時(shí)間：2023-08-03 17:29:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理線上教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著科學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育業(yè)中起到的作用越來(lái)越大。在學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在提高教師的教學(xué)效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上起到了很大的積極作用。就信息技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合做了淺顯的研究以供教學(xué)工作者參考。
［關(guān)鍵詞］
信息技術(shù)；高中地理；整合模式
一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的血液，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性方面做出了很大的貢獻(xiàn)，但是也逐漸顯現(xiàn)出了很多過(guò)度應(yīng)用信息技術(shù)或是過(guò)度排斥信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)象。過(guò)度的應(yīng)用體現(xiàn)在教師在課堂上僅僅用PPT進(jìn)行講課，完全摒棄了板書(shū)這一重要的教學(xué)方式。過(guò)度的排斥則是有多媒體的條件卻不加以應(yīng)用，仍固執(zhí)于板書(shū)教學(xué)。信息技術(shù)與高中地理教學(xué)中的不合理整合成為教學(xué)中逐漸凸顯的問(wèn)題。
二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
高中生大多數(shù)的時(shí)間都是用在學(xué)習(xí)上，其活動(dòng)范圍在學(xué)業(yè)的壓力下變得越來(lái)越小。教師在講地理課程時(shí)，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，將書(shū)面上晦澀的文字活化起來(lái)，地理知識(shí)由平面變得立體，學(xué)生不僅可以從中有直觀的感受，也可以鍛煉學(xué)習(xí)能力。
三、將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的建議
1．將信息技術(shù)中的音、像融入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣
地理作為一門(mén)將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、天文等多領(lǐng)域文化綜合到一起的學(xué)科，在授課時(shí)單純用籠統(tǒng)的語(yǔ)言與文字很難讓學(xué)生產(chǎn)生深入的了解與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》的時(shí)候，僅僅將地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的平面圖展示給大家，這與將地球如何公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的視頻展示給大家相比，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面更容易吸引學(xué)生的注意力。從心理學(xué)中我們得知，動(dòng)的物體比靜的物體更容易吸引人的注意力。所以，教師在授課時(shí)，通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用可以將鋪在平面上的地理知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)。為了讓書(shū)本上的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，在高中地理教學(xué)課堂上，教師可以給學(xué)生放包含著地理知識(shí)的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)歌曲進(jìn)行知識(shí)的回顧與串講。例如《長(zhǎng)江之歌》：“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”教師可以先提問(wèn)以了解學(xué)生分析題干與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在對(duì)歌中包含的知識(shí)點(diǎn)講解后，再基于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。在《長(zhǎng)江之歌》的前兩句歌詞中我們得到的地理知識(shí)點(diǎn)有：長(zhǎng)江的發(fā)源地是哪里？為何長(zhǎng)江是奔向東海的？長(zhǎng)江沿線上的水電站有哪些？等等。教師在講四季更替和五帶劃分的時(shí)候，也可以通過(guò)視頻的視覺(jué)吸引進(jìn)行加深印象型教學(xué)，通過(guò)展示五帶中的奇特動(dòng)植物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)五帶劃分的掌握。
2．多媒體與板書(shū)結(jié)合運(yùn)用，使知識(shí)講解層次分明課堂上單純地運(yùn)用
PPT進(jìn)行授課與傳統(tǒng)的只用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有大區(qū)別的，這將失去信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的特點(diǎn)。這就需要教師在課堂授課中，在允許減少工作量的前提下，將多媒體教學(xué)與黑板的書(shū)面板書(shū)相結(jié)合。作為了解的內(nèi)容，教師可以通過(guò)PPT的演示向?qū)W生做簡(jiǎn)單語(yǔ)言講解即可；但是重要的地理知識(shí)，就需要教師不僅在PPT中做重點(diǎn)表示，還要在黑板上將這些知識(shí)羅列出來(lái)。在講解氣壓章節(jié)時(shí)，可能電子圖示比教師自己手畫(huà)的圖示更直觀，這就需要教師通過(guò)運(yùn)用PPT進(jìn)行電子圖示展示。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中最終起到的還是輔助教學(xué)的作用，這不能代替教師的講授與強(qiáng)調(diào)。不完全拋開(kāi)多媒體教學(xué)，也不完全拋開(kāi)書(shū)面板書(shū)，人、機(jī)兩者的整合與交互在高中教學(xué)中產(chǎn)生很大的好的影響。
3．建立地理專(zhuān)題“課上授業(yè)，課下解惑”學(xué)習(xí)網(wǎng)站
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，各大學(xué)校開(kāi)始重視建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，而且很多學(xué)生也會(huì)在課余時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的學(xué)習(xí)資料。高中學(xué)校為提高地理教學(xué)質(zhì)量，可以信息技術(shù)作為知識(shí)的橋梁，在自己的網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)高中地理教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊。作為專(zhuān)題性模塊，學(xué)校可以將教師的教課視頻與課堂中應(yīng)用的教學(xué)資料、教案一并投放到該網(wǎng)站模塊中。試聽(tīng)與書(shū)面學(xué)習(xí)資料對(duì)應(yīng)投放，可以讓在課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主性的重新學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)會(huì)了的學(xué)生有復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)渠道。網(wǎng)站中也需設(shè)有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)交流區(qū)，為學(xué)生提供分享與提問(wèn)的平臺(tái)。教師可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)的疑惑之處，對(duì)于單個(gè)的疑問(wèn)可以在平臺(tái)上解答，對(duì)于對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)有很多人不懂的地方，就拿到課堂上統(tǒng)一講解，在師生線上、線下的互動(dòng)中將高中地理知識(shí)教透與學(xué)透。
每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都感覺(jué)高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以供參考。
關(guān)鍵詞:
初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過(guò)高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識(shí)接受上都無(wú)法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱
很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有，在上課的時(shí)候感到非常吃力。如在看地圖的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常說(shuō)左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說(shuō)法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對(duì)于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”講到地方時(shí)和時(shí)區(qū)計(jì)算時(shí)，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒(méi)有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識(shí)的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。
2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理
從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門(mén)學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識(shí)，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對(duì)剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解和接受。
3.教學(xué)安排不科學(xué)
目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時(shí)少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來(lái)上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時(shí)，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時(shí)間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接
初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課時(shí)多，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)相對(duì)容易。同時(shí)，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識(shí)還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識(shí)點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱(chēng)可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫(xiě)。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時(shí)針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時(shí)針，冬季逆時(shí)針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過(guò)畫(huà)洋流模式圖或者默寫(xiě)的方式來(lái)加強(qiáng)，至于洋流名稱(chēng)的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱(chēng)以及沿岸城市的名稱(chēng)，洋流的名稱(chēng)主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時(shí)只要把簡(jiǎn)圖畫(huà)出來(lái)，把規(guī)律背出來(lái)，題目自然就出來(lái)了。所以對(duì)這部分以識(shí)記為主的地理知識(shí)，教師還是要延續(xù)初中方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。
2.教師教學(xué)方法上的銜接
高中階段課時(shí)緊張，課堂容量大，有時(shí)一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時(shí)間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽(tīng)講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對(duì)整個(gè)高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)游刃有余，知道哪個(gè)階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對(duì)初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對(duì)初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)更高層次的知識(shí)體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，做到事半功倍。其次，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查。考入高中的學(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)。
3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接
高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無(wú)論知識(shí)點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識(shí)是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識(shí)點(diǎn)會(huì)用到，用來(lái)理解高中知識(shí)。如果這部分初中知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會(huì)有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一章中的“時(shí)區(qū)和時(shí)差”“晝夜長(zhǎng)短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問(wèn)題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度相差1度地方時(shí)相差1分鐘，1個(gè)時(shí)區(qū)相差1個(gè)小時(shí)，全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)。但在上課的時(shí)候，講到具體計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時(shí)區(qū)等知識(shí)都不會(huì)。這些知識(shí)都是初中地理內(nèi)容，通過(guò)了解知道學(xué)生在初中地理課沒(méi)有好好上，有的初中沒(méi)有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)度、緯度、時(shí)區(qū)部分的知識(shí)都不知道。通過(guò)課后及時(shí)反思，調(diào)整教案，在其他班級(jí)授課時(shí)，先補(bǔ)充初中地理的知識(shí)，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)世界上的大洋名稱(chēng)和分布以及個(gè)大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識(shí)，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱(chēng)，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對(duì)初中地理不是很重視，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識(shí)時(shí)，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說(shuō)”引入課堂，“德國(guó)科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來(lái)，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來(lái)提出了大陸漂移假說(shuō)”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體差異，把初中和高中教材知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過(guò)程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，把初中必要的地理知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)一定不會(huì)感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)
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［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問(wèn)題的分析及解決對(duì)策［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．
［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．
高中地理與生活是息息相關(guān)的，地理來(lái)之于生活，用之于生活。就目前中國(guó)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，地理這門(mén)學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)是比較小的。地理這門(mén)學(xué)科是學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)代就開(kāi)始接觸的，學(xué)生們對(duì)待地理的學(xué)習(xí)也存在著不同的態(tài)度。也是因?yàn)槌踔袝r(shí)接觸地理、學(xué)習(xí)地理的印象讓他們?cè)趯?duì)待高中地理學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有著個(gè)人的情緒，這必然會(huì)影響學(xué)生們?cè)诟咧械乩淼膶W(xué)習(xí)過(guò)程。作為高中地理老師，我們要從根本上去改變學(xué)生們的以前的想法，讓他們重新接受地理，學(xué)習(xí)地理。總結(jié)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的思維特征，進(jìn)行思維式教學(xué)。一種好的地理思維是學(xué)好高中地理最基本的前提性基礎(chǔ)，這也是全面貫徹地理素質(zhì)教育的終極目標(biāo)和最佳途徑。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目的也是為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地促進(jìn)思維的成熟。高中生的思維和小學(xué)生、初中生相比，雖然已經(jīng)成熟了許多，但是學(xué)生們要想走入社會(huì)，他們的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師在教學(xué)時(shí)采取思維式的教學(xué)是十分有必要的。思維是人腦對(duì)客觀事物簡(jiǎn)潔的概括反應(yīng)，是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最高形式。學(xué)習(xí)就是人類(lèi)思維的最佳體現(xiàn)，老師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該注意思維式教學(xué)的以下四個(gè)要點(diǎn)。
一、目的性
