)。教師本學(xué)期需完成4篇300字左右的聽課、評(píng)課反思。每個(gè)教研組每學(xué)年開展一個(gè)符合本學(xué)科特點(diǎn)的專題研究，以研促教，激勵(lì)各教研組求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新，形成各自的教研特色和教研文化。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。可見教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三、通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思
河北省尚義縣小蒜溝中學(xué) 尚義 076750
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。可見教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青少年，如何調(diào)動(dòng)他們歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，顯得尤為重要。
新課程未實(shí)施以前，教師為了應(yīng)試而教學(xué)，因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，只是根據(jù)講課的重點(diǎn)，一味地死記硬背，這使得歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后，更多的是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)、觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活的海洋里盡情地暢游，使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)看到的現(xiàn)象要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，在指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的；從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程。人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素。教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題；從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生聽得茫茫然，似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實(shí)得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快地成長(zhǎng)、成熟起來，作為一名初中歷史教師，必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1．通過學(xué)生進(jìn)行反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默。課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說：對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
2．教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備不夠充分，也就不得不應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3．通過請(qǐng)同事聽評(píng)自己的課來進(jìn)行反思。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課做了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來聽課并給予評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
4．通過閱讀教育專著和教學(xué)案例來進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，就能使自己不斷提高。
在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過寫教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可，成為了他們最感興趣的課程之一。
人類學(xué)家泰勒曾說：文化是人類在社會(huì)發(fā)展過程中創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。而語(yǔ)言是人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)，每一種語(yǔ)言都是在特定的社會(huì)歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此，每一種語(yǔ)言都反映出使用該語(yǔ)言的國(guó)家和民族在不同的社會(huì)歷史時(shí)期所特有的文化現(xiàn)象。因此，要學(xué)好一種語(yǔ)言，對(duì)該語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)的了解是至關(guān)重要的。語(yǔ)言是文化的載體,它反映了一個(gè)社會(huì)的變化,并在特定的社會(huì)歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展。不同的民族由于自然、地理環(huán)境、歷史背景和的差異,形成了千差萬(wàn)別的文化，(梁妍，2009)他們的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式以及道德標(biāo)準(zhǔn)都存在很大的差異。所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，文化因素的作用不可低估，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異域文化的范圍，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。同時(shí)在英語(yǔ)的使用上,文化背景也是不可忽視的，不然很多中國(guó)人會(huì)不自覺地套用中國(guó)的文化觀念,運(yùn)用中國(guó)人的交際模式,于是常常陷入尷尬的境地。
