時(shí)間：2023-08-02 17:16:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理分層教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核
分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。
2.分層教學(xué)對成績不太理想的小部分學(xué)生來說是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識(shí)營養(yǎng)。針對基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書中的基礎(chǔ)知識(shí)上;而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務(wù)
通過以上對分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
二、理論構(gòu)造
（一）分層教學(xué)的涵義
所謂分層教學(xué)，就是指教師針對全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中針對不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，對全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有極為重要的意義。
（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。
1.課堂上學(xué)生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好高中地理本身是一門同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強(qiáng)的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題進(jìn)而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學(xué)生除了滿腦袋不知所以然的知識(shí)和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實(shí)際問題時(shí)就會(huì)顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個(gè)班級的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時(shí)無所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無味的，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學(xué)生需要現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點(diǎn)一一謄寫到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來；從來不針對學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學(xué)生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒有什么關(guān)系。［1］
三、分層教學(xué)的實(shí)踐
（一）以班級為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)
主要根據(jù)學(xué)生對地理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì)因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對于知識(shí)的需求問題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑫r(shí)這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對于知識(shí)的不同需求。
（二）以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)
隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長補(bǔ)短來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測驗(yàn)。在高中地理教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢頭，而對知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對以上內(nèi)容可以簡單舉一個(gè)例子加以說明。我根據(jù)學(xué)生自評、平常上課表現(xiàn)、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強(qiáng)、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)———世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學(xué)生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果
1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)地理知識(shí)較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績差距問題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）.
關(guān)鍵詞：高中地理 分層次教學(xué) 探究
所謂分層次教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，有區(qū)別地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以求獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。
一、學(xué)生分層，落實(shí)因材施教策略
教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個(gè)層次：a 層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實(shí)，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué)；b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，成績優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。我們一般把實(shí)驗(yàn)班分成三個(gè)層次，把普通班分成兩個(gè)層次。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)
教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們在學(xué)案編寫和習(xí)題選編時(shí)一般分成由易到難三個(gè)梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們在備課時(shí)既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來備學(xué)生。要落實(shí)好分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習(xí)題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識(shí)的起點(diǎn)、峰點(diǎn)和梯度。起點(diǎn)針對差生的起步而定。峰點(diǎn)是尖子生可望達(dá)到的并非高不可攀的知識(shí)高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識(shí)水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如同三級臺(tái)階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。上課之前，要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握“學(xué)困生”的吃力處，作為重點(diǎn)備課內(nèi)容，便于課堂上處理。
三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層
1.在教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進(jìn)能力，主動(dòng)發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對b 層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實(shí)是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，即課堂提問要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。課堂提問要具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
2. 根據(jù)備課要求，授課著眼于 b 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 a 、 c 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 a 層學(xué)生少講多練，讓他們可能地多獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對 b 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重學(xué)案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 c 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。
新課改之后，高中地理教學(xué)目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學(xué)目標(biāo)了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對高中地理教學(xué)中微課程理念的應(yīng)用進(jìn)行探究，先介紹高中地理教學(xué)過程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，然后再介紹高中地理教學(xué)中微課程理念應(yīng)用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
【關(guān)鍵詞】
微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過程更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，且同時(shí)對于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.1微課程教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習(xí)能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師只能夠根據(jù)班級學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及智力水平進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級學(xué)生的個(gè)體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。
1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識(shí)教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容個(gè)性分明，在個(gè)性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)，教師通過對高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個(gè)模塊教學(xué)的重點(diǎn)與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學(xué)生對地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。高中地理知識(shí)對于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識(shí)教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生對于地理知識(shí)的理解與消化，再加之高中地理知識(shí)體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識(shí)，但是學(xué)生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，于是，在實(shí)際生活中，學(xué)生對于地理知識(shí)的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識(shí)教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對于地理知識(shí)的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對于地理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生對高中地理知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，高中學(xué)生對于地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及對高中地理理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過程，學(xué)生在實(shí)踐生活中對課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以應(yīng)用不僅是對理論知識(shí)的鞏固，且也是學(xué)生對理論知識(shí)消化與吸收的過程。而學(xué)生生活水平以及地理常識(shí)的增加也是建立在扎實(shí)的地理理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識(shí)教學(xué)中不論是對于學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)生地理常識(shí)的增長都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學(xué)過程