人類(lèi)的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)待高中的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是充滿(mǎn)了期待、好奇和無(wú)知。對(duì)待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，學(xué)生們通過(guò)中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上。或許在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問(wèn)題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開(kāi)始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門(mén)學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒(méi)有引起學(xué)生們足夠的重視，因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會(huì)這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會(huì)讓你們被名牌大學(xué)拒之門(mén)外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來(lái)自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會(huì)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識(shí)。學(xué)習(xí)地理能讓我們?cè)谟龅缴畹碾y題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過(guò)程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會(huì)有希望。
二、實(shí)踐性
地理與生活是息息相關(guān)的，地理來(lái)之于生活，用之于生活。就目前中國(guó)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，地理這門(mén)學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)是比較小的。因?yàn)榈乩淼膶W(xué)習(xí)牽涉到地質(zhì)考察，地形分析，環(huán)境監(jiān)測(cè)等等，這些內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)帶入實(shí)踐中是需要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力的。雖然我強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特性進(jìn)行思維式教學(xué)，但是在實(shí)踐性教學(xué)這一模塊還需要長(zhǎng)時(shí)間的努力改進(jìn)。實(shí)踐性教學(xué)是能為教學(xué)添加活力，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是條件的局限讓老師施展不開(kāi)教學(xué)，我們可以采取和實(shí)踐聯(lián)系方式進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示地理實(shí)踐的精彩，雖然這只是實(shí)踐的另一種形式，但是相信也會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)成果。
三、邏輯性
所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，行文有條理，同時(shí)對(duì)事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對(duì)老師上課的要求。地理本身就是一門(mén)邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會(huì)鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以采用提問(wèn)的方式考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。提問(wèn)的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以采取反問(wèn)、疑問(wèn)、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厝ゴ蛯?shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐能夠給我們帶來(lái)教學(xué)的真知。
四、連貫性
學(xué)生們的思想是一個(gè)連貫的過(guò)程，學(xué)習(xí)也是一個(gè)連貫的過(guò)程，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要老師們注重思維的連貫性。高中地理課本內(nèi)容的編寫(xiě)都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們的鑒定而決定的，課本里面的內(nèi)容也是按照一定的規(guī)則而排列的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師們首先應(yīng)該按照這樣的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。還有一個(gè)重點(diǎn)的就是老師在課堂上的連貫性。課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的精華，是學(xué)生們掌握知識(shí)最快的捷徑，因此，課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該引起老師們足夠的重視。在每一堂課之前，老師要確保我們這堂課所講的內(nèi)容，講課的順序，這樣我們才能夠保證學(xué)生們能夠跟上我們的思維，能跟上學(xué)習(xí)的腳步。現(xiàn)在高中重新接觸地理的學(xué)習(xí)，雖然還是建立在初中地理的基礎(chǔ)上，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)在另一個(gè)時(shí)段又重新開(kāi)始了，老師們最好能讓學(xué)生們和諧地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上自己的步伐。上課是老師們的工作之重，老師要根據(jù)學(xué)生們的思維特性進(jìn)行教學(xué)，就要把握好課堂上傳授知識(shí)的連貫性。一堂課不管是在內(nèi)容上，還是在形式上都應(yīng)該做到連貫，有條理。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)更容易理解所學(xué)知識(shí)，更容易掌握老師的教學(xué)特點(diǎn)，從而跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
總而言之，新的模式、新的方法不能流于形式，更不能片面的去理解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要多與同行交流、學(xué)習(xí)，更好的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。在新的形勢(shì)下，全面提高整體綜合能力，做學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。目前思維式教學(xué)還不夠成熟，還需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的不斷磨練，還需要長(zhǎng)久的付出。我們就是想讓學(xué)生們學(xué)得更多，飛得更高，走得更遠(yuǎn)。多少的付出也是值得的，多難的教學(xué)也是無(wú)悔的，我們?cè)敢獠粩嗟靥剿鞯乩淼慕虒W(xué)之路，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 內(nèi)地班 地理教學(xué) 地理活動(dòng)
隨著新課程理念的進(jìn)一步推廣，“以人為本”、“推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”等理念開(kāi)始越來(lái)越深入人心。在高中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的灌輸式教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有市場(chǎng)，很多教師越來(lái)越傾向于以學(xué)生為中心的活動(dòng)教學(xué)方式。在地理課堂上，一改往日的知識(shí)直接傳輸方式，代之以活動(dòng)的形式將一些知識(shí)蘊(yùn)涵于其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己感悟知識(shí)、獲得能力。這種活動(dòng)教學(xué)法顯然更符合新課程理念，更符合素質(zhì)教育的要求。內(nèi)地班的學(xué)生特點(diǎn)，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，致使課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。因此，內(nèi)地班高中地理教師要精心設(shè)計(jì)地理活動(dòng)，為學(xué)生打造高效的地理課堂。以下是筆者總結(jié)的幾種地理課堂上常見(jiàn)的活動(dòng)形式。
一、演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是地理教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，可以將一些抽象的難點(diǎn)內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)的方式展示出來(lái)，這樣不僅有利于突破思維難點(diǎn)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力等諸多能力。例如在高中階段，說(shuō)到難點(diǎn)內(nèi)容，一定不能忽視的就是“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于初到內(nèi)地班的高一新生，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，更是難上加難。這部分內(nèi)容位于必修一第一單元，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)因此而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄地理科目的現(xiàn)象，給后續(xù)的地理教學(xué)增加強(qiáng)度。因此，在講到這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就采用了演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)輔助這部分一些難點(diǎn)內(nèi)容的講解。例如，為了讓學(xué)生理解恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)別，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)：首先，準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，在地球儀赤道上取一點(diǎn)A。然后找班級(jí)最前排一學(xué)生甲扮演太陽(yáng)，同組最后一排一學(xué)生乙扮演遙遠(yuǎn)的一顆恒星。點(diǎn)A、甲和乙都在同一線上，地球儀繞學(xué)生甲（太陽(yáng)）公轉(zhuǎn)一邊自轉(zhuǎn)。當(dāng)點(diǎn)A自轉(zhuǎn)一周（360°），A第二次面向恒星乙，所花時(shí)間23時(shí)56分4秒，是一個(gè)恒星日。但是，點(diǎn)A還沒(méi)有第二次面對(duì)甲（太陽(yáng)）。點(diǎn)A接著再自轉(zhuǎn)59′，此時(shí)點(diǎn)A第二次面對(duì)著甲（太陽(yáng)）。點(diǎn)A共自轉(zhuǎn)了360°59′，所花的時(shí)間是24小時(shí)。以上這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是實(shí)驗(yàn)材料還是實(shí)驗(yàn)步驟都非常簡(jiǎn)單，但是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)卻向?qū)W生生動(dòng)地說(shuō)明了一個(gè)不簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這個(gè)幾分鐘的課堂小實(shí)驗(yàn)不但清楚地解決了知識(shí)難點(diǎn)，而且有效調(diào)節(jié)了課堂氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。
二、圖示觀察活動(dòng)
在地理教學(xué)活動(dòng)中，地圖既是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是開(kāi)展地理學(xué)習(xí)和研究的重要手段。在地理課堂上圍繞地圖開(kāi)展的圖示觀察活動(dòng)是地理課堂活動(dòng)的重要類(lèi)型之一。通過(guò)觀察圖示活動(dòng)，學(xué)生可以在觀察和自主思考下主動(dòng)地總結(jié)很多的地理規(guī)律，這比起教師的直接傳授效果自然要好得多。內(nèi)地班的學(xué)生讀圖能力欠缺，不善用圖，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地多開(kāi)展圖示觀察活動(dòng)。例如，筆者在講到“洋流”的知識(shí)時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生展示了兩幅地圖：一副是世界洋流分布圖，另一幅是世界上主要的漁業(yè)分布圖。通過(guò)觀察這兩幅圖，學(xué)生可以大致掌握一些主要的寒流和暖流的名稱(chēng)及分布位置，還有世界上一些主要漁場(chǎng)的名稱(chēng)和分布。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生觀察到漁場(chǎng)分布與幾條重要的寒流、暖流的交匯地方出現(xiàn)一致，接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)而提出疑問(wèn)：為什么寒暖流交匯的地方容易形成大型的漁場(chǎng)？通過(guò)這個(gè)觀察活動(dòng)，很多的知識(shí)不再是教師主導(dǎo)下的傳授，而變成學(xué)生指導(dǎo)下的主動(dòng)探究和思考，這樣會(huì)更有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力等。
三、小型辯論活動(dòng)
理不辯則不明，很多真理的誕生往往都來(lái)源于激烈的辯論。在課堂上，圍繞某一問(wèn)題開(kāi)展一次小型辯論活動(dòng)是課堂活動(dòng)中經(jīng)常用到的形式。內(nèi)地班的孩子天真爛漫，活潑開(kāi)朗，課堂參與程度高，很適合辯論活動(dòng)的開(kāi)展。在高中地理教學(xué)中，有很多的內(nèi)容都可以作為辯論題目，如：“有沒(méi)有外星文明的存在？”“地球變暖是利大還是弊大”等。為了保證辯論效果，在開(kāi)展辯論活動(dòng)之前，要求學(xué)生做好資料準(zhǔn)備工作，在辯論過(guò)程中需要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在辯論結(jié)束以后，教師要對(duì)辯論的結(jié)論進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)正反兩方的激烈辯論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多新的內(nèi)容，了解很多新的觀念，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的思維，同時(shí)，在辯論過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等一系列的能力也可以得到有效提升。
四、課外觀察活動(dòng)
課外觀察活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所是在課堂以外，它是地理學(xué)習(xí)中一種最為直觀、最為傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法。相較于教材、資料上面的間接知識(shí)，來(lái)自于真實(shí)環(huán)境下的資料對(duì)學(xué)生的感官?zèng)_擊更明顯，這些材料對(duì)于補(bǔ)充課本間接性的知識(shí)具有非常重要的意義。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的環(huán)境。當(dāng)然，由于學(xué)校的特殊性，與課堂活動(dòng)相比，這種課外觀察活動(dòng)的組織對(duì)于內(nèi)地班教師來(lái)說(shuō)具有更大的挑戰(zhàn)性。在課外有很多不可預(yù)知的問(wèn)題，為了保證課外活動(dòng)順利進(jìn)行，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，能在校內(nèi)進(jìn)行的觀察活動(dòng)盡量安排在校內(nèi)進(jìn)行，外出活動(dòng)過(guò)程中要注意安全問(wèn)題，讓課外活動(dòng)對(duì)課內(nèi)教學(xué)形成積極的輔助作用。
相較于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)在內(nèi)容上更豐富，形式上更活潑，在完成活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要用到大腦，還要用到雙手、用到眼睛，可以說(shuō)，活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生能力的一種全面的鍛煉。因此，教師要積極開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，用科學(xué)有效的活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建更科學(xué)高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：高中地理；教師素質(zhì)；自身素養(yǎng)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0177-01
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。”一直以來(lái)我們教師隊(duì)伍本著“實(shí)用”，不斷探索更有效的教學(xué)方式。“以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”時(shí)刻響起在課改下的教師隊(duì)伍中，可是俗話說(shuō)的好“說(shuō)著容易，做著難”，要想真正讓學(xué)生成為“時(shí)代的主角”，還有待我們一線教師以及相關(guān)專(zhuān)家的不斷探索。
新課程下的高中地理：圖片多，直觀性強(qiáng)；活動(dòng)和思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)多，活躍度高；閱讀材料和案例多，信息量大；設(shè)有 “問(wèn)題研究"并注重“過(guò)程與方法” 。時(shí)代在進(jìn)步，課程在優(yōu)化，而作為文化傳承的導(dǎo)引者更該學(xué)學(xué)孫悟空的七十二“變”——新課程對(duì)教師素質(zhì)的新要求。
首先是自身素養(yǎng)的“變”
（一）自我激勵(lì)
“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，給新時(shí)代下的老師提出了更高的要求——專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須硬，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓自己的學(xué)生有更多思考的空間，才能真正驗(yàn)證古人所謂的“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”，這也正是時(shí)代所希望的人才，能真正挑起大梁的人才。
例如關(guān)于東南亞海嘯的問(wèn)題。首先需要教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更多的關(guān)注和分析，隨時(shí)保持知識(shí)的更新、積累和運(yùn)用，從而滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性。
（二）了解學(xué)生
新課程凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。
形象化教學(xué)是現(xiàn)階段能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率增倍的方式之一。比如，在高二講到冷鋒、暖鋒以及自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可將電影搬入課堂。《后天》是當(dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的災(zāi)難片，同時(shí)他也可以作為很好的教學(xué)素材，娛樂(lè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，是任何一位學(xué)生，尤其是思維能力稍差的學(xué)生所希望的，而今天的我們就需要嘗試做到。
其次是教學(xué)方法的“變”
（一）直觀
這點(diǎn)除了借助新課改下課本圖多直觀的優(yōu)點(diǎn)外，教師還需勤思考改變以往的慣用教學(xué)方法，如在講授高一地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》時(shí)，再簡(jiǎn)陋的地方，教師都可準(zhǔn)備一只手電筒（當(dāng)作太陽(yáng)光照）和一個(gè)地球儀進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就很容易理解地球運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象了。
（二）激趣
在眾多的非智力因素中,興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個(gè),是入門(mén)的向?qū)?是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。
問(wèn)題激趣 如,講到大氣熱力環(huán)流時(shí),將一個(gè)密閉玻璃槽放在陽(yáng)光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時(shí)間后,將點(diǎn)著的一柱香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入,讓學(xué)生看煙的運(yùn)動(dòng)路徑,然后看書(shū)運(yùn)用原理解釋為什么。講到地球形狀之前設(shè)問(wèn):為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”為何最后只看見(jiàn)船帆?
