時間：2023-08-03 17:29:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析
《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。
一、高中地理課程標準“教學建議”比較
高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。
通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。
其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。
其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。
兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。
其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。
二、 高中地理課程標準“評價建議”比較
高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。
通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。
其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。
其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。
兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。
其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。
其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。
總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學報，2016（7）.
【摘 要】中國現已步入世界經濟、文化發展的前列，如何在新時期里培養具有核心素養的學生是當下學業教育值得研究的重要課題。本文分析了核心素養與學科教育和課程標準之間的聯系，最后提出了學生核心素養培養的建議。
【關鍵詞】核心素養；學業研究；培養方法
國家的發展離不開學生的培養，因此世界上的各個國家除在經濟實力、政治影響力和軍事力量上相抗衡外，還包括軟實力上如未來人才的培養上的競爭，在人才培養的問題上自然也就離不開核心素養的研究，到底應該培養具有那種素質的人才，怎樣去培養具有這種素質的人才，也就成為了該研究的重點和難點，這一研究成果對于我國今后課程改革會有積極有利的推動作用。
一、引言
核心素養，這一詞匯從最初提出來就引發了學術界的激烈討論，尤其是在20世紀90年代，每個人對該詞都有著不同深度和不同角度的理解。但是從整體的角度來看，核心素養是在當代的時代背景下衍生出來的人才發展的基本戰略要求，要與全球化的大背景符合，這樣才能順應越來越多的國際合作與交流。其次在核心素養中要體現對學生道德品質的培養，只有具備中華民族的傳統美德，才能在今后的社會中占據立足之地。根據以上的分析可以看出，核心素質的培養需要考慮到很多方面，包括時代背景、歷史傳統和教育現狀和教育目標等。
二、核心素養與學科教育的關系
改革是教育中永恒的話題，上到國家層面，下到各個學校的教育理念，不同的學科也會根據學科特點和目標確定不同的素養，這也就是教育中所謂的各有分工。但是核心素養往往是這些不同課程累積出來的，各個課程有著不同，但是又具備相同的培養目標，這一共同的培養目標恰恰也就是我們強調的核心素養。但是，這一核心素養是否和我們對學生培養的核心素養相關呢？這一問題值得我們深入思考。解決這一問題有助于我們正視和充分利用二者之間的關系，反之則會弱化整體核心素養培養的這一理念，而將重點偏移到各個學科的特色教育上去。
三、核心素養與學業標準之間的關系
學校對學生的考核標準有以下幾種，首先是通過考試考查其對知識掌握的是否扎實，還可以通過競賽了解到學生是否在某一方面具有特殊的技能和領悟。當然，學業成果驗收標準的建立也必須要建立在核心素養的培養上，因為該核心素養是學生今后在社會上立足的基本素質，也是他們實現自身人生價值的一把利器，其包含的內容比較寬泛。這其中可以肯定的是學業標準和學科的教育是密不可分的，也可以在具體的學科中領悟到。因為畢竟學生核心素養是一個比較抽象的概念，其落實還要在具體的學科教育中，這就需要老師們針對教學大綱中的基本要求，結合學生們的接收能力和實際的道德品質進行權衡，最終確定合適的教學方案。
根據上面的基本分析，核心素養對于教師的實踐教學可以起到諸多的啟示作用，具體體現在以下幾個方面。首先，有助于教師制定并修改出明確的教育目標，對知識的領悟能力和掌握能力，在實踐上的動手和操作能力，既能夠積累足夠的理論知識，又能夠學以致用，根據已經掌握的和可能涉及到的理論知R去指導自己的動手實踐。其次，有助于完成規定的教學目標，畢竟核心素養是抽象的，要將其放至實踐中才能真正地得到檢驗和反饋。第三，還可以幫助老師們積累豐富的教育經驗，方便業界進行討論和交流，并且能夠提高學生們接受教育的水平，幫助其不斷完善。最后是教育的成果啟示作用，因為在經過教育后學生們會給出相應的反饋，需要保證他們達到基本的水平，為教育事業添磚加瓦。
四、學生核心素養培養的建議
根據上文中分析出的和核心素養相關的幾個關鍵的教育問題，需要逐一解決，尋求核心素養教育上的突破。首先是尋求當代的核心價值觀，基于大眾可以接收到精神品質制定核心素養的評價標準，尤其是在核心素養基礎上的學業質量標準。從基礎教育入手，中小學教育是高等教育的基礎，因此核心素養的培養也必須要從該階段開始，只有奠定一個良好的基礎才能夠為學生今后的發展起到應有的推動作用。而且為了鞏固理論的學習效果，還要為學生們創造走出課堂，走進實際的機會，親密地接觸現實問題，既能鞏固他們的學習效果，還能滿足他們探求未知世界的好奇心。
五、結語
本文主要分析了學生在學習生涯中應該怎樣發展的問題，該問題是從核心素養培養的問題中提出的，并且針對于核心素養相關的幾個關鍵問題，包括教學學科目標的不同，驗收標準的影響等重點問題進行了深入分析，最后從幾個重點問題展開為今后的素質教育培養給出了一些建議，指出核心教育的培養是一個長期的并且復雜的教育過程需要不同學科之間的相互完善和補充，并且在大眾可以接收的范圍內。學生們不但能在課本中感受到核心素質的號召力，還能根據實際的情景檢驗學習效果。
參考文獻：
[1]林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016，（19）：14-16.
基于物理核心素養的視角，應當如何在高中物理課堂中開展有效的課堂評價？筆者結合具體的課堂教學評價案例，嘗試對該問題進行探討.
1核心物理知識結構評價策略
核心物理知識結構是指由核心物理概念、物理規律組成的具有一定邏輯和層次性的知識體系.幫助學生建構起合理的、較為完整的核心物理知識結構，避免學生頭腦中對物理知識以碎片化的形式零散存儲，是高中物理課堂教學的重要任務之一.那么，在課堂教學中應當如何評價學生的核心物理知識結構是否合理？
筆者建議，可以在課前導入環節和課堂結束兩個環節，以復習提問的方式，探查和評價學生能否清晰表述出相關知識體系及其建構思路.
例如，《楞次定律》一課的新課導入，便可以采用復習提問的策略，拋出兩個問題.問題1：在上節課關于感應電流產生條件的內容學習中，探究得出的感應電流的產生條件有哪些？問題2：這些產生條件，分別是采用什么實驗方案探究得出的？若學生代表在不翻看教材和筆記的情況下能夠迅速地、條理清晰地做出正確回答，顯然，對于上節課的核心知識結構掌握得較好；如若發現學生支支吾吾、邏輯混亂，并且發現并非班里的個案，則可能需要暫停進入新課，而幫助學生將相關知識體系再次回憶、整理.實際教學中筆者發現，對于第一個問題，往往多數教師都會復習提問到，而對于“分別采用什么實驗方案探究得出的”，則較少有教師有意識地提出，導致學生對具體知識點可能記憶深刻，而對其建構過程則模棱兩可.筆者認為，對核心物理知識結構的評價，不僅要評價學生是否知其然，還要評價其是否知其所以然，由此才能幫助學生真正建構牢固的核心物理知識結構.
再如，《楞次定律》一課的結束環節，教師可以采取回顧提問的方式，拋出兩個問題.問題1：這節課學習了什么核心物理概念、規律？問題2：楞次定律這個核心物理規律，探究的實驗設計思路是什么？通過上述兩個問題，評價學生通過本節課是否建構了相應的知識結構體系，也逐漸培養學生學會及時總結、反思的良好學習習慣.
2核心物理思維評價策略
核心物理思維是指在物理學習和研究中所需要的起到關鍵性作用的思維模式，它既與一般性的科學思維有共通之處，又體現出物理學特有的學科特點.筆者認為，核心物理思維可進一步細分為兩大部分：物理學思想和物理問題解決方法.物理學思想具有更高層面的理念指引價值，如統一的思想、守恒的思想、對稱的思想等；物理問題解決方法，包括一般性物理問題解決方法，如歸納法、演繹法、類比法等，還包括特殊物理問題解決方法如正交分解法、伏安法等.
在物理課堂教學中，應當如何評價學生對核心物理思維的領悟情況？筆者建議可以采取以下兩種策略.
策略一，要求學生嘗試思考該物理思維方法在其他知識領域是否有所應用，以此評價學生的思維遷移能力.例如，闡釋了牛頓力學體系呈現出的統一的思想后，可以拋出問題：通過牛頓建立力學體系的過程，了解了物理學統一的思想，如果你是科學家，你還會應用這種思想去開展怎樣的研究？又如，通過類比速度得出加速度大小的定義，并揭示了其中類比的思維方法后，可以馬上要求學生利用類比的方法，繼續探究加速度方向與什么因素有關.再如，守恒的思想對于高二學生而言已有一定的了解，因此，在電磁感應內容中探討能量問題時，教師可以拋出問題：我們要研究導線在水平導軌上切割勻強磁場的能量問題，應當采取什么物理學思想來指導？借助這一物理學思想，我們又可以如何入手進行分析？若學生只能說出“能量守恒與轉化思想”，但仍無從下手，則在一定程度上表明，學生并沒有真正學會如何應用這種物理學思想，教師需要進一步加強該方面的教學，由此顯現出評價的指導價值.
策略二，設置適量的變式練習，并要求學生總結一般性的問題解決思路，以此評價學生是否能夠靈活應用相應的物理思維.例如，在教師講解了正交分解法例題后，教師將例題的條件或情景進行適當的改變，要求學生嘗試解決，并在解決后要求學生說出這一類習題一般性的問題解決思路.這種評價方式看似當前常見的行為模式，但其本質特征在于強調的不是題本身，而是其中滲透的物理思維.當發現學生只會機械地以背題的方式得出答案，卻不能說出此類題一般性的解答思路，則表明學生并沒有真正掌握問題解決對應的物理思維，評價效果不佳，教師和學生都需要對評價結果展開深刻反思.
3核心物理實驗技能評價
核心物理實驗技能是指學生在實驗操作過程中起到關鍵作用的動作技能，筆者認為可以進一步細分為實驗現象觀察技能、實驗裝置組裝技能、實驗裝置操作技能、實驗數據記錄技能等.不可否認，核心物理實驗技能的外顯過程，離不開內隱的物理思維的指引，但其相對偏向動作技能范疇，將物理實驗技能單獨列出，也進一步強化廣大師生對物理實驗的重視.