“跨文化交際”即“inter-cultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際,也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際 (鮑明捷，2002)。由此可見，,在交流中語(yǔ)言環(huán)境不同的人如果總喜歡用自己的思維方式來解釋對(duì)方的話語(yǔ),這就可能對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確的推論,從而產(chǎn)生沖突和障礙。所以這就要求廣大英語(yǔ)教師要把跨文化教育列入英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“這樣既能提高中小學(xué)教師的英語(yǔ)教學(xué)理論水平、教學(xué)的方法和技巧，又能通過參與、實(shí)踐、討論、探究、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。”（王薔，2008）英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教師如果忽視文化差異地傳授知識(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在交際中走入迷茫從而沒有實(shí)現(xiàn)自己的交流目的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jaw Hanlal Nehna曾說過,“If we seek to understand a people ,we have to put ourselves ,as far as we can ,in that particular historical and culture background……”（如果我們?cè)囍ダ斫庖粋€(gè)人，我們要盡可能地把我們自己置身于一個(gè)特定的歷史和文化的背景中）在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，正確把握文化差異尤為重要。
文化的定義及其與語(yǔ)言的關(guān)系
眾所周知，文化是人類在社會(huì)發(fā)展過程中創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。而語(yǔ)言是人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言與文化相互依賴、相互影響。語(yǔ)言是文化的重要載體；文化對(duì)語(yǔ)言有制約作用。語(yǔ)言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展也促進(jìn)了語(yǔ)言的豐富的發(fā)展。有了語(yǔ)言，人類就有了文化。語(yǔ)言是人類區(qū)別與動(dòng)物的重要標(biāo)志。
2001年教育部出臺(tái)的《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把文化意識(shí)作為教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，恰好充分地體現(xiàn)了文化與語(yǔ)言的關(guān)系。 “此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、調(diào)高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”而且基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生拓寬視野，了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)使培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。” (《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)
三、PEP（People Education Press）初中英語(yǔ)教材中的文化意識(shí)
（一）、風(fēng)俗文化意識(shí)。風(fēng)俗文化是指廣大民眾集體創(chuàng)造、擁有和傳承的文化現(xiàn)象，其意識(shí)就是在生活中約定俗成地被運(yùn)用，在一定程度上加強(qiáng)了人們對(duì)人生、人情的表現(xiàn)且對(duì)歷史的前進(jìn)起著一定的推動(dòng)作用。所以我們一定要樹立并普及教學(xué)中要逐步滲透“風(fēng)俗文化意識(shí)”這個(gè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
通觀PEP（People Education Press）初中英語(yǔ)教材，風(fēng)俗文化意識(shí)在幾個(gè)單元中都有體現(xiàn)。
1 七年級(jí)上冊(cè)的UNIT1“ My name is Gina.”這是外國(guó)人在自我介紹時(shí)或初次見面時(shí)常用的句型。為此，在教學(xué)中我們可以由此引申出英語(yǔ)國(guó)家的人在需要問及對(duì)方姓名會(huì)與中國(guó)人有何差異。中國(guó)人一般不會(huì)直接問：“你叫什么名字？”而是在聊了一會(huì)后要分開時(shí)才會(huì)問對(duì)方的姓名。但是，外國(guó)人認(rèn)為知道了對(duì)方的姓名之后才交談時(shí)一種禮貌也便于稱呼對(duì)方。為此，他們一般常說：“May I know your name?” 或“Your name, please?”。如果按照漢語(yǔ)習(xí)慣用“What’s your name?” 問對(duì)方姓名，會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生一種被審問的感覺。
2 七年級(jí)上冊(cè)的UNIT8 “When is your birthday?”和八年級(jí)的UNIT9 “When is he born?”這兩個(gè)單元都是涉及年齡的問題。中國(guó)人見面時(shí)常問及年齡，婚姻，收入等情況以示關(guān)心；而英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)這些問題卻比較反感，不愿意回答。因此，用英語(yǔ)問對(duì)“How old are you?” “How much do you earn?” “What are you doing?”等一類話題會(huì)引起對(duì)方不滿。
