時間：2023-08-02 17:16:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理高效課堂的構建，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：地理是一門主要研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科，高中地理是建立在初中地理的學習之上的，因此復雜性和難度性也會更高。結合多年高中地理教學經歷，對高中地理高效課堂的構建策略淺談一些看法與建議。
關鍵詞：高中地理；高效課堂；興趣；多媒體；理論聯系實際
一、采取有效的教學方法，激發學生學習興趣
莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”只有有了興趣，學生才會有學習的動力，才不會對這門課程產生厭惡和抵觸心理，因此，在高中地理課堂上，我們要根據學生的學習狀況采取有效的教學方法，激起學生的學習興趣。如，學習必修二第二單元《城市與地理環境》中“城市空間結構”的內容時，我向學生展示了我市區圖，并讓學生在區圖上找出住宅、商業、工業等分布區域，因為是學生所生活的環境，他們表現出了極大的興趣，一個個躍躍欲試，而且經過討論為本節課接下來的學習做好了鋪墊。
二、利用多媒體，優化地理課堂結構
高中地理相對于初中地理來說，難度更高，內容也更難理解，而且地理這門科目不僅是理論知識的學習，涉及的圖形也很多，如果教師利用傳統教學工具粉筆和黑板作圖的話，會浪費大量寶貴的上課時間，如果運用多媒體，教師只需要輕輕點擊鼠標，整節課的學習內容都會清晰地呈現在學生面前，而且方式更為形象和生動，起到了優化地理課堂結構的作用。如，學習選修一第二單元《神奇的太陽系》的內容時，我就利用多媒體讓學生觀看了關于太陽系的課件，如太陽系的包括領域及各種天體的環繞位置等，如此一來，學生就能對整個太陽系有個大致了解，同時也降低了學生理解的難度，為高效課堂的實現提供了有效保障。
三、注重理論聯系實際
地理是一門與我們日常生活息息相關的學科，所以，在高中地理課堂上，我們要注重理論聯系實際，讓學生認識到掌握地理知識對他們將來的學習生活起著重要的作用，從而形成強烈的求知動機，如，選修五主要講的是自然災害，這時我們就可向學生講述2008年的汶川地震，2013年的美國龍卷風等，從我們已有的生活經驗和生活經歷出發，使學生明白地理與我們日常生活的緊密聯系。
以上是我個人對構建高中地理高效課堂的幾點體會，希望可起到拋磚引玉的作用。當然我們還應不斷探索，不斷實踐，以研究出更多有利于構建高效地理課堂的有效辦法，使我們的高中地理課堂亮點紛呈，活力四射。
（作者單位 山東省臨沂第十九中學）
關鍵詞： 地理教學 高效課堂 課前準備 創新教學 課后拓展
高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。從教師角度講，高效課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學。
近年來，國家推行素質教育，這就要求教師更新教學理念，創新教學手段，改革原有教學模式，在提高課堂教學效率上下工夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，優化地理課堂教學，構建地理課高效課堂教學模式，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念。如何打造高效課堂，我認為應著重做好以下幾方面的工作。
一、充分的課前準備是實施高效課堂教學的前提
構建高效中學地理課堂，充分的課前準備是關鍵。充分的課前準備包含兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。
1.教師課前準備。教師要認真研讀《課程標準》，摸清學情，依據學情制定適合學生實際的難易適中教學目標。為了提高學生的學習興趣，要求教師廣泛搜集與教學相關的地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等資料，以便在課堂上充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，有利于學生知識的吸收與應用。為了更好地指導學生做好預習，了解學生在預習中暴露出的問題，以便在課堂上有針對性地進行課堂教學，有的放矢，教師應精心設計好導學稿，并提前發放到學生手中，要求學生完成相應預習內容，并在課前進行批改，摸清學生預習情況及集中出現的問題。
2.學生課前準備。學生的課前準備主要是依據導學稿預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過獨立思考、小組內合作探究及查閱相關資料等找出疑難問題，以便在課上有的放矢地融入課堂。
二、創新教學是實施高效課堂的有效途徑
要讓課堂教學擺脫以往以老師為主的填鴨式費時費力又成效不大的教學，這就要求教師改變觀念，研究現代教育教學理論，更新教育理念，以創新教育教學方式、方法，充分利用課堂教育教學主渠道，向課堂要質量。
1.營造氛圍，激發學生思維的火花。課堂上良好的學習氛圍，能夠使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發展，更能激發學生思維的火花，因此教師在課堂上要有親和力，要善于鼓勵學生回答問題，努力營造良好的學習氛圍。通過營造這種良好的學習環境，讓學生在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。
2.精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。地理課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，使教學過程引人入勝，扣人心弦。如在學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知讓學生產生走進地理的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。
3.合作學習，充分發揮學生主體作用。小組合作學習這種學習方式能最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，因此教師在課堂上要讓學生根據目標或在教師的指導下，以學習小組為單位，充分發揮每個組員的作用，從不同的信息源中尋找相關信息，各自完成相關任務。通過小組合作與探究可以啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。
4.趣味教學，營造舒展愉悅的學習氛圍。一節課45分鐘，要讓學生時時保持注意力幾乎是不可能的，因此教師要適時拋出一些興趣點，吸引學生的注意力。地理教師要根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語等形式，激發學生的學習興趣。如在學習表達夏季風登陸時我國的氣候狀況，用“春風不度玉門關”表示夏季風只能影響我國的東部地區，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學科知識的遷移進一步加深學生印象，一舉兩得。
5.設計問題，搭建思維平臺。課堂上問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題要能吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題難易要適中，讓學生“跳一跳能夠夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要有梯度，讓學生感受在探究中獲取知識的喜悅。
6.媒體應用，豐富教學手段。多媒體為高效課堂提供了平臺。在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學手段富有實效。通過多媒體讓地理教學大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合變為可能，圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知有些地理知識更容易掌握，學生學習地理的興趣提高，教學效果很好，課堂效率得到提高。
7.合理評價，催化學習動力。課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。課堂評價的目的是提高學習效率，提高學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的探究熱情和創新欲望。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對地理課堂教學起著重要的導向和激勵作用，而且對學生認識自我、建立自信有良好的促進作用，更能高效地促進學生發展。為此，我們在課堂上要積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生發展，讓評價成為高效課堂的“催化劑”。
三、課后拓展是實施高效課堂的必要延伸
課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要布置適當的練習鞏固，要引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題，布置學生探究問題。教師課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思，以便提高課堂教學技巧，最終達到打造高效課堂的目的。
總之，要提高初中地理課堂教學效率，教師必須做好充分的課前準備，課堂上要以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，激發學生的學習興趣，課后善于總結反思提高。這樣一定能提高課堂教學效率，最終提高教學質量。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，編譯.現代教學論的發展[M].上海：上海教育出版社，1998.
