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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
國家教育部宣稱要根據社會需求為指導，合理化設置科目專業，重點將行業與產業相結合，加快培養優秀人才。因此，機電一體化技術專業的特色建設，要以當前經濟社會發展對人才的實際需求為出發點，改進高校對人才的培養方式，加強與信息技術緊密結合的環節，與就業單位保持密切聯系，培養適應社會需要的專業型人才。為了滿足社會對機電人才的需要、適應當前的就業模式、帶動學生的就業積極性，從機電一體化技術專業上不斷分析、探索和改革創新，從而形成了別具一格的專業特色。
一、創辦有特色的機電一體化技術專業課，培養專業技能型人才
（一）機電一體化技術專業概念
機電一體化是將機械化和電子學有效地結合在一起，基于當化機械理論和技術裝備，具有機電一體化產品和技術應用開發的基本課程。機電一體化專業課意在培養高素質型人才，全面發展德智體美，具有專業的操作技能，改革創新精神和良好的道德品質的高等專業人才。
（二）創辦有特色的機電一體化專業課，要有其獨特的培養模式和專業實訓
首先，在專業課的建設中，要堅持將就業環境與教學環境相結合的理念，營造真實的企業實踐環境，為學生進入企業工作奠定基礎。在教學過程中重點以教師教學為主，以學生為根本，工作與學習相結合為核心，培養新時代具有創新精神的技能型人才。在提高教職工素質方面，學校要專門為教職員打造一套特定的人力資源配置系統并且提供相應的培訓課程，提高教職工的專業技能，打破學科界限，培養友好的團隊精神，通過培訓的機會充分調動教職工的積極性，打造優秀人才，為社會的發展輸送源源不斷的血液。學校以學生為根本就要站在學生的角度，全面為學生著想，堅持以人為本，為學生提供更多的就業機會，增強學生的職業素養，比如在假期的時候為學生提供實習單位，在實踐中加強培訓力度以及操作水平，從而達到“就業快、學習即工作、成績能力并進”的教學宗旨。
其次，在實訓建設上，校方通過與政府、工會和技術企業合作的同時，實現學校和企業共同受益的效果。比如在學校和前沿企業合作的過程中，共同建造以生產性實訓操作項目為依托的研究室，學生的作品可以直接進入市場，以此來培養學生的創造能力和獨立意識，激發其對專業知識的學習興趣。通過融入社會的實踐經驗，在與企業的合作中開發項目，了解市場最新的發展趨勢和信息資源，掌握新科技，提高教職工和學生的專業科技知識和實踐操作技能，在合作中也增強了師生的團結互助精神，擴展了教學資源，為造就具有創造力的專業技術人才提供最佳途徑。
三、優化機電一體化技術專業特色建設
（一）堅持工學結合，實現校企合作共贏
在教學過程中要時刻將教與學相結合，在工作基礎上加強課程體系的改革，從中探索出教與學的有效方法。在優化機電一體化技術專業的同時，要從課程的整體改革開始，強化專業課程建設，把技能培養作為首要目標。在技能培養中要堅持工學緊密結合，實現校企合作共贏的建設平臺。
（二）將教學理念轉為實際行動，促進教學改革
將教學理念轉為實際行動，首先要進行課程改革，加強師資一體化，以專業課為基礎，加強信息化改革。其次要利用好興趣小組為依托，開展多樣化的社會實踐，著重提高學生的綜合素質。最后要注重創新思維培養，目的是讓學生利用發散性思維解決問題，以技術應用為基礎，創新出新成果，做好特色教學。教師通過課程教學，培養學生的實踐能力，傳授專業知識，在培養過程中要堅持不懈，重復練習，在實踐中提高學生能力。對于專業知識的汲取，學生根據自身不足進行補充，重點要造就學生的適應能力和學習能力的提升，并且從中保持良好的心態。
（三）加強機電一體化建設的措施
要想開辦專業的機電一體化課程，首先要有一個良好的產業背景，選擇一個與專業相適應的企業平臺；其次，要組建一支愛崗敬業、專業技能超強、無私奉獻的教職團隊；第三，要研發一套根據校企雙方合作、工學相結合的專業課程方案；第四，要建造一個供學生生產、教師實訓、師生科研和培訓的實踐基地，從而培養出最專業的人才。
四、結束語
綜上所述，在就業競爭激烈的當今社會，需要的人才是全方位高素質的，尤其τ諢電一體化專業要求更高，因此機電一體化專業在高校建設中也越來越重要。通過優化課程系統，及時更新教學內容，改革教學方式方法，極大地提高教學質量，在建設機電一體化專業越來越具備特色的同時，也有效地提升了學生的品質。在各大高校中，只通過專業技術知識來幫助學生實現全方位發展的目標是遠遠達不到的，還要提高其文化素養和技術實踐能力，引導學生健康全方面發展。
參考文獻：
[1]程一凡，李邦彥，謝美.高職機電一體化技術專業課程體系建設的探索[J].產業與科技論壇，2012，04：207-209.
［關鍵詞］人才培養方案特色；培養模式；人才培養方案提煉
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673－3878（2016）02－0053－02
一、人才培養方案設計思路
以機電一體化技術專業職業崗位（群）的能力要求為依據，將傳授知識、培養能力、提高素質三方面有機融合，按照能力遞進的培養方式，實現培養服務機電設備制造、機電設備檢修、機電工程安裝、機電產品銷售和適應機電設備的安裝調試、運行維護、檢修等崗位具有良好職業素養、熟練專業技能的高素質、高技能、可持續發展人才。①在前四個學期實施2年的文化課程和專業課程教學，培養學生的基礎職業素養和專項職業能力。絕大部分專業課程采用“理實結合”的教學模式，把教學內容分成一個個小任務，強調“學中做”。②在第五學期按照不同專業方向（生產線維護方向、機器人方向、計算機輔助設計與制造方向、激光加工方向、3D打印方向），開設“工學結合、知行合一”的應用性課程，實施“校企優勢互補、深度合作”的“工學結合”教學模式，強化訓練學生的綜合職業素質和職業技能。校內實訓課程采取“項目（或任務）驅動”的教學模式，突出“實境”，強調“做中學”，提升學生的綜合應用能力。③在第六學期安排8周的頂崗實習，實施“以就業為導向”的“產學結合”教學模式，突出崗位工作的學習，強調“崗中學”，提升學生的實際生產能力。其課程體系如圖1所示。
二、機電一體化專業人才培養方案的最初設計
根據人才培養方案設計思路和課程體系，最初機電一體化特色專業提煉的人才培養方案，如圖2：“專基礎、活模塊、主干＋分支”的人才培養模式。在學生入學時，確定一個基本的專業方向，在學業前兩年完成專業能力基礎模塊的學習和訓練，按照高技能人才的成長規律，實施職業教育四階段（職業能力認知階段、職業能力形成階段、職業能力提升階段、職業崗位訓練階段）中的前兩個階段，并在前兩年的培養過程中，根據各階段特點設計工學交替的學習進程。在第三學年，根據企業訂單需求，靈活確定崗位需求彈性模塊。對未參加企業訂單培養的學生，另行提供若干崗位需求模塊供其根據個人就業意愿自主選擇。崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的，而且根據新技術發展趨勢和就業市場的需求變化，每年會對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進行相應的調整。
三、機電一體化專業人才培養方案的特色
經過多次開會研討人才培養方案，再一次提煉機電一體化專業人才培養方案的特色，如圖3，“項目貫穿、賽訓融合、三階提升”人才培養模式。在三年培養中，以項目貫穿學生整個學習過程，用比賽和實訓（實習）融合方法，提升學生職業能力。學生在學業前兩年完成專業能力基礎模塊的學習和訓練，按照高技能人才的成長規律，實施職業教育三階段（職業能力認知階段、職業能力形成階段、職業能力提升階段）中的第一階段，并在前兩年的培養過程中，根據湖北省機械創新大賽、全國應用型人才綜合技能大賽等賽事要求，融合在實訓中開展技能培訓。在第五學期，根據學生興趣開展項目培訓，以學校研發的湖北省機械創新大賽一等獎項目孔雀開屏和沖床光幕保護等項目開展，使學生職業能力形成。最后一學期開展頂崗實習，使學生職業能力得以提升，提高學生就業質量。機電專業是一個傳統的專業，怎樣辦出特色，怎樣吸引學生報考，一直是高職院校在考慮的問題。要把專業辦好，發揮這個專業的優勢和特色，就要把人才培養方案做好。要按照學校的特點，按照“項目貫穿、賽訓融合、三階提升”人才培養模式，完成對學生的培養，使學生好就業。
［參考文獻］
