時間：2023-08-03 17:29:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂教學活動設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】中學地理課堂教學活動十分有利于課堂潛力的開發，是貫徹素質教育與新課程理念的必然途徑，中學地理課堂教學活動的開展強調了學生的主體性，注重學生的個性與人格，提倡參與教學，其有助于學生知識的掌握與理解、提高學生的動手實踐能力、促進學生的綜合素質的提高，也更為具體的教會了學生對知識的獲取與應用。
【關鍵詞】中學地理；課堂活動；教學
在新課程改革實施中也更強調了學生的主體性，提倡參與教學，注重培養學生的能力。我們中學地理教學如何響應素質教育和新課程改革，使得學生廣泛的參與到教學中，更為突出學生的學習主體性，更為加大中學地理課程對學生能力以及綜合素質的培養力度呢?從工作實踐中總結出地理課堂教學活動，其使得學生廣泛的參與到教學中，在培養學生學生能力以及綜合素質方面的表現得極其重要。如何促進中學地理課堂教學活動，應從以下幾個方面入手。
一、中學地理課堂教學活動應建立在積極參與教學的基礎上
傳統的中學地理教學“填鴨式”的教學把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學生的交流活動少，學生對知識的應用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。中學地理課堂教學活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，積極有效的課堂教學的質量。中學地理課堂教學活動應建立在學生積極參與教學的基礎上，教師在教學過程中應注重學生的主體性，提倡參與教學。
新課程改革以來，強調了學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導角色，那么，如何體現學生這個獨立的主體?這就取決于教師的輔助和引導。從中學地理學科的特點可以知道，中學地理學科具有開放性，涉及面廣，內容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質、礦產、江河等等要素構成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據中學地理課程的這樣一些特點，通過活動教學課程來組織學生自主學習，接受地理知識，發現地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學生掌握知識，加深印象，而且還能夠使學生獲得學習能力，提高學生的學習素質。
二、中學地理課堂教學活動應注重以培養學生的素質與能力發展為宗旨
從學生個體的心理發展的差異性來看，不是所有學生都是按照同一個標準和同一條道路來發展自身的心理素質的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學生的個性是朝向不同方向發展。要求我們在中學地理課堂活動教學實踐中應當尊重學生的個性，發展學生的個性;從而提高學生的素質，發展學生的能力。在中學地理課堂教學活動中，提倡以學生自主學習為主要學習方式，首先，每個學生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，教師在地理課堂活動教學實踐中應根據學生的具體的情況設計相應的、學生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師掌握學生的身心發展規律，了解每一位學生，根據其實際學習狀況來實施中學地理課堂活動教學。在教學過程中抓關鍵期，提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發學生的學習動機，實現自主學習。最終實現學生諸方面和諧發展的教學目的。
三、課堂教學活動的開展是地理教學的有效途徑
中學生的年齡階段正處以青春期，好動是中生的典型特征，傳統教學往往是學生的被動學習。教導、講授、演示忽略了在學習過程中的主體地位，忽視了學生的年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中采取形式多樣的課堂活動，是地理課堂教學活動的有效途徑。在教師的備課中，備學生是基本要求，我們知道不同的學習個體有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，突出教學中學生的主體地位，采取被學生所喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，其是中學地理課堂活動有效性教學的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗、模擬操作、探究等等非常多的中學地理課堂教學活動形式，教師應斟酌學習內容與學生具體學情合理采用，更進一步的促進中學地理課堂教學活動。
綜上所述，中學地理課堂教學活十分有利于課堂潛力的開發，是貫徹素質教育與新課程理念的必然途徑，中學地理課堂教學活動的開展強調了學生的主體性，注重學生的個性與人格，提倡參與教學，其有助于學生知識的掌握與理解、提高學生的動手實踐能力、促進學生的綜合素質的提高，也更為具體的教會了學生對知識的獲取與應用。
關鍵詞：教學情境；課堂提問；多媒體；課堂設計
隨著新課程改革的不斷深入發展，教學模式、教學方法、教學手段、教學理念等都取得了一定的進步，除此之外，課堂教學有效性也成為各階段各學科教學實踐的又一重任。有效性教學是新課程倡導的一種教學理念，指的是教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，通過盡可能少的時間、精力和物力來實現教學效果的最佳化。課堂教學有效性也就是指教師在課堂教學過程中實現的教學效果的好壞，對于高中地理課堂教學而言，課堂教學有效性就是學生通過學習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得提高。
反思目前的高中地理課堂教學，教學工作者深知在實際的教學活動中存在諸多問題影響著課堂教學有效性的提高。首先，重知識輕能力。這是我國長期以來的應試教育所造成的結果，學習成績是衡量學生學習能力和教師教學水平的標尺，因此教師在課堂教學過程中偏重思想知識的傳授，而忽視學生自主探究、實踐的能力。其次，教學方法單一。灌輸式、一言堂的教學方法依然廣泛應用于高中課堂教學過程中，教師一味的知識灌輸，而缺乏對學生的引導，忽視對學生地理科學素養和人文素養的培養。同時，教師也未能將先進的多媒體教學應用于地理課堂教學過程中，傳統、單一的教學方法無法激發學生的學習興趣，從而制約課堂教學有效性的提高。最后，教學理念落后，一些教師雖然學習了新課程理念，但是由于傳統的教學理念根深蒂固，很難一時全部擺脫落后的教學理念。地理課堂忽視學生的主體性地位，未讓學生成為課堂的主人，以考試成績為主的選拔制，以教師為中心來評價學生，而沒有將學生的自評和互評等納入到教學評價體系中，導致評價的片面性?？傊?，從課堂教學思路、方法到評價機制等，都體現了教學理念的落后，這是影響課堂教學有效性提高的又一原因。
高中地理課堂教學是貫徹素質教育和落實新課程理念的重要組成部分，其有效性的提高對于增強學生的主體性，提高學生的動手實踐能力及學生的綜合素質有著十分現實的意義。筆者結合自身的教學經驗認為要想提高高中地理課堂教學有效性，可從以下幾方面入手：
一、生活與教學情境相聯系，激發學生學習興趣
