時(shí)間：2023-08-04 17:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［摘要］核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生應(yīng)具備的‘必備品格’與‘關(guān)鍵能力’”，高中生物教學(xué)要真正樹立以生為本的理念，將核心素養(yǎng)培育當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)成是教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方式選擇的根本依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考
所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)做哪些改變?本文試從三個(gè)方面來(lái)回答。
一、核心素養(yǎng)背景下的目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成
核心素養(yǎng)背景下高中生物的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何確定呢？又該如何判斷其是否達(dá)成了呢？筆者的觀點(diǎn)是：預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要放在核心素養(yǎng)理論下觀照，而判斷其是否達(dá)成時(shí)，要看學(xué)生是否形成了相應(yīng)的品格與關(guān)鍵能力。以“特異性免疫”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，如果從三維目標(biāo)角度來(lái)界定，本課的教學(xué)目標(biāo)是：能夠概述細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程，能夠說(shuō)明特異性免疫的特點(diǎn)；通過(guò)小組合作等方式，制定特異性免疫過(guò)程的概念圖并能夠利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；能夠認(rèn)識(shí)到特異性免疫與生活的聯(lián)系，并了解特異性免疫是生物體適應(yīng)性的表現(xiàn)，而免疫調(diào)節(jié)是人體與病原體共同進(jìn)化的結(jié)果等。核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)必備品格與關(guān)鍵能力是“學(xué)生應(yīng)具備的”，因此，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可以描述為：學(xué)生能夠通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)特異性免疫的過(guò)程并說(shuō)明其特點(diǎn)；學(xué)生能夠在認(rèn)同免疫調(diào)節(jié)是人體與各種病原體共同進(jìn)化的結(jié)果的基礎(chǔ)上，認(rèn)同特異性免疫是生物體適應(yīng)性的體現(xiàn)，并認(rèn)識(shí)到其與生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要多關(guān)注學(xué)生而不只是教師的教學(xué)流程是否完成，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度判斷這些目標(biāo)是否達(dá)成?！懊庖呦到y(tǒng)如何抵抗甲流病毒”是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，此問(wèn)題的分析與解決，指向核心素養(yǎng)中的“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，也是判斷學(xué)生能否將生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)內(nèi)容重組織
核心素養(yǎng)背景下，在重新組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更多的要圍繞問(wèn)題解決的思路來(lái)進(jìn)行，這樣更有助于學(xué)生在形成“關(guān)鍵能力”的過(guò)程中生成“必備品格”。筆者設(shè)計(jì)本課從“甲流”開始：甲流來(lái)襲，人們采取的措施是什么？學(xué)生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問(wèn)題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當(dāng)學(xué)生以為是“抗體”在起作用的時(shí)候，教師要告訴學(xué)生：長(zhǎng)期保護(hù)人體的并不是抗體。而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知開始失衡的時(shí)候，教師再拋出探究性問(wèn)題：是什么在長(zhǎng)期保護(hù)著人體？其后的探究過(guò)程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內(nèi)，到其利用自身表面的蛋白質(zhì)與宿主細(xì)胞表面特定的蛋白質(zhì)相結(jié)合，進(jìn)而完成對(duì)宿主細(xì)胞的侵入，然后在宿主細(xì)胞內(nèi)大量繁殖；同時(shí)研究此過(guò)程中人體的抵抗過(guò)程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來(lái)遇到巨噬細(xì)胞、抗體（在體液中起作用，即對(duì)應(yīng)著體液免疫）、T細(xì)胞（細(xì)胞免疫）等。學(xué)生在理解這一過(guò)程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)自發(fā)地進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中還會(huì)自發(fā)地打比方，例如：把巨噬細(xì)胞比喻為快速反應(yīng)部隊(duì)，速度雖然快但數(shù)量不夠等，又比如說(shuō)病毒所隱藏的宿主細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)碉堡等，通過(guò)這樣的比喻，學(xué)生就能夠?qū)琢鞑《九c人體的免疫過(guò)程有更深刻的了解，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。
三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)方式新選擇
教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果的影響不言而喻，對(duì)于高中生物教學(xué)而言，要想讓核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，在教學(xué)方式的選擇方面有兩點(diǎn)必須要注意：一是包括情境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的許多教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，要注意真實(shí)性。通常為了教學(xué)某部分知識(shí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些虛擬的情境，這些虛擬的情境在生活中并不常見(jiàn)，學(xué)生多不感興趣；而真實(shí)情境又比較復(fù)雜，不容易直接引用，因此，十分考驗(yàn)教師的選擇意識(shí)與設(shè)計(jì)能力。但無(wú)論如何，基于核心素養(yǎng)的“以生為本”是選擇教學(xué)方式的唯一重要依據(jù)。二是注意基于學(xué)生的疑惑選擇啟發(fā)方式。這是針對(duì)課堂上的細(xì)節(jié)而言的，生物是自然科學(xué)學(xué)科，學(xué)生感到疑惑的地方，教師不要單純地讓學(xué)生去記憶，而應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生的思維去梳理，并借助于比喻、比較等方式，幫助學(xué)生理解。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物知識(shí)建構(gòu)、能力形成與品格塑造?？傊?，高中生物教學(xué)需要一切從學(xué)生出發(fā)，一切從關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)出發(fā)，這樣才能達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；課程體系；課程內(nèi)容；教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金項(xiàng)目：中國(guó)工程院咨詢課題子課題“工科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金項(xiàng)目“湖南省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”（JK015QGD003）。
作者簡(jiǎn)介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，湖南大學(xué)助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。
當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措在我國(guó)高校大力推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的重點(diǎn)領(lǐng)域，在建設(shè)過(guò)程中亟待新的課程理念來(lái)推進(jìn)課程改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和價(jià)值。當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究引起了教育界的廣泛關(guān)注。將核心素養(yǎng)作為教育之魂，以此為導(dǎo)向推進(jìn)、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程改革與建設(shè)，已成為教育界的共識(shí)。這一理念對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征
“核心素養(yǎng)”（ Key Competencies） 這個(gè)概念舶來(lái)于西方。“key”一詞在英語(yǔ)中指的是“關(guān)鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義?！癱ompetence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國(guó)際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。在這些組織的相關(guān)文本中，這一術(shù)語(yǔ)取代了傳統(tǒng)使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術(shù)語(yǔ)。近年來(lái)，隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，美國(guó)、歐盟、新加坡等國(guó)家或組織根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)需求，在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，遴選和厘定了核心素養(yǎng)要素，并形成了具有內(nèi)在邏輯體系的核心素養(yǎng)框架（表一）。盡管各個(gè)國(guó)家所提出的核心素養(yǎng)要素各具特色，但其目的都在于使個(gè)體具備終身學(xué)習(xí)能力，幫助個(gè)體更好地適應(yīng)全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，提升國(guó)民個(gè)人素養(yǎng)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。
本文采用的核心素養(yǎng)的定義是：基于人的教育，從終身學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指?jìng)€(gè)人在發(fā)展中必不可少的“勝任力”，是促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的最基礎(chǔ)的、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。其特征主要包括以下幾個(gè)方面：一是關(guān)鍵性。核心素養(yǎng)不是一般的、普通的素養(yǎng)，也不是學(xué)生發(fā)展諸多能力要素的簡(jiǎn)單相加，而是面對(duì)復(fù)雜多元的信息化社會(huì)和未來(lái)情境的關(guān)鍵能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力，其核心就是善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。二是綜合性?！昂诵乃仞B(yǎng)”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養(yǎng)比“基本能力”的內(nèi)涵更廣泛，是集知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識(shí)和技能）、信念價(jià)值系統(tǒng)、習(xí)慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養(yǎng)，因而在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著整體性的功能。三是發(fā)展性。核心素養(yǎng)的提出是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)要求的動(dòng)態(tài)反映，目標(biāo)上指向的是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的回答。
2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念來(lái)自于“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，認(rèn)為21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本“教育護(hù)照”即創(chuàng)業(yè)教育。1999年，我國(guó)政府在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中首先提出“創(chuàng)業(yè)教育”。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，圍繞“提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”，為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單相加，而是結(jié)合中國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)際，基于創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和源泉。這在理念和內(nèi)容上體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越[2]。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”，它的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是讓學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展。它并非一種學(xué)科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來(lái)培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，它的著力點(diǎn)在推進(jìn)教育教學(xué)改革，通過(guò)教育教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的改革，讓學(xué)生個(gè)性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而推進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。
3. 核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
第一，從兩者的本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以人為本的教育。核心素養(yǎng)的概念在目標(biāo)上指向的是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設(shè)計(jì)[3]。其實(shí)質(zhì)是以人的發(fā)展為本位，即通過(guò)關(guān)鍵素養(yǎng)的習(xí)得實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功和促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行。創(chuàng)造性的問(wèn)題是現(xiàn)時(shí)代中國(guó)高等教育的主要問(wèn)題之一， 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的根本目標(biāo)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在于激發(fā)人人都具有的“創(chuàng)造”天性和潛能，培B學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、求異思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者得到更好的發(fā)展。這些都與核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的“發(fā)展性”內(nèi)涵基本一致，都體現(xiàn)出對(duì)人的自我完善和發(fā)展的終極關(guān)懷。
第二，從兩者產(chǎn)生的背景來(lái)看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的時(shí)代特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起不僅僅要求新的生產(chǎn)方式，對(duì)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)人們意識(shí)到教育的內(nèi)容、形式、手段與所培養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)的時(shí)候，人們就會(huì)進(jìn)行調(diào)整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是在當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種因素共同作用的基礎(chǔ)上形成的一種教育理念，都體現(xiàn)出新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期教育的先導(dǎo)性和適應(yīng)性。在推進(jìn)方式上，兩者都是以教育教學(xué)改革的方式來(lái)推進(jìn)，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)改革為核心。
第三，從兩者內(nèi)涵關(guān)系上來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。2005年，歐盟正式《終身學(xué)素養(yǎng)： 歐洲參考框架》的8個(gè)方面中，“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”作為一項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)被提出。美國(guó)P21框架確定的三項(xiàng)核心技能之一的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”，指的主要是創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問(wèn)題解決。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“實(shí)踐創(chuàng)新”作為六大素養(yǎng)之一。從全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟(jì)體的政策制定者的29個(gè)素養(yǎng)框架中，可篩選出18項(xiàng)核心素養(yǎng)[6]，其中批判性思維、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決等七大素養(yǎng)為各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注、倡導(dǎo)并且培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，正是當(dāng)今人們應(yīng)當(dāng)掌握的一種核心素養(yǎng)，是個(gè)體終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種核心素養(yǎng)教育，是當(dāng)下核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。