感覺(jué)激趣 如，在講人文地理，介紹長(zhǎng)江三角洲的時(shí)候，教師可以課前做好一些工作，比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載長(zhǎng)江之歌，用優(yōu)美的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生去感知那原本枯燥的文字，而此時(shí)的老師完全可以是一名導(dǎo)游。這樣充滿(mǎn)新奇的課堂，是有血有肉活生生的課堂。
（三）貫穿趣味,培養(yǎng)能力
在地理教學(xué)中,不能單純地傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過(guò)知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。
如:在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí),可先提問(wèn):“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考。思維被啟動(dòng)了、興趣也就得以鞏固。又如:觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)動(dòng)時(shí),先假設(shè)太陽(yáng)和公轉(zhuǎn)軌道的位置,讓學(xué)生便于進(jìn)行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動(dòng),在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個(gè)位置時(shí)停下來(lái),讓學(xué)生觀察陽(yáng)光直射點(diǎn)在地球上的位置。然后在黑板上畫(huà)出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽(yáng)直射的日期。從演示到版圖、從動(dòng)態(tài)到靜態(tài),從空間到時(shí)間,使學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行了想像和思考。
2005—2006學(xué)年度第一學(xué)期地理學(xué)科的教研工作指導(dǎo)思想是：以黨的十六大精神和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以繼續(xù)貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為龍頭，把積極推進(jìn)高中地理新課程改革、提高我市地理高考成績(jī)、指導(dǎo)初中升學(xué)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)為本學(xué)期的教研工作重心。抓住國(guó)家課程改革的給中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，尊重教育規(guī)律，加強(qiáng)教師素質(zhì)提高和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)楦荆茖W(xué)地分析成績(jī)與教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真地向兄弟地市學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力使我市地理教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。
二、工作要點(diǎn)
（一）初中教研工作
1．研究課標(biāo)，提升理念，改進(jìn)教法
我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)全市初中地理教育工作者研究7－9年級(jí)《國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)全體教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的地理教學(xué)理念，理解課標(biāo)與教材的關(guān)系，創(chuàng)造性地使用教材；改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，沿用正確的教育規(guī)律，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建議教師們學(xué)習(xí)幾本十分實(shí)用的教育理論書(shū)籍（蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、周小山的《教師教學(xué)究竟靠什么》），轉(zhuǎn)變教師自身在教學(xué)中的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、欣賞者、發(fā)現(xiàn)者。
2.鼓勵(lì)從“可持續(xù)發(fā)展教育”方面開(kāi)發(fā)校本課程
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向，正在從原先單一的國(guó)家模式走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制的課程模式，“校本”課程應(yīng)運(yùn)而生。校本課程開(kāi)發(fā)指的是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方的課程資源和前提下，通過(guò)對(duì)本學(xué)校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。作為地理教師，應(yīng)研透地理學(xué)的本質(zhì)——認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人與地理環(huán)境的關(guān)系。這就道出了地理教育與環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育的密切關(guān)系，因此，開(kāi)發(fā)“可持續(xù)發(fā)展教育”方面的校本課程，應(yīng)成為我們初中教師適應(yīng)新課程改革，提升自己教科研水平的有力手段。
3.確立教學(xué)重點(diǎn)，搞好中考復(fù)習(xí)
2005年我市中考地理試題進(jìn)一步為全市初中師生所認(rèn)可，對(duì)初中地理教學(xué)起到了良好的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更好地為高一級(jí)學(xué)校選拔人才的良好作用，且并沒(méi)有加重學(xué)生過(guò)多的記憶負(fù)擔(dān)。今年中考仍然遵循側(cè)重考查地理基本能力這個(gè)方向，決不會(huì)過(guò)多地增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是為增強(qiáng)初中學(xué)生實(shí)際生活和今后學(xué)習(xí)、工作中的地理能力和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此各校應(yīng)抓緊開(kāi)展有針對(duì)性地復(fù)習(xí)教學(xué)工作，根據(jù)《我市中考復(fù)習(xí)范圍》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究復(fù)習(xí)思路，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，搞好研討，集思廣益，為促進(jìn)初中地理課程改革開(kāi)好頭、帶好路。
（二）高中教研工作
高中教研工作的重點(diǎn)一是積極推進(jìn)高中地理新課程改革的實(shí)施，學(xué)習(xí)和研究《普通高中課程方案》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《地理課標(biāo)》；二是認(rèn)真研討?hù)斀贪鎳?guó)標(biāo)高中教材《必修2》；三是要繼續(xù)研究“3+2”模式下的江蘇省自主命題的思路與復(fù)習(xí)策略。
1．積極開(kāi)展《方案》與《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)
繼去年高中新課程在魯、粵、瓊、陜四省實(shí)驗(yàn)以來(lái)，今年江蘇又邁入新課程改革實(shí)驗(yàn)的征程。廣大高中教師們迎接新課程實(shí)施之前，首先就是要弄清課程改革的大背景及義務(wù)教育階段的課程改革狀況，學(xué)習(xí)《方案》的內(nèi)涵，作為地理教師還要研讀《地理課標(biāo)》。學(xué)習(xí)、研究新課程方案的目的、意義以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、設(shè)計(jì)思路和三維目標(biāo)，并且在教學(xué)中貫徹運(yùn)用新課程的地理教學(xué)理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究（以上兩點(diǎn)也是目前高考試題的改革方向）；滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。同時(shí)我們教研室會(huì)做好新課程的各種教師培訓(xùn)工作。在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注意對(duì)我們所使用的魯教版高中新教材進(jìn)行分析研究，理解教材與課標(biāo)的關(guān)系。
2．深入調(diào)研、指導(dǎo)新課程方案中各模塊的設(shè)置
根據(jù)省教研室下發(fā)的《江蘇省新高中地理課程實(shí)施的試行方案》，研究最適合邳州地理教學(xué)發(fā)展的模塊設(shè)置方案，以把握住這一與全省各校又站在同一起跑線上的新機(jī)遇。我們地理教師應(yīng)從高一開(kāi)始向?qū)W生宣傳地理學(xué)科各模塊的特點(diǎn)及對(duì)今后高考選科的意義、作用。
3．抓住素質(zhì)教育主陣地——課堂教學(xué)
課堂教學(xué)始終是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是高考取勝的關(guān)鍵。我們要嚴(yán)格按照課程改革的目標(biāo)、要求來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，關(guān)注“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩項(xiàng)目標(biāo)在新課程課堂教學(xué)中的落實(shí)。努力處理好學(xué)科目標(biāo)與綜合素養(yǎng)、雙基教學(xué)與能力培養(yǎng)、探究體驗(yàn)與接受理解、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方面的關(guān)系。研究定制符合新課程理念的新教學(xué)常規(guī)，并在學(xué)科基地推出精品課、示范課以利推廣。
4．研究04、05江蘇卷試題，落實(shí)《06地理高考考試大綱》
根據(jù)南方及我市成績(jī)較好縣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)科中心組研究確定，各校高三年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，要注意結(jié)合即將下發(fā)的《06地理高考考試大綱》，采用“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、綜”的思路，進(jìn)行二輪及三輪復(fù)習(xí)。各校教研組長(zhǎng)要注意嚴(yán)查《高三教學(xué)規(guī)范》的落實(shí)情況，經(jīng)驗(yàn)證明“落實(shí)”兩字是高三教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。
當(dāng)然在復(fù)習(xí)時(shí)還要滲透新課改精神，如研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可參考新大綱后面提供的研究性學(xué)習(xí)課題，此為理論聯(lián)系生活實(shí)際的典型范例，不乏高考所青睞。
5．搞活學(xué)科基地，以點(diǎn)帶面，迅速輻射
經(jīng)過(guò)教研反思、討論，確立了“充分發(fā)揮學(xué)科中心組及名優(yōu)教師的力量，以點(diǎn)帶面，迅速輻射”的新教研工作思路，快速培養(yǎng)青年教師，大面積地整體提升我市地理教學(xué)質(zhì)量。我們計(jì)劃分別以高一新課程和高三復(fù)習(xí)教學(xué)為突破口，挑選名優(yōu)教師開(kāi)講座，對(duì)整個(gè)高中課程以及高三復(fù)習(xí)課程進(jìn)行分析。學(xué)科中心組是編寫(xiě)高質(zhì)量教輔與命制高質(zhì)量試題的主力軍，同時(shí)我們注重不斷培養(yǎng)教學(xué)新秀補(bǔ)充到學(xué)科中心組來(lái)，為全市的地理教學(xué)起到帶動(dòng)的作用。
（三）開(kāi)展課題研究，提高課題研究的質(zhì)量和效益
地理教學(xué)要向科研要質(zhì)量。目前正是課程改革的啟動(dòng)階段，各校教研組在新學(xué)期要積極學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，思考教學(xué)心得，研究確立科研課題。申報(bào)的課題應(yīng)從當(dāng)前的教育教學(xué)改革、教學(xué)研究中迫切需要解決的問(wèn)題為主。其目標(biāo)要明確、計(jì)劃要周詳要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們將經(jīng)常與立項(xiàng)教師聯(lián)系，給于指導(dǎo)、提供幫助、進(jìn)行檢查。對(duì)有學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值的研究成果，要及時(shí)推廣應(yīng)用，從而培養(yǎng)與造就一支具有現(xiàn)代教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)教學(xué)理論和方法的科研型教師隊(duì)伍。