［1］陳明秋，劉峻，等．談談我院機電一體化技術特色專業的建設［J］．科教文匯旬刊，2007（9）．
［2］汪超．機電一體化技能型人才培養體系建設的研究［J］．商丘職業技術學院學報，2013（5）．
［3］金美琴．高職機電一體化專業人才培養的探索與實踐［J］．中國電力教育，2013（25）．
關鍵詞：機電一體化；十三五；教學
為了進一步彰顯機電一體化專業教學的實踐成果與教育特色，國內職業院校都在對教學體系實施積極探索與不斷改革。由于機電一體化專業的課程具有理論概念抽象、知識點分散等教學難度，既往的理論與實踐分離教學的手段已落后于時代，更不利于學生對教學內容的掌握與實踐能力的提高。基于此，“理實一體化”教學模式更加強調能力、素質為培養基礎，實現學生實踐能力的加強，可以將一些復雜、難懂的知識點通過實訓予以解決，更加適合機電一體化的專業特點。
1.構建適應于產業要求的機電一體化專業教學體系
1.1轉向模塊化發展
高職院校教育應當始終保持自身的教學特色，并強化專業方向，充分發揮職業教學的能量。對此，可實施模塊化發展設置：如電氣自動化模塊化；機電一體化論證、設計、開發模塊化；數控機床維修模塊化等[1]。不斷建設健全實踐教學體系，進而更好地處理和企業對接問題。教學課程依照模塊化發展路徑及專業發展與人才供需，為學生上崗實習夯實基礎。具體來說，可在課程設置上將模塊分成子模塊，并讓學生在子模塊中進行技能訓練，以加強學生的協作能力。開展實踐教學的過程中，必須要謹遵數量和時間原則：一般情況下，機電一體化專業的實踐課時應占教學總課時的一半；將實踐教學分成課內實驗、階段實訓、畢業實習三個模塊，每一個模塊均和課程同步進行，做到“在學習中進步，在實踐中提高”，實現持續性的知識傳授。
1.2重構教學體系
毋庸置疑，職業院校的教學課程體系建設更需要從職業教育的角度進行，針對具體崗位工作所要具備的技能施以具體分析。應當以應用技術為主，加以實踐技能為核心，特別要對教學中的實踐能力課程展開進一步整合與強化，最大限度實現技能培養和實踐操作的無縫對接，以防止出現無謂的重復。保證實踐教學體系是由整合課程與技能模塊課程結合而成，例如在普通加工基礎課程中的普通車床，把普通零件加工的過程連接在一起，以培養學生的加工能力[2]。
2.構建機電一體化實踐教學模式的策略
2.1打造應用型實訓基地
實訓基地作為開展機電一體化專業的實踐教學體系基礎，其作用就在于滿足對學生實踐技能的培養，與此同時，也能夠兼顧科研、培訓、服務于社會的需求；滿足學生實訓中崗位技能的提高，并且以技能評價的辦法對學生的表現進行評價，重視相關應用技術能力，進行社會培訓、產品生產等。顧名思義，職業院校中的機電一體化專業旨在培養學生更好地在未來站穩機電產業的崗位。從機電技術的應用、設備維護、電氣設計等環節出發，實訓基地是把機電一體化中所涉及到的產業技術、設備結合到一起實施綜合實訓。例如電工技術、電氣技術、檢測技術、傳感技術、信息處理以及系統總裝等課程。實訓基地的開設，符合十三五期間蘇南機電一體化專業對學生的要求，使學生的自主能力在實訓中得到盡可能的發揮，同時，教師在其中進行適當的引領和輔導，以幫助學生更好的完成有關的機電設備安裝、調試、操作等工作。
2.2打造校企融合的文化氛圍
說到底，職業院校中的實訓基地是實現人才培養的關鍵性教學場所。其文化性質往往存在于學校和企業之間。因此，在開展校企合作時，相關的學校實訓基地的建設就需要涵蓋企業文化中的物質層次、精神層次，完成物質文化和制度文化以及精神文化的三重結構的有機融合。要實現這一點，就要打造實訓基地中有關的文化氛圍，以文化氛圍為主題。一方面不脫離于校園文化，另一方面也要具備企業文化的特色，其價值導向以創新、真實為重點，最大限度上發揮校園文化的技術性與企業文化的實用性，讓學生在參加崗位培訓的過程中體現優越性，這也有助于提高職業院校的教育教學質量和科技應用水平，培養高素質的復合型人才。
2.3建立校企合作機制
“理實一體化”教學改革的全面推進與深入，無法脫離企業的支持。對此，應結合蘇南區域的產業群特點，理性的制定契合機電一體化專業特點，行之有效的校企合作機制。在這期間，學生應當利用合適的項目載體，及早地去試著接觸企業環境，以更快地培養職業素養與崗位能力。以企業真實項目作為合作橋梁，把企業生產加工、技術改進、設備維護、故障檢修等崗位操作嵌入到實踐教學中來，在很好的解決企業實際問題的同時，也能完善學生的理論知識與實踐能力。此外，企業單位也可參與到學校的課程建設中來，并針對具體的崗位要求，設計具有蘇南區域特點的課程標準與人才培養計劃，確保機電一體化專業整體教育教學改革的縱深化，實現校企互贏的效果。
3.結束語
綜上所述，職業學院的機電一體化教學應當利用教學與課程體系改革來推行“理實一體化”的教學模式得以順利實施，把理論知識與實踐技能相結合，讓學生可以在最短的時間內掌握機電一體化專業對崗位的要求。并且設計優質的項目載體與教學評價體系，利用和企業的全景式合作，針對性地設置教學模塊，以培養高素質的復合型人才。
參考文獻：
[1]肖海慧,嚴美嫻.基于“互聯網+”的高職機電一體化專業課程體系的構建[J]職業時空,2016,15(03):12-15
【關鍵詞】培養質量 高職機電專業教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0139-02
為了全面、客觀、公正地評價專業人才培養質量，完善質量評估體系，推動教育教學改革，提升畢業生的就業競爭力和就業質量，提升專業服務社會和區域經濟的功能，筆者借助分布在全國各地的畢業生了解社會需求與培養質量，并結合第三方教育數據咨詢與教育質量評估機構麥可思公司，通過問卷設計、問卷調查、數據清理、數據分析撰寫的報告，系統、科學和客觀地評價了解機電一體化專業人才培養質量，為高職院校專業設置和教學改革提供了有價值的參考。下面僅從機電一體化專業調查數據分析教育教學中存在的問題以及改革的思路。
一、調查樣本說明
（一）調查對象和方式
向畢業半年后的2010屆機電一體化專業畢業生發放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和賬戶，畢業生結合工作經歷和體驗回答問卷，客觀評價自己在工作中能力和知識的重要性、社會需求和社會評價。
（二）調查規模及覆蓋面
向來自7所不同高職院校的機電一體化專業2010屆畢業生發放問卷78份，共回收問卷66份，有效率占84.5％，樣本數足夠，調查結果具有代表性。
二、調查結果分析
（一）專業培養特色不明顯
通過長期的調研和走訪，筆者了解到企業對高職畢業生的要求是“基礎扎實，會操作新設備，維修能力強，對新技術接受能力強，具備一定的設計開發能力，具有奉獻精神、團隊精神、創新精神”；具體要求是：畢業生具備熟練的設備操作能力，熟悉設備的機械結構和控制系統的電氣設計，掌握機電設備的機電聯調，掌握設備維護維修所需要的綜合知識，具有生產管理知識，有一定實際經驗，知識面廣，能獨立完成設備元器件的選型、安裝、調試和精度優化，具有設備的局部設計改造能力。既懂技術又懂生產和管理的復合型機電一體化人才最受中小企業歡迎，是企業、特別是民營機電類企業的搶奪對象。
機電一體化專業培養面向的就業崗位有質量管理員、工藝員、設備操作員、設計輔助員、設備維護員、車間調度員、產品營銷員等，不同崗位對基本能力、核心知識、任職資格等的要求不同，各高職院校根據不同專業畢業生從事的主要職業來改進課程設置、課程內容和教學方式，以及指導學生的職業規劃和入學教育，為適應就業崗位需要作了較好的鋪墊。然而，調查數據顯示，機電一體化專業畢業生主要就業行業是非建筑施工業的施工技術員，專業對口率只有60％。可見，機電一體化專業培養的學生與企業需求產生了較大的偏差。
（二）專業核心課程滿足度不高
專業核心課程是專業的主干課程，重點培養學生的專業能力、職業崗位對應的素質和工作能力。從調查得知，機電一體化專業的畢業生認為，最重要的專業核心課程是機械制造技術、電氣與PLC控制、機電設備安裝與調試、液壓與氣動技術、數控機床，重要度分別為79％、77％、77％、62％、58％；然而，畢業生在工作中對這五門核心課程的滿足度卻很低，分別為47％、33％、40％、30％、29％，說明學生在畢業時掌握核心知識的水平都低于工作要求水平，工作能力也相應較為欠缺。