2.1微課程教學(xué)主題的確定。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對于知識(shí)模塊的劃分更加明確，每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個(gè)性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過程的開展，其對于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。
2.2微課程教學(xué)時(shí)間的控制。微課程教學(xué)過程更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間自由學(xué)習(xí)，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中課堂時(shí)間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時(shí)間，微課程教學(xué)的時(shí)間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。微課程教學(xué)過程的實(shí)施主要分為三個(gè)階段：教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與進(jìn)行，教學(xué)問題的合作探析過程。微課程教學(xué)時(shí)間較短，因此，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與進(jìn)行階段，首先，微課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在問題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對于問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對于教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。
結(jié)束語
微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。
作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理思維能力；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略
現(xiàn)階段，高中地理課堂教學(xué)中還存在著教學(xué)方法單一、單純重視知識(shí)的傳遞、教學(xué)以記憶為主、學(xué)生的思維較固定等問題，為了提高課堂教學(xué)效率，必須針對存在的問題，在以地理思維能力培養(yǎng)的導(dǎo)向下，提出有效的解決對策。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的心理過程，通常表現(xiàn)為形成動(dòng)機(jī)、表象、概念，保持概念，最終將學(xué)習(xí)遷移完成。所以，根據(jù)這一過程，應(yīng)更好地對高中生的地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中地理課堂沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分激發(fā)出來地理思維能力的培養(yǎng)不完善。高中生地理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)見以下幾個(gè)方面：（1）教師只重視知識(shí)的傳遞，對地理思維能力的培養(yǎng)沒有充分重視；（2）教學(xué)方法較單一，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性激發(fā)出來；（3）對學(xué)生的思維培養(yǎng)都以記憶為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維較固定，不具有創(chuàng)造性；（4）地理思維結(jié)構(gòu)不成熟，思維不具有系統(tǒng)性。所以，突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，才可以對高中生的地理思維能力有效培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。
二、以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂對策
1.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)較合理
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的良好開端，對高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果有直接影響。所以，導(dǎo)入內(nèi)容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標(biāo)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣與參與熱情，培養(yǎng)高中生的地理思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《常見的天氣系統(tǒng)》過程中，可以根據(jù)高中生熟悉的地理現(xiàn)象將導(dǎo)入新課的問題設(shè)計(jì)為：同學(xué)們，正常情況下，我國長江中下游地區(qū)在六月份為什么會(huì)表現(xiàn)為持續(xù)性陰雨天氣？在七八月份時(shí)為什么會(huì)常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問題后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導(dǎo)入方式，不僅能使學(xué)生的地理思維能力得到提高，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使課堂效果明顯提高。
2.創(chuàng)設(shè)情境
有效的地理情境是高效課堂教學(xué)的根本，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要步驟。根據(jù)地理情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑵浞譃槿N：一種為虛擬現(xiàn)實(shí)情境，一種為課堂實(shí)踐情境，另一種為現(xiàn)實(shí)生活情境。在地理課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生不同年齡與心理特點(diǎn)的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，通過展示圖片以及實(shí)驗(yàn)演示等方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣與喜悅充分體會(huì)，促使其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極主動(dòng)性明顯提高。在課堂教學(xué)前，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其注意力明顯提高；教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使課堂效率明顯提升，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)思維能力。
例如，學(xué)習(xí)魯教版必修課《環(huán)境污染與防治》一節(jié)，教師可以提問：同學(xué)們，你知道的環(huán)境污染有哪些？是何種原因?qū)е碌模繎?yīng)該如何預(yù)防？問題提出以后，學(xué)生都紛紛舉手回答，在學(xué)生回答完后，教師對學(xué)生的回答給予合理的指導(dǎo)，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應(yīng)用身邊的具體環(huán)境污染問題為案例進(jìn)行說明，對造成污染的原因與采取的預(yù)防措施進(jìn)行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
3.應(yīng)用實(shí)踐分層成功教學(xué)方法
在高中地理課堂教學(xué)中，采用分層成功教學(xué)法，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及習(xí)慣等不同方面為基準(zhǔn)，把全班學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分為短期性的1、2、3層次，其在短期內(nèi)較穩(wěn)定但處于不斷發(fā)展變化中。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生存在的差異，制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)、方案、評價(jià)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自信心與自尊心的樹立，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與思維能力的提高，進(jìn)而促使地理課堂教學(xué)效率的不斷提高。
總而言之，高中地理課堂教學(xué)中仍然存在較多的問題，對高效課堂的構(gòu)建存在直接的影響。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，通過有效的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐分層工程教學(xué)等方式，促使高中地理課堂教學(xué)效率明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 分層教學(xué)工協(xié)作 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式
一、引言
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是目前教育界普遍認(rèn)可的一種教育模式，它要求教育工作以學(xué)生為中心，制訂和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的一些需要改進(jìn)的地方正不斷涌現(xiàn)出來，如何使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，得到最大限度的發(fā)展成了當(dāng)前教師必須重視的課題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在一些固有的問題，現(xiàn)代高中地理教學(xué)又特別重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，“基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究”在當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中就顯得尤為重要。通過這種教學(xué)模式，教師有針對性地在一些疑難問題上強(qiáng)化講解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)案中增加了課堂反饋方面的設(shè)置，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握程度，對課堂作業(yè)進(jìn)行整合精簡，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課所涉及的內(nèi)容往往是學(xué)生尚未掌握的全新知識(shí)，對學(xué)生而言是非常重要的。新授課學(xué)案往往具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情。以高中“自然災(zāi)害與人類活動(dòng)”一課的教學(xué)學(xué)案為例，首先要明確這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握主要自然災(zāi)害的類型與分布，充分認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對這些自然災(zāi)害的影響，進(jìn)而了解防災(zāi)、減災(zāi)工作的具體措施。在明確這一學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中注意開展有針對性的分層次教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們要設(shè)計(jì)一些具有一定難度的啟發(fā)性內(nèi)容，這樣可以激發(fā)他們的求知熱情，提高他們的能力。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生我們要注意設(shè)置最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要相對簡單一些，以免挫傷學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。