3 七年級(jí)下冊(cè)的UNIT1“Where is your pen pal from?”這一單元講的時(shí)如何教學(xué)生與外國(guó)朋友進(jìn)行交流。作為一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人，結(jié)交一個(gè)講英語(yǔ)的筆友對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。然而，要真正地與筆友很好的溝通也離不開對(duì)他們的文化的了解。在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生以下知識(shí)：不同的民族在招呼、稱謂、道謝、恭維、致歉、告別、打電話等方面表現(xiàn)出不同的民族文化規(guī)定和習(xí)俗。如中國(guó)人見面打招呼時(shí)常用的幾句客套話是“你到哪兒？”“你要干什么？”“你吃過飯了嗎？”，這幾句話中國(guó)文化里并無多深的含意，只不過是無關(guān)緊要的，禮節(jié)性的打招呼的一種形式。然而西方人對(duì)這幾句卻很敏感和認(rèn)真，“你去哪兒？”“你要干什么？”在他們看來純屬自己的私事，別人不能隨便打聽，除非是親密的朋友。而“你吃過飯了嗎？”則使他們不知所措，對(duì)方會(huì)以為你想請(qǐng)他(她)吃飯。像這樣的見面問候，應(yīng)視具體情況做相應(yīng)的文化轉(zhuǎn)換，改為英語(yǔ)慣用語(yǔ)“hello”，“good morning!”, “how are you?”等。
4 八年級(jí)下冊(cè)UNIT10 “It is a nice day, isn’t it?”在日常的談話中，外國(guó)人喜歡談?wù)撎鞖獾龋袊?guó)人則喜歡詢問年齡、工作、家庭等被外國(guó)人認(rèn)為是隱私的話題。在講英語(yǔ)的國(guó)家,談天氣是很正常的搭話方式,如:--Lovely weather, isn’t it?―It’s really a beautiful day.談天氣時(shí), 一般情況下都是順著對(duì)方說, 很少有人在談天氣時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤, 所以談天氣是個(gè)保險(xiǎn)的搭訕方式。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人和以漢語(yǔ)為母語(yǔ)人都可以選擇下列的話題進(jìn)行交談:嗜好、發(fā)生事件、天氣、節(jié)假日電影、書籍、娛樂活動(dòng)等,但以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人一般禁忌年齡、收入、婚姻狀況、衰老、發(fā)胖等話題,而中國(guó)的禁忌則屬于倫理方面的:如對(duì)長(zhǎng)輩不能直呼其名等。許多講英語(yǔ)的人常常用名字稱呼別人,而不用某某先生,某某太太或小姐。這種做法在美國(guó)人中尤為普遍,甚至初次見到就用名字稱呼。不僅同齡人這樣稱呼,年齡懸殊的人之間也這樣稱呼,沒有不尊重對(duì)方之意。這與中國(guó)的習(xí)慣完全相反。中國(guó)孩子對(duì)祖父母、學(xué)生對(duì)老師,若直接呼其名,會(huì)被視為不禮貌的行為,不成體統(tǒng)。首先,中國(guó)人在稱謂別人時(shí),有時(shí)稱此人當(dāng)時(shí)擔(dān)任的職務(wù),前面加一個(gè)姓,如“黃局長(zhǎng)”“林經(jīng)理”之類。但是很少聽到講英語(yǔ)的人稱別人“Bureau Director Smith”(史密斯局長(zhǎng))。其次,漢語(yǔ)稱謂復(fù)雜,親屬名詞十分豐富,如:伯父、姑父、姨夫、叔父。但在英語(yǔ)中僅用“uncle”一個(gè)字代替。
以上四點(diǎn)的設(shè)計(jì)與文化意識(shí)的二級(jí)目標(biāo)的“知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)、問候語(yǔ)和告別語(yǔ)”、“恰當(dāng)使用英語(yǔ)中不同的稱謂語(yǔ)、問候語(yǔ)、告別語(yǔ)”、“了解、區(qū)別英語(yǔ)中不同性別常用的名字和親昵的稱呼”“了解英語(yǔ)國(guó)家中家庭成員之間的稱呼習(xí)俗” (《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
（ 二）、具體事物的文化內(nèi)涵意識(shí)。具體事物的文化內(nèi)涵即是把具體事物放到具體文化環(huán)境中去理解，即把一般性融入特殊性中，具體情況具體分析得出的文化含義。語(yǔ)言詞匯是最明顯的承載文化信息、反應(yīng)人類社會(huì)生活的工具。英漢詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富，但在許多方面存在著不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。把握好具體事物的文化內(nèi)涵就能把握好其一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
通觀PEP（People Education Press）初中英語(yǔ)教材，現(xiàn)列舉能體現(xiàn)具體事物的文化內(nèi)涵意識(shí)的幾個(gè)單元作為例子。
1 七年級(jí)下冊(cè)的UNIT3“ Why do you like koalas?”這一單元涉及了中外動(dòng)物的不同內(nèi)涵。英語(yǔ)文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因?yàn)樵谟⑽幕胸堫^鷹是智慧的象征，而在中國(guó)人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進(jìn)宅無事不來，預(yù)示著兇多吉少。比如,“dog”在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 Love me, love my dog的說法。 而在漢語(yǔ)文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢(shì)”之說。（戍林海，2005）
這一單元的設(shè)計(jì)與文化意識(shí)的五級(jí)目標(biāo)的“了解常見動(dòng)植物在英語(yǔ)國(guó)家中的文化涵義”(《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
2 七年級(jí)下冊(cè)的UNIT2“Where is the post-office?”問路的方式是學(xué)生必需掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由此引申出的文化差異是：中國(guó)人在給人指方向時(shí)，習(xí)慣于用食指指點(diǎn)。在英語(yǔ)文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢(shì)；用手下意識(shí)地摸一下鼻子，在中國(guó)人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國(guó)人卻將這一動(dòng)作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢(shì)，或者表示不同意或拒絕對(duì)方的看法。