專業核心課程的教學效果直接影響了專業能力的培養，專業能力包括基本工作能力、知識應用能力、分析處理專業技術問題的能力，決定了學生從事專業工作、適應工作崗位的能力。其中，亟待改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、積極學習的能力，有效的口頭溝通主要是指交談中有效果地傳遞信息，積極學習主要是指理解信息中的啟示，便于解決問題、幫助做出決定等。
（三）就業競爭力缺乏
就業競爭力指數反映了畢業生的就業競爭力水平，綜合了就業率、月收入和畢業時掌握的基本工作能力這三項指標，是對培養的畢業生就業能力的綜合評價，從中可以看出單位、職業、崗位對基本工作能力和知識的要求水平及滿足度。調查結果顯示，機電一體化專業畢業生的就業競爭力指數為88％，處于中等水平；學生畢業時掌握的基本工作能力只有51％，以至于就業質量較低，即月收入低、專業對口率低、離職率高、職業和行業的轉換率高、職場磨合期長等，就業穩定性較差，半年內的離職率達到了41％；離職率較高，反映了畢業生與用人單位匹配度較低，畢業生不滿足用人單位的需求，用人單位也不符合畢業生的期望。究其根本，教學過程要培養出社會需要的能力和知識，不能忽視對學生的職業素養和工作習慣的教育等，需要高職院校充分了解用人單位的需求，用人單位和實踐專家、長期工作在專業領域一線崗位的校友要參與到學校的教學設計和教學培養過程，使學校準確地把握專業培養方向，全面認識學生的就業狀況、培養質量和發展后勢，長期的監控和分析，以便制定出具有可操作性的教學改革方案。
另外，46％的畢業生認為專業教學需要改進的地方主要是實習和實踐環節，其中，69％的畢業生認為應增加專業技能相關的實訓，通過增加實習和實踐環節可調動學生的學習興趣，還可以提畢業生對母校的滿意度。
三、教學改革的思路
（一）探索具有專業特色的人才培養模式
作為高職院校，辦學特色是競爭的本錢和生存的前提條件，而學院的特色是靠專業特色來支撐的，專業特色是通過畢業生特色反映出來的，最終，畢業生的特色取決于人才的培養模式。因此，高職院校應根據培養目標和就業崗位特點，以培養特色人才、實業型人才為宗旨，探索和實踐以“校企合作”、“工學交替”、“工學結合”為基礎的具有專業特點的人才培養模式。例如，根據機電一體化專業立足于機電產品制造業，重點面向裝備制造業一線的實際需要，培養機電一體化裝備的設計、生產、維修、技術支持等方面的高素質、高端技能型人才的目標，培養過程應與企業工作過程、產品生產過程相一致，可嘗試以培養專業能力、崗位工作能力為目標的“目標產品+教學工廠”、“廠校共育、分段實施”、“工學融合”、“學員+員工”、“訂單導向”、“專基礎活模塊”的人才培養模式，這些模式有利于學校與企業對接、學生與員工融合、學習與工作并行，通過構建完整的、基于職業工作過程的專業課程體系，探索按計劃、分階段、彈性、靈活的教學組織形式，促進學生全面發展，實現綜合職業能力培養的最終目標。
（二）構建“模塊化”課程體系，培養工作崗位群適應能力
社會在飛速發展，技術不斷升級，企業追求更高的經濟效益，相應的要求高職畢業生能力全面、上手快、專業能力強、崗位適應能力強等，為適應這種變化，高職院校要拓寬專業口徑，淡化專業界限，以大類專業領域實際工作崗位群所需要的知識能力和基本素質為主線，研究確定專業人才培養的校級公共基礎教育平臺、大類專業技術基礎教育平臺、專業化方向的模塊化課程體系。根據機電一體化專業面向機電產品、數控設備、汽車、現代裝備制造業等區域內支柱產業，對接機械零部件設計與加工、機床數控系統及電氣維修、自動生產線安裝與維護崗位的就業趨勢，結合學生個性發展需要，圍繞市場對機電一體化技能人才的需求和企業的技術標準，構建靈活組合、按需施教“多線并行、寬基礎活模塊”、學做合一的課程體系，專業技術類課程以學生的職業能力培養為設置的出發點，充分考慮學生職業技術鑒定考證、工作崗位能力要求、畢業生工作崗位晉升的需要。基本原則如下：一是采用基礎知識與專業知識對口，專業知識與來自生產一線的崗位職責要求對口的原則。二是淡化專業基礎課與專業課的界限，以工學結合為人才培養模式改革的切入點，帶動專業建設并引領課程改革，形成由系列課程組成理論與應用相結合的模塊化教學模式，在各模塊的系列課程中，都以基本素質和專業綜合工作能力培養為主線。三是打破學科系統性觀念，堅持理論教學以必須夠用為度的原則，優化組合原教學體系中按學科分類的課程，實現專業理論為能力培養服務、為技術應用服務、為實際工作過程服務，使教學內容與實際工作相結合。四是深入推進以能力本位項目化改造為核心的課程改革，實施教師全員教育教學能力培養和測評，提高教師教學能力。
（三）創新教學模式與評價機制
機電一體化專業對接機械零部件設計與加工、機床數控系統及電氣維修、自動生產線安裝與維護等崗位，學習過程、能力訓練過程與生產實際密切關聯，教學過程適合采用“行動導向、項目載體、任務驅動、學做一體”教學模式與多模塊、分段式、彈性、靈活的教學組織形式；課程教學以工作過程為主線，融“做、學、教”于一體，構建“以工藝流程為導向”的職業教學模式，結合基于職業崗位的課程體系建設，分解典型工作崗位的工藝流程所需掌握的知識、技能、素質，引入現場實際生產任務，重點突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。
要確保項目教學的效果，需要在校內生產線實訓基地或技術中心營造完成典型的工作任務所需要的校內學做一體教學環境，實現專業核心課程均校內生產線實訓基地或技術中心實施“教學做一體化”教學；另外，通過完善“素質+技能+知識”、以過程考核為主體的“三位一體”課程考核評價體系，構建學校、企業、教師、學生共同評價監控的“校內外多元化”四級質量評價和保障體系，為提高教學質量提供體制機制保障。
【關鍵詞】典型產品 課程體系 機電一體化
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電技術應用產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化技術專業，以滿足社會對該專業人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數學校能夠培養出達到企業要求的機電一體化專業人才。主要問題在于專業定位較為模糊，課程體系設置過于求全，學校與企業聯系不夠緊密，教學方法需要創新，教材內容需要跟上時代的變化，培養出的學生質量有待進一步提高。[1]
2課程體系改革
機電一體化技術專業的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養的方向分為機械加工方向、控制方向、產品設計方向及機電產品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術應用專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]
如何把機、電、計算機三者有機聯系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產品的設計、仿真、加工制造和調試，將相關的的專業基礎課和專業課程建立起關聯性。比如在《機械設計基礎及課程設計》中，讓學生設計一個典型的機電一體化產品的機械結構，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎》中，完成該小車的三維造型的設計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結構分析和動作模擬。在《金工實習》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設計，最終在《機電一體化系統設計》課程中完成該產品的調試。通過這種方式，可以大大提高學生的學習興趣。
通過把相關的專業課程通過一個企業的典型任務串聯起來，讓機電一體化專業的學生能夠明確自己的學習目標，能夠清楚自己所學的專業知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。
3教學方法改革
在傳統教學中各個課程之間關聯性不強，并且傳統教學中以老師講課理論性太強、說教為主，使學生感覺很枯燥。爭取把各個專業課聯系起來，采取基于工作過程教學方法解決實際的工程問題，加強學生的技能訓練和解決實際工程問
題的能力。整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。[3]
