時間：2023-08-03 17:29:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學邏輯，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在中學地理教學中，地球運動、等值線地圖等教學難點常常是老師費盡九牛二虎之力，效果卻總是不盡人意，而且這些難點不同老師處理方式不同，學生掌握起來難易也明顯不同，本人長期在教學第一線，并聽取了同行的大量公開課、競教課、考調課，總結出了“巧用簡單數學邏輯思維模式輕松突破中學地理教學難點”的心得，也可理解為用地理邏輯思維輕松突破，并在長期的教學實踐中不斷驗證和完善，效果良好，現闡述如下：
一、簡單數學邏輯思維模式原理
有的同學看到數學邏輯思維模式，就被嚇著了，其實我們這里說的數學邏輯思維模式非常簡單，就是連小學生都會的簡單邏輯推理，常見形式表達如下：
（一）邏輯Ⅰ（最簡單）：
如：中國首都北京（40°N，116°E）
（二）邏輯Ⅱ（最靈活）：
如： 3+2=？ ，3+？=5； ？+2=5
實質：三個條件，任意已知兩個，求第三個
推廣：四個條件，任知三個，求第四個
二、巧用簡單數學邏輯思維模式輕松突破地理教學難點運用實例
（一）邏輯Ⅰ數學思維模式在地理教學中的運用
邏輯Ⅰ其難點主要體現在地理知識的綜合性，不同地理要素間聯系十分密切，關鍵是在平常的學習中要理清各知識間的邏輯聯系，才能做到一環套一環的推導，推出需要的條件，從而完成題目。邏輯Ⅰ在區域地理中的運用就能充分說明：考題中最常見的就是定位，位置一定，一系列的自然特征和人文特征就逐一推導出來了。
（二）邏輯Ⅱ數學思維模式在地理教學中的運用實例
若在地理教學中能很好地運用邏輯Ⅱ數學思維模式，地理教學的很多難點將會迎忍而解，地理教學中有很多難點知識的實質就是邏輯Ⅱ的思維模式，可惜很多老師都沒能把這些難點轉化為邏輯Ⅱ的思維模式去教，更不要說學生了，于是就導致學生常常學一類型，就只會這一類型，稍一變化就又做不來了，學生總感覺變化無窮一樣，而邏輯Ⅱ數學思維模式才是真正把握了這些難點的實質，掌握了這種思維方式，一切變化就在掌握之中，就能觸類旁通、靈活運用。本人在長期的一線教學中分析了大量地理難點的實質，很多都能轉化為邏輯Ⅱ數學思維模式，既把握住了實質，又能靈活運用，收到事倍功半的良好效果，受到學生的高度認可。邏輯Ⅰ與邏輯Ⅱ的聯用又使很多難題變得更加靈活，現舉兩個典型的實例運用加以說明。
1、用邏輯Ⅱ數學思維模式輕松突破地球自轉意義和公轉意義。
（1）晝夜更替：晝夜更替看似自轉三個意義中最好理解的，最簡單的，其實變化是最靈活的，充分體現了越簡單越靈活的特點，很多老師都沒把晝夜更替講透，導致學生不會做日照圖的題，或學一類型，就只會這一類型，更談不上靈活變化了。如果按邏輯Ⅱ數學思維模式來講解，將會取得意想不到的效果。從邏輯Ⅱ的思維模式理解為：三個條件，任知兩個，可推出第三個，如下圖。
我們這里暫時把這三個條件自命名為日照圖三要素：自轉方向、光照方向、晨線（昏線），盡管日照圖有正側視、正俯視，側俯視、示意圖等各種變化，但都離不開這三要素，奧妙就在于三個條件，任知兩個，可推出第三個的變化。
（2）時差：由于地球的自轉，全球產生了時間差異，對于時間的計算，也常常是教學的難點，從邏輯Ⅰ的思維方式理解為：已知一個地點的時間全球任何地點的時間（遇到算時間的題，只要能找到一個已知地點的時間即能完成）
從邏輯Ⅱ的思維模式理解為：
兩個地點（經度），兩個對應的時刻，四個條件，任知三個，可求第四個（方法是畫數軸，東+西-）
（3）地球上水平運動物體的偏移
邏輯Ⅱ的思維模式理解：
（4）用邏輯Ⅱ數學思維模式輕松突破地球公轉意義――正午太陽高度的計算的變化（上圖）
2、用邏輯Ⅱ數學思維模式輕松突破等值線的靈活變化。
邏輯Ⅱ數學思維模式，將使等值線的靈活變化變得易如反掌，如下圖，限于篇幅，不再贅述。
參考文獻：
[1]王樹聲主編：《中學地理教材教法》，高等教育出版社，1995版.
一、地理科學結構與地理教學特點地理科學是一個復雜的巨系統,而“結構”則是系統的基本特征。地理知識結構有大中小之分,大結構指整個地理學科的體系,中結構指地理章節的結構,小結構指具體知識點和分項目的結構,這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。地理教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性這三大顯著特點。①地理教學內容的廣泛性,主要表現在其研究的對象是一個包含著無機與有機過程、自然與社會現象的復雜的地球表層系統,其知識所涉及的地域范圍又是一個由鄉土地理、國家分區、國家、大洲分區、大洲、世界、宇宙環境等組成的地理空間系統。②地理教學內容的綜合性表現在它所研究的地理要素之間是相互聯系的,并且組成有機的整體,它是將自然地理知識與人文地理知識融匯為一體,成為統一的地理知識體系。③地理教學內容的區域性則主要表現在其知識內容都是反映具有明確界定范圍的具體區域的地理特征或規律,換言之,即地理教學內容都是以具體的地區作為認識和研究單位的。二、邏輯學在地理教學中的應用地理教學內容的這三個特點對地理教學過程有很大的影響,使得邏輯學在地理教學過程中具有多方面的功能和價值,這些功能和價值范圍之廣闊是沒有定界的,它是隨著人們邏輯思維的發展而不斷地向縱深推進的。
1.對比分析法在地理教學中的應用
對比分析是一種古老的邏輯思維方式,在地理教學中應用此法,可以加深學生對地理知識的理解。當學生在遇到兩個既有聯系又有差異的地理事物時,其正確認知過程是明確表面關聯與表面差異,抓住它們本質差異與聯系,再由表及里地解剖分析。其中分析又是關鍵環節,否則會半途而廢。例如,在學習內、外力地質作用的差異時,可以指導學生閱讀教材,并找出兩個概念表面上的文字差異(能量來源與表現形式),通過教師的引導,使學生得出由于表面差異造成的本質差異———外力在環境中的改造作用顯示出極強地帶性的規律,而內力則顯示出極強的非地帶性地質規律。接著引導學生進一步剖析出內、外力地質作用的本質聯系———內力決定著海陸分布的大勢及地表起伏的格局,而外力則是在內力的基礎上,對地表進行雕塑和改造(主次分明)。然后再回到內、外力地質作用各自的定義中,把握其內涵。
2.因果推理法在地理教學中的應用
因果推理在地理教學中屢見不鮮,它主要適用于存在成因規律的、多因子構成的、因子之間邏輯關系明確的地理問題的學習。學生學習此類地理問題時,只有經過明確地理事物構成因子,推導出因子之間因果的邏輯關系的過程,才能掌握地理問題的本質。在學習外向型加工工業的地理問題時,可運用因果推理法。教師首先向學生提出外向型加工工業的地理問題,并要求學生找出黨的改革開放政策、優越的地理位置、廉價的勞動力(因子),引進的資金、技術、管理經驗(因子),生產出具有競爭力的拳頭產品(因子),(諸多因子)產生進入國際市場參與競爭(果),并引導學生指出根本與直接原因(諸多因子),歸納該地理問題(果)的意義。應用此方法,可以加深學生對地理問題的理解,培養學生分析、解決問題的能力。
3.外延聯系法在地理教學中的應用
認知規律簡述在眾多的地理概念中有一部分并不“原產”于地理學科本身,而是采用拿來主義的手段,從相關學科的概念群體中選擇出來,或經“加工組合”后應用在地理學科中。面對此類概念,一般會經過這樣的學習過程:由地理概念向外延展,深入到相關學科的領域內,提取有用的知識后,重新回到地理概念的學習之中,理解新舊概念的關聯,從而最終掌握地理概念。概念的外延就是指具有概念所反映的本質屬性的對象。外延聯系法在地理教學中的應用,可培養學生對地理事物的應用能力,這種能力的培養在今后的研究中具有現實意義。外延聯系法在地理教學中適用于地理與其他學科知識相關聯的學習,包括直接引用的與“組合加工”后間接引用的地理事物。
4.綜合分析法在地理教學中的應用
分析,是思維中把作為整體的對象分解成部分、單元、環節、要素等來進行研究、認識的思維方法。綜合,是思維中把關于研究對象的部分、單元、環節、要素等認識聯接起來,從而形成關于對象的統一、整體的認識的思維方法。顯然,綜合是建立于分析的基礎之上的,但它并不是分析所得到的要素的簡單相加。分析與綜合相輔相成,是人的認識實現由此及彼、由表及里、由淺到深、由現象到本質的過程。分析是綜合的基礎,綜合是分析的目的。我們經常遇到一些重要的、復合型的地理事物,面對這些很難用一句定義或語言加以概括的地理事物,綜合分析法在地理教學中使學生找出地理事物所介紹的事物空間分布、形成條件、因子構成、地理意義等具體內容,綜合分析各因子與主導因子的作用,最后鞏固對地理事物的理解。綜合分析法在地理教學中適用于地理事物內涵豐富、前后知識聯系廣泛、具有高度總結概括性的地理事物學習。
5.要點概括法在地理教學中的應用
關鍵詞： 地理教學 培養策略 地理邏輯思維能力
地理邏輯思維能力的發展，有利于學生養成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。
一、什么是地理邏輯思維能力
地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。
二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性
1.高考考試要求。
從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。
2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。
近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。
3.教學中對邏輯思維能力培養重視不夠。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養，教師在教學內容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。
4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。
邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質和國家發展，這不僅已為當今世界各國發展的生動現實所證明，而且是國內外許多知名教育家和事業成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。
三、增強地理邏輯思維能力的主要做法
1.樹立正確的課堂教學觀念。
要培養學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉變為從圖文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉變為“討論式”的教學，只重視單純地強調知識的記憶轉變為思維能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉變為重視過程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。
2.在教學內容的選取上注重邏輯性。
目前使用的人教版教材，教材的一些內容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內在聯系和客觀事物發展的規律性，根據學生的學習狀況和認知規律，利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力，調整教材內容順序，增強邏輯性，形成能夠培養學生地理邏輯思維能力的教學設計。
在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。
例如，人教版必修一第四章第二節“山地對交通運輸的影響”部分，教材側重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區交通線路的布局和形態、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內容的邏輯性有所增強。
3.教學呈現方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。
在教學過程中首先給學生呈現地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現在各種圖像上，教學時充分發揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養學生的綜合思維能力。例如，對西北地區土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區土地荒漠化的思維導圖如下圖示：
4.根據教學內容，采取靈活多樣的教學方法。
地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內容的問題化方式，加強啟發誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現教材，喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區工業區”的地理教學，教師提出問題啟發學生思考：（1）魯爾區的位置在哪兒？（2）魯爾區為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區的區位優勢表現在哪兒？（4）利用魯爾區的優勢可發展哪些傳統的工業部門？（5）魯爾區傳統工業得到了持續發展嗎？（6）魯爾區如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。
總之，培養學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據教材內容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發展的規律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。
參考文獻：
[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.
一、提高中職地理教學效率的措施
為了有效的提高中職地理教學的整體質量和效率，在教學實踐中，要結合當前存在的問題采取有效的改善措施。第一，教師要注重教學理念的轉變。在中職教育中，要認識到學生全面發展的重要性以及知識構建的重要性，將地理教學與其他科目置于平等的地位，對教學計劃進行合理的調整安排。通過教學理念的轉變，充分重視地理教學對于學生自然地理知識學習以及人文素養提升的重要作用，從而增加地理教學的課時，并且不斷完善地理教學所需的各種教材和設施，保證教學的順利開展。第二，教師要注重教學方法的創新應用。中職院校的學生具有較強的自尊心，并且處于青少年時期的學生具有較強的求知欲和叛逆性。教師在教學中，要對學生的情況有充分的了解，結合學生的情況對其教學內容進行豐富和完善。并且結合教學內容，進行積極的情景創設，使學生對地理學習的興趣得以激發，從而積極的參與到課堂教學中，實現課堂氣氛活躍的同時也保證了教學效果的實現。第三，不斷完善中職地理教學的內容。中職教育的目標在于學生的全面發展，實現其自主學習和創新能力等的全面提升。教師應該以教材為基礎，對教學內容進行必要的完善，使其融合更多的自然和人文內容，為學生的全面發展奠定基礎。教師應該結合自然地理的內容，將地形、地貌等地理教學的內容予以形象化和生動化，將一些枯燥而形象的地理知識變得更為具象，使學生能夠更容易接受。同時，將民族文化的內容予以豐富，更好的激發學生的興趣，使更為積極的參與到教學中，從而使學生在一種愉快的環境下掌握地理知識。第四，要注重教學設備的合理應用。多媒體的配備為地理教學提供了極大的便利，教學中，教師要充分利用多媒體技術，為學生提供一個更為直觀的視覺體驗。通過多媒體的應用，將平面地理變為立體的空間地理，通過地圖的繪制以及地貌的剖面圖的展示等，使學生更為直觀的感受地貌特點。此外，教師還應注重學生地理邏輯能力的培養，除激發其學習興趣外，還要通過多媒體來引導學生進行地理邏輯的訓練和思考，使其能夠更好的解決地理問題，實現學生綜合能力的提升。第五，完善地理實踐，培養學生的環保意識。地理教學具有一定的實踐性，不論自然地理還是人文地理，調研等實踐活動對于學生地理知識的學習和相關理論的理解有著重要的意義，此外，該種實踐活動還可以有效的提高學生的學習能力。中職地理教學中，結合專業特點，對地理教學進行必要的改革，增加地理實踐的內容，使學生能夠有更多的機會接觸社會實踐，使其更好的認識環保的重要性，在實踐中提升其綜合能力。
二、不斷完善評價體系
中職地理教學中，評價體系直接影響教學形式和教學內容中，為了更好的保證地理教學的效果，便要對傳統評價體系予以改革和完善。通過教師與學生評價方式的改變以及學校對教師考核制度的改革等，為師生提供一種更為合理的評價制度體系。將學生日常學習表現以及實踐活動的參與情況等作為考核的基本內容，并且注重學生綜合能力的提升，使地理教學更好實現其對學生全面發展的作用。
三、結語
中職教育要從學生全面發展的角度出發，不斷完善其課程體系設計，使學生專業素養提升的同時也要實現其文化水平的綜合提升。對于中職地理教育而言，要結合學習和學生的實際情況，不斷完善教材體系內容，并且對教學方式以及教學評價體系進行必要的改革，從而更好的激發學生的學習情趣，使其更好的參與到教學活動中，不斷提高學生的文化素養，也保證地理教學目標的實現。
作者：孟英暉 單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業學校
關鍵詞：高中地理；地理教學；生活化；教師；學生
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發展，我們都清楚了解到了地理新課程標準的基本理念主要是"貼近生活和學習生活中有用的地理知識"，這很大程度體現了地理和生活的緊密關系。《地理課程標準》中也提出了地理教學的相關理念，并倡導地理教學生活化。那么，如何將高中地理教學生活化，怎么樣把地理教學引入生活、貼近生活和聯系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關注的問題。如果我們在高中地理教學中很好地運用生活中的知識，提升學生的地理素養，能夠有效地讓學生掌握一些與生活、生存及發展有關的生活地理知識，有利于學生今后綜合能力的培養與發展。當前，高中地理教學的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應試教育影響，注重學生地理考試的成績，忽視了學生生活地理素養的培養；有的學生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗；有的地理教學內容死板，局限書本教學，不能很好地結合生活教學。針對這些問題，我們將提出有效的策略進行優化。
1.高中地理教學生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學相適應。第一，高中生具備的生活經驗，有利于地理教學的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學生本身有地理方面的實踐體驗，這有利于強化學生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學生活化的實現。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩定、不協調，這些特征很大程度要求高中地理教學要考慮學生實際情況，幫助學生掌握知識，體驗過程和方法，形成自己正確的情感態度、人生觀和價值觀。地理教學的生活化很大程度將學生的情感體驗及需求聯系起來，讓學生形成對地理知識的好奇心，激發其學習地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進而形成保護環境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現，這有利于學生辯證的看待事物；高中生的再生性和創造性思維同步發展，這是地理教學需要強化的重要任務。