徐州教研室地理組現(xiàn)有通過(guò)省中學(xué)教學(xué)研究室級(jí)立項(xiàng)的課題——《地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程評(píng)價(jià)》，歡迎有興趣的學(xué)校和教師加入研究。
（四）地理各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度
七年級(jí)：學(xué)完人教版七年級(jí)（下）全冊(cè)2課時(shí)/周
八年級(jí)：學(xué)完人教版八年級(jí)（下）全冊(cè)2課時(shí)/周
高一年級(jí)：學(xué)完魯教版必修2全冊(cè)2課時(shí)/周
高二年級(jí)：復(fù)習(xí)高中必修上冊(cè)及下冊(cè)的第一、二兩單元（高三期中考試前復(fù)習(xí)完人文地理）5課時(shí)/周
一、太陽(yáng)高度角在時(shí)間上的變化
首先從“地球公轉(zhuǎn)二分二至圖”（圖1）探討，明確地球公轉(zhuǎn)到A（夏至日）、B（秋分日）、C（冬至日）、D（春分日）這四個(gè)地點(diǎn)（或說(shuō)四個(gè)日期）時(shí)，因地球本存在自西向東的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，所以每天太陽(yáng)也是東升西落。
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東升西落的軌跡如何？觀察（北緯40°）“太陽(yáng)視動(dòng)圖” （圖2），圖中畫(huà)有三條不同時(shí)期的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡圖，因春秋分日太陽(yáng)直射赤道，全球晝夜平分，各地6：00正東日出，18：00正西日落如圖所示。夏至日、冬至日這兩天因地球自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)在一天中變化情況分別為圖中較長(zhǎng)弧線、較短弧線。
北京任一天太陽(yáng)東升西落隨時(shí)間變化，也可簡(jiǎn)化成平面示意圖（圖3）。
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隨即引入太陽(yáng)高度角概念：對(duì)于地球上的某個(gè)地點(diǎn)，太陽(yáng)高度是指太陽(yáng)光的入射方向和地平面之間的夾角（圖4）。其中∠1、∠2分別表示不同時(shí)刻太陽(yáng)高度角，一天中太陽(yáng)高度角時(shí)刻變化，上午日出時(shí)，太陽(yáng)剛從地平面升起，太陽(yáng)高度角小，中午大，下午日落時(shí)也小（極夜區(qū)除外）；即一天太陽(yáng)高度角變化值規(guī)律為：從日出到日落，太陽(yáng)高度角逐漸增大，中午達(dá)最大，后又逐漸減小。
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此規(guī)律即“某地太陽(yáng)高度角的日變化”規(guī)律。其中一天中太陽(yáng)高度角最大值為正午太陽(yáng)高度角，它就是當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)為12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度。如圖2中：26°34′、50°、73°26′，分別是北緯40°對(duì)應(yīng)日期的正午太陽(yáng)高度角。
二、太陽(yáng)高度角在空間上的變化
因?yàn)榈厍蚴遣煌该黧w，任一時(shí)刻，太陽(yáng)只照亮朝向太陽(yáng)光線的半個(gè)球面。在這一刻全球的太陽(yáng)高度角又如何分布？引導(dǎo)學(xué)生觀察夏至日全球太陽(yáng)高度等值線圖（圖5）。
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圖中中心點(diǎn)O地就是太陽(yáng)垂直照射到地球球面的點(diǎn)，觀察者位于O點(diǎn)看天空中太陽(yáng)，因在直射點(diǎn)上，地方時(shí)12點(diǎn)時(shí)太陽(yáng)位于觀察者頭頂?shù)恼戏剑刺?yáng)光線與地面夾角為90°，是一天中最大的太陽(yáng)高度，即正午太陽(yáng)高度角為90°。距離中心點(diǎn)O相等半徑的太陽(yáng)高度角也相等，如圖中70°、45°、30°、0°值的線，就是等太陽(yáng)高度角。即地球上與太陽(yáng)直射點(diǎn)距離相等點(diǎn)的太陽(yáng)高度角也相等。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生就能理解某一時(shí)刻太陽(yáng)高度角的空間（在晝半球）分布情況。
根據(jù)“同一條經(jīng)線上地方時(shí)相同”原理，圖中BON這條經(jīng)線的地方時(shí)為正午12點(diǎn)，在這條經(jīng)線上的太陽(yáng)高度角分布變化，就是教材所述“正午太陽(yáng)高度的緯度變化”，正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北（經(jīng)線）兩側(cè)遞減。此規(guī)律即“正午太陽(yáng)高度的緯度變化”規(guī)律。所以，理解圖5“全球太陽(yáng)高度等值線圖”數(shù)值空間分布規(guī)律，十分有助于對(duì)某一條經(jīng)線上太陽(yáng)高度角變化規(guī)律的理解，即從直射點(diǎn)向（經(jīng)線）南北兩側(cè)延伸，太陽(yáng)高度角越來(lái)越小。圖示夏至日如此，其它日期用圖5中的同心圓移動(dòng)圓心到相關(guān)緯線，探討觀察后也可同理分別得出春秋分日、冬至日的正午太陽(yáng)分布規(guī)律，畫(huà)成二維坐標(biāo)圖（圖6），觀察后總結(jié)為：正午太陽(yáng)高度隨緯度變化規(guī)律――同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度自直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減。
當(dāng)然，再觀察（圖5）“同心圓等太陽(yáng)高度線”，較易理解某地正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律：某日離太陽(yáng)直射點(diǎn)（緯度）近，這一日期正午太陽(yáng)高度角就大；若離太陽(yáng)直射點(diǎn)（緯度）越遠(yuǎn)，正午太陽(yáng)高度角就越小。因太陽(yáng)直射最北緯度是北回歸線，太陽(yáng)直射北回歸線時(shí)即夏至日。所以根據(jù)上述太陽(yáng)高度季節(jié)變化情況可總結(jié)為：北回歸線及其以北地區(qū)，夏至日達(dá)到最大值，冬至日最小值；同理，南回歸線及其以南地區(qū)，冬至日達(dá)到最大值，夏至日最小值；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)由南回歸線向北回歸線運(yùn)動(dòng)時(shí)，北回歸線及其以北地區(qū)，正午太陽(yáng)高度不斷增大，南回歸線及其以南地區(qū)正午太陽(yáng)高度不斷減小，回歸線之間地區(qū)正午太陽(yáng)高度先增大后減小；回歸線之間的地區(qū)，太陽(yáng)兩次直射，回歸線上只有一次。這就是不同緯度上“正午太陽(yáng)高度角季節(jié)變化” （或年變化）規(guī)律。可用簡(jiǎn)圖表示（圖7）。
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其中a線為南回歸線； c線為南極圈； b線赤道與北回歸線之間； d線為北回歸線與北極圈間。
三、正午太陽(yáng)高度角計(jì)算
關(guān)鍵詞：地圖教學(xué)；地理圖像；實(shí)例解讀
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-175-02
地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的有效載體。所以，每年的高考地理試題，題目設(shè)計(jì)往往以地理圖表為依托，考查學(xué)生獲取、歸納、概括地理信息的能力和分析解決問(wèn)題的能力。也正因?yàn)槿绱耍薪?jīng)驗(yàn)的地理教師，在地理教學(xué)中，非常注重地理教材中各種圖像的分析與解讀，而取得意想不到的教學(xué)效果。然而，在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)當(dāng)中，卻有部分地理教師忽視地圖教學(xué)這一重要的環(huán)節(jié)，遇見(jiàn)地理圖像，一語(yǔ)帶過(guò)，只注重文字內(nèi)容的講解，從而使教學(xué)的實(shí)效性大為降低。原因很簡(jiǎn)單，有些教材中的文字內(nèi)容，僅僅是一個(gè)結(jié)論而已，缺乏得出結(jié)論的過(guò)程，所以學(xué)生可能并不理解。我想，大家都有一個(gè)共同的感受，這就是理解了的東西更容易記住，而且不易遺忘。有鑒于此，筆者認(rèn)為，即使教學(xué)方式怎么改革，都要重視地圖教學(xué)。注重地圖的分析與解讀，是打造高效地理課堂的重要手段。那么，如何實(shí)施地圖教學(xué)呢？下面，筆者通過(guò)高中地理教材中的八幅地理圖像為實(shí)例，談?wù)劦貓D教學(xué)的基本方式方法。
一、數(shù)值折線統(tǒng)計(jì)圖
如“太陽(yáng)黑子數(shù)的變化”折線圖（注：人教版高一地理必修1第11頁(yè)），讀圖過(guò)程如下：
1、看坐標(biāo)。橫軸表示年份，縱軸表示太陽(yáng)黑子數(shù)。
2、看折線的變化，尤其注意折線上位置最高或最低點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)值。該圖中，用折線表示不同時(shí)期太陽(yáng)黑子數(shù)的變化，在圖上可以找到太陽(yáng)黑子數(shù)最多時(shí)（或最少時(shí)）對(duì)應(yīng)的年份，并進(jìn)一步看出從前一個(gè)太陽(yáng)黑子最多時(shí)（或最少時(shí)）對(duì)應(yīng)的年份到下一個(gè)太陽(yáng)黑子最多時(shí)（或最少時(shí)）對(duì)應(yīng)的年份大致相隔的年數(shù)，即太陽(yáng)黑子活動(dòng)的周期。
二、地理要素分布圖
如“世界氣候類(lèi)型的分布”圖（注：人教版高一地理必修1第39頁(yè)），讀圖過(guò)程如下：
1、圖上有經(jīng)線和緯線，說(shuō)明是經(jīng)緯網(wǎng)地圖。告訴學(xué)生經(jīng)緯網(wǎng)的作用，一方面可以指示方向（經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。），另一方面可以指示區(qū)域或地點(diǎn)的位置。
2、圖的右下方有一條長(zhǎng)1厘米的線段，線段左端標(biāo)“0”，右端標(biāo)“2000”，單位是“km”，這表示的是比例尺，即圖上1厘米代表實(shí)地距離2000千米。
3、圖的下方是不同顏色的小方塊，每一小方塊右側(cè)標(biāo)注了不同的氣候類(lèi)型名稱(chēng)，告訴我們圖上顏色與小方塊顏色一致的區(qū)域，其氣候類(lèi)型就是該小方塊圖例表示的氣候類(lèi)型。
4、圖上同一種氣候類(lèi)型，往往分布于不同的大洲。在看其分布時(shí)，首先看其大致的緯度位置，如熱帶雨林氣候，在圖上顯示，大致分布于赤道及其兩側(cè)的低緯度地區(qū)；其次看其大致的海陸位置，是大陸東側(cè)、大陸內(nèi)部、還是大陸西側(cè)，如溫帶海洋性氣候，圖中顯示其主要分布在歐洲、北美、南美大陸西側(cè)；第三看分布的大洲，如地中海氣候，圖中顯示，除南極洲外的各大洲均有。
5、圖上每一種氣候區(qū)內(nèi)，都有一個(gè)標(biāo)了序號(hào)的小圓圈，這是該氣候區(qū)內(nèi)典型的地點(diǎn)，一般是眾所周知的地點(diǎn)，如溫帶季風(fēng)氣候區(qū)的典型地點(diǎn)，是中國(guó)的首都北京。
6、對(duì)每一種氣候，根據(jù)它們的緯度位置、海陸位置和半球位置，總結(jié)其分布規(guī)律，如地中海氣候，分布在南北緯30º―40º的大陸西岸。
三、模式圖
如“太陽(yáng)系模式圖”（注：人教版高一地理必修1第4頁(yè)），讀圖過(guò)程如下：
1、看成員。①中心天體太陽(yáng)。②行星及其衛(wèi)星。由圖可見(jiàn)，按照距離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的順序，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。③小行星。圖中顯示，其數(shù)量眾多，位于火星軌道與木星軌道之間。 ④彗星。圖中標(biāo)出了太陽(yáng)系中能周期性回歸的哈雷彗星。
2、看方向。該圖表現(xiàn)的方向，有兩個(gè)方面：一是行星環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)行的方向，其公轉(zhuǎn)軌道上都標(biāo)注了箭頭，根據(jù)箭頭所示，行星繞日方向一致，都是自西向東；二是哈雷彗星彗尾的朝向，是背向太陽(yáng)的。
3、看差異。該圖表現(xiàn)的差異，首先是太陽(yáng)與行星的差異，圖中顯示，太陽(yáng)周?chē)泄鈺灒砻魈?yáng)是能夠發(fā)光的天體，而行星朝著太陽(yáng)的一面是明亮的，背著太陽(yáng)的一面是黑暗的，隱含的信息是，他們不發(fā)光，也不透明；其次是行星之間的差異，圖中顯示，行星中，土星與木星的周?chē)忻黠@的光環(huán)，表明二者都有較多的衛(wèi)星繞其運(yùn)轉(zhuǎn)；另外，圖中還顯示，水星與火星是兩顆表面呈紅色的大行星，隱含的信息是這兩顆大行星表面的溫度可能比較高。
以上的觀察過(guò)程，實(shí)際上反映出在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)由大到小、由顯性到隱性，逐條分析、逐層推進(jìn)，力求全面地提取圖示信息。
四、柱狀圖
如“世界各種氣候類(lèi)型年內(nèi)各月氣溫和降水量”圖（注：人教版高一地理必修1第40頁(yè)），其中的降水量就是用柱狀圖來(lái)表現(xiàn)的。讀圖過(guò)程如下：
1、看兩軸。橫軸表示月份（1至12月），一側(cè)縱軸表示降水量。
2、看降水柱的長(zhǎng)短。在同一幅降水量柱狀分布圖上，柱長(zhǎng)表示該月份降水量多，柱短表示該月份降水量少。