課程建設的具體改革方法：會根據具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學區”講授該項目所需基礎理論知識，當學生掌握了理論知識后，給學生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學生分成小組到討論區和資料區討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區完成該項目的操作。
在進行理實一體化教學時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負責理論教學、控制教學進度、指導學生和評價學生成績。輔教主要負責指導學生，解答學生問題，并可以向主教提出評價學生的建議。
4總結
在教學改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學體系的改革需要每位教師（尤其是專業課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學，同時，教學方法也要從講授式轉變為互動式和指導式教學，這對教師都是極大的考驗。同時，學校也要給予一定的配合，比如提供教學場地、理實一體化教學設備，師資人員的選拔要根據系部的需要，盡量聘請有相關工作經驗的教師等。
總之，高職高專院校機電類專業教學改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學校管理層的協作、企業的配合、政府的指導，才能真正培養出企業所需要的人才。
參考文獻
[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業建設，培養高素質技能型人才．濰坊科技職業學院學報，2007．6
【摘要】近些年來，機電一體化行業的快速發展，使社會在急需大量機電一體化專業人才的同時，也對機電一體化人才的專業水平有了更高的要求。而通過機電一體化專業的教學改革，不僅能夠有效緩解當前緊迫的人才就業壓力形勢，還能為社會的快速發展注入新的動力。為此，本文便基于社會需求對機電一體化專業的教學改革途徑進行深入的探討。
【關鍵詞】社會需求;機電一體化;教學改革
一、社會需求下的機電一體化專業人才培養
近些年來，眾多新型技術不斷涌入到機電一體化領域當中，從而極大提高了機電一體化技術的使用價值與應用規模，并逐漸成為社會發展的主要推動力量。在當前的形勢下，機電一體化技術的不斷應用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業技能與綜合素質有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業人才的培養，但目前大部分高職院校在機電一體化專業人才培養過程中，只注重理論知識方面的教學，而忽略了對專業人才創新能力、實踐能力的培養，這也造成這些機電一體化專業人才難以適應相應的崗位，更加難以滿足社會對人才培養的要求。因此，為了能夠適應社會需求對機電一體化專業教學的沖擊，培養出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業人才，就必須對機電一體化專業教學進行相應的改革，以此培養出更多的應用型、復合型人才。只有充分認識到教學實踐能力培養的重要性，并充分結合理論知識與實踐技能的結合，才能確保高職院校的機電一體化專業人才培養能夠滿足社會需求。
二、基于社會需求的機電一體化專業教學改革途徑
1.社會需求下的專業設置改革。高職院校要想確保機電一體化專業的人才培養能夠滿足社會需求，就需要先從專業設置上入手，并將培養應用型人才作為核心培養目標，以市場對接作為專業的設置根本。高職院校在對專業設置進行改革時，應將社會需求下的機電一體化人才標準與職業素養進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業進行定位。此外，高職院校還要充分結合自身的教學優勢來進行特色化的專業設置，以此提高機電一體化專業人才在就業市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現機電一體化專業與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關鍵，并根據機電一體化專業人才的專業素養層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應分為三個課程類型，分別為專業核心課程、氛圍基礎課程及素質拓展課程，并充分結合專業理論課程的進度與內容來建立實踐性課程。實踐性課程應以幫助學生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰略定位，當然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業人才的需求。3.社會需求下的教學過程改革。機電一體化專業作為一門知識內容涵蓋范圍廣、專業綜合性強、實踐性強的一門學科，如果在機電一體化專業教學過程中只重視理念教學的灌輸而忽視了實踐能力的培養，不僅會使學生難以理解機電一體化專業的理論知識，更會影響學生的學習熱情與積極性，從而使教學效果大大降低，更會使其在未來的市場就業中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學過程進行全面的改革，通過在教學過程中加入實踐性教學，通過多種教學方法與教學工具來提高學生的實踐能力，充分實現學用結合的教學方式，這樣更有利于應用型人才的培養。4.社會需求下的教學計劃改革。機電一體化專業的教學計劃是高職院校對人才培養的前提，在高職院校對機電一體化專業人才培養方向上更是起到重要的指導作用。在社會對機電一體化專業人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養能夠適應社會需求，就必須對教學計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標準進行分析，以此作為參考來制定教學大綱，并對教材內容及重難點進行充分結合，來不斷完善教學計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業人才培養中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養模式改革。高職院校應對人才培養模式進行改革，通過加強院校與企業的合作，來引導學生進入企業進行生產實踐，以此提高學生的實踐能力，為學生在未來的職業發展中奠定良好的基礎，在對人才培養模式進行改革時，應以多元化作為人才培養模式的發展方向，以教學和實踐相結合的方式來為學生創造更加真實的實踐環境，使其能夠在大量的實踐環節中提高自身的職業能力。此外，通過高職院校與企業合作的方式，不僅能使企業獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優勢來提高自身的生產水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養機電一體化專業人才的主要力量，只有提高教師的專業能力，才能使機電一體化專業人才的培養能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質、教學水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業的理論與實踐教學結合，不僅能使機電一體化專業人才的培養更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學習機會。
作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學院
參考文獻：
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2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。
3.改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。有效培養學生的技術應用能力。生根據實際生產任務，在不同的崗位上完成實踐任務，畢業后實現“零距離上崗”。