關鍵詞 初中地理 高效 創造性思維能力 感情 情景
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0083-02
一、地理教學中不可忽視的因素――感情
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，地理教師的主觀、客觀兩方面因素起著重要的作用。一般，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，死記硬背者居多，缺乏生動活潑的地理情趣，即過多注重知識目標而忽視情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學習的一種催化劑，甚至對地理老師的好感也會成為他們學習的驅動力。
學生如果不喜歡地理教師，就不會喜歡地理課，那么，怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，地理教師在學生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、以趣相融”，努力營造一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，使師生在輕松自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學氛圍是學生學好知識的重要一環。因此，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣，豐富的知識必會引起學生對教師的敬仰。
二、精心設計問題，培養學生創造性思維能力
1.通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛嗎？”問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
2.通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。
三、激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要訣
1.觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替印證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。
2.情景感悟是一種比較好的教學方法
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比^可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 課堂導入 自主學習 及時反思
高效課堂是新課改運動推廣以來逐漸流行的教育熱點名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級第一章第一節《地球和地球儀》的教學實踐為例，就如何有效構建高效地理課堂發表一些認識與看法。
一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導入
學生上課一開始的狀態往往在很大程度上直接影響他們后續的學習狀態。教育實踐更是表明，學生若是能很快集中注意力并持有較高的學習熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，并獲得高效率、高質量的學習效果。相反，學生若是上課之初便萎靡不振，學習積極性不高，那么他們自然不會真正從學習活動中汲取到有營養的知識，學習效果自然不甚理想。
筆者認為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應當創設一個高效的課堂導入，以便在最短的時間內快速集中學生的注意力。如“地球和地球儀”這節內容是初中地理的開篇課，對于幫助學生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學生學習地理尤其是區域地理的基礎。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學中并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是首先利用現代教育設備為其展示了3分鐘短片。短片的內容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團中的位置，等等。通過觀看短片，學生受到了強烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學生在接下來的學習中具有了高度的學習熱情及姿態，因為他們迫切想知道更多關于地球、地球儀的相關知識，學習效果很理想。由此不難看出高效的課堂導入是構建高效課堂的重要基礎。
二、初中地理高效課堂離不開學生的自主學習
在傳統教育背景下，課堂教學活動幾乎全都由教師牢牢把控，學生則只能被動接受教師灌輸的知識。此種“灌輸式”教學模式很難取得高質量的教學效果，究其原因在于其未能充分尊重學生的主體地位，僅僅把學生視做“儲存知識的容器”，致使學生的學習熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認知與理解，更談不上靈活運用。
鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學，筆者認為，初中地理教師應當樹立“學生是學習的真正主體”這一先進理念，并在課堂教學活動中適當放手，給予學生更多的學習自，讓學生充分經歷自主學習、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構建將起到積極的推動作用。
對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節內容的教學為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學生展示目前人們對地球形狀的認知。再讓學生以小組為單位查閱相關資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認識；隨著望遠鏡等工具的出現，人們眼中的地球形狀又發生了什么變化？