課堂上評價學生的核心物理實驗技能，主要可以采用觀察法和工作單兩種評價方式.觀察法是指教師通過巡視觀察學生實驗操作過程，及時發現并指出其實驗操作上的問題.在具體評價時，建議教師采用啟發式提問的策略，引導學生嘗試發現實驗操作中的問題.例如，電學實驗時發現學生儀器擺放凌亂，連線沒有按照一定的步驟，教師可以對其提問：你覺得你的實驗儀器擺放、連線順序是否有問題？有什么問題？該如何解決？課堂上評價的目的在于診斷和引導，啟發學生發現實驗操作的問題并嘗試解決，是提升學生核心物理實驗技能的重要途徑之一.
工作單評價是指教師通過查閱學生撰寫在實驗單上的實驗過程、實驗結果及結論分析等內容，推斷學生物理實驗技能的水平高低.在實際課堂實驗教學中，由于人數眾多，教師無法通過觀察法評價所有學生的實驗操作細節，因此，課堂上可以通過巡視查閱學生的實驗單，發現問題后及時予以指點.同時建議教師仍優先采用啟發式提問的方式，引導學生從實驗單中的錯誤，延伸發現自己操作上的問題.例如，利用打點計時器探究自由落體規律分組實驗中，發現某個組學生打出的紙帶上第一和第二點的間隔過小，教師可以將其與其他組的紙帶進行比較，啟發該組學生思考：為什么跟其他組打出的紙帶會不同？操作時什么地方出了問題？
4科學態度評價
科學態度是指學生在學習物理的過程中對科學、對他人、對社會等展現出的心理價值傾向.筆者認為，物理學科中的科學態度，至少包括五大方面：好奇心和質疑精神、實事求是的態度、應用與創新的意識、合作與交流的意識、社會責任感.盡管科學態度較為抽象，但在實際物理課堂教學中，同樣需要重視對科學態度的評價.筆者建議可以采取以下兩種策略.
策略一，在課堂教學中，當學生展現出積極的、正向的科學態度時，及時予以口頭表揚，而展現出消極的、負面的科學態度時，及時針對事件本身進行適當的批評.例如，當學生在課堂上舉手說出自己認為教師在表述或解題上所犯的錯誤時，無論其說法是否正確，教師都應當及時對學生敢于質疑權威的精神作出肯定和表揚，并號召其他同學向他學習.再如，學生在實驗中出現依據已知結論拼湊實驗數據的行為，需要及時嚴厲批評這一做法.科學態度的培養，往往正是在日常教學中通過教師的口頭表揚或批評，得到潛移默化的發展.
策略二，教師可以有意識地創設一些與科學態度相關的問題情境，要求學生對情境中的事件作出價值判斷，以此來評價學生科學態度的發展水平.例如，在講完萬有引力定律之后，詢問學生：牛頓提出的萬有引力定律是否就是永遠正確、不需修正的？你的理由是什么？以該問題探查學生對科學真理相對性的認識水平.再如，講到鏈式反應時，詢問學生：如果你是當時發現鏈式反應的科學家，面臨兩種選擇：選擇一是馬上發表自己的偉大發現，獲得學術界的認可，選擇之二是暫時隱藏成果，以防止當時德國了解這一成果后加快其原子彈的研制危害人類，上述兩種選擇你會如何取舍？以該問題探查學生對科學研究社會性的認識.
中小學;教師;核心素養;教學技能
由于信息技術的發展，社會進入非革命性的轉型期。黨的十八屆五中全會關于國民經濟與社會發展的“十三五”規劃建議將人才置于優先發展的戰略地位?！百t才，國之寶也。”當今世界，所有競爭都是人才的競爭。當代教師面對社會發展對人才的需求，承載著為實現民族復興而培養賢才的重任，需要全面履新核心素養，并將其轉化為外在的教育教學技能，實現教學質量朝著正確的方向提升，培養現代的優質人才。
一、人的核心素養與教師的核心素養
人的核心素養重點是個人適應未來社會生活和終身發展所必須具備的素養。經合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質社群中進行互動”和“能自律自主地行動”等三個方面的核心素養，可以形象的認為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個維度。
“人與工具”主要指人們利用語言、數學、審美、技術和學習等工具，進行社會生活和創造性工作的素養。“人與社會”主要是指人在社會中具有愛心、關懷、理解、包容和化解沖突等涉及團隊合作的素養?！叭伺c自己”主要是指人具有了解自己、規劃自己的發展、自主自律的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創新精神和解決問題的能力。進一步概括就是人的核心素養包括人的道德品質、學習能力和問題解決能力。
教師作為人才培養的導師，除了自身具有“人的核心素養”和“學科專業知識”外，還應該具有正確的教育思想、教育教學能力和學習診斷指導能力。就是“培養什么樣的人”“怎樣培養人”和“培養得如何、怎樣進一步提升”三個問題。
“培養什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養的關鍵是學生核心素養的養成。學科教師要從“學科人”變成“學科教育人”，培養的目標要從“培養學科專家”變成“利用學科內容作載體培養人的核心素養”。
“怎樣培養人”就是教師要熟練的應用教育規律和學生成長規律，協助學生發展。一是利用教育途徑對學生進行核心素養的培養;二是根據學科特點形成核心素養培養的基本理解，利用各種教育教學手段和策略，實施教學設計和教學，完成學科核心素養的培育。
“培養得如何、怎樣進一步提升”就是教師要熟練應用教育教學評價規律和方法，對學生核心素養的達成情況進行評價，并對學生核心素養的缺陷進行診斷，設計和實施學生群體和個體的矯正方案。進一步概括就是教師的核心素養包括教育教學思想、教育教學技能和教育教學問題解決能力。
二、教師的核心素養與教育教學技能
教師除具備優良的“人的核心素養”和扎實的“學科專業知識”外，還需要具備先進的教育教學思想，優秀的教育教學技能和智慧的教育教學群體（個體）問題診斷和解決能力。
在我國學校制度中，教師具有雙重任務，就是教育工作和教學工作。這兩項工作正在由于“立德樹人”根本任務的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學科教學工作兩個角度來分析在核心素養培育的背景下，教師應該具備的教育教學技能。
1.班主任工作技能
班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務是班集體形成和管理、班級教育的實施和班級教學的溝通。
班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導下，堅持正確的政治方向，堅持正面教育為主，堅持學生發展為本原則，堅持提升學生核心素養目標。其主要教育技能可分為：
班集體形成技能。主要是根據所任班級的基本情況和學生特質，根據正確的教育思想、理念、策略和方法，進行班級文化建設、班級管理、逐步形成的班級特色。對學生來說，班級是一個小型的社會，每一個學生都是班級的主人，是培養愛心、關懷、理解、包容和化解沖突等團隊合作素養的好場所，班集體形成的關鍵就是團隊 合作。
主題班會技能。根據班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養學生核心素養的目標，設計班會方案（含驅動性問題設計，創設情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價班會在培養學生核心素養中取得的效果。
班級活動組織技能。根據核心素養的要求，確定活動的教育目標，撰寫班級活動方案（包括活動內容和形式，以及相關的安全預案等），并完成活動組織工作，評價活動效果。
溝通技能。班主任要與學生、學校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學分析會）和家長進行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。
個體診斷和矯正技能。根據學生個案情況，運用心理學、教育學知識進行分析并提出干預矯正措施，實施有效干預，評價干預效果。
從我國學校班主任的職責看，在學生核心素養的養成中，肩負著“人與社會”中的愛心、關懷、理解、包容、化解沖突等團隊合作素養的培養，“人與自己”中的了解自己、規劃自己的發展、自主自律的行動等自我反省素養的培養，承載著核心素養培養的重要任務。
一個好班主任就能帶出一個好班級，培育一群好學生。從這個意義上說，進行班主任專項技能的培養和考核，也是很有意義的。
2.教學技能
教學技能是指教師運用教學理論和原理，通過練習而形成的教學行為。它包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在深刻領會教學理論和原理，自覺能動的進行核心素養有效教學的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。教師教學技能主要可分為：
課程理解和規劃。教師不僅是課程的實施者，也是課程的發展者，課程在教師的教學中得以落實，并在教學中得到發展?！罢n程理解和規劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學的理解，特別是形成對課程培養學生核心素養的理解，并能進行教學規劃，確定教學節奏和課時安排。二是在課程理解的基礎上能自主進行教學資源的選取，補充為形成核心素養而需要的新的事例和教學資源，使課程得到新的發展。三是根據自身能力，開發校本課程，能設計課程目標，開發課程資源，評價課程實施情況。在福建省第三屆中小學教師教學技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學語文的學科項目“教科書研究與使用”，中學思想政治的“時政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。
教學分析和設計。掌握教學設計理論和原理，對教學目標、教學內容、教學對象、教學資源等進行系統分析，在分析的基礎上對教學目標、教學過程、教學板書、作業和評價等進行設計。根據立德樹人、學科德育和課程育人的要求，為實現核心素養培養的目標，要求教師在進行教學設計時，根據學科核心素養的要求，對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動，實現對核心素養的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學設計”項目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進行片段教學，實質也要進行教學設計，只是不需要書面表達出來。
教學技術和應用。教師要能夠使用信息技術手段進行教學，主要有三個層次，一是利用現代教育設備技能，如實物展臺、多媒體設備、錄播設備、3D打印、計算機等。二是利用教學資源、計算機網絡、相應教學軟件進行教學的能力，如查找信息化教學資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學科OFFICE、網上閱卷、質量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網絡系統，進行信息化教學。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項目。
課堂組織和教學。這是教師的主要教學技能，主要包含組織教學、語言和肢體語言應用、情境創設、問題設置和啟發思考、板書和板畫、組織學生活動、教學流程控制和應用生成的教學資源等。課堂組織和教學中，除了培養學生的學科素養外，還是培養團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養的好場所，教師要充分結合課堂教學活動或實景教學活動進行教育?！?-3屆大賽”都設有片段教學項目除考查課程理解和教學設計外，主要就是考查課堂組織和教學。
作業布置和輔導。作業主要是使學生形成學習目標，檢查學習目標到達度和提升學生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進行多元化的學科作業設計，合理的布置學生作業，采用多種形式對學生的作業進行批改，并對學生進行個性化的輔導等技能。多元化作業的布置和實施是培養學生核心素養的重要手段。