2.地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在習(xí)題課中的應(yīng)用。
在習(xí)題課的學(xué)案設(shè)置上，要把幫助學(xué)生總結(jié)解題思路作為重點(diǎn)問題。由于學(xué)生對知識(shí)掌握和消化的程度不同，我們在學(xué)案設(shè)置上要進(jìn)行區(qū)分，有針對性地解決學(xué)生問題，提高學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)案編制應(yīng)注意對反饋練習(xí)進(jìn)行精挑細(xì)選，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與提高能力相協(xié)調(diào)。在進(jìn)行題目設(shè)置時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生對知識(shí)的需求，促進(jìn)不同層次學(xué)生知識(shí)水平在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。以高中地理“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”一課為例，我們在習(xí)題選擇上要進(jìn)行仔細(xì)篩選，進(jìn)行分層次訓(xùn)練，是每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，我們要使其充分明確影響工業(yè)區(qū)位的重要因素，使他們學(xué)會(huì)處理一些簡單的區(qū)位選擇問題。對于知識(shí)掌握較充分的學(xué)生，我們要在他們已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行能力擴(kuò)展，啟發(fā)他們對一些較為復(fù)雜的區(qū)位選擇進(jìn)行分析研究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高。
3.地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
在復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)上，我們要格外注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專題研究。我們要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，通過圖表、概念圖等形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，我們要針對不同層次的學(xué)生在解題過程中遇到的不同問題進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，使他們在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到不同層次的能力提升。尤其要重視對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，從多種角度解決問題。以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的復(fù)習(xí)課為例，首先農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇包括一種種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇及以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有很多，包括自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，自然條件又包含氣候、地形、土壤、水源等方面的條件，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素又包括市場、交通運(yùn)輸、政府政策等多方面的內(nèi)容。我們要注重學(xué)生的具體情況，使不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)提高。
三、基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題
在對基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行貫徹實(shí)施的過程中，我們要緊抓分層教學(xué)理論，因材施教，把握好分層教學(xué)教學(xué)的趣味性及合理性，要適度分層，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要特別注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能依靠題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械灌輸知識(shí)，要根據(jù)教材要求合理設(shè)置學(xué)案，設(shè)置拔高題與基礎(chǔ)題，要有梯度、有層次地逐步提高難度，逐步提升學(xué)生能力，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，做到準(zhǔn)確而有針對性，從整體上提高學(xué)生的實(shí)力。同時(shí)，我們還要注意學(xué)案的精簡度，不可長篇大論，不能使用題海戰(zhàn)術(shù)，我們要充分領(lǐng)悟分層教學(xué)理論的精髓，設(shè)置適合不同層次學(xué)生的學(xué)案內(nèi)容，照顧到不同水平的學(xué)生，最終達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠端正每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生個(gè)人能力及成績的差異，因材施教，做到具體問題具體分析，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使成績相差很大的、不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步、突破自我，取得較好的成績。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中地理 運(yùn)用效果
1.引言
心理學(xué)研究表明，學(xué)生對同一問題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是教與學(xué)的改變之一。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像和文字形式，通過思維結(jié)構(gòu)將主題要表達(dá)的隸屬關(guān)系及相關(guān)層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來[1]，從而建立起主題、關(guān)鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導(dǎo)圖把散亂的內(nèi)容分類別、分層次管理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.思維導(dǎo)圖的主要模式
思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，能提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)散思維能力和對知識(shí)的整體把握性[3]。在日常教學(xué)中思維導(dǎo)圖經(jīng)常被運(yùn)用到教學(xué)PPT中，常見的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。
3.思維導(dǎo)圖在高中地理教與學(xué)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖是可以幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)的一種教學(xué)工具。這種工具有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主、有序、高效的學(xué)習(xí)。所以在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為一種規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生思維的工具存在，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
在課前預(yù)學(xué)中：因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科理論性強(qiáng)，很多內(nèi)容理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用思維導(dǎo)圖。教師在課前就教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好大體流程，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)思路，從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預(yù)學(xué)。待學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力或繪制思維導(dǎo)圖能力之后，自己畫出這樣的思維導(dǎo)圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以在圖上做標(biāo)注，上課時(shí)有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識(shí)點(diǎn)的印象，無形中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納和總結(jié)的能力。
在課堂上：老師的講解可以利用思維導(dǎo)圖。這章節(jié)內(nèi)容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系，然后往下到自然地理環(huán)境整體各個(gè)要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導(dǎo)圖圓圈圖表示自然地理環(huán)境這個(gè)整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環(huán)境這個(gè)有機(jī)整體的各個(gè)要素。再下一步，拓展地理環(huán)境各個(gè)組成要素時(shí)，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個(gè)要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容則是樹葉，不斷完善補(bǔ)充下去，這一項(xiàng)就很詳細(xì)，學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。繼續(xù)介紹大氣時(shí)，以大氣為樹干往下展開，重點(diǎn)分析大氣中氣候的成因、特點(diǎn)、分布、判讀下一級樹枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容相當(dāng)于是樹葉。這樣氣候這一項(xiàng)要素就十分清楚。當(dāng)然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關(guān)系，同屬于自然地理環(huán)境這個(gè)整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環(huán)境這個(gè)整體圓圈中兩側(cè)展開（與構(gòu)成要素之間是平級關(guān)系）整體性與差異性這兩個(gè)特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個(gè)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，又可以用橋圖把它們聯(lián)系起來，具體內(nèi)容可在連線上體現(xiàn)。
這樣一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就完全體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖上。對于學(xué)生來說，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能匯聚到這一幅圖上，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰明確。在這一過程中，學(xué)生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結(jié)論，這樣課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生主動(dòng)性充分發(fā)揮。
在課后復(fù)習(xí)中：學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對重、難點(diǎn)理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，可以說簡明高效。
4.結(jié)語
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，具體目標(biāo)是改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，給高中地理教與學(xué)注入新思路，體現(xiàn)新課程改革理念。教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶鍛煉和發(fā)散思維及對高中地理課程的整體性把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可多用思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)，提高效率，最終提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣連飛.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2013，7（2）：119-122.