由于地理本身受到學生的輕視，因此，讓學生對地理有重新的認識，教師必須讓學生轉變學習態度，打破傳統的單一教學模式，通過創設教學情境，讓學生在地理課堂上處于一定的情境中，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。例如，在講鋒面氣旋的時候，教師可讓學生課下聽天氣預報，在課堂上教師通過播放一段天氣預報后給學生出圖示，讓學生試做天氣預報員，學生的興趣被激發后，踴躍參加，從而提高地理課堂教學的有效性。
二、完善課堂提問，讓學生成為課堂的主人
教師講授的課堂教學模式制約著課堂教學有效性的提高，要想實現高效課堂就要讓學生參與到課堂教學過程中，充分發揮學生的主體性作用，而課堂提問則是學生參與課堂的主要途徑之一。所謂完善課堂提問，一是指教師根據學生實際情況和教學內容設置問題，例如，在講授氣旋時，教師繪出北半球氣旋，可邀請學生到黑板上繪出反氣旋，并讓學生分析所對應的天氣狀況。二是指學生在學習過程中自我提問的方面，學生在聽老師課堂教授過程中，可在老師的引導下激發求知欲，自發地提出問題，教師幫助學生解答問題，從而提高課堂教學有效性。
三、多媒體教學與教師講授相結合，提高課堂教學有效性
高中地理是一門知識廣泛且復雜的學科，一些知識在生活中能見到，而一些知識學生沒有機會看到，因此，在高中地理課堂上應用多媒體教學具有深刻的意義。例如，在教師在講授氣壓帶的時候，可播放一段《后天》電影中溫室效應的視頻，配合教師的講解，表明氣候對人類的威脅的緊迫性，為學生傳遞一定的環保意識外，教師可以根據電影中的溫室效應引導學生思考造成溫室效應的原因，教學知識與電影相結合，活躍了課堂氛圍，調動了學生學習興趣，進而提高課堂教學有效性。
四、教師科學的課堂設計是地理課堂教學有效性的保證
課堂教學設計包括教學導課、教學語言、課堂提問、教學板書等多個方面，這是實現教學目標的藍本，一節成功的課堂必須有科學的課堂設計，這就需要教學工作者在充分了解新課標、學科特點、學生特點的基礎上進行精心設計，從而保證教學效果和教學質量。課堂教學設計的每一個環節必須具有針對性和有效性，例如情景創設的有效性、新知展開教學活動的有效性、課堂提問的有效性等等。同時，教師還可創新教學模式，創設教學情境，通過分角色表演、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗等進行地理學習，在傳授地理知識的同時也提高了學生的自主探究、實踐操作、創新等能力?？傊?，教師需根據學科內容、學生具體學情科學設計課堂，從而促進中學地理課堂教學有效性。
總之，高效的高中地理課堂教學使學生在了解和掌握有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識的基礎上，了解環境與發展問題，并形成一定的地理學習能力、地理科學素養和人文素養。
參考文獻：
[1]賈永健.高中地理課堂教學中提問的有效性探討.新課程研究：下旬刊，2013（8）.
【關鍵詞】高中地理；課堂提問；提問技巧
提問環節是地理課堂上教師和學生進行雙向交流與互動的有效途徑。在課堂教學的過程中，有效的提問是架設師生之間的教與學的橋梁，是幫助學生集中注意力，激發學習興趣，啟發思維活動的有效手段。然而，并不是所有的課堂提問都是有價值的，都有利于提高課堂教學活動的有效性。提問活動要想獲得理想的效果，往往需要滿足一系列的條件。在短短的四十五分鐘課堂時間里，如何利用有限的時間提出恰當的問題對于教師的提問技巧具有相當高的要求。那么，教師在課堂上需要掌握哪些提問的技巧呢？
一、注意提問的適度性
在課堂教學過程中，提多少問題、在哪里提問題往往是有很多講究的，把握提問的適度性是提問環節首先要遵循的原則和技巧。有些教師在課堂上往往喜歡一個人從頭講到尾，一個問題都不問。這樣就會使得學生完全淪為了教師灌輸知識的容器，師生之間缺乏必要的互動，學生從教師那里接收的都是一些機械化的知識點，而無法實現能力的提升，從而導致教學活動缺乏有效性。與之相反的另一個情況就是教師在課堂上問的過多。在課堂上，一些教師為了實施素質化教育，尊重學生的學習主體地位，往往是從頭問到尾，結果使得課堂教學活動變成了教師和學生之間的問答活動，既嚴重浪費了課堂教學時間，又影響教學目標的實現。由此可見，課堂教學中，有效的提問一定要把握適度性的原則。教師在設計課堂提問的時候，在內容上，要圍繞著教學重難點來設計問題。這樣不但可以有效突破重難點知識，還可以使得課堂教學顯得張弛有度，具有節奏感。在時間上，教師要注意把握三個時間點，即課堂教學的開始階段、中間的思維延伸階段和新課結束的總結階段。在新課開講之前，教師可以通過提問幫助學生集中注意力，激發學生的學習興趣，到了課中，教師可以通過提問來引導學生進行思維的拓展，而到了最后新課講解結束的時候，教師可以利用提問的方式對之前所學的知識進行鞏固、拓展、總結和檢測。
二、注意提問語言的準確性
在課堂教學中，提問的一個重要的目的就是引導學生的思維活動，讓學生的思維在問題的引導下朝著既定的教學目標前行。為了實現提問的目標，提問過程中的語言表達往往至關重要。如果教師在提問的時候指向不夠明確，問題過于模糊，就會影響學生的思維方向，進而影響到提問的效果。例如，在講到“板塊運動”的內容時，如果教師提問“板塊與板塊之間的運動情況是怎樣的？”這個問題就存在著不夠明確的問題。涵蓋的面過大，學生在回答起來往往不知道從何入手，從而影響了思維活動的有效推進。因此，要想正確地引導學生的思維活動，教師在設計提問時，一定要注意語言的準確性。
三、注意把握問題的難度
在課堂提問環節，問題難度的把握也是影響提問效果至關重要的因素。教師在設計問題的時候，要結合教學目標和學生的實際設計難易適中的問題，既不能太簡單，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，先提問：“大氣對太陽輻射有哪些消弱作用？”學生打開課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時候，筆者感到所提的問題過于簡單，于是又繼續追問道：“為什么大氣對太陽輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個問題一提出，班級的學生立刻安靜了下來，這個問題別說是高中生，就是連教師自己都難以回答出來。這就是教師沒有把握住問題的難度而造成的后果。因此，教師在提問的時候，一定要結合學生的最近發展區，設計難易適中的問題，才能真正發揮提問的效果。
四、注意提問的層次性
人的思維活動是按照由表及里、由淺入深的規律開展的。在提問的時候，如果教師上來就是一個很難的問題，學生往往摸不著頭腦，而如果教師按照由淺入深的方式設計一些由易到難的具有層次性的問題組，這樣，即使問題難度較大，學生回答出來的幾率也會大大提升。例如，在講解“大氣環流”的知識點時，由于這部分的知識點在理解起來存在一定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍繞著這一問題給學生設計了這樣一個具有層次性的問題組合：假如地球沒有自轉，并且地球的表面是一個均勻的單一物質所組成的球面，那么，全球的大氣會怎樣運動？如果考慮地球自轉的因素，并假設地球表面是統一均勻物質的球面，全球的大氣流動會發生什么變化？如果既考慮自轉的因素，又考慮到地球表面的海陸之分，大氣環流會發生什么變化？就這樣，把一個較為復雜的問題拆分成一個個具有梯度的由淺入深的小問題，原本比較復雜的“大氣環流”的知識就這樣被一層層的剝開，在問題的引導下，學生由淺入深的慢慢理解和接受了這一知識點。這種符合學生認知思維特點的提問方式，對于鍛煉學生的思維能力，突破重難點知識都具有非常有效的作用。
提問活動是課堂教學中不可或缺的環節，提問技能則是每個教師都應當具備的基本的教學能力。希望通過高技術含量的提問環節，可以帶動整個地理課堂教學活動的質量和水平。
【參考文獻】
[1]鐘傳剛.高中地理課堂的提問藝術[J].劍南文學（經典教苑），2011年02期.