試題命制和評價。能根據教學目標要求、考試目的和內容，確定試卷命題藍圖。目前基于學業水平考試的命題藍圖設計，要根據基于標準的命題原則，充分理解學科核心素養的基礎上進行設計。根據命題藍圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價工具，并合理設定評分標準。能利用網上閱卷軟件或手工進行評卷。利用教學質量和試題質量分析軟件，科學地分析試卷和試題的命題質量和學生學習情況，有條件的還要利用軟件對學生進行學業診斷，提出學習診斷和改進建議，撰寫客觀科學的考試質量分析報告。根據學生答題情況進行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數學的“解題析題”，地理的“命題設計”，綜合素質測試的“評價”均屬于此類。
課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進行課堂觀察，根據量表進行記錄，并根據教學理論、教學理念和自己的教學經驗，對課堂教學的教學理念、教學目標設立和達成、教學資源利用、教學策略、教學方法、教學技能、教學實施等方面進行價值判斷，并提出改進建議。“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的評課均屬于此類。
教學研究和創新。教學研究和創新是教師專業發展的重要手段。主要技能有，一是設計教育教學研究的課題，會查詢資料，利用教育教學研究方法，實施課題的申報和研究，并能根據實證結果，通過思辨得出合理結論，撰寫論文，指導教育教學改進。二是能根據課題研究成果，進行教學創新，形成自己獨特而有效的教學風格?！暗谌龑么筚悺本C合素質測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。
學科專項教學技能。各學科的專項教學技能是最有學科特點的，是培育學科核心素養的關鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學的“演示實驗”，英語的“口頭作文”均屬于此類。
關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學
新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應該去不斷提高其綜合素質，學習最先進的學習方法和現代教學技術，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應該了解時代的特色，知曉教育的本質意義，為教育事業的進步做好相應的思想工作；其次，教師們應當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應當推進個人的教學創新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設計的創新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發展。
一、核心素養在高中化學實驗教學的地位
（一）有利于發揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質，它有利于激發學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養有利于發揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。
（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關知識的理解背誦是非常具有實質意義的。
（三）有利于提高學生的綜合素質核心素養作為新時代教育理念的重要內容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經歷的學習活動和經歷逐漸內化為學生自身的學習品質，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發展具有積極意義。
二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題
（一）不注重培養學生的創新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內容來進行實驗，在實驗課結束時直接收拾東西了事，并未去發掘學生們的自主創新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經把所有的實驗都做完了，因此教師應該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養學生的創新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創新意識和整體學習能力的提高。
（二）局限于傳統的教學方式在這個信息技術極其發達的時代，傳統的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統的教學方式的范圍內，應當經過自身的努力，不斷去進行相關教學模式的創新。
（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質的發展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。
三、學科核心素養引導下的高中化學實驗教學的有效措施
（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內容的優劣直接決定了教學質量的好壞，于是教師們就應當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應的過程中，教師應當注重各類反應的特點及相應的化學公式，在進行實驗時，教師應當提前將知識點做一個精煉的總結，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應的安全事項的提示，向學生們強調實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關問題，以此來達到教學相長的目的。
（二）利用現代科學技術，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應該了解到與時俱進的重要性，關注學生們的興趣所在，并學習使用現代科學技術進行相關的教學內容展示。例如在進行氧化還原反應的學習時，教師可以先通過多媒體技術來演示一下氧化還原反應的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現代教學技術的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。
（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發展，以人為本成為重要的發展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關心學生們的化學學習動態，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現教學同時展相結合。
(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養的有機結合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養方案，促進教師去進行相關的化學實驗課堂的教學設計創新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。
關鍵詞 隨班就讀 教師 專業素養
分類號 G760
1 問題的提出
以“倡導所有學生的積極學習和參與”以及“建立能夠接納并滿足所有學生教育需要的教育體系”為主張的融合教育思想自20世紀70年代提出以來，便以其卓越的進步性在世界范圍內得到了廣泛的認可和傳播，成為世界特殊教育變革的主要動力和趨勢。20世紀80年代以來，出于盡快提高殘疾兒童入學率、普及義務教育的迫切需要，國家將隨班就讀明確做為一項重要的教育政策。據教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學生人數已經占在校特殊學生總數的56.49%。但值得注意的是，當前“隨班就讀”取得的成績更多體現在特殊兒童的入學率上，這些兒童在普通教育環境中接受的教育質量、個人的發展狀況和自身潛力的實現程度，并不理想，普通學校殘疾學生“流失”、“隨班就坐”或“隨班混讀”等現象嚴重，因此，我國殘疾兒童隨班就讀質量的提升成為繼擴大隨班就讀規模后更加迫在眉睫的重大議題。
此外，國內外眾多研究均表明，相對于班級規模、班級結構、物理環境、學生背景等其他因素，教師素養對學生的學業表現有著更加重要的作用，并且“教師缺乏特教專業知識和方法”是目前隨班就讀工作存在的主要困難，因此，建設一支高素質的教師隊伍是促進我國隨班就讀質量提升的關鍵舉措。然而，當前對優秀隨班就讀教師所應具備的核心素養缺乏全面和系統的研究。本研究在廣泛收集國內外相關文獻的基礎上，概括和提取文獻中關于隨班就讀教師核心素養的規定和描述，并與我國最新頒布的《中學教師專業標準》與《小學教師專業標準》進行對照和分析，同時綜合隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家的意見和觀點，從而在保障研究資料來源多樣性和全面性的基礎上，提煉出隨班就讀教師的核心素養和需求，為隨班就讀教師的專業發展及培養提供依據。
2 方法
2.1 核心概念的界定
2.1.1 隨班就讀教師
隨班就讀是指在普通教育機構對特殊學生實施教育的一種形式，是我國融合教育初級階段的具體表現。義務教育階段隨班就讀師資隊伍通常包括班主任教師、任課教師、資源教師和巡回指導教師。在我國現階段的國情下，由隨班就讀學校所在地的特殊教育學校教師承擔資源教師和巡回指導教師工作的情況較為普遍，因此，本研究中將隨班就讀教師僅界定為：在有殘疾學生隨班就讀的普通班級從事班主任及學科教學工作的中小學教師，不包括資源教師和巡回指導教師。
2.1.2 專業素養
教師的專業素養是教師綜合素質的集中表現，是教師作為一種專門職業內在的規范和要求，是教師在教育教學過程中表現出來的決定教育教學效果的對學生身心發展有直接或潛在影響的品質。葉瀾指出，教師專業素養由教育理念、專業知識和專業能力構成，同時，縱觀國內外相關研究及不同學者的觀點，雖然有所差異，但大多從知識層面、理念（態度）層面以及技能層面對教師的專業素養進行探討。因此，本研究將教師的專業素養界定為：教師成功勝任教育教學工作時所必備的品質，包括專業知識、專業技能以及專業態度三個方面。需說明的是，本研究僅關注在隨班就讀情境下教師尤為需要的品質，不探討其基本教學技能、學科知識等素養。
2.2 研究對象及步驟
本研究采用四種方法和途徑收集研究所需的相關資料，旨在探討優秀隨班就讀教師所需的知識、技能和態度。采用“三角驗證”的方式，通過對多種途徑所收集到的材料進行對比、分析和相互映證，提高研究結果的信度和效度。
2.2.1 文獻收集與分析
（1）文章收集和篩選
本研究首先對國內外與融合教育或隨班就讀教師專業素養進行探討的相關研究進行廣泛收集和篩選：中文部分，以“融合教育教師”、“全納教育教師”、“隨班就讀教師”、“專業素養”、“專業素質”、“專業能力”、“專業態度”等為關鍵詞在中國知網數據庫中進行搜索，挑選公開發表在正式學術期刊上并對隨班就讀教師素養進行直接探討的文獻；英文部分，以“inclusive education”、“inclusive practice”、“teacher quality”、“teachercompetence”、“teacher preparation”等為關鍵詞在Pro-Quest、EBSCO、Eric等外文數據庫中檢索相關文獻。由于文獻數量龐大，將最終人選的文章限定為2000年以后的、發表在“同行評審”（peer reviewed）期刊上的文章。最終共篩選出文章58篇，其中中文部分23篇，英文部分35篇。
（2）文獻內容的歸納和分析
為確定已有研究成果中對隨班就讀教師應具備的知識、技能和態度的探討和規定，采用內容分析法對所搜集的文獻內容進行歸納和分類。內容分析法多用于質性研究資料的分析，但同時也可用于對文獻資料內容的提取和比較。先將每篇文獻中提到的素養條目進行歸納和統計，合并表述相似、本質相同的條目，然后將共同出現在10篇以上文章中的素養條目歸為知識、技能和態度三類，形成文獻分析部分的研究成果。
2.2.2 與我國普通教師專業標準對照