學生的自主學習熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據。在此基礎上，筆者鼓勵學生小組之間進行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學生在鞏固已有學習認知的基礎上，又生成了許多新的學習思路及智慧，學習效果得以強化。這充分證明了學生自主學習對提高課堂學習效率、構建高效地理課堂的積極意義。
三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結
初中學生地理知識建構差，需要教師幫助進行課堂知識點整理，這當中非常實用且有效的方式就是繪制思維導圖。
實踐表明，思維導圖可幫助學生對所學知識點進行有效的串聯總結，并逐漸建構完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結環節引入恰當的思維導圖。如在“地球和地球儀”這節內容的課堂小結中，筆者精心為學生創設了如下思維導圖：
在上述思維導圖中，“地球和地球儀”這節內容的主要結構就層次分明地顯示了出來，學生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經緯度”等關鍵知識點便可以有效串聯起其中蘊含的一些小細節，從而很好地起到課堂小結的效果。
四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思
在教學“地球儀的繪制”這節內容時，筆者發現學生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認為鑒于七年級學生的實際認知特點，初中地理教師在教學實踐中可以提前手繪“南瓜”經緯網作為示范，讓學生明確具體的繪制技巧，這樣學生再動手的效果就會強化。
因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質量的高效地理課堂，就必須在結束教學活動之后，對教學過程進行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學效果、學生對所學知識點的落實情況、反思教案設計中的不足，等等）。如此，方能明確教學過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學活動中進行有的放矢的改進與優化。可以說，初中地理教師對教學理念、教學手段及方法等的及時反思是構建高效地理課堂的重要補充。
高效課堂的構建并不是一朝一夕就能輕松實現的教學目標，需要教育工作者付之持續的耐心及熱情，并想方設法以先進的教育理念武裝課堂教學，如此，才能顯著提高初中地理課堂的實際教學效率及質量，才能使地理學習真正成為促進學生智力與思維發展的助推器。
教師專業素質的成長是當前教育界的一個熱門話題,如何更快的成長和成熟,是青年教師追求的目標,在幾年的教學工作中,學到了不少,思考了不少也成長了不少。要實現高效課堂有多種途徑,構建和諧的師生關系仍然是實現高效課堂的有效途徑之一。
“構建和諧課堂,促進學生主動發展”對高效課堂的建立至關重要,轉變教育觀念,把“構建和諧課堂,促進學生主動發展”放在教學首位。教學必須以學生的心理發展水平和特點為依據,我們堅信讓學生學會的課才叫好課,讓學生會學的老師才叫好老師。為實現高效課堂我準備從構建和諧的課堂著手,多做到傾聽。
首先傾聽青少年,享受教育。教育的對象是學生,學生是教育過程和教學過程最基本的要素之一。教育效果的實現必須通過學生來體現,我們對教學效果的評價之一也是通過對學生學習效果的檢測來實現的。傾聽應貫穿于教學的全過程。其一,在課前環節――備課。我們在充分理解教材的同時不能忽視對學生的充分認識,我們的教案設計不可能形成一種普通模式,必須根據我們實際所要教授的學生來進行課堂設計,也許我們教50個學生與教30個學生同樣的一節課在教學設計上也會存在很大的區別,所以我們在進行教學設計前必須充分的傾聽了解我們的學生,了解他們已有的知識儲備和認知能力,關注學生的學習方式,感受受教育者的生活經歷和情感體驗。其二,在地理課堂教學中我們也要學會傾聽,傾聽學生對我所講每一個知識點的反應,他們的一舉一動告訴我他們的學習現狀,只有一堂讓學生學會的課才是一堂好課,我們的課堂可以沒有一個固定的模式,我們的課堂應該是一個不斷變化的,因為我們的學生是變化發展中的人,課堂上關注學生的情感態度是實現和諧高效的切入口。有時候盡管我們地理教師的教學設計很新穎,但由于學生的學習方式并未改變,往往還處于一種配合的角色,還處在一個機械模仿和被動接受的狀態,因此我們要幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力,鼓勵和尊重學生不同的經驗,見解和想法。在地理教學過程中,作為年輕教師有時容易在潛意識里更多的關注教案,關注唯一的“標準答案”,總希望學生沿著我們所期望的預設的方案前進,從而忽視了對課堂上突況處理,如對學生的獨特想法置之不理,久而久之就會傷害學生表達的欲望,使他們完全的服從,完全的相信書本,相信老師,這樣也就把我們的學生培養成為沒有思想、沒有個性、沒有創新的人,這與我們的素質教育思想是相悖的。其三,在課后――與學生交流中傾聽學生,要求我們傾聽學生的情感,關心班上每位同學的心理健康,尤其是性格內向或學習上有困難的學生,鼓勵他們在學習中努力嘗試。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣,表現出厚愛,而冷落了成績差的學生,那么成績好的學生往往就會自以為是,驕傲自滿,成績差的學生灰心喪氣,感到自卑,慢慢就會產生抵觸情緒,對學習失去信心,一旦學生與教師產生了對立情緒,教師的教學就顯得無能為力了。教學中,教師應熱愛每個學生,尊重每個學生,關心每個學生,對學生一視同仁;不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動,機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的后進生有表現的機會,以增強他們學習的自信心。