二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀
2012年，教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中提出，創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，并規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2015年的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。在國(guó)家“動(dòng)”下，眾多高校迅速“跟進(jìn)”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量增長(zhǎng)迅速，從2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校僅開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等1～2門選修課程到一大批研究型大學(xué)開發(fā)出幾十門課程并逐步開發(fā)出相對(duì)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；一些大學(xué)積極推進(jìn)慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)近年來(lái)取得了較大的發(fā)展，但是依舊存在著諸多問(wèn)題，致使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度依然不高。
1.課程目標(biāo)模糊。高校管理者和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解不一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)定位也參差不齊。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，將傳統(tǒng)的商業(yè)教育中的企業(yè)管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系；有的高校將其泛化為一種素質(zhì)提升培訓(xùn)，將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯課程等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些既說(shuō)明當(dāng)前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知理解不深刻，也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程邊界模糊、目標(biāo)不清晰。
2.課程內(nèi)容同質(zhì)化。由于對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程”，大多開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導(dǎo)論性的內(nèi)容，僅僅停留在零散的知識(shí)傳授層面，課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，能力和素養(yǎng)也被弱化、邊緣化了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以獨(dú)立學(xué)科為主的格局并沒(méi)有根本改變，不同學(xué)科參與程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏與專業(yè)、學(xué)科的融合，不能滿足不同學(xué)科類型和不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。
3.課程體系簡(jiǎn)單化。當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不健全，還沒(méi)有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整鏈條的課程體系，單一的課程結(jié)構(gòu)并不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。一些高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，更多的是關(guān)注培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)者的課程，卻缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新者的課程。一些高校在開設(shè)課程的數(shù)量和內(nèi)容上看起來(lái)很“豐富”，但課程間相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)校并未深入思考為何而開設(shè)，只是將關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程毫無(wú)層次和結(jié)構(gòu)地簡(jiǎn)單堆砌，使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能淪為邊緣式、補(bǔ)充式的課程，難以納入學(xué)校整體的課程體系中。
4.教學(xué)方式形式化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以被認(rèn)為是推進(jìn)教育教學(xué)改革的突破口，關(guān)鍵在于它倡導(dǎo)探索未知的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管一些高校將信息技術(shù)融入課程，并大力推行翻轉(zhuǎn)課堂、“大班授課、小班教學(xué)”等新的教學(xué)模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實(shí)踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未得到根本改變，師生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力還有待激發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。
三、核心素養(yǎng)理念對(duì)課程建設(shè)的影響和意義
國(guó)際上優(yōu)秀的教育思想和理論是解決現(xiàn)階段我國(guó)所面臨的一些教育問(wèn)題的重要方法之一。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)前，我國(guó)以“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，其目的就在于以先進(jìn)的教育理念來(lái)重構(gòu)我國(guó)課程政策、課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程體系構(gòu)建，推進(jìn)課程改革。它對(duì)于課程建設(shè)的影響和意義主要體現(xiàn)在：
第一，引發(fā)課程觀念革新。核心素養(yǎng)改變了過(guò)去對(duì)知識(shí)的絕對(duì)化，從“教”的角度轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，不是“為了知識(shí)的教育”，而是“通過(guò)知識(shí)來(lái)獲得教育”，通過(guò)知識(shí)來(lái)提升人的素養(yǎng)和能力[7]，超越了傳統(tǒng)的知識(shí)技能觀。因而，核心素養(yǎng)引發(fā)了一種新的課程觀，即課程價(jià)值取向由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”，從過(guò)去重視教學(xué)當(dāng)中學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過(guò)去重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展[8]。
第二，改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。知識(shí)觀是課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)，知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型勢(shì)必引起課程設(shè)計(jì)的變革。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識(shí)的[9]，因而任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨(dú)的學(xué)科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化，由強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能習(xí)得的分科課程，到強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互動(dòng)、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。
第三，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方式的革新。核心素養(yǎng)作為主體諸多知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和品格等的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，重視統(tǒng)整認(rèn)知、技能與情意等面向的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以實(shí)踐。在教學(xué)方式上，回歸生活世界，強(qiáng)調(diào)情境中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在問(wèn)題情境中掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而非只是技術(shù)性的技能。這些都將使得課程更加貼近學(xué)生的生活，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路
綜上分析，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程問(wèn)題的根源主要在于缺乏一種先進(jìn)的且具有適切性的教育理念和課程理念來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期核心素養(yǎng)在高等教育中的重要內(nèi)容，課程教學(xué)是核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革（圖一）。
1. 課程體系：分層、分類
在核心素養(yǎng)的課程改革理念下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、同|化的課程建設(shè)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)。
一是分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生興趣潛能以及未來(lái)發(fā)展方向，分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，每一層次目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)內(nèi)涵。如，第一層次以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心，面向全體學(xué)生培養(yǎng)21世紀(jì)具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)公民，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價(jià)值體系。第二層次圍繞“創(chuàng)業(yè)能力”、“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，培養(yǎng)未來(lái)在工作崗位上具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位不同而異，既包括學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)型，也包括職業(yè)驅(qū)動(dòng)型。第三層次針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有專長(zhǎng)和興趣的學(xué)生并結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，主要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的企業(yè)家”，以及運(yùn)用創(chuàng)業(yè)的原則推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)型創(chuàng)業(yè)者”。
二是分類開發(fā)多元課程。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類、啟蒙類課程，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合類課程，跨學(xué)科交叉創(chuàng)新類課程以及基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程和按照特定主題開發(fā)的強(qiáng)化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點(diǎn)性課程和專業(yè)性的課程。根據(jù)課程類型不同，又可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、環(huán)境課程，涵蓋講座、案例教學(xué)、交互討論、閱讀等形式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，每一大類課程都可圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置若干模塊，每一個(gè)模塊都有獨(dú)立的課程目標(biāo)，既相互獨(dú)立，又都反映每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和需求進(jìn)行施教，科學(xué)設(shè)置各類課程的比重和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化生涯發(fā)展的可能。
2. 課程內(nèi)容：融會(huì)、綜合
核心素養(yǎng)體現(xiàn)了從知識(shí)本位向?qū)W科本位轉(zhuǎn)變，但并不意味著課程內(nèi)容脫離了知識(shí)，而是將課程內(nèi)容的確定依據(jù)從知識(shí)在學(xué)科中的意義，轉(zhuǎn)向知識(shí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來(lái)[10]。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)而言，當(dāng)前最重要的并不是要重新設(shè)計(jì)出全新的課程，而是要明確現(xiàn)有知識(shí)體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng)，并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。
一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識(shí)融入到各學(xué)科課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育融合，關(guān)鍵是要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、技能融入到現(xiàn)有學(xué)科課程中，明確相關(guān)素養(yǎng)與已有學(xué)科課程之間的對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)在整個(gè)課程體系中融會(huì)貫通。我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及核心素養(yǎng)的研究尚處在起步階段，高校更多的是結(jié)合學(xué)科、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在專業(yè)課程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，取得“學(xué)科知識(shí)”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的創(chuàng)新或突破對(duì)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的重大影響，把學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿等融入課堂教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，開設(shè)“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)”等課程。這不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)科教育中的定位，反過(guò)來(lái)也塑造了專業(yè)課程。
二是整合現(xiàn)有課程資源開設(shè)跨學(xué)科綜合課程。核心素養(yǎng)是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越，任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨(dú)的學(xué)科可以完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就具有綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，它是包括心理教育、風(fēng)險(xiǎn)教育等在內(nèi)的多維度教育，且當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越發(fā)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢(shì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程建設(shè)中，如果僅依靠商業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)科來(lái)開展邊緣教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程建設(shè)只能浮于表面進(jìn)行。因此，必須依靠整個(gè)大學(xué)的課程體系，從跨學(xué)科的角度打破被專業(yè)、學(xué)科所割裂的知識(shí)、技能體系，綜合社會(huì)組織、文化價(jià)值、經(jīng)濟(jì)政策、法律實(shí)踐等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為跨學(xué)科、個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。
3. 教學(xué)方式：情境、體驗(yàn)
核心素養(yǎng)教育理念帶來(lái)一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發(fā)生了新的變化，他們除了向?qū)W生傳遞客觀知識(shí)，還要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的激勵(lì)者，學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師通過(guò)組織基于行動(dòng)或體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，挖掘和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的才能和興趣，并滲透到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感傾向、行為習(xí)慣、思維方式和價(jià)值取向中，使之能夠在未來(lái)的職業(yè)、個(gè)人和社會(huì)生活中有效地適應(yīng)各種情境。