1.2高中地理教學有利于實現教師的教學目標，達到良好的教學效果。高中地理教師的教學目標主要是通過學生充分參與到課堂之中，以此來發揮學生的主體地位，激發學生學習地理興趣，并運用合理的評價方法，幫助學生形成自我意識、自我反思和自我進步等方面的能力；同時，可以通過進行課內外活動，為學生創設地理生活情境，讓學生參與其中，形成自主思考方面的習慣，進而使學生各方面的能力得到發展、學習質量得到提升，并形成健康的人格；地理教學生活化可以幫助其改變地理的學習方法，使學生有敏感的地理觸覺，讓其學會分析和解決問題，通過自主探究，讓學生學會將知識運用于生活實踐，讓其在學習中感悟知識，體驗生活，進而推動地理教師教學目標實現。
1.3高中地理教學內容適合生活化教學。地理知識很大程度上都與生活有關系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現象，解決生活問題，讓學生體驗更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關系，其根據當地氣候，穿不同性質的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關，其處于盆地內，其氣候具備潮濕悶熱的特點，為了讓人排除體內的陰濕之氣，抵制風濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區主要以窯洞為主，這是與其地理土質特點有關，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產方式決定的；從交通工具來看，根據地理環境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個方面很大程度體現了地理教學與生活密切相關。
2.高中地理教學生活化存在的問題
2.1地理教師教學存在的問題。有的地理教師教學受傳統教學模式的影響，教學內容停留在書本上，忽視了學生的具體需求，采取枯燥式的教學，不能激發學生學習地理的學習興趣；有的地理教師把生活和地理教學脫離，沒有注重到用生活中經驗和知識來為地理教學提供服務；有的地理教師教學方式單一，沒有為學生提供良好的教學方式，讓地理教學缺乏色彩；有的地理教師沒有根據學生的實際情況進行教學，忽視了生活和學生的重要性，讓對地理教學生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實踐知識省略，忽視了地理實踐的重要性；有的地理教師上課不會與學生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學生生活的地理進行總結，不善于引導學生發現問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應試教育的影響，忽視了地理教學生活化的重要性，主要以評價學生成績為主，卻忘記培養地理生活素養的重要性，不利于高中地理教學生活化教學研究的可持續發展等；有的地理教師缺少職后培訓，沒有良好的地理專業水平為學生提供地理生活教學服務等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經驗和地理知識的結合，一心思專進地理書本，忽視了理論與實踐結合的重要性；有的學生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學習地理知識，進而影響了地理知識與生活經驗的結合；有的學生缺乏對地理知識學習熱情，覺得地理邏輯性很強，無心學習等。
3.優化高中地理教學生活化的對策
3.1優化高中地理教師教學水平。比如：提升教師的教學質量，激發學生學習地理的興趣，進而將生活經驗與地理知識結合起來，并根據學生的實際情況進行地理生活化教學；加強與學生間的溝通，切實了解學生生活經驗與地理知識的結合度有多少；加強地理教師的職后培訓，提升其專業技能，有效地將地理知識與生活情境結合教學；加深地理教師對生活化教學的認識，認識到其重要性等。
【關鍵詞】初中地理；教師；地圖
1引言
地圖是地理教學中必不可少的組成部分，也是方便人們對空間認識的一種重要載體。地理教學離不開地圖，這是地理學科特殊的研究對象決定的。地圖是地理學科特有的形象教材，是地理學科的骨架。是學生汲取重要知識的源泉。它不僅是地理學科研究重要對象，也是學習和研究地理的手段，同時也是地理課程的重要內容。在地理教學過程中，學生通過閱讀和使用地圖，可以獲得有關地理事物的空間位置和相互聯系、地理原理和地理成因、時間的延續和空間的動態變化等信息。因此，研究地圖在初中地理教學中應用是一個重要課題。
2地圖在初中地理教學中作用
對于地圖的重要性，相對于地理課本的文字而言，地圖以其形象、直觀、簡明、生動的特點，更可以加深學生對地理事物的空間理解。
地理知識方面，其主要來源，應從地圖上獲得。比如說：地理名稱、景觀等地理事實材料，是和地圖有著不可分割的聯系。這些地理的基礎知識，在地圖上看來是更加直觀、生動和具體。學生認識地理事物的過程，受他們年齡特點、認識特點所影響，通過地圖、圖片等直觀內容，才能更有效的形成地理觀念，進而理解更多的理性知識，如地理規律、成因、基本原理等。
2.1利于培養學生的形象思維能力
閱讀地圖，首先應懂得地圖中各種符號所代表的地理事物，即要先學會看圖例。圖例是對各種地理事物的形象的簡化，圖例的設置就是人們形象思維的結果。熟悉了圖例，學生才會懂得地圖中各種符號或顏色的意義。認識圖例就體現了一種形象思維的過程。有的地圖比較簡單，學生能很快地明白地圖要說的主要意思。如“中國人口分布圖”，先帶領學生熟悉圖中各種顏色代表的人口密度，然后讓學生從整幅圖上去觀察東、西部人口密度的差異，從而得出東部人口密度比西部人口密度大的結論，然后教師再進一步讓學生閱讀地圖，找出我國人口分布最密集的是哪些地方。經過這樣層層深入的學習，學生就可以了解我國人口分布的主要特征。這樣由學生自己總結得來的知識，比起教師的講解的效果要好的多。
2.2利于培養學生的邏輯思維能力
有的地圖比較繁雜，圖中有許多地理事物，這就需要教師先對這些事物進行分類處理，以一定的邏輯順序組織起來，再向學生講授。如“中國地形圖”的判讀，圖中有山脈、高原、平原、盆地，還有丘陵、河流等。若教師不先分類，學生將無從下手。在教學中可以先讓學生看整幅地圖的顏色，大體分為三種，從而知道我國地勢分為三級。再借助立體的“中國地形圖”，讓學生感知地勢西高東低的特征。如果不借助地圖，而只是讓學生憑空想象，他們將無法得出我國的地勢“西高東低，呈三級階梯分布”的特征。接著就是對各種地形區位置的認識，教師可以先讓學生從各種地形的特征來分析它們所處的位置。如平原的海拔一般較低，根據我國地勢西高東低的特征，讓學生預測平原將出現在東部還是西部，再通過與地圖進行比較發現，我國的平原在第三級階梯。通過這種比較直接的推理和對照事實的比較來加深學生的印象。然后教師可以給學生提供一些順序，讓學生對各個地形區有一個更清晰的認識，如認識我國的四大盆地時，可以按照從北往南的順序；而認識四大高原時可以按照從第一級階梯到第二級階梯由北往南的順序。
2.3利于培養學生邏輯思維與形象思維的結合
當教師在告訴學生某些地理名詞時，還可以講述一些當地的地理特征，或者讓學生通過一些照片、諺語去感受各個地形區的特征。經過多次強調，在學生的頭腦中就會有各類地形區位置的圖像，以后在填圖時就會自然而然的聯想到。在地圖上認識各類地理事物都可以先提供給學生一定的順序和方法，地圖上的事物不是雜亂無章的，都是有一定的條理性的。可以通過邏輯思維過程，把這種條理性提取出來，便于學生理解。這樣，不但讓學生找到了閱讀地圖的一種方法，同時，還培養了學生有步驟、有條理地分析各類事物的能力。這一過程，就充分地調動了學生的邏輯思維和形象思維。
3初中地理教學中科學應用地圖的建議
3.1講授新課練讀圖
教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地都會學生閱讀地圖。
首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散到各章節中，所以首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。
其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。
最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系。力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。
3.2課堂提問練用圖
地理知識概括起來，一般都分屬于四類知識，即名稱概念、地理特征、分布與發展規律，成因與原理。在課堂教學的各個環節中要不失時機地讓學生指圖說明地理特征、基本原理，分析地理分布規律和相互關系，這是培養學生運用地圖進行地理思維的重要途徑。
3.3課外作業練填圖
在學生的課外作業中，適當填繪一定數量的地圖，是復習鞏固所學地理知識的重要環節，是把所學的地理知識再現在圖上，用以強化學生記憶的最有效辦法。
4 結語
掌握地圖是學好和運用地理知識的最重要手段。只要學生能做到經常讀圖、填圖、用圖、制圖，教師運用各種教學手段，積極調動學生的興趣，學生就會逐步掌握運用地圖學習地理知識的能力，學習會變得輕松而有滋味。
關鍵詞：高中地理;創新思維能力;重要性;策略
作為高中教育階段中的一門重要課程，地理教學涉及自然、社會與人文等方面的知識，具有綜合性強、知識跨度大、時代性突出的特點，所以，在教學過程中，培養學生的創新思維能力，讓學生建立系統、完整的地理體系，成為提高學生綜合能力的有效途徑。
一、高中地理教學中培養學生創新思維能力的重要性