由于隨班就讀教師首先是一名普通教師，并且隨著隨班就讀的不斷發展和教師素養要求的提高，每一名普通教師都有可能成為隨班就讀教師，其間并沒有嚴格界限。我國最新出臺的《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》中均體現了融合教育的理念和要求。本研究將從文獻中提取的相關內容與我國普通教師標準進行對比、分析，找出其要求和規定中與已有研究結果相同的部分，進行突出強調。
2.2.3 向一線隨班就讀教師征集意見
一線教師是我國隨班就讀工作最直接的實踐者，直接從事隨班就讀教學和管理工作，對于工作中實際需要的知識、技能和態度有更直接的體會，本研究將通過訪談或電子郵件的方式就已有的文獻研究結果向其征求意見，從而進行進一步印證或補充。
2.2.4 向高校特殊教育專家征集意見
高校特殊教育專家對與融合教育和隨班就讀有更專業、更理性的認識，能從不同的角度認識隨班就讀教師的專業素養并提出建議，從而豐富已有的文獻成果，明確隨班就讀教師在工作中最需具備的知識、技能和態度。
上述四種關于隨班就讀教師專業素養要求的不同信息來源能夠盡量保證研究的全面性和客觀性，不同來源之間的對比和印證有利于把握其中的最核心要求，獲得較有效的研究結果。
3 結果
3.1 文獻的歸納和提取結果
經過對所搜集文獻的分析，將出現在lO篇以上文獻中的核心條目進行提取，結果如表1所示。
3.2 與我國教師專業標準對照的結果
將文獻研究的結果與我國《中學教師專業標準》及《小學教師專業標準》進行對比，提取《標準》中與文獻研究結果表述一致或相近的條目，其結果如表2所示。
3.3 向隨班就讀一線教師及高校特殊教育專家征集意見的結果
研究者將文獻研究結果分別呈現于隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家。為保證研究的代表性和深入性，本研究共選取隨班就讀教師10名及高校特殊教育專家5名進行調查，通過電子郵件或面對面訪談的方式進行資料收集，邀請其指出已有文獻研究結果中最值得突出強調的條目并提供補充意見。
整體來看，一線隨班就讀教師及高校特殊教育專家對已有文獻研究結果表示了較為一致的贊同態度，但在有些條目上存在一定程度的差異。具體來看，在知識領域，雙方都對“殘疾兒童定義、分類及身心特點”、“殘疾兒童學習和行為特點”的相關知識進行了突出強調，而對“特殊教育相關法律、政策”的要求相對較弱。在技能領域，“差異教學能力”、“多元、客觀鑒別與評估能力”、“課程調整能力”等技能同時得到了雙方的一致強調，但在“合作能力”、“環境創設能力”的認識上存在一定差異。此外，一線隨班就讀教師和高校特殊教育專家都對技能領域的條目進行了補充，但側重點各有不同。最后，在態度領域，雙方認識較為一致，只是在補充條目“對特殊學生有高度的愛心和責任心”上有所差異。具體結果如表3所示。
3.3 綜合研究結果
根據與我國教師標準進行對照以及向一線隨班就讀教師、高校特殊教育專家征求意見的綜合結果，最終保留文獻研究結果中的所有項目，并在“技能”領域加入由一線教師和高校專家補充的“自我發展、反思能力”，形成“隨班就讀教師核心專業素養條目”，其中知識3項，分別為“殘疾兒童定義、分類及身心特點”、“殘疾兒童學習和行為特點”以及“特殊教育相關法律、政策”；技能8項，分別為“差異教學能力”、“多元、客觀鑒別與評估能力”、“溝通、交流能力”、“課程調整能力”、“與家長、同事及專業人員合作能力”、“實施合作教學能力”、“和諧環境創設能力”以及“自我發展、反思能力”；態度2項，即“承認融合教育背后的價值和意義”以及“接納學生身上存在的差異性和多樣性”，三個維度條目共計13項。
4 討論及建議
4.1 討論
4.1.1 中西方文獻中對融合教育或隨班就讀教師素養的規定和期望存在一定差異
毋庸置疑，融合教育是全世界性的發展趨勢，對于融合教育教師素養的探討理應放在國際融合教育發展的大背景中進行。但研究者發現除“差異教學能力”、“課程調整能力”等學者高度關注的共性要求之外，中、西方文獻對于隨班就讀教師核心素養的認識也存在一定差異，所強調的內容各有側重，例如，幾乎所有的國外文獻中都將“與教學助手、康復訓練師、家長、社區等高效合作的能力”列為融合教育教師首要掌握的能力，而在中文文獻中提到的次數并不是很多，究其原因，可能由于國外融合教育的支持系統較為完善，大多數融合學校都配備了完備的各類專業輔助人員，而在中國，這種合作的基礎較為缺乏，所以學者們對合作能力的關注程度與國外存在差距。再如，整體來看，國內文獻明確強調特殊教育相關知識，如特殊兒童的分類、心理行為特征等，而國外文獻則較少對知識領域做明確要求，更關注教師技能的需求，這可能源于中國“重知識傳授而輕技能培養”的教育傳統。
4.1.2 差異教學能力、多元評估能力以及合作能力成為隨班就讀教師核心能力的重中之重
縱觀收集到的相關文獻，雖然在研究背景、切入角度、語言表述等方面各不相同，但均體現出對融合教育教師差異教學能力、多元評估能力以及合作能力的重點關注，這三項要求也在對文獻內容的量化統計和訪談的過程中得到了印證。有特殊兒童隨班就讀課堂的差異性無疑遠遠大于傳統課堂，駕馭這種大差異課堂往往是所有隨班就讀教師的最大挑戰，差異教學從理念、教學策略、教學方法等方面適應了隨班就讀的發展。此外，傳統、單一的評價內容和方式不再能夠滿足特殊兒童評價和進步的需要，在有特殊兒童參與的普通課堂，教師應能夠針對特殊兒童的實際情況調整測驗方式、時間和難度，保證特殊兒童的進步和水平能夠得到充分的展示和客觀的評量。最后，隨著融合教育的發展和支持體系的完善，與各類專業人員及特殊兒童家長的高效合作能力必將成為隨班就讀教師的核心素養之一，以形成教育隨班就讀特殊兒童的合力。
4.1.3 我國普通教師標準越來越多地體現融合教育的理念和要求
目前國內外的現實均表明，融合教育已成發展趨勢，隨班就讀教師與普通教師之間并沒有明確的界限，因此，通過對比發現，在我國最新試行的《中學教師專業標準》以及《小學教師專業標準》中有相當一部分規定和條目已經體現了融合教育的理念，例如，要求教師具備多元評價能力、團隊合作能力等，并且在《小學教師專業標準》中還特別提出“了解有特殊需要小學生的身心發展特點和規律”的規定，要求每一位教師為承擔隨班就讀教學任務做好準備。
4.2 建議
4.2.1 充分認識隨班就讀教師的核心素養
與世界許多發達國家相比，我國的隨班就讀發展的水平較低，在對教師觀念的引導、支持系統的構建等方面仍有較大的差距。因此，我國隨班就讀教師面臨的現實情境與西方融合教師并不完全相同，在此背景下，所需的知識、技能和態度必然存在一定差異，例如，更強調對資源和支持的獲取以及教師自我更新、發展的能力等。由于本研究更側重于在國際背景中對融合教師素養的初步探討以及對國內外文獻的綜合分析，所以并未完全聚焦于中國的現實情境，而這應當成為后續研究的又一著力點。
關鍵詞：生活體驗；物理教學；科學素養；教育功能
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0036-3
1 問題的提出
《全日制普通高中物理課程標準》要求“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神”[1]。 2016年9月社會各界高度關注的《中國學生發展核心素養》總體框架正式，再次引發社會各界尤其是教育界的熱議，也必將帶動中小學新一輪的教育變革和創新。
物理與生活有著密切的聯系，生活的衣、食、住、行中都蘊含著無數物理知識。上世紀六七十年代，朱正元教授提出“從實際情況出發，自己動手，就地取材，因陋就簡，土法上馬”的口號影響一代又一代的物理教師。生活體驗式教學作為一種新型的教學手段，將其應用到物理教學中，對于提高學生的科學素養意義重大。
2 “生活體驗”教學內容梳理
根據物理教學特點，教學內容可分為三類：概念教學、規律教學、習題教學。基于科學素養要求，“生活體驗”的教育功能可以總結為五個方面：知識、過程方法、思維觀念、合作探究、情感態度與價值觀。筆者以粵教版高中《物理》選修3-2第一章《電磁感應》為研究對象，對涉及“生活體驗”教學內容與教育功能進行梳理。梳理結果如表1。
3 基于“生活體驗”提高學生科學素養的教學設計
基于“生活體驗”在物理教學中具有重要的價值，根據其教學內容與教育功能進行歸納，并針對提高學生科學素養提出相關教學建議。
3.1 通過生活體驗，構建物理概念，突破學習思維障礙
案例1 “自感現象及其應用”的引入教學
教學內容：自感
體驗名稱：千人震
體驗過程：用兩節電動勢為1.5 V的新干電池，幾根導線、開關和一個用于日光燈上的鎮流器。幾位參與體驗的同學手拉手成一串，和電池、鎮流器、開關、導線連成如圖1所示的電路。閉合開關，經過一段時間再斷開開關。當開關斷開瞬間，同學們會有明顯觸電的感覺。
體驗結論：當開關斷開瞬間，繞圈（鎮流器）本身的電流變化（減?。┒a生電磁感應現象（同學觸電）稱為自感。
教育功能：現在的學生動手機會少，對生活中的物理現象缺少觀察和深入思考，因此學生很難構建物理概念。要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動[2]。
教學建議：物理概念的建立必須借助于感性材料、理性的邏輯思維方法[3]。物理教師結合物理新課程的教學理念，有意識地運用生活體驗指導物理概念教與學，對于培養學生的思維能力，具有重要的促進意義。
3.2 通過生活體驗，探索物理規律，培養學生的探究能力
案例2 “法拉第電磁感應定律”的探究教學
教學內容：探究感應電流的大小和方向
體驗名稱：搖繩發電
體驗過程：把一條大約50 m的電線繞成10 圈，電線的兩端連在一個教學演示用的靈敏電流表的兩個接線柱上，形成閉合電路。如圖2所示，讓兩個同學東西方向站立，并迅速搖動這條電線，觀察靈敏電流表指針的擺動情況；改變搖動速度再觀察靈敏電流表指針的擺動情況。學生觀察發現：搖動電線過程，靈敏電流表指針左右擺動；且電線搖動的速度越快，靈敏電流表指針擺動幅度越大。
體驗結論：靈敏電流表指針左右擺動說明導體在做切割磁感線運動時產生了感應電流，且感應電流的方向和大小跟導體做切割磁感線的方向和快慢有關。
教育功能：通過合作探究，讓學生親身動手體驗，使學生經歷與科學家進行科學探究時的相似過程，這樣學生的實驗探究能力將得到提高，同時在輕松愉悅的學習氛圍中實現科學素養的提升。
教學建議：在物理規律教學中，教師可通過增加學生的體驗活動，讓學生在親歷研究過程中得到解決一般問題的規律，從而建立概念或發現規律，這樣既解決了實驗探究時學生的困惑，又激發學生的學習內驅力，進而提高學生的動手能力和合作精神。
3.3 通過生活體驗，檢驗習題結論，深入揭示學科本質
案例3 “法拉第電磁感應定律的應用”的習題教學
教學內容：（習題）一個輕質鋁管放置在水平桌面，將帶有手柄的柱狀磁鐵插入鋁管內，當向外抽出磁鐵過程中（忽略磁鐵與鋁管間摩擦力的影響）（ ）
A.桌面對鋁管支持力等于鋁管所受重力
B.桌面對鋁管支持力小于鋁管所受重力
C.當磁鐵拔出速度達到一定值時，鋁管會跳起來
D.無論磁鐵拔出速度多大，鋁管不可能跳起來
體驗名稱：磁鐵吸鋁管
體驗過程：一個輕質鋁管放置在電子臺秤上，讀出臺秤的示數，將帶有手柄的柱狀強力磁鐵插入管內（保證強力磁鐵不與鋁管內壁接觸）。如圖3所示，將強力磁鐵從鋁管拔出，觀察臺秤示數的變化；再將強力磁鐵以較大的速度從鋁管拔出。通過這樣的體驗，學生自己就能做出正確的選擇。
體驗結論：當強力磁鐵從鋁管拔出，鋁管內的磁通量發生變化，所以鋁管產生感應電流，根據楞次定律，感應電流的磁場對鋁管產生向上的磁場力，因此臺秤的示數減小；當強力磁鐵拔出速度達到一定值時，感應電流的磁場對鋁管產生向上的磁場力大于鋁管所受重力，因此鋁管會跳起來。
教育功能：親眼所見和親身體驗這是一種學生積極學習的動力，現在的物理課堂缺少這種“物”的東西，而從認知的角度來說，“理”是建立在“物”的體驗上，經歷了“物”的美好才能激發“物”的本質[4]。
教學建議：習題教學中教師若能用實驗模擬出題目的情景，讓學生通過親身體驗目睹實驗結果，這樣能降低學生認知的難度，從而也便于讓學生發現問題的本質。
綜上所述，物理源于生活，并最終服務于生活，具有很的實踐性。以“學生發展核心素養體系”課程培養目標的實現不能脫離生活實踐，如果將生活體驗式教學有效地融入物理課堂教學之中，引導學生重視實驗、重視參與、共同建構，那么我們的學生定能學有所用，切實體會到物理知識在生活中的應用價值，從而真正實現現代化建設中的高素質人才的培養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉崎.讓體驗成為物理課堂教學新常態[J].中學物理，2016（01）：79.