（四）建設特色課程
在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。
（五）總結
機電專業教學中必須堅持“面向現代，面向世界，面向未來”的發展方針，從實際出發，確定教學改革思路、培養目標，深入改革課程體系、教學方法和教學內容，使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。在對學生的培養方面要做到：1.培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力，學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。2.提高教學質量，培養了學生的學習興趣。3.在實驗和設計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發，抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學環節，不僅充分發揮了學生的開拓創新精神，而且充分調動教師教學和教改的積極性，在教與學兩個積極性的推動下，教學質量得以大幅度提高，使高校為社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才。
【論文關鍵詞】機電一體化教學改革專業特色
【論文摘要】針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環節深化改革，在專業培養方案上努力突出專業特色的重要性，淡化了原專業課和專業基礎課的界限，對課程實踐教學進行了改革，體現了機電教學的特色。
【參考文獻】
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關鍵詞：培養技師課程 設置 特點 建議
一、機電一體化專業技師課程設置
1.知識和能力要求
（1）能力要求。具備英語和計算機方面的通用能力；掌握操作機電一體化設備的技能，具有分析、制定機械加工工藝文件的能力；具有處理車間生產現場工藝技術問題的能力；具有維護常用機電一體化設備運行的能力；具有維修機電一體化設備的能力，管理車間生產現場的初步能力。
（2）知識要求。具有高技能型人才必需的文化基礎知識；具有必需的機械技術知識；具有必需的檢測與傳感技術知識；具有必需的伺服驅動技術知識；具有必需的信息處理技術知識；具有必需的自動控制技術知識；具有車間生產和質量管理及產品營銷知識。
2.機電一體化專業技師課程設置的依據
機電類技師課程設置的構建，一是，根據江蘇省人社廳《技師學院專業目錄及教學計劃匯編》。二是，要以目前與將來生產一線的高技術、高技能的職業能力為導向，從職業能力分析入手，圍繞培養目標對人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，采取模塊的形式和綜合化的方法設計課程。三是，根據支撐機電一體化專業的理論知識、技能要求和區域經濟特點和就業單位的要求，開設相關課程。
3.理論課程結構
課程結構是指課程或課程內容的排列組合結構。課程結構可以分為專業縱深型結構（I型）、專業分支型結構（Y型）和縱條型結構（II型）三類。
4.實踐課程結構
機電一體化專業教學堅持以實訓為主體，理論課程依附于實踐課程的理念。根據學生的實際文化程度及就業的需要，調整文化基礎課程、核心課程、專門化特色課程和實踐課程的教學目標。
二、機電一體化專業技師課程特點
1.突出核心技能的培養
機電一體化這一高新技術的發展、變化十分迅速，原有的技術崗位不斷分化復合，智力成分和創造性成分不斷增加，勞動者的核心技能發揮著越來越重要的作用。
強化核心技能的培養，關鍵是開發核心技能訓練課題。編制核心技能訓練課題應以核心技能內涵為依據，滲透行業通用技能標準。為了便于教和學，便于教學檢查，可以把核心技能教學內容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質六大系列。
實施核心技能課題訓練，很重要的一步就是編寫新型的教案。教案是核心技能教學活動的藍圖和方案，核心技能課程內容結構既不同于學科課程的知識體系，也不同于常規技能實訓。
核心技能融于行業通用技能，同樣，行業通用技能課題訓練又可促進核心技能的提高。
2.明確核心課程、特色課程、綜合課程
（1）核心課程是開設課程中指與專業密切相關的、能統攬專業全局的、基礎性的、關鍵而具有共性的課程。雖然目前人社部沒有統一的技師教學計劃，但從支撐機電一體化專業技術角度出發，再結合現有學校資源，筆者建議專業核心課程為工程制圖及計算機繪圖、自動控制技術、機械工程傳動基礎、傳感器和測試技術、電工電子技術基礎、機械制造技術基礎。
（2）課程的綜合化。生產一線和工作現場的許多問題幾乎都具有綜合化的特征，用單一的學科知識往往解決不了問題，需要綜合運用多方面的技術知識加以分析，然后找出各種技術辦法加以解決。
3.采用“整合能力觀”模式
根據機、電兩個專業的特點，從職業能力目標出發，借鑒“整合能力觀”的課程觀思想，選擇不同的教學模式，最大限度地發揮教學資源優勢。基礎課教學主要強調知識的系統性和邏輯性，專業課教學打破學科體系，采用課題式一體化教學模式。
根據技師能力標準，設計一系列研修專題。如高新技術專題，典型技術專題，綜合技能專題和技術攻關專題等。筆者學校在進行課題、課程設計教學時，專門成立了學科專業評審組，制定課題、課程設計工作條例，明確規范。由學科專業評審組成員對學生所在單位進行技術調研，了解學生所在崗位技術含量，針對學生情況確定課題標準，采用研修互動模式，由每位學生結合自身實際提出課題，經學科專業評審組集體評審其課題的可行性，再下發課題通知書，進入為期四個月的課程、課題設計教學階段。把各專題理論實踐結合在一起，課堂教學與企業生產實際相結合，學員以研修的方式進行學習，并實行導師制和小班化學習，著重培養學生自我學習和獨立開展工作的能力，養成強烈的敬業精神和創新意識。
三、關于院校培養技師的幾點建議
1.課程標準化建設
技師教學目標的制定和考核的標準，是近年來國內職業技師院校在技師教學中遇到的首要問題。
2.中外課程合作研究
關鍵詞：電工電子技術；機電一體化；高職；實訓教學
引言： “電工電子技術”是一門集基礎性和應用性于一體的學科，不僅要求學生熟練掌握必要的理論知識，還要求學生能將所學的理論知識有效的運用到未來工作崗位中去。因此，在電一體化技術專業“電工電子技術”中開展實訓教學是必要的。
一、以崗位需求為導向，建立特色化的實訓課程體系
傳統的電工電子技術實訓教材是在其理論教學內容延伸而來的，以這種方式建立的實訓課程體系具有連續性和完整性的有點，但是存在重點不突出、特色不明顯、與實際工作崗位需求聯系不緊密等缺點。這樣一種傳統的教材編制方式對高職機電一體化技術專業開展實訓教學，提高學生的動手操作能力是極為不利的[1]。因此，教師在實際教學中，必須以學生未來工作崗位的實際需求為導向，建立特色化的實訓課程體系。
總的來看，教師在設置特色化的實訓課程體系時，可以將教材內容整合成三個主要部分，即電工電子技術的常用儀器、儀表實驗，電工電子技術的基礎實驗以及電工電子技術實訓。教師應該刪除了一些學生在實際工作崗位和生活中用處不廣的、且難度較大的理論性實驗，相應的增加一些用途較為廣泛的專業技能實訓內容。如將電工部分的“一階電路瞬變響應”、模擬電子技術部分的“運算放大器基本運算電路”等實驗內容刪除，增加“數字萬用表電路的設計與組裝”、“三端可調集成穩壓電源的組裝與調試”以及“單相電度表的安裝與檢測”等實訓課程。此外，教師還可以優化實訓課程的整體結構，增強實訓教學前的“預習內容”、實訓教學中的“注意事項”和實訓教學后的“積極評價反饋”等。通過建立與工作崗位需求相適應的、特色化的實訓課程體系，有利于高職機電技術專業開展高效的實訓教學。
二、注重理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力
電工電子技術是一門應用性和實踐性很強的課程，既要求學生要有完善的理論知識結構，又要求學生較強的實踐能力。而受高職“2+1”教學模式影響，單純的實訓教學時間較為急促，為了更好的提高學生的實際操作能力，教師在日常的理論教學中要滲透實踐教學，將理論教學和實踐教學有機的結合起來，盡量留給學生充足的動手操作時間。