[2]李宏偉.如何增強地理課堂提問的有效性[J].科學咨詢（教育科研），2011年08期.
【關鍵詞】 地理 教堂 優化
1 教育觀念的優化
以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產生了極大的沖擊――嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質的要求！隨著應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質要求的必修課。所以優化教育觀念是高中實施地理素質教育的關鍵，地理教師既需要現代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質教育中的地位和作用，真正以培養學生的基本技能和綜合能力為出發點，抓住機遇大力推行素質教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質教育得到優化，提高全體學生的地理素質。
2 教學目標的設計優化
教學目標是指通過教學活動引起學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發學生的求知欲，激發學生的認知內驅力，激發學生的好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
3 教學內容的優化
地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據課程標準和學生實際，選擇現代公民所必需的地理教學內容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建地理知識網絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規律的順序性和地理知識的系統性。教師要具備現代教材觀、教學觀，不斷學習現代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現代化。
4 地理課堂教學的優化
關鍵詞： 新課標 高中地理教學設計 問題
新課程背景下的高中地理教學設計已經擺脫了傳統的教學設計理念，受教學論、學習論、系統科學、傳播學的啟發，地理教學設計的新理論、新方法不斷出現，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點和焦點。
一、精心設計教學目標、突出準確性和可測性。
教學目標設計是地理教學設計的原點，是指教學活動結束后的預期行為結果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發揮的作用和功能都服務和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結果能進行測量，并對本堂課的目標實現度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。
二、科學設計教學方法和策略，突出學生的主體地位。
（一）巧妙創設導入情境，喚起學生的求知欲望。
新課導入是高中地理課堂教學的重要環節之一，也是每節課課堂教學的第一步，關系到該節課的教學效果。一個創設巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變為一種身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉化，從而使學習的理解變得容易和有趣。
（二）科學構建地理課堂教學信息結構，提高課堂教學的有效性。
根據傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關，而且與信息的形式和結構有密切的關系。信息的合理結構是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結構易被遺忘。而大多數教學信息只需改變原有信息的呈現形式，例如可以把文字信息轉變為語言信息和圖像信息的結合，即轉變為視聽信息。這看似只是一種形式的轉變，但其信息結構更完善，課堂教學效果更顯著。
（三）精心設計學生合作探究環節，構建以生為本的有效課堂。
多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。
怎樣才能設計出一系列科學的學生合作探究環節呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設計的合作探究把學生引入琢磨狀態。
研究表明，學生只有在發現了問題之后才會產生真正的探究動機，在學生提出假設之前，學生的思維和行為都處于發散狀態，一旦提出假設，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現的。
如何利用好這一規律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態，開展合作探究的導火索和發動機。學生的探究過程是“發現問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質疑。這種探究設計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，發揮培養學生思維能力的作用。
三、合理設計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。
隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設計研究，將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、增強地理教學效果的基本途徑。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程理念;初中地理教學;有效性
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0134-01
有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后,引起了世界各國教育學者的關注。隨著我國初中新課程改革的大力推進,有效教學也受到了我國教育學界越來越多的關注。
那么,如何在新課程理念下提高初中地理教學的有效性是落實新課程標準、提高學生地理素養和能力、促進地理有效學習的關鍵問題,也是一個亟待解決的問題。本文立足于新課程理念下有效性教學的內涵和基本特征,結合教學實踐探討初中地理課堂有效教學的策略。
1 新課程理念下的有效性課堂教學
提高初中地理課堂教學的有效性,最大限度地挖掘學生潛能,促進學生發展,是廣大地理教師所共同追求的。然而,什么是有效性課堂教學,其基本特征是什么是我們首先要回答的問題。
1.1 有效性課堂教學的內涵:我國中學地理新課程標準提出了“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”、“改變地理學習方式”、構建開放式地理課程的課程理念。新課程理念要求實現有效的地理課堂教學,以提高學生地理素養和能力、促進地理有效學習。