前言
2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標是培養學生的核心素養，這也是推進課程改革的關鍵環節。在核心素養的號召下，根據《課程標準》，遼寧省2018年秋季“新教材”開始在高中課堂出現，以核心素養為中心，逐步實現高中物理課堂的轉型。
一、核心素養和學科核心素養
核心素養是一個持續的、終身的學習過程，是指公民基本的、關鍵的、必要的、重要的素養，集合了知識、能力、態度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實現以及未來就業所需要的素養。
學科科學素養是核心素養在教育教學中的具體體現，指某一具體學科的基本內容、方法、觀念、技能，只要學生具備了該學科的核心素養，就打下了在該學科繼續學習的基礎，可進行獨立的學習和研究[1]。
二、高中物理核心素養的內容
高中物理的核心素養分為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任四部分[2]。
物理觀念來源于物理知識，如：物質、運動、相互作用、能量等，是學生對物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。
科學思維是指對客觀事物的屬性、規律和關系從物理視角出發的認識，內化了分析綜合、推理等科學的思維方法，主要包含了建構模型、推理、論證、創新等。
實驗探究是指對已經推出的問題、形成的猜想和假設通過實驗得出的結論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結論、解釋、交流等。
科學態度與責任是指在認識了科學之后對科學和技術應該有的態度和責任，主要包含：教學的編制、態度、倫理、環境等。
三、基于高中物理學科核心素養的教學討論
基于核心素養背景下的課堂教學，教師只有轉變教學方法，優化教學設計，提高教學水平，才能達到核心素養要求的水平、指標和等級。教師可從以下幾個方面轉變教學方式。
1.培養學生的物理觀念
教師必須將不同板塊的內容或不同學科的內容相互交融，培養學生的物質觀、相互作用觀等，并教會學生用這些觀念切實地分析問題和解決問題。教師可在教學過程中注重與其他學科結合，如語文、數學、生物、化學、美術、地理等，多方面啟發和教導學生，逐步消除學生對物理難學的心態按照核心素養的需要，實現課堂的轉型。
2.培養學生的科學思維和創新能力
科學素養的目標是提高學生合作學習的意識，促進主動學習。因此教師必須將教學中心轉變為以“學”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學習創新，幫助學生對所學內容進行建構模型，幫助學生提出疑問并解決疑問，并不斷培養學生的創新能力，讓學生養成終身學習的習慣和能力。在教學中不但要讓學生獨立思考研究，更重要的是要以學生為主，充分體現學生的主體作用，教師關注學生的學習、實踐、實驗、思維、論證的全過程，指導學生學會深層次學習，形成獨立思考、獨立學習的能力[3]。
3.培養學生科學探究與交流的能力
科學素養的核心是幫助學生將復雜問題形象化，在困難的環境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應社會發展的需要。教師必須改變傳統的只關注學科抽象的知識點、忽略學生實際解決問題能力的教學方法，要將教學活動中的抽象問題反映到真實世界，為學生??造環境，能讓學生利用所學知識進行解答，建立學生解決問題的方向和方法，讓學生學會科學探究進而提高交流能力。
4.培養學生的科學態度與責任
教師可結合核心素養的要求，設置學生親身體驗的活動，讓學生在自己的思維中感受到科學本質，養成用科學的思維進行探究的態度，如在學習電磁學時，教師可設置磁生電，電生磁的環境，讓學生通過自己動手做，感受到磁與電的真實存在，從而解決抽象的問題。
四、基于高中物理核心素養教學的具體建議
1.開展小組合作學習
根據高中時期學生的性格特點，該時期的學生缺乏的是正確的方向引導，而不是強硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學，尤其是在物理實驗中。教師可根據學生的性格、知識、學習能力進行合理的分組，促進學生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養學生的團結意識和集體榮譽感，符合核心素養教育的要求。如在《電流表的改裝及內外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構造，學生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗證電流表的改裝及內外接法的區別，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
2.課堂教學與實際生活相結合
教師要按照核心素養的要求，將物理教學與實際生活相結合，鼓勵學生從生活中學習物理，并將物理知識運用到生活中解決實際問題，拉近物理與學生的距離。如在學習螺旋測微器和游標卡尺時，教師可鼓勵學生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內外徑等，讓學生知道物理來源于生活。
3.發揮學生的主體作用
在整個教學過程中教師要注重學生的參與，加強學生的主動學習。在學習《單擺的周期與哪些因素有關》時，教師可預先演示單擺的運動，后可挑三名學生上臺演示，第一個同學的要求：同一高度、擺角相同、質量不同的兩個單擺，多次實驗，兩個單擺基本同步，結論是“單擺的周期與質量無關”；第二個同學的要求：不同高度的兩個相同單擺同時放開，多次實驗，實驗結果也是基本同步，得到的結論是“單擺周期與振幅無關”；第三個同學的要求：同一高度、質量相同、擺角不同的兩個單擺同時釋放，實驗結果發現兩個單擺不同步，多次試驗，依舊不同步，教師可在此時讓不同的同學都來做第三個同學的實驗，排除人為因素，得到的結果是兩個單擺不同步，教師可在實驗結束后提問同學，經過試驗發現了什么，同學自然會知道單擺的周期與擺長有關，而與質量、時間、高度無關。通過學生自己動手、自己驗證、自己得出結論，不但讓學生深刻掌握所學的知識點，還有效提高了課堂效率，增加學生的主動性。
4.提高教師的教學水平
教師在物理課程的實施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業素養，可通過入職前教育、入職后培訓、研修等方式，認識到核心素養教育的重要性，在平時的課程中注重對學生核心素養的培養。
2016年2月，中國教育學會受教育部基礎教育二司委托，向社會了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，引起了社會各界的廣泛關注。學生發展核心素養成為教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，并被看成一個統帥教育改革的上位概念，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。
在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，將學生發展核心素養界定為“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新?！?/p>
為深入了解中小學幼兒園校（園）長們對學生發展核心素養的看法，為全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，基于學生的成長規律和社會對人才的需求，由上海市教育報刊總社發起，聯合浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊總社、安徽省教育宣傳中心和上海教科院普教所共同開展學生發展核心素養的校長問卷調研工作。受上海教育報刊總社委托，上海市教育科學研究院普通教育研究所承擔了此項調研的問卷設計和調研結果的統計分析和報告撰寫工作。
二、調研目的與內容
本次調研主要想了解中小學校（園）長對中國教育學會的九大學生發展核心素養的重要性、缺乏性、培養落實問題等的認識和實踐情況。通過對現狀的調研和分析，發現學生發展核心素養培養中的問題，并為中小學幼兒園接下來的教育教學實踐提供參考建議。
調研問卷共分三個部分：
第一部分是調研對象的基本信息，包括調研對象的性別、學段、任職年限、所在省市等。
第二部分是關于對九大核心素養的認識，包括重要性、缺乏性以及落實的難易度等。
第三部分是關于中小學幼兒園落實培養學生發展核心素養的現狀和打算。
三、調研方法與過程
（一）調研方法
本次調研采取網絡問卷調研的形式。被調查者可以在臺式電腦或移動終端（如平板電腦、手機等）上完成調研問卷。
（二）抽樣方法
采取方便抽樣的方式，從上海市、浙江省、江蘇省和安徽省四個省市抽取330名校長參與調研。
（三）調研過程
5月中旬～6月中旬完成調查問卷設計，做好網絡調查平臺的準備工作。
6月下旬～7月底在四個省市開展網絡問卷調研工作。
8月匯總調研數據，統計調研數據。
9月撰寫調研報告初稿，討論、修改并完成調查報告。
四、調研結果與分析
（一）校長對九大學生發展核心素養的認識
1.社會責任、身心健康、學會學習和實踐創新是校長認為最重要的前四項學生發展核心素養。
在九大學生發展核心素養中，限定校長最多選三項對學生最重要的核心素養，結果顯示：
總體來說，校長認為最重要的前四項學生發展核心素養分別是社會責任（77.0%）、身心健康（59.1%）、學會學習（39.%）和實踐創新（36.4%）。后面依次為：人文底蘊（30.9%）、科學精神（24.5%）、國家認同（21.5%）、審美情趣（6.1%）和國際理解（3.9%）。
