時間：2023-08-03 17:29:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會治理的案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．把單純書面作業轉化為實踐操作型作業形式
要使作業成為檢驗學生掌握知識能力程度就需積極調動學生腦、手、眼、嘴的作用，充分體現大學生思想政治理論課教學作業訓練的自主性。一是要布置討論型作業。討論型作業可以使學生聽說讀寫等能力得到進一步提升，在討論作業的過程中要求教育者引導學生注意語言表達的合理性和規范性，精心設計討論題目，有的放矢，周密安排，討論主題既要有助于學生知識的運用于拓展又要達到布置作業和引發學生學習興趣的目的。最好選擇貼近實際、貼近生活、貼近學生并突出針對性、時代性和富有感染力的問題。在討論的時候教師應該不能忽視自身主導作用的發揮，而應該點評、歸納、總結、填補學生觀點表達的缺陷和空白，及時矯正語言表達上的偏差和失誤，使學生在激勵探討問題中獲得最終的滿意結論。二是要布置閱讀型作業。閱讀能力的提高是所有學科學習的基礎，要提升學生閱讀作業的能力和水平，就得使學生接觸大量新鮮而又直觀的文獻材料，彌補思想政治理論課教材固有的抽象、滯后的不足。閱讀型作業就是通過閱讀新教材、閱讀課外書籍等途徑來開闊學生視野與擴大學生知識面的一種作業布置形式。文獻閱讀、查閱摘抄能有利于學生提高自己的閱讀能力，學會接受信息，分析和處理信息。但讓學生單純地一遍一遍地朗讀就會失去作業布置的效果，基于此教師在進行閱讀訓練中要正確指導、引導，選擇好黨和國家重大會議的文件、先進模范人物事跡、社會熱點問題報道等作為進行閱讀內容，必要時要督促檢查，要求學生做閱讀筆記，寫出閱后感，以此保證閱讀型作業在學生閱讀過程中效果。三是要布置競賽型作業。教學實踐證明，以競賽形式讓學生成為課堂主體，充分調動全體學生對做作業的積極性主動性，有利于活躍課堂氣氛、提高學習興趣、鞏固知識內容，激發學生探索知識行為，提高學生的膽量和參與能力。知識競賽可以設計必答題、搶答題、演講題等喜聞樂見的形式，通過多媒體演繹、黑板板書等現代和傳統形式相結合，圖文并茂，繪聲繪色，使學生幾乎忘記學習思想政治理論課枯燥和乏味，體驗競賽作業的樂趣。
2．把學生單獨完成作業轉變為師生共同參與形式
大學生思想政治理論課教師在布置作業、設計作業同時參與作業，指導作業，促進教學相長、共同進步。一是要教師積極參與其中。教師積極參與學生做作業過程，共同體驗作業帶給師生快樂，有些課堂作業諸如模擬法庭、小品等實踐型作業需要師生共同參與指導。例如大學生思想政治理論課教師在講授《思想道德修養和法律基礎》這門課程的時候，可以結合案例讓學生組成模擬法庭，進行法律知識的講解，師生在相互啟發和激勵之中拓展了思路和增強了對基本法律知識理論的理解。二是要師生共同完成作業。思想政治理論課作業設計要牢牢把握育人為本、德育為先的原則，讓學生認識到思想政治理論課作業對于自我完善、全面發展和健康成長起著無可替代的作用。在師生共同參與作業設計的同時緊緊圍繞大學生的思想實際展開，全面了解時代和環境對當代大學生的學習、成才、生活、心理、就業等方面影響，從學生普遍關心的思想政治問題入手，精心設計的作業就能真正起到幫助學生認識社會、提高社會適應能力和思想道德素質的作用，不斷提高學生對做作業的積極性和自覺性。
3．把教師布置作業轉變為師生共同設計作業形式
師生共同參與設計作業可改變這種局限，而且能夠使學生在分析、歸納、綜合、推理、運用概念等方面能力得到極大的培養和發展。一是增添表格式作業和脈絡式作業。大學生思想政治理論課有許多易混淆的知識點，可將這些相似或者相反的知識借助表格形式、脈絡形式完成作業，讓學生自己研制表格并獨立填寫表格內容，使教師布置的作業達到一目了然的效果。表格式和脈絡式作業能培養學生綜合歸納能力，增強新舊知識之間的聯系和記憶，使課堂知識內容體系彰顯邏輯性和清晰性。二是布置和提倡學生訴惑式作業。布置作業題目讓學生在實際學習過程中遇到的困難、疑惑不清和不能解決的問題進行提問題，從而調動學生積極性，達到“因疑而問、因問而開悟”的實際效果。思想政治理論課教師應積極提倡訴惑式作業，促使學生“學貴有疑、小疑則小進、大疑而大進”。采用表格式作業、訴惑式作業、擬卷式作業等形式，讓學生自己設計作業成為學生提升自我探尋作業的一種能力。
4．把論文作業模式轉化為案例分析型作業
一是要精心選案例。所選的案例應具有普遍性、典型性、代表性或學生極其感興趣的社會熱點焦點問題，這樣可以激發學生對案例作業的興趣。通過對大學生思想政治理論課作業案例分析并討論可以把課外信息知識廣泛地引入課堂，增強了課堂知識的容量，也充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。二是提出案例格式要求。思想政治理論課教師要提出案例作業分析的格式要求，不斷通過理論綜述、案例分析、反思與思考等格式可訓練學生的思維判斷、創新精神和邏輯分析能力，同時，案例形式可以讓學生產生濃厚興趣，按照格式要求讓學生可自由發揮，做出更符合教材要求的優質作業。三是加強案例分析引導。在作業過程中教師要加強對學生作業的輔導和批改，引導、啟發學生主動思考，主動開動腦筋，深入思考案例作業，進而幫助和指導才能很好的完成作業。案例作業模式中的案例來源于社會生活的實踐，體現了理論聯系實際和實踐性原則。通過案例模擬了實踐的生活情節，可以引發學生對案例深入的分析與思考，起到了實踐教學的作用，提高了學生解決和分析問題的能力，增強了大學生思想政治理論課教學實效性。
作者：蘭杰 單位：長沙衛生職業學院
關鍵詞：獨立學院；思想政治理論教育；實踐教學；新路徑
作者簡介：萬澤民（1955-），男，江西撫州人，浙江農林大學天目學院，教授；
徐定高（1983-），男，浙江臨安人，浙江農林大學學院碩士研究生。
基金項目：本文系浙江農林大學天目學院重點教改課題“獨立學院思想政治理論課課堂教學改革研究”（項目編號：12JGZD015）的研究成果。
中圖分類號：642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0138-02
獨立學院作為由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是更好更快地擴大優質高等教育資源的一種有效途徑。其目標是培養適應市場需要、基礎較扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，強化學生的知識應用能力和實際動手能力，以實現學生知識、能力、素質的全面和諧發展。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。根據學生思想政治素質發展和教育的規律，積極推進教學方法的大膽創新，從學生實際出發，不斷探索思想政治理論課教學的新模式，是思想政治教育工作者應盡的義務和責任。思想政治理論課教學的實踐證明，加大實踐教學力度是提高獨立學院思想政治理論課針對性、吸引力和實效性的突破口，而注重理論講授與案例教學相結合，課堂理論教學與社會實踐調查相結合，教師精心指導與學生親身體驗相結合，動腦動手動口與素質能力提升相結合是實踐教學的新路徑。
一、理論講授與案例教學相結合
獨立學院學生具有較強的社交能力、辦事能力和協調能力，但多數學生文化基礎不夠扎實，自我約束能力較差，學習習慣養成較弱。思想政治理論課要達到的效果第一步是入耳，而關鍵在于第二步入腦，思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化是基礎，從知識體系向信仰體系轉化則是核心。學生是教學的中心，要強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在課堂教學過程中，教師要靈活采用多種課內實踐性教學方法，引導學生關注、分析社會熱點問題，如“案例教學”法、“課堂討論”法等，積極探索啟發式和研討式教學，加強師生互動，加強學生學習的主體地位。
任課教師要加強對教材中重大理論和實踐問題的把握與運用，用最新的科學研究成果去支撐教學，把高深的理論化為絲絲春雨，去滋潤學生、感動學生，真正達到使科學理論進學生頭腦的目的。教師在課堂上單純依靠理論灌輸的傳統教學方法進行教學還遠遠不夠，并且會受到硬抵制和軟對付。所謂硬抵制，是學生在課堂上講話，不回應教師的問答，拒絕互動，師生沖突危機加劇，課堂秩序不穩定，師生情緒受挫，教師事倍功半；所謂軟抵制，是學生在課堂上心不在焉，各自干自己的事，比如玩手機、做其他課程的作業、看其他書籍甚至睡覺等，不干擾他人，但對教師的授課充耳不聞。
理論聯系實際在思想政治課教學中是居于主導地位的基本原則，能有效調動學生學習思想政治課的興趣，對提高政治課教學的實效性至關重要。堅持這一原則，就是要在教學中做到緊密關注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應盡量給學生多講一些國內外發生的熱點，巧設問題讓學生積極參與討論，這樣可極大地調動學生學習的積極性，增強思想政治課教學的吸引力。
思想政治理論課課堂教學必須運用理論講授和案例教學相結合的首選方式，才能有效實現教學目的。案例教學就是用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結論，印證理論觀點。案例教學能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現實生活中的現象結合起來，使思想政治教學擺脫枯燥、擺脫單調，以增強教學的吸引力和感染力，調動學生的興趣，從而提高認識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學相結合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的基本原理，提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握了一定的基礎概念和基礎理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學習和系統的原理掌握的關系，避免就事論事、以偏概全、以現象解釋代替原理探索，防止使完整系統的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發揮案例教學的最佳功效。
因此，提倡案例教學并不意味著否定、排斥傳統的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統地向學生傳授基本概念和基本理論。否定傳統的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結構理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發學生的興趣，啟發學生的思維，培養學生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學效果。
二、課堂理論教學與社會實踐調查相結合
思想政治理論課程的理論教學是整個教學過程中不可或缺的重要環節。“理論是實踐的指示器，而實踐是理論的驗證體。”[1]強調教學改革不是否定課堂理論教學的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學生所理解，要引導學生到現實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學模式效果不好，學生也不歡迎。而理論聯系實踐，學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學生的主體性和主動性得到充分發揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思想政治理論課的參與熱情和認可程度有大幅度的提升。
社會實踐調查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導學生積極參與社會實踐活動，學以致用，以認真的態度對待社會調查，并通過調查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態中引導大學生把思想政治理論內化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結合教學內容為學生提供社會調查提綱，要求學生利用假期開展社會調查，并撰寫出調查報告或假期見聞。通過社會調查，學生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調查報告也為課堂教學補充了新鮮材料，使課堂教學充滿了新的活力。同學們運用課堂所學理論知識，結合社會實踐活動中的親身經歷與感受，針對當前與大學生相關的一些熱門問題進行了多角度調查、深層次剖析，并有理、有據地闡述了解決問題的對策與建議。
三、教師精心指導與學生親身體驗相結合
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。教師在課堂教學中應充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學生主聽的局面，從而使課堂教學發生質的變化。在體驗性學習實施過程中，教師要轉變角色，牢固樹立教為學服務的思想。
實踐是認識的基礎，對認識的發生和發展起決定性作用。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間有限，但科學探究無限。外部灌輸的理論，只有經過社會實踐，才能真正內化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現有條件，積極開發課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野。“實踐教學的作用主要在于通過以學生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規范和政治要求存在的意義與價值。這種教學意在強調教育的參與、體驗過程，從而體現出教化的潛移默化和循序漸進的特征。”[2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。體驗式大學生思想政治理論課教育教學新體系不僅增加了社會實踐這個新環節，而且豐富了課堂實踐性教學內容和形式。
充分發揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當代大學生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學理論。學生在校學習期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發揮教書育人的主導作用，這是其義不容辭的職責。
四、動腦動手動口與素質能力提升相結合
現代教育更為強調教與學雙主體之間的平等和互動，對大學生進行的思想政治理論教育必須要遵循大學生成長成才規律和教育規律。動腦能培養思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達能力。實踐表明，大學生思想理論素養的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學中應努力構建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態環境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論。“學生得到了解放，可以充分發揮主觀能動性，積極主動參與學習、達到教與學的完美統一。”[3]
思想政治理論課教學從學校走進社會，從課堂內延伸到課堂外，始終貫穿于學生動腦動手動口的反復循環過程，經過多次循環，學生的基本素質和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經歷的交流，也有情感的傳遞。每個學生都有參與的機會，相互取長補短，共同發展。
通過師生共同努力營造出學生主動參與、積極投入的既嚴肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學生的學習興趣和積極性被調動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學生熱烈活躍的討論交流與教師的引導性點撥、導向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應用”這一中心環節，使學生對自身思想實際和現實社會問題的剖析內化為一種理性的思考，教學的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應開展高校思想政治理論課實踐教學，把理論教育與社會實踐結合起來，把理論知識真正落實在大學生的思想上、行動上，在實踐教學中提高大學生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學生的綜合素質。
五、結束語
實踐教學是獨立學院培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的重要環節。加大實踐教學力度已成為獨立學院提高思想政治理論課吸引力和實效性的共識。但教學改革的道路依然很長，任務仍然艱巨，責任非常重大。“思想政治理論課實踐教學應成為建構情感目標、能力目標、知識目標的有效橋梁和中介，其最終目標是培養大學生的理想信念、情感和素質。”[4] 要達到這個目標，仍然需要廣大思想政治理論教育工作者付出辛勤的勞動和無私的奉獻。
參考文獻：
[1]王載冊.思想政治理論課實踐教學的問題及內涵[J].學習月刊，2012，（5）：127-128.