“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效課堂教學就是指教師遵循教學活動的客觀規律,在特定的課堂范疇,在特定的時間范疇,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育需求。
具體來說,實現有效課堂教學的基本條件是教學要符合教學規律,否則要實現有效教學只能是句空話;教學有效果是有效課堂教學的基本要求,是指對教學活動結果與預期教學目標的相吻合;教學有效率是有效課堂教學的最高目標,教學活動本身是一種精神性生產活動,指時間合理的?充分的利用,追求有限時間內學生發展的最大化。
1.2 有效性課堂教學的基本特征:有效課堂教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后,學生獲得了預期的、應有的進步與發展?！邦A期的”是指學生所期望的,教師在教學中設計好的、符合新課程標準要求的目標與任務;“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發展”目標。只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效課堂教學”。因此,有效課堂教學的基本特征包括:
第一,以學生為本,以學生的發展為本。教師要有“對象”意識,教學不是唱獨腳戲,離開“學”,就無所謂“教”,因此,教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發展”的思想。
第二,關注教學的實際效益。圍繞“用師生的較少的精力和時間,取得較大的進步和發展”這一宗旨,全方位地提高學生的有效學習效率。
第三,引導學生有效學習?！敖獭钡淖罱K目的是為了不“教”,是為了學生能夠學會學習。一切以學生學習為出發點,努力培養學生有效學習的能力。教師要提供和創造適宜的教學條件,促進學生形成有效的學習,這是有效課堂教學的實質和核心。
2 新課程理念下初中地理有效性課堂教學的策略
在地理新課程標準的課程理念里,地理教學更加注重的是教學的有效性和學生學習的積極性。那么,如何提升地理課堂的有效性是廣大地理教師面臨的普遍問題。基于此,我們將結合教學實踐探討初中地理課堂有效教學的策略。
2.1 創設問題情境,激發學生學習地理知識的熱情:布魯納強調學習是一個主動的過程,學習的最初刺激是對所學材料的興趣,即主要是一種內在動機,而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來目標。因此教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。
新課程強調地理學科是一門自然學科,涉及的領域非常廣泛,學生在日常生活中遇到的許多問題和現象都與地理有關,也是學生感興趣的問題,把這些問題作為課堂上與學生互動的切入點,激發學生學習地理知識的熱情,讓學生愛學。在課上,經常以這樣的問題來激發學生的學習動機,或者說出學生熟悉的現象,從而引發學生自己提出問題。
2.2 充分開發、利用地理課程資源,豐富地理課程內容:這里所說的地理課程資源,并不單純是指地理教科書的內容,它的范圍相當廣泛,包括學生的經驗及其所在生活環境(學校、社區、家庭)校內外的信息技術和網絡資源等等。
新標準強調課程的開放性,作為教師,我們要改變過于注重教科書的傾向,而要明確“教材”不局限于教科書,而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源。豐富的教學資源也是一種知識載體,它既是教師教學的輔助工具,又是學生的認知工具。
2.3 利用新教材的閱讀材料與活動題,培養學生主動參與課堂活動:芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為,教學應該是真正意義上的雙邊活動,不僅要看重結果,更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與,無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。因此,在地理教學中,教師應關注學生參與教學的程度。同時,“以學生為本”的新課程理念,要求學生成為課堂的主人,摒棄傳統教學中那種以老師為主的課堂教學模式,鼓勵學生積極、主動參與課堂教學活動。
新教材突出了地理學科的特點,在結構設計中加大了“活動”的力度,教材中的“活動”成為教學內容的重要組成部分。通過“活動”這種形式,不但能復習鞏固舊知識,而且還能承擔一部分新知識的教學,能夠切實讓學生參與到教學活動中去,增強了教材的探究性和實踐性。
關鍵詞：優化；初中地理；課堂教學；思考
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0244-02
一、激發喚起學生學習的興趣，注重課堂教學藝術的完善
從心理學角度講，興趣是誘發學生學習積極性和自覺性的內部動因，所以興趣是最好的老師。因此，教師在實際教學過程中，應根據學生的心理特點和教學內容，不斷變換教學方法及教學手段，通過在教學流程中設置懸念、巧引故事、關注時事熱點、朗誦詩歌、游戲活動、角色扮演、欣賞視頻等形式，使學生產生新鮮感，并不斷刺激、誘發、擴展、深化學生的興趣點，激發起學生的求知欲望。如教師在講述“地球的形狀和大小”時，可以這樣說，“形容一個人淺薄無知時常用‘不知天高地厚’的成語，到底天有多高，地有多厚，同學們，你們知道嗎？”當教師通過設置懸念激發起學生的求知欲望后，就可以順勢展開新課的教學；又如當教師在講述“地圖的選擇和使用”時，應結合當前世界的熱點時事來進行設計，“同學們，當今有個國家連續五年內亂戰火不斷，人民流離失所，它讓世界人民和聯合國高度關注，你們知道它的名字嗎？”“敘利亞。”有同學回答道。“很好，那我們應該選用什么地圖來查找這個國家的位置呢？”于是，教師就可以引導學生帶著一定的好奇心與求知欲在世界政區圖中查找該國的位置，并進一步啟發學生思考如何描述它的地理位置。另外，教師也應在課堂教學藝術方面多下功夫。教學時，教師既要選用一些生動形象、趣味幽默的語言，也要有抑揚頓挫、快慢適中的語調；既要有清晰工整的地理板書，也要有醒目美觀的地理板圖。此外，教師還要運用情感的力量來感染學生，創造與學生的心理息息相通的教學情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境中來學習一定的地理知識。例如，教師可以利用板畫地圖來創設一些動態的教學情境（黃河、長江水系圖）、利用詩句來創設一些景觀教學情境（內蒙古高原、青藏高原地形、橫斷山區氣候）、利用諺語來創設一些應用教學的情境（天氣和氣候術語的判斷等）、利用故事來創設有趣的教學情境等，這些教學方式對活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣等都具有十分重要的作用。長此以往，學生就會養成愿學、樂學、好學地理的習慣，從而優化地理課堂的教學質量。
