時間：2023-08-03 17:28:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學閱讀教學創意，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀是學生的一種個性化行為。這種個性化行為是讀者跟文本的一種對話過程。學生通過這種“對話”去理解文本內容，領悟作者所要表達的思想感情或體會人物形象，從而受到文本的熏陶教育。而閱讀能力的高低將直接影響到閱讀效果。可見閱讀能力的培養是必要的，也是迫切的，不容掉以輕心。作為小學語文教學工作者，在小學語文教學中，應該著重培養學生的閱讀能力，提高閱讀理解水平。那么，應該怎樣培養學生閱讀文本的能力呢？下面筆者就這個問題，談談自己的體會和看法。
一、轉變觀念，樹立學生主體意識
學生是學習的主人，這點是毋庸置疑的，任何人是替代不了的。在小學語文閱讀教學中，作為教師應該樹立“學生是學習的主人”這個主體意識，才能更好地引導學生去閱讀文本內容，否則，無論教師采取哪種更好的教學方法，都未必能取得良好的閱讀教學效果。對此問題，很多小學語文老師往往是知曉的、明白的，但實際操作起來往往要走進“死胡同”，陷入自欺欺人的境地中去，要么一味講解灌輸，要么把對文本的解讀的結論原原本本地、一股腦兒地和盤托出，讓學生根本不用對文本閱讀“咀嚼”就能輕而易舉地“下咽”。久而久之，就培養出一批“嗟來之食”的閱讀懶惰者，教學效果可想而知。為什么會出現這種情況呢？究其原因，就是教師的觀念陳舊，憑借經驗去教學。那么，要怎樣做才能改變這一狀況呢？筆者認為——
（1）營造主體氛圍。在小學語文教學中，學生這個主體意識是不是能很好地得到落實，關鍵的一點就是看教學中是否有主體氛圍。因此，小學語文閱讀教學中，教師要努力營造一個比較寬松的、愉悅的閱讀氛圍，才能讓學生盡快進入閱讀角色，收到事半功倍的閱讀效果。而寬松的、愉悅的閱讀氛圍取決于老師的營造，所以說，老師應該具備這種營造氛圍的能力。比如說，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我很注意“調侃”地說：“同學們，今天我準備當一回導游，讓我帶領大家到一個美麗的地方——美麗的小興安嶺去看看，看看一年四季景人的小興安嶺……”這樣一調侃，可以營造一個比較寬松的閱讀氛圍，學生閱讀文本的“主人翁”意識就得到了認可，得到了強化，從而激發學生閱讀文本的興趣。
（2）轉變觀念，轉換角色。在小學語文閱讀教學中，教師應該徹底轉變教學觀念，堅決摒棄“領導者”角色，做一個“服務者”角色，做一個“志愿者”的角色，提升“服務”水平。一要多學習一些前沿的教學理論，為自己駕馭語文閱讀教學奠定一定的理論基礎，這樣就有可能避免教學的盲目性。二要多與孩子溝通，了解學生對于閱讀文本的一些情況或感受，為閱讀教學作個參考。三要發揚民主，增強學生閱讀文本的“主人翁”意識，讓學生意識到閱讀是自己的事，不是老師的事，從而增強閱讀文本的自覺性。四要引導學生主動參與閱讀，比如說，在開學初上閱讀教學之前，我就征求學生的看法，提出一個問題：您對這學期的語文教學有什么看法或建議，希望您能提出來，供老師參考。沒想到，這一問題一提出來，同學們情緒異常高漲，各抒己見，收到良好效果。
二、擺脫束縛，啟迪學生多元思維
《語文課程標準》中強調閱讀教學要“提倡多角度的，有創意的閱讀”。沒有“多角度”閱讀，學生對于文本的理解就有可能存在片面性，單調、狹隘、乏力的閱讀教學就失去閱讀教學的意義。而“有創意的閱讀”就要打破陳規，跳出一定的框框限制，才有可能有所“創意”有所“突破”，形成自己對于文本閱讀的獨到見解。教師是學生閱讀文本的引導者，擔負著啟迪引導的責任。這種引導，不是越俎代庖，而是通過老師的“啟”促進學生的“發”，讓學生在老師的“啟”之下去閱讀文本，理解文本內容，感悟文本的意蘊。比如說，在《地震中的父與子》這篇課文中，老師可以先根據教材內容，挖掘教材中的問題要素，提出幾個問題，引導學生在閱讀文本的時候去思考、去琢磨、去揣測，在思考、琢磨、揣測中理解文本內容；然后，再引導學生談談自己的理解，當場進行“理解”，從而達到“理解”共享，知識互補，提高理解能力的閱讀教學效果。這三個問題，我是這樣呈現的——①老師在出示課題“地震”時，提問：同學們看到這兩字，你想到了什么？②老師在出示“十二小時，二十四小時，三十六、小時……他不停地挖著。沒有人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡”這一句話時，提問：讀了這句話你想到了什么？③老師在最后一段文字的教學時，提問：同學們，是什么讓父親和兒子有這樣堅定的信念？教師充分利用了這三個“空白點”激發了學生的思維，引導學生進行多元閱讀，多元理解，收到良好的教學效果。
三、引導體驗，促進學生閱讀感悟
在小學語文閱讀教學中，教師要如何激勵、如何喚醒、如何鼓舞學生，使學生樂于閱讀呢？筆者認為，創設一定的教學情境不失為一個比較好的方法。比如說，《少年閏土》這課的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，我注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演、做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
總之，閱讀教學作為語文教學的一個重要環節，只有遵循語文知識的構建規律和兒童的認知規律，落實學生是閱讀文本這個主體，有的放矢地引導學生去閱讀，去思考，去感悟，才能提高學生閱讀文本的能力，從而實現閱讀教學的目標。