其次,傾聽同伴,互助合作。我們還沒有實現小班化的教學,由于受學生人數,所教班級數和課時數的制約,我們不能夠完全接觸了解每位學生,無法照顧我們所有學生水平間的差異,在這種情況下我們要充分發揮學生的主體地位來實現高效課堂,可以通過學生間的合作學習互相促進來充分面對每位學生,高效課堂的實現離不開學生的積極參與,合作學習。合作學習的效果取決于參加學習的每一個學生的積極性、主動性,因而依賴于學生自主學習的能力和自主學習的參與程度,要讓不同層次的學生參與到其中并享受參與的快樂。這就要求我們要善于引導、肯定學生,使學生獲得成功的經驗。我們一句鼓勵的話、一個贊賞的眼神、一個真誠的微笑都有可能激發學生的上進心,鼓勵他們參與的熱情。而此時教師的任務就是根據最近發展區原理設計合適的活動、合適的問題以最大限度的調動學生的積極性。但是合作學習、分組討論學習不是放任自流,不是一群人聚在一塊兒聊天說話就是一堂好課,我覺得這樣的課對我們地理老師的個人專業素養的要求就更高,要有的放失,同時分組時要注意各組的均衡性,組與組之間既具有競爭能力,又能形成互補性,更多的是適當的引導學生自己發現問題,蘇格拉底式的問答法對我們具有深刻的教育意義。分組討論交流結束前,教師要留下時間,給每個合作小組進行總結和評價的機會,并根據反饋的信息及時地進行訂正和歸納。各小組可選出代表發言,組內成員可以補充。對提出意見不同的同學或小組要進行鼓勵,以培養他們的創新意識;對未能及時展示成果的小組可課后進行交流匯報,以保證他們的熱情;對合作表現優秀的小組教師要給予充分的肯定,并予以獎勵。
再次,傾聽自我,反思成長。孔子說 :“學而不思則惘,思而不學則殆”,強調只學習不思考就會迷惑。美國心理學家波斯納認為:“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的反思,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至有所滑坡。”所以波斯納提出了教師的成長公式:教師成長=經驗+反思。因而教師的教學反思在今天高效課堂的創建中起著舉足輕重的作用。教學反思是老師置身于整體的教育情景中,對教育、教學的再認識、再思考并以此來總結經驗教訓、激發自我意識的覺醒,深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等。積極撰寫反思型教學案例,不斷地記載和積累教學工作中的體會、經驗和資料,有利于教學工作的深入進行,有利于不斷提升從事地理教學者的理論水平和教學能力。如果沒有教學反思我們很有可能會成為教書匠,我們的教學將會成為簡單的重復,延續自己的昨天而沒有進步。教師的教學反思可以從多方面著手:反思教學策略、教學方法、教學過程、教學中的亮點、課堂中突然閃動的靈感以及遇到特殊情況的處理……
看成功之處,記下創新“亮點”;找不足之處,寫出改進措施;想應做之法,留下瞬間感悟,不斷積累成功的經驗。反思是一種來自內心沉淀的力量。例如在講到西北地區荒漠化時除教材上最典型的西北地區的荒漠化案例外,還可補充海南島的案例,因為海南島屬于熱帶濕潤地區,似乎與荒漠化毫無關系,但教學中發現正是由于這個案例的講解使學生真正明白荒漠化是一種土地退化現象,同時也明確荒漠化不僅發生在像我國西北內陸這樣干旱的地區,連在海南島這樣濕潤的地方也有,可見人為的破壞作用非常重要。地理課程具有它的獨特性,它圖文并茂,它與我們的生活息息相關,它涵蓋的知識面非常的廣闊,我們如何來創設一個把地理課堂創設為最貼近我們生活的課堂是值得我們去深思的,這也是我們學科的特點,地理教學就要教出生活中的地理,我們要將地理課程與我們的日常生活密切聯系,學以致用。教學過程中我們不能把我們的教學任務僅僅看成是傳授知識,每一節課的教學后我都會反思,這節課有沒有讓學生充分自主的活動,有沒有激發學生的創新的意識,有沒有給學生留足充分的思考空間,有沒有激發思辨,讓頭腦掀起風暴,有沒有珍視錯誤,把事故演成故事。我們只有通過不斷地反思才能推動自己專業素質的的成長。
總之,高效課堂的實現任重而道遠,我們需要在互相傾聽中不斷提高增效。高效課堂的靈魂是相信學生,解放學生,利用學生,發展學生。相信學生是師德,解放學生是教育的使命,利用學生是教育的智慧源頭,發展學生是教育的根本。高效課堂的真正實現需要我們做一個有心人,在課堂教學中下功夫,關心學生的課堂活動,記錄下平時的點點滴滴。
關鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂；構建策略
高中地理是一門必修學科，也是增加學生見識、引導學生對世界進行認知的課程。特別是在素質教育背景下，高中地理教學的重要性得到進一步體現。
在這種背景下，高中地理教師必須建設更高效課堂，必須立足于新課程改革理念，對傳統的高中地理課堂教學進行改革與創新。基于此，本文在此立足于新課改視域，針對高中地理高效課堂的構建策略進行研究，以期能夠為相關研究提供有益參考與借鑒，并進一步提高高中地理教學的有效性。
一、以激發學生的興趣為導向
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”同時，我國著名教育家葉圣陶也曾明確表示，教育的目的并不在于教會學生知識和技能，而在于培養學生主動學習的興趣。
由此可以看出，興趣對學習有重要的促進作用，它能夠引導學生更加主動積極地參與教學活動，進而提高高中地理課堂教學的質量與效率。同時，立足于新課程視域，新課程改革標準也要求教師要在高中地理教學中激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，達到提高教學質量的目的。
因此，教師要構建高效的高中地理課堂，就必須以激發學生的興趣為導向，必須加強高中地理課堂的生動性與趣味性，讓學生能夠在地理學習中獲得快樂與趣味，進而激發學生的學習興趣。
例如，在《宇宙中的地球》這一章節的學習中，教師就是要讓學生認知地球的基本屬性，并且對宇宙的構成和銀河系的組成有一定的了解與掌握。對于大部分學生而言，地球在宇宙中的地位、位置以及特殊性都具有充分的吸引力，學生迫切地想要知道上述內容，也迫切地想要感受宇宙的神秘與魅力。
教師就可以充分利用多媒體設備來滿足學生內心的需求，進而展現高中地理學科的魅力，讓學生對高中地理產生濃厚興趣。教師就可以通過圖片、音像等方式將神秘美麗的宇宙環境展現在學生面前，也能夠將地球在宇宙中的位置立體地顯示出來。
在此過程中，教師將高中地理知識較為生動形象地展示出來，將地理學科的趣味性與生動性淋漓盡致地表現出來。此時，學生就不再感到地理學科的枯燥與乏味，反而認為高中地理是一門充滿魅力的學科，進而對高中地理產生興趣。
在此基礎上，學生的主觀能動性才能夠被激發，才會主動積極地配合教學工作，才能夠提高高中地理課堂教學的有效性。
二、以先進的教學方法為核心
新課程改革標準明確指出，要在教學過程中不斷突出學生的主體性，要引導學生參與到實踐教學活動中，并主動的建構知識體系，提高自身能力。
具體地說，傳統的高中地理課堂教學深受應試教育的影響，導致教師從主觀上忽視學生的主體地位。基于此，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，將學生長期置于被動接受知識的地位。