二、契合新課標課程理念，踐行“合作、活動教學”的模式
依據新課標“改變學生學習方式，重視學生學習過程”等教學理念的要求，中學地理教材的編寫體例也發生了較大的變化，活動內容與教材正文、圖表的結合，成為中學地理新課程教材的一大特色。在初中地理教材中，增加了“活動式課文”的表述，把大量的地理知識、技能和基本原理、規律都滲透在了“活動”一文中。這樣一來，活動內容既是教學的素材，亦是教學內容及其呈現方式。這樣的活動教學作為一種內容活動化及手段活動化在初中地理課堂教學中越來越被教師所推崇和關注?；顒咏虒W也成為改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，培養學生分析及解決地理問題的能力和增強學生地理學習能力、提高學生的綜合素質等行之有效的方法。需要注意的是，活動教學要求教師樹立正確的“學生觀”，把學生真正放在活動的主體地位，喚醒學生的主體意識。此外，活動教學的基礎在于活動內容的選擇和建構，而活動內容的選擇和建構則主要在于正確處理好教材文本、各種地理圖表與活動文本之間的關系，同時要兼顧學生的認知水平、心理特征、新舊知識之間的聯系等要素。教師在進行一定的活動設計時，要注意把握如下原則：（1）目的性：教學活動要符合新課程標準的要求，與課程的教學目標保持一持。這主要是因為課程標準和教學目標是教師開展一切教學活動的出發點和歸宿。（2）層次性：教師在設計和開展地理教學活動的時候，要注意由淺入深、由表及里，以便利于學生地理思維的訓練、發展及地理知識的建構等。（3）新穎性：熱點和生活化的思辨話題更容易引起共鳴，喚起學生的學習興趣，激發學生的思維火花。（4）實效性：教師在設計教學活動內容的時候，要確保教學活動的實效性和可操作性，以確保教學活動的順利進行。（5）開放性：教師在設計活動教學內容的時候，要確?；顒咏虒W內容的開放性，以利于啟迪學生的地理智慧和拓展學生的思維想象力。
三、關注學生的語言表達與交流能力，培養學生學習地理的素養
“合作、活動教學”的模式，滲透著“生生互動”和“師生互動”等教學活動環節，所以教師要盡可能地創造出一個相對融洽、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于表達自己的見解，且學會傾聽和尊重他人的見解，以促進師生之間和生生之間的溝通?；顒舆M行中，教師要把握好交流溝通的廣度與深度，對學生偏題的見解要及時進行修正，并進行適當地評價。對學生不具有合理性或不夠準確的表述，應恰當地進行指正，讓學生正確理解地理現象和地理規律。教師對學生在學習合作交流中的表現與反應不能求全責備，而應更多地給予鼓勵性、指導性的評價，從而為學生的成功學習創造出良好的心理環境，使學生獲得一定的成功體驗，激發學生的學習動力，促進學生在學習活動中自身地理思維和地理語言素養的養成。
四、加強地理圖表的閱讀訓練，培養學生地理空間和地理思維能力
地圖、圖表是地理教學中最重要的工具，它能有效幫助學生理解地理課文中的相關內容。中學地理教材涉及大量的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統計圖以及漫畫等，這些圖表中蘊含著大量的地理知識與地理信息。教師在教學過程中，應加強學生對地理圖表的閱讀訓練，培養學生讀圖的基本思路和方法，幫助學生提高借助地圖中地理事物的分布，揭示地理現象或地理規律的能力。同時，通過地圖教學，教師也可以幫助初中生樹立起一定的空間地域概念以及創新意識和實踐能力。此外，豐富多樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、知識關聯框圖、統計圖表等更是培養學生地理思維、地理綜合能力的載體，因此教師應把培養學生的讀圖、析圖能力視為學生學好地理并優化地理課堂教學效果的一種有效途徑。
五、利用多媒體功能，加強形象、直觀地教學
多媒體教學能很好地契合初中生感性認知的心理特點，為教師的“教”和學生的“學”提供了多種可能的途徑。教師通過PPT制作出各種精美的圖片，不僅能讓學生欣賞到地理教學中的“美”，而且能營造出積極、和諧的教學氛圍。同時，教師利用顏色、箭頭、線條和物體相對位置變化制成的PPT可以用來顯示地理現象的發生、發展或演化過程，突出其動態性，把大量看不到的地理事物和地理現象，如地震、板快運動等，呈現在學生面前，這樣一來就能把原本復雜的地理現象簡單化、形象化、直觀化。再如利用flas來動態演示地球的自轉和公轉、等高線地形圖的生成等，可以讓學生更好地理解地球的自轉與公轉、等高線地形圖的生成等。另外，教師還可以通過特定的軟件對圖像、圖形、聲音和動畫等進行一定的加工、合成，制作出教師授課所需要的多媒體內容（如微課視頻等），既滿足了學生個性化的學習需求，又能突破學生學習的難點，達到優化地理課堂教學的教學效果。
總之，在踐行課程改革的不斷探索和地理教學創新實踐中，需要教師不斷提高其自身的專業素質；改進教學模式和方法；運用好地圖這個工具，借助多媒體技術，加強形象、直觀化教學，培養起學生的地理空間、地理思維能力；在激發學生學習興趣的前提下，創設和諧的地理教學氛圍，充分調動起學生學習的主動性和創造力，從而優化初中地理課堂的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；課堂駕馭；有效性
在高中地理教學工作中，廣大教師要充分重視課堂教學環節的研究，對課堂進行有效駕馭，充分激發學生課堂學習的興趣，在教學工作中提高學生參與程度，將先進的教學手段引入課堂，以及組織教學探究活動、開展師生角色互換等，讓學生在地理學習活動中更加高效投入。本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、營造濃厚氛圍激發課堂學習興趣
對于高中地理課堂教學而言，積極的情感興趣具有推動和促進作用。教師如果無法有效激發學生學習興趣，課堂的氛圍將會十分沉悶枯燥和單調。筆者在教學工作中千方百計營造濃厚氛圍，讓學生學得更感興趣。以《自然災害與人類———以洪災為例》教學中，筆者通過播放一些洪災的場景、救災的場面這樣的資料視頻，調動學生對人類抗爭自然、戰勝自然的探究欲望。在這樣的教學氛圍中，學生的學習興趣能夠被有效激發出來。由此可以看出，結合教學內容造濃教學氛圍，對提高學生課堂學習興趣具有積極的幫助。同時，教師要注重對教學內容的拓展延伸，將更多的趣味知識融入到課堂教學環節，這對提高學生學習興趣也具有積極的幫助。
二、改革課堂教學流程提高參與程度
課堂教學是地理教學的關鍵，在課堂教學過程中如何提高學生參與程度，需要對傳統的教學模式流程進行變革。許多教師習慣于將地理知識點灌輸給學生，然后就是死記硬背，這樣的教學活動流程單一單向，學生參與度不高，不利于教學活動的開展。筆者對教學流程進行了優化，將單向灌輸為主的模式轉變為雙向互動，在課堂教學中出示了思考題引導學生進行探究，然后開展師生互動。在《城市發展與城市化》教學中，筆者根據教學方案，結合教學重點難點，向學生出示思考題引導學生進行思考：城市的起源與發展經歷了怎樣的歷程，城市化的進程經歷了哪些階段、有什么特點，不同發達程度國家有著什么樣的區別，城市化對鄉村耕地、水資源等方面帶來了什么影響，對城市交通、住房、就業、社會秩序等方面產生了什么影響。這樣的一組思考題，讓學生在學習活動中有了明確的方向，大家分小組合作討論、相互交流，并推選代表在班級進行匯報，教師引導學生進行討論完善。大家不僅相互交流，而且辯論辨析，對城市發展的進程有了更加精準的把握，對城市化的特點有了更加清楚的了解，對城市化帶來的影響進行了不同角度層面的分析，不僅討論熱烈，而且掌握得更加全面深刻，還提高了思維能力。