（安溪縣第十二小學）
關鍵詞：小學語文 閱讀 興趣 自主 個性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0023-02
作者簡介：顧美娟（1972―），女，江蘇海安人，本科學歷，小學高級教師，江蘇海安縣角斜鎮老壩港小學語文教師。研究方向：小學語文教學。
新《課程標準》指出，教師要把閱讀視為學生的個性化行為，要對學生在閱讀中產生的個性化的感受、體悟給予關注和尊重。在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要的教學環節，如何讓閱讀教學開展得自然、流暢，若習習春風、潺潺溪水，讓學生的心靈在閱讀中自由飛揚，小學語文教師是要費一番心力的。基于此，本文結合筆者的小學語文閱讀教學實踐作如下幾方面的探究。
一、激發閱讀興趣，鼓勵自主閱讀
小學生的身心還處在成長階段，他們表現出來的情緒化的情感特征較多，因此，我們在小學語文閱讀教學中要通過有效的方式來培養學生對課文的閱讀興趣。學生只有在產生了濃厚興趣的情況下，才能進入主動積極的學習狀態。
比如，筆者在執教《做一片美麗的葉子》這篇課文時，為了激發學生的閱讀興趣，在這節課開始前，給學生布置了撿一片樹葉帶到課堂上的任務。課堂上，筆者讓學生認真觀察自己所撿到的樹葉，并展開小組討論：樹葉長得一樣嗎？這一問題激起了學生的強烈興趣，筆者接著導入：同學們，你感覺你手中的葉子是不是很美？你愿意成為一片美麗的葉子嗎？現在，我們來讀課文《做一片美麗的葉子》。這樣的激趣方式，使學生產生了閱讀課文的動力，讓美好的情感隨著課文閱讀的深入不斷得到升華。
在閱讀教學過程中，教師還可以通過“朗讀比賽”“有獎朗讀”“讀書知識競答”等方式鼓勵學生閱讀，創設愉快的閱讀氛圍，使學生產生閱讀的積極性。特別是當學生得到了老師的贊揚后，感受到閱讀的成就感和愉悅，由此閱讀就會使學生的心靈如綻開的花蕾，接受陽光雨露的滋潤。
二、激發內心情感，提升閱讀素養
小學語文課本中的大部分課文都是蘊含著豐富情感的，在教學中，教師要善于引導學生用心靈去感受，去體味課文字里行間滲透著的作者情思，與作者產生共鳴，如此才能增強閱讀的效果，提升閱讀的素養，讓學生的心靈在閱讀中得到美好的陶冶。
如在《母親的恩情》這篇課文的閱讀教學中，讓學生自己朗讀課文第一段后，筆者請學生來朗讀最令人感動的一句話，大多數學生都讀的是“夜深了……”，因為他們的眼前出現的是深夜母親為遠行的兒子千針萬線縫補衣服的情景。他們內心的情感被這樣的情景深深地感動了，他們深深地感受到了這短短十幾個字中蘊含的偉大母愛……在這篇課文閱讀教學的最后，筆者講到文中的作者把自己比喻成寸草，把母愛比喻成太陽的光輝 ，在你的生活中，你是否感受到了母親的愛，可以把你的母親對你的愛比喻成什么呢？請讀一讀《游子吟》這首詩，對照一下《母親的恩情》，說說你讀懂了哪一句？這樣的引導使學生逐步領會到了課文的情感，閱讀也得到了有效延伸。
三、關注個體感悟，引導“說演”課文
每一個學生都是獨立的個體，他們的認知特點、生活體驗、閱讀積累等各不相同，因此，他們對課文的感悟也是獨特的。在學生真正理解了課文之后，教師要善于給學生創設一個展現自己心靈世界的平臺，讓學生結合自己對課文的理解和想象去說、去表演課文中的內容，使學生在這個過程中更進一步解讀所閱讀的文章，以自己的方式展示文章中所蘊含的美。
如筆者在執教《狼與小羊》這篇課文時，為了使學生更加形象化、具體化地感受到狼的兇殘詭詐和小羊的善良可愛，筆者讓兩位學生分別扮演狼和小羊。兩位學生表演得惟妙惟肖，使大家加深了對狼和小羊的印象。表演完后，筆者借機提出一些問題讓學生展開討論，比如“小羊一次次耐心地給狼講道理，它為什么還是要吃小羊呢？小羊應該如何對付狼才不至于葬身狼腹呢？”問題激活了學生的思維和想象，他們有的說“狼吃小羊是天性，小羊和它講道理根本行不通”；有的說“小羊應該想辦法救自己，可以找到獵人幫助自己一槍把狼打死”……通過學生的“演說”，這篇寓言的道理最終被揭示了出來：對于那些兇殘的敵人，我們要勇敢地、智慧地與其斗爭，才能解救自己。由此筆者又引導學生思考，如果在現實生活中，我們如果遇到了和狼一樣的壞人怎么做？學生的想象再一次被充分地激發起來，而課文所蘊含的道理也成了他們想象的啟動點。
四、讀練有機結合，強化閱讀效果
在閱讀教學中，教師為了強化閱讀的效果，往往會結合課文的內容為學生布置課后練筆的作業。筆者根據教學實踐認為，過去這樣的作業由于缺乏創意，學生的思維受到了限制，寫出的作業往往是不夠理想的，因此，要設計出能夠讓學生的心靈自由飛揚的有創意的讀練訓練題，真正使學生將在閱讀中獲得的感悟運用于寫作之中，使學生更加深刻地理解課文，同時又促進了學生寫作水平的提升，滿足了學生的內在需求。
比如，在學生學習了《烏鴉喝水》這篇課文之后，筆者結合文章的內容設計了這樣一道訓練題――“烏鴉第二次喝水”。要求學生熟讀課文后，自己寫出一個小故事，這個故事可以是《烏鴉喝水》中的某一個描寫片段融入自己的想象后的重寫，也可以是對文章的續寫。這樣的練習促使學生更加深入地解讀課文，強化了閱讀效果。
五、師生共同閱讀，創設美妙境界
新課改理念下，教師是學生學習的參與者，在閱讀教學中，教師也可以成為一個閱讀的參與者，與學生一起閱讀，一起探究文中的難點，一起品味精彩的語言、動人的故事情節，從而使學生感受到讀書所帶來的愉悅感，走進一個美妙的書香世界。
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；內涵；途徑