[2]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 難題 措施
自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。
一、高中地理教學(xué)常見困難分析
（一）地理教學(xué)理念過時(shí)
對高中地理教學(xué)來說，地理教學(xué)理念過時(shí)是極具代表性的問題。由于我國應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，對素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試要點(diǎn)，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無法真正對地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實(shí)意義。
（二）教學(xué)方法過于簡單
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與智力發(fā)展均存在個(gè)體差異，學(xué)生在基本知識(shí)技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，對全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實(shí)施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢必會(huì)造成學(xué)生彼此間知識(shí)差距日益擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時(shí)還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動(dòng)力。
（三）教W考核評估體制不科學(xué)
就當(dāng)前高中地理教學(xué)來看，其考核評估體制極不科學(xué)，其基本評估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時(shí)宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。
二、解決高中地理教學(xué)常見困難的應(yīng)對措施
（一）變革教學(xué)理念
對高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強(qiáng)自身素養(yǎng)，明確地理教育的實(shí)際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會(huì)作用，把地理教學(xué)知識(shí)應(yīng)用至社會(huì)生活當(dāng)中去解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識(shí)時(shí)，教師當(dāng)借助全新的教育理念實(shí)施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強(qiáng)化其地理學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的地理知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。
（二）因材施教，注重個(gè)體差異
為了督促學(xué)生自主積極地開展地理知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識(shí)之前，應(yīng)對所有學(xué)生的知識(shí)水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時(shí)將其劃成三個(gè)層次，之后再針對學(xué)生參差不齊的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，滿足各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中需對各個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。
比方說在教授“水資源的合理利用”時(shí)，對高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)搜集課本外的知識(shí)以補(bǔ)充教材中所缺乏的知識(shí)。對中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說出自己的觀點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識(shí)，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評估體制
創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制要求教師改變過去立足于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實(shí)踐中舉行評估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運(yùn)用技能的比賽，針對生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識(shí)的把握和運(yùn)用技能，以此作為地理教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動(dòng)性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會(huì)培育更多的高素質(zhì)地理人才。
三、結(jié)語
總之，學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，學(xué)校對學(xué)生的培育對將來社會(huì)的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需針對具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計(jì)劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.
關(guān)鍵詞：高中地理；地理圖表；使用方法
中圖分類號：G6633.53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0231-01
地理圖表是指地理教科書中的各種圖像和表格，比如封面和封底的彩色圖片、課文或練習(xí)中的插圖與表格，這些都是教科書的重要組成部分，其中絕大部分圖表成為高中地理基礎(chǔ)知識(shí)直觀而形象的表述形式。這些圖表與課文相互配合、取長補(bǔ)短，無論在地理總復(fù)習(xí)還是地理考試中都起著非常重要的作用。地理圖表的種類很多，主要包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表四大類，由于地圖的使用相對簡單，本文只簡要介紹其他三類地理圖表的使用。
1.地理景觀圖
地理景觀圖是表示地理景物的照片或者畫片，其中包括自然地理景觀圖和人文地理景觀圖，前者如《高中地理》封面的"火山"、"海岸地貌"等照片，《世界地理》中非洲的熱帶動(dòng)物素描圖等；后者如《高中地理》的"北京建國門立交橋和新建筑群"、"荷蘭農(nóng)業(yè)"等照片及"浙江山村的房屋"、"秦始皇陵兵馬俑"等素描圖。地理景觀圖可以使同學(xué)們用眼睛直接看到各種地理事物的形象，對地理事物的特征產(chǎn)生深刻印象，對于學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理特征和地理概念都有著非常重要的作用。
2.地理示意圖
地理示意圖是用簡單的圖形象征性地表示地理事物某些特征或過程的插圖。如，《高中地理》的"大陸漂移示意圖"、"北美洲地形對氣候的影響"、"橫斷山區(qū)森林垂直分布示意圖"等都屬于示意圖。地理示意圖雖然表現(xiàn)形式簡單，但能突出中心內(nèi)容，可以有效地表現(xiàn)出地理事物的輪廓、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、相互間的關(guān)系、事物的發(fā)展過程等。因此，它在地理教科書中被廣泛的應(yīng)用，尤其多用來表示那些內(nèi)容抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)地理原理時(shí)要經(jīng)常應(yīng)用這類示意圖。
3.地理統(tǒng)計(jì)圖表