一是推進(jìn)虛擬情境式教學(xué)。按照“以社會(huì)為中心”、“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為中心”、“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)范式，虛擬或者模擬一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“親身體驗(yàn)”環(huán)境，通過(guò)案例分析、問(wèn)題討論等方式，使學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地將知識(shí)、理論應(yīng)用于常見(jiàn)問(wèn)題的解決，并通過(guò)深入探討成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過(guò)程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中的個(gè)人特質(zhì)和行為，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)外部規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力、溝通能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
二是探索基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)。在課程中設(shè)計(jì)關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境，將創(chuàng)業(yè)技能與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相連結(jié)。比如，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校要求管理專業(yè)的學(xué)生修讀“從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)，并經(jīng)歷使其商業(yè)化的整個(gè)過(guò)程。當(dāng)下，我國(guó)高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)化實(shí)習(xí)，將學(xué)生與教師新興科研項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、風(fēng)險(xiǎn)投資公司和企業(yè)直接關(guān)聯(lián)起來(lái)，更多地將教學(xué)場(chǎng)所放到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、市場(chǎng)乃至企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，與研發(fā)線、生產(chǎn)線和客戶線相銜接，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界所面臨的挑戰(zhàn)。
五、實(shí)施中需要解決的幾個(gè)問(wèn)題
1.關(guān)于理論核心的問(wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，必須深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與維度，建立起核心素養(yǎng)知識(shí)、能力、價(jià)值等方面的結(jié)構(gòu)目標(biāo)。只有首先解決這個(gè)問(wèn)題，才能編寫出基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，才能在課堂上處理好核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，使核心素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接，核心素養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相一致，避免核心素養(yǎng)與課程建O“兩張皮”而導(dǎo)致核心素養(yǎng)泛化為一個(gè)概念的現(xiàn)象。
2.關(guān)于課程機(jī)制的問(wèn)題。在課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的學(xué)科課程以及跨學(xué)科交叉創(chuàng)新課程是課程建設(shè)的難點(diǎn)。由于我國(guó)長(zhǎng)期沿襲的是專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，即使在局部進(jìn)行了課程改革，但是專業(yè)教育模式下的課程體系及教學(xué)相關(guān)制度依舊根深蒂固，課程建設(shè)中專業(yè)決定課程的現(xiàn)狀依然難以改變。因此，樹立“課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來(lái)體現(xiàn)”的大學(xué)課程觀[11]，推進(jìn)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制調(diào)整，才能為教師和院系創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)和工作架構(gòu)，并進(jìn)行課程創(chuàng)新、學(xué)科間的合作和新的教學(xué)模式試驗(yàn)等。
3.關(guān)于師資隊(duì)伍的問(wèn)題。基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，尤其是情境體驗(yàn)式教學(xué)的推廣，對(duì)課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學(xué)科的教師力量，還必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，形成校內(nèi)外協(xié)同合作機(jī)制。此外，如何改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，促使教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)，使具有創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者并將企業(yè)家精神傳授到學(xué)生等等，這些都是在課程建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。
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1.開展項(xiàng)目研究，改進(jìn)教學(xué)方式
實(shí)施新一輪課程改革以來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式不斷推廣，但真正意義上的自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候處于一種表層狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，迫切要求學(xué)生深入理解學(xué)科概念和學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程，形成發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求我們探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。
以“深度學(xué)習(xí)”促教學(xué)改進(jìn)。學(xué)校參加了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的切入點(diǎn)基于教師，為教師提供一種教育教學(xué)的改進(jìn)方案和實(shí)踐策略，歸宿點(diǎn)指向?qū)W生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解世界、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目直指教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)最基本的問(wèn)題――教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么評(píng)，教師要基于深度學(xué)習(xí)理論，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦深度學(xué)習(xí)四要素，構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。
我們力爭(zhēng)通過(guò)三年時(shí)間，形成本土化的深度學(xué)習(xí)理論體系和教學(xué)實(shí)踐模型；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例庫(kù)；形成部分學(xué)科教學(xué)指南。推進(jìn)中，我們特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式研修，在小、初、高各學(xué)部都開展了系列研究活動(dòng)。
以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改進(jìn)教與學(xué)。我們以項(xiàng)目引領(lǐng)的形式建設(shè)專業(yè)教室，開設(shè)人文主題課程、實(shí)踐探究課程、傳統(tǒng)文化課程、思維類課程、STEAM課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、戲劇課程等跨學(xué)科課程，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)途徑。
以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術(shù)六模塊、工業(yè)4.0六模塊、清華大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練中心課程等。高一學(xué)生分成小組，組內(nèi)合作，設(shè)計(jì)海報(bào)LOGO、項(xiàng)目路徑，學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計(jì)零件，進(jìn)行設(shè)計(jì)組裝，調(diào)試運(yùn)行。小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在――不僅僅教會(huì)學(xué)生做，更教會(huì)學(xué)生在遇到全新事物時(shí)如何去認(rèn)識(shí)它、理解它，如何更深入地思考。高二學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平更高，體現(xiàn)出能力層級(jí)的發(fā)展性。他們首先進(jìn)行工具及技能學(xué)習(xí)，如文獻(xiàn)查找、數(shù)學(xué)建模、設(shè)計(jì)軟件等，之后基于各自的設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試，試錯(cuò)修正，組裝、編程、調(diào)試。該課程將學(xué)術(shù)性內(nèi)容直接運(yùn)用于實(shí)際的項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)探索及學(xué)科在真實(shí)世界中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)“工程學(xué)”思想和“做中學(xué)”模式，全面提升能力。
2.改變?cè)u(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，探索多樣化評(píng)價(jià)
改變?cè)u(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，推動(dòng)課程體系改革。以學(xué)生能力發(fā)展作為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，能真正推動(dòng)課程建設(shè)、課程實(shí)施以及學(xué)校各方面建設(shè)。評(píng)價(jià)學(xué)生能力，要考量能力點(diǎn)包含什么，如何發(fā)展這些能力。學(xué)校據(jù)此給學(xué)生提供培育批判性思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等一系列能力的課程。
借助大數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生能力起點(diǎn)。在開學(xué)初，我們借助大數(shù)據(jù)對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉(zhuǎn)、聽力記憶、知識(shí)廣度五個(gè)方面測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，以判斷學(xué)生的能力起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層，做好個(gè)性化指導(dǎo)。后期還要通過(guò)課程管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職計(jì)算機(jī)；專業(yè)課程；實(shí)踐探討；人才培養(yǎng)
隨著核心素養(yǎng)理念的提出，對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革和師生素質(zhì)提出了更高的要求。不可否認(rèn)，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)仍然存在著諸多問(wèn)題，例如課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)際需求不符，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)整體不高，缺乏溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。為了將學(xué)生打造成適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的人才，需要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生與人溝通、與人合作等能力，進(jìn)而提升學(xué)生的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
1中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前信息化、復(fù)雜化的社會(huì)，能充分的將所學(xué)的知識(shí)、能力、水平展現(xiàn)出來(lái)所必備的品格與價(jià)值觀念。當(dāng)前，中職階段的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：首先是職業(yè)道德修養(yǎng)，是指學(xué)生能夠有效地按照職業(yè)道德的規(guī)范與操作，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，能夠形成充分地適應(yīng)未來(lái)工作；其次是學(xué)生的專業(yè)操作能力，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)所從事的工作崗位；再次是人際關(guān)系的能力，是指學(xué)生能夠正確處理好與他人與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，能夠適應(yīng)與人相處，具備一定的溝通協(xié)作的能力，具有很好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最后是自我提升的能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)不是新興專業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展，也正在飛速發(fā)展，為了讓學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，需要不斷提高其自我學(xué)習(xí)的能力，不斷補(bǔ)充前沿知識(shí)，從而避免被時(shí)代所淘汰[1]。
2基于核心素養(yǎng)進(jìn)行中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革
2.1理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)習(xí)趣味
計(jì)算機(jī)專業(yè)作為一個(gè)相對(duì)比較抽象的專業(yè)，很難真正提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)?？梢耘e辦學(xué)校程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖像處理、硬件維修等比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與進(jìn)來(lái)，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Photoshop、組裝維修等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣，并不斷探索理解程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等的意義和相關(guān)操作[2]。
2.2基于核心素養(yǎng)，把準(zhǔn)教學(xué)方向
許多中職學(xué)校在展開教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，因而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，首先需要探究、把握準(zhǔn)確教學(xué)的方向，想方設(shè)法讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯?shí)踐學(xué)習(xí)上，同理還要更多地探究和了解當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)所需的人才素養(yǎng)。因此，廣大的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要盡可能對(duì)目前的人才市場(chǎng)做更多的了解，從而能夠有效地改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠符合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的要求。就目前的就業(yè)方向而言，網(wǎng)絡(luò)管理、廣告設(shè)計(jì)、人工智能以及程序編碼等相對(duì)比較熱門，所以中職教師可以在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生向此類方向進(jìn)行發(fā)展與探究，促進(jìn)學(xué)生能夠在未來(lái)的就業(yè)崗位上發(fā)揮更多的自我價(jià)值。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代媒體，改革教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用逐漸成為教學(xué)改革中的有利條件。為了提高課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的豐富程度，促進(jìn)學(xué)生處理常見(jiàn)問(wèn)題的能力，教師可以采取參觀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或者項(xiàng)目化教學(xué)法，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀感受增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)、所學(xué)內(nèi)容的理解，或者是通過(guò)任務(wù)或項(xiàng)目的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。教師要盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化手段，通過(guò)多媒體進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)，幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并為學(xué)生提供多次上機(jī)操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[3]。