3、看降水柱的變化。若不同月份降水柱長(zhǎng)短相差不大，表明降水的季節(jié)分配比較均勻；反之，若降水柱長(zhǎng)短相差很大，表明該地降水的季節(jié)變化大，一年中有干濕季之分。
4、看數(shù)值。若要了解某一月份的具體降水量，首先在橫軸上找到該月份，然后從該月份對(duì)應(yīng)的降水柱頂端向縱軸引垂線，垂線與縱軸交點(diǎn)的數(shù)值，就是該月份的降水量。
五、等值線圖
在高中地理教學(xué)中，涉及并考查較多的等值線圖主要是等高線和等壓線。它們是學(xué)習(xí)其他等值線圖的基礎(chǔ)。如“2003年10月份世界海平面氣壓分布”圖（注：人教版高一地理必修1第43頁(yè)），讀圖過(guò)程如下：
1、看等壓線數(shù)值變化，判斷氣壓系統(tǒng)的類(lèi)型。
2、看等壓線彎曲狀況，判斷高壓脊或低壓槽所在的部位。
3、看等壓線疏密程度，判斷氣壓系統(tǒng)中不同部位風(fēng)力的大小。
4、看等壓線最高、最低值所在的部位，判斷氣壓中心。
六、結(jié)構(gòu)圖
如“地球內(nèi)部圈層的劃分”圖（注：人教版高一地理必修1第25頁(yè)），讀圖過(guò)程如下；
1、找出兩個(gè)界面：莫霍界面和古登堡界面。
2、看清三層名稱(chēng)：地殼、地幔和地核。
3、比較三層厚度：地殼最薄，地核最厚，地幔介于二者之間。
4、各層再細(xì)劃分：如地幔又分為上地幔和下地幔，上地幔頂部又存在一個(gè)軟流層，軟流層頂部還有由巖石構(gòu)成的一部分地幔，與地殼合稱(chēng)為巖石圈。
5、記清關(guān)鍵數(shù)據(jù)：莫霍界面，在地面下平均33千米處；古登堡界面，在地面下2900千米處；軟流層，約在地面下80－400千米處。
七、 地理原理或規(guī)律示意圖
如“黃赤交角與二分二至日地球的位置”示意圖（注：人教版高一地理必修1第15頁(yè)），讀圖過(guò)程如下：
1、看太陽(yáng)的位置：位于地球的公轉(zhuǎn)軌道――橢圓的中心。（實(shí)際上太陽(yáng)在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，在示意圖中，作了近似處理。）
2、看二分二至日地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置及其對(duì)應(yīng)的大致日期：春分（3月22日前后），秋分（9月23日前后），夏至（6月22日前后），冬至（12月22前后）。
3、看地球公轉(zhuǎn)的方向：圖中用箭頭表示。
4、看地軸的空間指向：在放大了的秋分日?qǐng)D上顯示，地軸北端指向北極星附近。
5、看放大了的秋分日地球示意圖，注意：一軸，即地軸；兩面，即赤道平面與黃道平面；三角度，即黃道平面與赤道平面的夾角（為23º26'），地軸與黃道平面的夾角（為66º34'），地軸與赤道平面的夾角（為90º）。
八、地理現(xiàn)象形成示意圖
如“熱力環(huán)流的形成”示意圖（注：人教版高一地理必修1第30頁(yè)） ，讀圖過(guò)程如下：
1、看等壓面的分布狀況：a圖，地面受熱均一的情況下，其上方不同高度的等壓面與地平面是相互平行的。b圖，地面受熱不均的情況下，其上方不同高度處的等壓面發(fā)生了彎曲，近地面，熱的地方等壓面下凹，冷的地方等壓面上凸；高空恰好相反。
2、看垂直方向上氣流的流動(dòng)方向：b圖顯示，地面上，熱的地方，空氣上升；冷地方，空氣下沉。
3、看高低空氣壓的變化情況：c圖顯示，地面上，空氣上升，氣壓降低，形成低壓；空氣下沉，氣壓升高，形成高壓；高空則恰好相反。
4、看水平方向上氣流的流動(dòng)方向：c圖顯示，不論是高空還是低空，空氣總是由氣壓高的地方流向氣壓低的地方。
地理專(zhuān)題是指以某項(xiàng)地理事物或現(xiàn)象為核心，以與之有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容為背景，運(yùn)用歸納與總結(jié)等方法，從而形成主題化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、圖式化與動(dòng)態(tài)化的知識(shí)單元。由于單元知識(shí)的范圍、性質(zhì)、對(duì)象等不同，地理專(zhuān)題可分為大專(zhuān)題與小專(zhuān)題、自然地理專(zhuān)題與經(jīng)濟(jì)地理專(zhuān)題、系統(tǒng)地理專(zhuān)題與區(qū)域地理專(zhuān)題等。不同的專(zhuān)題內(nèi)容，有不同的教學(xué)方式，卻有著相同的教學(xué)效果。
1.整合主干知識(shí)
高三地理專(zhuān)題涉及的知識(shí)面廣，地理思維嚴(yán)密，地理技能培養(yǎng)要求高。地理教學(xué)中，教師應(yīng)以高中必修教材為主干線索，依據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，整合選修教材和區(qū)域地理教材，構(gòu)建適合新高考要求的地理專(zhuān)題知識(shí)體系。如通過(guò)氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，可為學(xué)生提供氣候類(lèi)型、特征、成因、分布地區(qū)與分布規(guī)律等完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區(qū)域地理中的應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)層次、脈絡(luò)、體系進(jìn)行整理；對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)；對(duì)地理知識(shí)縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多項(xiàng)聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化；對(duì)地理知識(shí)的因果關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系、包含關(guān)系進(jìn)行歸類(lèi)；對(duì)地理知識(shí)的組成要素、分析要素進(jìn)行整合。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)不僅能使教材的知識(shí)得以重組與升華，而且能拓展學(xué)生的地理思維，使地理技能培養(yǎng)落到實(shí)處。地理能力指運(yùn)用地理知識(shí)與地理思維，靈活處理地理圖表與科學(xué)推論，分析探究地理問(wèn)題的技能。有效的地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)可提高如下能力：對(duì)地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)等的識(shí)記、了解、空間定位能力；對(duì)地理概念的理解、應(yīng)用與區(qū)分能力；對(duì)地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對(duì)地理事物的概括、描述以及事物間的聯(lián)系分析能力；對(duì)地理規(guī)律原理進(jìn)行分析、理解、推導(dǎo)以及能準(zhǔn)確闡述現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)地理信息進(jìn)行提取、認(rèn)定、判讀與反思能力；對(duì)區(qū)域特征的綜合分析能力以及區(qū)域間的類(lèi)比能力；地理計(jì)算、表達(dá)與概括能力。
3.優(yōu)化迎考復(fù)習(xí)
地理專(zhuān)題是地理知識(shí)體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運(yùn)動(dòng)、區(qū)位分析、環(huán)境問(wèn)題、等值線、3S技術(shù)等專(zhuān)題知識(shí)是浙江卷的鐘情點(diǎn)。同時(shí)，從試題特點(diǎn)看，部分專(zhuān)題的命題方式也在不斷變化，如近3年關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)題知識(shí)，浙江卷分別考查了正午太陽(yáng)高度計(jì)算、在經(jīng)線上兩至日正午太陽(yáng)光線的變化、晨昏線與經(jīng)緯線交點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，并且考查方向強(qiáng)化了對(duì)地理想象的過(guò)程性教學(xué)，試題的難度系數(shù)略有上升、空間想象力要求增強(qiáng)。可見(jiàn)，浙江卷對(duì)地理專(zhuān)題的考查厚樸而不失靈動(dòng)，求新而不舍穩(wěn)重。因此，地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)的方向，教師要緊跟試題的特點(diǎn)與走向，優(yōu)化學(xué)生的迎考途徑。
二、如何生成有效的地理復(fù)習(xí)專(zhuān)題
科學(xué)合理地生成地理專(zhuān)題，需要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實(shí)際，全面整合地理教材、注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)嚴(yán)密地理思維、提升學(xué)生地理基本技能。高中地理的專(zhuān)題復(fù)習(xí)是對(duì)高中地理學(xué)科主干知識(shí)的提煉，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑之一。地理專(zhuān)題的生成需要在全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到系統(tǒng)性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的針對(duì)性與有效性。生成地理專(zhuān)題的內(nèi)容可以是自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理圖表等，專(zhuān)題的生成過(guò)程可按圖1模式進(jìn)行。
三、地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)的能力提升策略
1.注重圖式教學(xué)，提升地理能力
建立地理專(zhuān)題的目的是強(qiáng)化地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)既要便于學(xué)生從理論上處理知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，又能多角度地運(yùn)用地理知識(shí)，揭示地理事物的發(fā)生、發(fā)展與變化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理發(fā)散性思維。根據(jù)高考試題特點(diǎn)，部分地理專(zhuān)題應(yīng)合理結(jié)合圖表，注重圖式教學(xué)。地理圖表是地理教學(xué)的“生命”，是落實(shí)地理知識(shí)、發(fā)展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)可采用如下圖式教學(xué)：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過(guò)程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點(diǎn)與規(guī)律，從而掌握判讀氣候類(lèi)型的基本方法。
采用圖式法能對(duì)各種氣候的形成過(guò)程與變化特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)。如鋒面系統(tǒng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，由于鋒面系統(tǒng)兩側(cè)冷暖氣團(tuán)的物理性狀存在較大差異，因此可結(jié)合等溫線進(jìn)行圖式化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)與地理原理、規(guī)律的有效結(jié)合。如圖2，假設(shè)T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動(dòng)過(guò)程的三個(gè)階段。
圖2沿實(shí)線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應(yīng)溫差增大，表示鋒面由過(guò)境前到過(guò)境時(shí)狀態(tài)；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過(guò)境時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)境后的狀態(tài)。若T1＞T2＞T3，則實(shí)線箭頭方向表示暖鋒逐漸過(guò)境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實(shí)線箭頭方向表示冷鋒過(guò)境。從圖中還可以發(fā)現(xiàn)過(guò)境時(shí)等溫線密集，水平氣壓差增大，風(fēng)力增大。若是冷鋒過(guò)境，由于冷氣團(tuán)溫度相對(duì)較低，結(jié)合風(fēng)速大的特點(diǎn)，學(xué)生由此可推理出：冷鋒過(guò)境時(shí)通常出現(xiàn)大風(fēng)、降溫、雨雪天氣。
同時(shí)，如圖3，根據(jù)鋒面的形成先后過(guò)程t1與t2，結(jié)合鋒面結(jié)構(gòu)圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生，鋒面過(guò)境時(shí)逆溫現(xiàn)象由地面向高空生成，進(jìn)而來(lái)推測(cè)鋒面移動(dòng)過(guò)程以及對(duì)天氣變化、局部大氣運(yùn)動(dòng)等造成的影響。
因此，圖式教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生地理信息收集與處理，地理知識(shí)調(diào)用與連接，地理思維引導(dǎo)與發(fā)散，能更大程度地檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理技能水平。加強(qiáng)圖表與知識(shí)聯(lián)系，既是新課程賦予高中地理教學(xué)的使命，更是地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)成功的關(guān)鍵。