三、運用先進手段打造生動地理課堂
地理課堂教學一定要充滿生動的氣息，一定要讓學生感受到活潑的氛圍。在地理課堂教學中，教師要對教學信息進行補充，不僅要增加信息量，而且要改變信息演示的方式，將影音展示等方式引入到課堂教學中，使地理課堂變得更加生動和形象。在《全球氣候變化及其對人類的影響》教學中，筆者從兩個方面進行了生動演示。一方面運用折線圖與圖表相結合的演示方式，向學生形象的揭示了近百年來氣候發生的變化，讓學生對全球氣候變化的趨勢有了初步的印象。還通過學生喜聞樂見的形式，出示的一組圖片對學生進行啟發引導，畫面上兩只小北極熊站在浮冰上誠惶誠恐、進退兩難，這些都是全球氣候變暖帶來的一系列問題。在這樣的演示基礎上，筆者帶領學生進行分析研究，對影響氣候變化的原因及其未來發展趨勢等方面全面分析。有了生動的課堂演示作為基礎，課堂教學活動的理解難度、互動效果、學生興趣度都會產生明顯的變化，能夠讓地理課堂更加生動。
四、組織專題探究加深學習理解效果
在地理教學中，一些難點要點需要進行鞏固，特別是其中一些難點，還要組織專題探究活動，重點突出加深學生的分析理解效果。例如在《人口分布與人口合理容量》教學中，針對環境人口容量和人口合理容量這一理解難點，筆者組織學生進行專題研究，在班級開展了討論活動，讓學生分組討論人口劇增對自然環境產生了怎樣的壓力，環境承載力是什么樣的內涵，讓學生對環境人口容量和人口合理容量的概念進行對比，并結合具體案例分別進行闡述。學生在這樣的整體探究中各自獨立思考，結合搜集的案例認真分析教材，提出自己的觀點。大家一起討論研究，對地理知識點的內涵外延有了更加深刻的認識。同時，對學生而言，地理課堂上形成重點難點攻堅突破的學習習慣，對提高地理學習成效也具有積極的幫助。
五、互換師生角色增強新穎學習體驗
地理教學一定不能枯燥乏味，教師要想方設法為沉悶的課堂注入新鮮的因子，要讓學生產生新穎的學習體驗，產生不一樣的學習感受。筆者在教學中根據一些教學內容的需要，適當安排師生角色互換活動。例如在一些相對簡單的內容教學中，可以經過事先的精心準備，安排一到兩名學生在部分內容教學中，走上講臺代替教師進行講解，從自己的理解角度分析問題，教給學生記憶理解的技巧，對如何學好地理進行現身說法。這樣的新穎教學模式，一下子吸引了學生的注意力，可以使地理課堂變得更加生動。另外，在地理復習教學中，教師也可以將這些新穎的模式引入教學，安排學生分別負責一部分的地理知識復習教學。從如何加深地理概念理解，如何準確把握地理發展規律，如何將地理知識點之間建立橫向框架聯系，如何聯系實際進行分析等方面進行引導。這些方面的教學內容，完全可以通過師生角色互換的方式，賦予學生參與的機會、平臺，讓學生在課堂教學中得到提升。綜上所述，有效駕馭高中地理課堂，需要充分研究各種因素、不同環節予以改進和優化，從而推動教學工作有效開展。
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關鍵詞：地理課堂；教學現狀；改革策略
新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發展。基于此，構建現代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。
一、地理課堂教學現狀
自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現在以下方面：
1.教學內容單一
目前，地理教學還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習課，教學內容單一，根本調動不起學生學習的興趣。在應試教育的影響下，很多地理課程設置的課時不夠，無法與新課標要求相符合，使課堂教學質量不能得到有效提升。
2.教學方法不靈活
靈活運用教學方法、合理選擇教學內容，對于地理課堂教學質量的提升發揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學生只能死記硬背，所以不能產生良好的教學效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調動學生的學習興趣。
3.教學設計不合理
地理學習的基礎是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學內容枯燥、乏味，使學生產生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復雜的技術，教學設計需要豐富的教學經驗和夯實的理論基礎以及教師精心的指導?，F在學生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學組織形式的設計和教學目標的制定上，與之特點相適應，努力營造良好的課堂環境，科學設計教學環節。
二、新課標下地理課堂教學改革策略
1.合理選擇教學模式
新課標下，地理教學以新的內容和形式，對傳統的教學提出了挑戰。它要求學生成為課堂的主人，使學生成為課堂的主體。而開放的、動態的課堂環境，更能促進學生的全面發展。教學活動應強調的是一種創新和探索的精神，重視的是過程，而不是結果。對學生終身學習的能力進行培養。所以，在設計教學過程、選擇教學模式上，應結合地理課的教學目標和任務，教師應與學生的生理和心理特點相結合，多采用思考和啟發的教學方法。
2.靈活運用教學方法
新課標倡導學生探究和自主學習，引導學生主動研究地理問題，而根據地理課堂現狀，為了更好地促進學生的發展，將學生的主體作用充分發揮出來，最關鍵的是合適的教學方法的選擇。首先，地理教學中最重要的是講授法，它對于傳授基礎的理論知識具有顯著的效果。其次，應用案例教學法，這種教學方法是以探究為基礎，以問題為導向，針對地理學科具有較強的實踐性的特征，應用案例教學，將學生學習的積極性充分調動起來，對學生的創新精神和實踐能力進行培養。
3.合理設計課堂教學
設計地理教學應立足于學生的實際情況，對教學步驟進行構建，對教學目標進行確定，將教學思想貫穿于整個教學過程中。結合教材內容，對課堂教學結果進行優化，將學生的學和教師的教真正地融會貫通。
地理教學中要真正處理好主體與主導的關系，啟迪學生的思維，培養學生的創新能力，根據學生的特點，因勢利導，合理設計直觀形象的教學方法，使課堂教學效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統的教學方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調動學生學習的積極性，在掌握良好學習方法的同時，培養終身學習的能力。
【關鍵詞】多媒體工具；地理課堂；優勢；弊端