地理統(tǒng)計(jì)圖表是表現(xiàn)地理事物數(shù)量特征的圖形或?qū)ν惖乩硎挛镞M(jìn)行比較的表格。例如，《世界地理》中的各種氣候類型的降水量和氣溫分配圖，《高中地理》的"世界能源構(gòu)成的變化"圖及"*年世界主要糧食的播種面積和產(chǎn)量"表等等。統(tǒng)計(jì)圖主要包括扇形圖、曲線圖、柱狀圖等幾種主要的圖形；統(tǒng)計(jì)圖表則包括比較表和一覽表兩種。統(tǒng)計(jì)圖通過圖形的形狀特點(diǎn)來表現(xiàn)地理事物的數(shù)量變化或地理事物間的數(shù)量的比例關(guān)系，進(jìn)而反映出事物發(fā)展變化的特點(diǎn)或地理事物數(shù)量的分布規(guī)律。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)表格對于歸納和比較數(shù)量眾多的同類地理事物具有特別的功效。因此，不論是統(tǒng)計(jì)圖還是統(tǒng)計(jì)表，在高中地理的復(fù)習(xí)中都起著非常重要的作用。
作為輔的教學(xué)工具，地理圖表不僅能起到優(yōu)化地理教學(xué)的作用，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。因此，教師在地理課的教學(xué)中要重視地理圖表的使用。雖然以上三種圖表的作用各不相同，但在使用它們進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的問題卻大體相同，主要包括以下幾方面。
4.文與圖表結(jié)合
要想提高復(fù)習(xí)效果，必須加強(qiáng)課本與地理圖表之間的結(jié)合，這種結(jié)合的主要方式就是既能由文到圖，又能由圖到文。例如，結(jié)合《高中地理》的"亞洲1月、7月的季風(fēng)"圖復(fù)習(xí)"季風(fēng)"這一知識(shí)時(shí)，就既能用課文知識(shí)概括說明該圖中冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，又能以該圖為依據(jù)解釋課文中的有關(guān)季風(fēng)的形成、分布與運(yùn)動(dòng)規(guī)律等各項(xiàng)知識(shí)。通過這種文圖交叉結(jié)合的復(fù)習(xí)，不僅有助于鞏固知識(shí)，而且還能檢查自己對相關(guān)知識(shí)的理解程度，加強(qiáng)對相應(yīng)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
5.細(xì)致觀察與分析圖表
由于各類地理圖表的表現(xiàn)形式和內(nèi)容不同，所以使用方法也不相同。例如，對于各種自然帶景觀圖，一般來說就應(yīng)該從辨認(rèn)圖中的植被類型入手，進(jìn)而再分析其要素及各要素之間的關(guān)系；而對于一般地理輪廓圖，則主要通過對該地域輪廓的識(shí)記與聯(lián)想（想象這一輪廓與哪些熟悉的圖形相似），來記住這一地區(qū)的輪廓。不過，無論采用何種方法，目的都是要認(rèn)真仔細(xì)的觀察與分析。也就是說，要針對不同的圖表進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，再結(jié)合圖表的具體內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)真地分析。例如，復(fù)習(xí)熱帶雨林自然帶景觀圖，就可以從以下幾方面觀察：（1）茂密的森林、林中比較陰暗；（2）森林植物分層生長；（3）植物種類復(fù)雜，多攀緣植物；（4）多種熱帶動(dòng)物；（5）動(dòng)物的形態(tài)及其生態(tài)環(huán)境。
觀察僅僅是學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生還要在觀察的基礎(chǔ)上提出大量問題，引導(dǎo)自己去思考，深入分析地理要素間的關(guān)系，如提出為什么植被茂密？植被分層性強(qiáng)說明什么？為什么這些動(dòng)物生長在熱帶雨林之中？熱帶雨林的土壤屬于什么類型？等等，經(jīng)過思考這些問題后，自然會(huì)對熱帶雨林的自然帶的成因、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
6.運(yùn)用圖表時(shí)結(jié)合相關(guān)原理
地理圖表都反映一定的地理特征或發(fā)展變化過程。當(dāng)觀察或分析出這些特征或過程后，就要盡力運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理原理去解釋這些特征或過程的成因。例如，當(dāng)從《高中地理》的"哈爾濱、北京、武漢、廣州各月氣溫變化示意圖"中分析得出四市氣溫分布的異同之后，就可以結(jié)合四市的地理位置（東亞地區(qū)），運(yùn)用高中地理有關(guān)"季風(fēng)"的原理解釋其成因。這樣的復(fù)習(xí)不僅有利于鞏固知識(shí)，而且能提高學(xué)生的解題能力。
7.適當(dāng)練習(xí)繪制地理圖表
【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；教學(xué)
隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高中地理教學(xué)也發(fā)生了革命性的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念，跳出以往課堂教學(xué)中以教師講授為主的框框，著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為適應(yīng)新教材教學(xué)的必然選擇。教學(xué)理念的變革，必然帶來教學(xué)方法的創(chuàng)新。
一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容相對滯后
地理教學(xué)是一個(gè)隨著時(shí)代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時(shí)代變化，更新相關(guān)的地理知識(shí)。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識(shí)的更新方面還相對欠缺，尤其是對當(dāng)展較為迅速的高科技技術(shù)的探測數(shù)據(jù)，都未及時(shí)更新。這樣，學(xué)生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識(shí)，另一方面又通過報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識(shí)，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時(shí)候，就容易對傳統(tǒng)的地理知識(shí)的權(quán)威質(zhì)疑，時(shí)間久了，勢必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。
（二）教學(xué)方法不夠靈活豐富
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上也相對比較被動(dòng)，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的惡性循環(huán)反應(yīng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。
（三）教學(xué)理念不夠人性化
傳統(tǒng)的地理教學(xué)是典型的以知識(shí)教知識(shí)，講授的是一種單純的知識(shí)，而未能將發(fā)掘?qū)W生的潛力和全面發(fā)展作為教學(xué)的根本。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，也過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)，而不是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生和教師之間也很少實(shí)現(xiàn)真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。
二、新課程改革背景下高中地理的教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
新課程理念下，教師要將自己的角色重新定位，要從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的身份。為學(xué)生營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)表自己論證過程和論證結(jié)果的機(jī)會(huì)，教師做到真心地傾聽、真心地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不再為回答不出教師的提問而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯(cuò)被學(xué)生指出而惱怒，平等和諧的師生關(guān)系充滿課堂，師生真正地成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。良好的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。因此新型的課堂教學(xué)，要求教師善于用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，這樣有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所思所想，以便及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題。