《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，提倡對文本的多元感悟，強調閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。然而，客觀審視目前的小學語文閱讀教學，“程式化”“封閉化”的現象仍然比較突出，閱讀教學的效率仍然不高，活力仍然不夠。因此，構建個性化閱讀平臺，把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的兒童，讓兒童以自己的意愿和需求，帶著自己的熱情和情感去走進文本、走近作者，在自己的認知感受和作者的情感意趣相互融通中獲得個性化的獨特感受、體驗和理解，張揚個性，完善人格，獲得最優的閱讀發展。
一、閱讀教學的迷失與回歸
長期以來，“領清作者思路，領會作者寫作意圖”被作為閱讀教學的一個基本目標。實質上這種帶有還原主義傾向的閱讀觀，強調在閱讀中，兒童要站在作者的立場上來看問題和理解作者，使兒童在閱讀活動中喪失了解讀的自由。追求“與文本一致”“與作者的創作意圖一致”的觀念使教師喪失對閱讀教學的理性思考，也使我們語文教師迷失了閱讀教學的方向。事實上，閱讀不僅僅是理解作者意思的過程，也是一種帶有個性化的選擇、內化與吸收的過程，更是一個理解自我的過程。因此，還兒童按自己的閱讀方式去理解文本的權利，提倡和鼓勵兒童個性化閱讀應是閱讀教學的固有真義和教師的至真追尋。
二、個性化閱讀的內涵和意義
個性化閱讀是在課內外的閱讀過程中，在教師的指導下，兒童帶著閱讀的熱情，用自己喜歡的方式，按照自己的思路，自主地對文本進行對話交流和感性的理解、探究，獲得自己獨特的感受、見解和體驗，不斷地豐富文本和自我的一種閱讀實踐活動。因此，倡導個性化閱讀有著極其重要的意義。
1.有利于閱讀活動展開的有效性
以兒童對文本接受的出發點和經驗為基礎，讓兒童帶著自己的閱讀心理，自主地對文本進行感性理解、探究，才能促進閱讀行為的有效進行和閱讀活動的深入開展，才能促進兒童深入文本構筑的內部世界中去，獲得對文本獨特的發現和領悟。
2.有利于兒童自主建構文本的意義
在個性化的閱讀活動中，兒童不是被動和消極地接受文本，而是要根據自己的意愿和理解對教材中的文本進行自主的體驗與批判，加以選擇和能動地重構與創造，積累知識、熏陶情感、發展思維、享受審美樂趣，促進兒童對文本意義的全新構建。
3.有利于兒童走向更深度的閱讀
在個性化閱讀活動中，兒童對文本的意義進行獨特的理解與闡釋，在理解中深化理解，從而擴大自己的理解視野，發現他人之未見，甚至作者也未必意識到的新的意義，從而賦予文本更多、更廣的意義和審美價值，從而引領學生走向更深度的閱讀。
三、個性化閱讀的途徑與方法
1.創設愉悅情境，搭建個性化閱讀的平臺
新穎、愉悅的情境能夠使學生很快地進入愉悅的情緒狀態和興奮的思維空間，激發學生閱讀的愿望和興趣。因此，在閱讀教學中教師設計出貼近學生個性的心理需求的閱讀情境，以促進學生產生最佳的閱讀心態，對文本產生更深層次的領悟，獲得真正的感受。
如，在教學《草原》一文時，我用多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入了遼闊無垠、一碧千里的草原之中。這時學生的學習主動性、積極性被充分調動起來。因此，在學習“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際”這一較難理解的句子時，學生爭先恐后，紛紛要求發表自己的見解，課堂氣氛活躍，難點便迎刃而解了。
2.重視朗讀訓練，促進學生個性化閱讀
朗讀是實現閱讀教學目標的重要手段。因此，教師要重視兒童個性化朗讀的訓練，要把讀的權利還給兒童，引導兒童通過多種形式的朗讀，充分地讀，自讀自悟。在促成個性化朗讀的各種交流活動教學中分析、欣賞、體驗文本，體會出語言文字蘊涵的情感，理解文本內容，真正讓閱讀教學“活”起來。
3.鼓勵大膽質疑，引導個性化語言表達
要實現個性化的閱讀，一方面應該鼓勵兒童帶著質疑去學習，自由深入地思考，對文本進行深入品味和感悟；另一方面，應鼓勵學生大膽發表與他人不同的獨到見解，使用不同的語言表達方式來闡述自己的觀點，充分展示自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。
如，在教學《花鐘》一課時，我提出了這樣的問題：課文第一自然段幾次出現“左右”這個詞，表示花開時間的不確定性，那么這里的“左右”是什么意思？還可以用哪些詞來表達這樣的意思？這樣就促使學生在疑問中去探索，以大膽開創性的思維來對文本陳述自己的見解……在個性化閱讀中，引發學生個性化的思維，激發出他們富有靈性的表達。
4.實施多元評價，促進兒童個性化發展
《義務教育語文課程標準》指出：要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。因此，教師要靈活、巧妙地將多元激勵性的發展評價融入個性化閱讀教學過程中，從而激發個性化閱讀的動機和學習興趣，促使學生能動、積極地參與，促進自主感悟，深入思考，促進兒童個性化的發展。
總之，教師要鼓勵兒童進行有創意的個性化閱讀，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，從而促進兒童自我發現、建構和創造文本意義，獲得豐盈的情感體驗，促進學生語言和精神的和諧發展。
參考文獻：
[1]杰蘭.小學語文個性化閱讀教學淺談.基礎教育研究，2009（02）.