在這種背景下，學生只是在接受知識的灌輸，而沒有對其進行深刻的理解與掌握，即使學生掌握了具有高效率的學習方法，也難以在時間推移中保持記憶的完整性，進而導致學習的有效性降低。同時，這種教學模式也磨滅了學生的學習性和創造性，導致學生難以在高中地理課堂教學中獲得快樂，進一步降低了學生的學習興趣。
因此，教師可以在高中地理課堂教學中充分利用自主探究學習法，引導學生主動地探索知識，以教師布置的教學任務為目標進行有針對性的學習。
例如，在學習《區域產業活動》的過程中，教師可以要求學生探索產業活動的區位因素，并試著分析當地某產業區域形成的條件以及限制其發展的原因。在此過程中，學生就能夠以教師的提問為導向進行自主探究性學習。
更為關鍵的是，在學生自主探究學習的過程中，教師不但提高了高中地理課堂教學的有效性，同時也能夠提高學生的自主探究能力以及創新能力，能夠對學生的綜合素質進行提升，也就更加符合新課程改革的標準。
三、以多媒體技術和設備為支撐
在新的時代背景下，教師應該迎合時代的發展趨勢，在高中地理教學中充分利用現代化多媒體設備開展教學，發揮科學技術的優勢與功能，達到提高高中地理教學有效性的目的。
例如，在《荒漠化的危害與治理》的學習過程中，學生會因為人生閱歷的原因對荒漠化的認識不夠生動和形象，進而導致學習出現困難。此時，教師就可以利用多媒體設備為學生收集荒漠化的真實圖片，讓學生對荒漠化的情景有清楚的認識。同時，教師也可以利用音頻、視頻為學生展示荒漠化的危害，引起學生的重視，引導學生了解治理荒漠化的措施。
又如，在學習《澳大利亞》這一章節時，教師可以通過多媒體設備為學生展示澳大利亞的風景和文化，通過真實生動的景象讓學生感受澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的原因。在此過程中，教師就通過多媒體設備將高中地理課堂教學生動形象化，達到提高課堂教學有效性的目的。
四、以合理的教學評價進行升華
要構建高效的高中地理課堂，教師就不能忽視教學評價的重要作用。在傳統的高中地理教學中，教師往往忽視了教學評價的作用，沒有意識到教學評價的重要意義，也就沒有合理利用教學評價。
通過教學評價，教師不但能夠對高中地理課堂教學進行總結與評價，也能夠針對學生的學習態度、心理和情緒進行疏導和協調。特別是對于高中地理學困生而言，教師能夠使用合理的教學評價來重新樹立學生的學習信心，能夠幫助學生正確面對高中地理學習中的困難與挑戰。
通過合理的教學評價，教師就能進一步調動學生的學習積極性，提高教學的有效性。
總的來說，高中地理教學是一門不可忽視的重要學科，不斷提高高中地理教學的有效性是非常迫切的。因此，教師應該在實踐教學中不斷總結與交流，提出更具有針對性與可行性的教學策略，構建高效的高中地理課堂，促進高中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
自主學習 高效課堂 素質教育
近年來，我省不斷深化課程改革，這就要求教師必須更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，大力構建地理課高效課堂教學模式。為了進一步優化高中地理課堂教學，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結合自己的教學實踐，要想打造高效課堂，主要應做好以下幾個方面的工作。
一、把握學生，充分體現學生課堂主體的地位
1、創設激趣的問題情境，充分調動學生
思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
2、創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
讓學生做課堂的主人，這是創建高效課堂的根本，圍繞這個中心不放松，再枯燥的知識也能充滿靈性，再內向的學生也能在課堂上魅力四射，人人參與，人人達標。在授課中采用“角色扮演，個性展示”這一做法來充分體驗地理環境整體性，同學們精彩的角色扮演，小組間激烈的辯論，使自己的個性得到很好地展現，同學們臉上都洋溢著成功的喜悅，我又不失時機地拋出一個開放性的問題：針對這一現象，你有何啟示呢？請各小組內討論2分鐘，隨后展示。
小組內討論，教師也參與其中。
一組展示：人類在治理大江大河時，必須按地理環境整體性規律辦事，對于河流的認識必須考慮到上中下游是一個有機的整體。
師：那么，人類如何治理不同河段，才可能使人地關系和諧發展？
三組搶先展示：一條大河的上、中游多流經山區，搞好封山育林非常重要。
二組補充：還要管理好河流沿岸的過度引水問題，以保證河流下游生態環境的良性發展。
師引導學生歸納總結得出：人類活動必然對自然地理環境產生影響，對于河流的認識必須考慮到上中下游是一個有機的整體，上中游地區的植被破壞和過度引水等都會對下游生態造成非常嚴重的影響。即我們在研究區域自然地理環境整體性的同時還
二、教師要處理好幾個轉變
1、轉變教師角色、觀念。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。
2、轉變師生關系。教師應真心地走進學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效。
三、高效課堂需要充分的課前準備
1、緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。
2、緊盯教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
四、高效課堂需要活躍的課堂狀態
教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。
1、課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂可以像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。
2、課堂節奏要隨著學生學習節奏變化。合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外，作業的布置要科學、有層次，這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。
總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”
參考文獻
關鍵詞：多樣化教學方法；高效課堂；課堂結構
高效課堂一直是廣大教師追求的目標在高效課堂中，教師不僅要讓學生掌握基本的地理知識，而且還要讓學生的素質水平、能力水平得到提高。但是，新課改以來，以往的教學模式已經不能激發學生的學習興趣了，所以，就要求教師要根據教材內容的需要，采用多種多樣的教學方法，活躍課堂氛圍，最終實現高效的地理課堂。