（二）更新教學(xué)觀念
隨著新課程理念的深入，高中地理教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
（三）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式要多樣化
高中地理教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式需要多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在地理多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存課本結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。在地理教學(xué)中，我們要給學(xué)生留下了較大的思維空間，增加一些新的、與生活聯(lián)系緊密的、“有用的”地理知識(shí)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高中地理教學(xué)中，我們要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大力提倡合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識(shí)是怎樣形成的。例如：在教學(xué)中我將部分知識(shí)、練習(xí)改為活動(dòng)和問題研究的形式，讓學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)增強(qiáng)。雖然這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會(huì)涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。
在新課程改革的浪潮下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中 地理 有效
伴隨著新課程的改革，有效教學(xué)越來越受到廣大教師的關(guān)注。高中地理有效性教學(xué)是按中學(xué)地理新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中地理特點(diǎn)和現(xiàn)狀，運(yùn)用現(xiàn)行的設(shè)施和方法，減少時(shí)間和精力去完成高中地理的教學(xué)內(nèi)容。新課下保障高中地理有效教學(xué)是擺在廣大教師面前的一大難題。
一、新標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教材分析
1.倡導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)參與。加強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課文編寫加強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。
2.教材鮮活，系統(tǒng)不夠。高中新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字簡潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為：問題、主干知識(shí)、活動(dòng)、知識(shí)窗、單元活動(dòng)。其設(shè)置符合認(rèn)識(shí)的規(guī)律性：由感性上升到理性，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)過程，利用各種課程資源，突顯新課程理念。
二、新標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理有效教學(xué)策略
1.建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。愉快、融洽的教學(xué)氛圍，是上好課的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一理念，教師要樹立新型的師生觀，尊重理解每一位學(xué)生。做學(xué)生的朋友，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。全方位地了解學(xué)生，以真摯的情感、真誠的態(tài)度對待每一位學(xué)生，以自己淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷贏得學(xué)生的信任，從而引起學(xué)生的感情支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)該有較大的彈性，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力，使得各層次的學(xué)生都能獲得成就感。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并且有針對性地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，使自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為可能。只有這樣，才能及時(shí)調(diào)控和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣。
2. 圖文結(jié)合, 易學(xué)好記。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具, 運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合, 將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí), 熟記; 平時(shí)要多看地圖( 還可以填圖、繪圖) ,“圖不離手”, 把地圖印在腦子里,并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣, 當(dāng)我們解答地理問題時(shí), 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖:“地球運(yùn)動(dòng)”,“大氣分層”,“山河分布”,“洋流流向”,“國家位置”,“鐵路干線”,“工業(yè)中心”......于是, 我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息, 從容作答。地理的學(xué)習(xí)過程實(shí)際就是綜合復(fù)雜的看圖說話過程。
3. 地理課堂上要把握好提問的時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生思維。地理課堂教學(xué)提問要善于掌握時(shí)機(jī)， 選擇提問的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。 一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問題已講完，下一個(gè)問題即將開始時(shí)，采用提問的方法以作過渡等等。 例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。 然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？ ”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維；另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí)，也可以針對性地提出問題。
4.教學(xué)實(shí)施過程中要注重方法和規(guī)律的點(diǎn)撥。在教學(xué)實(shí)施過程中,我們要注重對學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥,提升學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。例如,我曾上一節(jié)地理的時(shí)事熱點(diǎn)專題課,我準(zhǔn)備了2008年北京奧運(yùn)、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田、“人造太陽”等十多個(gè)熱點(diǎn)材料。如果單純地引導(dǎo)學(xué)生把材料一個(gè)接一個(gè)地講練完畢,一節(jié)課下來,學(xué)生的收獲只是掌握了這些時(shí)事熱點(diǎn)材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時(shí)事熱點(diǎn)的方法,而不僅限于了解材料本身。因此,我先選取了其中一個(gè)材料進(jìn)行分析,讓學(xué)生明確解決熱點(diǎn)材料題的一般方法:從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用知識(shí)解決問題。完成相應(yīng)習(xí)題后,我還進(jìn)一步提出問題:根據(jù)上述材料,結(jié)合我們所學(xué)知識(shí),同學(xué)們又可以怎樣來命題呢？學(xué)生各抒己見,氣氛活躍。可見,教師如果重視方法和規(guī)律的點(diǎn)撥,學(xué)生不但掌握了材料信息,更具備分析同類時(shí)事熱點(diǎn)材料題的能力,課堂更具實(shí)效。