[2]王素玲.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].高教研究與實踐，2012，（1）：75-79.
關鍵詞案例運用；思想政治理論課；現狀調研
案例是隨著案例教學法的研究和普及，被人們所熟知的。案例教學是指將案例應用于教學，通過師生的講授-討論-分析-總結-闡發等過程來提高學生理性思維能力及理論聯系實踐能力的教學方法。1870年，哈佛大學首次將案例引入法學教育。1920年，哈佛大學開始調查、編寫教學案例，并進行試用。80年代，案例教學開始引入我國。聯合國教科文組織曾就案例教學功能，與討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法進行調查，結果顯示，案例學習培養學生分析能力居首位，知識的講授和接受、儲存方面居第二，端正學習態度和培養人際關系能力居第四。歐洲議會商業教育會對不同教學方法對學生能力培養能力調查后，也認為，案例分析在培養學生理性思維能力和獨立思考能力方面特別有效，在培養學生主動性、決策能力方面比較有效。國內教學案例運用的相關研究，主要集中在三個方面：（1）與傳統講授教學相比，來談案例教學的特點；（2）關于案例教學基本理論問題研究；（3）案例教學過程及操作策略的研究。但是研究對案例自身的介紹相對較少，對案例的一般規定性的介紹，也往往與案例的運用脫節。思想政治理論課內容多涉及法律、道德、哲學等方面，案例運用較多。案例在思想政治理論課教學中的有效運用，能使課堂教學生動有效，理論知識與實際案例相結合，使學生的思維品質得到優化，實際操作能力得到提高，能夠讓學生在感悟中實現理性飛躍。但是在案例的實際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評單一等問題。如何從案例的自身功能去發揮案例的作用，根據案例自身的基本要求，依據案例選取的基本原則，運用案例進行教學，這方面的研究成果還很薄弱。因此，調研以思想政治理論課教學中師生對案例的看法與實際的教學行為為例，擬從案例在思想政治課教學中的運用時間、師生角色、質量與作用、與其他教學方式關系的四個維度，從實證的角度對師生的案例認識和教學行為之間的關系，進行一定的量化數據的收集和分析，找出原因所在，并有效地對教學進行改進，力求為培養師生正確的案例觀念，以及良好的教學行為提供更多更好的建議。
1調研情況
筆者采取立意抽樣方法抽取我校540名學生，并發放調查問卷。調查表包含以下內容：（1）案例運用時間，如所用頻率、時間段等；（2）師生角色，如運用案例教學時承擔的是主導者、促進者或參與者等；（3）案例評價，如對案例態度、作用、質量等的認識；（4）案例與其他教學方式的關系等。發放調查問卷540份，回收537份，回收率為99.44%。其中，有效問卷526份，有效率為97.4%。調查結果顯示：有47.72%的教師經常采用案例進行思想政治課教學，案例所占教學時間20%~80%的為81.37%，其中20%~40%的為33.65%；對思想政治課教學案例的評價中，喜歡并支持的為82.32%，認為提供案例質量較好的為41.06%，認為案例學習對自己幫助最大的依次為提高思維判斷能力74.71%，提高了分析和解決問題能力72.81%，調動了學習積極性和主動性72.05%。對師生在案例教學的角色認知中，有45.82%的學生認為學生是促進者、主導者，教師是參與者。案例教學與其他教學方式的關系中，有83.08%的學生認為案例學習可以使掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主，案例教學為輔。
2討論
2.1存在的問題
（1）理念不清，難以體現案例運用在思想政治理論課教學的整體目標。案例就是為了實現一定的教學目的，圍繞問題，以事實為素材而編寫成的，對某一實際情境的客觀描述，具有真實性、完整性、典型性、啟發性、時空性等特點。教師根據教學目的和要求，指導學生根據基本原理和概念，關照案例，展開分析、討論和交流，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。它體現在思想政治理論課教學的整體目標上，以案例為載體，培養學生系統運用理論，分析解決社會實際問題的能力，是知識傳授、能力培養、價值觀教育的三維統一。調查顯示，14.07%的學生認為學習知識比普通教學更容易接受，83.08%的學生認為掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主、案例教學為輔，和大部分教師認為運用案例可以增加理論課的吸引力、趣味性，仍然是側重于傳統授受式知識教學目標，而忽略了思想政治理論運用能力和價值觀的提升能力，難以達成三維目標的統一。（2）案作例用，難以發揮案例在思想政治理論課教學的價值觀培養作用。在思想政治理論課教學中，師生往往容易混淆了運用案例和舉例的教學方式，簡單認為，案例不過是一個例證，是對要傳授知識的一種說明。誤把案例當作舉例，把案例的運用當作了演繹或者說明理論而不是為了發現。思想政治理論課的教學任務不是借助案例來完成。教師在舉例中居于主要地位，學生通過例子被動認識理論，有近2%的學生認為對知識掌握程度與其他教學方式沒有區別，有5.51%的學生認為對自己沒有幫助，有37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。案作例用，并未變學生的客體地位為主體地位，并未實現情感、態度、價值觀的培養目標。（3）案理分離，難以提升學生的理性思維能力和品質。思想政治課教學的案例，相對于教材中抽象的理論知識，因其具體生動，更容易成為學生關注的焦點。然而師生往往過于側重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理論性。學生對案例的分析，往往停留在表面；教師就事論事地分析案例本身，容易忽視理論知識的系統性和引導性。案例分析缺少時代背景、社會意義，難以揭示案例所包含的普遍結論以及對學生生活的現實意義，不能體現知識能力情感的關聯性，結果導致學生能力培養和覺悟提高成為無源之水。調查顯示，對待案例教學的態度，不喜歡不支持的占6.46%，持無所謂態度的占11.22%，有3.61%的學生認為案例學習對自己沒有幫助，2.85%的學生認為案例在促進知識掌握程度上，與其他教學方式沒有特別大的區別或無所謂。（4）案評單一，難以符合發展性評價體系的要求。對案例的評價側重于知識教學，忽視能力培養和情感態度價值觀的生成；墨守唯一標準答案，忽視多元化思維交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理論課教學中的知識關聯性，難以顧及到案例自身的價值、學生的基本情況，沒有考慮到教學的進度和整體的教學狀況，降低了案例教學的質量。只有19.58%的學生認為提供教學案例質量很好，有38.04%的學生認為一般，近1%的學生認為較差。
2.2原因分析
（1）思想政治理論課教學理念轉變的困惑。思想政治理論課教學是對學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著系統的理論教育的任務。案例運用，傳授學生專業理論知識，培育學生相關思維和職業技能，具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜臺性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生主體性、過程動態性和結果多元性等特點。因此，案例生成“多元價值取向”與以為指導思想“一元價值導向”要求存在差距。傳統的講授教學一直在思想政治理論課中占有絕對的壟斷地位，因其存在諸多弊端而屢遭詬病，教學案例的運用雖然一定程度上彌補傳統講授的不足，但與思想政治課程目標和教學實際有一定的差距。調查中37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。有的教師也沒有完全克服傳統教學模式，以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出以及時間的把握等方面，均受控于教師，要求學生回答出標準答案。這就難以增強學生對理論的理解和掌握，更談不上學生的批判性思維、創新性思維和正確價值觀的培養。（2）對案例本質認識片面。在實際的案例運用中，有的思想政治理論課教師認為就是案例加理論的描述或說明方式。或先講理論，然后舉出一些案例加以印證；或先舉事例，后講解概念和原理來說明、解釋。事實上，前一種方法是舉例，舉例對于學生理解記憶能力很有幫助，難以形成學生的獨立思考能力，更談不上培養學生的創新精神；后一種僅僅是導入教學的一種手段或形式而已，引起學生注意或興趣，但容易架空理論。還有的教師排斥傳統的教學手段，在課堂上給學生提供大量案例，忽視了系統的理論學習和理論關照案例的聯系。（3）思想政治理論課教師知識結構存在盲區。思想政治理論教師在案例運用過程中，不僅需要案例所指的專業理論知識，而且需要教育性知識及實踐性知識。案例就是一種問題情境，案例運用就是設置內涵有理論導向的問題情境。在案例中，以問題為中心，匯集問題表征，指向問題解決。教師不能根據學生的學習效果，對案例運用方法作進一步的改進，是教師缺乏教育性知識的指引；教師不能把理論與案例及自身生活經驗融合，賦予案例與經驗的個別意義，并升華為一般理論，是教師缺少實踐性知識的根基。（4）發展性評價難以全面落實。中小學以分數和升學率為主的評價制度，使傳統的思想政治課教學過分強調知識的記憶，狹隘地認為運用知識就是提取記憶。知識成為課堂教學的中心，能力、情感、態度等價值成為附屬的、次要的，乃至不需要活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隱含的理性知識，致使情感道德價值觀失去生成和發展的引領，從根本上失去了理論對人的生命存在及其發展的整體觀照，形成虛泛或蒼白無力的情感道德價值觀。
2.3應對措施
2.3.1轉變理念，堅持指導下案例多元價值生成的耦合案例運用作為一種教學方法，在于使學生學會探索知識的形成；作為一種教育思想和觀念的更新，它生成著價值和意義；其目標是不以終端結果為滿足，而是發現新的生長點，并不斷完善自己的知識體系。思想政治課教學目標是理論傳授、能力培養、價值觀教育三維的統一，教學案例的運用必須圍繞和實現這一目標。根據思想政治理論課教學“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來”的要求，既要向學生傳授系統的理論，讓學生抓住理論體系的精華和靈魂，教學案例蘊涵理論，并為案例分析提供理論指導；又要通過案例的分析討論，歸納出理論，強化理論指導意義，內化為學生分析解決實際問題的能力和思想道德修養，外化為學生的自覺行為。案例的運用，讓學生在解決現實社會問題和自己思想實際問題過程中，自覺建構科學的世界觀、人生觀、價值觀。2.3.2強化案例研究的問題意識問題意識是指人們在已有理論和客觀事實的背景基礎上，能動地選擇一種理論關照一個現實問題，或由現實問題指向已有理論。已有理論和客觀事實之間的矛盾，亦或是客觀事實與已有理論之間的矛盾，是作用于某種特定環境中的主觀意識的產物，具有更強的意識能動作用和行動者的闡釋因素。思想政治理論課教學是一種有目的的培養人的活動，把問題或問題情境寓于案例之中，案例探討獲得的知識不僅僅是事實知識，而且還有對事實的解釋。問題成為案例學習內容的載體，問題的解決過程便是知識、技能、情感態度價值觀的獲得過程。所以，任何一條在教學過程中使用的案例，都不是率性而為的。思想政治理論課的案例更是概念、方法、態度三者的綜合，和對命題或理論研究過程的理解。由此看來，案例所蘊含的問題必然具有相當的真實性、一定的開放性和與課堂教學目標的關聯性等特點。這就要求教師在運用案例過程中，時時具備問題意識，處處創設問題情境，不斷使學生產生認知沖突，激發學習的強烈愿望，形成學習的內在動機，討論基本概念或原理的發現歷程，在探究案例的過程中經歷獨特感受，形成科學的情感、態度、價值觀。2.3.3豐富思想政治理論課教師的知識結構教師的知識結構是專業理論與教育理論和實踐經驗的統一。思想政治理論課教師的專業理論知識是以系統的理論為基礎的。教育性知識包括學科教學法、一般教學法、課程知識、條件性知識等，實踐性知識是指教師在具體的研究和教學實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式來發現和洞察自身的實踐和經驗之中的意蘊，并融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于研究和教學實踐中的知識及其認識。借助案例，糅合思想政治理論課教師的理論知識與教育性和實踐性知識，使教師邏輯思維結構由書本轉向問題，在案例、理論與問題的交互中，形成教師知識結構在專業理論與教育理論、實踐經驗協調發展的整體性，隨著社會形勢變化吸納新信息的開放性，預見新成果的前瞻性，和自主獲取傳承與創新的發展性。2.3.4完善案例的發展性評價體系（1）需要理論指導下的沖突。引發學生在已有理論或經驗的基礎上，討論案例在教學中的價值，它指向一個什么理論。（2）要能理性做出決定。學生從案例參與者的角度來思考如何采取行動解決一個具體問題，并回答為什么。（3）案例要簡潔、典型。事實太多容易分散學生的注意力，沖淡案例的主題，要盡可能涵蓋一般性的問題。