[2]葉黎明.正確把握個性化閱讀的教學內涵.語文建設，2010（09）.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學
閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環節。在新課標中，明確提出了“閱讀是一種獨立的行為，老師不應該對學生的學習和閱讀進行過多的干涉”。在這樣的形式之下，老師就應該讓學生進行獨立自主的閱讀，對文章的內容和思想進行充分的了解和領會，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。在小學語文閱讀教學中，語文教師應如何進行教學呢？筆者結合小學自己小學語文實踐談談個人看法。
一、優化教學手段，培養學生閱讀興趣
小學語文教學形成難點的原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。在小學語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。小學語文閱讀教學重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。在閱讀教學中巧用媒體，就可以創設具有巨大感染力的情境。可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維，這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。教師應根據每一個學生的不同情況來區別對待。這樣，學生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能充分發揮自己的潛力，在各自已有的基礎上不斷提高閱讀能力。
二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
在傳統的閱讀教學中，為了完成教學目標，教師往往為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟，使學生成為學習的主人。
三、在閱讀教學中提升學生的審美個性
小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發現問題、思考問題、探究問題等，是屬于創造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。”因此，在閱讀教學中要誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現自我獨特的閱讀感受；帶領學生感受、品味文本內涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內涵。
四、注重學生良好閱讀習慣的培養
學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。從小學開始培養學生良好的閱讀習慣，對于學生以后的學習是很有影響力的。良好的習慣越早養成越好。學生的閱讀效果和閱讀習慣有密切的關系，良好的閱讀習慣，既可以激發學生的閱讀興趣，又利于學生的語文素養的形成。比如，發揮想象，即在閱讀文學作品時，要讓學生看著文章標題，先不要急于進行閱讀，而是進行猜想文章會寫些什么，可以進行大膽想象。由于小學生的想象力很豐富，我們應該大力發掘他們這方面的優勢，可以的話盡量將自己想的寫下來。學生在閱讀過程中，要將不懂的字詞進行畫線做標記，閱讀完后要善于查找工具書弄懂這些字詞等。
五、重視朗讀在閱讀教學中的作用
教育心理學研究表明，小學生閱讀時的注意力穩定性較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，提高說話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學生很好地體會作者的寫作意圖，創設與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。
六、開展形式多樣的閱讀活動
豐富多彩、形式多樣的閱讀活動有助于激發學生的閱讀興趣，促進學生間的溝通交流，使之互相學習、互相進步。例如，每周開設一次閱讀活動課，讓學生分組交流這一周的讀書心得；定期組織“故事大王比賽”“詩歌朗誦”“經驗座談會”以及“我是閱讀大王”等活動，讓學生在各種活動中體驗閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。教師還要引導學生搜集自己喜歡的書，從書中查找自己所需的資料。閱讀交流是組織學生進行課外閱讀的重要環節，也是讓學生收獲閱讀真諦的良好機會，因此，教師要定期組織學生進行閱讀交流，或者讓學生針對閱讀內容進行專題評論，或者鼓勵學生根據閱讀內容進行辯論，又或者讓學生分享閱讀心得。這種交流方式不但有助于形成良好的學習氛圍，同時也激勵著學生對閱讀文章進行積極的思考與評價。
總之，小學閱讀教學是一個不斷探索、不斷創新的過程。只有培養學生閱讀的興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，學生才會真正愛上閱讀，真正受益一生。這就需要語文教師不斷探索閱讀教學的方法，為學生創設一個寬松、和諧的閱讀環境，從多方面入手，為閱讀教學貢獻出自己的力量。
參考文獻：
鑒此，我參閱當前中小學語文教育改革的動向，積極探究“調動學生積極性、變被動學習為主動學習和充分發揮每個學生的個性閱讀”，而“吹盡黃沙始到金”則是我對這種改革在探索中得到的一點闡釋。在閱讀教學過程中，我覺得有一類黃沙一直覆蓋著我們的閱讀教學，阻礙著閱讀教學的全面展開。這類黃沙便是傳統的閱讀教學模式化，要想提高閱讀教學質量，吹走這一類有著極大覆蓋面的黃沙是勢在必行的。傳統的教學模式一般都是“教師講、學生聽”（把學生當容器）、“教師問、學生答”（牽著學生鼻子走，被動時學習）、“一鍋熱，一刀切”等，這便嚴重抑制了學生學習的主動性和積極性。
教育家葉圣陶強調指出：“教是為了不教。”語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，積極培養學生的自學能力和探索創造精神。根據傳統閱讀教學模式存在的問題和現代閱讀教學的目標，我認為這一傳統模式的轉變有必要借鑒“學生探索、教師引路，以訓練為中心，以思維為核心”的指導思想。只有這樣，才能有利于吹走傳統教學模式這一類黃沙，從而在根本上迅速提高閱讀教學的質量。
一、學生探索
閱讀是學生的個性化行為。教師在教學中就應引導學生通過自身的感覺去看書，運用已有知識，去發現問題，多方尋求答案，解決認識事物的過程。如在教學《我的戰友》這一課時，學生發現課文中有一句話：“排炮過后，敵人竟然使用燃燒彈”，問：“作者寫排炮過后，敵人使用了燃燒彈，課文為什么要用‘竟’字呢？”顯然，學生通過讀書感覺到句子中的‘竟’字有不同尋常的意義，更說明了敵人的兇殘，形勢的險惡，戰斗的慘烈。因此，培養學生的探索精神，便能充分發揮各層次學生學習的主動性和積極性，學生在探索中提出的問題，比由老師提出問題的刺激性強，更有利于喚起學生的注意。探索能力是開拓型、創造型人才的基本素質之一，這些正是傳統的閱讀教學所不可比擬的。
二、教師引路
閱讀教學是學生認識世界的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書、文本之間對話的過程，并不是由老師提出一聯串的問題，代替學生自學探索、質疑問難的過程。或者學生遇到困難障礙，就代替學生思考、回答問題，而是適時點撥學生思考問題的方法，排除思維過程中的障礙，指點閱讀有關課文內容，通過再讀再思考，去獲取理解和運用語言的能力。
如我在教學《狼和小羊》這一課時，這篇課文的教學重點是讓學生了解狼為了要吃小羊而3次“找碴兒”的過程，教學難點是讓學生能夠理解這篇文章的深刻寓意。在實際教學時，我便讓學生緊緊圍繞“狼非常想吃小羊，就故意找碴兒”這個重點句，設計引路式的提問方法，如什么叫“碴兒”？故意找碴兒是什么意思？為什么說狼是故意找碴兒？這說明什么？這種問題的提出，最終使學生明白了狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的，帶領學生走進“柳暗花明又一村”思維的空間。
三、思維訓練
閱讀教學提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，教學生學會在訓練中思考，在自學中思考、在思考中自學，提高閱讀質量。如《賣火柴的小女孩》第一段寫小女孩在又冷又硬的大年夜，光頭赤腳地在雪地上行走，后5句集中寫她的拖鞋如何。我在教學中把學生的思維引到“作者為什么在開頭用這么多的筆墨寫小女孩的拖鞋”這一問題上來。學生一句句地咀嚼，一點點地體會，一步步地思考，終于理解了作者通過對拖鞋的描寫，把小女孩的饑餓、寒冷、無人關心、極端貧窮和受人欺凌的悲慘處境充分地表達出來了。因此，閱讀教學必須注意調動學生思維的主動性，訓練思維的敏捷性、靈活性和獨特性。