三、加強(qiáng)地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系
對于一些地理問題，讓學(xué)生從語文、數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)的角度去分析和理解，能夠有效地引起學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，并加深對知識(shí)的理解和記憶。例如，對于一些復(fù)雜的地理概念（如太陽常數(shù)），讓學(xué)生劃分一下句子成分，學(xué)生弄清了定語和主語的關(guān)系，自然就很容易理解和掌握這個(gè)概念。為了進(jìn)一步理解經(jīng)度的概念，本人還告訴他們經(jīng)度差是兩個(gè)子午圈平面之間的夾角；在講物理風(fēng)化時(shí)，則讓學(xué)生試著畫一下石縫兩側(cè)巖石的受力分析圖講巖熔地形的形成時(shí)，讓學(xué)生寫一下化學(xué)反應(yīng)的方程式等等。在地理課上應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)生會(huì)覺得自己是內(nèi)行，興趣尤其濃厚，印象也比較深刻。
總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng) 經(jīng)驗(yàn)
一、教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的地理情境
激發(fā)學(xué)生地理思維根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識(shí)的理解。
二、教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法
指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，地理課本是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識(shí)，做課前學(xué)習(xí)筆記，然后教師加以指導(dǎo)，指出不足，幫助學(xué)生提高成績。總之，以學(xué)生閱讀為主的教學(xué)模式，把閱讀作為地理課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。地理學(xué)科也是一門科學(xué)，地理教師應(yīng)該具有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富的空間想象力和思維能力，在教學(xué)中還要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師在講新課時(shí)，應(yīng)該用教學(xué)掛圖，把它掛在黑板上，讓學(xué)生帶著思維閱讀課本上的文字，邊看書上圖，再對照前邊教師的大掛圖對比著學(xué)習(xí)，把知識(shí)落實(shí)在地圖上來記憶，這樣很直觀，很有空間想象力，和地理事物的真實(shí)性。
其次，在講完新課的練習(xí)中，教師可以在黑板上畫草圖變相出題型，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，如果畫圖的水平不高，不太象也沒關(guān)系，只要能把關(guān)鍵的地理事物和名稱表現(xiàn)出來就行。
比如畫中國地圖時(shí)，必須畫出遼東半島，山東半島（黃河入海口），長江入海口，杭州灣，珠江口，雷州半島，臺(tái)灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫版圖，畫圖了也太簡單過分了，那樣會(huì)讓學(xué)生有錯(cuò)覺，記不住需要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)。比如講中國的主要鐵路，不畫出珠江口，就定不了廣州的位置。
再次，教師要多閱讀課外書籍，把豐富的地理知識(shí)結(jié)合在課堂教學(xué)中，用理論聯(lián)系實(shí)際的方法講解知識(shí)，會(huì)拓展知識(shí)面，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，懂得理論知識(shí)的科學(xué)性。不要死記硬背地理知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析獲取知識(shí)的能力。例如，問學(xué)生：“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候？”這樣的問題不是背就能解決的問題。要分析才能得出答案：由于東非高原地勢較高，氣溫較低，改變了那里的氣溫和降水狀況。這是受地形因素影響的結(jié)果。地理科也是理性知識(shí)，有很多學(xué)生和老師以及校長都認(rèn)為地理是屬于死記硬背的，這是一種錯(cuò)誤想法。
三、地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
高中地理已經(jīng)不是初中地理簡單的填空題、選擇題了，而是具有很強(qiáng)的綜合性，往往要讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行信息的獲取，所以教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強(qiáng)調(diào)形成良好的習(xí)慣對獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，遵循學(xué)生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。在學(xué)生閱讀地理知識(shí)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時(shí)組織學(xué)生講解，肯定學(xué)生的閱讀成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步形成閱讀的良好習(xí)慣。
四、高中地理教學(xué)要注重對小組合作的學(xué)習(xí)方法
新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
伴隨著當(dāng)前新課程改革的提出，在高中地理教學(xué)中有著新的變化，本文重點(diǎn)探討了高中地理教學(xué)的有效性，為今后地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
高中；地理教學(xué)；有效性
新課程改革的理念越來越被更多的教師所了解，根據(jù)初中地理新課程的要求，教學(xué)現(xiàn)狀，伴隨著新課程的改革，有效教學(xué)越來越受到廣大教師的關(guān)注。高中地理有效性教學(xué)是按中學(xué)地理新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中地理特點(diǎn)和現(xiàn)狀，高中地理教學(xué)也進(jìn)行了新的要求，聯(lián)合高中地理這門課的特點(diǎn)和當(dāng)前的采用當(dāng)前的計(jì)算機(jī)信息手段，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
一、新標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教材分析
1.積極倡導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。對地理事物和現(xiàn)象方面，學(xué)生要對其進(jìn)行分析，尤其訓(xùn)練學(xué)生在地理技能與方法方面的，老師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。在編寫課文時(shí)，注意對地理事物、現(xiàn)象等方面進(jìn)行分析，更好地加強(qiáng)地理技能、地理方法等方面的訓(xùn)練，這樣就給學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過探究把握學(xué)習(xí)的技能和方法，養(yǎng)成學(xué)生好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