1.拓展學生的思維寬度。地理學科的研究對象比較廣泛，而且不同地理要素之間的聯系非常密切，并且由于多方面因素的影響，不同地理要素又使得地理環境多種多樣，一旦某種因素發生變化，其他因素也會受到影響，進而使得整體景觀發生改變。在地理教學中，通過培養學生創新思維能力的方式，拓展學生的思維寬度，讓學生深入理解不同地理要素之間的關系，有助于學生形成完整、系統的地理知識體系。例如，在學習《海洋污染與生態破壞》時，高中地理教師可以讓學生通過分析海洋環境與整體自然環境之間的差異、關聯等，掌握地理知識。2.豐富學生的生活經驗。地理教學具有綜合性的特點，與人們的日常生活緊密相關，在學習過程中，由于地理特征的不同，其經濟結構也有所不同，而通過地理教學，培養學生的創新思維能力，讓學生結合自身的生活環境，分析和研究不同地區的自然地理要素和人文特點，可以豐富學生的生活經驗，提高學生的綜合水平。例如，在學習《城鄉建設與生活》時，高中地理教師可以讓學生根據城鄉居住環境的差異，分析一下自己所生活的環境，以強化學生對生活的認知，提高學生的知識水平。3.提高學生的學習能力。地理學科既是一門自然科學，又具有社會科學性質，在教學過程中，僅僅講解理論知識，不能實現教學目標，所以，培養學生的創新思維能力，讓學生利用理論知識，分析和思考地理問題，是提高地理教學質量的重要方式。例如，在學習《地方時》時，高中地理教師可以讓學生根據本地時區的時間，計算一下其他地區的時間，以強化學生的記憶，提高學生的學習能力。
二、高中地理教學中培養學生創新思維能力的具體策略
1.借助教學工具，培養學生的空間想象能力。一定地理環境的形成，會受到當時社會的影響，而在地理教材中，由于很多地理事物、地理現象的產生年代較早，與學生的生活時代有著很大的差距，給學生的理解和掌握造成很大的影響。所以，在教學活動中，高中地理教師可以利用教學工具，比如地理模型、地理掛圖和多媒體課件等，直觀、具體地展示地理事物和地理現象，以便于學生理解和掌握。例如，在學習《地球的運動》時，一些空間思維能力較弱的學生難以清晰、全面地理解和認識地球自轉、公轉，這時，高中地理教師可以借助地球儀、多媒體技術等相關的演示儀器，演示地球自轉和公轉的現象，讓學生清楚地觀看地球自轉、公轉的方向和軌道，幫助學生深入理解和掌握地球自轉和公轉的運動規律，培養學生的空間想象能力，從而提高地理教學的效率。2.利用地理問題，培養學生的邏輯思維能力。在傳統的地理教學中，很多高中地理教師主要通過照本宣科的方式，講解教材內容，使得學生厭倦、抵觸地理教學活動，制約了學生思維能力的發展，所以，在新課改理念下，高中地理教師應該積極改變以前的教學模式，合理與學生進行課堂互動，以增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習效率。例如，在學習《自然界的水循環》時，高中地理教師可以引入“黃河之水天上來，奔流到海不復返”這句詩，提問學生：“為什么水可以源源不斷地流入大海？”以吸引學生的注意力，激發學生的探究欲，然后，高中地理教師可以通過動畫的形式，播放水循環的視頻，讓學生思考“水循環發生的環節有哪些？”“水循環發生的空間領域有哪些？”“在三種水循環類型中，哪一種所參與的水量最多？”等問題，以加深學生對地理現象、地理概念的了解，培養學生的邏輯思維能力，提高地理教學的質量。3.通過實踐活動，培養學生的創新思維能力。通過實踐活動，開展地理教學活動，可以拓寬學生的地理視野，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質，所以，在教學過程中，高中地理教師可以結合教學內容，適當開展實踐活動，讓學生感受到學習地理的實用性和趣味性，以提高學生的學習熱情。例如，在學習《水資源的合理利用》時，高中地理教師可以把學生分為幾個小組，讓學生圍繞水資源的浪費和利用問題，調查一下家鄉河流的水質情況以及生活中水資源的污染和利用情況，讓學生結合教學內容，解決水資源污染、水資源浪費的問題，使學生養成珍惜水資源、節約用水的良好習慣，以提高學生的綜合素養?？偠灾?，在日常教學過程中，高中地理教師應該重視學生創新思維能力的培養，讓學生利用所學知識，解決實際生活中所遇到的地理問題，促使學生能夠做到理論與實踐相結合，以提高學生的綜合能力，實現學生的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：比較法 高中地理教學 應用
比較是人們根據一定的認識和實踐目的，把兩個或兩個以上的事物放在一起分析，以發現它們的異同，從中發現規律。比較法在高中地理教學中的應用，是在高中地理教學的不同階段中采用適當的比較法教學模式，組織師生互動的比較過程。
一、高中地理教學中比較法應用思路
比較法不僅是地理教學方法，也是地理的思維方法。在高中地理教學中在比較內容較多時，需要按照一定的思路進行比較。
1.從地理事物整體到部分的比較思路
在地理教學時，比較思路可以先從整體上把握地理事物的特點，再從地理事物的各個部分比較，沿著“宏觀一微觀”這一思路進行。讓學生先看到“森林”再看到“樹木”。從整體到部分的思路也是學習地理知識的思路。所以進行比較時也應該遵循這一思路。例如，在區域地理教學中把亞洲和非洲的地理知識做比較，應先比較宏觀的地理知識，如位置、面積、人口、經濟等，再比較自然條件、人文條件等微觀的知識。這樣的思路有利于學生掌握地理的知識結構，便于系統的掌握地理知識。
2.從地理因果關系的比較思路
邏輯性是地理學科生命線，在地理教學時我們不能脫離這條主線。根據地理知識的邏輯關系，可以用正向思維或者逆向思維的思路進行比較。在地理比較時可以先比較地理成因，再比較地理結果；也可以從地理成因前先提到后果。比較時可以按正向思維思路即先因后果的思路，先比較位置、氣候、土地等自然要素，然后再比較農業、工業等人類活動；也可以按逆向思維思路即先“結果”后“原因”的比較思路，先比較人類活動，然后根據人類活動逆推比較到自然要素。比較時應密切關注其中的邏輯性。一般來說地理比較從“原因”到“結果”對學生的思維能力要求稍高，而從成果逆推到成因相對容易。這需要地理老師們根據學生的具體情況做選擇。
3.從地理問題已知到未知的比較思路
學習新的地理知識時可采用比較法，把已知與未知的相比，從而獲得新知識。這種“鋪地越”式的比較思維方法，是地理知識進行遷移和應用的前提。這種比較思路較符合學生的認知特點，是在已知知識的基礎上學習未知的知識，是己知知識的具體運用，是學生應用能力的表現。例如，學習一個國家的地形，假如我們己經掌握了中國的地形特點，運用知識結構把美國的地形知識與中國地形知識做比較，就可以得出美國地形的知識。這種思路要求學生需具備較強的演繹能力，在比較時教師可根據學生的情況做一定的引導。
二、比較法的應用，“比較法――講解與接受教學”模式
“比較法――講解與接受教學”模式是以教師為主導，引導學生觀察、思考并領會比較法的一種教學模式?！爸v解與接受”主要是針對比較法。適合這種比較模式的地理知識一般較系統，并能夠較系統的訓練學生的比較能力，此方法適用于比較法使用的起步階段或者學生的比較能力相對弱的階段。其具體的步驟為：
1.布置比較任務
此步驟可以先由教師用“復習導課”、“情趣導課”等形式，誘發學習的興趣，喚起學習的愿望。然后根據課程標準的要求指出本節課所要學習的目標、比較的內容。
2.傳授比較方法
教師向學生傳授比較法，講解比較法在這節課中的意義，以及比較法在本節課中比較要素的選擇、比較的思路、比較的原則等。使學生在理論層次上初步掌握比較法。
3.示范比較的過程
這是此教學模式的核心環節，教師實施精心設計的比較內容。比較過程可借助地圖等工具，采用列表等比較的方法進行比較。比較的思路可以根據課程標準的要求，再根據學生的具體情況進行適當調整。例如，學生的比較思維能力還較弱的時候比較思路“果”到“因”，學生已經具備一定的思維能力時比較思路可以由“因”到“果”。在此過程中教師應該引導學生積極參與教學過程，積極思維和實踐老師所使用的方法。課程標準中“農業”這一章的標準是“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”而“工業”這節的標準是“分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”。由課程標準得要求可以看出“農業”這章的思路是由“果”到“因”即先說明農業地域類型特點再說明形成條件，制定比較的總體思路可由“果”到“因”。“工業”這章有了 “農業”這章做了鋪墊，思路應該有所提高，可由“因”到“果”，先說明工業地域的形成條件，再說明發展特點”” 在這過程中教師可根據學生的實際學習情況做調整。教師還應該配合其他教學方法和手段，積極引導學生從已知到未知，積極參與教學過程，積極思維，使學生不僅能接受新知識，還能掌握比較方法。
4.反饋比較成果
這是比較法教學成果的鞏固階段，教師應該根據所學的知識和學生情況，設定不同的形式加以鞏固，不僅鞏固所學的知識，更應該鞏固比較法的使用，以提高學生的比較能力。地理教師可以根據課程標準的要求及學生情況，設置適量的練習題。練習題應要能夠加強學生對新內容的理解，并能檢查教師的比較法教學完成的效果，并能及時反思，改進教學方法。
三、“比較法――講解與接受教學”模式優勢和應用范圍
“比較法――講解與接受教學”模式結合了比較法和我國傳統的地理教學模式之“講解與接受教學”模式。這種模式并不完全屬于“講解與接受教學”模式，只有在傳授比較法時是“講解與接受教學模式”。例如：“區域地理環境對區域發展的影響”這一節中長江三角洲與松嫩平原的地理環境的比較，是學生初次接觸較系統的區域比較方法，學生的比較思維能力還比較弱，比較的思路也不夠清晰，需要老師的指導。這種模式還適用于教學內容較多，教學任務較重的時候，例如：在地理復習課時，由于復習課的時間少課程的內容多，地理教師就可以用比較法。它不僅能加深學生對地理知識的理解，而且能增強地理知識的聯系性，形成系統化的知識結構，從而提高學生的比較能力，以及在此基礎上提升的其他思維能力。
總之，比較既是一種思維方法，也是一種教學方法、一種能力、一種過程。本文希望通過對該方法的列舉，從而為高中地理教學提供借鑒，從而更好的提高整體的教學的質量。
參考文獻
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關鍵詞：地理新課程 教學設計 理論
中圖分類號：G633.55