隨著教學條件的不斷改善和教學設備的更新換代，多媒體工具在教學過程中所扮演的角色越來越常態化。地理學科是一門空間性、綜合性、實踐性都很強的學科，在實施地理教學活動的過程中，多媒體技術的引入，可以使得地理教學活動變得更生動活潑，更富有魅力。然而，隨著多媒體運用的越來越廣泛，在地理課堂上運用多媒體工具的過程中也出現了很多的誤區。因此，作為一名高中地理教師，在開展地理課堂教學的過程中，一定要注意把多媒體工具與地理教學活動進行有機的整合，使得多媒體工具在地理課堂上更多地發揮正向功能，推動地理課堂教學目標的有效實現。
一、注意教學課件的有效性
教學課件是開展多媒體教學的基本工具，在多媒體教學中，課件的質量往往在整個教學中起到關鍵性的作用。地理課堂上教師所使用的課件既可以選用現成的課件，也可以自己制作課件。然而，無論是利用現成的課件，還是自己制作課件都會各有利弊。在利用現成的教學課件時，不但可以有效節省教師的備課時間，同時，通過使用它人的課件，還可以讓教師自身有一個學習和提高的機會。然而，這種樣板課件在使用過程中也會存在一些問題，由于課件制作者根據的是一般的教育教學規律和學生的特點來進行課件制作的，因此，把這種樣板課件直接拿過來用就有可能出現“水土不服”的問題。而如果由任課教師自己來制作課件，雖然可能在備課的時候要花費更多的時間和精力，但是由自己制作的課件會針對學生的學習狀況和基本特點來進行課件的設計，這樣，可以使得課件更具針對性。雖然自己制作課件有一定的優勢，但有時候，缺陷也是較為明顯的。一些教師由于缺乏教學經驗或者課件制作經驗，可能制作的課件本身比較粗糙，難以滿足多媒體教學的需求，還有些教師擁有較高的課件制作技術，為了最大限度的吸引學生的注意力，在制作課件的時候往往把課件的形式做的異?；ㄉ?。筆者在一次公開課的聽課過程中就遇到過類似的情況，當時所上的內容是“天氣系統”，為了增強課件的效果，筆者把鼠標設定成一只可愛的小老鼠，其中的一些冷鋒形成示意圖、暖鋒形成示意圖等教師用了五彩繽紛的線條和各種動畫頭像來加以描述，這樣，整個課件看起來顯得五光十色，而真正的知識內容卻幾乎找不到。這樣，一節課下來，給筆者留下最深刻印象的不是這節課的內容，而是那只上躥下跳的小老鼠。這樣，一整堂課下來，雖然整體課堂氣氛不錯，但是知識的痕跡在學生頭腦中留得太過淺顯，反而是那些生動奪目的課件形式在學生頭腦中留下了很深刻的印象，這樣，就使得教學課件的功能本末倒置了。由此可見，在開展多媒體教學的過程中，光是教學課件這一環就異常復雜。因此，作為教師，無論是直接選用還是自己制作教學課件，都要努力規避其中的不利的一面，發揮其中優勢的一面，爭取用高質量的教學課件來保障多媒體教學的質量。
二、選擇適合開展多媒體教學的內容
與傳統的教學工具相比，多媒體工具的簡便、高效、生動、有趣等諸多的優點為教師所深深喜愛，很多用語言半天都沒辦法表述清楚的知識，通過多媒體工具的簡單演示，瞬間變得簡單易懂。例如，筆者在給學生講到太陽直射點的運動時，就利用多媒體工具進行輔助教學，通過多媒體課件中圖形和動畫的演示向學生展示了“黃赤交角”、太陽直射點的回歸運動以及隨著季節變化而產生的晝夜長短變化和正午太陽高度角的變化等等。以上這些內容倘若采用傳統的教學工具，利用語言輔助模型的方式來進行講解，這樣，就會給教師的講解和學生的理解帶來很大的困難，而多媒體技術的引用則很快就把這一系列的難點問題給解決了。正是因為多媒體工具的諸多優勢，使得很多教師對多媒體工具“上了癮”，無論內容合適與否，無論需不需要，都要采用多媒體工具進行教學。很多時候，用語言一兩句話就能夠表述清楚的知識，教師非要大動干戈的用各種圖形、動畫等進行展示，這樣不但浪費了教學資源，同時也浪費了寶貴的課堂時間，影響到正常的教學進度。因此，在開展地理課堂教學的時候，教師一定要有選擇的使用多媒體工具，這樣才能夠最大限度地發揮多媒體工具的優勢。
三、注意師生間的有效互動
在實施多媒體教學的過程中，一些教師往往容易忽略與學生之間的互動，整堂課都把臉埋在電腦之下，與學生沒有進行任何溝通，使得課堂教學活動變成了“放電影”，這種缺乏師生互動的多媒體教學無法考慮到學生的實際情況和聽課反應，往往也無法取得好的效果。因此，在實施多媒體教學的過程中，教師尤其要注意與學生之間保持互動，經常性的與學生進行交流，細心觀察學生的反應，這樣，才能夠保證多媒體教學按照學生的學習要求來有效推進。
總之，多媒體工具本身并無好壞之分，關鍵是要看教師怎樣去利用它。因此，作為一名高中地理教師，在開展地理課堂教學的過程中，一定要充分考慮地理學科的實際和學生的特點適當地運用多媒體工具，這樣才能夠充分發揮多媒體工具的優勢，規避多媒體工具的弊端。
【參考文獻】
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關鍵詞：新課程；課堂教學；目標定位；思考
課堂教學目標是指課堂教學預期所要達到的最終結果，是對完成教學后學生應達到的行為狀態的詳細具體的描述。它表達了學生學習后的一種學習結果，是課堂教學活動的出發點和歸宿。恰當定位課堂教學目標對課堂教學是非常重要的。在新課程下，怎樣才能比較恰當地定位課堂教學目標呢？下面筆者以地理課堂教學為例，談談自己的粗淺認識。
一、以促進學生的發展為根本宗旨
在傳統的地理教學中，人們定位課堂教學目標的根本宗旨是對知識特別是對教材內容的掌握，對教材以外的目標考慮較少或根本不予考慮。而新課程所追求的是促進學生的全面發展。因此，課堂教學目標的定位應以促進學生的發展為根本宗旨。具體包括：
1.基礎性目標
《義務教育地理課程標準》中所明確規定的學生必須掌握的科學基礎知識、基本技能及基本的學習能力和相應的情感、態度和價值觀。
2.發展性目標
這主要表現為學生的主體發展。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三個方面。學生主動學習，對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著重要的意義。
二、以新課標教材為基本載體
地理教學內容是構成地理課堂教學目標的“物質材料”，它在某種程度上決定著地理課堂教學目標的具體內容，成為地理課堂教學目標的載體。這就決定了在創設課堂教學目標時，應根據不同的教學內容確定具體的課堂教學目標。
1.在制定課堂教學目標時，要認真分析教材、用好教材
新課標地理教材的內容一般都由有關專家按照課程標準的要求精心組織，與學生的生活和周圍世界密切相關的基礎性的地理知識與技能，符合學生的年齡、心理特征，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展也有用。為此，教師要認真分析、研究新課標教材，在正確理解教材內容的基礎上來確立課堂教學目標。
2.不要拘泥于教材
在制定課堂教學目標時要用好教材，但又不能完全依賴教材而確定。這是因為課堂教學目標應是課程標準在每堂課的細劃，是根據課程標準所作的預設，而教材是編寫者根據自己對課程標準的理解和解釋而編寫的。由于編寫者的局限性，或者是為了維護教材的完整性，很可能使教材上的有些內容與課程標準的要求不一致。這就要求教師緊緊圍繞課程標準的要求，以學生的全面發展為出發點來設計教學目標、整合教學內容。
三、以學生為根本出發點
1.要與學生地理學習基礎相適應