這一單元的設(shè)計(jì)與文化意識(shí)的二級(jí)目標(biāo)的“了解英語(yǔ)交際中常用的體態(tài)語(yǔ)，如手勢(shì)、表情等。”(《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
（三）、日常交際的文化意識(shí)。日常交際的文化意識(shí)就是在交際中能夠根據(jù)對(duì)方的文化背景設(shè)身處地自覺地適應(yīng)于對(duì)方的語(yǔ)言習(xí)慣。作用就是：不但使學(xué)生掌握了地道的英美英語(yǔ)，從而達(dá)到自己的交際目的，而且也激起求知欲和興趣。
通觀PEP（People Education Press）初中英語(yǔ)教材，現(xiàn)列舉能體現(xiàn)日常交際的文化意識(shí)的幾個(gè)單元作為例子。
1 七年級(jí)下冊(cè)的UNIT8 “I would like some noodles.”這一單元涉及中外飲食文化的差異。其實(shí)飲食文化是一個(gè)很值得研究的一個(gè)課題，外國(guó)人喜歡宴請(qǐng)親戚朋友來增進(jìn)彼此的感情。為此，了解這一差異對(duì)參加外國(guó)人聚會(huì)和拜訪外國(guó)朋友很有益。有些學(xué)生盡管掌握的詞匯量很 大，語(yǔ)法知識(shí)也很好，但卻缺乏在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，有時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)的交際習(xí)慣來套用外語(yǔ)以至鬧出笑話。例如：一位翻譯陪美國(guó)客人吃飯，當(dāng)他們飽嘗了中國(guó)的美味菜肴之后，翻譯用英語(yǔ)說道："What staple food would you like?"意思是說："您想吃點(diǎn)什么主食？"這位翻譯的英語(yǔ)從語(yǔ)音到語(yǔ)法幾乎無可挑剔，可卻令美國(guó)人迷惑不解，因?yàn)槊绹?guó)人通常把一餐中吃得 最 多的食物稱為主食，他們已經(jīng)吃了許多以肉為主的菜肴，所以對(duì)這位翻譯的提問 感到莫名其妙。而中國(guó)人則無論吃了多少菜，卻總是把米飯、面食作為主食。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語(yǔ)法，在交際中運(yùn)用也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，這主要是由于不了解美國(guó)人的飲食文化所致。 由此可見，語(yǔ)言和文化是密不可分的，不了解外語(yǔ)的文化背景，就無法正確 理解和運(yùn)用外語(yǔ)。
這一單元的設(shè)計(jì)與文化意識(shí)的二級(jí)目標(biāo)的“了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)俗” (《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
2 八年級(jí)上冊(cè)的UNIT5 “Can you come to my party？”和八年級(jí)下冊(cè)UNIT5 “If you go to the party, you will have a great time!”這兩個(gè)單元涉及的是邀請(qǐng)和拒絕、答謝、收禮的禮節(jié)風(fēng)俗的差異。中國(guó)學(xué)生接受的母語(yǔ)大多是漢語(yǔ)和地方方言，思想深受中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想的影響，以傳統(tǒng)的道德理念和品德作為人生準(zhǔn)則。為此也引出了不少笑話。如在一個(gè)宴會(huì)上一個(gè)外國(guó)人夸一位女士：“You are very beautiful tonight!”這位女士剛好懂一點(diǎn)英語(yǔ)，就馬上回答：“Where? Where ?”(中國(guó)人在接受別人稱贊后總會(huì)說“哪里，哪里！”以表示謙虛)這位美國(guó)人當(dāng)時(shí)就蒙了，稱贊人美麗還要說出哪里美嗎？其實(shí)按照說英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，聽到稱贊時(shí)只要用“Thank you!”就行了。在中國(guó)對(duì)道謝的答語(yǔ)常是“這是我應(yīng)該做的”，但如直譯：“It's my duty to do so.”就不恰當(dāng)了，對(duì)方可能誤解，以為你是不情愿幫助他的，應(yīng)回答：“my pleasure.”。再如，收到禮物，英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣是要當(dāng)面打開，稱贊一番并欣然道謝；而中國(guó)人常要先推辭一番，接受后并不當(dāng)面打開。如果按漢語(yǔ)習(xí)慣推辭說“No need”或“We don’t need it”，那會(huì)讓對(duì)方誤認(rèn)為是不喜歡所送禮物，甚至?xí)械綄擂巍?“中國(guó)人對(duì)于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會(huì)以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Would you like some coffee？”這樣的kind offer，通常用“No, thank you”或“Yes, I’d love to, but not now”之類的婉轉(zhuǎn)回答。”（胡文仲，1999）
這一單元的設(shè)計(jì)與文化意識(shí)的五級(jí)目標(biāo)的“了解英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止、待人接物等方面與中國(guó)人的異同”、“用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚(yáng)、請(qǐng)求等意義”、“對(duì)別人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)” (《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