2.實(shí)施模式教學(xué)，完善知識(shí)體系
模式教學(xué)是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析歸納——解決問(wèn)題——應(yīng)用問(wèn)題”的途徑，遵循“傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一”的教學(xué)原則，以幫助學(xué)生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學(xué)模式。地理知識(shí)的科學(xué)建模可以將學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、凸顯重點(diǎn)之目的。建模的方法與手段很多，可以對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行建模；可以對(duì)某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行建模（如氣候）；也可以對(duì)某個(gè)專(zhuān)題分解成小專(zhuān)題進(jìn)行建模等。
根據(jù)成土因素的關(guān)聯(lián)性，可將成土過(guò)程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)因素或條件變化，如風(fēng)化作用改變、植被破壞等對(duì)模型的影響，在新的情景下創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題，從而拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生地理能力。
3.滲透關(guān)聯(lián)教學(xué)，拓寬地理思維
摘要：農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)可從農(nóng)村學(xué)生生活著手，通過(guò)就地取材方式來(lái)談“地”說(shuō)“理”，讓地理教學(xué)“源于生活，用于生活，高于生活”。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；地理教學(xué)；就地取材
學(xué)習(xí)地理可看作是在談“地”說(shuō)“理”，參悟地之道理。新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在日常教學(xué)中，可從農(nóng)村學(xué)生生活著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)嘗試去解釋、探究，努力實(shí)踐因地制宜思想，通過(guò)就地取材方式談“地”說(shuō)“理”，讓地理學(xué)科“源于生活，用于生活，高于生活”。
一、自制學(xué)具明地球之理
高中地理中，“地球的運(yùn)動(dòng)”是最具規(guī)律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照?qǐng)D的判讀與應(yīng)用是重要的載體和考查方式。如何把握地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律？如何準(zhǔn)確判讀光照?qǐng)D？除常規(guī)講授、畫(huà)圖、多媒體等手段外，“耳聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如實(shí)踐”，可與學(xué)生一起就地取材自制學(xué)具。制作原理：光照?qǐng)D中，光線與晨昏線始終保持垂直關(guān)系；太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間做周期性的“回歸運(yùn)動(dòng)”；同時(shí)，若始終保持同一側(cè)視視角，晨昏線相對(duì)于地軸也周期性的做著“鐘擺運(yùn)動(dòng)”。材料準(zhǔn)備：廢舊硬紙板一塊，透明塑料薄板一塊，印鈕一枚，圓規(guī)、量角器、剪刀、膠水。制作步驟：第一步是將硬紙板和透明塑料薄板取等大的圓形。透明塑料板留一處拇指大小的突出邊緣，畫(huà)上小紅太陽(yáng)表示太陽(yáng)直射點(diǎn)；連接太陽(yáng)直射點(diǎn)和圓心，表示太陽(yáng)直射光線，在光線上加箭頭；畫(huà)一條與光線垂直的直徑表示晨昏線，標(biāo)上直角符號(hào)；將太陽(yáng)直射點(diǎn)對(duì)面的半圓畫(huà)上陰影表示夜半球；均勻畫(huà)4條平行于太陽(yáng)直射點(diǎn)光線的箭頭表示太陽(yáng)光線組。第二步是將廢舊硬紙板圓形用白紙覆蓋、美化，畫(huà)一條直徑表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，畫(huà)出南北回歸線和南北極圈（黑色虛線），再畫(huà)10°N、40°N兩條代表性緯線（紅線），以備日后學(xué)習(xí)、理解使用。第三步是將兩個(gè)等大的圓形板重疊，透明板在上，取圓心處用印鈕固定，在硬紙板上太陽(yáng)直射點(diǎn)一側(cè)的南北回歸線邊緣加上障礙物，以防太陽(yáng)直射點(diǎn)“越界”。第四步是校準(zhǔn)、美化，完成學(xué)具制作。通過(guò)自制學(xué)具，學(xué)生能更了解光照?qǐng)D中緯線的由來(lái)，各種線、面之間的關(guān)系，深刻理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的“回歸運(yùn)動(dòng)”和晨昏線的“鐘擺運(yùn)動(dòng)”之間的密切聯(lián)系，提升探索欲與動(dòng)手能力；學(xué)具在手，可隨時(shí)隨地研究、分析地球運(yùn)動(dòng)，既形象又便利，深入淺出，有利于學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和規(guī)律的理解與運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)興趣與能力。
二、切身感受析自然之理
自然地理是地理學(xué)科的精髓，親近自然、了解自然是其它學(xué)科無(wú)法媲美的。曾當(dāng)過(guò)地理教師的說(shuō)過(guò)：“農(nóng)村是一片廣闊的天地。”位于長(zhǎng)三角農(nóng)村的我們有著得天獨(dú)厚親近自然的條件，充分利用好身邊資源，對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)與感受、理解將更勝一籌。“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)部分的重難點(diǎn)之一。晚自習(xí)前，將學(xué)生分成4~5人的小組，帶到村廣場(chǎng)比賽：放飛孔明燈，看誰(shuí)能放飛上天，誰(shuí)的能飛更高更遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)十來(lái)分鐘的努力，5個(gè)小組放飛成功。回到教室后，學(xué)生仍情緒不減，筆者自然而然引導(dǎo)學(xué)生分析孔明燈放飛成功與否的原因。最終，學(xué)生分析探究出原理：大氣受熱膨脹上升，而冷卻收縮會(huì)下沉。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)理解熱力環(huán)流過(guò)程就相對(duì)形象、簡(jiǎn)單，更能觸類(lèi)旁通地促進(jìn)對(duì)熱力環(huán)流實(shí)例“城郊風(fēng)”、“山谷風(fēng)”、“海陸風(fēng)”等的理解與應(yīng)用。筆者所在地地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，理論上夏季高溫多雨，但實(shí)際感覺(jué)是每年夏季前后天氣變化較大：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿，7、8月盛夏三伏天炎熱干燥，而后時(shí)常又狂風(fēng)暴雨。以此貼身體會(huì)到的情境引入新課并引導(dǎo)學(xué)生理解，在大的氣候背景下，影響天氣變化的一個(gè)重要因素“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”，最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納總結(jié)：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿即梅雨是受江淮準(zhǔn)靜止鋒的影響，7、8月伏旱是被副熱帶高氣壓帶控制，狂風(fēng)暴雨的臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋，能降溫解暑。“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”中的鋒面還非常適合每年秋冬的第一學(xué)期學(xué)習(xí)。因?yàn)榍锒瑫r(shí)節(jié)明顯受到冷鋒過(guò)境的影響：氣溫下降，天氣惡劣，冷鋒過(guò)境前、時(shí)、后天氣狀況差異非常明顯。所以，可以結(jié)合當(dāng)天天氣狀況，利用鋒面圖等工具，請(qǐng)學(xué)生做“天氣預(yù)報(bào)員”，分析當(dāng)天天氣的成因并預(yù)測(cè)未來(lái)天氣變化趨勢(shì)。這樣，既加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的是“對(duì)生活有用的地理”，貼近生活，貼近學(xué)生心靈。
三、親身體驗(yàn)悟環(huán)境之理
農(nóng)村地區(qū)理應(yīng)是受人口壓力、環(huán)境破壞較小的地區(qū)，但實(shí)際環(huán)境現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在村里、鎮(zhèn)上徒步一圈，學(xué)生關(guān)注到身邊環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性：農(nóng)村垃圾亂拋亂扔，固體廢棄物污染既不美觀也不衛(wèi)生；清澈的河流已然不多，特別是人口集中地區(qū)，河流污染非常嚴(yán)重，黑水、臭水觸目驚心；招商引資來(lái)的化工企業(yè)源源不斷排放著刺鼻的污染氣體…學(xué)生們心情都很沉重，認(rèn)識(shí)到污染就在身邊，應(yīng)從自身做起，改善生活習(xí)慣，防治污染，刻不容緩。這比在課堂上空洞講述、放幾張圖片更能深入人心，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的共鳴和重視，發(fā)自?xún)?nèi)心增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)環(huán)保行動(dòng)。對(duì)于“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的全球變暖問(wèn)題，學(xué)生雖都有所了解，但同樣感觸不夠深。可引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)“溫室”就在身邊，如教室南墻、北墻均是大玻璃窗，光線從南邊玻璃窗射進(jìn)教室。若門(mén)窗緊閉，那教室就好似一個(gè)小溫室，室內(nèi)溫度明顯高于外界，即使寒冷的冬天也較為溫暖。還可就地取材，與學(xué)校附近的大棚種植戶(hù)聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀溫室大棚，體會(huì)反季節(jié)蔬菜大棚的溫室效果，提升環(huán)境認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
作者:石虎 單位:江蘇省如皋市薛窯中學(xué)
文化是民族的血脈，是人民的精神家園。其力量深深地熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中，影響著民族的發(fā)展道路和前進(jìn)方向。縱觀人類(lèi)歷史，一種優(yōu)秀的文化可以為一個(gè)國(guó)家或民族的發(fā)展提供思想保證、增強(qiáng)向心力；提供精神動(dòng)力、形成凝聚力；提供智力支持、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。當(dāng)今世界文化與經(jīng)濟(jì)和政治相互交融，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用越來(lái)越突出，事關(guān)立國(guó)之本、治國(guó)之道、興國(guó)之路。
如今的中學(xué)生是九零后一代，他們是在一種復(fù)雜的文化環(huán)境中成長(zhǎng)的。在此時(shí)期，中外文化大交流，各種外來(lái)文化沖擊接踵而至，使人們的思想觀念、價(jià)值認(rèn)同、文化素養(yǎng)比較混亂，容易導(dǎo)致各種問(wèn)題，當(dāng)今世界上的很多沖突實(shí)質(zhì)上是文化沖突。不少中學(xué)生對(duì)中華文化缺乏足夠了解、缺少中華文化的認(rèn)同感和歸宿感，如同無(wú)根之浮萍隨波逐流、空虛盲目。究其原因，一是由于外來(lái)文化的沖擊，年輕人容易被其絢麗色彩所吸引；二是由于我們的教育有缺失，年輕人對(duì)中華傳統(tǒng)文化缺少認(rèn)同感。作為一名高中地理教師除了向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)充分挖掘教材中與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，努力提高學(xué)生的中華文化素養(yǎng)。現(xiàn)將本人在教學(xué)中的一點(diǎn)做法總結(jié)如下。
一、展古人之彩，增強(qiáng)向心力