要做好地理新課程教學設計，必須弄清楚地理新課程教學設計的涵義是什么？其理論基礎又是什么？所謂地理新課程教學設計就是：運用現代教學設計理論，系統規劃地理教學活動流程，以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學環境進行分析，選擇不同教學策略，增強教學設計的科學性、有效性，進而通過有效設計達到有效教學的目的，促進地理新課程的有效落實。所有一切國內外先進的教學理論都可以作為地理新課程教學設計的理論基礎。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導地理新課程教學設計。
一、 應用系統理論，整合地理教學因素
系統理論把教學設計也視為一個系統，為教學設計提供了系統分析方法論。地理教學系統是由教學目標、學生、教師、教材、教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程以及教學評價等諸多因素構成的復合運動系統。教學設計合理有效，教學系統則良性運行，教學效果才成倍增加。系統科學理論能為地理教學設計提供指導。在地理教學設計中應用系統科學的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學因素提供指導，發揮教學系統的整體功能。
（一）整體原理及對地理新課程教學設計的指導作用
整體原理認為，任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能。運用整體原理指導新課程下的地理教學設計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學目標制定，到地理教學過程的設計，既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用也要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。
（二）有序原理及對地理新課程教學設計的指導作用
有序原理認為，自然界中的任何物質都應遵循從簡單到復雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發展。設計教學過程既要符合學生認知的由感性到理性的順序，還要遵循學科內部邏輯的有簡單到復雜的順序，教學規律的由地理現象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環流”前，先回顧“熱力環流”的形成機制，有利于學生對新知識理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對地理新課程教學設計的指導作用
任何系統只有進行反饋才能實現有效控制，只有注意教學中的反饋設計，才能更好的完成教學任務，實現教學目標。傳統教學存在的問題，就是在教學過程中不能及時準確的獲取來自學生的反饋信息，實行課堂教學方法和環節的及時調控，致使教學低效或無效。地理新課程下教學設計可以通過提問、練習、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進行“知識與技能”的反饋；通過設計研究學習、探究學習、搜集、整理分析信息進行“過程與方法”的反饋；通過學生協作能力、表達對地理事物和現象認識的態度進行“情感態度與價值觀”的反饋?？傊M行地理課堂教學設計時應體現反饋原理，將課堂反饋作為教學活動必不可少的環節來設計，通過反饋改進教學設計，實現有效教學。
二、廣采學習理論，達成地理學與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國學者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結構》一書中系統提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數學智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節奏智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學校教育而言，“學校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學生差異和采用適應學生個別差異的教學方式提供了理論依據。為地理新課程教學目標差異設計、教學評價差異設計、提問水平層次設計等提供現實指導。
（二）建構主義學習理論
20世紀90年代以來，建構主義學習理論廣泛應用于各國課堂教學。其強調以“學”為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。注重“情境”“認知”“協作”“學習環境”“信息資源”對學習的支撐作用。教師的任務不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關注學生如何以原有的經驗、心理結構、信念等建構知識，強調學習的主動性、社會性、情境性，倡導合作教學、交互教學。
建構主義學習理論指導我們進行地理教學設計時，一方面盡量為學生搭建知識框架，將學生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學情境，培養學生解決真實問題能力；再者改變傳統講授式教學，設計“協作學習”情境。例如，在地理事實性知識學習為主的教學中，設計在家鄉親歷觀察、調查的教學方式；在地理概念知識的形成過程中，設計和捕捉現實中的實例，幫助學生形成正確的地理概念；在地理原理學習中，設計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術使地理成因和規律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學生同化知識的能力。
（三）人本主義學習理論
人本主義學習理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關心學生整體人格的發展，把教學目標看作是學生人格、自我的健全發展，把教學重心由教師的教轉移到學生的學習活動上，教師在“非指導性教學”中作為“促進者”，把教學過程的本質規定為學生內在經驗的形成及生長。它強調以人為本，充分尊重學習者尊嚴、價值，讓學生在自由的環境中交流學習體現自我實現。
地理新課程強調教師要“尊重每一位學生做人的尊嚴和價值”，進行賞識教育，“鼓勵自信心，發現閃光點”，在教學關系上強調教師的幫助和引導作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學習理論能激發學生學習地理的動機，促進學生全面發展，引領學生主體性的發揮。
我們在進行新課程下地理教學設計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設計討論式教學、研究性學習等課堂教學方式。例如，設計“煤炭資源開發利用”為討論式教學，允許學生自由提問、討論發表不同觀點的見解，鼓勵學生奇思異想，教師“幫助學生發現他們所學東西的個人意義”和“維持某種有益學習過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當給予學生幫助。
三、融合地理教學理論促進學生智慧成長
地理教學理論既衍生于通識教學論，又注入了地理學科特性的新鮮血液，是地理教學實踐經驗的總結和系統反映，成為地理教學設計最直接的理論來源，教學設計吸收地理教學理論，能促進學生地理智慧成長。地理教學理論認為，突出人地關系、注重空間關系是地理學科教學的鮮明特色，人地關系既是地理教學的核心觀念，也是地理教學設計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實驗、地理調查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學習過程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達交流能力。地理教學設計應貫徹地理教學的核心觀念和培養學生具有地理的核心能力，使學生認識人地關系的種種表現、理解協調人地關系的基本途徑，懂得可持續發展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學設計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術，是教學設計的理論依據：系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，學習理論使教學設計符合學習規律，教學理論指導了教學設計的具體操作，傳播理論為教學設計提供了選用教學媒體的技術。地理新課程設計的理論基礎只有建立在以上三大理論基礎之上，才能減少和克服地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，從而提高教學質量。
參考文獻：
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一、地理教學媒體選擇的依據
1.地理教學目標
地理教學目標是對學生參加地理教學活動后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學活動全過程的指導思想，不僅規定了地理教師進行教學活動的內容與方法，而且還控制著地理教學媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學目標對地理教學媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學目標，即具體的教學要求，為達到不同的教學目標通常需要使用不同的媒體來傳輸教學信息[1]。例如，對于認知類教學目標，選擇掛圖、圖片、實物、標本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學，可收到良好的教學效果；而對于情感類教學目標，選擇表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學生產生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教學內容