參考文獻
[1]陳華洲.思想政治教育資源論[M].北京:中國社會科學出版社,2007.
審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。一方面，審計理論抽象、晦澀難懂，另一方面，其實務操作需要較多的職業判斷。因此，案例教學被廣泛地應用于審計教學。案例教學以特定的案例為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，從而達到多元化的教學目的，提升學生的綜合能力。可以說，案例教學是理論與實際的最佳結合點。具體而言，在審計教學中引入案例教學可以起到如下作用：
（一）提高學習興趣，調動學生積極性 案例教學將真實生動的審計案例穿插到審計學課程中，使學生從枯燥的審計理論中走出來，有興趣探究審計理論背后的故事，或者在審計案例中去尋找潛藏的審計理論，從而增進學生求知和思考的愿望。
（二）深化對理論知識的理解 案例教學以特定的案例為教學手段，可以使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。通過案例分析，學生的感性認識不斷增強，從而有利于對理論知識的快速掌握和深刻理解，并且這樣獲取的知識也更為牢固。
（三）提高學生的綜合能力 通過案例教學，能夠使學生將所學理論知識應用于實際的案例分析中，通過知識的運用來發現問題、分析問題和解決問題，培養學生發散型、創新性的辯證思維方式，同時積極參與案例的討論還有助于鍛煉學生的表達能力和溝通能力。
（四）擴大學生的知識面 審計案例涉及的知識很多，一個綜合性的審計案例不僅能與不同的審計理論相對應，也與內部控制、公司治理、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等知識結合在一起，同時案例的背景還涉及社會政治經濟的方方面面。通過案例教學，學生不僅能系統鞏固相關的專業知識，還能加深對審計行業的了解，加深對社會的認識。
二、審計案例的選擇
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁，是案例教學的內容。審計案例的選擇是否恰當是案例教學取得成功的關鍵。一個恰當的審計案例，可以使現實問題迅速反映到課堂上來，引發學生的求知欲望，給學生留下足夠的思維空間，增強學生分析問題和解決問題的能力，同時顯現教師的課堂組織能力和引導能力，從而詮釋案例教學模式。在選擇審計案例時應把握以下原則：
（一）從案例的規模看，大型案例與小型案例相結合 大型案例篇幅較長，內容較多，涉及面廣，是對教師和學生綜合能力的考驗。這類案例的取得相對比較容易，目前的審計案例書籍中基本涉及的都是大型案例。這類案例來自于真實的歷史事件，具有現實針對性，能夠充分體現審計環境、審計實務的精要，一個案例就是一個生動的故事，是學生在未來的職業領域中可能遭遇的，能夠在其經驗世界中產生共鳴，從而激發學生的學習興趣。從案例的內容來看，大型案例不僅涉及到審計中許多跨章節的知識點，也涉及到市場監管、行業管理、公司治理等諸多方面，對教師的組織能力和學生的知識儲備都要求較高。大型案例一般安排在某一章節結束后，以案例分析課的形式進行，教師可預先提出問題，要求學生帶著問題查找案例相關資料，在課堂上參與討論，解決問題。小型案例篇幅短小，內容簡潔，主要針對某一個審計問題或知識點而準備，目的是幫助學生掌握和理解相關要點。小型案例可以來自于真實的審計事件，也可以虛構。虛構的案例可能不夠生動，但在設計時可以和審計理論緊密結合，具有較強的針對性和引導性，明確地反映出教師的意圖。虛構的案例如果運用得當，同樣可以使學生更好地理解審計理論，掌握審計技術。小型案例一般適用于課前或課中，引發學生對這堂課的興趣或者是解決某一具體問題，比如，在講解審計證據的特性、收入的確認原則、函證程序等內容時，都可以通過相關的案例幫助學生理解和掌握相應的審計技巧。
（二）從案例的時間看，早期案例與近期案例相結合 目前，寫入審計教材并在課堂上討論較多的絕大多數屬于早期的經典案例。其中某些案例不僅對審計理論的發展有著深遠的影響，對社會經濟的發展也有著重要意義，比如，南海公司事件，誕生了世界上第一份審計報告，并對股份公司的發展產生了重要影響；羅賓斯藥材公司事件，使得注冊會計師的法律責任開始被關注，同時應收賬款的函證和存貨的監盤被寫入了審計準則，成為必須的審計程序；銀廣廈事件，集中反映出我國會計師事務所組織形式的弊病；科龍事件，引發了對外資會計師事務所在中國“超國民待遇”的深入探討。這些早期的經典案例比較成熟，能夠幫助學生了解審計發展的背景和歷史過程，理解審計的相關概念，可供長期使用，是案例教學中不可或缺的重要內容。
關鍵詞鎮工業小區能辭練臺利用污染控制
Integratedenergyutilizationandpollutioncontrolintownshipandvillageindustrialzones．Dal【n(EnergyRe—
searchInstituteofStateDevelopmentPlanningCommission．Beijing[02206jChinaEnvironmentalScience．【998．18(6j：
565～568
Abstract-BasedontheinterrelalionshipbelweenenergyconsumptionJntensltyandJivingdislribudoninIheIownshipand
villageindusbSa]zones(TVIZs)，thedifferentlypeofenergyconsumptionhasbeendefinitedfirslinIbispaperEachofIhe
TVIZsistakenasasystem．withhighenergyconsumptionandpol~ulanldischargeemerprisesa8itssub—systemsIoseekfor
themeasurec-,onintegraledertergyuli]izatiotlandpo]lulioncontrolsuitableforthoseenlerprJseswithlechno—economicfeasi—
bility，basedontheevaluationoftheenergyuseefficiencyofkeyenterprisesofenergyeonsumplionandoftheintegrated
controlofkeypollutionenterprisesThefullowingpo]iclesarerecommended：Integratedconsiderationofinfrastructurecon—
structionandpollutioneonlro]facilities；Britrgingintegratedenergy／envlronmentcontrolinlolinewiththeoverallplanning．
Formulatingtheslandardofintegratedenergyuseefficiencyandtherelatedstandardofunitenergyconsumptiontopromote
thecleanproductionandthetreatmenttechnologyofp．o]lutantsreuti]izatfon．accordingtotherelevantregu]mionsofenergy
~onsen&tlon．
Keywords：townshipandt,illageindustrialzonesenergyintegratedutilizationpoLlutioncontrol
鄉鎮工業小區是鄉鎮工業發展到產生規模
效益階段的必然產物目前全國已有工業小區
近7000個，吸納了約1000萬農業剩余勞動力。
從1995年農業部命名的50個全國鄉鎮企業示
范小區情況來看，這50個小區1994年創造產值
905億元，占全國鄉鎮企業總產值的2．1％【]1
大部分鄉鎮工業小區初步實現了通電、通訊、通
路和土地平整的“三通一平”。形成了如紡織、服
裝、塑料、機電、電器、冶金、化工、建材、農副產品
和小商品等具有行業特色和地方區域特點的專
業工業區。工業小區的建設帶動了區域經濟的
發展，為農村小城鎮建設與發展奠定了經濟和
社會基礎
1工業小區的發展所帶來的能源與環境問題
1．1鄉鎮工業長期以來是以煤為主的能源消費
結構，節能潛力巨大
全國鄉鎮工業用能以煤炭為主，近10年消
費量急劇增長。1995年鄉鎮企業能源消費達
3．7億t標準煤占全國能源消費總量的31％。
煤炭消費約占鄉鎮企業能源消費總量的
66．4％，其次是電力，約占能源消費總量的
18．2％(圖1)。據調查近7000個鄉鎮企業工業
小區每年消耗能源大約為3600萬t標準煤約占
——～——
收稿日期：I998—03—03
*農一ip郁皋鎮帝研究課題
__
中國環境科學18卷
全國鄉鎮工業能源消費總量的10％
在6
、00，t煤左右。
雌
節能潛力裹11989—1995年全國鄉鎮工業污染翱排放■。
年份
圖11985—1994年全國鄉鎮工業能源消費趨勢
Fig．1Trendofenergyconsumptionintownship
aⅡdvillageindustry
■原煤口焦炭叩油品國電力
東部和西部地區的鄉鎮工業小區由于資源
條件、行業結構、技術水平以及觀念與管理水平
等的不同，在能源利用方面存在著以下問題。中
西部地區鄉鎮工業小區通常是從資源的開采與
粗加工開始，主要是能源密集型行業，如煤炭加
工、冶金、建材等行業，小區內行業結構趨同，資
源配置不臺理，能源利用程度低，從而帶來嚴重
的大氣與水環境的污染；東部地區主要是電子、
輕工、紡織、機電、服裝等加工型企業，其技術含
量和管理水平較高，注意使用較為清潔的能源，
但在能源的利用方面仍存在著許多不臺理和不
科學的問題，具有較大的節能潛力。
1．2鄉鎮工業的快速發展，導致其環境污染嚴
重，鄉鎮工業小區情況亦 不容樂觀
9O年代以來，鄉鎮工業持續迅速發展，其產
值占全國工業總產值的比率由1989年的
23．8％上升到1995年的42．5％。與此同時鄉
鎮工業污染物排放量也呈增長趨勢。有關近幾
年鄉鎮工業污染變化情況見表1。
近7000個鄉鎮工業小區每年排放工業污水
約3000萬t，占全國鄉鎮工業廢水排放總量的
5％。目前鄉鎮工業小區對污染物的治理仍處于
分散治理階段，缺乏污染治理基礎設施，資金分
散，技術人才不足，環境管理十分薄弱。企業集
中在工業小區內，環境自凈能力明顯減弱，點源
污染變為面源污染，對局部環境造成的危害更加
突出。
Table1Pollot~tdischargefromtownship
aⅡdvillageindustry(1989—1995)
指標9~1995年1
國
99
比
5
重
1
年
99
增5；比±’％98)9