【關鍵詞】小學語文 開放性閱讀 教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0069-01
小學生學習語文，擅于閱讀是非常重要的。語文的教學應當把閱讀教學作為重點。然而，傳統的閱讀教學模式并沒有受到小學生的歡迎，小學生處于少年階段，心智尚處在發展時期，很難保持一心一意地進行閱讀，這也是閱讀教學過程中的難點所在。因此，小學語文開放性閱讀教學顯得勢在必行。
著名教育家陶行知先生曾經說過：解放孩子的頭腦，使他們能想;解放眼睛，使他們能看;解放雙手，使他們能干;解放嘴，使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這便是開放式教學的宗旨，小學語文閱讀教學的開放性，則是基于這個宗旨的。如何使小學生閱讀具有開放性，引導學生進行有興趣的創意閱讀，利用閱讀預習，閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維知識空間，提高閱讀的質量？本人以為主要應從以下幾個方面入手。
一、開放課堂教學環境，激發學生的創新意識
作為教師都會知道，僅僅用課本在課堂上一板一眼的教學是相對刻板的，并且收效甚微。小學生天性好玩，將其禁錮在課堂上無法取得良好的效果。課堂的教學環境是影響一節課氣氛的關鍵因素，開放性閱讀教學必須設置一種開放型的課堂氛圍，從而培養出學生的大膽的思維和創新的意識，弘揚學生的閱讀個性。
1.創立開放的課堂教學空間。傳統的教學相對封閉，在教室內上課對小學生來說有種無形的禁錮。針對小學生的特點，在教學實踐中，教師可根據實際情況，將課堂地點設置在教室外，組織學生到郊外大自然中學習閱讀，也可以組織學生到城市中公園里進行學習。學生在室外，可以自由組合成小組，自由閱讀討論。這種教學形式的變化，打破了傳統的單一的教學模式。使學生不再受到課堂呆板嚴肅氛圍的禁錮。學生積極參加課外的活動實踐，為開放性閱讀創造了條件。
2.建立和諧開放的師生關系。教師在教學中應該起到向導的作用，教師應該努力制造一種朋友間的融洽關系氛圍。在開放型的師生關系中，教師應當給予學生更多的鼓勵、支持和信任，教師應該用商討的、平等的口吻與學生對話。比如“你能試一試嗎?”“你有什么不同見解嗎?”“我知道你能行的！”
例如，在學習《草船借箭》一課時，學生通過閱讀，會有自己的見解，教師應該引導學生大膽說出自己的觀念。比如有的學生會說諸葛亮的足智多謀，有的同學會分析曹操犯這種低級錯誤的原因，有的建議分析周瑜對諸葛亮的嫉妒心理等等。對于這些想法，教師都應該給予肯定，并指導他們進行深入的分析探討。
二、開放課堂內容，拓展學生閱讀知識
教材上的閱讀知識對學生來說是有限的，教師需要對課本上的知識點進行適當的拓展。
1.將課內外結合起來，優化教學資源。課本上的知識學習對于小學生來說是枯燥乏味的，只有結合生活實際，才能讓學生產生熟悉感，激起其學習的興趣和動力。
例如，學習《翠鳥》時，可讓學生提前查找有關“翠鳥”的信息，了解“翠鳥”的含義。讓學生討論各自喜歡什么動物，在課前帶動學生的興趣，教師可適時地培養學生的自主探究能力，可以引導學生去了解翠鳥的生活習性，生活范圍等等，讓學生去課外查詢資料，并在下一堂課中討論。這樣的教學，其意義遠遠超過了學習《翠鳥》這篇課文的本質，將知識由課內引到課外，培養學生的自主學習能力，改變語文傳統的封閉的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況。
2.引導學生課外自主閱讀，培養閱讀能力。語文是一門語言的學習，閱讀是關鍵，學生需保持一定的閱讀量。教師在課堂中需根據情況給學生布置課外閱讀的任務，引導學生把課本知識向課外知識轉化。比如學習了《草船借箭》這篇課文，學生會對三國中的諸葛亮、曹操等人物感興趣，教師此時可趁熱打鐵，推薦學生課后去看《三國演義》，原版白話文看不懂，可以看青少年版的。并且可以組織一堂《三國演義》討論課。學生在這堂課上可以暢所欲言，比如最喜歡哪位英雄人物，最忘不了其中的哪個情節，且可以根據學生對魏蜀吳的分別支持，分為三個“國”來進行分組討論辯論。這樣既能夠激起學生課堂學習的興趣，又拓展了學生的課外知識。
三、開放閱讀，以讀為本，回歸閱讀教學本質
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。教師對小學生的閱讀教學離不開它的本質，即要以讀為本，回歸到閱讀上來。開放式閱讀是對傳統的講學式教學閱讀的更新改進。課本上的知識對學生來說是不夠用的，教師在課堂教學中需要強調閱讀的重要性和其給學習帶來的好處，引領學生進行開放式閱讀。
例如，學習《桂林山水》這篇文章，教師通過對桂林山水的美景描寫的特點進行分析后，讓學生討論總結我國的大好河山，風景名勝。使學生感受到祖國的地大物博，然后教師可推薦學生去閱讀關于祖國風景名勝的文章，讓學生感受祖國山河壯美的同時也能感受到語言文字帶來的魅力。滿足學生的探知欲望，提升學生的閱讀量，使學生有目標地進行開放式閱讀，回歸閱讀教學的本質。
開放性閱讀教學,讓學生加深對課文的理解和體驗,提升知識范疇，并有所感悟和思考,熏陶情感和思想,享受閱讀的樂趣,將課堂與生活相結合，體現了新教材大語文觀的教學思想。
參考文獻：
[1]王尚文，走進語文教學之門，上海教育出版社。
關健詞：小學語文 閱讀教學 體驗學習
體驗是指學生通過自身的經歷和實踐，來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。小學語文閱讀教學中的體驗，則是學生以教材為載體，在教師引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”《小學語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。因此，在閱讀教學中，我從珍視學生的體驗入手，讓學生的心靈在語言中穿行，讓他們個性在放飛中張揚，讓體驗學習真正走進小學語文閱讀教學。
一、讓學生在情境中體驗
俗話說：觸景生情。每個人的情感總是在一定的情境中產生的。我在教學中抓住三個環節：導入、過程和結尾，創設恰當的體驗學習情境，讓學生在不知不覺中置身于特定的生動的教育環境中，自然而然地去感受和體驗。
案例：在教學古詩《四時田園雜興》時，我用多媒體課件展示一年四季美麗的田園風光及勞動人民在田地間勞作的畫面，讓學生受到感染的同時激發了他們的學習熱情，一下子把學生引入學習的主題；在指導學生朗讀時，我把學生帶入到多媒體課件營造的音畫情境中，讓學生隨著音樂入情入境地讀，詩意自然而然浮現于學生的腦海中，再結合詩文注釋加以理解，詩意逐漸清晰、明了；在引導學生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這句詩時，我設置了這樣的問題情境：“這些兒童種瓜時在想什么？你想對他們說什么？”，讓孩子們在問題情境中暢所欲言，從而體會到學種瓜的孩子勤勞、天真可愛和田園生活的美好，達到了“言盡而意無窮”的境界。
二、讓學生聯系生活體驗
語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。
案例：教《觸摸春天》一文，導入時我問學生：春天到了，大自然有哪些變化？學生回答：“草地綠了；公路旁的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗不同，答案不一。這時，我讓學生朗讀文果。在體驗盲童安靜身上“神奇的靈性”時，我讓學生蒙上眼睛體驗盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學生深切體會到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個奇跡！安靜是靠自己的心靈來觸摸春天，感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！
三、讓學生在思考討論中體驗
思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、精彩片段、重點語句等進行思考、感悟、體驗。
案例：教學《可貴的沉默》一課重點時，我抓住教學重點“為什么說這種沉默是可貴的？”讓學生邊讀邊思，先讓學生同桌交流，然后全班交換意見，在積極的思考、熱烈的討論中學生自然而然都能體會到：“課文中的小家伙們在沉默中終于懂得要回報父母的愛了，后來他們用各種方式回報了父母對自己的愛，所以說這種沉默是可貴的。”由于讓學生在思考討論中體驗，學生朗讀課文時就能感悟到的人物不同的情緒變化：開始時讀出孩子們歡樂、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時讀出內疚、后悔的心情；在孩子們明白了要回報父母對自己的愛的時候，讀出歡快、欣喜的語氣。