2.4豐富自身內(nèi)涵，助推素養(yǎng)提升
教師作為課堂的引領(lǐng)者和推動(dòng)者，首先需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，所以中職學(xué)校需要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師之間的交流與溝通，從而有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)素養(yǎng)。同樣，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦教師層面的知識(shí)、教學(xué)和技能競(jìng)賽等方式，來(lái)提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)比賽，教師不僅能夠使自己所學(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用與發(fā)揮，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師主動(dòng)更新自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)，有效提高教師對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的拓展與了解。此外，還可聘請(qǐng)名師、專家、教授到校講座或派教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，讓教師能夠充分了解最前沿的知識(shí)與技術(shù)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升，進(jìn)而更好地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)出社會(huì)所需的專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；教學(xué)優(yōu)化思考
所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的中應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格，強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，是最關(guān)鍵核心的素養(yǎng)。判斷一個(gè)學(xué)生是否具備學(xué)科素養(yǎng)，不是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，而是看學(xué)生在生活中能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。近年來(lái)各個(gè)學(xué)科越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科也不例外。
一、高中美術(shù)有哪些核心素養(yǎng)
高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立將圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解作為美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
“圖像識(shí)讀”是對(duì)圖像符號(hào)的認(rèn)識(shí)、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實(shí)性的特征。它是當(dāng)今圖像傳播方式變革的需要，成為當(dāng)今社會(huì)人們必不可少的一種素養(yǎng)?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”是指運(yùn)用媒體、技術(shù)、美術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)作有思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，它是因交流、表達(dá)的需要提出的，是人們交往、表達(dá)不可少的一種素養(yǎng)?！皩徝琅袛唷笔菍?duì)美術(shù)作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對(duì)美與丑事物的判斷，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可少的又一種素養(yǎng)?！皠?chuàng)意實(shí)踐”是指運(yùn)用聯(lián)想、想象生成有創(chuàng)意的意圖，可進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。它是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中不可少的素養(yǎng)。“文化理解”是從文化角度出發(fā)，尊重、理解不同國(guó)家、民族的文化內(nèi)涵。它是為了尊重、理解不同國(guó)家、不同文化的需要，是當(dāng)今社會(huì)不可少的素養(yǎng)。
通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)便可以形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終會(huì)成為人的一種關(guān)鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術(shù)教師，要在日常的教育教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、高中時(shí)期的“核心素養(yǎng)”如何在美術(shù)教學(xué)中得到優(yōu)化
1.在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
首先，教師對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。高中的美術(shù)課，是培養(yǎng)學(xué)生全面性的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。其次，在教育教學(xué)過(guò)程中教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源，使用圖片、視頻、聲音等多種媒體，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)美術(shù)的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。第三，教師培養(yǎng)高中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的手段。建立良好生評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中美術(shù)素養(yǎng)得到提高。第四，教師使用多種教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。
2.利用課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展
教師不僅可以在美術(shù)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以利用豐富的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只要為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生多欣賞中外著名美術(shù)作品，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的應(yīng)用。
3.參加美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)
學(xué)生參加美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，如：色彩對(duì)比調(diào)和、黑白灰分布、形式美法則的運(yùn)用、用筆、線條組織、構(gòu)圖安排、造型設(shè)計(jì)、元素融入、托物寄情等，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的提升。
4.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
作為美術(shù)教師，要將課本和生活聯(lián)系在一起，并積極主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容中的美術(shù)情感和思想。通過(guò)專門的教學(xué)方式、方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的思想情感結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。如在湘版《美術(shù)鑒賞》第三單元第三課《托物寄情》中，課前我問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們孤獨(dú)嗎，孤獨(dú)的時(shí)候你們會(huì)去干點(diǎn)什么？然后展示自己孤獨(dú)時(shí)候畫的一張國(guó)畫小鳥，并進(jìn)行講解，進(jìn)而引出課題，這樣學(xué)生會(huì)有共鳴，對(duì)本課的內(nèi)容會(huì)有興趣，假如很理論的說(shuō)課，學(xué)生的興趣減弱，課堂效果就會(huì)大打折扣。
5.優(yōu)化師生情感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高
教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系的好和壞，一定程度上影響著學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)效果，師生之間的情感關(guān)系得到優(yōu)化，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好、積極的氛圍，學(xué)生自然會(huì)喜歡美術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)形成一個(gè)良好的情感教育氛圍。要想提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，首先教師要具有較高的美術(shù)素養(yǎng)，它會(huì)直接影響教學(xué)效果，因此教師要不斷地進(jìn)行美術(shù)方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，來(lái)滿足新課改中美術(shù)教育教學(xué)的需要，從而提高學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。另外，高中美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該積極的、充分的尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，來(lái)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)作者的意圖，來(lái)理解創(chuàng)作者所要表達(dá)的意境。另外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很重要。高中生作為個(gè)體，是有人格、有尊嚴(yán)的人，因此如果教師在美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的想法，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生陰影，師生之間的情感交流會(huì)受到阻礙，師生情感教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。所以，在美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中，建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”是 “核心素養(yǎng)”的核心問(wèn)題。教育部門和教師應(yīng)當(dāng)重視地方文化的發(fā)掘、整理、開發(fā)、利用，形成有效的校本課程，喚醒人們更多地關(guān)注自然、生活、生命、社會(huì)，以及身邊的文化遺存，讓學(xué)生真切地感受身邊文化的存在，不忘歷史、文化史，延續(xù)我們賴以生存和發(fā)展的地方文化，讓這種屬于我們自己的地方文化生根發(fā)芽，不斷傳承。作為一名高中的美術(shù)教師，多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，提高民族文化的素質(zhì)需要美術(shù)文化教育，塑造民族的性格需要美術(shù)文化教育，開放民族的胸懷需要美術(shù)文化教育，提升民族的理想需要美術(shù)文化教育，推動(dòng)民族的創(chuàng)新同樣需要美術(shù)文化教育。美術(shù)文化教育在提升“核心素養(yǎng)”具有不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中語(yǔ)文教學(xué);深度融合
語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合型特征要求初中語(yǔ)文教育需要具有系統(tǒng)性和整合性的視野，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)重點(diǎn)的普及和推動(dòng)，使初中語(yǔ)文課程教改中的知識(shí)獲取、傳播、創(chuàng)造、存在方式出現(xiàn)了新的變化，這也為社會(huì)語(yǔ)文生活的全新改變，以及信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科的深度融合提供了新的機(jī)遇。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1、基于人為因素知識(shí)體系的支離破碎。初中語(yǔ)文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識(shí)本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過(guò)程是個(gè)漫長(zhǎng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠新教改的推動(dòng)顯然是不能瞬時(shí)完成的?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂，大都從課本知識(shí)和大綱層面入手，關(guān)注初中語(yǔ)文語(yǔ)言技能以及聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會(huì)人為的割裂初中語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、分析、講解為前提時(shí)，在以成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，學(xué)生最終獲得的知識(shí)內(nèi)容和體驗(yàn)均為碎片化的，故而很難整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語(yǔ)文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來(lái)考察語(yǔ)文課程時(shí)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)脫離了語(yǔ)文文本核心價(jià)值，過(guò)度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言體驗(yàn)的需求，在此兩種情況的影響下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法及時(shí)形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問(wèn)答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)語(yǔ)文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。
二、初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式
1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語(yǔ)文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過(guò)構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來(lái)為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料。考慮到初中語(yǔ)文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時(shí)，一方面教師可為學(xué)生提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個(gè)學(xué)生均可使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來(lái)輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來(lái)運(yùn)作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語(yǔ)文學(xué)科與微課、微信公眾平臺(tái)的融合、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動(dòng)溝通的過(guò)程中，以技術(shù)打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。2、明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整教學(xué)資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優(yōu)秀文化來(lái)提升自己的素養(yǎng)，因此在初中語(yǔ)文信息化教學(xué)模式的過(guò)程中，為進(jìn)一步深化初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合力，建議在數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心價(jià)值和素養(yǎng)的融合要求，努力體現(xiàn)語(yǔ)文綜合型和實(shí)踐性特征，融合情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力三維目標(biāo)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源時(shí)，可從促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的角度出發(fā)，將學(xué)生的文化生活和語(yǔ)文教材等的共同點(diǎn)作為課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如小說(shuō)單元可結(jié)合課外閱讀小說(shuō)的內(nèi)容，構(gòu)建評(píng)小說(shuō)、讀小說(shuō)、演小說(shuō)以及寫小說(shuō)的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的能力。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境可打破課堂空間，在信息化教學(xué)的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體?；谏鐣?huì)結(jié)構(gòu)來(lái)推動(dòng)實(shí)踐共同體和學(xué)習(xí)共同體中的成員完成生活和學(xué)習(xí)的無(wú)痕連接。比如組織學(xué)生使用“維基百科”，創(chuàng)建學(xué)校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學(xué)習(xí)—交流分享”模式的輔助下，靈活運(yùn)用電子詞典和思維導(dǎo)圖等，輔助學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下的語(yǔ)文自主交互學(xué)習(xí)。綜上所述，文中以整合視野為前提，構(gòu)建初中語(yǔ)文數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自學(xué)中心環(huán)境，在提升學(xué)生積極性和主動(dòng)性的活動(dòng)主線下，探索初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式及途徑，繼而在數(shù)字化環(huán)境下，設(shè)立系統(tǒng)性的語(yǔ)文整合教學(xué)體系。就信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合而言，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特征和表現(xiàn)、水平等入手，以信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需求作為主線，以一定學(xué)習(xí)階段作為基本單位，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合，借此來(lái)整體性提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué) “學(xué)講做”;教學(xué)方式
隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但職業(yè)教育教學(xué)改革，由于眾所周知的原因，效果并不理想。在部分職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。因此，怎樣改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式改革是有益的嘗試。
一、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式理論依據(jù)
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，一切思維活動(dòng)都是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力機(jī)制。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，不是教師講會(huì)的。以問(wèn)題為核心的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上的螺旋式發(fā)展。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，我在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式改革取得了較好的效果?！敖虒W(xué)做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)已說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教;“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，也就是“講明白”。而要想“講明白”和“做出來(lái)”，“學(xué)進(jìn)去”是前提。據(jù)此，“學(xué)講做方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講明白”、“教別人”、“做出來(lái)”，使學(xué)生在教別人的過(guò)程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
二、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的基本環(huán)節(jié)
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教材開發(fā)“是什么”（What）、“為什么”（Why）、“怎么做”（How）三類問(wèn)題，簡(jiǎn)稱“3W”法。課堂教學(xué)流程的主體結(jié)構(gòu)為：“學(xué)進(jìn)去、講明白、做出來(lái)”三步。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（學(xué)進(jìn)去）、交流展示（講明白）、操作練習(xí)（做出來(lái)、學(xué)進(jìn)去）、檢測(cè)反饋（講明白）、反思提升（做出來(lái)）”。簡(jiǎn)稱“三步五環(huán)”教學(xué)方式?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。
三、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的基本內(nèi)容
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”（學(xué)進(jìn)去）：由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)能力，因此，要用明確具體的“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)預(yù)置問(wèn)題，學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。首先，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，再進(jìn)行小組討論。小組討論是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作討論解決生生交互可以解決的問(wèn)題。
“交流展示”（講明白）：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)?？梢越柚诎濉⑼队暗戎T媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問(wèn)題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。
“操作練習(xí)”（做出來(lái)、學(xué)進(jìn)去）：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在“交流展示”的基礎(chǔ)上，把共性的問(wèn)題、組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)互教互議、教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決后，學(xué)生開始自主或合作將本次課的主要“任務(wù)”“做出來(lái)”，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，也可以是做習(xí)題，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的深化。
“檢測(cè)反饋”（講明白）：是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段，對(duì)學(xué)生“操作練習(xí)”的成果或“作品”進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生或教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。
“反思提升”（做出來(lái)）：是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
四、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的效果和不足
實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，真正使學(xué)生由“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，還存在一些不足。比如：讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣，對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”不能得到很好落實(shí)。從而“講明白”的效果不理想，學(xué)生上臺(tái)“講明白”的積極性不高，還要教師更多的引導(dǎo);“做出來(lái)”學(xué)生往往要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間摸索，教學(xué)效率有時(shí)不盡如人意，這時(shí)教師的示范操作和引導(dǎo)要及時(shí)，巡回指導(dǎo)的力度要加強(qiáng)。因此，開始時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要多一些，教師的講解也是必要的;有時(shí)讓學(xué)生討論也并不熱烈，甚至討論不起來(lái)，達(dá)不到“兵教兵”的目的，這是因?yàn)樗懻摰膯?wèn)題要么太“難”，要么太“簡(jiǎn)單”;因此，教師在設(shè)置“問(wèn)題”的時(shí)候要考慮學(xué)生的實(shí)際，要形成“問(wèn)題鏈”，要有“追問(wèn)”，要以生為本，要低臺(tái)階、小步子，貫徹循序漸進(jìn)的原則。有時(shí)討論又太吵鬧，影響其他小組學(xué)習(xí)，甚至討論偏離主題，這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)，制定討論規(guī)則，比如：討論的聲音只能讓本組學(xué)生聽到，不要影響其他人。
參考文獻(xiàn)：
一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述
1.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念
高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)保障，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)言能力，最終使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的目的。要培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)可不是一朝一夕的事情，是要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育來(lái)完成的，核心素養(yǎng)也是文化知識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的沉淀而形成的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含的層面很多，不僅僅是包含英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的層面，還包括英語(yǔ)的應(yīng)用技巧層面和英語(yǔ)的邏輯思維能力層面，英語(yǔ)核心素是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的不斷延伸，充分滿足當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)需求。[2]
2.培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)原則
要在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生們良好的核心素養(yǎng)，首先，英語(yǔ)老師作為英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，注重教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。第二，要合理的掌控高中英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)中了解學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)性的開展各類教學(xué)活動(dòng)。[3]
二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
1.引導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力
在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生們的思維能力，要在課堂上和同學(xué)們積極地展開互動(dòng)，一方面要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力，比如經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀，老師可以像學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，如果遇到學(xué)生們難以回答的問(wèn)題，要進(jìn)行引導(dǎo)性的提示，引導(dǎo)出學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，打開思路。這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，還可以提高學(xué)生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生們充分的展開對(duì)課文題目的聯(lián)想，可以向?qū)W生們展開提問(wèn)：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學(xué)們用自己的英語(yǔ)知識(shí)回答問(wèn)題，充分的展開聯(lián)想與思考，然后再進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能夠使學(xué)生們加深對(duì)課文知識(shí)的理解。在同學(xué)們閱讀完課文之后，老師在進(jìn)行講解之前，還可以提問(wèn)：“What do you get from the article？”，在提問(wèn)中，老師也可以了解到學(xué)生們的英語(yǔ)水平，方便設(shè)計(jì)整體的教學(xué)規(guī)劃。
2.引入情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師們要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)的方式，比如在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的方式，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的學(xué)習(xí)能力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體情景的設(shè)計(jì)，在情景教學(xué)中充分的鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)交流能力。比如，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生們根據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容扮演不同的角色，?同學(xué)們展開英語(yǔ)對(duì)話交流，老師在設(shè)計(jì)情景的劇本時(shí)候可以不用完全遵循課文的內(nèi)容，要以課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行加工創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生們自主參與創(chuàng)作，只有這樣才能使同學(xué)們?cè)谇榫敖虒W(xué)之中學(xué)到新的英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)交流之中提高英語(yǔ)的應(yīng)用技巧和能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的發(fā)揮，不必有固定的英語(yǔ)交流內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化意識(shí)
在教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最有效手段之一。老師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生們講解一些相關(guān)的文化背景，加深學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，老師在講解的過(guò)程中可以融入自身的情感和感受，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的共鳴，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這樣做就可以逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生們的文化意識(shí)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于此，學(xué)校近年來(lái)面對(duì)立德樹人的歷史使命，通過(guò)“杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)”構(gòu)建課程體系，尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性，給學(xué)生選擇權(quán)，并通過(guò)課程的有效實(shí)施和運(yùn)行，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個(gè)體”“成功學(xué)習(xí)者”和“負(fù)責(zé)任公民”，從而實(shí)現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。
一、確立學(xué)生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑
（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建
鑒于杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)、學(xué)校特色，學(xué)校確立了“努力尋找適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針和具體要求，堅(jiān)持本土和國(guó)際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識(shí)兼有國(guó)際視野的自信個(gè)體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。
為使育人目標(biāo)具有更清晰的指向性，學(xué)校立足自身實(shí)際，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)際已有經(jīng)驗(yàn)，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會(huì)”三個(gè)維度提出了杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）、語(yǔ)言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為基礎(chǔ)，互相補(bǔ)充，具有一定完整性、和諧性、互動(dòng)性。
全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學(xué)校的育人目標(biāo)有了具體的落腳點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結(jié)學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)校課程體系，在這樣的框架下設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)，是從學(xué)生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學(xué)生的教育。圖1所示的杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的課程體系在設(shè)計(jì)時(shí)即體現(xiàn)了這樣的理念。
（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的具體達(dá)成目標(biāo)
十大核心素養(yǎng)要達(dá)成的具體目標(biāo)如下：
【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識(shí)和技能，促使對(duì)自已的健康負(fù)責(zé)；具有強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；具備積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關(guān)系。
【自我管理素養(yǎng)】能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，有自我規(guī)劃和自主行動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)；能夠獨(dú)立自主地行動(dòng)，做到生活自理、行為自律，對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)；能夠制定并實(shí)施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當(dāng)調(diào)整。