一、探究式教學模式，凸顯學生主體性
在地理教學過程中，為了調動學生的學習積極性，構建高效地理課堂，在授課時，教師應堅持啟發式教學原則，提倡探究式學習。所以，教師要將探究式教學模式引入課堂，進而為構建高效的地理課堂奠定基礎。
例如，在學習《水資源》時，本節課教學的重點是：我國水資源的現狀及解決措施；難點：幫助學生樹立淡水資源危機的意識，培養學生在生活中做節水、護水的模范。所以，在授課時，我引導學生思考了以下問題：我們知道地球上的水很多，是不是地球上的水都是水資源？哪些水是水資源？我國水資源現狀是怎樣的？引導學生思考問題，從而調動學生的探究意識，使學生在思考問題、解決問題的過程中，提高學生的探究能力，在充分展現學生主體性的過程中，也促使學生得到健康全面的發展。
二、實施分層教學法，承認學生差異性
分層教學法是相對于傳統“一刀切”的模式實施的。在教學過程中，教師要在全面了解學生的基礎上，采用分層教學法，在承認學生之間存在差異的基礎上，讓每個學生都能得到不同程度的提高。
因此，在實施分層教學過程中，教師首先要全面了解學生，并根據學生的不同特點將學生分成A、B、C三個層次，并設計不同的教學方法、教學目標，采用不同的評價方式等等。下面對不同的評價方式進行簡單介紹。通常我都是將優等生歸為A層，中等生歸為B層，學困生歸為C層，當然，每個層次的評語也是不一樣的。對于A層學生，一般都是在肯定的基礎上，還要讓學生明確自己還有更大的發展空間。對于B層學生，這部分學生在班級里占大多數，教師往往不能全部照顧到，使得部分學生感覺教師根本不在乎自己，所以，學習的動力一直不足，不好不壞地存在于班級當中。若是教師注意到這些并讓學生感受到教師的關注，這部分學生非常容易步入到A層。對于C層學生，他們缺乏學習的信心，因此，教師要采用鼓勵的評價方式，如“再試一次，你一定可以的”“這次做得非常棒，加油”等等。所以，在實施分層教學法時，教師要做出正確地分層，在承認學生差異的基礎上，使每個學生都得到大幅度的提高。
總之，教師要采用多樣化的教學方法，優化地理課堂結構，激發學生的學習積極性，最終，為實現高效的地理課堂作好鋪墊。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；高效課堂；學生主體；教學情境；教學評價
構建符合新課程理念的高效課堂形式，就要以新課程改革后的新版教材為基準，就要以新課程改革中倡導的教學方式為主導。構建新課程理念下的高中地理高效課堂，就要認真剖析新課程改革體系中的具體內容，就要注重課堂教學功能、結構、內容、實施方式、評價標準等等一系列內容的管理與策劃，以各種卓有成效的策略為課堂時間的精心管理，從而使課堂教學活動從有效走向高效。
一、以學生為高效課堂的教學本位，實現因材施教
新課程強調學生在課堂教學中的主體性與本位性，強調學生的發展與高效課堂構建的遞進性關系。高效的高中地理課堂，要充分關注每位學生的主體發展狀況，要將學生主體的發展作為課堂教學的立足點與歸宿，引導學生主動自覺地參與到高中地理的課堂教學活動中，引導學生主體意識快速進入博深廣闊的地理天地中，讓學生主體自我感受地理知識的博大精深，享受地理知識海洋中暢游的樂趣，體驗地理天地中自由翱翔的趣味。新課程理念下，必須改變傳統課堂上學生被動接受地理知識的陳舊狀態，必須充分挖掘學生主體的各種潛能，培養學生在地理課堂學習中的自主能力、創新能力，充分引導學生主體主動參與、樂于探究、勤于思考，從而使學生的各種潛能在地理課堂教學中發揮得淋漓盡致。
二、以情境為高效課堂的建構基礎，實現情感升華
情境，簡明扼要的說就是一定的場景，是激感的一種形式。情境具有一定的形象性、生動性、具體性、現實性等等，能夠最大限度地渲染課堂教學的氛圍，激起學生主體的參與體驗。在高中地理課堂教學中，教師可以根據地理知識的實際教學內容與社會生產生活之間的聯系、根據學生的興趣特點等等創設形象的教學情境，將地理知識寓于一定的教學情境之中，以情境為動力導向，以情境調節學生的情感，增強學生對地理知識的認知與消化，以情境挖掘學生分析地理知識的理性思維，促進學生智力的開發，做到地理課堂的教學活動“曉之以理，動之以情”，從而促使學生以高漲的熱情進行地理知識的內化吸收與深化記憶。例如，在高中地理的實際教學中，教師可以以與地理知識相關的生活性問題為基礎進行課堂教學情境的創設，以生活性問題激發學生地理思維的快速運轉，讓學生以生活的視角感知地理問題，以地理知識感悟生活真諦。
三、以評價為高效課堂的內在反饋，實現教學改進
評價是一種衡量及評定教學活動內在價值的一種有效教學方式，是新課程改革推行的改進現有教學的一種標準手段。對高中地理課堂教學進行評價，就要對教學活動中所包含的各項因素進行系統性、復合性的分析與研究，從而真正評估出其中所隱藏的真正價值與真實狀態。評價高中地理課堂教學活動，不能只注重課堂教學的結果，更要注重課堂結果形成的過程評價，更要注重學生主體的發展與進步狀況，更要注重評價方式的客觀性、科學性與全面性。以教學評價激發教師與學生在地理課堂教學中的積極狀態，以教學評價鼓勵師生探究地理知識的主動性，以教學評價挖掘地理教學活動中師生的行為缺失，以教學評價端正師生在地理課堂教學活動中消極負面的思想態度，以此達成相互監督、自主改進的局面，以此強化學生地理素養的真正培養。
總之，構建高效的高中地理教學課堂，就要明確高效課堂的內在本質，就要最大限度地發揮教師的教學能力，就要最大限度地激發學生主體的探究意識，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的課堂效果。
參考文獻：
【關鍵詞】初中；地理；高效課堂
在如今的初中教育工作當中，我們必須要重視地理學科教學的開展，要提高地理教學的質量和效率，構建地理高效課堂，以使學生實現更好的發展。
一、構建初中地理高效課堂教學模式的價值意義
初中地理是一門以自然科學為基礎，融合了深厚人文性的學科，它不僅僅是能夠讓學生掌握地理環境和自然科學方面的基本知識，同時還能夠讓學生了解到不同地域環境下的人文風俗，這有助于學生更加客觀、更加全面的看待這個世界，正確認識人與地理環境之間的關系，形成更加健全的世界觀，提升其人文素養。簡而言之，初中地理對于學生的全面發展具有至關重要的作用。然而，一直以來初中地理都被一定程度的忽視，甚至可以說處在邊緣地位，這就對學生的發展造成了阻礙。所謂的“高效課堂”指的是教學效率高、教學質量高，在當前我們應當轉變教育思想，重視初中地理教學，改進教學方法、模式，構建高效課堂，這對于學生實現更快、更好的發展來說，具有顯著的價值意義。
二、構建初中地理高效課堂的教學模式