由此可見，在解讀文本的過程中強調個性化感受體驗的同時，還必須引導學生進行思想的碰撞、言辭的交鋒、意見的交換，從而超越自我的體驗與認識，看到那些與自己不同的理解，促使自己的個體體驗走向多元、完善、深刻。
四、讓學生在多元評價中體驗
《課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。運用多元評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。
案例：在教學《永生的眼睛》一課，我讓學生在多元評價中體驗：
1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？（引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。）
2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？（鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。）
3.學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？（鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。）
試想，如果教師運用單一的評價而不是多元評價，學生能擁有富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？
五、讓學生走出課堂體驗
語文不同于其它學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會……”為豐富學生的情感，增加生活的體驗與積累，提高小學語文教學的效果，應該適時地帶領學生走出課堂。
比如，教學《找春天》一課，教師可以帶領學生走出課堂，到大自然中觀察景物及其顏色的變化，引導學生匯報自己的觀察所得；教學《大自然的啟示》一課，教師可以和學生一起到學校周圍進行調查：人們有哪些破壞環境的行為，應該進行哪些力所能及的環保舉措等。
總之，生活處處皆語文。在小學語文閱讀教學中，要“以生為本，以學定教。”合理開發課外學習資源，敢于沖破教室的樊籠，帶領學生走出教材，走進社會生活，參與實踐活動。使學生獲得更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗。
語文閱讀教學中只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。一堂觸動學生心靈的閱讀課是鮮活的，它會讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。生本在一次次的體驗、一次次的碰撞交流中不斷內化，逐漸成為一種能力。
參考文獻：
1.《體驗學習──讓體驗成為學習與發展的源泉》，華東師范大學出版社，王燦明、朱水萍等翻譯，2008年4月
2.《小學語文新課程理念與課堂教學》，基礎教育課程改革培訓資料，2003
3.《教育心理學》，陳琦主編，北京高等教育出版社，2001
4.《個性化教學論》，鄧志偉著，上海教育出版社，2003
“又是一年三月三，風箏飛滿天”，面對一群群歡快的孩子，面對一只只扶搖而上的風箏，不由興味盎然：孩子緊跑慢牽，目光隨著風箏飛升、下降，時而驚喜，時而失望，時而緊張，時而放松，目標只有一個——讓風箏穩穩地升上天空，風箏也只有一個理想——放飛自己，翱翔藍天，而那根細細的風箏線的作用就是幫助孩子實現目標，讓風箏得以越升越高，自由翱翔。漸漸地，我的眼前幻化出一幅奇妙的圖畫：孩子——目標、線——老師、風箏——學生。語文閱讀教學不也正如放風箏一樣嗎？不也正需要緊扣語文課程目標，讓學生放飛自我嗎？
一、目標——和孩子一樣“咬定青松不放松”
《語文課程標準》指出：“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養。即一是培養閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”二是培養認識能力，即“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優秀文化的營養”；四是培養崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優秀品質，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是、崇尚真知的科學態度，科學的思想方法”。
在傳統的語文閱讀教學中，是把學生引向課本，脫離生活，脫離實踐，語文學習也只是抄抄寫寫，讀讀背背，一味重復別人的思想，復制別人的說話，這樣不僅堵塞了學生語言發展的活的源泉，封閉個性發展的廣闊天地，同時也使教學陷入痛苦的深淵，這種純粹培養學生成為知識的接收器和傳聲筒的不符合新課程改革理念的陳舊的教學理念和教學方法必須改變。
素質教育下的新課程要求我們要和放風箏的孩子一樣，牢牢記住教師的教和孩子的學的整體目標，注重情感體驗，進行探究性學習。
二、教師——做根時隱時現的風箏線
小學語文閱讀教學有著自身的內在邏輯和發展規律，這種邏輯和規律就是順應學生自我發展的要求。如果教師不尋求學生自我發展進行教學活動，便不能適應新課程改革的要求和時代精神。在小學語文閱讀教學中，必須遵循學生的發展規律，讓學生充分地釋放發展的能量，一切為了學生的發展，也正如小平同志所說的“發展是硬道理”，構筑發展平臺，使得學生真正成為學習的主人。為此，在小學語文閱讀教學中我們教師要樂于做一根風箏線，搭建學生發展平臺，變課堂為學堂，變課堂為學生表演的舞臺，成為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣的大平臺。
1、把讀的時空還給每個學生。
閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。現在，我們老師在課堂上也讓學生讀書，但問題是這種讀主要是為了回答老師的問，配合老師的教。讀書的時間控制也要按教師課前設計好的方案進行。在一些所謂的公開課上，甚至是走馬觀花的讀，裝腔作勢的讀，作秀的表演讀！這樣的讀，學生的心是浮的，氣是燥的，何談“神游其間”，何談“浮想聯翩”，何談“悠然心會”。在閱讀教學中教師不應是捆住學生讀的繩索，而應是根隱形的風箏線，教師的教要為學生的讀服務，突出學生的主體閱讀地位，保證學生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有時間讀，有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，只要把讀的時空還給每個學生，學生才能讀出感覺來，讀進作者的情感世界里，把一顆稚氣、水一般澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗，最終為人生的未來發展構筑起一座精神的家園。
2、把讀的自交給學生
閱讀就是對文本的欣賞，是有情趣的，可以帶來美感與愉悅的。這讓學生對閱讀產生了一種渴望與期待。我們把閱讀的第一棒交給學生，“‘橫看成嶺側成峰’，你怎么讀，怎么想，這是你的權利。”學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說……”“我推測……”“我補充……”“我不同意……”。只有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。
3、為學生的讀創設情境
語言文字反映的內容是多方面的，對那些抽象的、深奧的、曲折委婉的、情深意長的內容，學生往往難于作出深刻的理解。教師應引導學生運用形象思維展開想像，讓課文內容在腦海中形成“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的立體畫面，像過電影一樣，一幕幕栩栩如生地展現在眼前。
在具體的語文閱讀教學中，可以利用多媒體將教學內容中所涉及的事物、現象、過程再現于課堂，化抽象為形象，化枯燥為新鮮，把學生的興趣激發起來，啟迪思維、促發語感。經常用錄音機播放美妙的配樂朗讀，用CAI展示課文中的詩情畫意，用投影片分層剖析課文的內在涵義，能使教學過程有形、有音、有情、有境，使課堂氣氛活躍，學生情趣盎然。
葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”葉老的話說明，人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連，教師要善于引導學生聯系自己的生活積累，設身處地去體驗文中的場景以及人物的境遇。這樣，文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，有益于形成良好的語感。
三、學生——放飛的風箏
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，提高小學生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強小學生的語言素養，讓小學生去理解鑒賞文學作品，更能提高學生其它學科的學習能力。在《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。目前的小學語文閱讀教學中存在著師生交流比較膚淺、忽視對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養等問題，本文就小學語文閱讀教學改革，結合自身的教學實際提出自己的一些看法。
一、引導學生有創意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀
《新課標》準明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、思維能力和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理．這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。如執教《掌聲》一課時，課文的最后一個自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”教師在指導學生對整篇文章進行感情朗讀的基礎上，可以提出一個問題：在你的成長歷程中，有沒有最讓你感動的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵？先這樣學生通過大腦中的情境再現，自然而然地走入作者所營造的意境中，內心的情感也就隨著朗讀表達出來。由于學生頭腦中再現的情境不同，學生朗讀的韻調也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學生很大的發揮空間。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。
二、引導學生充分想象，豐富體驗，樹立拓展性閱讀教學觀
《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。
”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。 可運用“問題探究式學習”的方式，把學生要學的內容讓他們以問題的形式呈現出來，讓學生由知識的接收者變為知識的發現者。學生在閱讀中有所發現，既改變了傳統的閱讀教學方式，使課堂閱讀教學變為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，最后又巧妙地實現了學生寫作能力的遷移。如在執教《最珍貴的東西》一課時，學生體驗了世間最珍貴的東西其實都是免費的，在文章的倒數第二自然段，“還有信念、還有希望、還有意志、還有夢想……；還有春風、還有細雨、還有皎潔的月光、還有燦爛的星輝……這里，出現了兩處省略號，可以引導學生在此處展開想象，進行補充仿寫式續寫。這一環節的安排，對于豐富學生情感體驗、構建學生精神世界起著重要的作用。
三、增強小組合作學習的實效性，樹立創造性閱讀教學觀
《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“小學語文合作學習”是指在學習語文的過程中將班級學生分成若干小組，小組成員間互相配合，在教師的參與、點撥、引導下，通過學生自主探究的、互的學習活動來實現合作小組內每個成員共同發展目標的學習。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，可以發揮學生的獨立性、主動性和創造性，使其主動今與、主動質疑、主動探索、主動思考，養成良好的學習習慣。
比如對《落花生》這篇文章，我問學生：你們長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？學生的思維出現了定勢：都表示要做像花生那樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用，它默默無聞，不求名利。這時候，我反問：你們都不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現自我。馬上有學生說：“我準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。它們成熟了，高高地站在枝頭上，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。”教師予以肯定：“對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？”這時我組織各個小組分成兩個陣營展開辯論：是做花生那樣的人好呢？還是做蘋果、石榴、桃子那樣的人好呢？各小組兩個陣營各抒己見，實話實說。最后總結出，不管做怎樣的人，關健是你要做對別人有好處的人。通過爭論，學生學得充分，學得深刻.學會多角度、多方位地去思考和解決問題，培養了學生的求異思維。
一、 精心設計討論題。
教學目標的明確，往往影響整堂課的教學效果。因此，上課前教師必須精心設計討論題：1、教師要認真備課，熟悉教材，研究學生的情況，制定出適合本班實際情況的討論題。2、根據課文的教學目的、重難點，結合本單元的導讀中的訓練項目，設計相應的討論題。3、根據課后思考題設計討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據本單元的訓練項目，該課的重點、難點、我設計了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發?上述五道討論題各體現了一個側重點，五道討論題綜合體現本單元的訓練項目“理清課文的條理”。二、自學討論。
“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”于是，我是這樣做的：
1.讓學生帶著問題自學課本。
學生邊學邊想勾畫要點；教師巡回指導，隨時了解學生的自學情況，并適當對有困難的學生進行輔導。給學生足夠的自學時間，否責自學就成為一中形式。
2.小組討論。（一般前后桌為一個小組）
討論，讓學生積極主動的參與到討論中，培養學生動手、動口、動腦的習慣。教師注重引導，交給學習的方法。
三、鼓勵學生“創”讀，尊重獨特體驗。
學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學、玩解讀，鼓勵學生個性解讀，培養學生的創新思維。
1.激活學生的閱讀審美動力。
在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動，激活學生的審美動力，使學生更好地理解新的閱讀對象，審美內容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感人場面；
課中，已錄像形式呈現了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景；
最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。
這樣，通過創設情境激發學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”的目的。
2.讓學生在動態中閱讀。
在教學中，我鼓勵學生以自己的創意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。
如教學《啄木鳥和大樹》一課時，有學生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃，續編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態的閱讀中，學生既遵循文本，又超越文本，培養了創新思維。
3.讓學生在想象中閱讀。
想象是傾向于藝術真實的創造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。因此我在教學中，讓學生根據自己的生活經歷，情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗。