文化對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)持久的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，一旦內(nèi)化為人們的態(tài)度和信念就會(huì)形成慣性和定式，指導(dǎo)人們的行為選擇并逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為。青少年正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，文化認(rèn)同感的可塑性強(qiáng)，其文化認(rèn)同不僅影響著個(gè)人發(fā)展，更影響著民族的未來(lái)。在日常教學(xué)中，巧妙引入中華文化的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸宿感、自豪感。
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，地理便是其中一個(gè)古老的學(xué)科。在高一學(xué)生的第一節(jié)課上我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“地理一詞最早見(jiàn)于《周易?系辭》，原文是‘仰以觀于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故’。”講太陽(yáng)黑子時(shí)向?qū)W生介紹：“世界上最早記錄太陽(yáng)黑子的文獻(xiàn)是我國(guó)的《漢書(shū)》，原文是‘三月乙未，日出黃，有黑氣大如錢(qián)，居日中央’。”講天球時(shí)引用《敕勒歌》中的詩(shī)句“天似穹廬，籠蓋四野”。講我國(guó)南北差異時(shí)吟誦“鐵馬秋風(fēng)塞北、杏花春雨江南”等等。每當(dāng)此時(shí)學(xué)生興趣頓生，課堂氣氛活躍，切實(shí)感受到中華傳統(tǒng)文化的偉大、精妙，潛移默化中增強(qiáng)其對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸宿感、自豪感。
二、析古詩(shī)之理，開(kāi)發(fā)其智力
我們的祖先善于觀察自然、探討規(guī)律，吟詩(shī)賦詞、藏理其中。在教學(xué)中可做有機(jī)聯(lián)系，對(duì)于中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的地理原理讓學(xué)生理解，使其體味其中的哲理。如，講對(duì)流層氣溫的垂直遞減規(guī)律時(shí)引用蘇軾《水調(diào)歌頭》中的名句“高處不勝寒”。講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的散射作用時(shí)解釋為何“日出江花紅勝火”？講熱力環(huán)流時(shí)問(wèn)學(xué)生為何“巴山夜雨漲秋池”？講梅雨時(shí)吟誦“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。講水循環(huán)時(shí)質(zhì)疑“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”等等。通過(guò)設(shè)疑、分析、解答讓學(xué)生領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化中的科學(xué)道理，學(xué)習(xí)前人的智慧，把抽象的科學(xué)原理同優(yōu)美的詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性思維。
三、揚(yáng)古文之意，培養(yǎng)創(chuàng)新力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。文化創(chuàng)新能促進(jìn)民族文化的繁榮，是一個(gè)民族永葆生命力和富有凝聚力的重要特征。中華文化在不同歷史階段都在不斷地兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)、推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)階段很多根植于中華傳統(tǒng)文化具有濃郁中國(guó)風(fēng)的流行歌曲深受學(xué)生喜愛(ài)，如周杰倫的《青花瓷》《千里之外》；林俊杰的《江南》；鳳凰傳奇的《荷塘月色》等。在教學(xué)中可以采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，培養(yǎng)其文化創(chuàng)新能力。自然地理第一、二章內(nèi)容多、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有的學(xué)生厭學(xué)。我把這兩章的內(nèi)容總結(jié)成歌詞填入學(xué)生喜歡唱的《青花瓷》曲調(diào)中，（青花瓷――高中地理版 地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律你可曾記起/自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的方向速度和周期/自轉(zhuǎn)的角速度各地均相同/線速度遞減赤道至兩極/公轉(zhuǎn)速度的變化和軌道聯(lián)系/近日點(diǎn)快遠(yuǎn)點(diǎn)慢月份各一七/恒星日自轉(zhuǎn)周期/恒星年公轉(zhuǎn)周期牢記/黃赤夾角的意義直射點(diǎn)在移/二分日二至日有不同日期/太陽(yáng)高度晝夜長(zhǎng)短的年變化/和它有密切關(guān)系/遇到時(shí)間的計(jì)算不要太著急/東為正西為負(fù)數(shù)軸上標(biāo)記/東加西減的方法仔細(xì)來(lái)運(yùn)用/答案很容易/太陽(yáng)傳熱給地面再傳給大氣/吸收反射和散射都在大氣里/逆輻射把熱量再傳回給大地/保溫作用地表溫不低/等壓線上畫(huà)風(fēng)向先找梯度力/垂直那條等壓線由高指向低/南左北右的偏轉(zhuǎn)/是要考慮地轉(zhuǎn)偏向力/暖氣團(tuán)冷氣團(tuán)溫度有高低/二氣團(tuán)相遇時(shí)產(chǎn)生了鋒區(qū)/暖空氣上升時(shí)溫度會(huì)降低/天氣轉(zhuǎn)陰會(huì)產(chǎn)生降雨/反氣旋和氣旋氣壓有高低/反氣旋在輻散氣旋旋向里/氣升反降的運(yùn)動(dòng)有陰晴天氣/你可得注意/氣壓帶和風(fēng)帶分布有規(guī)律/低高低高的氣壓赤道到兩極/信風(fēng)西風(fēng)東風(fēng)帶夾氣壓帶間/三圈環(huán)流用圖來(lái)示意/地中海的降雨集中在冬季/季風(fēng)氣候的特點(diǎn)是雨熱同期/以溫定帶以水定型仔細(xì)推理/解開(kāi)這類(lèi)題）學(xué)生看著詞和著旋律就唱了起來(lái)，我便要求上地理課前唱該歌，既增強(qiáng)了興趣又鞏固了知識(shí)。然后趁熱打鐵，號(hào)召學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融入自己喜歡的曲調(diào)中，有的學(xué)生做得相當(dāng)不錯(cuò)，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
本文擬通過(guò)“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)中存在的理解障礙原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，供同行參考。
一、產(chǎn)生理解障礙的原因
1.教材地理知識(shí)本身難理解
（1）知識(shí)本身高度抽象
“地球運(yùn)動(dòng)”研究的對(duì)象是大尺度、大范圍的地理事物所反映的現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，涉及的知識(shí)點(diǎn)如太陽(yáng)日和恒星日、地球繞日公轉(zhuǎn)速度變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化等，因其大大超出了人的視覺(jué)感知范圍，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，不僅無(wú)法觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)，而且很難想象和驗(yàn)證。尤其是示意圖，盡管其形象直觀，因缺乏必要的讀圖指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊，反而成了地理學(xué)習(xí)最大的絆腳石。
（2）學(xué)科知識(shí)銜接斷層
由于初中課程設(shè)置及中考不考地理等原因，學(xué)生只在七年級(jí)的《科學(xué)》中初涉地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，加之初中任課教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的不同，學(xué)生初學(xué)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)往往似懂非懂，兩年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)休眠更是“雪上加霜”，致使高一學(xué)生的地理知識(shí)銜接出現(xiàn)明顯斷層。
“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)綜合性強(qiáng)，需要相關(guān)學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理）知識(shí)和技能的支撐。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模塊的調(diào)整，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)尚未接觸線面角、面面角、球等立體幾何知識(shí)，缺乏必要的空間想象能力，難以按教材要求用“圖解法”推導(dǎo)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式。物理學(xué)科中有關(guān)開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律是高二的教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生難以理解地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)地球運(yùn)動(dòng)速度的差異就在情理之中。沒(méi)有數(shù)學(xué)、物理學(xué)科圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)作支撐，地球運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度等地理知識(shí)自然就難以理解，更談不上對(duì)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的歸納總結(jié)。
（3）敘述不當(dāng)產(chǎn)生歧義
教材內(nèi)容敘述隨意易產(chǎn)生理解歧義。湘教版必修1地理教材為了引入日界線的概念，設(shè)計(jì)了這樣一道學(xué)生活動(dòng)題：“因?yàn)榈厍蚴乔蛐蔚模詵|西相距比較遠(yuǎn)的甲乙兩地，我們既可以說(shuō)乙地在甲地的東邊，也可以說(shuō)乙地在甲地的西邊。這時(shí)按照上面的方法進(jìn)行日期和時(shí)間的計(jì)算時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？”對(duì)這道題，學(xué)生易產(chǎn)生兩種誤解：一是誤以為地球上的東西方向是隨意的，既可以說(shuō)在東邊，也可以說(shuō)在西邊；二是在計(jì)算時(shí)間時(shí)，誤以為東西之間的地方時(shí)（或區(qū)時(shí)）既可以是“加”（在東邊）同一時(shí)差，也可以是“減”（在西邊）同一時(shí)差。
2.學(xué)生地理思維能力未形成
（1）空間思維能力欠缺
高一學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變尚需時(shí)日，在“地球運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)中，地理空間想象能力和空間思維能力不強(qiáng)會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)行正確的理解，再加上包括地球在內(nèi)的天體均處于不斷運(yùn)動(dòng)之中，而人與地球的相對(duì)靜止，令人很難感知地球的運(yùn)動(dòng)。由于沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)太陽(yáng)在天空中的日運(yùn)行，學(xué)生就無(wú)法理解太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)，更無(wú)法理解極夜地區(qū)正午太陽(yáng)高度≤0°、極晝地區(qū)0時(shí)的太陽(yáng)高度≥0°。
（2）思維定勢(shì)演繹錯(cuò)誤
已有知識(shí)推理錯(cuò)誤或生活經(jīng)驗(yàn)缺失也會(huì)產(chǎn)生理解誤區(qū)。在二分二至日太陽(yáng)升落的方位判斷上，有些學(xué)生認(rèn)為，在本地（臺(tái)州約28°N）不管是哪一天，太陽(yáng)都是自偏南方升起。造成學(xué)生思維產(chǎn)生誤區(qū)的主要原因是沒(méi)有理清太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度位置與太陽(yáng)升落的方位之間的關(guān)系，認(rèn)為太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返移動(dòng)，位于北回歸線以北的地區(qū)，太陽(yáng)永遠(yuǎn)位于偏南方向，不可能在偏北方升起。也有學(xué)生認(rèn)為，赤道上全年都是正東日出、正西日落的。產(chǎn)生這一誤解的主要原因是學(xué)生認(rèn)為春秋分日全球各地晝夜平分時(shí)正東日出正西日落，因此本地的晝夜平分時(shí)也是正東日出、正西日落。
3.教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
（1）理科情結(jié)揮之不去