【分析】
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。黨的十八屆三中全會要求，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。可見，校長的認識與國家的要求基本一致。值得注意的是，選擇國際理解和審美情趣的比例都非常低，表明在當今的中國教育中，校長還沒有將國際理解教育和審美情趣教育作為學生培養的重要內容。
男女校長在前三項最重要的學生發展核心素養排序方面基本相同，均為社會責任、身心健康和學會學習。女校長認為身心健康和人文底蘊兩大素養的重要性要顯著高于男校長的比例，男校長在學會學習和科學精神兩大素養方面的重要性要高于女校長。
在九大素養重要性排序中，小學和初中校長基本一致。各學段校長均將社會責任和身心健康列為最具重要性的上睢T諮Щ嵫習素養的重要性選擇比例中，初中校長高于小學校長，小學校長高于高中校長。高中校長認為人文底蘊比學會學習更重要。在人文底蘊和科學精神素養方面，高中校長最重視，在社會責任、身心健康和學習素養方面，初中校長最重視。小學校長在實踐創新、國家認同方面比初中和高中都重視。
2.社會責任、實踐創新、科學精神和人文底蘊是校長認為最缺乏的前四項學生發展核心素養。
在九大核心素養中，限定校長最多選三項學生最缺乏的核心素養，結果顯示：
總體來說，校長認為最缺乏的前四項核心素養分別為社會責任（64.5%）、實踐創新（59.4%）、科學精神（33.6%）和人文底蘊（33.3%）。后面依次為國際理解（26.4%）、學會學習（23.6%）、審美情趣（22.7%）、國家認同（20.3%）和身心健康（14.5%）。
【分析】
社會責任和實踐創新被校長列為學生最缺乏的前兩項核心素養，這個看法與國家的看法基本一致。在2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）中明確提出，“當前，高校和中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。而身心健康則被校長列為學生最不缺乏的一項核心素養。這說明校長對學生的身心健康情況還是比較滿意的。
社會責任和實踐創新同時被男女校長列為前兩項最缺乏的學生發展核心素養，但是，女校長認為實踐創新是最缺乏的核心素養，男校長認為社會責任是最缺乏的核心素養。在科學精神和人文底蘊方面，女校長認為學生更缺乏科學精神，男校長認為學生更缺乏人文底蘊。在國際理解和審美情趣方面，認為最缺乏的男校長比例高于女校長。
總體看來，在七項核心素養方面，高中校長選擇最缺乏的比例都是最高的，顯示出高中校長對學生發展成效最不滿意。初中校長認為最缺乏的比例有6項高于小學，顯示出高中校長和初中校長對于學生發展的擔憂程度高于小W校長。小學校長在人文底蘊和國家認同兩項素養方面選擇最缺乏的比例高于高中和初中。
3.社會責任和實踐創新是相對重要同時相對缺乏的兩項學生發展核心素養。
以最重要和最缺乏的學生發展核心素養選項均值作為坐標軸，對九大核心素養進行交叉分析發現，社會責任和實踐創新處于第一象限，屬于既相對重要，又相對缺乏的核心素養?？茖W精神和人文底蘊處于第二象限，屬于相對不重要且處于相對缺乏的水平。國際理解、審美情趣和國家認同處于第三象限，屬于重要性相對低同時也相對不缺乏。學會學習和身心健康處于第四象限，屬于相對重要但相對不缺乏。
【分析】
社會責任和實踐創新是相對重要同時又相對缺乏的兩項學生發展核心素養，國家在這個方面已經有了比較清晰的認識，也在相關文件中對此有明確說明，并提出了教育改革的方向。我們目前需要做的就是繼續堅持這個方向，努力在教育實踐中不斷探索，以期改變這種現狀。
另外，校長們認為學會學習和身心健康是重要的，但是相對不缺乏，這個判斷值得引起注意。學生們真的學會學習了嗎？學生的身心健康真的已經得到保障了嗎？也許現實并沒有這么樂觀。我們不能認為學生的學業成績好了，學生就學會學習了。面對未來不可預知的世界，學生不僅要掌握知識，還要學會如何學習。不僅是學習書本知識，更要學會自主學習。學生要有強烈的好奇心、求知欲，要形成良好的學習習慣，掌握各種有效的學習方法，尤其是信息化互聯網時代的學習方法，并形成終身學習的意識。
在身心健康方面，學校要通過減輕學生過重的課業負擔，保證學生的睡眠時間，要保證學生的體育鍛煉時間，提高學生的身心健康水平。而從各地的一些學生生活現狀調研中發現，學生的睡眠時間、運動時間、閑暇時間等還是不足，在身心健康方面還有很多事情可以做。
另外，校長對科學精神和人文底蘊的重視程度不夠，認為相對不重要，這個判斷可能會影響到校長的教育實踐。這需要引起教育界的足夠重視。因為，如果校長認為科學精神和人文底蘊不重要，即便相對缺乏，校長也可能不會再在這方面采取更多的行動。
（二）校長對學生發展核心素養培育情況的認識
1.大多數校長認為學生發展核心素養的提出能引領人才培養模式的轉型。
總體來說，大多數校長（75.5%）對提出學生發展核心素養可能引領人才培養模式轉型的觀點持樂觀態度。只有5.7%的校長認為不太能起到作用。
【分析】
這是一個非常積極的信號。首先說明了我國在現階段提出學生發展核心素養是非常及時的，有必要的。有了這樣的積極認識，校長在開展學生發展核心素養的培育實踐中，會更加積極主動，教育改革的阻力會相對較小。其次，既然學生發展核心素養有著重要的導向作用，那么接下來的重點任務就是如何在教育教學實踐中具體落實了。
2.身心健康、學會學習、國家認同和審美情趣是校長認為已經落實較好的學生發展核心素養。
校長認為，在培養學生發展核心素養方面，學校已經落實較好的前四項分別是：身心健康（50.6%）、學會學習（50.6%）、國家認同（47.9%）和審美情趣（37.6%）。而學校落實情況最不好的三項是國際理解（9.4%）、實踐創新（11.8%）和社會責任（15.2%）。
【分析】
以上從另一個角度證明了前面的結論，即社會責任、實踐創新是學生相對缺乏的核心素養。另外，國際理解被校長認為是落實最不好的一項學生發展核心素養。這可以理解為學校在國際理解教育方面開展的工作相對較少。這與教育現實還是比較一致的。我國改革開放三十多年，在國際化方面取得了較大的進展，但是畢竟還處于非常初始的階段。在上海、浙江和江蘇等沿海省市地區，國際理解教育開展得也并不理想。這一方面由于國際理解被校長認為是相對不重要的學生發展核心素養。這可能與我國的發展階段有關。但是，前面的結果表明，國際理解是學生相對不重要但也相對不缺乏的一項核心素養。落實最不好但是卻相對不缺乏，這似乎有些矛盾。對于這個結果，是否可以這樣理解：我國的改革開放以及信息化的發展，使得學生接觸到更多的國際信息，互聯網讓世界變得小了，拉近了各國之間的距離。學生能夠通過各種渠道了解世界各國的信息，所以，雖然學校里沒有很多關于國際理解的課程，但是學生通過耳聞目睹已經提升了國際理解能力。
在九大素養已經落實較好的排序方面，男女校長之間的看法基本一致。同時，值得注意的是，女校長在所有九大核心素養落實方面均比男校長樂觀，顯示出女校長對學生發展成效的認識更加積極。
小學和初中校長在九大素養落實排序方面較為一致。在國家認同和國際理解方面，高中校長認為已經落實較好的比例顯著高于小學和初中。在身心健康方面，高中校長認同已經落實較好的比例顯著低于前兩者。初中校長在學會學習、審美情趣和實踐創新三個方面的比例高于小學和初中。
3.實踐創新、社會責任、科學精神和國際理解是校長認為落實起來最具挑戰性的四項學生發展核心素養。
校長們認為，落實起來最具挑戰性的前四項學生發展核心素養分別為實踐創新（75.5%）、社會責任（50.3%）、科學精神（39.4%）和國際理解（37.0%）。排在最后三位分別為：審美情趣（12.4%）、身心健康（13.0%）和學會學習（19.7%）。
【分析】
落實起來最具挑戰性的前兩項實踐創新和社會責任，也是既相對重要又相對缺乏的兩項。這就形成了一個鮮明的落差。作為國家最重視的兩項學生發展核心素養，確實需要教育工作者認真思考，想出培養對策。
男女校長認為落實起來最具挑戰性的素養排序方面大多相同。
在實踐創新和國際理解方面，小學和初中校長認為落實起來最具挑戰性的比例顯著高于高中校長。在科學精神、人文底蘊和身心健康素養的落實挑戰性方面，高中校長比例顯著高于小學和初中。在學會學習方面，初中校長認為落實起來最具挑戰性的比例顯著高于小學和高中。
4.考試和評價制度是校長認為培養學生l展核心素養面臨的最大障礙。
校長認為，培育學生發展核心素養面臨的三個最大障礙分別是現行考試制度不匹配（71.2%）、學生評價機制的限制（53.0%）和教師缺少相應的課程設計和實踐的能力（43.3%）。校長們還提出了一些其他可能的問題，如社會環境和價值觀，如家長對子女成才的價值觀、社會的導向性和需求；國家課程仍占主導地位，現有國家課程需整合，國家課程和教材首先應根據核心素養進行設計開發調整修訂；行政干擾太多，學校應付各種檢查太多，屬于自己的時間空間太小，想做又做不了的因素較多等。
【分析】
考試與評價成為落實學生發展核心素養的兩個最大的障礙，但是考試與評價的改革卻是涉及面最廣、難度最大、影響最大的。由此看來，要想真正發揮學生發展核心素養對教育的引領作用，面臨著非常大的挑戰。其次，學生發展核心素養主要得靠教師在課程教學中加以落實，因此，如果教師缺少相應的課程設計和實施能力，也會成為培育學生發展核心素養的最大障礙。
5.校長近期最想在課程開發、教師培訓以及課堂教學方面開展學生發展核心素養相應工作。
校長為培養學生發展核心素養，近期打算開展的最多的工作是：在課程中融入學生發展核心素養（80.3%）、加強教師培訓使教師理解并具備相應的技能（73.3%）和課堂中融入學生發展核心素養（64.2%）。