2不同用能類型工業小區的劃分
根據工業小區企業用能強度(能源品種為煤
炭、電力、焦炭)與生活布局的相互關系，將工業
小區劃分為能源消費密集型、能源消費分散型、
能源消費交互型3種。
2．1能源消費密集型工業小區
工業小區布局完好，區內工業以高能耗企業
為主體，能源消費主要集中在幾個用能大戶，其
主要能耗設備以大中型工業窯爐為主，工業區與
居民生活區有較大距離，各自形成相對獨立的區
域。這類工業小區的特點是能源消耗以煤炭為
主，其污染源主要是煤煙型污染，如煙塵、粉塵、
二氧化硫、氮氧化物等。
2．2能源消費分散型工業小區
工業小區布局完好，區內工業以能源消耗強
度鞍低的輕紡工業和其它加工型企業為主體，熱
力與電力是企業消費的主要能源。其能源消費
的特點是企業采用獨立的鍋爐房提供熱力，由大
電網提供電力。這類工業小區能源消費分散，但
小區總體消費能源的數量加大，環境污染主要來
自生產過程的多種類型的污水排放和鍋爐燃燒
的廢氣排放。一般建在鄉(鎮)附近或者距居民
生活區較遠的地方。
2．3能源消費交互型工業小區
這類工業小區一般是逐步發展形成的，工業
區與居民生活區的距離很近，無嚴格的劃分界
限。工業生產的用能情況與“能源消費分散型”
類似。生產廢水與居民生活廢水排放共處同一
*國家環保局．農業部．財政部蕁全國鄉鎮工業污染潭調查公
報1997
一一
Ⅲ。
__
6期戴林：鄉鎮Itkd,區能源綜合利用與污染控制567
個排水系統。工業廢水和工業粉塵污染對居民
生活造成直接影響。
3不同用能類型工業小區的能源利用與污染治
理案例分析
3．1案例選擇的依據
案例類型是根據小區內各類企業的能源利
用強度、各企業問生產過程中物質的再循環和能
源供應的統一管理以及對環境荇染的綜臺治理
等狀況所確定；無項目的生產工藝和技術代表目
前鄉鎮工業小區的一般情況；有項目的生產工藝
和技術要符合國家對鄉鎮工業小區的節能與污
染控制的宏觀政策，有充分的適用性和一定的示
范作用，能夠被類似的工業小區所借鑒。
3．2案例分析方法
典型案例的分析，采用國際通用的成本．效
益分析法、成本有效性分析法及環境影響評價的
方法，對上述3種類型工業小區在提高能源利用
效率和污染治理方面所采用的技術、設備進行財
務和經濟評價，對其能源利用和環境質量的改善
作出定量定性的分析。主要采用的評價指標有
以下3種。
財務凈現值(FNPV)：
FNPV=Σ(CI—CO)(1 i)(11
I=L
式中：CI為現金流人量(包括銷售收人、回收固
定資產余值、回收流動資金等)；CO為現金流出
量(包括固定資產投資。流動資金、運行成本、稅
金等)；(CI—co)，為第年的凈現金流量；n為
工程項目的計算期；i為項目所屬行業基準收益
率。
財務內部收益率(FIRR)：
(CI—co)(1 FIRR)～=0(2)
c=】
FIRR=折現率 [凈現值1／(凈現值1 凈現
值z)]×(折現率一折現率)
投資回收期()：
(CI—co)=0(3)
I=L
式中：為投資回收期，用年表示。
特別說明，在案例的分析過程中有項目情況
的設計主要部分是基于當地的實際情況，既是目
前小區的能源與環境建設的先進水平，又具有一
定的指導示范作用；另外部分則由異地實際項目
作為補充，將兩部分組合起來形成一個較為完整
的案例，使整個案例更為臺理。這種組合后的分
析對今后工業小區的能源與環境建設十分必要。
3．3案例分析
3．3．1主要技術路線根據以上3類小區的不
同特點，分別對山西省介休市義安鎮工業小區、
江蘇省吳縣角直鎮工業小區和江蘇省江陰市華
西村工業小區設計出3種不同技術路線(圖2，
圖3，圖4)，進行了技術、經濟與環境評價。
圖2義安工業小區一能源消費密集型有項目
情況技術路線
Fig2TechnicalflowchartofYianindustrial
zone—mtensiveenergyconsumptiontype
圖3角直鎮工業小區一能源消費分散型
有項目技術路線
Fig．3TechnicalflowchartofLuzhiindustrial
zone—distributedenergyconsumptiontype
供電和供汽一·污水排放分管道一污水排放總管道
3．3．2評價結果能源消費密集型工業小區的
基本特點是一般靠近能源產地，能源價格較低，
工業企業以高能耗產業為主體。企業的主要設
備是大型工業窯爐，小區內的個體和總體能源消
費強度都很大。案例分析的主要結論：經過能源
__
中國環境科學8卷
進一步合理配置，使得整個工業小區的能源利用
效率明顯提高，項目內部收益率為32％，具有很
好的 經濟效益；由于本案例選取的技術路線具有
明顯的污染肪治效果，每年可減少CO2排放
3l276t．煙塵排放在t0mg／標m以下。節能與
污染控制的主要思路．一是要對個體大型工業窯
爐進行節能和污染控制的技術改造；二是在總體
上要考慮對工業窯爐余熱的利用；三是在小區系
統中，可根據耗能強度和產品的生產方式安排生
產，實現能源梯級綜合利用。能源消費分散型工
業小區的基本特點是一次能源個體消費強度較
低．而總體能源消費強度較高，具有進一步提高
能源利用效率的潛力。廢氣和廢水排放同時存
在案例分析的主要結論是與分散治理相比．集
中污水治理具有明顯的經濟效益，其內部收益率
可達17．4％；污水COD出口濃度為20mg／L，口H
值、色度和BOD等指標均達到環境標準；實行熱
電聯供使鍋爐煙塵濃度低于400mg／m，一年減
少SO263t。節能與污染控制的主要思路，一是
集中供熱；二是集中進行污水處理；三是對工業
企業的耗能設備進行節能技術改造。能源消費
交互型工業小區其工業生產區與居民區交互發
展是鄉鎮企業尤其是村級企業的顯著特征．處理
好能源消費交互型工業小區的能源利用和環境
污染問題是這些小區可持續發展的根本保障。
由案例分析可知，該類工業小區的熱電廠效益顯
著，項目內部收益率可達18．3％，而托水治理項
目只有當排污收費為2元／t時，污水廠才能產生
經濟效益，說明應提高對污染物處理的收費標
準。其節能與污染控制的主要思路，一是集中供
熱，將生產用能和居民生活用能統一考慮，二是
將生產和生活污水進行集中處理。
4相關政策建議
4．1按照不同小區類型進行長遠規劃尤其是對
小區的基礎設施建設和污染治理設施進行統籌
考慮，處理好小區工業發展、資源綜合利用和環
境綜臺治理協調發展的關系：
4．2把能源環境綜合治理納人小區總體規劃之
中．進行工業小區的試點示范。制定小區的工
業布局、能源消費類型與品種和相應的環境質量
標準，逐步總結出不同類型工業小區的能源綜合
利用和污染控制的最佳模式。
43根據國家有關節能法規，制定不同類型工
業小區能源綜臺利用效率的標準和相應的產品
單耗標準加強工業小區的用能管理特別是能
源審計，提高工業小區的能源效率水平；根據國
家大氣污染防治與水體污染防治的有關法規，建
立不同小區的環境質量控制標準，推廣清潔生產
工藝和污染物資源化處理的技術，為小區建設提
供良好的環境質量保障一
圖4華西工業小區一能豫交互型有項目技術路線
Fig4TechnicalflowchartofHuaxiindustrial
zone-interactiveenergyconsumptiontype
一供電和供汽?污水排放分管道一污水排放總管道
參考文獻
1國家統計局中國農村統計年鑒北京：中國統計出版社
1997
2農韭部中國農村統計年鑒．北京：中國統計出版社I997
作者筒開
戴林女．1963年1O月生。現為國家計委能源研究所助理
研究員主要占L事能源綜臺規蜘、能酥項目技術經擠評價、能潭
利用的環境影響分析、可再生能源技術丑市場評價丑節能與
可再生能源政策研究主持和參加了美國能源部、敢共體、世界
銀行聯臺國發展署、亞洲開發銀行及農業部國家科委等多
關鍵詞：基本原理概論 問題式教學 實踐應用
基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎，旨在幫助大學生學習和理解的基本原理，從整體上把握，并學會運用的基本原理認識和分析現實問題。基本原理概論課具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學內容的要求，遵循學生的認知規律，將教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前或者由教師創設問題情境，引導學生結合自己的生活實踐或已學到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應的知識，發展智力，培養能力，尤其是培養學生發現問題和解決問題的能力，從而使學生具有問題意識和創新思維。
一、基本原理概論課應用問題式教學方法的必要性
2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何實現“基本原理概論”課由教材體系向教學體系轉化，由理論知識體系向學生的價值信仰體系轉化，是當前高校“基本原理概論”課探討的核心問題。當前大學生普遍存在對基本原理概論課學習熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導大學生思考，以思考推進理論認識的教學方法是推進當下高校思想政治理論課教學工作發展的有效途徑。具體體現為以下三個方面：
第一，提出問題，激發學習興趣。基本原理課包含哲學、經濟學和科學社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學生學起來枯燥無味，沒有學習的動力在所難免。問題式教學是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內容提出大學生感興趣的問題，能夠有效激發大學生學習興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問題，提出是否已經過時的問題，并列舉出有人認為160多年以前提出的理論已經不再使用于當下社會，以及上世紀90年代多數社會主義國家已經倒退到資本主義社會制度的現實，提出已經過時的觀點，請同學們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導大學生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學效果。
第二，分析問題，學以致用。基本原理概論課涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠將理論與現實緊密結合，分析問題解決問題。當前大學生在初中、高中階段已經對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當聯系實際設問可以有效提升學生分析問題，學以致用的能力。例如，在講解發展的實質即新事物的產生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統手機發展到現代智能手機的過程。手機已經成為當下大學生的必備品，用已學理論解釋大學生身邊事物的發展原理，能夠較好帶動大學生的積極參與，起到學以致用的效果。
第三，解決問題，理論升華。學習和掌握基本原理是大學生成長和長遠發展的客觀需要，具有很重要的現實意義。科學的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認識的深度。在老師的教導下，大學生正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現象和問題時，學著去理性思考，并通過現象看到本質，是基本原理概論課教學的重要任務。教師結合實際恰當的設問能夠有效提升大學生運用的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當下經濟的發展與生態破壞的關系，如何辯證的分析當下人民生活水平的提高與交通擁堵的關系，如何看待資本主義社會文明與進步等問題，能夠較好引導啟發學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。
二、基本原理概論課應用問題式教學方法的三個維度