【終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）】 具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，敬業(yè)樂(lè)學(xué)，有終身學(xué)習(xí)的意愿；能夠合理利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑，采用有效的學(xué)習(xí)策略與方法；能夠自主學(xué)習(xí)，善于自我反省，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，作出合理的分析與決策；能夠運(yùn)用已有知識(shí)技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題解決方案；具有探索精神，對(duì)事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對(duì)現(xiàn)象能夠進(jìn)行反思質(zhì)疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價(jià)值的想法并實(shí)施。
【語(yǔ)言素養(yǎng)】具有語(yǔ)言的基本知識(shí)，熟練掌握聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對(duì)象和情境，恰當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行理解、表達(dá)和交流。
【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經(jīng)驗(yàn)和情感表達(dá)，具有一定的藝術(shù)表達(dá)能力，最終提升個(gè)人的日常生活品質(zhì)；能夠掌握基本的人文科學(xué)知識(shí)與方法，關(guān)注人，尊重人，理解生命的意義和人生價(jià)值。
【數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流，能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，具有良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀。掌握基本的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與方法，具備一定的科學(xué)探究能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求真的科學(xué)精神，正確理解科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評(píng)價(jià)信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)和處理與信息有關(guān)的道德及法律問(wèn)題。
【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學(xué)、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問(wèn)，能清晰、富有邏輯地思考，能運(yùn)用各種方式將知識(shí)和資訊清晰地傳遞；學(xué)會(huì)尊重、欣賞他人；學(xué)會(huì)寬容、平等、信任；明確自己在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的任務(wù)，并努力完成，適時(shí)地利用集體的智慧。
【生態(tài)素養(yǎng)】關(guān)注、愛(ài)護(hù)環(huán)境；具有生態(tài)危機(jī)意識(shí)，有正確的生態(tài)價(jià)值觀，主動(dòng)參與環(huán)保行動(dòng)，能基于生態(tài)知識(shí)的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動(dòng)參與促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)；關(guān)注個(gè)人健康，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。
【跨文化素養(yǎng)】樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，忠于祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感；了解和欣賞國(guó)家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)相聯(lián)系，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出努力；能以全球化視角關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，理解我國(guó)與世界發(fā)展的關(guān)系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認(rèn)識(shí)人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。
二、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施
學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)。在杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何借鑒已有的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，建構(gòu)融目標(biāo)、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)為一體的培養(yǎng)機(jī)制，是學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。
（一）基于核心素養(yǎng)的育人機(jī)制構(gòu)建
2014年2月，學(xué)校高一年級(jí)開始了必修課分類分層走班教學(xué)的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實(shí)行，“選課走班”成為普通高中教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。傳統(tǒng)的班級(jí)管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對(duì)此，學(xué)校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機(jī)制。
1.完善學(xué)生自主發(fā)展的管理模式
自主發(fā)展是促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提。為養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理素養(yǎng)，學(xué)校嘗試“把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理”，“把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)”，“把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)”。以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，建立學(xué)生自主發(fā)展的管理模式，努力構(gòu)建學(xué)生的精神家園，實(shí)現(xiàn)“不讓學(xué)生的精神去流浪”，培育學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)”的理想人格。
2.建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，完善成長(zhǎng)導(dǎo)師制
學(xué)校建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，通過(guò)相應(yīng)的課程和活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，妥善處理自己的興趣特長(zhǎng)、潛質(zhì)傾向與未來(lái)社會(huì)需求的關(guān)系，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和主動(dòng)發(fā)展能力。同時(shí)，學(xué)校完善成長(zhǎng)導(dǎo)師制，為每個(gè)學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。
3.優(yōu)化選課制度，全面推進(jìn)實(shí)施分類分層走班制度
學(xué)校在總結(jié)以往選課指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)程制，編制好《選課指南》，詳細(xì)說(shuō)明各類課程的定位和功能、各學(xué)程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成合理的課程修習(xí)方案；切實(shí)保證學(xué)生選擇修習(xí)課程的權(quán)利，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。學(xué)校還及時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和協(xié)調(diào)，共同做好學(xué)生的選課工作。
學(xué)校還進(jìn)一步探索行政班和教學(xué)班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應(yīng)的課程安排、學(xué)段設(shè)置、教師調(diào)度、班級(jí)編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等的制度，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4.完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用
在實(shí)施學(xué)分制和綜合評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案：引入突出過(guò)程評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)管理辦法，將學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績(jī)，與學(xué)分認(rèn)定和最終成績(jī)結(jié)合起來(lái)；根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方式，客觀地認(rèn)定和記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學(xué)生發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
學(xué)校建立了以增量評(píng)價(jià)為主的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)辦法，通過(guò)教學(xué)巡查、滿意度調(diào)查和增量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成教學(xué)班教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)校合理規(guī)劃學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間，保證學(xué)生參加全部必考科目的考試，反對(duì)過(guò)早偏科；指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)選科考試和高考，發(fā)展自身長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。
（二）基于核心素養(yǎng)的學(xué)科方案建設(shè)
遵循浙江省深化普通高中課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總要求，學(xué)校結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生多樣選擇的學(xué)科建設(shè)方案。
1.建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)
學(xué)生的核心素養(yǎng)并非與生俱來(lái)，需要通過(guò)課程的實(shí)施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學(xué)、可測(cè)特點(diǎn)，為各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)和學(xué)科屬性，所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學(xué)校著力于研討核心素養(yǎng)在各學(xué)科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。
2.構(gòu)建學(xué)科課程方案
構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系應(yīng)至少包含三個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學(xué)科性。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，各學(xué)科圍繞本學(xué)科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學(xué)段建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的課程目標(biāo)，使各學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。
學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標(biāo)，精心選擇學(xué)生所要掌握的核心內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)必修與選修的融合，使之互為補(bǔ)充與促進(jìn)，從而克服學(xué)科知識(shí)本位的行為，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
學(xué)校著力于建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并借此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行觀察評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為的有效反饋與指引。
3.建設(shè)特色選修課程群
學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，著力建設(shè)五方面的特色課程群。
（1）架構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)職業(yè)、大學(xué)專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺(tái)”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動(dòng)課程為載體，重構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。
（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化與重組，進(jìn)一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。
（3）重構(gòu)以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學(xué)校新疆部的民族優(yōu)勢(shì)開設(shè)“大美新疆”課程，利用國(guó)際部的文化優(yōu)勢(shì)開設(shè)“西方文化”課程等，對(duì)多元文化融合課程群進(jìn)行改造。
（4）完善以“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的學(xué)能課程群。在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語(yǔ)口語(yǔ)課程、大學(xué)選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進(jìn)一步開發(fā)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的相關(guān)課程，如“繪本與哲學(xué)”課程等。
（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機(jī)器人、Flash公益廣告設(shè)計(jì)、Office Visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標(biāo)，對(duì)ICT課程群進(jìn)行統(tǒng)整，并幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系。
（三）基于核心素養(yǎng)的學(xué)教系統(tǒng)完善
為尋找有效的學(xué)教方式，落實(shí)各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)《浙江省高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，建立并完善了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)教系統(tǒng)。
1.學(xué)教內(nèi)容進(jìn)行分層與分類
在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生不同的興趣特長(zhǎng)與專業(yè)傾向，對(duì)七選三課程[物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用和信息）]和一些自主選修課程實(shí)施分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)不同，對(duì)體育、藝術(shù)課程實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)。
2.學(xué)教方式凸現(xiàn)自主與探究
為讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“被動(dòng)、單一、無(wú)視學(xué)科差異”的方式為“主動(dòng)、多樣、尊重學(xué)科性質(zhì)”的方式，學(xué)校通過(guò)主題教研活動(dòng)、微課等載體，開展一系列有效教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效能。
3.學(xué)教策略側(cè)重合作與競(jìng)爭(zhēng)
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)案等載體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)策略選擇，并通過(guò)小組合作、組際競(jìng)爭(zhēng)等方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。
（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展
教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，須加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。
1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)
學(xué)校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實(shí)施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍(lán)工程”，并繼續(xù)與華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)等高校合作進(jìn)行骨干教師高端培訓(xùn)，關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.深化校本主題教研
學(xué)校積極推進(jìn)校本教研制度，營(yíng)造民主、開放、共享的教學(xué)文化，建立注重反思交流、平等互助的教學(xué)研究共同體。學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。學(xué)校要求各教研組通過(guò)主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，確保教師能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。