【分析】
校長們還是抓住了課程和課堂的主渠道以及教師培訓來開展工作，應該說還是比較合適的。在課程開發、課堂教學中融入學生發展核心素養，都需要教師具備相應的知識與技能。為此，加強教師培訓是非常重要的工作。
五、主要調查結論及政策建議
（一）主要調查結論
綜上所述，本次調研共有來自上海、江蘇、浙江和安徽等四個省市的330名中小學校長參與調研，結果顯示：
大多數校長（75.5%）認為學生發展核心素養的提出有助于實施素質教育，能引領人才培養模式的轉型。
在九大學生發展核心素養中，社會責任和實踐創新是校長們認為既重要又缺乏、落實起來也最具挑戰性的兩項核心素養。身心健康和學會學習是校長們認為既重要又相對不缺乏、已經落實較好的兩項核心素養。科學精神和人文底蘊屬于相對不重要且處于相對缺乏的水平。國際理解、審美情趣和國家認同屬于相對不重要同時也相對不缺乏的核心素養。
在培養學生發展核心素養方面，校長認為，現有的考試評價制度和教師的相應課程設計能力是最大的障礙。校長近期打算開展的工作包括在課程開發和課堂教學中融入學生發展核心素養，加強教師培訓使之理解并具備相應的知識與技能。
男女校長對九大學生發展核心素養的看法體現出一定的性別差異。在學生發展核心素養的重要性排序中，女校長認為身心健康和人文底蘊兩大素養的重要性要顯著高于男校長的比例，男校長在學會學習和科學精神兩大素養方面的重要性要高于女校長。在最缺乏的核心素養排序中，女校長認為實踐創新是最缺乏的核心素養，男校長認為社會責任是最缺乏的核心素養。在科學精神和人文底蘊方面，女校長認為學生更缺乏科學精神，男校長認為學生更缺乏人文底蘊。在已經落實較好的核心素養排序中，男女校長之間的看法基本一致。值得注意的是，女校長在所有九大核心素養落實方面均比男校長樂觀，顯示出女校長對學生發展成效的認識更加積極。在落實起來最具挑戰性的核心素養排序中，男女校長的看法大多相同。
高中、初中和小學校長對九大學生發展核心素養的看法也體現出一定的學段差異。在學生發展核心素養的重要性排序中，人文底蘊和科學精神素養方面，高中校長最重視；在社會責任、身心健康和學習素養方面，初中校長最重視。小學校長在實踐創新、國家認同方面比初中和高中重視。在最缺乏的核心素養排序中，有七項核心素養高中校長選擇最缺乏的比例都是最高的，初中校長認為最缺乏的比例有6項高于小學，顯示出高中校長和初中校長對于學生發展的擔憂程度高于小學校長。小學校長在人文底蘊和國家認同兩項素養方面選擇最缺乏的比例高于高中和初中。在已經落實較好的核心素養排序中，小學和初中校長在九大素養落實排序方面較為一致。在國家認同和國際理解方面，高中校長認為已經落實較好的比例顯著高于小學和初中。在身心健康方面，高中校長認同已經落實較好的比例顯著低于前兩者。初中校長在學會學習、審美情趣和實踐創新三個方面的比例高于小學和初中。在落實起來最具挑戰性的核心素養排序中，在實踐創新和國際理解方面，小學和初中校長認為落實起來最具挑戰性的比例顯著高于高中校長。在科學精神、人文底蘊和身心健康素養的落實挑戰性方面，高中校長比例顯著高于小學和初中。在學會學習方面，初中校長認為落實起來最具挑戰性的比例顯著高于小學和高中。
（二）相關政策建議
加大對學生發展核心素養研究意義及主要內容的宣傳力度，引導更多校長和教師關注和學習相關內容，從教育理念上實現真正的改變，認識到在教育實踐中開展學生發展核心素養培養的重要意義和價值。
加大教育綜合改革力度，尤其是深入推進現有考試評價制度和學生綜合素質評價方式的改變，真正樹立以學生發展為中心的考試評價制度，落實全面教育質量觀，引導全社會樹立起正確的教育質量觀和人才觀，為學生健康快樂發展創造一個良好的教育生態。
開展多層次各學科教師的專題培訓，豐富教師開展學生發展核心素養培養的知識和能力。尋找典型案例，推廣有效經驗，盡快提高教師在各學科中落實學生發展核心素養的能力。
【摘要】隨著教學改革工作的逐漸深入，初中英語教師對學生核心素養的培養產生更多重視。教師對學生進行教學時，對學生自主發展、社會參與及文化基礎方面的內容進行考慮，使學生能夠學會學習和健康的生活，對學生實踐創新等方面能力及綜合素質進行培養，為學生全面發展奠定堅實基礎。下面對初中英語教學中學生核心素養的培養工作進行具體分析。
【關鍵詞】初中英語教學 核心素養 培養
隨著不同國家之間經濟、文化等方面交流的逐漸增多，人們對初中英語教學產生更多重視，教學過程中教師不僅需要對學生基礎知識方面的掌握情況進行關注，還需要對學生聽說讀寫等方面能力的培養及核心素養的提升產生重視，為“全面發展的人”及高素質人才的培養奠定堅實基礎。下面對初中英語教學中核心素養的培養進行分析，以期為初中英語教學工作的開展提供一些可供參考的建議。
一、初中英語教學工作中存在的問題
（一）教學擴展延伸及實踐活動較少
初中英語教師對教學效率較為看重，對擴展延伸及實踐方面的內容有所忽視，傳統教學工作中學生是信息被動的接收者，機械灌輸式的教學方法無法使學生對英語學科的學習產生更多興趣和積極性，并且對學生綜合能力的培養較為不利。
（二）教學互動及創新方面有所不足
為了對學生英語語言能力進行培養，使學生更好的將所學知識應用于實際交際活動中，對其核心素養進行培養和提升，教師需要對學生理解能力及語言表達能力進行培養，與學生進行更多互動交流。但是在實際教學工作中“啞巴英語”的情況并不罕見，機械灌輸式的教學方法使學生的課堂參與積極性不高，無法與教師進行更多互動交流，教學互動及創新工作已經成為教師重點考慮的問題。
（三）應試教育對教學工作產生過多影響
在應試教育的影響下，教師對學生基礎知識掌握及成績方面較為關注，對學生能力的培養有所忽視，如何對“高分低能”的問題進行解決，促進學生核心素養及綜合能力的提升已經成為初中英語教師需要考慮的重點。在實際初中英語教學工作中，學生創新能力、交際能力及自主學習能力的培養較為關鍵，但是傳統填鴨式教學無法激發學生的興趣，不能對學生核心素養及綜合素質進行更好的培養，下面結合初中英語教學核心素養培養工作中的問題對相應的解決措施進行分析。
二、核心素養的培養策略分析
（一）組織開展討論教學活動，對學生品質進行培養
人文底蘊及責任擔當意識的培養為核心素養培養工作中的重要內容，教師對學生進行教學時，可適當設置專題討論活動，對人物優秀品質進行挖掘，為學生健全人格及高尚情操的培養奠定堅實基礎。為了更好的發揮初中英語教學工作中教書育人的作用，教師需要進行更多的學習，并且對自身進行嚴格要求，通過言傳身教的方式對學生進行影響，促進學生核心素養的提升。
（二）將教材中的知識點和課外延伸閱讀、實踐等進行有效結合
課程綜合化、主體化的建設為初中英語課程標準中學生核心素養培養的基礎內容，基于此教需要將實踐和教學工作進行更好的結合，使學生通過更多的學習體驗獲得知識，并且對學生創新及動手實踐能力等進行培養。以“Where did you go on vacation？”相關內容的教學工作為例進行分析：教師將本班學生分成5組，通過多媒體播放器為學生展示一些國內外著名景點的圖片，并向學生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問題，讓每組學生結合自己假期經歷等進行討論；之后教師可以將一些旅游景點推薦相關的課外英語文章推薦給學生，對英語教學工作及實踐活動進行補充，對學生創新意識及交際、實踐等方面能力進行培養；最后，教師推薦一些課文內容相關的英語課外閱讀文章，要求每組學生進行閱讀并與小組其他成員進行交流。通過初中英語教學和課文延伸閱讀、實踐等方面的結合及小組合作學習交流，為學生使用英語進行交流提供了更多機會，并且能夠加深師生和生生之間的情誼，對學生能力、核心素養的提升具有重要意義。
（三）對情景教學法進行合理應用
為了促進學生核心素養的提升，教師需要對情境進行合理的設計，將其融入教學工作中，借助相應的情境對學生英語語言應用能力、交際能力等進行培養，促進學生未來發展。以“How much are these socks？”相關知識的教學工作為例，教師對本單元知識進行講解時，為學生創設商場購物的情境，并且將學生分成兩兩一組，要求每組學生進行角色扮演和對話；兩名學生分別扮演店員和顧客的角色，比如學生B：“what's this？”；學生A：“This is a sweater.”；學生B：“How much is this sweater？”；學生A：“This sweater is twenty dollars.”或是“Can I help you？”；“Yes，please.I want a hat.”；“Here you are.”等。之后教師可以讓學生進行情境角色互換，對店員和顧客的身份進行轉變并應用英語進行交流和對話。通過情景教學法，教師能夠為學生提供更多應用英語語言進行交流的機會，使學生“開口”說英語，對學生的心理素質及自信心進行培養，并且使學生積極的參與到教學互動活動中，在充分發揮學生主體作用的同時為學生核心素養的培養及全面發展奠定堅實基礎。
結束語：總結全文，初中英語教師對素質教育工作的開展產生更多重視。為了對學生的綜合能力及核心素養進行培養，使學生成為全面發展的人，需要將自主發展、社會參與及實踐以及人文底蘊、科學精神等方面的培養滲透至教學工作中，使學生能夠學會學習和健康的生活，提高其創新實踐能力及責任意識，為學生未來發展奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]張玉玲.在初中英語教學中全面提升學生的核心素養[J].讀書文摘，2016（11）：181-182.
[2]羅佳.淺談初中英語核心素養的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（46）：174-174.