（一）以學生興趣為教學的切入點
初中學生的自我約束、控制能力還較差，因此唯有興趣才能為他們提供充足的學習動力，也只有在學生對學習具有興趣的情況下，他們才會更加積極主動的參與、配合教學，在學習過程當中發揮出主觀能動性，這是能否提高初中地理教學效率和教學質量的關鍵所在，直接關系著高效課堂的構建效果和最終的教學成效。因此，在實際的教學過程當中，教師應當以學生興趣為教學的切入點。
例如，在與海洋有關的地理知識教學中，教師應當首先設計一個教學導入的環節，在這個環節中教師不急于向學生講解相關的知識，而是給學生講述一些有關海洋的神秘傳說，或是播放一些與海洋有關的影視片段，如《未來水世界》、《水中生活》等，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣。然后教師再抓準時機切入教學，這樣一來整堂課的教學氛圍都會非常活躍、積極，教學效率和教學質量可顯著提高。
（二）引導學生進行分組合作學習
在初中地理課堂教學過程當中，通過合作教學法的應用，可以進一步發揮出學生學習的主管能動性，增強學生學習的主觀體驗，促進學生的主體知識能力構建，這與傳統的課堂教學模式相比較，具有突出的優勢。所以，在教學實踐中，教師應當合理引導學生進行分組合作學習。
例如，在有關我國民族分布的地理知識教學中，教師就可以將學生劃分為若干個學習小組，并引導各個小組通過翻閱書籍資料、上網搜索等途徑，詳細了解我國各民族的分布情況，及其文化、風俗特點等，考慮到實際情況，教師可以為每個小組安排一到兩個民族作為學習了解的對象，最后再在課堂上做學習報告。通過這樣的方式進行學習，學生了解和掌握到的知識會更加深刻，不論是教學質量還是教學效率都可以得到明顯提高。
（三）拉近教學與現實生活之間的距離
在初中地理教學中，為了讓學生對相關知識的掌握理解更加形象，并幫助學生在現實生活當中樹立起相關的思想意識，教師應當積極嘗試生活化教學法的應用，拉近教學與現實生活之間的距離。
例如，在與水資源有關的地理知識教學中，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力，使他們養成節約用水的思想意識和行為習慣，這樣的教學方法可以從本質上提高初中地理的教學質量。
（四）合理應用信息化教學技術
除了上面所提到的幾點之外，教師還應當在教學中合理應用信息化教學技術。因為從課本上來看，很多的地理知識較為抽象，在身邊的現實生活當中又不可見，所以教師應當利用信息化教學技術來進行彌補。
例如，教師可以用計算機來展示地勢和地形圖，或是播放有關國外的地理環境、人文情況等。這一是可以提高學生的學習興趣，同時還可以讓學生對相關知識的掌握更加深刻、形象，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。
三、結語
通^初中地理教學，能夠培養和提升學生的地理科學知識，開闊學生眼界，讓學生正確認識人與地理環境之間的關系，進而實現學生的綜合素質能力全面發展，但這需要以高質量、高效率的教學為前提，因此教師就必須要更新教學理念、改進教學方式，加強初中地理高效課堂的構建。
【參考文獻】
[1]鄭海霞.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2016.32：168-169
關鍵詞： 高中地理 高效課堂 問題 解決策略
高效課堂是指在有限的時間內，用合適的教學方式調動學生學習的積極性與主動性，讓學生主動參與學習過程。高效課堂要求教師教學理念的更新，學生所獲必須高效，教學投入與產出必須高效。作為地理教師，我們該怎樣做才能利用有限的時間，高效地完成地理教學任務，創建高效課堂呢？我認為首先要了解學生地理學習中出現的問題，我覺得有以下幾點。
一、學生在地理學習中存在的問題
1.學生地理基礎薄弱。
首先，學生初中階段對地理知識的學習重視不夠，雖然我所在地區的初中地理在初二階段進行全市會考，但因為學生受傳統觀念影響，把主要精力投入語、數、英等學科的學習，再加上地理會考主要采取等級制計入中考成績，無法引起學生及家長的重視，導致學生的地理基礎知識不牢固。
其次，相互聯系的學科沒學好。地理學中的有些知識需要用到物理、化學、數學等知識解釋，對于文科生而言如果相關學科沒學好，要解釋一些地理現象就變成了不可逾越的鴻溝。如地球運動的知識，需要立體感，大氣的垂直運動需要物理中的熱脹冷縮原理，土壤中的肥力下降需要用化學的原理解釋淋溶，等等。
2.主動學習能力較差。
文科生基本上都是理科方面知識比較薄弱的同學，他們在高中階段的學習往往側重于語數英而忽略地理，把地理學科當成“小科目”，弱視了地理在高考中的價值，造成他們在課堂上被動接受，而不是主動學習。他們為了在短時間內迅速提高自己的地理成績，陷入死記硬背、生吞活剝的怪圈，只注意原理和規律的記憶背誦卻忽略了知識的理解和應用，這樣不但不會提高地理成績，反而會導致其學習成績的下降。
3.受思維定式的影響。
地理是一門與實際生活聯系非常緊密的學科，由于現在的社會環境和家庭環境的限制，學生主動感受地理事物和現象的發生、發展及其變化的機會越來越少。因此，他們在學習過程中不能很好地把地理和實際生活聯系起來，解答問題時總是受其思維定式的影響。如遠日點和近日點的時間問題，我們都知道遠日點是7月初，近日點為1月初。學生的思維定式為：遠則冷，近則熱。所以他們總認為7月為近日點1月為遠日點，從而得出錯誤結論。固有思維定式讓學生在做題時失分不少卻無法引起他們的重視。所以改變學生錯誤的思維定勢也是解決地理學習的關鍵之一。
以上三點是我在地理課堂教學中發現學生存在的問題，怎么解決這些問題是地理教學的重中之重。而高效課堂是解決這些問題不可或缺的一部分，如何把握高效課堂，讓學生能夠適應全國卷背景下的高考試題變化趨勢和新課改的考查要求，從而取得高效的學習效果，值得高中地理教師探索。
二、如何創建地理高效課堂
1.夯實基礎，化難為簡。
很多人包含教師對學生沉迷于網絡和游戲非常困惑：虛擬世界到底有何魔力讓學生欲罷不能？大部分游戲其實并不難，有些甚至于簡單至極，秘訣在于游戲過關后有相應獎勵或升級，學生在現實生活中未曾有過的成就感在游戲的世界中得到滿足，從而獲得他們在現實世界中從未有過的快樂。因此，高效課堂的構建也可以借鑒游戲模：化難為簡，即把復雜的地理事物或現象簡單化，讓學生學得容易。
如東西半球得分界線不是0°和180°而是160°E和20°W，我們可以這樣總結：就是把東經度整體向西移動20°。這樣，學生自然很容易就記住了東西半球的位置和精度范圍。