如在“半導體二極管和整流電路”教學中，教師在講授完基本理論知識后，教師可以鼓勵和組織學生利用所學的二極管單向導電的性能制作一個簡單的收音機。又如在“聲光控延時開關的制作”的教學中，教師可以讓學生以“按照電路原理圖進行組裝和焊接元器件，對安裝完的電路進行調試”、“以白熾燈為控制對象，使得電路中的燈在有光的情況下不亮，在無關和有聲音的時候就亮，且1分鐘后就會自動熄滅，再次有聲音或震動時就再亮”、“安裝后的電路如果不能按照設計好的要求正常工作，就要及時查找故障原因，并找出解決措施”等為要求，制作一個聲光控延時開關，用于自己小區樓道照明。通過開設這樣的實訓活動，不僅能激發學生的學習積極性，還鍛煉了學生的探究能力和實踐能力，提高學生的綜合素質。
三、做好提高實訓教學效果的保障性工作
一方面，要建立一支強有力的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是指具備了完善理論知識和高程度的專業技能素質的教師[2]。高職機電一體化技術專業的教師必須要有較高的理論知識水平，要有良好的學識學歷體系，要實現青年教師的碩士化，骨干教師的博士化。同時，高職院校要注重對機電教師的專業技能培訓，注重教師深入到企業中，進行下廠鍛煉、頂崗培訓、跟班研討等，提高教師的動手操作能力。另一方面，要加大對實訓基地建設和實訓設備購置的投入，以保證機電一體化技術專業“電工電子技術”實訓教學的順利開展。對機電專業而言，高職院校必須給實訓教學提供包括機電液綜合實訓設備、自動化生產線設備、數控銑床、普通銑床、數控車床、普通車床、PLC儀器設備、單片機實訓設備、智能機器人裝置以及一體化多媒體機房等設備。通過構建“雙師型”教師隊伍、建設科學的實訓基地和設置健全的實訓設備，能夠有效保障電一體化技術專業“電工電子技術”實訓教學的開展。
四、結語
總之，實訓教學是整個機電一體化技術專業“電工電子技術”教學的核心，能有效提高學生的實踐能力，增強學生的崗位競爭力，為社會輸送高素質全面的機電人才。教師在教學中，必須以崗位需求為導向，建立特色化的實訓課程體系，結合理論與實踐教學，以提高學生的實際操作能力。
參考文獻：
關鍵詞：高職；機電一體化專業；工學交替；人才培養模式
機電一體化技術涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學科于一體的新興交叉學科，因此機電一體化專業是一個很寬泛的專業，也可以說是一個大的專業平臺。隨著機電一體化產品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術的重要性已日益為人們所認識，企業對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業的學生人數居高不下。從歷年的畢業生就業統計情況來看，機電一體化專業的畢業生就業形勢良好。
本文作者在廣泛開展市場調研的基礎上，準確定位機電一體化專業人才培養目標，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學結合人才培養模式并進行探索實踐，取得了良好效果，體現了特色和創新。
一、機電一體化人才培養模式內涵
機電一體化專業實現“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學交替人才培養模式。也就是：以有效職業學習為主線，學員、學徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎學習、生產實習、專業提升和頂崗實習四階段培養模式。
1.“二崗融通、四階段培養”。我們將整個教學活動分為四個階段，分別是基礎學習階段、生產實習階段、專業提升階段和頂崗實習階段。學生進校后先進行1年半的基礎知識學習和基本技能訓練；然后在合作企業進行為期半年的生產實習；再回到“校中廠”或一體化教室進行專業知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習半年。
學生在學校是學員，在企業是學徒，兩崗融通、工學交替。
2.以有效職業學習為主線。我們所有的教育教學改革都是為了一個目標，就是培養學生的綜合職業能力，奠定可持續發展潛能，實現有效職業學習。具體體現在教學設計和教學實施的過程中力求達到以下要求，分別是基于行動導向的學習、以學生為中心的學習、整體化的學習和自我管理式的學習。
要實現上述目標，就要讓學生在校學習期間系統化地完成一系列典型工作任務，獲得專業知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經驗。專業課程的內容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。
基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業資格研究。在對企業實踐專家進行問卷調查的基礎上，分析整理出一系列崗位工作任務，繼而召開了企業實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務。在此基礎上，我們兼顧工作過程分析、職業資格分析和職業生涯發展，進行教學設計，確定課程體系的基本內容。
我們將機電一體化專業主干課程的課程模式確定為項目課程或者學習領域課程，教學內容均來自企業實際工作中的一個個典型工作任務。
（1）基于行動導向的學習和以學生為中心的學習。行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學習目標而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標與行動成果的比較。
“以學生為中心的學習”意味著在教學活動中，學生是主體，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。但以學生為中心的教學方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學生要區別對待。
機電一體化專業的專業課程大多采用項目課程或者學習領域課程作為課程模式。在專業學習初期，學生的專業基礎和自學能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進行教學過渡，把“學生圍繞學習目標獨立完成學習任務”作為此階段課程教學的一個培養目標。我們采取案例導向、項目訓練的模式進行教學設計和組織教學實施。以工作任務為中心組織教學內容，以邊講邊練、講練結合、師生互動的方式進行案例教學。通過巡回輔導、校正答案、反饋交流實現重難點的突破，讓學生在完成工作任務的過程中完成新知識的學習，實現教學做一體化。然后給出工程項目，引導學生進行項目訓練。
在學習后期，學習基礎和學習能力均有提高，此時我們就放手讓學生圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師不給予直接幫助，只是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。實現專業知識能力、工作過程能力以及學習方法能力全面發展的教育目標。
（2）整體化的學習和自我管理式的學習。職業教育的整體化學習過程包括：專業知識學習、解決問題的學習、社會合作和交流式學習、情感倫理學習等。機電一體化專業的各課程目標都提出了知識與能力目標，過程與方法目標、社會與交流目標以及情感態度目標。課程內容的選取都是來自工控實際的典型工作任務，并且是以完成整體化工作任務的工作過程為導向、著眼于職業能力和生涯發展進行提煉和轉化的。目的就是促進學生職業能力、職業素養和社會責任心的綜合發展，促進學生的個性發展，奠定在崗遷移的潛在能力。
我們把“實現學生自我管理式的學習”作為機電一體化專業課程教學的最高目標。學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，教師只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。我們相信，只要學生具備了“自我管理式的學習”能力，就拿到了終身學習的金鑰匙，打開了通向成功的大門。