一、調查目的與抽樣
為了確切了解目前中小學師生語言素養現狀，真正落實語文核心素養，準確確定教學目標、尋找教學的最佳決策起點，江蘇省常州市中小學寫作教學郭家海名教師工作室與華東師范大學課程系合作，研制了“中小學寫作核心素養現狀調查問卷”。問卷問題列有兩種選項：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區隨機選取8所小學，抽取318名小學語文教師作為研究樣本。一共發放正式問卷318份，回收有效問卷301份，有效回收率94.6%。
二、調查分析與結論
為了聚焦所研究的問題，本文將重點分析城市小學語文教師涉及教學的“語言素養”情況。“教師語言素養”主要由“素養認知”“素養策略”“素養行為”三個具體維度構成。認知維度代表性題項分別是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”；策略維度代表性題項分別是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”；行為維度代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。下面對三個維度的調查的結果予以分析。
（一）調查分析
1.城市小學語文教師對語言素養及其在教學中所起作用的認知
經過多次驗證，認知維度最后選擇的代表性題項有三個，分別是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這三個題項中，前一個是正向題項，后兩個是反向題項。調查發現，城市小學語文教師在語言素養認知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對語言素養作用的認知判斷見表1。
認知1是第一個題項，具體問題是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”。整體上城市小學語文教師持贊成態度，總計達83.8%。其中，中年級教師認可度最高，高出其他兩個學段教師7個百分點。值得注意的是，低年級教師否認率高達9.3%，可能與其長期從事低年級教學，涉及整篇寫作、片段寫作少有關。
認知2是第二個題項，具體問題是“教師語言能力強，審美水平也強”。這是一個反向的題項，教師的“語言能力”與其“審美能力”并不呈因果關系。但是調查結果顯示，有88.5%的城市小學語文教師都認同了這個沒有因果關系的判斷。其中，高年級教師認同度相對較低，高年級教師否認率是低中年級教師的3倍以上。
認知3是第三個題項，具體問題是“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這也是一個反向題。與認知2相比，這個表述更荒謬。一個人的“語言水平”與其“思想道德水平”沒有任何因果關系，這是一個常識。相對于認知1與認知2，這一題認可度要低一些，占總人數的69.8%。但是從整體上說，城市小學語文教師有這樣的認知仍是讓人深思的。
2.城市小學語文教師對提升語言素養策略的認同
策略維度在驗證后篩選下來的三個代表性題項分別是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”。調查發現，城市小學語文教師在提升語言素養策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養策略上的認同見表2。
表2 城市小學語文教師對提升語言素養策略的認同
■
策略1是第一個題項，具體問題是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”。“背誦古詩詞和經典古文”是千百年實踐檢驗出的提升語言素養的良策，城市小學語文教師總贊成率達到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級，也許與低年級教學中背誦積累的要求沒有中高年級高有一定的關系。
策略2是第二個題項，具體問題是“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運用是“輸出”。語言素養主要體現在口語交際與書面表達上。調查發現，中高年級小學語文教師不認同的比例比較高，都是9.3%，是低年級的4倍。從教學的角度看，中高學段都進行了正式的習作教學，卻有近20%的教師不認同寫作的重要性，這是一個很值得思考的現象。
策略3是第三個題項，具體問題是“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”的。三個學段的教師在認同度方面沒有顯著差異。
3.城市小學語文教師對提升語言素養行為的認同
行為維度驗證篩選出的三個代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。調查發現，城市小學語文教師在提升語言素養行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養行為上的認同見表3。
表3 城市小學語文教師對提升語言素養行為的認同
■
行為1是第一個題項，具體問題是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”。這個題項是對第二個維度第三個題項的檢測，即不注意文章語言使用的“大量閱讀”是很難提升語言素養的。調查結果顯示，只有11.7%的小學語文教師認同“注意文章語言使用”，88.4%的小學語文教師閱讀中都不注重作者的語言使用。認同的學段中，中學段教師比例最低，只有低、高學段的一半；不認同的教師中，低中學段比例最高，高出高學段5-7個百分點。
行為2是第二個題項，具體問題是“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”。本題與維度二第二個題項呼應，都是關于語言素養的運用。題項提供了四種語文教師經常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認同中，總量只有81.4%，有18.6%小學語文教師半年都不動筆，尤其以中高學段為甚。
行為3是第三個題項，具體問題是“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。本題與維度二第三個題項呼應，都是關于語言素養積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學語文教師100%認可“大量閱讀”的重要；但是，在個人行動上，每個星期都有一定閱讀量的人數比例只有65.1%，高達34.9%的小學語文教師不怎么閱讀，尤其以低年級為甚。
（二）調查的初步結論
根據以上調查結果分析，關于城市小學語文教師語言素養現狀，我們可以初步得出如下結論。
1.關于語言素養的認知有比較嚴重的偏差
認知偏差明顯體現在維度一的兩個反向題上。出現這種情況的原因有多重，主要是語文教師對理性思維重視不夠，多從個人感覺出發，簡單將“審美素養”與“道德素養”等同于“語言素養”，忽視了許許多多語言素養很高的人在審美素養乃至道德素養方面的嚴重不足。以中外作家為例，他們的語言素養都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤一郎等都是缺乏道德素養的人。實際生活中，人品與文品并非總是一致。
2.語言素養養成的意識與行動不一致
意識與行為的不一致主要體現在維度二和維度三的“積累”與“運用”四道題項上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因為許多語文教師已經變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學生多讀書的人。“運用”方面情形略同于積累，也反映了語文教師自身不動筆，卻要學生多動筆的現象。
3.不同學段有關語言素養的認知與行為有差距
由于小學三個學段差異較大，有些教師長期在某一個學段教學，從而形成學段意識局限。例如維度一第一個題項，一、二年級有9.3%的語文教師對“寫作”沒有感覺；維度二第一個題項也體現了一、二年級語文教師的特點。
三、城市小學語文教師語言素養提升建議
根據調查分析，我們對當前城市小學語文教師語言素養水平的提升提出如下改進建議。
（一）加強理性閱讀，聯系生活實際運用、檢驗閱讀
由于當前中小學語文教師基本上是文科出身，來自偏重文學作品閱讀教學的中文系，長期接觸感性作品，嚴重缺乏理性思維的訓練，于是出現諸多語文教師在追求“個性”“感覺”“浪漫”的同時，缺乏“共性”“科學”“實證”的審辨眼光與研究視野，從而出現調查中近70%的語文教師無法判別“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進行科學研究，將日常閱讀的內容運用到生活實際中進行檢核，達到去偽存真的目的。
（二）從自身做起，多讀書，多動筆
化“觀點”“想法”為行動，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動筆，多結合理論總結自己的教學心得。語文教師不是“小資白領”，讀書主要不是休閑娛樂；語文教師也不是作家詩人，寫作主要不是文學創作。讀書是教師教學工作的一個重要部分，閱讀專業理論著作有利于提升自己的教學效果；寫作也是教師教學工作的一個重要部分，結合理論提升自己的教學實踐經驗是教師的一項基本功。
（三）走出學段藩籬，放眼成長過程
調查發現，同樣是小學教師，不同年級段的教師在語言素養的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長期處于一個年級段所造成。顯然，對語言素養的認知、策略與行動不能完全由所教年級段教學內容有無決定。有些教師個人價值判斷、審美標準受所教學段教學內容的局限，因為小學低學段沒有整篇的習作教學任務，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個從事基礎教育工作的教師，于學生培養要著眼于其一生成長，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實際教學中，也應該關注12年完整的基礎教育，不能小學不關注初中，初中不關注高中，高中不關注小學。至于小學內部，更應該六年整體一盤棋，而不應該內部再行割裂。
由于調查范圍僅限于一個城市，抽取樣本僅部分小學語文教師，因此，本研究對當前城市小學語文教師語言素養現狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續研究中予以改進。
參考文獻：
［1］師曼，等.21世紀核心素養的框架及要素研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2016，（3）．
［2］王寧.語文核心素養與語文學科的特質［J］.中學語文教學，2016，（11）．
一、集團基本情況
教育集團現有兩個校區，共有65個教學班，在校學生2642人，教職工145名。行知校區地處柳花泊山區，學生多以農村留守兒童為主，學生素養與教學質量與太行山路小學校區有著較大差距，有效縮小差距，共同提升辦學質量，實現集團優質均衡發展，更好滿足群眾對優質教育資源的需求，是當前及今后一段時間集團發展的首要任務。
二、主要發展舉措
根據《中小學幼兒園集團化辦學指導意見》和《中小學集團化辦學實施方案》精神，小學教育集團提出了“以優質教育服務師生，建現代化一流教育集團”的目標，確立了“共享優質資源，推動均衡發展”的發展主線，通過管理互通、師資共配、研訓互動、文化同建、資源共享、質量共提來實現發展共贏。
（一）統一思想，明確目標。
思想是行動的先導。為讓集團全體干部充分認識集團化辦學的重要意義，教育集團于9月6日召開集團干部聯席會議，帶領全體干部學習局領導講話精神和上級集團化辦學文件，明確集團發展目標，明確全體干部肩負的責任，這次會議的召開統一了思想，形成了共識，凝聚起集團發展的蓬勃力量。
（二）統一制度，健全機制。
為統一集團內部管理運行機制，教育集團整合了兩個校區現有規章制度，經過全體教師參與意見建議，建立起集團通用的“教師量化考核”“班級管理考核”“教師考勤”“聯席會議”等一系列管理制度并有效實施，讓集團全體師生有章可循，步調一致。
（三）隊伍共建，共同成長。
教師的成長是集團發展的關鍵。為帶動行知校區教師快速提升專業能力，兩個校區聯合開展了山東省小學數學同課異構研討會，語文、數學、英語學科教學研討，青年教師優質課比賽等多種教研活動；校區派出老師長期支教，派出業務干部短期支教，同時選派了一批語數英骨干教師與校區青年教師結成對子，既重輸血更重造血，有效提升行知校區教師隊伍的業務能力。
學生的成長是集團發展的核心。為助力校區學生核心素養提升，兩個校區聯合承辦了“紅顏抗戰精神，傳承紅色基因”青少年紅色文化大講堂活動和“大手拉小手，黨員帶隊員”主題教育，將紅色教育推廣到校區；
（四）課程共享，深度融合。
全面實施課程改革，以集團為單位開設相通的校本課程，這是實現均衡發展的重要載體。為此，校區梳理了現有的五大類六十余門學校課程，將適合行知校區學生的無人機、足球、啦啦操、古箏、書法等十余門課程率先引入行知校區。同時，為推動兩個校區的國際化特色同步發展，在小學校區的俄語國際同步課堂中首次納入校區一個班級學生參與學習，由俄羅斯教授通過網絡同步為兩個校區的孩子授課，開闊了孩子們的國際視野。
三、存在問題和建議