地理教學內容是指為了實現地理教學目標，要求學生系統學習的地理知識、技能和行為規范的總和。地理教學內容和地理教學媒體之間存在必然的、本質的聯系，地理教學內容是制約地理教學媒體選擇的重要因素。中學地理教學內容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區域地理等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數據一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學；地理概念、地理特征、地理規律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質。
3.學生特點
教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。學生學習地理的心理基本特征是地理教學媒體選擇的依據之一，其重要性是不言而喻的。心理學研究表明，高中生與初中生在心理發展上有很大區別。從學習積極性方面看，高中生與初中生在學習需要、動機和興趣上都有區別。從認知結構上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學媒體與學生認知結構關系密切，如圖1所示[3]。可以看出，在地理課堂教學中，學生接受地理信息量的多少取決于地理教學媒體與地理教學內容是否統一，地理教學媒體與學生的認知結構是否相容，地理教學內容與學生的認知結構是否一致。統一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。
因此，地理教學媒體的選擇必須充分考慮學生的認知結構。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節課使用的片數不宜太多，要對片中的內容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認識的分量，重點應放在揭示地理事物的內在規律上，同一種媒體連續使用的時間也可以延長。
4.地理教師特點
每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應充分發揮自己的優勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學；有的教師能熟練使用計算機，在學校設備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學媒體時，一方面要正確認識自己駕馭地理教學媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應現代媒體對教師的要求。
5.地理教學媒體特性
地理教學媒體自身特性包括技術特性和專業教學特性兩個方面。地理教學媒體技術特性包括呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網絡的呈現力要強于其他地理教學媒體，而全面考慮呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術特性較強，計算機多媒體與網絡則是最具有優勢的媒體。
地理教學媒體的專業教學特性是指教學媒體傳遞、處理不同內容的教學信息的能力。不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力是不同的。黑板適合文字教學，錄音適合語言教學，幻燈、投影與錄像適合圖像教學，計算機多媒體則適合動畫教學。綜合比較各種地理教學媒體的專業教學特性，可以看出，一般來說，技術特性好的教學媒體，對各種教學內容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網絡等即是如此。但也有例外，錄音的技術特性雖好，卻很難表現地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學特性比較差，所以在地理教學過程中使用得比較少。
正確認識各種地理教學媒體的優勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。
6.地理教學環境
地理教學環境對地理教學媒體的選用有重要影響。根據信息傳遞方式，地理教學環境分為傳統地理教學環境、電化地理教學環境、多媒體地理教學環境、多媒體網絡地理教學環境。不同的環境為選擇相應的媒體提供了可能。地理教師在進行教學設計時，應根據當地的教學環境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準備即可利用，而不應考慮那些在學校與教學環境中無法準備與實現的媒體。
二、地理教學媒體選擇的原則
1.多樣性原則
多樣性原則要求在選用地理教學媒體時，在條件許可的前提下，應盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。
從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優勢互補，進行媒體組合教學。關于教學媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學媒體，所有的媒體都有其優點和缺點，沒有一種媒體能永遠優于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學媒體就可以取長補短，優勢互補，充分發揮教學媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。
從教學信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統媒體，又要選擇現代媒體，特別是在有條件的情況下，應盡可能地多選擇現代媒體。因為現代地理教學媒體具有傳遞信息快，單位時間內信息容量大的特點，可以節省教學時間，有效地傳遞教學信息，達到在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。據教育統計材料，在同一單位時間內，運用現代教學媒體可比一般教學媒體增加20%～30%的教學內容，所學得的材料分量比傳統教學方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學效率，則應多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網絡等現代教學媒體。
從學習的生理機制看，選擇多種媒體有利于學生多種感官參與學習，提高學習效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學信息就有多種渠道，分別刺激學生的不同感官。當不同的感官接受的信息內容相互關聯時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學習、提高學習效率的目的。
2.適度性原則
多樣性原則要求課堂教學應盡可能多地采用一些教學媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學信息量要大，但信息量大了，還要考慮學生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應有一定數量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學，認為不算常規教學媒體，僅選擇現代教學媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學內容，又能使學生始終保持新鮮感和學習興趣，提高課堂教學效果。研究發現，如果選擇四五種以上的教學媒體，教學效果就不好了[5]。
3.經濟性原則
美國大眾傳播學家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體。”選擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經濟性原則。一般來說，常規教學媒體的價格低于現代教學媒體的價格。在所有的教學媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網絡的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現代教學媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學內容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學時間?？梢?，選擇教學媒體應該考慮低成本、高效能。
4.教學最優化原則
教學最優化原則是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學各方面的因素，協調教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果。教學最優化原則可以說是選用教學媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關鍵是對教學的各個方面進行系統的分析。首先，要充分認識各種教學媒體的功能、特性及其發揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學目標的構成與水平層次；分析教學內容的特點、類型、層次結構、邏輯聯系、重點和難點及其教學意義；了解學生的年齡心理特征、生活經驗、知識存量、初始能力、學習態度和學習風格；認識教師個人的教學風格和教學能力；熟悉學校的教學設備和教室的環境條件。在此基礎上綜合考慮，選用合適的教學媒體以實現教學最優化。
參考文獻
[1] 王以寧.教學媒體理論與實踐.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 赫興無.淺談中學地理教材內容的選擇.黑龍江教育學院學報，2005（5）.