在專業提升階段，我們采取以學生小組合作共同完成實訓項目的方式，即小組學習的方式引導學生學會自我管理式的學習。小組學習的內容可以相同也可以不同，由組長負責安排和分配學習任務，合作完成項目實訓，并進行工作成果總結。
3.政府、學校和企業三方融合。兩崗融通、工學交替，校中廠和廠中校的建立以及職業教育的教育教學改革需要政府、學校和企業的三方融合。
學生各個階段的學習安排在不同地方，即：基礎學習校兩室（教室、實驗室）、生產實習廠中校、專業提升校中廠，畢業實習企業崗。真正實現了校企深度融合，聯合培養機電一體化專業人才。
我們和企業進行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數控加工車間建在我們湖北三峽職業技術學院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業的裝配實習車間，是建設在企業里的廠中校。
學校和企業的利益點不同，要實現很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學校的專業建設、課程建設改革以及雙師素質的師資隊伍建設也需要政府的經費投入和政策支持。師資隊伍的建設尤其是雙師素質的教學團隊建設更加需要政府的經費投入和企業生產的實踐支持。
二、工學交替人才培養模式的運行效果
我院機電一體化專業工學交替人才培養模式從2006級學生開始實施運行，到現在已運行了四屆，效果很好。從已畢業的情況來看，學生不但專業知識扎實，專業技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習和提升經歷，學生熟悉企業工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學生一次性上崗就業率達93%以上。早期的畢業生在企業里表現出很強的消化吸收新知識和接受新任務的能力，他們之中已有人開始向生產管理或者設備調試、維護維修崗位遷移。
關鍵詞：機電一體化；人才培養；課程體系
作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農業職業技術學院機電系機電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0060-02
高等職業院校以服務社會為宗旨，以嶄新的辦學理念和鮮明的職業特色成為我國高等教育發展的一支生力軍。[1]隨著科學技術的發展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領域。機械和電子兩大學科的內容本身已經十分廣泛，本科院校學生掌握機電一體化知識已經很難，讓一個高職學生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現實的。[2]高等職業院校開設機電一體化技術專業應明確專業培養目標，構建以就業為導向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現教學內容過多、過雜、過深、專業技能不突出的現象，[3]又要防止不恰當地降低理論課的學習要求，培養出的學生缺乏遷移能力和應變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發展。
一、合理定位，明確人才培養目標
高職院校的人才培養方案應適應市場需求，瞄準經濟與產業結構調整的走向，以就業為導向，制訂“突出職業技能培養，關注學生全面發展”的人才培養方案，實現“寬基礎、強技能、高素質”的人才培養規格的總體要求。以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養學生的就業適應能力，注重實現零距離上崗就業，同時也關注培養學生畢業后的轉崗能力、職業遷移能力、競爭能力以及可持續發展能力。
當前南通的工業化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業技術升級加快，集中表現為以信息化帶動工業化，制造業的技術含量持續增加。[4]通過人才市場調查發現，機電一體化專業畢業生就業單位不僅是機電一體化產品的制造企業，更多的是使用機電一體化設備的廣泛的行業領域。機電一體化專業人才主要從事的崗位為：機電一體化設備操作、安裝調試、維護維修、升級改造和技術管理等。其中機電一體化設備操作崗位對從業人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業崗位；機電一體化設備安裝調試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機電一體化設備升級改造和技術管理崗位則不僅有學歷要求，還有工作經驗的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養，并經過操作崗位、安裝調試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。
多年來的專業調研表明：計算機、網絡等高新技術已滲透到傳統的機電行業，控制方法和手段也悄悄發生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質差別。我院機電一體化技術專業以技能培養為主線，將機電行業中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術作為職業技術課程的核心，構建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術和先進的智能控制技術在機電產品中的應用，培養學生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎上重點掌握機電一體化“融合”技術，從而克服原來的機電一體化專業“機”不如機制專業、“電”不如自動化專業的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養學生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產業升級的崗位遷移能力。
二、構建基于工作過程的課程體系
按照“企業調研—職業能力分析—工作任務—行動領域—學習領域—學習情境”的步驟構建基于工作過程為導向的課程體系。
1.進行專業調研，明確職業工作崗位
深入南通及長三角地區各行業中涉及機電產品、自動化設備與生產線的制造、使用的企業調研，由企業專家提供有關本專業的工作崗位及實際工作任務。全面打造機電設備運行維護、機電產品檢測、裝配、調試能力以及故障診斷及維修技能等專業核心能力，使其符合培養高技能應用性人才的需求。
2.整合典型工作任務，歸納行動領域
對企業調研所獲取崗位的工作任務進行分析、歸納，明確就業崗位的典型工作任務及做好這些任務必須具備的能力。機電一體化專業人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設備的構造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和、保養；對設備常見故障有判斷力、預見性，了解適當的處理、防范措施；會根據工藝要求調整傳感器和執行機構等器件的安裝位置和運行參數；能看懂和調試PLC控制程序、設置變頻器參數等等。
3.基于實踐能力培養，構建學習領域
以上的工作能力都要求學生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據認知及職業成長規律，結合高職學生的學習習慣及相關教育方法論對行動領域進行整合，圍繞學習目標確定教學內容，本著注重基礎、強化共性的原則，整合知識點。確定了五門專業核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應用技術、交流伺服與變頻器技術和自動生成線的安裝調試及維護。
4.由淺入深排序，設計學習情境
根據職業特征分解學習領域，以項目、任務、案例、設備、現象、產品等為載體，進行學習情境設計。工作項目的選擇由易到難，將學習內容按由簡單到復雜、由局部整體系統、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學進程，將知識的學習和企業實際工作過程有機結合，通過實際案例的分析加深學生對知識的理解和技能的提升，實現教師的傳授由多到少、學生自主學習程度由低到高遞進。