再者，我們都說要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”。在給學生解釋“為什么”之時，如果前因后果一大堆，則學生也只是霧里看花不知所云，最有效的方法就是形象而通俗的講解。例如漁場的成因。漁場產生的原理是食物充足的海域。那么為什么會帶來食物呢？因為河流入海口營養鹽類物質，大陸架海域浮游生物多，寒暖流交匯于上升流，都會帶來海底的豐富的營養物質，這樣通俗易懂。
2.積極引導，培養自主。
學生對于地理的“忽視”，其實也反映出他們在地理學習上的畏難情緒，相對于其他學科而言，死記硬背之下成績依然是“濤聲依舊”，未見任何起色。有的要么失去信心而自暴自棄；有的要么不知所措而心煩意亂。此時的我們應該積極引導、鼓勵學生，克服學生學習上的畏難情緒，在學法指導和解題策略上多給學生一些幫助，從而培養學生自主學習習慣，有效提高學生自我學習能力。
3.聯系實際，創建高效。
在城市化速度如此快速的中國，越來越多的學生對大自然的感知能力在下降，不知道自然界的某些事物或地理常識是可以理解的。地理新教材重視學生的參與性，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識等，注重聯系生活和生產實際，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗，以小見大，使學生感受到“地理無處不在，地理無時不有”。因此，地理老師在課堂教學或平時的學法指導上要注意聯系實際，只有理論和實際相結合，創建高效的地理課堂才能得以實現。
如我們在教學溫室效應、地震與自然災害、能源問題、金融危機與產業結構調整、世界經濟全球化與區域經濟一體化等熱點知識時，可以結合當今人類生存和發展進程中的重大問題、敘利亞內戰和美國次貸危機等學生關心的話題，運用政治、歷史、地理各學科知識進行分析和闡釋，逐步訓練學生學會運用教材主干知識分析熱點問題，從而有效提高學生的學習效率和解題能力。
總之，在創建高中地理高效課堂的過程中，我們要充分體現學生的主體地位，激發學生興趣，培養學生自主探究和聯系實際的學習習慣，才能高效地實現地理學科的教學目標，構建高效地理課堂，使學生從“認識地理”到“學會地理”，最終“會學地理”。
參考文獻：
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關鍵詞： 地理高效課堂 建設方法 地理學科能力 提高途徑
打造地理高效課堂是當前地理教學的新穎話題，關于這方面的論述很多。但筆者認為，地理高效課堂的建設應建立在全面提高學生的地理學科能力的要求之上，不能全面提高學生學科能力的課堂是不能稱之為高效課堂的。圍繞學生地理學科能力的提高，我們開展了一系列地理高效課堂建設活動。最終確立的基本教學環節有：建立合作學習小組、自學質疑、小組互動探究、小組展示交流、教師啟迪引領、訓練拓展提升。我們也從學生活動、教師行為、教學效果三方面對高效課堂建立了評價體系，但我們始終認為學習效果、參與程度和活動質量只是高效課堂評價的顯性指標，學生的地理學科能力是否得到全面提升才是檢驗地理課堂是否高效的真正標尺。
一、高效課堂建設與學生地理認知能力的提高
提高地理認知能力，就必須使學生學會選擇有效的方式去獲取所需的地理信息資料，在高效課堂中，這些信息并不是老師直接給出的，這就需要學生自己去分析判斷和取舍，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯，掌握基本規律和方法，嘗試解決相關問題，并把暫時不能解決的問題整理出來。在實際學習中，特別是在高中必修三的學習中，通過案例研究的方式獲取知識是最常用的方法，案例研究的過程正是學生認知發展和提高的過程。
要想充分提高學生的地理認知能力，教師要做的是：善于創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而喚起學生的求知意識，引導學生分析相關情境材料，發現問題并加以探究，在質疑探究過程中把問題引向深入。
二、高效課堂建設與學生地理思維能力的提高
高效的地理課堂應能全面提高學生的邏輯思維能力，使學生由感性認知上升到理性認知，揭示事物的本質，形成對地理特征的科學認識。這一目標完成的關鍵就是互動探究。探究學習是可以充斥于整個課堂的。布魯納說過：“最佳的學習方式是發現學習。學習應該是讓學生自己在情境中去探索、去發現問題，并努力提出解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。”
在一個互動探究的課堂上，教師應做的是：不間斷地巡視各探究小組，在管好紀律的同時協助小組長激發組員的參與熱情；調控課堂進度；適時與各小組成員進行互動交流；留心收集帶有普遍性的問題，思考點撥之法；搞好及時性評價，促使學生樹立競爭意識和形成良好的學習習慣。
三、高效課堂建設與學生的知識遷移應用能力提高
地理作為一門人文和自然兼備的學科，在學習中給學生提供了將學到的知識加以綜合應用于實踐的眾多機會，學生可以通過具體實踐鞏固知識，驗證所學，融入社會。例如，在高中地理教學中，學生對農業、工業、城市區位選擇原理掌握之后，必然有一種躍躍欲試的心情，此時恰當地引導學生分析家鄉的農業用地狀況、工廠布局狀況或城市發展狀況，分析其合理性或提出建設性的看法，其學習的效果遠遠不是“紙上談兵”所能比擬的，學生如果能經常運用所學的知識去科學地分析所見所聞的實際問題，對學生形成面向社會實際，提高解決實際問題的能力，是一種極好的鍛煉。
要想在課堂上切實做好這一環節，教師就應該做到：以情境引領知識，把知識回歸應用；引導各學習小組進入不同的應用領域，以便在交流時使學生延伸應用的廣度；熟悉鄉土地理，盡量使應用貼近學生的生活。
四、高效課堂建設與學生創新能力的提高
地理高效課堂展現的創新能力，表現為發現問題和解決問題的能力，這一能力實際是充斥于學生自學探究整個過程的。要想在自學中解決問題，要想在材料中得出規律和結論，就需要學生具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，同時還要嘗試自己或者是別人過去未想、未做的做法。創新就是另辟蹊徑，就是打破常規，就是從不同于別人的視角切入，從不同于別人的途徑走出。這種思維的閃現正是地理高效課堂最耀眼的火花。
高效課堂強調教師的啟迪引領，而要想在這樣的課堂上真正實現學生創新能力的提高，教師就應注重啟迪引領的技巧。在教學中，教師應給予學生充分獨立思考的時間，教師要做的只是需要撥動學生的思維堵塞之處。要切實注意的是，啟迪的過程不是灌輸的過程，要遵循含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的原則，找到學生思維發展的最近發展區。
五、高效課堂建設與學生情感、態度適應及合作學習能力的提高