[3] 陳澄.地理課堂教學設計.上海：華東師范大學出版社，2001.
地理教學 學科信息 新理念 新思維
課程與考試改革情勢下，高中地理教學要突出本體性知識，追求實用性活動，必須對地理學科內容和地理教學對象進行再認與重識，在“課改”與“考改”共進的情況下，宏觀創新與微觀創意就顯得尤為重要，它將深刻地影響地理教學的目標、方法、過程與結果，進而成為高中地理教學的“新常態”。
一、因材施教，突出“文本”與“人本”意識
地理是一門綜合性很強的學科，擁有自然環境、人文活動和區域發展三大知識板塊；地理也是一門基礎性深厚的學科，具有必修和選修兩種學習要求。因此，高中地理教學要依據課標要求，尊重課程特點，設計具有不同知識屬性、不同結構特征和不同學習要求的教學內容，使地理教學既可以體現學科的整體特點，又能夠反映知識的個性特征。如果地理教學是一盤棋，便是教師精心設計、師生精彩對弈和學生精細咀嚼的完整過程。
1.建立時空概念，用“模式”統領學習過程
區域地理教學是學生認知地理世界的起點與終點，具有一定的空間感和時間性。首先，要選擇學習視角，探究知識本源。視角是開啟區域地理之門的鑰匙，也是認識區域環境狀態和發展變化的基礎。因為眼中無物，心中無數，學習會是“霧里看花”；物無歸屬，心有旁騖，學習則是“水中望月”。其次，要確定結構方式，建立邏輯關系?！敖！笔且粋€從理論到實際、從局部到整體、從具體到抽象的學習活動，應該找到立足點，延展思維線。最后，要確定研究方法，形成認識規律。模式要有方向感，為學生認知、理解、掌握和運用知識提供服務；模式也要有綜合性，為學生觀察、提出、分析和解決問題打好基礎。高中地理教學要著力培養學生的結構（由繁到簡）和解構（由簡到繁）意識，并在學習實踐中形成習慣。（見圖1）
2.彰顯要素特質，用案例破解學習難題
系統地理教學是認識地理規律的節點和關鍵，具有一定的方法論和邏輯性。教學過程中要確定學習主題，選擇相關案例，進行多角度分析，如時間與空間、事物與現象、原理與規律、因素與要素等，諸如此類，以理論證實，用案例說理，會達到舉一反三之功效。如研究一個區域的開發利用，須結合該區域的自然與人文優勢、經濟與社會差異、現實與發展潛力等加以分析論證，并在此過程中明確案例的建制方式和解析思路。（見圖2）
3.和諧人地關系，用問題激發學習情趣
專題地理教學是通達地理思想、掌握地理方法和規范地理行為的依據與參照，具有一定的綜合性和反思性。此類內容在基本知識的教學中均有所涉及，但都是以單一的現象、要素、問題呈現的，而專題性地理為學生提供了整體思維的范本。學習過程中要明確課題涵蓋的問題，知道學什么；準確理解課標內容的含義，知道怎么學；引入與之相關的新信息，知道如何聯系實際。要清楚宏觀結構，理順知識線索，明確人地關系，瞄準核心問題，更好地開發學生的學習潛能。同時，把“思想”和“行動”也納入教學內容，成為地理教學的有機組成部分，“三觀”建設才能到更好的體現。
二、因勢利導，促成“融通”與“變通”習慣
高考地理試題是評測學生能力的價值指標，也是撬動地理教學的有效杠桿。試題的基礎性、綜合性、靈活性與前瞻性對地理教學提出了更高的要求，新材料、新問題、新視角和新形式也為地理教學提供了有益的啟示，需要師生更新思想，轉變思維，調整思路，以期更加有效地促進教學（見圖3）。
資料：《三國志?諸葛亮傳》“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國…… ”
探討：①古荊州地區的交通區位； ②荊州地區的農業發展條件。
1.占領高地，拓展視野
教材提供知識的原點，試題考查知識的外延，因此，吃透課本與關注課外同等重要。譬如現行地理教材中關于“水系特點與水文現象”的內容很少，但高考試題與其相關聯的知識卻很多。諸如位置與環流的關系、地形與降水的關系、降水與徑流的關系、徑流與農業生產的關系等，這些因果關系和邏輯層次，教材中并未有系統的表述，需要學生自我建構。由此可知，教材的文本知識是高考命題的重要基礎，但一般不會是試題的常用素材和答案的直接來源，題目的大部分信息（包括答案），都在其他多種媒介（如專業書籍、網絡信息等）之中。所以，教學中既要進行課本知識的整合，又要關注課外信息的攝入。
2.攻其一點，“樂得”其余
區域環境看整體，區際聯系講差異。受試題難度和長度的限制，高考地理試題所示信息是有限的，從圖文資料和問題設置來看，一般具有兩個明確的觀察點，即內部環境與外部聯系。根據區域地理事象的分布，可以分析區域環境要素和發展狀況的優劣及其相互關系；根據區域空間結構特點，可以說明區際差異和地緣環境的重要性。擴大視域，拓寬思域，延展求知域，是地理有效教學的關鍵所在。
3.立足課本，通透已知
素材接近課本，答案就在其中。近年來，特別是新課標高考試題給地理教學很多有益的啟示，教材中的“閱讀”部分，是重要的知識載體和試題背景，教學中要給予足夠的重視。其中有概念性閱讀，注重理解性知識；有引導性閱讀，梳理思維路徑；有事實性閱讀，強化理論與實際相結合。如果說正文是地理教材的“心臟”，那么，閱讀和活動就是地理教材的“翅膀”，沒有前者，文本就沒有思想，缺乏后者，學習就難以飛翔。
4.巧妙聯系，通古鑒今
歷史是一種文化載體，歷史也是一面科學明鏡，讓歷史照進現實是高考地理試題選材和置疑的重要方式，當然也是豐富地理教學內容、增強地理文化韻味、反思人地關系的重要手段。如古代的“農耕文化”就具有明顯的地理教育價值，神農氏“制作耒耜，教民耕種；織麻為布，制作衣裳；作陶為器，冶制斤斧；臺榭而居，安居樂業”便是人類社會文明發展的標志。今天的“中部崛起”也隱含著豐富的地理教育意義，中部地區曾經是重要的“文化高地”，卻形成了現實的“經濟洼地”，從中學生可以深刻地認識區域文化和區域環境對區域發展的重要影響。兩則資料告訴我們，地理教學既要關注重要的歷史和文化信息，也要關注現實的環境與發展狀態。
三、集合多元，強化“據實”與“據理”結合
教學元素是創新地理教學過程的基礎，也是構建地理教學生態的基石。集合多個教學元素，主要是為了協調三重關系，樹立課程理念，優化教學過程。