地理課堂教學目標是學生地理學習的預期結果。由于學習具有積累性的特點，所以，學生學習預期結果的出現必須基于他們原有學習的基礎之上。學生地理學習基礎包括地理學習內在動力基礎和認知基礎兩個方面。地理學習的內在動力主要指與地理學習活動緊密關聯的學習動機和興趣，一般來說，學習動機越強，興趣越濃厚，學習期望就越高。地理學習的認知基礎包括認知結構和認知能力。認知結構指學生原有知識的組合，認知能力意為學生認識知識的能力，或為獲取、組合、運用知識的能力。無論是認知結構，還是認知能力都是地理課堂教學目標所涉及的領域。我國一些優秀教師從自己教學經驗中總結出：①課堂教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘桃子”。就是說，必須有一定的難度，“跳一跳”，才能摘到“桃子”。同時又不能過難，以至于使大勁“跳一跳”也摘不到“桃子”②課堂教學目標要有層次性。一個班里幾十名學生，他們的認知水平和動機水平是有差異的，這就要求教師制定的課堂教學目標要區分出一定的層次性，對不同層次的學生都有所考慮。例如，我在進行地理必修2（魯教版）第一單元第三節“人口增長與人口問題”的教學時制定了如下課堂教學的分層目標，收到了比較好的教學效果。
2.教學目標的行為主體必須是學生
教學目標是評價學生學習結果的依據，是學生學習與發展的具體目標。學生是學習的主人，是實現課堂教學目標的主體。因此，在教學目標的設計上，必須走出以教師為中心（即習慣使用“讓學生……”“使學生……”“培養學生……”等詞語）的誤區，做到以“學生為中心”來描述課堂教學目標。所以，規范的課堂教學目標應以“學生能……”開頭。
同時，課堂教學目標的設計還應包括學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個方面的指標。注重體現出預設性與生成性的統一，不能完全作為教學過程之外的結果性目標來預設。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；地理課堂；有效教學
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0093-02
有效教學是指教師在課堂上經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的發展或進步，對學生的長期進步和發展是有成效、有效率的。教學是否有效，并不是指任課教師是否完成教學內容或教得認真與否，而是指學生學到什么程度。假如學生不愿學或學了沒有收益，即使老師教得再辛苦也是無效、無用的教學。同理，學生不但學得苦，又沒有得到應有的進步或發展，也是無效的或低效教學。新課改以來，在廣大一線地理教育工作者的努力奮斗下，地理課堂有效教學取得了不菲的實效，但是，有些課堂上了不少低效甚至無效的情況仍在發生。切實增強地理課堂教學的有效性，已成為廣大地理教師和教育教研部門必須關注和研討的重要課題。筆者結合十多年來地理課堂教學的實踐，對實現地理課堂的有效教學提出幾點愚見。
一、有效的課前準備是有效教學的前提
1.長期建立和諧的師生關系。地理教師為完成課堂教學任務而要做的所有工作，如長期建立和諧的師生關系，分析教材、分析學生，確立教學目標、設計教學過程等。特別是師生關系融洽顯得尤為重要，學生會因為喜歡任課老師而愛學這門課，正所謂“親其師，才能信其道”，融洽的師生關系，是開展有效教學的重要前提。
2.充分的課前準備。地理是一門綜合性很強的學科，其中一些規律和原理都很難理解。因此課前必須充分準備，特別是一些教具和教學手段的使用，從而有效地調動學生的積極性。
3.精心合理的備課。備課是地理教學活動的一個至關重要的環節，它直接影響著課堂教學的質量。備課的重點應該放在教材處理、教法研究和學法指導上。地理教師要認真對照課程標準和教參，鉆研教材，掌握教學內容，明確教學重點和難點。針對教學難點重點，明確施教方法，才能最大限度地減少教學的隨意和盲目，從而提高教學的針對性和有效性。教學前，教師應充分了解學生的基礎、年齡特點、態度、興趣等實際，選擇合適的學習方法，供學生參考。
4.教師準確的定位。在教學活動中，教師應該做什么，這是必須弄清楚的首要問題。新課改著力于過程、體驗和探究，這要求教師樹立合理的師生觀，教師應充當教學活動的組織者、合作者和參與者。確保課堂上老師的主導、學生的主體地位。實際的教學中，必須改變以往教師主宰課堂的局面。充分體現學生的主體地位，改變學生被動學習的狀態。
二、關注教學過程是有效教學的核心
1.引人入勝的課堂導語。不論初中還是高中的地理課通常被安排在上午最后兩節或下午，此時的學生一般比較疲勞，或者課間激情未消，往往每堂課最開始的幾分鐘甚至十幾分鐘的時段里，學生的注意力還不夠集中，如何從一開始就能迅速地把學生的注意力集中到學習內容上來呢？一節課的導語尤其關鍵，可以充分利用音像、多媒體、語言的魅力、學生好奇的事情，以講故事等方法導入新課。
2.詼諧趣味的教學語言。語言是傳授相關知識，完成相關教學內容的重要載體。地理教師在課堂教學中的語言表達要精練、通俗、準確。快樂使人輕松，快樂更能增添魅力，適當運用一些詼諧語言調節課堂氣氛，讓緊張的學生們得以放松，讓昏昏欲睡的學生得以清醒，可以使地理課堂滿堂生輝。
3.有效實用的教學方法。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標的途徑，有效的教學需要行之有效的教學方法來實現。教師主導課堂，有效的教學需要發揮學生在學習中的主體地位，無論哪種教學方法，都應該有學生積極主動的參與。有些課堂學生看似個個參與其中，但思維活動停留在低層次上，純粹參與活動而沒有深層次的思考，以致課堂教學效果不佳。有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但學生能夠積極地思考遇到的每個問題，一旦有其思維參與教學，學生就會有所收獲，這樣的教學卻是有效的。有效的教學方法對一堂課的效果有直接的影響。
4.有效精練的課堂練習。練習法是一種重要的教學方法，是教學環節有益的補充。課堂練習不在多，貴在精。有效精練的練習能促進學生對課堂知識的理解和運用，在整個學習過程中起到承前啟后的作用。在練習時，除了題目的多層次和形式多樣，同樣訓練的形式也應該是靈活多樣的，如，猜一猜、賽一賽等形式，以保持學生的興奮度和激發學生的學習興趣。
5.耐人尋味的課堂結語。良好的開端是成功的一半，良好的結語對于一堂課也同樣重要，好的結語能對學生的知識進行概括深化，能再次激起學生的思維，也會給學生以很好的啟迪，能為下一課設置“伏筆”。把課堂總結與教學內容融為一體，結尾扣人心弦，整個教學過程協調完美。因此，要想取得教學的成功，切不可輕視課堂結束語這個環節。
有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。總之，一切都以學生的發展、學生的成才為目的。地理教師必須從課前扎扎實實的準備、踏踏實實的教學過程和認認真真的課后反思等方面尋找地理有效課堂的出路。只有這樣，講課才會旁征博引、妙趣橫生，只有這樣，才能滿足學生自由全面發展的需要，從而大大提高地理教學的課堂效率。
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