理科學(xué)科背景使不少地理教師具有揮之不去的理科情結(jié)。嚴(yán)格遵循自然地理知識(shí)本身的系統(tǒng)性，對(duì)自然地理的概念、原理、規(guī)律分析得細(xì)致周到都沒(méi)錯(cuò)，但如果教學(xué)“生成”意識(shí)不強(qiáng)、能力不足、把控不力，一旦有學(xué)生質(zhì)疑，教師就容易機(jī)械地復(fù)述學(xué)科內(nèi)容，或不著邊際地隨意拓展，而置課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)相關(guān)要求于不顧。例如，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)為什么地表物體水平運(yùn)動(dòng)受地轉(zhuǎn)偏向力影響時(shí)北半球向右偏而南半球卻向左偏時(shí)，某教師乘機(jī)“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”，從“傅科擺”講到水槽的漩渦，把地轉(zhuǎn)偏向力的發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、應(yīng)用等分析得一應(yīng)俱全、頭頭是道，唯恐不多講不足以顯示自己的博學(xué)。以致只有小部分學(xué)生有所收獲，大多數(shù)學(xué)生依然云里霧里，既浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，又加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，最終影響了教學(xué)效果。
（2）繁難知識(shí)隨意添加
有些教師一切以考試為中心，以粗講多練取代學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化參悟。特別是剛從高三輪轉(zhuǎn)到高一教學(xué)的教師，習(xí)慣于知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，再加上部分教輔材料直接選用高考試題作為訓(xùn)練題，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力和課程目標(biāo)。例如，教學(xué)區(qū)時(shí)的計(jì)算，課標(biāo)只要求“會(huì)對(duì)不同時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”，而許多教師卻對(duì)“日期的界線”進(jìn)行了拓展，作出諸如“當(dāng)北京時(shí)間是今日8點(diǎn)時(shí)，與北京同日期的范圍占全球的比例是多少”的設(shè)問(wèn)，并詳盡講述了北京時(shí)間8點(diǎn)時(shí)，零時(shí)區(qū)是0點(diǎn)而不僅是0°經(jīng)線是0點(diǎn)，零時(shí)區(qū)范圍是7.5°W～7.5°E，所以今日的范圍應(yīng)是7.5°W向東到180°，占全球的一半以上，此舉明顯超標(biāo)，不利教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、化解理解障礙的對(duì)策
1.依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，合理制定目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處，規(guī)范著教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基本方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)向深度與廣度拓展有指導(dǎo)作用。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要認(rèn)真研究學(xué)情，在了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)（詳見(jiàn)表1）。
表1
由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著差異，在把握課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，對(duì)“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)合理分解、有所側(cè)重。目標(biāo)一，基礎(chǔ)性目標(biāo)。即符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，定位于應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的層面，學(xué)習(xí)難度適中，學(xué)生理解容易，能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)二，拓展性目標(biāo)。即在達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所拓展，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和操作技能的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高。
總之，教師應(yīng)根據(jù)不同生源，把握理解的起點(diǎn)，合理地制定和選擇教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)適度，既讓普通學(xué)生“吃得了”，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，保持學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)要求之間的平衡，使全體學(xué)生通過(guò)努力均能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，主動(dòng)參與感悟
有關(guān)“地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義”是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，最常見(jiàn)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)前手持地球儀邊演示邊講解，可謂耐心細(xì)致、想盡辦法、頭頭是道，可學(xué)生仍聽(tīng)得云里霧里，效果不盡理想。筆者認(rèn)為，只有精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、獲得感悟，才是破解這一重難點(diǎn)的有效途徑。
以“太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)對(duì)各地晝夜長(zhǎng)短變化”為例，筆者先出示“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”動(dòng)畫(huà)，然后提醒學(xué)生觀察圖中太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)引起不同緯度地區(qū)晝長(zhǎng)或夜長(zhǎng)產(chǎn)生怎樣的變化，鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)觀察老師演示過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、發(fā)表看法，師生合作，共同尋求破解這一重難點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和方法。
步驟一：出示“太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)對(duì)各地晝夜長(zhǎng)短變化的影響圖”（詳見(jiàn)圖1）。
步驟二：過(guò)程與討論。
圖中的E1、E2、E3和F1、F2、F3分別表示當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于不同位置時(shí)E點(diǎn)和F點(diǎn)的晝長(zhǎng)情況。要求學(xué)生在A1、A2、A3三幅圖中任意選定E點(diǎn)和F點(diǎn)，并畫(huà)出其所在的緯線。鼓勵(lì)學(xué)生觀察后思考、討論、總結(jié)規(guī)律。
步驟三：歸納與總結(jié)。
太陽(yáng)直射北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，白晝?cè)介L(zhǎng)；太陽(yáng)直射點(diǎn)往北移動(dòng)的過(guò)程，就是北半球白晝?cè)鲩L(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)北極點(diǎn)附近的極晝范圍也不斷擴(kuò)大，至夏至日，北半球白晝最長(zhǎng)，整個(gè)北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝。赤道上晝夜長(zhǎng)短不變。
該教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，從而有效地讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律；也有助于教師反思和修正自己的教學(xué)，更好地構(gòu)建知識(shí)體系、完成教學(xué)任務(wù)。
3. 巧借教室環(huán)境，幫助學(xué)生理解
巧借教室環(huán)境，能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。
以“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起各地正午太陽(yáng)高度的變化”為例，在講解的基礎(chǔ)上，筆者巧借教室日光燈和學(xué)生座位的分布，類(lèi)比赤道、赤道與南北回歸線之間、南北回歸線、南北回歸線以外各地區(qū)在不同日期正午太陽(yáng)高度的變化（詳見(jiàn)圖2）。
教室里學(xué)生座位共7排，座位上方有三排日光燈，分別在第2、4、6排位置上方。控制開(kāi)關(guān)，使第一組燈亮，表示太陽(yáng)直射在北回歸線上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類(lèi)比夏至日各地的正午太陽(yáng)高度；關(guān)第一組燈，開(kāi)第二組燈，表示太陽(yáng)直射在赤道上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類(lèi)比春秋分日各地的正午太陽(yáng)高度；關(guān)第二組燈，開(kāi)第三組燈，表示太陽(yáng)直射在南回歸線上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類(lèi)比冬至日各地的正午太陽(yáng)高度。筆者要求學(xué)生參考圖2填表，并總結(jié)出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起不同緯度地區(qū)正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律（詳見(jiàn)表2）。
表2
由于筆者巧借了教室學(xué)生座位和日光燈的分布這一資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，成了學(xué)習(xí)的真正主人，筆者只需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒即可。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，難點(diǎn)知識(shí)迎刃而解。
4.運(yùn)用逆向思維，化解理解障礙
教材中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，如果單從正面解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往難以接受和理解。此時(shí)換一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考，事物的本質(zhì)特征就容易得到充分的顯現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理概念和原理。
例如，為了幫助學(xué)生更好地掌握“地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理意義”，筆者借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，提出如下的假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球不自轉(zhuǎn)，晝夜交替現(xiàn)象會(huì)怎樣變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，晝夜長(zhǎng)短和四季有何變化？假如地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象和討論，一般都能認(rèn)識(shí)到地球公轉(zhuǎn)與否直接關(guān)系到太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化，決定了晝夜長(zhǎng)短和四季的變化。筆者接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角從66.5°擴(kuò)大至90°（即黃赤交角由23.5°縮小到0°），太陽(yáng)的直射點(diǎn)怎樣變化？正午太陽(yáng)高度和各地的晝夜長(zhǎng)短會(huì)產(chǎn)生哪些變化？讓學(xué)生充分思考和議論，然后再演示講解，效果就好得多。
難度適中的逆向假設(shè)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又加強(qiáng)了課文內(nèi)容的正面理解，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的地理原理和規(guī)律。
5. 組織實(shí)踐活動(dòng)，提升理解能力
地理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解不能完全依賴(lài)于書(shū)本學(xué)習(xí)和教師傳授，更多地是通過(guò)生活實(shí)際獲得的。