1.從設計角度確立課標、考綱與教材之間的關系
課標是“底線”，是對教學的基本要求，是在學生平均水平的基礎上設置的，它是地理教學的“起點”；考綱是“高端”，是對教學的較高要求，是為選拔人才而制定的，某種意義上講它是地理教學的重點。教材是“基本盤”，沒有教材，教學就是無源之水，無本之木。因此，教師要重視對范本的研究。教學可以超標（因為課程標準是有彈性的），但不可以超綱（因為考試大綱是有信度的），教材給予師生的是工具性知識，必須有適度的延伸和拓展?？傊?，教學設計越柔軟，教學過程的可塑性就越大。
表2 備課遵循的三大素材（以特定區域的自然環境、
人文發展為例）
2.從功能角度協調內容、形式與結構之間的關系
就高中文科學生而言，一般要經歷三個學段，即高一年級的學科啟蒙期、高二年級的知識積累期和高三年級的能力升華期。由于不同學段內容設置不同，知識的呈現形式與結構方式也各不相同。進行教學設計時，一是要圈定學科內容，區域、必修、選修內容獨立呈現，但要注意知識的相互交叉；二是要呈現表達形式，有核心知識描述、優化材料閱讀、因地制宜分析等；三是要有獨立的認知結構，任一教學內容即使非成“體系”，但也可以作“案例”。此外，教材各部分都是重要的教學素材，當基本知識、有效信息與開放性問題有機結合的時候，新的知識體系便已生成。
3.從環境角度強化方法、過程與效果之間的關系
這里涉及到教學評價的問題，包括教師的自我感覺、學生的反饋信息和考試的量化標準，其中學生的反饋信息更為重要。因為，教師的自我欣賞，可以把自己的優勢充分展示在教學之中，但不一定適合學生的接受心理和發展要求?？荚囋u價看似可以量化，但也存在某種偶然性，或具有功利色彩。所以，要根據學生特點和教學內容，選擇恰當的方法實施教學，讓學生體會完整的教學過程，感受不同環節給予的溫馨啟示，享受參與活動的快樂，收獲自我發展與良性互動的成果。
圖5 教學評價的三種方式
四、直擊問題，塑造“思域”與“思向”抓手
受學科特點的限制和原有基礎的影響，地理教學存在諸多問題。這些問題不是學科教學自帶的，而是由于師生認知局限、理念誤讀、實踐偏差導致的。但是，糾結問題沒有出路，破解問題才是道之所在。因此，在教學中要認真體察，用心思考，正視趨勢，透析問題，指出措施，形成地理學習新思維。
1.“事實”與“事理”鏈接
地理學科就像一個生命體，有皮有骨、有血有肉。區域地理主要是解決“皮毛”問題，即地理事象的空間分布和時間變化。系統地理主要是解決“骨血”問題，即地理原理的科學推理和實際應用，因為無骨不立，無血難續。事實與事理的有機結合，成就了地理學科的魅力，讓學生盡情享受。此舉對高三地理教學顯得尤為突出。
2.“立題”與“立意”結合
教學過程要求基礎與能力兼顧。立題需要基礎，源于細微，成于博大，是記憶力和意志力的綜合；立意彰顯能力，起于思考，終于創新，是判斷力和執行力的綜合。教師和學生都必須清楚，外化的知識只是表面的形體，內化的知識才是真正的生產力。
3.“方式”與“方法”貫通
正確認識品讀與研習的關系，根據教學內容尋求最佳途徑。品讀是學生的生命之源，日常得以進步；研習是學生的希望之本，階段得以升華。二者有機結合，才是完整的學習體驗。品讀很重要，它是地理知識攝入的第一個窗口，但極易被學生所忽視。品讀過程中，要找準視點，熟悉全貌，活絡文脈，欣賞圖像，會得到一個有機的知識整體，漸次深入，有利于知識的累積與融通。研習是知識升華的重要方式，卻常常被無序的亂象所迷惑。如果以作業論，就是要解決“量”與“質”的問題。面對時下的教育形勢，“量”的取舍依然決定著所謂的教學成敗。我們經常用熱情關照學生，卻少了些許良心的體恤，形成了教師盲目要求、學生無心眷顧的惡性循環。
4.“主導”與“主體”協調
摘 要：現階段新編的高中地理教材內容出現了很多圖表，在地理課本中有大量的景觀圖、氣壓帶、風帶變化圖等。很多地理知識也是從分析圖表中的知識獲得的。所以，在高中地理教學課堂中，教師要合理運用圖表教學，注重培養學生準確閱讀圖表的能力，提高高中地理教學的有效性。
關鍵詞：地理教學；圖表教學；圖示講解；信息遷移；有效課堂
一、圖示講解方法
在為學生講解比較復雜的地理知識時，為了講解得更加清楚，同時也為了讓學生更好地理解，教師可以在講解知識的過程中穿插圖表的方法講解。比如，在教學生“我國東部地區雨帶推移”的地理知識時，先給學生講明東部地區雨帶推移的主要原因是由夏季風的進退引起的，且鋒面雨主要的降水類型，然后立即向學生展示出“鋒面雨示意圖”，詳細為學生分析鋒面雨的含義及形成過程，再引導學生閱讀我國東部地區5月份雨帶分布圖、6月份雨帶分布圖、7-8月份雨帶分布圖以及9月份雨帶分布圖等，在讀圖的過程中要求學生根據教材文字敘述內容說明我國東部地區雨帶的進退規律。這樣一來，教師就把鋒面雨的相關概念、東部地區雨帶推移規律講清楚了，同時學生也可以很清楚、系統地掌握東部地區雨帶遷移的相關
知識。
二、信息遷移方法
在地理教學課堂中，教師應該教會學生讀活圖表，讓每一位學生能夠深刻理解蘊含在地理圖表中的各種基本原理，把地理地圖冊、教材中的插圖以及教材文字等各種不同的地理知識合理遷移到填充圖中。在遷移這些地理知識信息時，使學生可以深入地判別、分析綜合、概括總結自己所學的知識。讓學生根據讀圖所得的信息分析我國工業帶布局的特點以及原因，結合著前面所學的人口遷移特點、原因等進行綜合分析，這樣就把學習的所有地理知識都能夠體現在一張地圖中，讓學生學習的地理知識成為一個密不可分的體系，具有內在的邏輯性，學生記得牢，也學得好。最后，教師在為學生講解圖表時，應該深入挖掘出和所要講解地圖相關的各種地理知識、前后相互聯系，對比分析，盡可能地開闊學生思路，培養學生對地理知識的遷移能力，適時引導學生把所學習的零散地理知識和所學習的地圖知識聯系，讓所學習的零散地理知識成為地圖中不可分割的一部分。
在中學地理教學中，圖表教學占據著非常重要的位置。在地理教學過程中，教師與學生對地理圖表都會產生一定的依賴性，充分合理利用地理圖表，既能激發學生學習地理的興趣，又能提高地理教學的有