問題式教學模式以高質量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導學生分析、判斷問題，提出假設，搜集資料，驗證假設，得出結論。完整的基本原理概論課問題式教學模式并非就問題談問題，在教學實踐中它的建構包括三個維度：
第一，基本理論理解中的問題式教學。在基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進行理論講解，最后結合實際分析和解決問題。但是，當下大學生尤其是文科類學生，已經具有了一定的相關基礎知識儲備，因此，在教學過程中可針對學習熱情較高的學生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細講解哲學中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學解釋其內涵，一方面可以引導學生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學生對基本理論的記憶。
關鍵詞：案例教學法 兩課 應用
高職院校以培養技術應用型人才為重要目標,普遍要求所開的課程要圍繞提高學生的職業技能這個中心,所以“重技能輕理論”是高職院校在教學中的一個重要特點,也是高職院校的一個重要優勢,事實證明高職院校也正是以這種鮮明的辦學特色為自己贏得了發展空間。“兩課”作為高校思想政治教育和法制教育的必修課， 教學中理論脫離了實際就成為了無源之水、無本之木,而案例教學法的應用可以在一定程度做到理論聯系實際,從而使枯燥的理論轉變成生動的現實生活，本文就“兩課”教學中的案例教學法加以粗淺的論述。
一、案例教學法的涵義
案例教學法是指學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論,進而得出結論或解決問題的方案,深化對相關原理的掌握,促進學生能力素質發展的一種教學方法。案例教學法關鍵在于讓學生親自參與對案例進行分析、探討并提出解決具體問題的設想,在這一過程中,深化理論學習,真正地做到學以致用。
自20 世紀80 年代,案例教學法被我國教育界接受后, 逐步應用于我國的“兩課” 教學中。在“兩課” 中運用案例教學法, 可以通過典型案例, 在教師引導下,學生運用所學的政治理論知識對某一社會現象或實際問題進行分析研究, 弄清其前因后果和來龍去脈, 然后歸納總結出基本的立場、觀點和方法。這種方法可以提高學生對政治理論課的學習興趣, 激發學生學習的積極性、自主性, 培養和提高學生分析問題與解決問題的能力。
二、案例教學法在“兩課”教學中的應用
1. 教學案例的選取。采取案例教學法, 首先, 要圍繞教學目標精選案例。這是案例教學法實施的先決條件, 也是首要的任務。案例選得好,教學就成功了一半。具有典型性、啟發性和針對性的教學案例,有助于學生掌握基本原理及其適用的方法和原則,提升學生的思考角度和深度,培養學生全面的思維能力。其次, 選取的案例要具有新穎性、教育性、典型的、生動性、感染性和綜合性。在我國的現代化建設進程中, 有許許多多的典型材料可作為“兩課”教學的案例。
2.教學案例的呈現。在向學生呈現案例的過程中, 應充分發揮學生的自主思維能力, 教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語, 可視需要重復呈現。學生了解案例的內容后, 教師可指導學生結合“兩課”教學的有關理論, 對案例中提出的問題進行分析思考, 做好討論的準備。
3.教學案例的討論。討論是案例教學的主體或核心環節, 討論案例時, 最根本的一條原則是充分發揮學生的主體作用。讓學生獨立地深入案例, 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然, 討論過程中離不開教師的主導作用, 這種主導作用主要表現在: 提出討論的基本要求; 創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。引導學生運用的基本觀點和方法全面地、辯證地分析社會現實問題; 組織和吸引學生積極參與討論; 訓練和提高學生參與討論的技能等。
4.總結歸納。討論結束后, 教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結。總結歸納可由教師進行, 也可引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法, 引導和啟發學生作進一步的思考。
5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成, 寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。
三、案例教學法對“兩課”教學的意義
1.案例教學法有利于“活化”教學內容, 更加注重理論聯系實際。在案例教學法中, 通過關注國內外形勢發展的需要, 深入社會生活, 調查研究, 從實際生活中選取與教材內容相關的案例, 使之與教學內容有機結合,形成教材中的原理與實踐中的案例統一的教學內容結構,突出理論聯系實際的作用, 使“兩課” 教學更具有時效性和針對性。
2.案例教學法有利于突出學生的主體地位。案例教學無論是“從例到理”, 還是“從理到例”,都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮, 通過案例教學使很多學生感到真正學到了知識。
3.案例教學法有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此每一個學生都想抓住機會發表自己的見解, 顯示自己的才能, 為此他們就要隨著教學的進程正確地組織語言、準確加以表達, 在這個過程中學生分析問題和解決問題的能力自然就會得到提高。
4.案例教學法能活躍課堂氣氛, 增強“兩課”教學效果。每次案例課教師布置完案例討論的內容后, 學生們就立刻認真閱讀案例的背景資料, 認真思考、分析、著手準備討論發言稿, 有的學生為了給自己的觀點找旁證,利用課余時間到圖書館查找相關資料。這在傳授“兩課”教學中是很難見到的, 從而增強了教學效果。
5.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系, 通過師生的互動, 教師不再是“一言課” 的灌輸者, 而是引導者。學生也不再是被動的接受者, 而是教學舞臺上的主動參與者, 他們可以動腦筋, 可以大膽求異, 質疑探索, 形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動, 實現教學相長,知識同步, 思維共振, 情感共鳴。
參考文獻：
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[2]尹子民. 案例教學模式的探討. 遼寧工學院學報(社會科學版) , 1999: 8 (1) : 27～29
[3]周宏著. 教學模式. 第1 版. 北京:中央民族大學出版社, 2002
關鍵詞:政治理論課“三進入”
目前,我國的士官院校是以培養軍士長為主要目標的中等專業技術學校。士官教育屬于職業技術教育范疇,教育目的是把士官培養成德、智、體全面發展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國特色社會主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進士官院校政治理論課教學,切實推進中國特色社會主義理論體系“三進人”。
一、編寫適合士官學員政治理論課教材,確保中國特色社會主義理論體系系統進教材
為推進中國特色社會主義理論體系“三進入”,編寫適合士官學員特點的政治理論課教材勢在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:
1.政治理論課教員必須先原原本本學好中國特色社會主義理論體系,完整準確地把握其基本內容和精神實質。
2.教材中要體現教學總體設計思路。我校現有的課程教學總體設計中包括課程分析、教學理念設計、教學內容設計、教學方法設計、教學效果評估設計等主要環節。新編教材中也要對以上幾個方面有所體現,這樣才能做到教材與教員的教學設計的統一。
3.教材內容要科學選取。培養學員中國特色社會主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對完整。在新編教材中我們可以設計典型案例分析和習題庫等環節,以增加教材的實用性。
二、切實改進政治理論課教學效果,確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂
要使中國特色社會主義理論體系生動進課堂。確保良好的課堂教學效果是關鍵。給學員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內容。為確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂,所有的政治理論課教員都應該努力做第三類教員。
在政治理論課教學方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學方式。特別是案例式教學,目前在我校的政治理論課教學中收到了較好的效果。這一成功做法可以進一步加以總結和完善。
三、要在“親、近、活、實”上下工夫,確保中國特色社會主義理論體系扎實進學員頭腦
什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學必須注重培養學員政治理論學習興趣,使其體會中國特色社會主義理論體系的偉大力量,增強政治理論的親和力。使之充分認識學習政治理論對個人成長成才的重大現實意義。對理論情感一旦被調動,就會激發源源不斷的學習動力。教員要在講授過程中始終貫穿真情實感,拉近理論與士官學員的距離,使他們積極主動學習政治理論。
什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學必須切實從士官學員自身發展需要出發,使中國特色社會主義理論體系貼近士官學員實際。政治理論課也要在教學中盡可能貼近士官學員實際生活,用實際生活中的鮮活事例闡述理論的科學性和正確性,使他們在思想上認同中國特色社會主義理論體系,使之成為其自身發展中迫切需要的理論指南。
什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學必須采取靈活的教學方法,使政治理論通俗易懂,并使學員學會學習。政治理論教員要從學員實際接受能力出發,循序漸進地引導;指導他們學會自主學習,尤其是幫助他們回到部隊后繼續深入學習中國特色社會主義理論體系。
什么是“實”?就是士官院校政治理論課教學必須從抓思想和促工作兩個方面人手,才能在學習和踐行兩個方面共同提高,使理論學習真正服務實踐。要注重解決好理論指導實踐這一重要環節,引導學員用中國特色社會主義理論體系指導他們的學習、工作和生活,努力推動士官學員由學習理論向踐行理論的轉化。
參考文獻:
關鍵詞:思想政治理論課 友情助講 公共生活 公共秩序
文章以《思想道德修養與法律基礎》課程的第五章“公共生活與公共秩序”部分內容為例,呈現一種思想政治理論課教改新模式即“友情助講”教學模式。“友情助講”教學模式以案例分析為切入點,學生代表上講臺,采用對話的方式協助主講老師共同完成教學任務的一種教學模式。本次課堂設計分為課堂導入、新課分析和課堂總結三個部分,整個課堂融入情景再現、案例分析、課堂討論等教學方法,輔之以藝術滲透和交談對話式講授相結合,適量運用多媒體課件、圖片、視頻資料和詩歌朗誦等方法,希望此教學模式的探索與實踐能夠給同行帶來些許啟發。
第一部分:情景再現——案例導入
主講老師:同學們好!歡迎大家走進我的思政課堂。希望通過本節課的學習,我們師生之間能產生心靈的碰撞、智慧的火花和友情的升華。同時,也請大家用熱烈的掌聲歡迎今天的友情助講同學上場。
友情助講:大家好!很榮幸擔任本堂課的友情助講,謝謝!