5.加強校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業企業意見，與企業技術專家一起共同研究課程描述、學習情境劃分、學習項目（任務）的劃分、推薦考核方式等內容，經教學實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標準。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發六步法進行課程教學設計和項目化教材編寫。教材內容與課程結合緊密，以實際工作任務和新方法、新內容、新規范、新標準等作為編寫內容，校企合作共同開發、對接國家職業標準、符合職業崗位要求。
三、建設“教、學、做”一體化的校內外實訓基地
“巧婦難為無米之炊”，實訓是促使學生掌握職業技能的關鍵環節，為培養學生真正的職業技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓設備，只有職業化的設備才可能培養出職業化的人。[5]學校要增加機電一體化專業的硬件投入，購置符合行業現狀、技術先進的機電一體化實訓設備，建立“教、學、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓教學模式，制訂符合真實工作要求的嚴格的考核辦法。
加強實驗實訓基地內涵建設，創建企業真實的工作環境和氛圍，以企業員工的標準要求學生。在項目中讓學生分別擔任操作員、檢驗員、工藝員、技術員等不同的角色，經歷制訂計劃、設計工藝、準備材料、生產運行、質量控制、產品交付等產品生產的全過程。在項目評分中，讓學生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學習和工作中以職業標準來嚴格要求自己，全面提高學生的職業適應能力、實踐應用能力與團結協作能力。
將課程教學盡量安排在實訓室、生產現場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學生邊實踐、邊學習，在“教、學、做”一體化的現場教學環境下增強了學生的感性認識和動手能力。例如：電子技術這門課項目化改革后，將學生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調試到最后能正常使用，學生完成任務時很有成就感，極大地激發了其學習熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。
四、提高教師的專業素養與實踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業素養與能力是強化學生實踐能力培養的保障。機電一體化專業教師要有較完善的專業知識結構、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業標準和規范要非常熟悉，能把理論教學與企業生產實際結合起來，能正確地指導學生實訓實習，并積極參與到教學改革中，能結合機電專業知識進行項目教學和案例教學等。
堅持“走出去、請進來”，建設“素質優良、結構合理、專兼結合、數量足夠”的雙師型教學團隊。專業教師通過到國內外研修先進的職教理論和到企業學習、鍛煉，參與企業橫向課題，解決企業的技術難題，從而拓寬視野、掌握行業動態和先進機電一體化技術；從企業聘請技術專家和能工巧匠從事實踐教學工作。校企合作共同開發制訂專業人才培養方案和任務導向、項目驅動的實訓項目、課程、教材，發揮企業技師、工程師豐富的工作和管理經驗優勢，從而打造出一支專兼結合、技術過硬的優秀教學團隊。
五、結束語
總之，新形勢下機電一體化技術專業的人才培養應從服務地方經濟、實現學生職業發展的需求出發制訂明確的培養目標，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學結合培養模式的探索和總結，購置適應行業發展趨勢的先進教學儀器設備，不斷完善實驗實訓條件，同時培養和提升師資隊伍素質，從而提高實訓教學的質量和水平，確保人才培養目標的順利實現。
參考文獻：
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[2]王懷奧，徐智躍.機電一體化專業人才培養方向的探討[J].浙江工商職業技術學院學報，2007，（3）.
[3]劉煥平.高職機電一體化技術專業課程改革的探索與實踐[J].教育與職業，2009，（3）.
[4]管德明，汪鋒.南通產業結構調整與高職教育發展互動的研究[J].南通職業大學學報，2010，（1）.
隨著機械工業的蓬勃發展，世界各國對機械類專業的高等教育越來越注重實踐性、應用性及前沿性。德國機電一體化專業課程體系建設是通過校企合作和工學結合的形式，以學習者專業能力、方法應用能力和適應社會能力等綜合職業能力培養為本位，以市場需求為目標，以就業為導向，將學習和工作要素相結合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導入課程體系中以構成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學機械工程與應用力學系提出“機電一體化”課程改革思路，在學期項目中預定實驗方案，根據實驗方案決定課程內容。南京航空航天大學在機電一體化課程教學改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學中，自主研發教學實驗系統平臺，簡化項目研究內容，研究一體化的系統教學法，培養學生的創新意識，提高學生綜合素質。國內高校關于機電一體化專業人才的教育改革各有特色，但與國外教學水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統的改革方案。建立適應機電一體化系統設計課程本身特點的教學模式任重而道遠。
二、機電一體化系統設計教學改革研究
從機電一體化系統設計課程實踐性、綜合性特點出發，對其進行教學改革，是高校培養應用型機械類人才的關鍵。機電一體化技術課程教學改革主要包括教學內容改革、教學方法改革、實驗內容改革及考核方式改革四個方面。
1.教學內容改革
以系統設計思想為主線，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統設計方案開始到各元部件選擇到系統最終成形的全過程都要貫徹系統設計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統進行多種整體方案設計；然后對其機械機構、執行元件、微機控制系統、檢測傳感裝置等組成部分及相關接口進行細節設計；最后對系統性價比進行衡量，得出優化設計方案。選擇原則是在保證目的功能要求與適當壽命的前提下不斷降低成本。在講授每一部分內容時都結合該案例，并將系統設計方法融于其中，既利于學生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學生分析和設計其他的機電一體化產品。
2.教學方法改革
充分運用現代化教學手段，不斷提高教學效果，由于機電一體化技術普遍應用于自動化設備（如數控機床、加工中心、機器人等）和自動化生產線（如柔性制造系統等），而學生基本未見過上述自動化設備和生產線，無法了解自動化設備和生產線是如何利用機電一體化技術進行工作的。另外，機電一體化技術是集控制技術、伺服傳動技術、傳感檢測技術、計算機信息技術等于一體的新興綜合性學科，具有涉及面廣、綜合性強的特點。
3.實驗內容改革
在實驗教學環節開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少，學習積極性不高。機電一體化教學團隊探索構建以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯講解知識點并在實驗環節進行知識點在項目中的具體應用實現，進而將項目實施和理論講授有機融合，使學生所學知識得到利用，也提高學生對本課程的學習興趣，將加強學生的工程實踐能力、創新能力和工程意識培養與訓練切實落實到每個教學環節中去。
4.考核方式改革