2.教材鮮活，系統(tǒng)不夠。對于高中新教材，與舊教材在編制教學(xué)內(nèi)容上比較，體現(xiàn)在文字上很簡潔、很生動(dòng)，圖與文結(jié)合使用，其形式比較多。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，涉及了很多問題、主干知識(shí)、很多活動(dòng)、很多知識(shí)窗、還有很多單元活動(dòng)。從其設(shè)置可知，其與認(rèn)識(shí)的規(guī)律性一致，即從感性變?yōu)槔硇裕粡木唧w變?yōu)槌橄螅粡暮唵巫優(yōu)閺?fù)雜。而新課程，在設(shè)計(jì)方面，往往對學(xué)生的啟發(fā)性很強(qiáng)，主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、新標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理有效教學(xué)的策略
1.建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。學(xué)生喜歡的上課氛圍是輕松、愉快的，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無疑是不錯(cuò)的，但是要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)氛圍，作為教師，首先要樹立新的教師觀念，在尊重理解每一位學(xué)生的前提下，和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友，全心全意的為學(xué)生服務(wù)。公平地對待每一位學(xué)生，自己同時(shí)要擁有淵博的知識(shí)，得到學(xué)生的信任后，學(xué)生才能從心理上重視和佩服老師，喜歡學(xué)習(xí)這門課程。教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要最大限度地以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展作為根本的目的，特別關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異，讓處于不同的學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠有一定的發(fā)展。在教學(xué)目的的落實(shí)方面，要具備比較大的彈性，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)，讓每一位學(xué)生都能夠獲得成就。在課程教學(xué)過程中，要多運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣激發(fā)起來，促進(jìn)他們的思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮[1]。
2.圖與文結(jié)合起來記憶更加深刻。為了很好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，往往借助地圖，作為一個(gè)載體，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用地圖，來記憶地理知識(shí)，往往更加準(zhǔn)確、牢固而有效，這是一個(gè)很好的記憶方法。對于地理內(nèi)容來說，往往很多很雜,但大部分地理知識(shí)均與圖上的位置有關(guān)系。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生把書與圖結(jié)合起來使用,可以把地理知識(shí)一個(gè)一個(gè)在圖上進(jìn)行查找，直到查出為止，這樣便于熟記；在平時(shí)，學(xué)生要多分析地圖或者通過填圖、繪圖來把握知識(shí),真正做到“圖不離手”。這樣一來，學(xué)生的大腦里有了地圖的印象，使得知識(shí)不斷再現(xiàn)。久而久之,在解答地理問題時(shí),就會(huì)從頭腦中提取圖，從而解決問題。比如，“地球運(yùn)動(dòng)”圖,“大氣分層”圖,“山河分布”圖,“洋流流向”圖,“國家位置”圖,“鐵路干線”圖,“工業(yè)中心”圖，這樣，在圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提取出準(zhǔn)確而有效的信息。對于學(xué)習(xí)地理，其過程比價(jià)綜合而復(fù)雜，主要是通過看圖、說話來學(xué)習(xí)。
3.在地理課堂上，注意提問的使用，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思維。在地理課堂教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)提問要恰當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒來決定如何進(jìn)行提問，對于教師來說，一般給學(xué)生講解很長時(shí)間之后，需要設(shè)計(jì)一個(gè)話題，即提一個(gè)問題讓學(xué)生作答；在講完一個(gè)問題之后，接著進(jìn)行下一個(gè)問題的時(shí)候，往往以提問的方式進(jìn)行等等。為了引起學(xué)生的注意，以及啟迪學(xué)生的思維，往往用提問的方式進(jìn)行，做到承上啟下，自然過渡；除此之外，當(dāng)老師給學(xué)生講解的內(nèi)容比較簡單時(shí)，為了讓學(xué)生很好地理解教材的內(nèi)涵，老師可以針對性地出一些問題給學(xué)生。
4.教學(xué)實(shí)施過程中要注重方法和規(guī)律的點(diǎn)撥。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，要特別關(guān)注對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和找尋到學(xué)習(xí)的規(guī)律上的指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的遷移。比如說，之前我上過的一節(jié)關(guān)于地理上的時(shí)事熱點(diǎn)方面的專題，我搜集了很多熱點(diǎn)事情，有北京奧運(yùn)，首鋼的搬遷以及張家口冬奧會(huì)等熱點(diǎn)，倘若只是單純地將這些材料一一介紹，很顯然一節(jié)課的時(shí)間是不行的，學(xué)生也不能將這么多的熱點(diǎn)問題了解透徹。在課堂中，我選擇了一個(gè)材料讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生對于材料掌握也要講究方法：首先從材料中讀取到一定的信息；第二回憶學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容；第三運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)來解決當(dāng)前的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，活躍了課堂的氣氛，這對于實(shí)現(xiàn)課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系
學(xué)生在解決一些地理方面的問題時(shí)，引導(dǎo)其使用語文、數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)等知識(shí)進(jìn)行分析與理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提高學(xué)習(xí)的效果，使其更好地理解知識(shí)。例如，針對一些抽象的地理概念，即太陽常數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對句子的成分進(jìn)行劃分，使學(xué)生對定語、主語之間的關(guān)系把握清楚，從而理解和掌握這些概念。學(xué)生在理解經(jīng)度的概念時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)度差，即兩個(gè)子午圈平面之間的夾角；總之，為了更好地理解地理知識(shí)，可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)來學(xué)習(xí)。
綜上所述，現(xiàn)在的新課程改革要求每一位教師都能改變自己的教學(xué)方法，朝著新課改的方向邁進(jìn)，突破之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，通過上述的教學(xué)策略，可以實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效性。
作者：陶麗麗 單位：河北省張家口市宣化區(qū)第一中學(xué)