主講老師:2009年7月9日晚,蘭州一位七十多歲的老人,為守護斑馬線,在不到4小時的時間里用磚頭連砸14輛違章車,當時因闖紅燈被老人攔下的車多達30輛左右。這一事件引起社會的廣泛關注和熱議。下面我們情景再現,請大家欣賞學生小品《瘋狂的磚頭》。
主講老師:表演真的很不錯,七十多歲的老人為什么要砸車?
友情助講:是呀,老人持磚砸車給我們怎樣的反思?
主講老師:這真的很值得我們思考。老人持磚砸車,也不知道同學們是怎樣想的。要不,我們現場來個調查,支持老人砸車的請舉手。
很多學生舉手。
友情助講:看來老人的這種行為還是得到很多同學支持的。可是,老師,您怎么看待老人的行為?
主講老師:老人持磚砸車,他是用一種極端的手段給我們一個提醒。因此,老人這種憤怒的心情是可以理解的,我們不提倡這種過激行為,但我們提倡這種維護群眾利益的精神。在當今社會,由于交通無秩序,造成的交通事故已成為人們意外傷害的第一大殺手。甚至,有些生命的喪失都被漠視。
友情助講:我就聽有些人這樣說過:“不就是賠錢嘛”。我也在思考,老人砸的到底是什么呀?
主講老師:同學們,老人砸的到底是什么呀?
同學們:老人砸的是汽車、司機、道德。
主講老師:我想磚頭砸的不是汽車,也不是司機,具體說應該是人們不遵守交通秩序這個意識。
友情助講:是呀,我們的公共生活、公共秩序到底怎么啦?
主講老師:問得好,這就是我們今天所要學習的新課,第五章第一節,公共生活與公共秩序。
第二部分:新課分析
友情助講:經過剛才的討論,那到底什么是公共生活呢?
主講老師:作為社會的人,要在社會中生存和發展,就需要與他人相聯系,產生共同的活動,這就是公共生活,公共生活對應的領域是社會公共場所。不知道大家對公共生活有什么體會?
友情助講:那我就談談昨天去書店坐公交車的感受吧,我一上車,就聞到一股韭菜和鹵雞蛋的味道,原來是有個年輕小伙子在吃早餐,本來我就不太喜歡這種味道,感覺很不舒服。
主講老師:你剛才說到的公交車這個公共場所,影響到了你的心情。因此,公共生活具有開放性、透明性,以及與他人和社會的關聯性。然而,私人生活的領域是家庭和個人活動,具有一定的封閉性和隱秘性。
友情助講:我想問老師,隨著經濟的發展,公共生活也越來越發達,那公共生活到底是怎么形成的呢?
主講老師:公共生活是逐步形成和發展起來的。但從根本上說,是現代社會生產力的推動,是人類實踐的推動。林燊,你能列舉一些促進公共生活發展的要素嗎?
友情助講:促進公共生活發展的要素,我想有手機、飛機、廣播、電視、互聯網等。
主講老師:不錯,你剛才列舉的這些促進要素可以分為三類。第一,飛機、汽車還有輪船,屬于交通工具。第二,廣播、電視及新聞載體都屬于現代傳媒手段,這些傳媒手段的普及和推廣,使人們可以真正做到“秀才不出門,盡知天下事”。第三,電話、手機、互聯網這些屬于現代通訊工具,隨著信息技術、互聯網的迅猛發展,我們的地球變成一個“村落”,人類公共生活進入了一個嶄新的階段。
友情助講:老師,人類公共生活進入了一個嶄新的階段。那在這個新階段新時期,社會公共生活究竟呈現出怎樣的特征呢?
主講老師:當代社會的公共生活那就是相對“過去”或“傳統”的公共生活而言的。比如說當代社會公共生活活動范圍就很廣泛,除了傳統的公交車、影劇院、圖書館等這些范圍外,還有新型的人才市場、證劵交易所、網絡虛擬世界。
友情助講:老師,剛才您說到的網絡,與我們大學生很接近,其實我們也經常在QQ群里聊天進行信息交流,但有些人喜歡在群里面發一些不健康的圖片,惡言惡語,甚至還喜歡公布一些別人的隱私。老師,您怎么看待這些現象?
主講老師:QQ群本來就是一個公共場所,它涉及的內容是公開的,沒有秘密,那么,我們應該對自己的公共生活行為負責。這就是當代社會公共生活活動內容的公開性……
第三部分:課堂總結
主講老師:做一個有道德的大學生,首先就應該是一個能自覺遵守公共秩序的大學生,就像大雁飛翔一樣,如果沒有一個和諧的秩序,大雁團隊就不可能實現自己的遷徙理想。我期待你們每個人都能在道德的引領下自覺遵守公共秩序,去實現自我和社會的理想。這就是本節課的課堂靈魂。希望同學們始終謹記做一個有道德的大學生,請你首先從做一個能自覺遵守公共秩序的大學生開始,感謝我們友情助講同學的積極參與,謝謝大家。
參考文獻:
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基金項目:本文系2011年度廣東省教育廳高校思想政治教育課題“高校思想政治理論課青年教師教學能力研究”(課題批號2011ZZ001)階段性成果。
作者簡介:
【關鍵詞】 獨立學院 貨幣金融學 案例教學 實例
《貨幣金融學》既是我國高等院校經濟管理類專業的基礎課程，又是金融學專業學科體系的核心課程。然而其具有內容龐雜的特點，既有偏理論性的知識，又有偏實踐性的操作；既需要宏觀思維來把控，又涉及到微觀工具的運用，因而在教學中具有一定難度。再者，獨立學院的教學既不同于一般研究型本科教學，又不同于高職院校完全講求應用型教學。因此，如何在獨立學院教好《貨幣金融學》，培養學生的學習興趣，給學生繼續學習專業課程和實務技能打下良好基礎，是一個值得探討的課題。而案例教學法就是一種培養學生金融理念、溝通能力和協作精神的有效的教學方式。
案例教學的含義與特點
（一）案例教學的含義
案例教學法是由1870年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創，是以真實案例為引導的教學方法，其核心是注重理論聯系實際，即通過具體案例分析來加深學生對理論的理解與運用，豐富課堂內涵，激發教、學雙方的活力和效率。20世紀80年代，這一教學方法發展得較為成熟，開始在國內教育界得到推廣。
（二）案例教學的特點
1.鼓勵學生獨立思考
傳統教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，同時乏味無趣，在一定程度上打消了學生的積極性，也影響了學習效果。但在案例教學中教師不會直接告訴學生結論是什么、應該怎么辦，而是要學生自己去思考，使枯燥乏味變得生動活潑；并且案例教學的后面階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種交流，一方面可以取長補短、促進溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵的效果。
2.重視雙向交流
傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。熟悉這些理論知識后，學生還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步即為能力上的升華。同時要求教師對學生的答案給予評價指導，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學形式也對教師提出更高要求。
獨立學院《貨幣金融學》課程應用案例教學的必要性分析
從《貨幣金融學》的課程特點出發
《貨幣金融學》既是經濟管理類專業的基礎課程，又是金融學專業學科體系的核心課程，內容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經濟領域的基本理論知識，因而具有概念原理多、內容龐雜等特點。該課程還要求學生學完后能將前修課程和后續課程融會貫通，具備一定分析宏微觀經濟現象和解決實際問題的能力。因此，《貨幣金融學》還是一門具有較強實踐性的課程。所以在教學過程中，既要注重理論知識的講解，更要注重結合現實的案例研究。
從獨立學院教育的特點出發
我國獨立學院產生于上世紀90年代末期的教育部改革，當時為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。此后，獨立學院快速發展，是民辦高等教育的重要組成部分。
首先，獨立學院學生的錄取分數線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分數線為例，三本與二本錄取分數線文科相差74分、理科相差104分。所以獨立學院的學生整體文化基礎相對較差。從家庭背景來看，大多數學生來自本省經濟較發達的地區，家庭條件優越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對教育的重視程度都普遍較高，學生從小見多識廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學生的綜合素質相對較高；但也養成了個性強、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對獨立學院學生基礎較差、接受能力較弱、自覺性不高的特點，在教學過程中應注重提高學習的趣味性。而案例教學法通過對現實案例的引入，并引導學生分析、解決當前的實際金融問題，無疑能大大增強學生的學習興趣。
其次，獨立學院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數量嚴重不足。以湖北經濟學院法商學院為例，在校學生10643人，教師539人，生師比達到19.7：1，遠遠超過國際經合組織國家14.4：1的水平。在539名專任教師中，法商學院的教師僅有61人，因此母體高校長期為全院學生授課的教師數量占了相當大的比例。由于任課教師多來源于研究型院校，其教學方法不可避免的沿襲了傳統研究型院校重理論講解、輕實踐探討的教學模式，使得獨立學院《貨幣金融學》的教和學之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學模式，比如在教學中引入案例教學法，能彌補傳統研究型院校教師教學方式的不足，從而提升教學效果，也有助于提高教師的教學、科研能力。
再次，獨立學院屬于應用型院校，其人才培養目標以就業為導向，在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校只強調操作，其培養模式是按照社會需求，培養具有一定理論知識，同時能完成實踐操作的應用型高級人才。尤其金融專業的學生，其培養目標是成為金融理論知識深、動手能力強、綜合素質高的現代金融人才，這一特點就要求教師注重理論講授的同時，也應注意培養學生的運用和操作能力。案例教學法則正好可以實現理論與實踐的結合。
目前《貨幣金融學》課程案例教學的運用與評價
案例教學的運用
《貨幣金融學》案例教學的運用可分為以下幾種：
1.基礎理論型。選擇貼近學生實際生活的案例，這類案例適用于幫助理解基本原理，重在培養學生學習《貨幣金融學》原理的積極性和興趣，使學生加深對課堂中所學基本知識的理解。
2.綜合討論型。在系統講授相關聯的幾章后，選取涉及講授章節內容之間內在聯系的案例。此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，充分發揮學生的主動性和積極性，目的在于培養學生融會貫通的能力，提高學生的思維能力。
3.課外思考型。由教師給出題目或由學生根據所學的知識構建案例，此類案例以學生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識，并培養解決實際金融問題的能力。因此此類案例用于評價學生的綜合應用水平和創新能力，使學生感受到學有所用、學能所用。
案例教學的評價
從案例教學的效果來看，不少學生認為能增進理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結下來主要有以下問題：
一是教師對案例的解讀不夠深入。案例教學過程的最后，教師需要總結學生的代表性意見，并結合基本理論予以評價。但實際教學中，如果教師課前準備不充分，對于將要討論的案例沒有做深入了解，同時又缺乏理論運用能力的話，就難以在課堂上進行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學效果，也會影響以后學生參與案例教學的積極性。
二是部分學生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學的能力與技巧，往往引入案例后即給出結論，不做討論和進一步展開，也就沒給學生參與案例的機會，這與傳統的滿堂灌沒什么區別。從學生的角度而言，由于參與討論的激勵不足，使得學生認為與考試、成績無關，因而不予重視；也有部分學生由于討論前準備不足，沒有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。