3.引領(lǐng)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究
學(xué)科教研組進(jìn)行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學(xué)科課程建設(shè)方案。
4.完善教研組考核機(jī)制，加強(qiáng)教研組建設(shè)
學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。
（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)
文化育人春風(fēng)化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化建設(shè)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
1.建設(shè)優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境
校園環(huán)境既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要形式。學(xué)校加強(qiáng)校園的綠化、凈化、美化建設(shè)，營(yíng)造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設(shè)校園文化景觀，建設(shè)文化宣傳長(zhǎng)廊，改建體育場(chǎng)館、實(shí)驗(yàn)室，完善圖書館、音樂(lè)廳、天文臺(tái)、學(xué)科專用教室的設(shè)施設(shè)備，讓校園成為培育學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。
2.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)
學(xué)校成立新知社、簡(jiǎn)舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛(ài)心社、E音樂(lè)社合唱團(tuán)、歌舞團(tuán)等眾多學(xué)生社團(tuán)，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請(qǐng)名人名家進(jìn)校園，建立“家長(zhǎng)正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培育學(xué)生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。
3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色
學(xué)校“一體兩翼”（本部+新疆部+國(guó)際部）的多元辦學(xué)格局，為建設(shè)多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。
學(xué)校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動(dòng)，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國(guó)家的文化，培育學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和認(rèn)同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價(jià)值觀。
【摘 要】W校教育改革的重點(diǎn)是課程與課堂的改革，當(dāng)下許多學(xué)校都在著力改變舊課堂與建設(shè)新課堂，江蘇省薏韙嘸噸醒Ь褪瞧渲兄一。從他們的改革探索中我們看到，課堂改革要準(zhǔn)確定位教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0071-01
【作者簡(jiǎn)介】倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)，研究員，教育學(xué)博士，化學(xué)博士后，南京師范大學(xué)教育博士校外兼職博導(dǎo)，課程與教學(xué)論專業(yè)兼職碩導(dǎo)。
分析當(dāng)下中學(xué)課堂教學(xué)改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關(guān)注于“核心素養(yǎng)”目標(biāo)之下的“深度學(xué)習(xí)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)”“優(yōu)化教學(xué)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，具有鮮明的時(shí)代意義；都經(jīng)由課程體系的校本化設(shè)計(jì)來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)的深刻改變，大力發(fā)展教師，高效優(yōu)質(zhì)培育學(xué)生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點(diǎn)，具體而言，有以下三個(gè)方面。
一是準(zhǔn)確定位教學(xué)理念。課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，從這一點(diǎn)上看，“優(yōu)學(xué)課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優(yōu)化改良舊課堂，或者是著力建構(gòu)新課堂，都指向于全體學(xué)生的全面發(fā)展。讓每位學(xué)生都受關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，先學(xué)后教，以學(xué)定教，導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。
二是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。薏韙嘸噸醒提出真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生從思維到行動(dòng)徹底地“動(dòng)”起來(lái)，語(yǔ)言上主動(dòng)、行為上主動(dòng)、心靈上主動(dòng)、思維上主動(dòng)。
三是整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。薏韙嘸噸醒強(qiáng)調(diào)以優(yōu)教促進(jìn)優(yōu)學(xué)，針對(duì)舊課堂教學(xué)中存在“低效化”嚴(yán)重的問(wèn)題――備課簡(jiǎn)單化、講授碎片化、提問(wèn)淺表化、討論形式化、點(diǎn)評(píng)主觀化、練習(xí)扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現(xiàn)象，建構(gòu)了優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動(dòng)、優(yōu)效生成的“優(yōu)學(xué)課堂”教學(xué)模式。其基本特征是優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、優(yōu)化過(guò)程、優(yōu)選方式、結(jié)果優(yōu)效。優(yōu)學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感意志良好，師生關(guān)系融洽，思維狀態(tài)活躍，學(xué)習(xí)生成自然的課堂生態(tài)。
當(dāng)然，以薏柚醒У鵲湫桶咐為代表的中學(xué)課改仍有發(fā)展的空間。比如，“優(yōu)學(xué)課堂”可以以巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐來(lái)確定最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是什么，最優(yōu)化的教學(xué)策略如何選擇，最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么；學(xué)習(xí)目標(biāo)如何引領(lǐng)、教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變、學(xué)生思維如何培養(yǎng)、問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)策略、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等，都尚需進(jìn)一步的實(shí)踐探索。校本化課改的基礎(chǔ)是什么，特色是什么，基礎(chǔ)與特色之間的關(guān)系如何建構(gòu)，“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”如何指向于學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，其聯(lián)系與區(qū)別何在，諸如此類的問(wèn)題也需要獲得解答。 再比如，如何促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)從短期目標(biāo)向遠(yuǎn)景目標(biāo)轉(zhuǎn)變？?jī)?nèi)容組織如何從碎片化知識(shí)向結(jié)構(gòu)化圖式轉(zhuǎn)變？學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣由抽象知識(shí)學(xué)習(xí)向“基于問(wèn)題或項(xiàng)目”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？對(duì)話方式何以由單向權(quán)威式向多向生成式轉(zhuǎn)變？學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)怎樣從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變？……這些似乎還需要在已有基礎(chǔ)之上進(jìn)一步研深研透。
總之，還應(yīng)加強(qiáng)課堂模式有效性研究、課程資源開發(fā)的研究、模式的優(yōu)化與創(chuàng)新研究。
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治；選擇；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0010-01
為了展示常州市高中在學(xué)校辦學(xué)思想和核心價(jià)值觀統(tǒng)攝下所形成的教學(xué)特色，引導(dǎo)高中教師研究如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而加深對(duì)教育教學(xué)的理解，深化高中課程改革，促進(jìn)高中教育的良性高位運(yùn)行，市教育科學(xué)研究院圍繞“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)研究”這一主題開展了“八所高中聯(lián)校主題教研活動(dòng)”，以“同題異構(gòu)”的方式開設(shè)了研究課“收入分配與社會(huì)公平”。在完成本課內(nèi)容的教學(xué)以后，針對(duì)本次教研活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)主題，作如下研究。
一、對(duì)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理解
（1）什么是核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”一詞是由2014年3月30日正式印發(fā)的 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出的，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，引人關(guān)注。教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。
（2）什么是政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等四個(gè)要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級(jí)教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元?jiǎng)⒁輿_同學(xué)為什么選擇加試政治時(shí)，給出了劉逸沖同學(xué)的回答：“出于政治學(xué)科對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰(zhàn)性；出于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象的興趣”“通過(guò)高中思想政治課的學(xué)習(xí)，分析社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進(jìn)入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學(xué)的回答可以清晰地認(rèn)識(shí)到：作為將來(lái)中國(guó)社會(huì)公民的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想政治課的作用是顯而易見(jiàn)的。從核心價(jià)值來(lái)看，這是一門進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育的課程；從基本功能來(lái)看，這是一門提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程。
二、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)探索
（1）在情境體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。政治認(rèn)同：培養(yǎng)有立場(chǎng)、有理想的中國(guó)公民，關(guān)系著學(xué)生自身素質(zhì)的提高，也決定著學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的方向。政治認(rèn)同教育既是促進(jìn)高中生政治社會(huì)化的需要，也是達(dá)成思想政治課程任務(wù)的需要。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師先后創(chuàng)設(shè)了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，構(gòu)建基于政治認(rèn)同的教育內(nèi)容，如“共享發(fā)展”“兩會(huì)熱點(diǎn)”“深化收入分配體制改革”“個(gè)稅改革”等，促使學(xué)生在形成一定政治認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的政治情感體驗(yàn)，從而堅(jiān)定學(xué)生的政治認(rèn)同和政治信念。
（2）在問(wèn)題探究中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。理性精神：培養(yǎng)有思想、有理智的中國(guó)公民，是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)的主觀要求；法治意識(shí)：培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國(guó)公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能夠堅(jiān)持以聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)分析各種現(xiàn)象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問(wèn)題； 另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生重邏輯、講規(guī)則的意識(shí)。在本節(jié)課“公平之路”環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師用視頻展示了我國(guó)現(xiàn)階段收入差距擴(kuò)大的相關(guān)新聞報(bào)道，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“直面現(xiàn)實(shí)：概括我國(guó)現(xiàn)階段收入差距擴(kuò)大的具體表現(xiàn)”“追根溯源：了解國(guó)民收入分配的過(guò)程”“出謀劃策：談?wù)勀銓?duì)解決收入分配差距擴(kuò)大問(wèn)題的解決措施”的三個(gè)環(huán)節(jié)。一事一議，引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，以合作探究的形式來(lái)詮釋深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)道理，引領(lǐng)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（3）在氛圍營(yíng)造中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)。公共參與：培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國(guó)公民，是法治意識(shí)的必然表現(xiàn)，也是政治認(rèn)同和理性精神的必然結(jié)果和行為表現(xiàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，始終融入了體驗(yàn)式的教學(xué)方式，創(chuàng)建情景、營(yíng)造有利于學(xué)生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環(huán)節(jié)的最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中更是設(shè)計(jì)了“模擬提案”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生就如何解決收入差距擴(kuò)大問(wèn)題提交自己的“議案”。
三、結(jié)束語(yǔ)
以核心素養(yǎng)為中心的課程改革已經(jīng)撲面而來(lái)，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力，任重而道遠(yuǎn)。作為政治教師，應(yīng)對(duì)國(guó)家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會(huì)的政治脈搏，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立的辨析能力、理性的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮陚ピ妇啊?/p>
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 試點(diǎn)專業(yè) 教學(xué)方法 實(shí)訓(xùn) 創(chuàng)新 改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Teaching Innovation and Reform Research on
"Smuggling Crimes Investigation" Course
CHEN Wei, ZHANG Kai
(China Criminal Police University, Shenyang, Liaoning 110035)
AbstractIn the context of politics and recruiting training system, the pilot program of professional development and teaching methods innovative training model innovation is the central task of the project, "the investigation of smuggling crimes," China Criminal Police College courses as "professional recruiting training system reform course construction, "one of the seeds of courses, course set deep reflection on teaching issues, teaching ideas update, in their daily teaching activities and try to carry out a number of innovations, especially in the classroom teaching, practical teaching, assessment methods, and methods of teaching staff construction and other key segments of fruitful innovation and reform.