（四）、中外人們的思想差異的文化意識(shí)。中外人們的思想差異的文化意識(shí)就是指在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過程中時(shí)刻要注意由于中外文化背景的不同導(dǎo)致價(jià)值觀、思維模式的差異的文化意識(shí)。西方人們的人文主義思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由和解放。英美人們?cè)谡f話時(shí)處處流露出強(qiáng)烈的自我意識(shí)。而中國(guó)人卻時(shí)刻以中庸思想為主導(dǎo)，講究圓滑美、含蓄美。西方文化的思維模式注重邏輯和分析，而東方文化的思維模式則表現(xiàn)出直覺整體性。可見，中外人們的思想差異的文化意識(shí)是外語(yǔ)教學(xué)的必需內(nèi)容，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也有利于文化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
通觀PEP（People Education Press）初中英語(yǔ)教材，現(xiàn)列舉能體現(xiàn)中外人們的思想差異的文化意識(shí)的幾個(gè)單元作為例子
1 九年級(jí)UNIT3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes!”這一單元主要折射出外國(guó)人注重獨(dú)立和自我，無論是生活還是其他方面，都要求自己面對(duì)。但是中國(guó)人不同，因?yàn)橹袊?guó)的父母大多是把孩子看作是“小皇帝”“小公主”,盡量為孩子做好一切。這樣不僅寵壞了孩子，還扼殺了孩子的自主性。
2 九年級(jí)UNIT8 “I will help clean up the city parks.”志愿者的各種組織和行為在外國(guó)已經(jīng)早已約定俗成，但在中國(guó)人們還是抱著“人不為己，天誅地滅”的思想。結(jié)果，中國(guó)的各項(xiàng)與自愿有關(guān)的事業(yè)（慈善，公益保護(hù)環(huán)境等）還在舉步維艱中。其實(shí)在中國(guó)有很多領(lǐng)域需要志愿服務(wù)精神。如“5/12”大地震、亞運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等都需要一批又一批的志愿者。為此，教師應(yīng)從社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，向?qū)W生提供各種西方優(yōu)秀的思想和行為，從而提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)、世界乃至?xí)r代的變化。國(guó)家的教育應(yīng)中西合璧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，洋為中用。
3 九年級(jí)UNIT13 “Rainy days make me sick!”這一單元?jiǎng)t從不同角度反應(yīng)了中西人的性格差異。中國(guó)人講究?jī)?nèi)斂，不愿隨意把自己的感情表露出來，而外國(guó)人則喜歡直接表達(dá)自己的感情看法等。這有時(shí)也造成了不必要的誤解。從醫(yī)學(xué)的角度來看，壓抑自己的感情是不利于身心健康的，為此，人應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄情感，發(fā)表自己的看法。這正是要求學(xué)生不但要學(xué)好當(dāng)代文化和外來文化，而且要積極吸收優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化。
以上三點(diǎn)的設(shè)計(jì)與文化意識(shí)的五級(jí)目標(biāo)的“加深對(duì)中國(guó)文化的理解” (《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)、八級(jí)目標(biāo)的“了解主要英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)的生活方式的異同”和“通過中外文化的對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解” (《普通初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)相吻合。
四、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的作用
長(zhǎng)期以來，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視，一些教師認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際，然而事實(shí)并非如此。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)了十幾年，結(jié)果是通常能熟背語(yǔ)法規(guī)則，能考出高分，但在語(yǔ)言交際時(shí)卻顯得力不從心，經(jīng)常產(chǎn)生語(yǔ)用失誤、交際失敗的現(xiàn)象，這正是由于缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)、文化背景、思維方式的了解造成的。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少，很多小學(xué)英語(yǔ)教師更是忽視文化對(duì)語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。另一個(gè)原因則是，有些老師認(rèn)為文化意識(shí)的培養(yǎng)太深?yuàn)W、太復(fù)雜，且不易操作，因而只注重語(yǔ)言，不重文化，甚至選擇了放棄文化意識(shí)的培養(yǎng)。可見，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)尚存在諸多誤區(qū)與局限，需要加以重視和改進(jìn)。
五、在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的各種文化意識(shí)
文化意識(shí)的培養(yǎng)是在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)學(xué)段、各種層次、各條途徑上與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行的：在日常教學(xué)中滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)；在校本教材的使用中培養(yǎng)文化意識(shí)；通過英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，感受、對(duì)比中西方文化；通過校園英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，分專題培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