《貨幣金融學》案例教學的優化
普及案例教學的理念
案例教學不僅僅是一種教學手段，更要從《貨幣金融學》的課程改革、學生素質和能力的培養、教師專業化發展等各方面來普及案例教學的理念，并重視案例教學的運用。具體到《貨幣金融學》的教學過程，案例教學應該貫穿始終，從教學前的案例設計到教學過程中的案例運用，再到考核時的案例分析，應處處體現對案例教學的重視。
優化案例選擇的標準
在挑選案例時，應盡量選擇“本土化”，亦即與我國社會主義市場經濟和具體國情相適應的案例。從近20年來高校進行《貨幣金融學》的教學實踐來看，所運用的大量案例都是西方發達國家市場經濟運行中的實際事例，而源于我國本土經濟的案例很少，從而導致在教學中存在理論脫離我國實際的問題。因此，搜集本土化教學案例就成為任課教師的主要任務。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內實現，因而作為《貨幣金融學》的任課老師，必須學習、閱讀我國經濟運行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學案例庫。
優化教師和學生在案例教學中的角色定位
在傳統教學中，教師通過講授、演繹和推理的方法傳授知識，所以教師在教學過程中處于主動位置，而學生處于被動位置，這種角色定位最大的問題在于削弱學生學習的主動性與積極性。因此，案例教學中教師與學生的角色需被重新定位，有助于優化教與學的關系，提高學習效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細致充分的課前準備、強化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結與反思。
同時，案例教學的宗旨是讓學生模擬面對復雜多變的不確定環境，學會選擇立場、科學分析、合理決定。要求學生跳出原有被動學習的框架，主動思維、大膽質疑，學生能自主學習的過程本身就是教育的進步與發展。因此，學生的新的角色定位要求學生做到：學會閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動積極交流、認真完善總結。
優化獨立學院的教學模式與培養計劃
傳統教學雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統、全面等特點，尤其是《貨幣金融學》中一些重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的。學生也只有在掌握了基礎知識后才能真正融入案例教學中。同時，案例教學并不是萬能的，因為許多基本理論難以通過案例進行傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中要依據獨立學院應用型本科的教學特點，調整和優化教學模式與培養計劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應將兩者結合起來，以教會學生掌握金融技術應用能力為主線設計培養方案。
《貨幣金融學》案例教學的實例分析
假如教師計劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學法，本章共安排4個課時。
1.理論講解
本章內容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學習目標在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點有兩個：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說、成本推進說、供求混合說、結構說、預期說）；二是通貨膨脹帶來的效應（強制儲蓄效應、收入分配效應、資產結構調整效應、產出效應）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經濟現象，因而在理論部分只重點講解通貨膨脹的相關原理即可。本部分安排三個課時。
案例選擇
要通過案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學生對通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國的通貨緊縮”這兩個案例，教師應先將能證明經濟中存在通貨緊縮現象的相關數據和當時的社會評論搜集整理出來，以便學生比較分析。教師還應準備相關提問、做好各種預案，以及整理出自己的思考與見解。
案例剖析
可采用問答式分析法，引導學生一步步深入。教師可提出以下問題：
（1）根據以上描述，解釋什么是通貨緊縮？
（2）通貨緊縮有什么效應，會對一國經濟產生哪些影響？
（3）試分析我國出現通貨緊縮的原因。
（4）試探討解決我國通貨緊縮的方法與途徑。
4.概括總結
在以上教師與學生互動分析的基礎上，鼓勵學生對我國經濟中出現通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結。比如，通過分析，學生認識到通貨緊縮也是經濟失衡的現象之一，是經濟衰退的貨幣表現，通貨緊縮使得有效需求不足、失業率高、經濟全面衰退。有時其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴張性的貨幣政策、財政政策等），促使一般物價水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結安排在一個課時完成。
5.拓展運用
為了使案例教學效果更好，可以鼓勵學生將課堂分析的內容、結論以論文的形式整理出來，既強化了對相關知識的理解與認識，又能形成一定的學習成果。
參考文獻：
[1]蔣少華.金融學課堂教學中案例教學應用探討[J].新財經（理論版），2013（6）.
[2]徐懿，徐艷.金融學案例教學在應用型本科教育中的實施[J].當代經濟，2013（1）.
關鍵詞： 對分課堂 中級財務會計學 教學模式
一、“對分課堂”教學模式在中級財務會計學課程教學中應用的可行性
作為會計專業的主干課程，中級財務會計學課程的傳統教學模式都是老師在課堂上講課，學生聽，課下再做作業，學生的學習現狀總體不太樂觀。剛剛學過《基礎會計學》，也就是一些會計學原理方面的知識，馬上學習具體的經濟業務的賬務處理，學生普遍感覺聽不懂。這樣就造成了老師是聲嘶力竭地講解知識，但學生真正聽懂的不多，真正聽懂且能舉一反三的更是鳳毛麟角。學生只是被動地接受老師的觀點，缺乏學習的主動性，更別提把老師的講解轉換成自己的知識，課下的作業也是各做各的，漸漸流于形式。老師與學生沒有有效的溝通，學生與學生也沒有相應的互動，長此以往，老師與學生漸行漸遠，雙方都事倍功半，這樣下去，學生學習興趣不斷降低，我們培養的學生整體素質就會下降。
身為一線教師，我一直迫切尋找改變這個詬病的方式。“對分課堂”的出現可以有效解決這個問題。“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種課堂改革新模式。“對分課堂”針對傳統教學模式的不足，提出了在教師講授的前提下，強調學習的自主性和教學的互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”緊密地結合起來，從而提高學生的學習自主性。“對分課堂”教學模式要求把課堂的時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論，強調先教后學，一定是教師講授在先，而學生學習在后，注意隔堂討論，學生與學生互動、老師與學生互動，鼓勵學生自主性學習。
中級財務會計學課程內容很多，是會計專業的核心課程，基本涵蓋了學生將來在工作崗位上可能遇到的所有經濟業務，各個學校安排課時比較多，有的學校安排兩個學期，每周4節，我們學校安排了一個學期，每周6節。本課程是按照企業基本會計準則和具體會計準則編排的，賬務處理程序繁多，法規條文比較艱澀難懂。這門課程的實踐性也很強，學生只掌握單純的會計準則對于今后的就業幫助不大，這就需要學生接觸大量的案例分析，而傳統教學模式顯然沒有時間實現此目標。運用“對分課堂”后，在課堂教學中，教師在課堂上只需要花費少量的時間精講知識系統的主干及學習內容的重難點，幫助學生了解知識整體框架，同時推薦課后案例分析的材料。這樣課下學生必須要發揮學習的積極性與主動性去消化吸收課堂上的知識并且融會貫通到案例分析中，在下次上課時學生才能很好地完成課堂討論，從而增強自己的實踐能力。
總而言之，“對分課堂”通過對分的形式克服了傳統講授式教學中學生被動接受學習的現象，引導學生積極參與課堂教學活動，使學生通過上課聽課、下課自學、寫作業、下次課再討論作業等方式對知識進行主動性學習，增加教學中的師生與生生間的互動，從而提高教學質量，培養高素質人才。由此看出，“對分課堂”很適合中級財務會計學課程的教學模式。
二、“對分課堂”教學模式在中級財務會計學課程教學中的具體應用
1.選取適合的案例分析教輔資料
中級財務會計學課程是一門實踐性很強的課程，學生僅僅學完而不知怎么實踐到企業，顯然是不行的。要運用“對分課堂”教學模式，應該在教材外選取一至兩本教輔資料，以具體的案例分析教輔為主，以備學生課下討論學習。教師也可以深入企業基層，找尋第一手的實際案例資料，自行編寫一套適合“對分課堂”的案例分析教輔資料。
2.上課方式的改革
中級財務會計學課程的通篇都是企業基本會計準則和具體會計準則，學生不易理解。“對分課堂”教學模式主張將教學時間一分為二：一半教師講授，另一半學生討論，強調先教后學。一半的教師講授中，教師必須要精簡、高效地完成教材知識的框架結構、重點難點的講授，然后下課前布置下次課的案例分析作業，是一次課的總體安排。因為要給予學生足夠的時間課下學習，所以學生至少要有一周的時間復習鞏固前一次課程的內容，也就是教師要提前告知學生下次課堂討論的案例實行生生討論。另一半學生討論，就是隔堂討論。隔堂討論的效果要比傳統教學模式中的課堂討論好得多，因為課堂討論時，學生還沒有消化掉知識，這樣的課堂討論往往流于形式，但是隔堂討論顯然可以規避這一弊端，經過至少一周的課下學習討論，學生課下消化、吸收了老師講的知R，將知識很好地應用到案例分析中，同時收集案例分析需要的其他相關知識，進行獨立思考后，形成自己獨立的觀點，學生隔堂討論時必然可以思路清晰，言之鑿鑿，同事先劃分的小組成員討論形成小組統一的意見，可能存在多種意見。小組討論要注意記錄過程，以便為平時成績做準備。也要注意時間的把握，小組意見由選舉的代表在班級上表達，全班同學集體討論，此時老師也要適當參與進來，幫助學生進行仔細講解直至最后解決問題。從而很好地實現師生互動、生生互動，教師在課堂中的傳統主導地位轉化為輔助地位，真正把課堂的主動權還給學生，完美地達到了教學效果。
3.作業要求
中級財務會計學課程的教材分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大要素。對分作業可以選取存貨、金融資產、固定資產、應付債券、借款費用、收入、所得稅、財務報告八個典型類型的案例分析提交一次作業，共計八次作業。每次作業評分包括個人作業分和小組作業分兩部分，最后都計入期末考核的平時成績。個人作業分是為了督促學生課下能夠認真消化課堂上教師教授知識，積極準備案例分析資料。小組作業分是為了讓學生經過一周的課下準備，在小組內實行討論，更好地體現隔堂討論的效果。
4.在教學中聘請企業會計人員
中級財務會計學是一門實踐性很強的課程，所以離開企業就變成了太理論性的課程。由于時間和經驗的關系，任課老師遠遠不如企業第一線的會計人員更熟悉會計業務的具體操作，在上這門課中間如果聘請企業會計人員到課堂上講解實際的賬務處理，那么必然極受學生的歡迎。這樣能讓學生進一步了解會計的實操性，更能調動學生的主動學習熱情。
5.全新的考核方式