在教學《鳥的天堂時》，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設計了這樣一個問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學生的想象翅膀展開了，有贊美家園環境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發出誠摯邀請的，還有向人類發出強烈呼吁，希望人類保護生態環境的， 這樣把握契機適時點撥，學生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。
四、引導“研”讀，培養探究學習。
為了幫助學生準確掌握所學知識。由于學生認識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學生的自學討論情況，有的放肆地進行點撥和講解，把教師的教和學生的學有機的結合起來。小學閱讀教學提倡改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生在積極探索中萌發靈感。如學習《詹天佑》一課，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解，體會著發現者的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。
五、強化閱讀的個性化反思，指導課內閱讀向課外閱讀延伸。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，課內閱讀只是閱讀教學的一部分，教師更要引導學生進行課外閱讀。提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節。
拓展思維空間，提高閱讀質量。課外閱讀，特別是經典著作的閱讀對學生成長有著不可替代的作用，特別是文學類的經典書籍；對在潛移默化中完善學生的人格，培養學生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學樣式，都不能忽視學生的個人閱讀。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學習重在感受、體驗。文質兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。
摘 要：在新課程的教學中，開放性教學是小學語文教學中一項最為重要的內容，它對培養學生的素質能力有著舉足輕重的作用，是對學生進行啟法式教學的主要體現。長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學生口語交際能力普遍較差。但是社會的發展對人的交際能力要求越來越高，傳統的教育已經不能適應社會需求，因此就要求將教育與社會實際相融合，從學生抓起，從小學抓起，小學語文教育則是重要的環節。
關鍵詞：小學開放性閱讀 基本原理 實施 意義
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環境，激發創新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內容，擴展創新空間。新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。
三、開放性閱讀的積極意義
學習是一個人終生面臨的重要任務。然而，隨著經濟的發展，知識信息量成幾何級數增長，知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學習，講究學習方法，變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯法作舟”。培養學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等多項教學目標，所以，閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。其次，提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生能抓得住。總結是理性的反思過程，是認識過程的又一次飛躍，也是學法形成的必要途徑。再次，實踐教給學生學習方法，引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，經過反復的閱讀實踐實現。從而形成可以延續一生的良好的學習方法和思維方式以及處世辦法，這對于人的一生都有著非常重要的意義。
做任何事情都要講方法，方法得當就做得快，做得好，學習也是一樣。微觀具體的做法叫學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。
“最有價值的知識是關于方法的知識”。未來社會，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文學習方法，有涉及語文整體的，也有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法、句子的學習方法、段的學習方法、篇的學習方法和學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。
段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
2.小學語文閱讀教學中如何正確把握三維目標，提高閱讀教學效率
（1）在教學指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標，絕不是三維之間的幾何相加，而是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。
（2）要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生情感態度的變化入手，實現三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程，豐富內心體驗，實現三維目標；可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以實現。
（3）采用綜合評價的方法。例如，對“知識和能力”的評價，可采用常規的口頭和書面的測試方法。對“情感態度和價值觀”的評價，一是可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態度的變化，判斷學生對這一目標實現的程度。課上，我們常常可以看到學生有各種各樣的情緒表現，或活躍、高興、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷。這些情緒表現都是我們評價“情感態度和價值觀”這一目標實現度的依據。二是可以采用訪談的方法，教師提出簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談，團體座談，公開討論，從中了解他們情感態度的變化，判斷他們對這一目標的實現程度。
3.閱讀教學設計，體現特色
（1）在想象中體驗情感。想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的過程。教學中讓學生展開想象的翅膀，尤其是依托課文語言，憑借生活經驗的想象，創造性地再現課文的情境，讓學生充分獲得情感體驗，享受閱讀的樂趣。在教學設計中，教師抓住重點詞句，啟發學生展開豐富的想象，任學生在想象的王國馳騁，極大調動學生閱讀的積極性。
（2）在閱讀實踐中受到熏陶。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這一理念
的指導下，本教學設計注重了學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀課文。如：通過激疑，讓學生懷著濃厚的興趣讀；讓學生讀出個性；讓學生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描寫的意境，讀出獨特的感受。學生在讀中理解，讀中體驗，讀中想象，讀中感悟，在豐富多彩的閱讀實踐中，其樂融融。
（3）在探究中提高學生的語文綜合能力。在本教學設計中，一是通過擴展性閱讀，提高學生綜合比較的能力；二是通過探究性活動，提高學生搜集信息、處理信息、運用信息的能力。
4.寫作教學要從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作素材