Key wordsprofessional pilot; teaching method; practical training; innovation; reform
隨著我國(guó)政法招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)專業(yè)”）招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，“試點(diǎn)專業(yè)”的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)工作已成為警察院校辦學(xué)的重心，“試點(diǎn)專業(yè)”課程建設(shè)與教學(xué)方式方法創(chuàng)新是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工程的中心任務(wù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是實(shí)現(xiàn)由普招學(xué)歷教育向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是當(dāng)前警察教育所面臨的公安教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中國(guó)刑事警察學(xué)院經(jīng)偵系走私犯罪偵查課程組經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革探索和研究，對(duì)于《走私犯罪案件偵查》課程的教學(xué)創(chuàng)新取得一定成效。
1 課程建設(shè)目標(biāo)
《走私犯罪案件偵查》課程建設(shè)的總體目標(biāo)是：作為新時(shí)期的警察工作理念，即服務(wù)為本位，因此警察教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性，能夠全面掌握公安業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠勝任警察工作中的各個(gè)警種。另外，警察職業(yè)崗位還具有針對(duì)性，各個(gè)警種之間從事的業(yè)務(wù)不同，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，這就要求我們應(yīng)該以實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，服從基層警察職位的流動(dòng)性特點(diǎn)，設(shè)置課程具有寬基礎(chǔ)的特點(diǎn)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，在崗位標(biāo)準(zhǔn)制定、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教法研究、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)等方面與公安機(jī)關(guān)密切合作，共同培養(yǎng)人才。課程的教學(xué)與實(shí)施應(yīng)該充分滿足學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要求和實(shí)戰(zhàn)部門的實(shí)訓(xùn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。具體目標(biāo)是：
第一，以警察職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以適應(yīng)公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要為宗旨，突出警察職業(yè)特色，努力實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型公安專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，以職業(yè)化教育為導(dǎo)向，牢固樹立基于工作目標(biāo)、工作任務(wù)和工作過(guò)程的課程建設(shè)和教學(xué)方式方法創(chuàng)新理念。
第三，以“優(yōu)化課程設(shè)置、整合課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和信息化建設(shè)”為抓手，著重解決“課程設(shè)置過(guò)細(xì)、學(xué)時(shí)分配不均、教學(xué)內(nèi)容繁冗、教學(xué)方法手段落后、考核方式單一”等問(wèn)題，積極構(gòu)建“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的新課程體系和教學(xué)模式。
2 講授教學(xué)方法創(chuàng)新
課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是著力提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，思想問(wèn)題以思想來(lái)克服，心理問(wèn)題以心理來(lái)強(qiáng)化，知識(shí)問(wèn)題以知識(shí)來(lái)補(bǔ)救，能力問(wèn)題以能力來(lái)培養(yǎng)。凡是先進(jìn)的教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。
2.1 嘗試教學(xué)方法與手段的改革
課程組采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合”互動(dòng)式教學(xué)方法，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，教師的“精講”與學(xué)生的“自學(xué)”相結(jié)合，教師主要起“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”的作用，貫徹“精益求精”的原則，以點(diǎn)帶面去激發(fā)學(xué)生獲得更多知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。課程組應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，努力實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)模式。在教學(xué)方式方法上，摒棄教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式方法，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、情景教學(xué)等以學(xué)生為本位、師生互動(dòng)的教學(xué)方法。同時(shí)，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課程組教師花大力氣精制多媒體課件，特別是利用多媒體課堂教學(xué)的方式進(jìn)行精講，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，加大信息量，增加課堂教學(xué)內(nèi)容。還注意克服課件制作中的技術(shù)困難，使課程更流暢、信息量更大，條理更清晰。
2.2 大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用
課程組應(yīng)充分利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)建設(shè)（Blackboard），大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)（BB教學(xué)平臺(tái)），課程組充分利用這一教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于提高課程教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定會(huì)起到相當(dāng)大的促進(jìn)作用。教師可以利用此平臺(tái)拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的課下互動(dòng)。
3 實(shí)訓(xùn)方法創(chuàng)新與改革
現(xiàn)代警察教學(xué)工作要以警察職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以適應(yīng)公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要為宗旨，突出警察職業(yè)特色，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型公安專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。大力倡導(dǎo)“基于工作目標(biāo)、工作任務(wù)和工作過(guò)程”的課程建設(shè)與教學(xué)方式方法創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)《走私犯罪案件偵查》課程的關(guān)鍵，因此要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用。要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)上。主要采取以下幾種訓(xùn)練方法：
第一，分析討論訓(xùn)練法。訓(xùn)練前，教師將訓(xùn)練材料下發(fā)至學(xué)生事先預(yù)習(xí)；訓(xùn)練課開始后學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并撰寫訓(xùn)練報(bào)告；小組討論后，小組代表陳述各組意見(jiàn)，隨后教師進(jìn)行講解。
第二，模擬對(duì)抗訓(xùn)練法。將學(xué)生按照犯罪嫌疑人、偵查員、檢察官、律師等角色分組，小組先進(jìn)行討論，隨后各方進(jìn)行模擬對(duì)抗訓(xùn)練，通過(guò)各方交鋒，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)該類犯罪案件證據(jù)收集、偵查思路、準(zhǔn)確定性等內(nèi)容的把握。
第三，逆向思維訓(xùn)練法。本方法為設(shè)計(jì)性訓(xùn)練模式，即教師先給出案件性質(zhì)結(jié)論，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)案情，編寫案例。
4 考核方式方法創(chuàng)新與改革
按照學(xué)院的相關(guān)文件規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程大綱制訂，體現(xiàn)課程的主要內(nèi)容和基本要求，實(shí)現(xiàn)“警務(wù)技能達(dá)標(biāo)考核、專業(yè)核心能力驗(yàn)收考核及其他課程多樣化考核”的目標(biāo)，要特別注重過(guò)程考核和能力測(cè)評(píng)。
因此，課程組在考核方面，按照課程的不同屬性，設(shè)計(jì)不同的考核模式，采取操作考試、口試、開卷考試、情景模擬等方式，實(shí)現(xiàn)“警務(wù)技能達(dá)標(biāo)考核、專業(yè)核心能力驗(yàn)收考核及其他課程多樣化考核”，特別要注重過(guò)程考核和能力測(cè)評(píng)。實(shí)訓(xùn)比較多的課程，分理論和操作兩個(gè)部分進(jìn)行考核。課程組應(yīng)該不斷改革考核方法，推廣“實(shí)地、實(shí)景、實(shí)警”考核方法，豐富考試考查載體和手段，采用開卷、閉卷，筆試、口試、機(jī)試、實(shí)務(wù)操作、綜合演練等多種考核形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力和綜合素質(zhì)的全面考核。
課程組在條件成熟的情況下嘗試專門安排口試環(huán)節(jié)?？谠嚨膬?nèi)容主要包括該課程必須掌握的理論知識(shí)、重要執(zhí)法規(guī)范及教學(xué)自學(xué)內(nèi)容等，甚至可以探討一“模擬案例分析”的方式進(jìn)行。為了學(xué)生應(yīng)對(duì)口試，課程組將專門制作《走私犯罪案件偵查口試題庫(kù)》和經(jīng)偵專業(yè)《走私犯罪案件偵查》口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，以便保證口試的實(shí)際效果。
5 師資隊(duì)伍建設(shè)
高校教學(xué)管理的核心是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是組織與實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)踐者，是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，特別是警察院校的師資隊(duì)伍建設(shè)尤其重要。一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理首先需要有一流的師資隊(duì)伍。在高校的教學(xué)建設(shè)中的教材、教法、教師“三教”關(guān)系處理的核心在于教師。在教學(xué)過(guò)程中，有效把握和正確處理知識(shí)傳授與人才培養(yǎng)關(guān)系、教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、科研與教學(xué)的關(guān)系等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的參與和作用的發(fā)揮，起決定性作用的是教師。
（1）鼓勵(lì)課程組教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在不耽誤本職工作的條件下到各院校進(jìn)行深造，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
（2）組織課程組教師到各級(jí)海關(guān)緝私實(shí)戰(zhàn)單位實(shí)習(xí)鍛煉或者掛職鍛煉。實(shí)戰(zhàn)是檢驗(yàn)理論的有力工具，只有通過(guò)實(shí)踐，才能豐富公安教學(xué)的內(nèi)容，提高教師應(yīng)用性教學(xué)的能力。課程組積極貫徹學(xué)院的有關(guān)指示，落實(shí)好教師的鍛煉工作。對(duì)于新進(jìn)入的老師，聽課一年后，必須去經(jīng)偵部門實(shí)習(xí)鍛煉1年，其他教師相應(yīng)安排到海關(guān)等實(shí)戰(zhàn)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉或者掛職鍛煉。
在中國(guó)刑警學(xué)院教務(wù)處等管理部門和經(jīng)偵系領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)下，《走私犯罪案件偵查》的課程改革取得了一定的成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)方法與手段，廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高多媒體教學(xué)水平，完善考試考核方式，堅(jiān)持教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)政治堅(jiān)定、具有良好職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，熟悉黨和國(guó)家的路線、方針、政策，掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能，具備開展經(jīng)濟(jì)犯罪偵查工作的職業(yè)核心能力和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)基層公安機(jī)關(guān)經(jīng)濟(jì)犯罪偵查工作需要的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。
中國(guó)刑警學(xué)院“招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)方式方法創(chuàng)新”課程建設(shè)階段性成果；公安部公安理論與軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“后全球金融危機(jī)視角下的加工貿(mào)易走私犯罪及偵防對(duì)策探究”階段性研究成果
參考文獻(xiàn)