“對分課堂”教學模式把課堂時間一半分配給教師進行，一半分配給學生討論，所以決定了中級財務會計學的考核方式不應只是單純的考試，而應該是平時成績加閉卷考試相結合比較全面的考核，而且平時成績所占比重不應過低。其中平時成績應該包括以下幾方面內容，即平時出勤、個人作業、小組作業、上臺做小組匯報等。我認為本課程應平時成績占60%，期末考試成績占40%。平時成績中上課出勤占10%、個人作業或準備占40%、小組作業占10%，個人作業分的分值應當明顯高于小組作業分，才能真正體現學生自身的課下努力程度；閉卷考試主要考核作業中的8個案例分析，這樣才能與平時的作業掛鉤，起到鞏固的作業。通過這樣的考核方式，可以真正體現“對分課堂”教學模式的效果和重大意義，以此督促和培養提高學生的實踐能力和整體素質。
三、結語
“對分課堂”教學模式糅合了傳統講授式課堂與討論式課堂各自的優勢，創新性地把課堂時間一半分配給教師進行，另一半分配給學生進行討論。在運用過程中，值得注意的是，教師講授和學生討論一定要在時間上錯開，也就是“隔堂討論”，讓學生在課下可以有一周左右的時間來消化吸收，之后進行有準備的討論。只有這樣這種教學模式才能起到應有的效果，否則就和傳統教學模式那種課堂討論一樣了。另外還需注意考核方式，平時成績的比重一定要高些，才能促成學生平時的隔堂討論。中級財務會計學課程應用傳統教學模式已經進入了瓶頸階段，“對分課堂”教學模式的出現改變了這一狀況，勢必會強化該課程的教學效果，從而提高學生的實踐能力與知識水平。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學法；教學環節；思想政治理論課
高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點和傳統教學方法的局限性，教學效果不盡人意。在教學中，許多教師努力探索和改進教學模式和方法，把案例教學法引入思想政治課程的教學正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學的實踐中發現，要提高案例教學法的效果，達到思想政治課的育人功效和激發學生的學習興趣，需要注重教學的每一個環節。
教育家凱洛夫提出課堂教學的“復習、導入、新授、鞏固、布置作業”五環節，在我國影響很深。現代一般認為常規教學環節分為“備課（教學設計）、上課、作業布置與修改、輔導、復習與考試”。按照這一模式，筆者認為案例教學法可分為“案例的準備（選取）環節、案例的呈現環節、案例的討論環節、案例的總結環節、案例的拓展環節”五個環節。每一個環節都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學的效果。下面結合筆者教學實踐經驗談談每一個教學環節應注重的問題。
一、精心準備案例的選取環節
案例的準備是案例教學的基礎，案例選取的恰當與否是案例教學效果好壞的前提。教師在選取案例的時候應注意：在內容上做到真實性與新穎性相結合、典型性與針對性相結合、趣味性與沖突性相結合、啟發性與實踐性相結合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結合，增加案例呈現的多樣性。
真實性要求案例是真實發生過的事實，而不是虛構出來的。只有真實的案例才能激發學生的關注熱情，有助于學生在以后的學習和生活中發揮遷移作用。新穎性要求案例具有時代感，新穎的案例才能貼近學生實際，才能激發學生興趣。典型性要求案例與教學目標相吻合，是人們所關注的或對社會產生了重大影響的熱點人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養目標，針對學生實際和專業實際。趣味性指的是案例能夠切合學生的興趣點，刺激學生的興奮點。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學生已有的經驗和認識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學生心目中的這些經驗和認識。在沖突中強化學生對正確知識的理解和領會。啟發性就是案例要能使學生的思維活動處于積極、活躍的狀態，提高學生對問題的認識和理解，啟發學生對社會、人生的感悟。實踐性就是案例中的情節或行為具有復制性或參考性，能讓人產生可敬可學的感覺。
筆者在講授“創造有價值的人生”一節時，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運輸業領域創造出了一個個新紀錄，譜寫了一個普通工人有價值的人生樂章。這個案例具有典型性，與高職學生今后的職業密切相關，學生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學習性。通過本案例教學，許多學生都覺得學歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價值。
二、匠心設計案例的呈現環節
案例的呈現形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達案例。在呈現的時間上可分為先期呈現和即時呈現。
為使接下來的討論環節開展得更充分，在時間允許的前提下，案例一般應先期呈現給學生，讓學生有一定的時間做好討論的準備工作并提前擬好發言提綱。先期呈現案例有利于教師對討論環節的整體把握，但也不利于學生真實思想的展現。即時呈現案例便于教師隨時根據教學內容所需，在教學過程中靈活運用，也利于學生真實思想的展現。先期呈現和即時呈現可根據情況選擇運用。無論選擇哪種呈現方式，教師都應事先做好引導工作，為接下來的案例呈現創設最佳的時機，激發學生了解案例的欲望。
呈現的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進行適當的加工和整理，使表述簡潔明了。問題的設計既能激發學生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學生的觀看興趣，提高學生的注意力，教師在呈現影像資料時，應選擇長度適中，用時不會太長的案例，在播放中適當停頓質疑，層層展開提出討論問題，使學生有濃厚的興趣。口頭表達案例要求教師在表達上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達的效果，必要時繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學實踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學對待人生環境”時，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰輝的事跡”。這兩段視頻資料時間不長，共五分鐘左右，適合教學使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時候，面對人生環境的復雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結果。學生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環境的時候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅強面對而不是逃避。
三、巧妙組織案例的討論環節
課堂討論是案例教學的中心環節。教師要預先精心設計有價值的討論問題，要發揮學生在課堂討論中的主體作用并積極啟發和引導學生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發言的方式，也可采用學生個人發言的方式。在案例討論中，教師首先要創設寬松和諧的互動教學情境，為學生創造一個自由討論氣氛，鼓勵學生自主思考、積極發言，允許學生發表不同的意見和看法，教師不預先定調，對有獨到見解的學生，應給予適時的鼓勵與表揚。其次要啟發學生圍繞中心議題進行討論，對在討論中學生提出的正確觀點和想法要給予充分的肯定和必要的補充，對于討論中出現的錯誤觀點和模糊認識要及時糾正和引導，從而把討論引導到正確認識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學生從對案例本身的討論引導到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環節做好鋪墊。最后，教師要發揮自己在課堂教學中的主導作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時間，使案例教學有序進行。但在討論中教師要尊重學生，善于傾聽，不要隨意打斷學生發言。
如果條件允許，也可組織網絡討論，利用網絡的隱蔽性，增強學生的參與性和反映思想的真實性，更利于有針對性地開展教育。
四、準確把握案例的總結環節
對案例進行點評總結，是案例教學的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學生深刻理解和掌握基本原理，學會分析問題的正確方法。案例的總結環節分二個階段，第一階段為教師的課堂點評，第二階段為總結材料的撰寫。教師的課堂點評階段，教師可以先從學生討論時的表現，如思想上是否重視，事先準備得是否充分，討論是否積極參與，態度是否認真誠懇等方面開始。接著總結歸納學生討論爭論的重點、難點和疑點，確定點評總結要點。也可表述教師本人對案例的看法，結合相關理論進行分析，并引導學生。在點評時重點分析學生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應認真分析、積極回答，而不應回避。在點評分析的基礎上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進而啟發學生獨立思考，培養學生創造性思維的能力。第二階段的總結材料撰寫分學生小結和教師小結兩部分。總結的撰寫是案例教學過程中一個不可缺少的環節，它可以加深學生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達的能力，提高學生的綜合素質。同時對教師運用案例教學達到教學目標也是很好的檢查和評價。學生可以寫觀點的綜述與評析、自己認識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內容，關鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學體會，教學效果，通過小結及時發現問題，修正和調整教學活動，不斷改進教學方法，調控教學過程，完成教學目標。
五、不斷創新案例的拓展環節
這一環節是前四個環節的升華，是教師對選用案例的實踐和理論擴展。這個環節很重要，沒有這個環節，案例教學就起不到示范和提高教學的實際效果作用。通過這個環節引導學生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯想，引申出學習思想政治理論知識的現實意義，激發學生學習熱情，提高學生的理論水平和實踐能力。
在教學實踐中，我們覺得案例教學過程中應注意以下幾個問題：
一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進行課前加工，突出重點，以免信息太多，學生失去持續注意的興趣和不能把握案例中心思想。
二是闡述一個問題或講授一個專題，最好用一個典型案例。案例太多不僅時間不夠，不能深入分析問題，還容易使學生沉浸在案例的故事情節中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關系，精心選擇案例，并把重點放在分析、討論、總結的教學環節。
三是要注重學生的主體地位，調動學生的積極性。案例教學是師生互動的過程，重在培養學生思考、辨析、表達等方面的能力，因此教師要認真組織和引導學生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點先入為主的現象。
參考文獻：
［1］ 邊紅彥.高職院校思想政治課運用案例教學問題的探討［J］.河北軟件職業技術學院學報，2009，11（3）.
